關于英語的學習方法范文

導語：如何才能寫好一篇關于英語的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

達爾文說過，“關于方法的知識是最重要的知識”。許多專家學者的體會也是這樣，即怎樣學比學什么更重要。

中學生的學習活動，可以概括為五個環節，即課前預習，上課，課后復習，完成作業和自己安排的學習活動。這五個環節中，每一環節都反映著一個中學生的學習習慣和學習方法。

我們看那些學習優秀的學生，他們在學習方面的共同特點是：

1、有強烈的搞好學習的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。現在隨著中國人生活水平的提高，不少中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是關于學習方法的一些謬論也在他們中流傳開來。例如，“突擊半年，英語就能過關”。“越不用功，成績越好”等等。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。

2、會自學。即自己制定目標，自己安排計劃，自己選定任務，自己監督自己。學習的成功固然與外界的諸多因素有關，如家庭、教師、同學、社會等等。但學生本人是內因，是起主要作用的因素。一個學習好的學生一定是學習的主人，而不是學習的奴隸。他會根據自己的愛好和特點，為自己選定有希望達到的目標。他會參照教學的進度和自己所處的環境，為自己制定切實可行的計劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。他內心對自己充滿信心，同時又腳踏實地。自己定下的任務，自己一定要完成，全然不用老師和家長的催促。

3、認真讀書，勤于動手。搞好學習不讀書是不行的。會學習的同學，讀書認真，邊讀邊想，務求領會書中的各項理論。但是，學習任何一門知識都必須與實踐相聯系。只會理論上夸夸其談，不會解題，不會做實驗，學了寫作理論不會寫文章，學了英語語法不會與外國人交流，那就不叫真正學懂學會。會用是學習的最高境界。例如對一個學英語的學生來說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時候，我們才能認為他學好了英語。要真正達到會用，會熟練使用的水平，必須堅持長期的不間斷的訓練。那些懶于實踐，畏懼練習的人，哪一科也學不好。

4、及時總結，善于向別人學習。學習好的同學并不是生來就各科優秀。他們在小學、中學的學習歷程中也經受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時地總結學習方法上存在的問題，經過對比，找出不足，發現前進方向，以更大的干勁向前邁進。他們的另一個成功的經驗是善于向別人學習，從別人的成功經驗和失敗的教訓中，獲取寶貴的財富。一個人一般在中學只能學一次，許多人快到高中畢業了才懂得如何學習，可惜那就有點兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學習，及時調整自己的方向，就能少走彎路，更快地進步。

5、認真對待中學學習的五個環節。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂學會教師將要講的東西，并發現自己不甚明了的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。時間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環是自己安排的補充內容。補充內容也不要局限于做課外習題。對中學生來說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網上查詢、訪問各行各業的優秀人物，都是對課內學習的有益補充。

二、 中學英語學習的正確方法

1、堅持使用，敢于實踐。我們學習英語的目的，不是為了研究英語語言的規律，主要還是為了跟外國人交際，也就是能用英語聽說讀寫譯。這應該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實踐中反復地、長期地訓練才能成功。因此，有志于學好英語的同學，應該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機收聽，張開嘴說。多接觸英語，對英語的領悟就會加深，也就能總結出適合自己的好方法。對中國人來說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發音方法很不相同。開始練習說，肯定錯誤百出。這時候，一定要挺磚沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語。

2、起始階段要格外重視語音語調。由于讀音習慣的不同，中國人要說出標準的英語，很不容易。這就跟外國人學中文一樣，讓他們說出標準的普通話，也很困難。但是，為了交際的需要，我們必須下決心掌握地道的英語語音語調。中學生年齡小，是學習語音語調的最佳時期，這個時期語音方面打下好基礎，將來終生受益。而中學英語說得不好，再大一些就不好改正了。目前的中學生中，很多人用心模仿外國人的讀音，他們反復聽錄機，一遍又一遍地糾正自己的語音語調。他們利用一切機會大聲講英語，不怕犯錯誤，不怕別人說自己是中國式的英語，并在聽說的實踐中逐步接近英美人的口音。他們的作法是值得借鑒的。學習英語，應堅持聽說領先的原則，尤其在起始階段。我們看到許多初中生，甚至小學生，發音很糟糕，卻在那里用心地鉆研語法規則，這真是本末倒置。須知語法規則以后是完全可以學好的，而良好的發音和口語能力一過了這一年齡段就不好彌補了。

3、抓好閱讀。閱讀是英語學習的一個重要方面，閱讀能力是從文字中獲得信息的重要能力，也是中國人學習英語的最便捷的手段。中學生應從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細讀，一句話一句話地將結構和意思搞明白。對不明白的詞或短語，要翻查辭典，務求弄懂。文章讀完后，還要學習歸納、綜合和推理判斷。有時候，將比較難的英文句子譯成中文對準確的理解英文很有好處。中學英語課本中的課文和一些英語名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結構和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡易讀物，中學生英文報紙，各類比較淺顯的英語文章，均可以供中學生泛讀。讀這類材料時，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來猜測詞義，除非一個生詞反復出現，不知道意思實在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時也不必逐詞細看。泛讀多了，語感就會強，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力?？梢哉f，不會泛讀的人，就不叫會閱讀。

4、寫作。中學生學英語還有一伯事要做的，就是寫作。聽說讀寫其實是互相影響，互相制約的。寫的練習可以稍后進行，但高中生無論如何是應該經常寫一寫英文的。寫作，可以使我們對英文的掌握更精確，也可以促進聽說讀的能力的提高。中學生寫英語，開始不要長篇大論，要從寫簡單句練習起。先寫一兩句話，逐步發展到五句話、十句話。初學寫作時，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡單句。待有一定水平了，也可以適當用一些復雜結構，如定語從句，非謂語動詞短語，強調句型等等。還要練習用好連接詞語，因為連接詞語用好了，可以使意思表達更準確，文章更順暢。有一點需要提及的是不要生造中國式的英文。中國人寫英文，應以模仿為主，用你聽過的話來說，用你讀的過的句子來寫。

5、背誦是英語學習的基本功。學英語，只有在死記的基礎上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。如《新概念英語》的第二冊上的小文章，內容有趣，用詞淺顯，語言地道，實在是練習背誦的好材料。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語的詞匯和結構，增強語感。由于背下來的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語時模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說？如何寫呢？如果僅僅是從語法規則來編造句子，那樣的英語很可能是不地道的英語。背誦的另一個好處是為未來作積累。中學時期是一個人記憶力最好的時期，中學背會的東西常常能永生難忘。沒有中學時期的大量背誦，將來的在英語方面向更高層次發展就困難了。



