科研能力怎么培養范文

導語：如何才能寫好一篇科研能力怎么培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：軍隊院校；本科學員；科研活動

培養軍隊院校本科學員開展科研活動意義重大，通過培養他們的科研意識、科研素養和科研能力，能夠極大地促進軍隊院?？蒲泄ぷ鞯陌l展，提升軍隊院校學員的綜合素質，為培養培養高素質人才打下堅實基礎。

一、科研意識如何培養

由于各個學員所在的年級不同，對所學專業知識的積累也各不相同，那么如果學員希望能在科研方面作出一些成績，就應該根據自己的實際情況進行不同層級的知識積累和實踐活動。如對大一、大二的學員來說，專業課還沒有開，那么就應該在業余時間多看些本專業基礎性的課本，積累一下感性認識，同時也可以閱讀一些相關的論文，如從自己所學專業的學術雜志上看到一些好的論文，收集起來，逐步培養自己的科研意識。

對于高年級的學員來說，就應該有計劃地開始這方面的實踐活動了，如試著就某一個小的專題寫些文章，積極參加自己所在專業系里組織的學術等，這些都對提高科研能力、積累科研素養有很大的幫助。

二、科研文章如何撰寫

就軍隊院校的絕大部分本科學員來說，進行科研活動最主要的形式就是撰寫學術論文等，那么學員在平時就要有意識地培養自己寫文章的能力，這一點對于以后的發展也是至關重要的。

（一）選題要微觀具體

對于本科學員來說，由于所接觸的專業知識都是比較基礎性的，對一些前沿理論和發展動態了解得還不深、不透徹，因此在選題時要避免選一些過于寬泛、過于宏觀的課題，要選擇一些微觀具體的題目。選題過于宏觀，要么自己對這個問題的把握不夠全面，難以駕馭整個課題；要么寫出的論文大而空洞，泛泛而談，沒有理論和實踐的價值。在大部分軍隊學校組織的本科學員科研互動中，都是強調“鼓勵學員從事與本專業相關的微觀具體問題研究，不提倡研究宏觀方面的大課題”，筆者認為，做出這個規定也是考慮到上面的原因。

那么本科學員該如何將選題具體化微觀化呢，在這里，筆者介紹一種“信息加成逐步縮小法”，以裝備經濟管理專業為例，第一步，先確定大的選題“裝備經費管理研究”，征求指導老師意見，把視線放在當前此類問題研究的熱點、難點、焦點上，將選題縮小到“裝備全壽命經費管理研究”上；第二步，搜集關于這方面的理論文獻，重點關注降低裝備全壽命費用措施的最新研究動態（包括國外的一些最新研究成果），繼續縮小選題的搜集范圍，確定文章是“采用新方法、解決老問題”還是“運用已有辦法、解決新問題”，最終確定微觀選題“CALS系統在降低裝備全壽命費用中的應用研究”。這樣通過不斷地搜集相關信息，以及信息的加成分析，不斷調整自己的思路，將選題確定在一個微觀具體的選題上，從小角度入手，將一個問題講清講透。

（二）內容要充實新穎

確定選題后，就要考慮整個文章的布局，考慮具體要撰寫的內容。在這一步大家要對自己的文章有一個清晰的思路，所要撰寫的內容分幾大塊，每部分又分幾點來說，每點又要寫哪些內容，一定要做到心中有數。對于本科學員來說，所撰寫的文章要具體實在，言之有物，避免一些大而空泛的理論。此外，文章內容中最好要有一些創新點，以上面的選題為例，CALS系統是目前國外在管理裝備經費中應用很成功的一套管理方法，對我軍的裝備經費管理工作有很高的借鑒和推廣價值，這就是這篇文章的創新點。

（三）文字要精簡干練

文章寫好后，學員要反復琢磨，在文字上要做到精簡干練，內容說清即可，不要拖泥帶水，切忌在自己的文章中出現錯字別字。在這文章的修改這方面筆者想特別強調一下請教老師的重要意義。我們知道，軍隊院校專業系里的教員，特別是一些專家教授，在自己的專業領域都是潛心研究多年的，他們對于一些專業問題的看法和理解都是很深很透徹的，所以文章經過修改后再請這些專家教授指導修改一下是很有必要的，通過他們的修改，指出的問題，提出的意見，你就能看出自己考慮問題的片面性，站在巨人的肩膀上你當然就能看得更遠。這對于本科學員逐步培養自己正確考慮問題和選擇研究角度的能力是非常有幫助，所以平時一定要多向系里的老師請教，“不恥上問”，切實提高自己的科研水平。

最后，筆者淺談下對于“大科研”和“小科研”的認識。所謂“小科研”，就是專指學員在自己專業方面進行的一些科研活動，如撰寫一些專業論文之類的，當然這個“小”是指范圍小，而不是指它的重要性小。也許有的學員會出現對所學專業提不起興趣，覺得很枯燥，沒什么意思，那么筆者建議可以進行一下“大科研”方面的活動，如某些學員電腦玩得很轉，就可以寫一些應用軟件方面的文章，投到《電腦愛好者》上；再如某些英語學得不錯，也可以寫一些關于如何學好英語的文章，如怎么準備四六級之類的，發表在相關的雜志上。筆者認為，這些在大的意義上都屬于科研的范疇。寫這些文章的過程能激勵本科學員不斷探索，不斷思考，文章該怎么布局，問題該怎么講清楚，文字該怎么雕琢，這些都是從不同角度在培養軍隊院校本科學員的科研能力。筆者認為，本科學員如果能多管齊下，全方位地進行這方面的鍛煉，科研能力一定會有大的提高。

參考文獻：

1、朱如珂.現代軍校教育新論[M].海潮出版社,2003.

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1．1教學、科研與日常管理之間的矛盾

青年教師作為一個學校的生力軍，一開始在各方面都應得到鍛煉．所以，青年教師除了教學工作外，一般承擔學生管理工作，有的教師還要兼職行政工作等，并且他們還需要花時間投入到科研中．這樣以來就使得許多青年教師重科研而輕教學，對學生管理工作方面則是應付差事．也有一部分教師重視教學而懈怠科研，還有一部分教師忙于學生管理工作和行政日常事物，無暇顧及教學和科研．所以對青年教師來說，教學、科研與日常管理工作三者之間就形成了一組難以調和的矛盾，其中教學與科研之間的矛盾最為尖銳．李開復博士在“給中國高校的一封信”中提到:“中國只需要較少數量的研究型大學，以培養世界一流的研究型人才，而不需要過剩的二流研究機構和二流研究人員．在研究型大學之外，應當有一大批注重教學實踐，致力于培養合格人才的院校．”然而在國內的高校中，與青年教師利益息息相關的莫過于評職稱，在職稱評審中的科研要求是一項硬性指標，許多青年教師為了評職稱而將大量的精力投入在科研上，忽略了教學．如何找到三者的平衡點是青年教師自身和地方高校都需要思考的問題．

1．2課時量較少且缺乏實踐環節

概率論與數理統計是一門實用性非常強的學科，在各個領域中都有著廣泛的應用．而在地方高校開設的概率課程，學生更關心的是“我考試能不能過”，而不是“我能用它做些什么”．誠然，概率統計中的知識點錯綜復雜，公式定理較多，這些都是需要理解和記憶的，當把這些知識交給學生之后，他們更多的是采取記憶而非理解，就算舉出了相應的應用實例，學生也難以將它用到實踐中．究其原因，一方面是因為課程的設置以考試為目的，另一方面缺少了實踐應用環節的組織與實施．青年教師能教會學生做題，有的也能指導他們如何應用這門學科解決實際的問題，但是缺乏實踐的課程讓學生得到鍛煉，這就扼殺了大部分學生的創造力．筆者在對非數學專業學生講授“中心極限定理”時做了這樣的嘗試，以教材中的例題為指導思想，讓學生以三到五人自行分組，由他們自己找問題，搜集、整理數據，用中心極限定理來分析問題．在收到的調查報告中出現了各種各樣的問題．例如，學生調查了我校食堂窗口數，每天中午就餐的學生人數，用中心極限定理分析得出我校食堂窗口數太少，導致學生排隊打飯等待時間較長的結論．又讓學生調查在學校門口車站每天乘車高峰期的等車人數和經過的公交車數量，用中心極限定理分析得出在乘車高峰期間應該每隔3min發一輛公交車的結論．從學生們的調查報告上看來，他們都渴望能將知識應用到實際中，也渴望能有這樣的實踐機會．但是對非數學專業而言，由于概率統計課的課時量較少，缺乏實踐環節，這些因素都導致學生對該門課程感到厭倦．

1．3因為數學基礎差而放棄學習

由于地方高校的學生層次良莠不齊，且有的學生學習積極性不高，一部分學生因為《高等數學》沒有學好，基礎沒有打好，在學概率統計的過程中就感到十分吃力，也有的學生甚至因為數學基礎不好就放棄了學習這門課程．如此以來便影響了整個班級，導致了班級的學習氛圍不濃，普遍提不起興趣，一些經驗不足的青年教師更是難以駕馭整個課堂，有的學生始終不聽課，老師提出的問題班上沒有人回答，久而久之，一些青年教師的教學熱情也會被消磨殆盡，對教學感到無奈．

2青年教師教學能力的提高

雖然青年教師在從事概率統計課程的教學中存在各種各樣的困難，但不能因為客觀存在的困難而忽視教學的重要性．作為教師，教學就是根本，雖然科研也很重要，但是科研成果再豐碩，講課不好的老師也不能贏得學生的尊重．所以不論面對多少困難，堅持提高自身教學水平是教師發展的第一目的，特別是教學經驗不足的青年教師，更應該把提高自身教學水平視為主要任務．一般地，青年教師的發展分為4個階段，每個階段中都應努力完善自身的知識結構，即均衡發展自身的原理知識、策略知識、案例知識，縮短與專家型教師之間的差距．筆者現結合自身工作