6、詞匯與語法的學習。有一種觀點，認為中國人學英語，只要跟著外國人說就行了，不必學習英語語法，也不要費力氣鉆研詞匯的用法。這種聽說萬能論是不符合中國國情的。中學生學習英語是有特定條件的，首先他們是中國人，中文在他們的頭腦中已深深扎根，讓他們在開展思維活動時完全忘掉中文是不可能的。其次，語法學習如果得法，會使學生在應用英語時更準確、更符合英美人的習慣。另外，中學生學習英語的家庭及社會環境，也決定他們不會有較多的直接與外國人打交道的機會。他們更多地是在從事閱讀的活動，而語法知識，對精確地閱讀好處是很多的。

認真學習語法，就是要把英語語法的基本條條記牢，并經常運用到使用英語的實踐中。背例句是學語法理論的好方法，但是中學生也不必鉆研語法知識過細。因為英語畢竟是活的語言，任何規則都是相對的。有同學有一種誤解，以為學好語法，英語就算學好了，其實不是。語法只是對我們語言實踐活動的一種幫助，學英語主要還是投入聽說讀寫的實踐。 關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離文的原則。背辭典對大部分人來說不合適。結合句子記單詞好懂，好記，還會運用。至于說詞匯量，中學生應首先掌握好課本上所學的基本詞匯。當然對一些感興趣的課外詞匯記一記，也有好處，但不必專門花很多時間擴大詞匯量?；A打好了，詞匯量問題好解決。

學習詞匯可以采用“歸類”的辦法，英語詞匯尤其適用于“小包裝”的辦法。因為英語單詞中有同一條規律的詞往往就幾個，沒法作為普遍法則來歸納。例如名詞中常用的不可數名詞為：advice， weather， progress， news， information， furniture. 名詞加了“s”意思不同的有：good (goods)， sand (sands)， thing(things)， time(times)， work(works)， sky(skies)， brain(brains)。歸類可以使我們對此類詞匯的特點有更清楚的認識，并對不同類別之間的差別有明晰的認識。

三 高三英語總復習的正確方法

高三英語總復習是高中英語教學一個重要階段。由于學生面臨著高考，這一階段的教學就引起了學生、教師乃至全社會的關注。這一階段的任務，不僅僅是在基礎語言知識上查缺補漏，更重要的是，要使學生豐富語言使用經驗、增強語感，使語言知識轉化為實際使用英語的能力，使原有的能力上升到一個新的水平。同時，通過總復習，使學生更好地掌握英語學習的方法，學會自學，改進綜合分析，觀察，判斷，想象等思維能力以及應試能力，從而提高學生的全面素質。

（一）認真學習2003年《考試說明》，仔細閱讀對各個題型的說明和2002年試題。這會使你對考試的要求、范圍、重點及題目式樣有一個清楚的了解，從而在復習時做到心中有數，少走彎路，避免盲目性。

（二）堅持實踐第一，以練習主。簡明扼要地對學過的知識進行歸納總結是必要的，但決不能用很多的時間去鉆研語法規則。應該把大部分時間用在閱讀、寫作和聽力的練習上，即應用語言上。要堅持詞不離句，句不離文的原則，在練習中加深理解，在練習中鞏固記憶，在練習中學會應用。使用英語的能力是在使用英語的實踐中培養的，并不是靠老師給講會的。學習英語要堅持模仿為主，理解為輔，不要過分鉆研為什么。有同學在學習英語時，采醛君子動口不動手”的態度，一味在那里琢磨理論，而不是抓緊時間動手寫寫，找出文章趕緊看看。他們最終使用英語的能力不會有大的提高。

（三）在練習時，以練習閱讀為主。閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基穿要把閱讀作為全部總復習的主要內容。在練習閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結合，有的文章要仔細看，有的則只求了解故事大意即可。要逐步熟悉語言運用中的難點，如長句的結構分析、后置定語、非謂語動詞的含義、關聯詞語的使用，以及經常出現的省略、替代和跳躍等。同時還要學會觀察、分析、想象和綜合，學會合乎邏輯的推理判斷。在保證一定量的基礎上，再練習書面表達、短文改錯和單項填空等。不少同學對單項填空情有獨衷，花費大量時間鉆研總結，這個方向其實不對。

（四）聽的練習要持之以恒。2002年和2003年的聽力題，許多學生都反映不容易，說明高考對中學生英語聽力的要求是比較高的。建議同學們每天練聽力10-20分鐘，聽力材料可選用由外籍人士所讀的模擬試題，要精聽泛聽相結合。有的段落反復聽，非弄明白每一個詞不可。有的則大概聽聽就算了。泛聽對培養語感是很有好處的。練習聽力的時候，要學會抓住關鍵詞語，學會預測，并努力做到邊聽邊分析綜合。對聽力測試問題的類型，即概括中心話題，推理判斷，談話細節等問題要心中有數。對?？嫉恼勗拑热?，如打電話、購物、看博就餐、活動安排、表示看法等，要做到熟悉不陌生。聽力的提高不是一個早上就能實現的，它是慢功夫。但經常聽，肯定會有大的長進。

（五）寫的練習要在寫的實踐中提高。許多同學在準備高考時有一個弱點，即只愿意看，不愿意動筆寫。那么英語作文怎么辦？只好在臨考前突出寫幾篇完事。這其實很不對。英語書面表達在高考中占分25分，是一個重點題型，怎么可以這樣對待？而寫的能力是不能單靠做其他題來提高的。必須趕快行動起來，動手寫東西，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習寫東西，主要練習記敘一件事，同時也可練習寫描寫人，介紹地方或表示觀點的小文章。初練時可主要使用常用詞和常見句型。有一定基礎了，再爭取能用上新穎詞匯和復雜結構。所謂復雜結構，也不要以為高不可攀，把簡單句變為定語從句、強調句式或使用上非謂語動詞短語，就是使用了復雜結構。練習寫作時，還要注意內容要全，書寫要工整、詞數要符合要求，更重要的是，要明確是寫給誰看的，交際的目的何在。練習的方式，可以自己寫隨筆，請教師改改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使你在不知不覺中提高了寫的能力。

（六）把《考試說明》上的詞匯表掌握好。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。我們強調總復習要重視聽讀寫，并不是說基礎詞匯和語法知識不重要了。只不過語法不要弄得太過分。

篇2

一、 用有趣的故事教學英語習語

語言學習中語境的作用是非常重要的。很多學生不能真正理解不同語境中各種生詞的意思，那是因為我們的學生缺少這方面的實際訓練。因此，教師很有必要為學生的語言學習和訓練提供豐富的語境，讓學生能夠通過上下文的暗示猜測生詞的意思。另外，通過語境學習語言要比通過死記硬背學習孤立的單詞更有趣，且更有效果。因此，語言學習中我們常用故事來激發學生的興趣，并幫助學生理解記憶新學的習語。