2．1從背到備，開始別怕累

剛參加工作的青年教師，由于之前沒有教學經驗，教學中必然存在許多的不足．在剛接觸教學的時候，為了做到心中有數，可以把要上的課，所要講的內容背誦下來，這樣以來，就算一堂課講的不精彩，但基本算是完整的，經過一段時間以后對所教授的內容就會漸漸熟悉，課堂上也就自然增添現實素材．再經過一段時間的過度，就能從“背課”轉為“備課”了．

2．2手寫的講義，思路更縝密

由于概率統計是一門理論比較縝密的學科，在備課的過程中如果僅僅滿足于看懂教材，不認真推敲書中的每一步推導，在課堂講授的過程中就容易出現疏漏，并且不利于學生思路的連續性．例如教材中的一步推導可能省略其他步驟推導，雖然看書的時候能理解，但是在講課時，部分學生可能會跟不上．因此，在手寫的講義的過程中，會發現書上的問題，也方便能更清晰的講解給學生．

2．3睡前想一想，明天怎么講

青年教師在從事教學的初期，為做到每一堂課之前都胸有成竹，除了對教材的認真鉆研和良好的備課習慣之外，還應該注意對所要講的內容進行及時回憶．但凡次日有課，臨睡前在思考一下次日的課該怎么講、怎么開頭、怎么講得精彩、怎么收尾以及怎么總結．腦海中大致的瀏覽一遍整個教學過程，不僅有助于第二天課堂上的發揮，也能使自己思考過后心無旁騖，保證睡眠．

2．4學生是專家，認真對待

他課堂是多變的，往往一個最基本的概念都會引發某位同學的頭腦風暴，他往往會問出一些很奇怪也很難回答的問題，為了做到課堂上能從容應對，在備課的時候就要多考慮一些可能會出現的問題．以Chebyshev不等式為例，教材中介紹了該不等式的證明和應用，但是該不等式存在一種失效的情體會，就青年教師在從事概率統計教學中如何提高教學能力

2．5理論與實踐，兩者互呈現

概率統計課程的一大特點是實例很多，在備課的過程中，盡量在每一次課中都穿插一些實際應用的例子，使得每個重要的概念或者公式都有它實際背景呈現，這樣不僅能激發學生學習的興趣，也能加深對概念的理解．例如Bayse公式與全概率公式兩者之間的聯系與區別，通過一道“狼來了”的例題即可向學生呈現由因溯果和由果溯因的區別．

2．6多交流學習，心態要積極

青年教師應對自身的教學水平有正確的認識，這些認識來源于同行的評價，在了解自身的不足后，應積極矯正．多向優秀的教師學習，多聽他們的課，多向他們討教，學習并借鑒他們的教學經驗和技巧．多與同樣教授概率統計課的老師多交流，共同探討和處理教學過程中出現的問題．此外，多和學生交流，了解學生的真實想法以及對自己授課的意見和建議，及時調整授課方法和進度．對待教學，一定要以積極的心態去面對，只有自己重視教學，教學水平才能有所提高．

2．7添加“調味劑”，概率有魅力

如前文所述，概率是高校數學類課程中唯一的不確定性的科學，它有著獨特的內涵與魅力．在大量枯燥的符號和專業術語背后，如果青年教師在課堂教學過程中適當添加“調味劑”，一定可以讓學生感受到概率統計這門學科的獨特魅力．這些“調味劑”是概率的美、是概率知識在生活中的實例，還包括統計學家的故事和精神等，如貝特朗奇論使得隨機變量的產生，布豐提出的一種計算圓周率的方法———隨機投針法，用統計的方法探究《紅樓夢》的作者問題等．這些豐富的實例不僅能激發學生學習該門課程的欲望，也能豐富課堂的教學．

2．8推導用粉筆，慎用多媒體

利用多媒體輔助教學能增大信息量，有效擴展課時容量．能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，比如將直方圖的組距無限縮短而得到曲線這一過程，利用隨機投點法計算定積分，高爾頓釘板試驗的模擬等內容都可利用多媒體動態的展示給學生，使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來．但是概率課程是一門理論嚴密的科學，其中有很多重要的推導和證明，如果一味的追求高效與課時容量，而將必要的證明或推導的過程整體呈現，這是不利于學生對概念或定理的理解的．所以青年教師在從教初期，對于必要的推導及證明，最好采用傳統的粉筆教學模式，這不僅加深學生對概念的理解，也使得課堂講授自然流暢．

3構建青年教師教學能力培養體系的思考

培養青年教師的教學能力，一方面取決于其自身的積極與努力，另一方面也依賴于學校的重視、鼓勵，與學校采取的措施密不可分．基于此，學校及各分院、各部門已經把培養青年教師作為一項戰略性任務來抓，并采取了一系列措施，例如老教師與新教師的“傳、幫、帶”制度，教學督導組跟蹤聽課和意見反饋，青年教師初期擔任老教師的助教制度，首次開課需試講和持證上崗等．但從實際執行情況來看，上述辦法和方式或產生效果甚微，或流于形式，或影響程度不夠．比如，青年教師初期會有老教師作為其指導教師執行“傳、幫、帶”制度，但是倘若制度不健全，雙方工作量都較大，指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入，就會導致監督執行力度不夠，該項制度和方式就形同虛設，難以發揮其作用．又如，教學督導組跟蹤聽課，由于概率統計課程是一門嚴密的科學，而督導專家中很多是非數學專業的，或對該門課程的理解不是很深入，在跟蹤聽課的過程中就很難發現青年教師知識性的錯誤．再如，青年教師開課前需試講，一些青年教師迫于壓力會積極準備試講的內容，由于沒有一種連續性的監督體制，初期試講的檢查通過了，一些青年教師對教學也就松懈了．另外，高校把科研作為教師評職稱的一把標尺，許多青年教師求成心切，工作重心都會轉向科研，對學校對青年教師的各項培養措施敷衍應對．往往是“被聽課時誠惶誠恐，沒被聽課時講完了事”．基于上述情形，這就需要地方高校積極探索出提高青年教師教學能力的新舉措以及培養途徑．在此，筆者提出以下幾點建議，僅供參考．

3．1科研成果折算課時量，平衡教學與科研的關系

針對前文1．4中提到的問題，學校應平衡科研與教學之間的矛盾．可嘗試將一定的科研成果折算成課時數，以便分配教學科研工作任務時能統籌兼顧．對于注重教學卻不愿從事科研的青年教師，應分擔較多的課時數，而主要從事科研工作的青年教師則將科研成果合理的折算成相應的課時數，這樣才能更好地發揮團隊人盡其才、各盡所能的作用．此外，學校對教學成果與科研成果應該一視同仁，即把教學與科研放到同等重要的位置上來．關于青年教師普遍關心的職稱評定問題，一方面應當適當調整職稱評審條件，例如可將教學成果獎可以折算為一定的科研成果，以此彌補科研方面的缺陷;另一方面應該多加鼓勵青年教師做好科研工作，通過科研團隊的建設，公派進修等途徑，帶動和提高青年教師的科研水平．

3．2教學競賽制度，有效激勵青年教師

提高自身教學水平中全面的介紹了武漢大學的教學競賽制度與所取得的成效，對地方高校有很大的借鑒作用．筆者認為，地方高校要做好教學競賽工作應該分為2個階段:第1階段，首先在不同分院展開教學評比活動，以35歲以下教師作為參賽人員，以同專業的老教師作為評委，隨機的到課堂聽課，評委老師與學生同時對青年教師的講課情況進行打分，將兩者分數綜合后再按一定權重計算出總分，通過總分排名選出較為優秀的若干位青年教師進入復賽，然后采取同樣的方式隨機聽課與打分，最終確定年度的教學優秀獎，并落實鼓勵措施．第2階段，按一定周期聯誼其它省內地方高校，共同開展青年教師教學技能大賽，邀請省內重點高校的同專業教師作為評委，每個學校選派若干青年教師參賽，最終確定教學優秀獎．對青年教師而言，青年教師上進心很強，希望有機會展示自己的教學能力和教學水平，并得到領導和同行們的認可和稱贊．在展示自己的同時，與其他參賽教師進行各個層面的廣泛的交流，互相學習，共同提高．對學校而言，舉辦“青年教師教學競賽”是對青年教師教學能力水平的檢閱和教學質量的評估．通過學院內部競賽再到省內競賽，使青年教師集中地進行現場教學匯報，也能促使省內各所地方院校及時找到差距與發現自身的不足，有助于交流、共同進步．

3．3健全青年教師待遇保障制度

高校青年教師年齡一般處于25到34歲之間，正是買房、結婚生子、贍養老人的時間．然而，這其中的任何一項，可能都是他們經濟不可承擔之重．除此之外，高校青年教師還面對很多基本的生活問題，所以要考慮他們的工資和福利待遇．學校要采取相應措施，考慮教師的生活實際狀況，幫助其解決困難，減輕壓力，使其一心一意教學，尋求自我實現最高層次的需要，成為一名教學能手．

4結語

篇3

學校將名師培養模式分為4個子模式。

“1-4-4-1”教科研模式是指設定1個目標――培養名師，確定4個步驟――研究什么？怎么研究？預期目標是什么？保障措施是什么？明確“4個1”推進――上一節課題研究課、組織一節課研討、形成一節實驗課例、每人寫一個本月實驗的反思，建設1個平臺――成果轉化平臺，有效促進學?？蒲泄ぷ魅珕T開展，實效化開展。

“4-4”科研管理與名師培養對接模式是指建立校務會領導班子、學校教科研室、教學處、課題組四級科研管理系統，學校名師培養領導小組、分部名師培養工作小組、專業培訓與檔案管理組、學科名師培訓項目組四級名師培養系統，實施科研管理與名師培養整合的機制。

“5-3”高效課堂培訓與操作模式，利用“國際理解課程――3.0”理念與方法，整合三級課程，實施獨學、對學群學、小展示、大展示、學案整理達標測試“五步”和三次學情檢查。

“3-10”骨干教師考核與評價模式包括針對骨干教師的六種考核表。“3”指業績性考核、發展性考核、基礎性考核三大類；“10”指表中十項“評價要素”量化評價內容及標準。

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關鍵詞：人才培養模式；理念；教學培養過程；培養制度；質量評價體系