二、 用豐富的圖片或圖表教學英語習語

盡管圖片或圖表對閱讀理解的影響上有爭論，但是有些研究者認為閱讀材料如果配上圖片或圖表等，學生理解起來就會更容易。Mayer (1999) 研究發現，詞和圖片一起呈現會有助于學生記憶。依據這一發現，我曾做過這樣的試驗，我收集了一些習語并把每個習語放在只有一句話的語境中，然后，把其中的一部分配上圖片給班上的一部分學生，把沒有配圖片的另一部分發給其他的學生，結果表明在圖片的幫助下學生能更好地理解所學習語的意思，并且后來的專項檢測也證明這部分學生掌握地更牢固。

三、 通過小組討論教學英語習語

小組討論是提高學生理解能力的一個非常有效的策略，小組討論可以為學生提供豐富的機會，獲得必要的社交的和語言的知識來理解新的閱讀材料。如果學生在課堂上單純地聽老師說教可能會很被動，而在小組討論中，他們會主動參與討論，有意或無意地相互學習，共同克服理解障礙。因此，教師在直接解釋習語的意思之前，讓學生小組討論，以幫助他們有效地理解和記憶習語。

四、 用讀者劇場方法教學英語習語

讀者劇場（讓學生練習講述故事、朗讀文本材料或作演講，直到學生能夠以流暢或有感情地進行表達）被看作是一種有趣并可以激發學生學習動機的有效策略，它能讓學生找到理由和動機重新閱讀文本，進一步提高語感、閱讀的流暢性和理解力。實踐證明，通過使用閱讀劇場，學生對英語習語的記憶更加牢固。

五、 通過復述或改寫教學英語習語

教學中老師通常會用復述來檢測學生的掌握情況，復述可以激發學生回憶所學內容，起到加深理解的作用。因此，教師在介紹了習語的意思后，讓學生相互之間用自己的話來轉述習語的意思，并且可以讓學生用所學習語改寫句子。

六、 通過對話寫作或角色扮演教學英語習語

篇3

一、注重引導，抓住學習關鍵

數學關鍵就在一個悟字，所謂悟，就是開竅，如何開竅，就要求講師不要只講題目的做法，而是包括，是怎么想到要這么做的，以引導學生去理解，去悟，對于初等數學，本人的看法是隨便怎么做，因為初等數學的試題必然有解，必然是可以通過所給條件經過N多步驟推出來，不信可以試試，拿一道，先什么都不要管，只管把已知條件以全排列方式組合，以推出新的條件，再將所得條件組合，再推，直到最后推無可推，你會發現題目所求就在其中，甚至簡單的可能是離最終結論還有N步，復雜的估計也就是最終結論了，所以以高考為目的的初等數學題目是不經做的，因為只要你做，就一定能做出來，而之所以很多學生覺得難，沒處著筆，不知道改該怎么做，很大一部分是因為懶，不愿動筆，而只是呆看，簡單的能看出來，復雜的是很難看出來的，如果說那種直接推導的辦法太耗時間，那么只能說是因為不熟練，一旦題目做多了，思維形成了，差不多就可以一眼看出來，頂多推兩步，就知道后面的怎么推了，從而省略了N多的分支，古往今來的題海戰術不是沒有依據的，熟能生巧，見得多了，做的多了，自然可以找到某種規律

二、要正確處理本課程的自身邏輯系統與相關課程的關系

初數研究課在研究初等數學問題時，大多采用專題討論的方法，都有一套完整的體系。如果過分強調自身完整的邏輯系統，容易導致不同學科、不同課程的內客及方法有很多重復和交叉。

如數與初等數論中的相關內容，解析式的恒等變形，方程、不等式的解法與證明，幾何證題法與證題術排列、組合及數列的一些解題方法等。如果不處理好它們之間的關系，只是簡單地追求各門課程自身體系的完整，既不利于學生整體數學思想的建立，又制約了他們數學綜合運用能力的提高，同時占用了很多的課時，所以，對于相關課程中己作詳盡討論過的知識及理論，應作為工具來應用，避免一些不必要的重復。

三、變被動式學習為主動式學習

1.知識系統的探究

初數研究課涉及大量的理論，教師講、學生聽的傳統教學模式既占用課時多，又難以體現學生的主體性。因此對理論性較強的內容，教師可以先提出一些切題的問題作為一堂課的鍥子，留待后面逐個解決。這些問題將整個教學內容串起來，起到提綱摯領的作用，使學生明確學習目標，集中學習資源（如本課程及相關課程的教村及參考書）有針對性地去探究問題，然后教師組織學生對探究的結果進行歸納整理，形成較完整的知識體系。當然一個問題的解訣并非探究的終結，在探究過程中教師與學生都可以提出一些新問題，延續學生探究的熱情，在合作交流的民主和諧的氛圍里，盡可能地讓學生走向自由探究。

2.解題方法的探究

從學生的認知角度未說，解題過程是獨立的發現、探索與積極思考的過程，這種探索過程中所形成的意識和思維，就是真正的創造與發現。應該說，解題教學是中學數學教學的主要任務之一，設置初數研究課程的目的之一，就是結合中學實際對解題作專門的訓練。

3.條件與結論的探究

篇4

[關鍵詞]　師生關系；英語教學；和諧關系

作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒、思索判斷的神態、躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活潑，進而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質。

一、師生關系的涵義

在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的關系，是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生。教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契，才能產生良好的教學效果。所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。

二、良好師生關系的作用

（一）有利于開展英語教學的雙邊活動。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變角色，確立為學而教的指導思想，全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。

（二）有利于保持學生學習英語的積極性。當學生害怕或厭煩的教師走進教室時，他們就會無精打采。而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的教師走進教室時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮。只有學生保持英語學習的積極性，積極參與英語實踐活動，培養語言運用能力，才能真正成為英語學習的主人。

（三）有利于優化校園英語學習環境。師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，這不僅能營造生機勃勃的英語課堂氣氛，而且也會形成一種愉快、活躍的英語學習氣氛。

三、建立良好師生關系的方法

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。

（一）嚴格要求自己。作為中學英語教師，我們首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看做是教師的美德。于漪曾說：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛?！痹俅?，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，“學高為師，身正為范”。

篇5

【關鍵詞】大學生 行為管理 情感教育

一、前言

大學生行為管理是高等教育學校日常管理的重要工作內容，其管理質量對大學生的全面發展有很大的影響。由于大學生的成長環境開放，并且在多元化價值觀念的影響下，大學生行為呈現多樣化的特點，這就極大地增加了大學生行為管理難度。情感教育方法是一種精神教育方法，將情感教育方法應用在大學生行為管理中，能有效地提高大學生行為管理質量。下面就大學生行為管理中情感教育方法的應用進行分析。

二、情感教育對大學生行為管理的重要性

在大學生行為管理中，情感教育能有效地提高學生的認知能力，增強學生的精神力量，合理地對學生進行情感教育，對促進學生的健康成長有很大的幫助。大學生不僅對知識、發展有很大的需求，對情感也有很深的需求。當今社會，大學生面臨著社會誘惑，同時大學生的生活壓力比以往更大，這就導致大學生的情感狀態很不穩定。在這種情況下，利用外部情感引導能幫助大學生克服不良情緒，有利于大學生的身心健康發展。