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0022-02

隨著我國建設創新型國家進程的加快，高等教育在取得令人矚目成績的同時，也面臨了一些亟待探討和解決的新課題。如視培養人才為“根”“本”任務的高等學校，到底應該培養什么樣的人才？怎么樣去培養人才？如何從教育觀念、教學方法、教學內容、教學的質量評價體系等方面對整個人才培養模式進行改革，從而培養出社會共同期盼的創新型人才？這些也是時代賦予高等教育的重要使命，研究這些問題，具有重要的價值和意義。

一、人才培養模式的內涵界定

關于什么是人才培養模式，通過文獻檢索發現，目前不同的說法很多，可謂仁者見仁，智者見智。但以下幾種是達成較多共識，并且界定得比較清楚的。

其一，高校創新人才培養模式是一個系統，至少應包括創新人才的培養模式和人才成長環境兩大部分。創新人才培養模式是創新人才培養的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養目標、專業結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理；創新人才成長的環境是創新人才的保證，包括師資隊伍、教學硬件和校園文化氛圍。高素質的創新人才培養應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環境到硬件環境進行全方位、多角度的綜合建設。

其二，人才培養模式是在一定的教育理念、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和，由培養目標、培養制度、培養過程、培養評價四個方面組成。

其三，新型的人才培養模式應是基于知識、素質、能力結構構建的模式。新時期的新型人才培養模式應圍繞培養什么樣的人、怎么培養人兩個基本問題，以知識為基礎，以能力為本位，以素質為核心，以科學的體制機制為依托，更新教育教學觀念，創新教育教學內容，改革教學方式方法，完善考核評價體系。

綜上所述，人才培養模式的核心要素主要有四個，即人才培養的教育理念、教學培養過程、培養制度和培養的質量評價體系。要培養創新型人才，就必須在這四方面下足工夫。

二、頂層設計的人才培養理念

人才培養模式改革是最核心的教育改革，要以培養學生的創新精神、實踐能力為切入點，使人才培養模式有新的突破。高等教育必須圍繞現代化建設要求的創新型人才培養方案來設計，首先還得回歸到大學的本源來思考。到底什么是大學？徐顯明教授在上任山東大學校長后有一段精彩講話，可謂推心置腹，令人感慨：大學，即為大學之“大”，和大學之“學”。大學之大，首在大德，其次在大學問，最后還在于“大樹”（好的學統）。大學的“學”，首先是學府，不是政府，不是食府，不是企業。不能是服從模式，不能是利益導向模式，應是學術導向，要高度關注學人，即學者和學生。要用學術的標準，來秉承學術的理念，促進學校的發展。高校培養人才要有理想、理念，否則就會失去目標，失去堅守。所以，大學是學府，理應維護學術、學者、學人的利益，堅守良知，維護正義，不能隨波逐流，隨世俯仰。大學應永遠以人為本，以學生為本，以本科教育為本，把本科教育的人才培養置于突出的、首要的地位。

眼下，中國高等教育發展正處在從注重數量規模發展到注重內涵建設的轉型期，當務之急是要真正實現以教師為中心向以育人為本的轉變，實現以知識為中心向以能力為本的轉變，實現以傳授為中心向以學習為中心的轉變。要把教的創造性留給教師，把學的主動權還給學生。把學生培養成有創新精神的人，是教師的歷史使命。這就要求我們在教學中進行創造性的勞動，教師的創造性恰恰要反映在教書育人的每個環節中。

三、科學合理的教學培養過程

教學過程是教師根據教育目的和學生身心健康的規律，運用一定的教學手段，有目的、有計劃、有組織地引導學生掌握系統的文化科學知識和一定的技能，發展智力體力，培養思想品德的過程，是理論與實踐的辯證統一過程。教學過程有四個基本要素，即教師、學生、教學內容、教學形式與方法。與傳統的教學過程相比，現代的教學培養過程必須發生一些變化。教師和學生不能再是單純的教與學的關系，而應該能夠平等對話，相互質疑，甚至相互批判、啟發，共同指向學術的深入和一種共同為學術而獻身的境界。

第一，大學教師是培養創新型人才的主導與關鍵因素。要以教師的教學專業知識的掌握、能力的提高為根基，以師德為保障，以教學專業的熱情為調節器，充分發揮教師的主導作用。首先，要以教學促科研，以科研反哺教學。其次，要真正弘揚師德，讓校園溢滿大愛。再次，整個校園必須凝聚和凸顯大學的創新精神，營造教學創新文化，維護和彰顯教師的學術權利讓教師的創新意識得以蓄養、創新思維得以激發、創新個性得以張揚、創新能力得以提升。