大學生正處于情感發展的弱化時期，在這個階段，大學生的情感十分脆弱，面對社會上的功利泛濫、價值泛濫的現象，大學生在社會交往中的情感越來越疏遠。在學校，大學生接受的更多是知識教育，接受的情感教育很少，導致大學生存在情感缺失的現象。同時，高等教育學校在大學生行為管理方面，更傾向于制度化管理，這是一種剛性管理手段，缺少情感教育，就會造成大學生行為偏離軌道，出現逃課作弊、違反制度等現象，不利于大學生的全面發展。將情感教育應用在大學生行為管理中，能有效地凈化大學生的心靈，提高學生的精神境界，為大學生的行為健康發展打下良好的基礎。由此可見，情感教育對大學生行為管理是十分重要的。

三、大學生行為管理中情感教育方法的具體應用

1. 從大學生的行為發展實際情況出發

情感變化對大學生的行為發展有很大的影響，在大學生行為管理中，應用情感教育方法時，要從大學生的行為發展實際出發。首先要充分尊重學生、關愛學生，利用情感滲透的方式對學生進行教育。教師要真心真意地幫助學生、愛護學生，獲得大學生的認同和信任，拉近與學生的距離，并及時發現大學生的情感問題，針對性地幫助學生解決這些問題。在大學生行為管理中，制度管理是一種剛性管理，情感教育是感性管理，在對大學生進行行為管理時，要在堅持制度原則的基礎上，充分利用情感元素，引導學生、感化學生，讓學生自覺地發現自身的不足，并積極主動地糾正，從而有效地提高大學生行為管理效率。

2. 細微地關愛學生

教師在對大學生進行情感教育時，要根據實際情況，選用恰當的教育方式，加強細節管理，確保情感教育方式的順利實施。對于不同個性的學生，要采用不同的情感教育方法，如在對自尊心比較強的學生進行教育時，要給予學生充分的尊重，采用委婉的方式對學生進行情感教育;對于自制能力比較差的學生，要加強監督管理力度。在對大學生進行情感教育時，還要注重賞罰分明，做到以理服人。

3. 加強心理健康教育

心理因素是影響大學生情感變化的重要因素，因此，在進行大學生行為管理情感教育時，要特別注意對大學生進行心理健康教育。高等教育學校要加大心理健康知識的普及程度，確保每一個大學生都能掌握自我調節情感的技巧。高等教育學校可以定期開展心理講座活動，提高大學生對情感問題的認識及解決能力，培養大學生健康的心理，為大學生的健康發展打下良好的基礎。

4. 通過實踐活動實現情感教育

情感體驗是情感教育的重要環節，而情感體驗大多來源于社會實踐，因此，要充分利用社會實踐活動來實現情感教育。社會實踐活動可以分為校內活動和校外活動兩種情況，其中校內活動和大學生的生活有直接的聯系，對大學生的情感發展也有很大的影響。因此，在對大學生進行情感教育時，要特別注重大學生的實踐活動，積極組織大學生參加各種校內活動，如體壇競賽、創新活動等，使得大學生對情感有更深層次的認識，從而促進大學生思想行為的轉化。

四、總結

將情感教育方法應用在大學生行為管理中，能為大學生的情感健康提供保障。因此，要從大學生的行為發展實際情況出發，細微地關愛學生，加強心理健康教育，通過實踐活動實現情感教育，從而有效地促進大學生全面發展。

【參考文獻】

[1]辛紹權，喬熙.淺議情感教育方法在大學生行為管理中的應用[J].華章，2012（34）：144-145.

篇6

關鍵詞：內容依托教學；優等生；學習策略；學習觀念；學習管理

一、引言

內容依托教學（CBI，Content-Based Instruction）是一種二語教學方法，它“圍繞學生將要獲得的‘內容或信息’組織教學而非圍繞語言或其他形式的大綱組織教學”（Richards & Rodgers，2001:204)。與傳統單純注重語言技能訓練的教學方法不同，內容依托教學法將語言和內容融合一體，教師可以以內容為依托進行語言教學，學生也以語言為媒介獲得有意義的內容，這對于消除傳統語言教學中語言與內容的隔離，在有意義的語境中提高語言能力，在語言教學的過程中擴展學生的知識面以及提高學生的綜合素質具有重要的意義。

但是，任何教學方法的有效實施都不能忽視學生的作用。當今國內外語言教學對學習者、學習過程、學習策略、自主學習等方面的研究充分體現了當今外語教學對學習者作用的重視。本項研究關注的是實施內容依托教學方法過程中學生的學習策略，特別關注英語專業基礎階段實施內容依托教學過程中優等生使用的學習策略，希望通過內容依托教學下成功學習者的學習策略研究，深入探索英語專業基礎階段內容依托教學下有效的學習策略。

二、文獻回顧

2.1 CBI及其相關研究

隨著現代外語教學的不斷發展，教學方法經歷了口語法和情境教學法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團學習法、自然法、暗示法、能力本位教學、任務型教學、內容依托教學等一系列的變化。近年來，由于內容依托教學法將語言和內容相結合、為二語習得提供最佳條件并取得突出效果而受到專家學者的關注。國外二語教學研究逐漸意識到語言技能和學科知識分離的弊端。近幾十年來，把學科專業知識引入二語教學的實踐已越來越普遍，并逐漸形成“語言與內容的融匯式學習”（CLIL）的教學理念（駱巧麗, 2006）。然而CLIL并不是一種全新的教學設想，它是ESP的一個新的發展階段，是隨著ESP的發展，和內容依托教學密切相關的概念。這一教學理念產生于20世紀60年代在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學實驗（Immersion Programme）（袁平華 俞理明, 2008）。

20世紀80年代，內容依托教學受到廣泛關注并被廣泛應用到外語教學和二語教學當中，例如加拿大和美國的沉浸式教學和雙語教學。內容依托教學法不僅能夠提高學生社會認知能力，而且能夠增強學習動機，提高語言水平。國外學者在這一領域的成功實驗對中國學者有很大啟示。

CBI具有自己的理論基礎，其模式的形成是建立在交際功能理論、第二語言習得及建構主義學習理論基礎之上的（黃娟, 2007）。它把語言作為學習內容的媒介，把內容作為學習語言的源泉（蔡堅, 2002）。Leaver & Stryker（1989）把CBI歸納為四個顯著的特征：以學科知識為核心（Subject Matter Core）、使用真實語料（Use of Authentic Texts）、新信息的學習（Learning of New Information）、適合學習者特定需求（Appropriate to the Specific Needs）。Met（1991）將CBI細化為五種具體模式：完全和部分沉浸法（Total and Partial Immersion）、用L2教授專業課（Subject Course Taught in L2）、專業課加語言教學（Subject Course plus Language Instruction）、基于主題的語言課（Language Classes Based on Themes）和經常利用內容進行操練的語言課（Language Classes with Frequent Use of Content for Practice）。