第二，改革教學方式方法，積極倡導研究性教學。研究性教學的核心理念是“教學與研究相統一”。因為研究性教學是以培養學生的研究能力、創新能力為主要目標，以研究為基礎，教師不但要搞科學研究，還要從事教學研究，這樣才能真正培養出好學生來。除了教師要研究外，學生的學習也應基于研究。要在探索真理、尋求未知的過程中不斷研究、不斷創新。它要求教師必須從傳統的“傳道、授業、解惑者”向教學改革、人才培養中的“設計師、引路人、推進者、組織者”進行轉變；要求教師提升科研能力，把科學研究的能力轉變成育人的能力，這也是高校區別于其他專業研究機構的根本所在。高校的科學研究是具有育人性的，教學也是具有研究性的。教師必須具有“問題意識”，把對“問題”的思考、剖析、解決過程貫穿于育人的全過程，幫助學生提高質疑、析疑和解疑的能力。研究性教學對于學生的要求也今非昔比，學生坐在教室里光靠“眼睛看、耳朵聽、背多分”的死記硬背方式不再奏效，而應廣泛配合教師的啟發式教學、案例教學、問題式教學，用研究的眼光，在課前有大膽的假設，有大量的學術文獻閱讀，有批判的思維，然后在課堂上和教師形成互動。

第三，改革教學內容，實現教學和科研的有機融合。高校既是科學研究的基地，更是培養人才的殿堂。高等學校盡管具有科學研究、人才培養和服務社會三大職能，但其核心的任務、其靈魂還在于“育人”上。不少高校在追求開放辦學、加強與社會緊密聯系、高度看重科研帶來的顯性成果的同時，卻對人才培養這樣的“慢功夫”“真功夫”淡忘了，不愿意在教育教學方面有太多的投入，因為在教育教學方面短時間內很難看到十分明顯的成效。這就需要厘清認識，高校如果光做科研，不顧教學，那與我國專設的那些研究院、研究所有什么區別？高校之所以為高校，就在于它有著科研和教學緊密聯系的優勢，科研最后的指向應該是為培養人，即為育人服務的。那種本末倒置的做法無疑是錯誤的。而且，高校的教學和科研不能如“水和油”的關系相分離，而應該有機地、和諧地、緊密地聯系在一起。通過科研方法向教學方法的滲透、科研成果向教學成果的及時轉化、科研團隊向教學團隊的和諧共生、科研平臺與教學平臺的互補共用等路徑，實現教學和科研的有機融合，為培養高水平人才夯實基礎。為了培養創新型人才，特別是現在強調的拔尖創新人才，還必須從宏觀層面做好專業結構的優化和調整，準確知曉社會對高校專業的需求，重視行業對人才供需情況的反饋、預測和調整變化，注重學科間的交叉、融合等；應以培養創新精神和實踐能力為重點，突破傳統的專業人才培養模式，推行文理融通、本研貫通，打破傳統的基礎課、專業基礎課和專業課“三層樓”的格局；應進一步促進課程集群化，以整體知識觀為基礎，打破課程壁壘和障礙，改變各門課程單兵作戰的狀況，促進理論與實踐、知識與能力的有機貫通，實現課程組織方式從知識導向型向能力導向型的轉變。

第四，科學合理地制定培養制度。堅持統一性與多樣性相結合，全面推行學分制。把學習的主動權交給學生，允許學生在指導性培養計劃的框架內，自主選擇學習課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程。在高等教育人才培養的過程中，我們可以嘗試真正意義上的學分制。它可創造條件，使學得好的學生飛得更高，學得不夠好的學生能自主安排學習，提高學習質量和教學質量。它還允許學生在學習的范圍上有一定的自由度。國內外許多著名大師、科學家、發明家都是在某一方面自幼鉆研而成，他們興趣集中、精力集中，從而其研究能夠進入很高的境界。學分制的彈性選課制有利于學生實現這個目標，這也符合人才天資不同、素質不同而因材施教的規律。當然，實行學分制，不管多么靈活，學生怎么選課，都必須堅決保證學生的基本理論學習和基本能力訓練，這是不可動搖的。

第五，適應教學改革和發展的必然要求，實行真正意義上的本科生導師制。在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導師制有助于彰顯精英教育的品質與價值，是培養造就多規格人才、個性化人才和創新型人才的重要模式與機制。我國也有不少高校在積極實踐與探索，但大多數采取的是導師與輔導員或班主任并存的管理模式，并且在職能劃分上不明確，導致導師對自己的職責認識不清，在日常工作中經常會相互沖突。一旦出現問題，各類管理人員互相推諉，使得管理效率低下，導師作用難以充分顯現。為了保證本科生導師制的實施質量，各高校一方面應對導師在一定教學期限內的任務完成量和完成質量進行評價；另一方面應對學生成長進步狀況進行分析評價，以求從側面反映導師制實施的質量與效率。至于在形式上，有“班主任+導師”“輔導員+導師”“導師+副導師”“普通導師+專業導師”等，可以視每所高校的具體情況來定，其關鍵點在于做好分工合作，通過較為規范的制度建設來保證責、權、利的明確與統一。

四、科學的人才培養質量評價體系

在我國，傳統教育比較重視書本教育，不太重視啟發和鼓勵受教育者的主動創新精神；在教育過程中對學生個人的尊重、對學生創造力的尊重、對學生愛好的尊重得不到重視。傳統相應的考核評價體系，不利于創新型人才的培養。要做到把著力點、考核的關鍵點放到培養和提升學生的創新能力上，科學的人才培養質量評價體系就必須成為應有之義。所以，要真正做到以育人為中心，以教學為本，就必須盡快改變傳統的評估激勵機制和方式，用政策的導向性推進創新型人才培養的積極性和改革的步伐。