2.2 學習策略及其相關研究

學習策略的研究始于20世紀70年代中期。長期以來以教師為出發點的教學研究，已逐漸將重點轉移到學生身上。澳大利亞教育學家比格斯（Biggs）在上個世紀70年代提出了以學生為中心的理論模式，這一理論模式包括了一系列學生可以控制的因素，如動機、方法等（文秋芳, 1995）。率先進入第二語言學習策略領域的是美國的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上發表了“善學語言者能教給我們什么”一文，在該文中她總結了善學語言者的七條策略。同年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review 和TESL Talk上發表了文章。從此，第二語言學習策略的研究逐漸成為應用語言學研究的熱點。

在對學習策略的研究過程中，學者們都對策略做了不同的定義和分類。Stern（1983）將策略（strategy）用來泛指“語言學習者采用方法（approach）的一般趨勢或總體特點，技巧（techniques）用于描述可視行為的具體形式；Wenstein & Mayer（1986）認為，語言學習策略是“學習語言時的做法或想法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程”；Chamot（1987）把學習策略定義為“學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式及內容”；Rubin（1987）認為，學習策略是“有助于學習者自我構建的語言系統發展的策略，這些策略能直接影響語言的發展”；Oxford（1990）認為“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。同時，O’Malley & Chamot（1990）根據信息處理理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略；Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略；Cohen（1998）根據運用策略的目的把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。

我國外語學習策略的研究始于1984年（文秋芳 王立非, 2004）。20多年的研究成果既有對國內外學習策略理論的總結和研究現狀的介紹以及對外語學習策略有效性研究的質疑（如：吳增生, 1994; 文秋芳 王立非, 2004a; 文秋芳 王立非, 2004b; 莊智象 束定芳, 1994），也有對外語學習策略進行的調查和實證研究（如：蔣祖康, 1994; 劉津開, 2002; 劉紹龍, 1996; 呂長竑, 2001; 馬廣惠, 1997; 秦建華 王英杰, 2007; 蘇遠連, 2003; 文秋芳, 1995, 1996, 2001; 文秋芳 王海嘯, 1996; 張萍, 2001; 等等），其中既有宏觀視角的研究（英語學習者觀念和策略的總體），也有微觀視角的探討（如聽力策略、閱讀策略、詞匯策略等）；既有針對中小學生的研究，也有針對英語專業大學生的研究；既有問卷調查研究、實驗研究，也有個案研究；另外還有有關英語學習策略的專著（見程曉堂 鄭敏, 2002; 文秋芳, 1995; 肖建壯, 1997；嚴明，2009）。#p#分頁標題#e#

同時，語言學家、心理學家們也通過觀察、調查以及個案分析等方法對成功的語言學習者的學習策略進行了研究，總結了優秀學習者使用的一些學習策略。Rubin（1975）在她的研究成果中指出，成功的外語學習者在心理特征和學習方法上有很多驚人之處，包括心理特征、交際策略、社交策略、認知策略等等。在Rubin的影響下，Stern對成功學習者和不成功學習者的學習策略進行了對比，總結出了成功學習者必備的十大學習策略。他還把成功學習者策略分為四類：主動計劃策略、“學術性”學習策略、社會學習策略和情感策略。根據Stern的模式，加拿大多倫多OISE現代語言中心進行了名為“優秀語言學習者工程”（Good Language Learner Project）的項目。研究最終得出結論為，優秀語言學習者能夠充分利用潛在的有利學習環境，或者自己創造學習環境來發展適合自己的學習策略。在Rubin、Stern研究的基礎上，Naiman等人對優秀語言學習者的學習策略進行了更加全面和詳細的研究，包括語言知識的學習、語言的使用、交際活動以及情感因素等方面，并且修正了Stern提出的十大策略，提出成功外語學習者五大策略。Ellis（1994）也對優秀學習者學習策略進行了研究和歸納總結。

我國的學者對于成功學習者和不成功者學習策略的使用差異也進行了探索，但是數量有限，主要有文秋芳、馬廣惠等人的研究。文秋芳（1995）通過對兩名學生進行深度訪談的個案研究來探索英語學習成功者與不成功者在方法上的差異，研究結果表明學習方法是造成她們英語成績有明顯差異的主要原因。馬廣惠（1997）對高分組學生和低分組學生在學習策略上的差異進行了調查研究。另有夏靜、秦曉晴（2005）以22位知名專家為研究對象，進行了成功英語學習者的特征分析。但是這些研究樣本都比較小，結果的可推廣性還有待于進一步驗證。然而這并不能否認對各級各類的學習者展開一定規模的優秀者學習策略研究的必要性。進行這種研究的意義在于，教師可以根據優秀學習者的特點，確定具體學生在學習策略使用上的長處和短處，使之互相取長補短，還可以幫助學生有意識地使用學習策略，克服使用策略的隨意性和無計劃性（秦曉晴，1996）。

篇7

【關鍵詞】 自我概念；應對方式；中學生

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發展的核心要素，它是個體經由經驗而形成的對自己的知覺判 斷或評價。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續進 行且漸趨穩定的。而中學階段是自我概念發展的關鍵期，在進入青少年階段之 前，個體的認知發展有限，對于自我探索的能力和動機均未成熟，而進入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會情景的轉變，對于自我知覺的敏感度與自我 探索的動機都因而增強，他們的自我概念開始經歷了從早期的非常不穩定到后 期趨于穩定的不斷發展過程。在以往的研究中，研究者針對中學生自我概念的發展做了大量的研究，其結 果不完全一致。Marsh認為自我概念在7~9年級開始下降，在9~11年級回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點；Rosenberg(1996)認為大約11歲開 始下降，12、13歲時達到最低點。國內研究結論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級自我概念達到最低點，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測的是自我價值自我能力的一般性感覺，這種量表的內部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關。本研究依據的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來的層次結構系統，最高層次是一般自我概念，即對自己的總體評價。 這類量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎上再組 合成為全量表，以此來評定一個人的自我概念。應付方式可簡單的理解為人們對付內外環境要求及其有關的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時又可稱為應付策略或應付機制[3]。有研 究表明，應對是影響應激結果的中間變量，應付方式是構成一個人在特定應激 情境的應付形式和帶有個人特點的、可能具有某些跨情景一致性的應付風格的 基本成分。應付作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保

護起著重要的作用。自我概念是個體發展過程中一種的要的內在因 素，它調節、控制個體的行為，直接影響個體對來自軀體、心理和社會等應激 事件的評價及所采用的應對方式。本研究采用自我描述問卷II型（SDQ II）和 中學生應對方式（CSS）對開封市4所學校初一到高三的579名學生進行測查， 探討中學生自我概念、應對方式以及二者的關系，為開展中學生的心理健康教 育提供理論依據和實踐指導。