首先，教師教學的績效評價必須用明確的政策和相關機制來體現，要由過去的常規性評價轉向多樣化評價。傳統的教師評價指標一般由課程組織、信息傳遞、師生互動、課堂氣氛、激發興趣等常規性指標構成。而今后，要體現在育人過程中的研究性、創新性、啟發性、開放性、前沿性等特點。相應地，除了常規指標外，還要有展示學科發展前沿、評價不同流派學術觀點、引入教師最新科研成果等反映現代大學教學特點以及教師教學個性風格、教學改革創新成分的指標，從而實現評價指標的多元化與科學性。

其次，對于學生學業評價的方法也要由“一考定全局”的傳統終結性評價轉向形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價。采用習題作業、學術問題研討、隨堂隨機測試、社會調查、小論文、小項目或方案設計等方式，加強平時學習過程中的考查，提倡開卷、半開卷、口試、論文、講座、答辯等多維度的考核方式，全方位地對學生綜合能力進行考評，真正把考試模式由單一、封閉轉向多元、開放。強調考試的靈活性、自主性、有效性、綜合性，形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍?？己瞬皇菍W生表現的終結評價，而是要促進學生的繼續學習，充分體現學生在自主學習中的主體地位。在適當的情況下，也可以把傳統的課外活動納入正規的教育教學體系中，建立必要的考核、規范和激勵措施，如設置研究性學分等。

參考文獻：

[1]朱宏.高校創新人才培養模式的探索與實踐[J].高校教育管理，2008（03）.

篇5

1對象與方法

1．1研究對象

2010年8～11月采用目的抽樣法，選取北京市某高校護理學專業學位研究生導師、護理部主任、帶教老師、學院主管研究生教育的管理者及醫生作為研究對象，資料收集，以信息飽和為原則（表1）。

1．2研究方法

1．2．1資料收集方法

以質性研究中的現象學研究方法為指導，以面對面、半結構式、深度訪談方式收集資料。訪談前，向受訪者介紹研究意義、目的，承諾訪談資料只用于研究。取得受訪者口頭和書面的知情同意，并對訪談內容進行錄音。根據研究主題以及相關文獻自行制定訪談提綱，主要內容為：以“您認為護理專業碩士研究生應具備哪些能力”？在訪談過程中，邊聽邊注意觀察對方的言談舉止、表情變化，含糊不清的內容要詢問明確，訪談時間約30min／人，資料收集至信息飽和為止。

1．2．2資料分析方法

每次訪談后將訪談內容及時逐字逐句轉化為文字資料，然后逐行逐字地反復閱讀，數據分析利用Colaizzi所提出的方法，嘗試融入被訪者的感受，而不是跟隨既定的研究規則。分析時首先認真閱讀原始資料，標記反復出現和具有代表性的詞或句，通過文本登錄、編碼、歸類，采用類屬分析法提煉主題。

1．2．3研究的可信度

本研究選取了有代表性的研究對象，考慮到護理學專業學位研究培養結構、用人單位等多因素，選取了包括護理教育者、護理管理者和護理實踐者（病房護士長）、醫生等不同研究對象。所有研究對象均為本科以上學歷，擔任一定職務，對護理學專業學位碩士研究生教育有一定的關注和了解。在訪談過程中不斷根據上一次的訪談結果來重審資料，存在不正確或者不全面的，再次收集資料修訂假設階段，通過不斷分析及返回資料重審，最終歸納出合理的解釋。在資料分析時采用合眾法，研究者將資料分類、編碼，提煉出主題后，邀請第2人對編碼和主題進行核對，并不斷與原始資料進行對比。將資料整理的最終結果反饋給受訪者，核對資料的真實性。

2結果

2．1臨床實踐能力

臨床實踐能力是與專業學位研究生在臨床中進行實踐活動相關的能力。受訪者普遍認為該能力是護理學專業學位碩士研究生能力中最重要的部分，是專業學位研究生的首要特點。受訪者認為護理專業學位碩士研究生，做為將來我國高級護理實踐（AdvancedPracticeNursing，APN））活動的主要承擔者，在推動我國護理?？苹M程中將起重要作用。因此，專業學位碩士研究生應具有全面綜合的專科護理相關各專業理論知識和技能，并且能夠獨立解決臨床問題。他們在臨床工作中應該具有整體護理的觀念，能運用循證護理的思維方式和基于護理理論的概念框架指導臨床實踐。學院教育者1：“專業學位研究生就是培養臨床型、應用型、?？菩偷淖o理人才，就是為了像國外那樣培養高級實踐護士，他們畢業以后能很好推動咱們國家的護理專業化進程，……，能夠勝任臨床工作是最基本的，……，動手能力很重要，并且至少要掌握一些新知識、新技能?！弊o理部主任1：“比如造口領域的，他要能夠掌握常見造瘺口的護理方法，出現了并發癥怎么去處理，怎么給別人做各種各樣的宣傳教育，怎么去識別……，他們可以靠護理的手段提高病人的生活質量，改變過去醫生對護士的看法，他們應該具有獨立高層次的直接臨床實踐能力。”帶教老師1：“他們是高層次的護士，應該對現有的護理措施提出質疑，能夠帶著循證的思想在臨床中工作，發現證據，查找證據，評價證據，對整個護理過程進行反思，應該具有獨立思考、循證的能力?！?/p>