1 對象與方法

1.1 對象 調查對象來自開封市4所中學，其中1所為重點初中，1所為普通初 中，1所為重點高中，1所為普通高中。采用分層隨機抽樣方法，在4所中學的 初一到高三年級隨機抽取12個教學班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問卷：采用Marsh等人1984年發表的“自我描述 問卷II型”(SDQ II)測量自我概念[4]。該量表共11個分量表，其中3 個測量學業自我概念，即語文、數學和一般學校情況；7個測量非學業自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關系、與異性的關系、與父母的關系、誠實一 可信賴和情緒穩定性；另一個是一般自我概念。評分采用6級評分。各年級的 全量表的α系數都在0.92以上，各分量表的重測信度在0.56~0.75之間；②中 學生應對方式量表：采用了黃希庭等編制的中學生應對方式評定問卷，共30道 題目，用以評定中學生面對挫折和煩惱時所采取的問題解決、求助、退避、發 泄、幻想、忍耐等不同的應對方式的水平，該問卷的同質性信度Cronbach的α 系數為0.92，重測信度為0.89。

1.2.2 測試過程 采用團體測試，每次一個班級，完成一份問卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測試由研究者和各班班主任組織進行。發放問卷615份，剔 除不合格問卷36份，有效問卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數據處理 首先計算出各問卷的原始數據，然后運用SPSS 11.0 forWindows進行差異性檢驗和相關分析等。

2 結 果

2.1 中學生自我概念的發展趨勢 為了能夠直觀地表示中學生自我概念的發展趨勢，分別以年級為橫坐標，以 自我概念總分的平均數為縱坐標分別繪制出中學生自我概念發展的總趨勢和不 同性別的發展趨勢，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢，從初三到高二呈下降趨勢，從高二到高三呈上升趨勢。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發展總趨勢是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢，但到初三是上升趨勢，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見父母受教育程度在大專及大專以上的學生在一般自我、學業自我、 非學業自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學 生（P

2.3 中學生應對方式的發展趨勢 中學生應對方式的發展趨勢見表3，初一學生比初二學生更容易采取逃避應對 方式，而高二學生比高一學生更容易采取忍耐，而在發泄上，高二學生高于高 三學生(P

2.4 中學生自我概念與應對方式相關分析 對自我概念和應對方式各因子進行相關分析，結果見表2。自我概念的一般 自我概念、學業自我概念和非學業自我概念與指向問題的應對方式呈顯著正相 關，而與指向情緒的應對方式呈顯著負相關。

3 討 論

國內外心理健康研究者們在論及心理健康的標準時，不約而同地將自我概念 作為重要指標。自我概念是心理學中一個非常重要的研究領域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調查的結果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級開始下降，在9~11年級回升，成U字形曲線”相異[5]，與國內張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開封市中學生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢，而進入高中后呈下降趨勢，高二年級最低，而到了高三又呈 上升趨勢。這可能與初一年級的學生剛剛進入中學校門，對自己的定位尚不明 確，在整個初中階段逐漸清醒的認識到需要適應周圍的環境和自身的學習任務 ，隨著生活的適應及各方面能力的迅速增強，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環境的變化，接觸新的人際交往，學習任務難度增加等系列因素影響到學 生的自信心和自我評價，但到了高三階段隨著環境的適應及能力的增強又使自 我概念進一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大?；虼髮Ｒ陨系膶W生的學業自我概念和非學業自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學生。本研究提示中學生應對方式中初一學生比初二學生更容易采取逃避應對方式， 這可能與初一學生剛從小學升入初中，不太適應初中生活，更容易采取消極的 應對方式。而高二學生比高一學生更容易采取忍耐，在采取發泄情緒這種應對 方式上高二學生顯著高于高三學生，這可能與到了高中，學生學習任務繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應對方式較多出現有關。相關分析表明中學生的自我概念與應對方式有密切相關性，自我概念的一般 自我概念、學業自我概念和非學業自我概念與指向問題的應對方式呈顯著正相 關，而與指向情緒的應對方式呈顯著負相關。這表明中學生對自我的評價越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應對方式。羅杰斯認為，對于一個人的個性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個人對環境知覺的意義，而且高度地決定著個人對于環境表行為反 應。自我概念影響人的社會行為的產生和發展，健全積極的自我概念對人行為 的塑造具有能動作用，人能否順利實現社會化轉變，往往取決人的自我概念發 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發展對個體成長發展、良好的社會適應性的 形成是密切相關的。因此培養中學生積極的自我概念，增強學生的自信，對促 進學生良好社會適應性的發展有著重要的意義。

4 參考文獻

［1］張濤,李祚山.中學生自我概念、應對方式特點及其關系研究.重 慶師范大學學報(自然科學版),2006,23(1):85-89

［2］周國韜,賀嶺峰.11-15歲學生自我概念的發展.心理發展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關于應付的一些思考與實證研究.中國臨床心理學雜 志,1999,74

［4］Marsh等.自我描述問卷(SDQ).中國心理衛生雜志,1999,12增 刊:310-314

篇8

我的反思

學英語的目的是什么？上大學以前，我們被灌輸，學英語是為了考試。上大學以后，我們又被灌輸，是為了日常交流，自由表達。到了今天，我卻發現，我徹底的錯了。

原因有三：

第一：關于考試制度，僅僅依靠傳統的英語教學，尤其是中國的英語考試制度，不但對英文學習沒有促進作用，反而大大的誤導了中國的英語學習者，天天背單詞，天天練習考試題目，甚至經常練習聽力，單項選擇，完形填空，閱讀理解，這些枯燥乏味的學習，只會打擊學生的外語學習興趣。

第二：關于英語學習目的，日常交流？no?。?！做為一個中國人，幾乎90%以上的場合，我們是用不上英語的，學英語10多年來，其實我真正使用英語交流的場合，真的是少之又少，略等于無。那么我們學習英語干什么？我的答案是：看英文動畫片，英文電視連續劇，英文電影，聽英文歌曲（關鍵是這個過程中，你在享受美麗的英語世界）。至于閱讀英文報刊雜志，書籍，對于英語中級以下水平的人來說，想都別想。（因為愛看動畫片，電影電視劇，聽歌的人很多，愛讀書的卻少之又少）

第三：關于英語學習方法，國內英語學習方法實在是太多，太雜，比如：圖文聯想法，漢字注音法，顛來倒去法，詞形轉換法，諧音法，聯想法，故事法，這些旁門左道的英語學習方法，占據了主流，短期看來，這些方法確實卓有成效（僅限記單詞），但從長遠看來，對英語學習不但沒有促進作用，反而誤導了很多學生。而英語學習的正確方法，單詞拼讀法（相當于漢語拼音），詞根詞綴法（相當于漢字偏旁部首），卻因為見效緩慢，而被棄之一旁。這其中最大的錯誤，是我們掌握的單詞，卻很少運用。而這些單詞只有通過看英文影視作品和書籍才能激活，卻很少有人堅持做到。

我的觀點

關于聽力：其實我們關于聽力的理解是完全錯誤的，漢語中聽力的定義是指啟動聽覺器官，接收語音信息的一種能力，如果說一個人聽力不好，證明這個人耳朵有問題，事實上我們能聽懂世界上最難的漢語，耳朵肯定沒問題，那么我們為什么聽不懂英語呢？原因有二：排在第一位，也是最重要的就是發音，聽力不好并不是耳朵有問題，而是嘴巴有問題，我們發音不準，甚至與標準英語發音完全不同，我們怎么可能聽懂標準英語。第二是聽得比較少，因為我們的語言環境導致。關于第一個問題，那就是要糾正你的發音，這是學好英語第一步，也是最難的一步（因為靠自己的力量，幾乎不可能做到，必須有專業英語教練強行矯正發音。關于環境，那就是要經常觀看外國的動畫片（尤其是英語初學者，看電影太難，我們的中國小學生也是從動畫片開始的）

關于發音：很多人以為僅僅是認識英語中48個國際音標，大錯特錯。從認識到讀準，需要付出很大的努力，即便能讀準，也遠遠不夠，英語是拼音文字，它的拼讀規則比漢語拼音復雜3倍以上，而我們小時候學漢語拼音都學了很多年，才徹底掌握漢語拼音。而國人卻很少有老師系統的教授英語拼讀法，能學好拼讀法的學生自然是鳳毛麟角了。

關于單詞：這是一個關鍵問題，也是一個大部分中國人誤解的問題，具體情況，不多分析，大家各有感受。其實學好英語單詞真的很簡單，第一，掌握單詞拼讀規則，懂得如何“拼單詞“，（相當于學會英語的拼音）保障不會讀錯。第二：學會單詞的詞根詞綴，懂得單詞的構成部件（相當于漢字的偏旁部首），保障不會寫錯。（其它方法，全是旁門左道，對長期的英語學習，有百害而無一利）

關于口語：很多人以為口語不好，是因為平時說的少，這僅僅是其中一個原因而已，真正的原因是我們聽的少，聽力和閱讀（包括朗讀）相當于輸入，而口語和書面表達才是輸出，沒有大量的輸入，怎么會有足夠的輸出？如果想提高口語，大量看英文動畫片，電視劇吧，大量臺詞和實用的日?？谡Z句子吧。

關于語法：語法一直是一個令人糾結的問題，這是我們的考試制度造成的惡果，我們太偏重語法了，語法教學和考試甚至到了魔鬼般的境地，為了語法而語法，而忘了學習語法的真正目的，是用來理解英文句子和文章，只要能大概理解就夠了，在不斷的重復使用中，我們自然而然掌握，即便我們是中國人，關于漢語的語法，也并不是太明了。我建議拿動畫片的臺詞來作為語法題目，講清楚基本的語法現象，剩下的工作就是大量視頻刺激和閱讀。

關于閱讀：關于閱讀，閱讀理解的練習的確很重要，但是大部分都不太喜歡，我建議適當練習即可，空出時間視頻學習，可以看看外國的紀錄片或者電視劇，那是另一種形式的閱讀，等能力加強，興趣提升后，再開始大量閱讀英文書籍。

關于考試：關于考試，我無話可說，尤其是四六級考試，折磨了太多的大學生，讓他們為了考試而走捷徑，走極端，大大誤導了英語學習，真正的英語實力，不是一場考試能夠證明，學好英語也不是為了考試，為了考試而學英語，學出來的大都是畸形英語。（它最大的惡果是造成了很多人急功近利，而英語學習是不能急功近利的。）重考試（比如四六級，社會就業也很看重），輕教學（大學英語課程設置不合理，老師不認真教，學生不認真學），必然對英語學習產生巨大負面作用，我們應該做的是重學習，輕考試。

關于寫作：我們中國人也是在三年級以后開始寫作的，我上三年級的時候是10歲左右，我2歲開始學說話，相當于我有8年的時間在聽說，當然包括閱讀（電影電視動畫片）。所以，在沒有看完100部動畫片，3部電視劇之前，不要輕易開始寫作，否則容易打擊興趣。

關于英語學習方法：

關于英語學習方法，我實在是有太多要說的，卻又不知從何說起。整個社會似乎都在奢望能夠找到一種神奇的方法，瞬間讓英語變得很牛逼。而事實上，這是不可能的。而社會上關于英語學習的方法簡直多如牛毛。為了各種考試又衍生出各種考試方法和技巧，讓人頭昏腦脹。

事實上英語學習如同漢語一樣，首先，要解決發音問題，也就是如何拼讀單詞，保證不讀錯。其次，要解決拼寫問題，懂得單詞拼讀規律，學會單詞詞根詞綴構成，懂得如何拆分單詞，保證理解單詞詞義，又能確保不寫錯。最后，就是大量的使用，我強烈建議從看英文雙語原版動畫片開始，推薦迪士尼出品的英文動畫片，英文發音純正，畫面高清，故事經典。

篇9

關鍵詞：初中生 英語學習能力 可行性措施 英語重要性

改革開放以來，英語作為第二語言的重要性不斷增強，不僅對于各種考試來說，英語所占比重持續增加，而且在日后的生活及工作中，英語也扮演著重要的角色。雖然小學已經開設英語課，但是小學階段英語的比重很低，學校、教師以及學生都沒有給予足夠的重視，我們學校所處地區在英語方面的師資力量也十分有限，所以在初中階段仍是基礎階段。俗話說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”，作為英語基礎學習的初中，是學生學習英語最重要的階段。這一階段如果能成為學生學習英語過程中一個較好的開始，那么學生就能形成良好的英語學習習慣，摸索出適合自己的英語學習方法以及養成好的語感。因此我們要重視初級中學中英語的教學，提高學生英語學習能力。

一、教師在提高初中生英語學習能力的重要性

要改進英語教學的有效性，提高初中生英語學習能力，我們要結合自身學習英語時遇到的問題以及當今現實環境的限制，尋求約束初中生學習英語的困境并在此基礎上探求解決方法。在中國較為發達的一些地區，學生接觸英語的時間較早，所在的環境也能提供較好的英語氛圍，但是對于我們云南來說，經濟水平較為落后，學校能夠配備的師資和教學硬件有限，因此只能在有限的水平之下提高效率，在方法上不斷學習和改進。在英語教學與學習中，有三個相關實體――學校、教師和學生。在基礎學習階段，教師的引導和灌輸對學生學習習慣以及對以后學習效果有重要影響。如果把這三個主體關于提高學生英語學習能力作用大小進行排序的話，應該為教師，學生，學校。

二、符合我們自己學校條件的提高初中生英語學習能力的措施

提高初中生學習英語的能力要從學習語言的實際角度出發，我們要從多個方面為學生的學習做鋪墊。

1、提供良好的英語環境。為學習英語的學生提供英語聽說環境是所有研究英語教學的共識，因為英語首先是一門語言，然后才是一門學科。我們從嬰兒階段學習母語是通過反復刺激反應而習得的，具有真實語境的復雜性和多變性，因此我們對母語的掌握具有很強的不可改變性，對母語的掌握是很牢固的。而長期以來我們傳統的英語教學模式是以教師為中心的英語知識的講授，強調對語言規則的解釋、理解和句式的反復練習，忽視了學生在實際情境中的語言實踐，大大削弱了語言的交際性。作為第二語言的學習，我們沒有像學習母語一樣具有先天的優越環境，也沒有像發達地區那樣能夠提供英語高度模擬環境的條件，只能通過符合我們自己學校能夠提供的條件創設英語環境來練習口語，所謂的創設語言環境是指學生在學習過程中加入口語教學，在口語教學中，根據授課內容和教學目標的要求，設計出各種各樣的條件和要求，根據這些要求構建一個語言環境，讓學生在這個預設環境中去練習口語。在這個過程中，學生把看到的和所聽到的盡量使英語，避免母語的干擾。另外，要淡化課堂意識，督促學生在日常生活、學習環境中和同學們也盡量使用英語，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，結合我們云南省自身旅游項目的練習也是一種很好的練習途徑，旅游本來就有很多變化場景，還能夠結合學生所熟悉的環境，更能增加英語學習的牢固性。通過這樣耳濡目染，極大地增強學生的識記能力和學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的日常生活。

2、引導學生自身認識到英語學習的重要性。初中生在心智方面還未發育成熟，不能認識到一些事物的重要性，而且我們學校所處地區經濟條件不能滿足信息的多元獲取途徑，學生不能從網絡和其他媒介途徑了解英語學習的信息，造成學生對英語學習重要性沒有準確認識，也沒有很積極的投入到英語學習中.直接的結果就是英語學習毫無積極性，成績一落千丈。作為老師，有必要向學生講解英語學習在未來生活和學習中的重要性。英語的學習首先對于考試非常重要，另外，老師還可以借助家長的力量，首先向學生家長闡明英語學習的重要性，然后讓家長鼓勵孩子學好英語。在這一階段，只要家長給予足夠的重視，學生也就重視了。

3、指導學生掌握科學的學習方法。在英語學習方法上存在兩種極端：一種極端認為學英語就是靠死記硬背，靠長期間一點一點地積累，只有勤學苦練，才能學好，其它方法都是騙人的。另一種極端則是夸大了學英語的某些技巧，如：某某單詞速記法，一個月可以掌握幾千單詞，這更符合一些英語學習輔導機構的宣傳性話語，而不是一種學習方法。前者否定了學習英語的有效方法的作用，后者則是不科學，不負責任的廣告詞。學好英語確實需要勤學苦練，但更需要科學的靈活的學習方法，只有兩者的有效結合，才是學習英語的正確途徑。

英語學習方法是有很多的，我們可以借鑒管理學上的績效管理策略，績效管理策略是學生對學習進行計劃、實施、自省、評價和調整的策略。要確定學習英語的長期、近期目標，根據實際需要制訂相應的學習計劃，摸索行之有效的學習方法；善于創造和把握學習機會，關注各學習環節中的進展情況，總結歸納學習經驗。除此之外，我們還有很多方法可以運用到英語學習上，用以提高學生的英語學習能力。

三、結束語

隨著英語對于我們日常生活和學習的重要性不斷增強，對于學生學習英語的能力的關注度也不斷提高。我們在充分認識到英語重要性和學生所處環境限制的情況下尋求較為適合的方法提高初中生英語學習能力，在這一過程中，老師起著至關重要的作用。不能說哪一種方法是最合適，只有在不斷探索中、不斷學習中不斷進步，改進教育方法，力求取得更好的教育效果，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1] 黃懷欣. 情感因素在初中英語教學中的作用[J]. 福建教育學院學報. 2008（02）

[2] 段學忠. 關于初中生英語學習能力的培養[J]. 考試周刊. 2009（03）

[3] 張改娥. 談角色扮演在初中英語教學中的應用[J]. 新課程學習（學術教育）. 2010（05）

篇10

學生的學習能力是潛在的，作為教師，挖掘學生的學習能力是有責任的。而學習能力依賴于學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。要真正使得學生變被動學習為主動學習，關鍵是要做好教學方法的創新和學生學習興趣的培養。筆者結合多年的教學經驗，擬對這兩個方面的問題談些淺薄的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、關于創新英語教學方法

眾所周知，基礎教育的任務不只是傳授知識，更重要的是讓學生掌握正確的學習方法。對英語教學來說，傳統教學方式的轉變尤為重要。農村學生從小生活在漢語的環境里，從思維方式和習慣都定格于漢語，就是學了一點英語，馬上又被漢語沖淡了。面對這種情況，作為教師，對一些傳統的教育觀念、教學方式急待加以改變。要以提高學生的學習興趣和學習方法為目的，改變傳統的以教師、課堂、書本為中心的觀念，改變過去傳統的一張嘴、一只粉筆和老師講學生聽的教法。要教會學生學習，變“授人以魚”為“授人以漁”，通過教唱英語歌曲、講英語故事、做英語游戲、看英語電影等方式方法，讓學生愿意學習英語、樂意學習英語。具體到英語教學中，我們可以借改版后的新教材更注重“聽、說、讀、寫”能力提高的特點，將學生的學習活動和有思考性的練習相結合。如學習對話課文時，結合學習問答練習；做表演類或小組間競賽活動時，結合學習翻譯句子或書面表達。其二，在講授詞匯語法等知識型課程時，要善于設置一些能引發學生想象的語言情景。另外，在課堂上盡量使用直觀教具，如圖片、幻燈、投影和錄音、錄像等，這樣有利于學生的形象記憶與理解?？傊瑢W生的學習方式沒有好壞之分，教師不應該按自己的喜好要求學生改變學習方式，而是應引導、幫助學生調節學習方式，加強在課堂上對各種教學模式的適應能力。

二、關于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，許多學生不愿意學習英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因而，激發學生學習興趣顯得非常重要。筆者通過幾年的教學經驗，探索了幾種方法，希望對培養學生學習興趣能有所裨益。一是開展競賽，調動學生學習興趣。初中學生具有較強的進取心和榮譽感，將競爭機智引入英語課堂教學中來，不失為一種有效的學習方法。例如，我們可以將日?？陬^操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；以及書寫比賽、猜謎語大賽等多種形式。課堂上適當的競賽，學生樂于參加，樂于爭先，這樣就調動了學習的興趣。二是自編短劇，調動學習興趣。學生學了英語后，最重要的一點是能開口說，能夠進行交流。為此，我經常在上完一個單元的課文以后，要求學生自編自演課本劇，讓學生在笑聲中復習、鞏固、提高，這樣做比提問復習法要有效得多。不光如此，這種方法還能使學生處于積極主動的學習狀態，也能培養學生的創造思維能力。

三、讓學生制作教具，激發學習興趣