2．2教育咨詢能力

受訪者認為由于專業學位研究生學歷較高，因此被寄希望于能夠將自己的知識和技能傳授給相關對象，因此需要具備教育咨詢能力。專業學位碩士研究生面臨的教育對象不僅包括患者和家屬，還有護士、其他層次護生以及其他醫務人員。護理部主任2：“他們在臨床工作中，每一個科室都會安排給他們的帶教任務，做為帶教老師負責本科學生，能夠培養他們做為一名老師必需的素質和能力，這是他們應該具備的。”帶教老師2：“做為一名教育者，表達能力、授課能力、根據不同對象選擇教學方法和評價方法的能力是必須具備的?！睅Ы汤蠋?：“比說糖尿病方向的，他要定期在醫院或者社區對病人和家屬進行健康教育，有些人知道很多知識，但不能讓對象明白自己在講什么，這個講課能力是需要鍛煉的?！?/p>

2．3臨床研究能力

受訪者認為專業學位研究生在學校接受系統完整的科研培訓，因此具有較強的科學研究能力，希望專業學位研究生能夠帶動科室的科研。他們應具有科研意識，發現并解決臨床實際問題，將研究結果用于在臨床工作中，并且能夠利用研究結果評價臨床實際工作。帶教老師4：“他們應該具有一定的科研能力，能夠帶動我們發現臨床中存在的問題。臨床才是科研的土壤，護理中的科研必須以解決臨床實際問題為主要目標。”學院導師1：“他一定是一個臨床護理工作中的研究者，并且要跟其他專業合作，如醫療、檢驗、麻醉等，參與到他們的科研中，或者讓他們參與到護理的科研中，相互合作，對臨床實踐問題進行科學研究?！?/p>

2．4協調管理能力

受訪者認為護理工作繁雜多樣，協作性強，因此專業學位研究生需要學會周密的計劃，疏通協調的工作方法，提高工作效率。帶教老師2：“對于研究生而言，管理能力是需要鍛煉的，他們作為將來臨床中的護理專家，應該做這方面的準備，包括人員的培訓、制度的健全、臨床實踐指南的制定等。他們可以在循證的基礎上，提出有建設性的意見。”帶教老師4：“他們應該具有疾病管理能力。比如腫瘤方向，腫瘤病人涉及生理、心理及社會支持多領域的合作，所以他們必須能夠較好地協調與各領域的關系，充分發揮團隊作用?！?/p>

2．5溝通協作能力

受訪者認為專業學位研究生在臨床工作中涉及醫療、麻醉、康復等不同領域的工作，因此要具有較強的溝通協作能力，能夠與其他護士有效合作，獲取其他醫療技術人員或單位的支持與協作，較好地完成溝通交流工作。醫生1：“現在臨床上解決一個問題，往往需要很多個部門合作才能完成，要得到上級領導的支持、同事的理解，都需要溝通?！睅Ы汤蠋?：“跟患者一定要溝通好。溝通基本是通過語言的交流實現的，所以一定要懂得語言的藝術和技巧，建立良好的護患關系?！?/p>

2．6專業發展能力

在訪談中，受訪者認為護理專業學位碩士研究生應充分利用自己的知識和技能，具有肩負促進各專科護理專業發展的意識，在實際工作中推動各專科護理工作的發展。同時也注重自身的專業發展，培養自我覺察、自我規劃及自我提高的能力。

3討論

篇6

關鍵詞：藝術職業教育；教科研；教師專業化成長；方法途徑

中圖分類號：J802.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）02-89-2

隨著職業教育的不斷發展，教育科研的“第一生產力”作用日益凸顯出來。如何加強藝術職業學校的教科研工作，是關系到藝術職業教育能否健康發展和前進的關鍵要素之一，只有造就一大批高素質的專門化教師隊伍，藝術職業教育的發展才能形成良性循環。本文根據藝術職業學校教科研存在問題就如何加強藝術職業學校的教科研工作，對促進教師的專業化成長的作用以及采取的方法和途徑談一些淺顯的認識。

一、什么是職業教育科學研究？

職業教育科學研究，是以職業教育現象為研究對象，以科學方法為手段，以發現或創新職業教育體系為導向，以獲得職業教育規律為目標的一整套研究過程。從教育科研的分類看，可以分為一是以發現、發展和完善理論為目的的探索式研究，也稱基礎性研究。它回答的是“為什么”的問題；二是以尋求解決問題答案為目的的對策性研究，也稱應用性研究。它回答的是“怎么辦”的問題；三是也有二者兼而有之的綜合性研究，既發展、推進和探索理論，也尋求改進和解決的路徑與對策。

二、當前藝術職業學校五年制高職專業教師教科研特點及存在的問題

1 思想上不重視

藝術類職業學校教師過分強調口傳心授，不接受改革，從教師的思想觀念上看，有些教師觀念陳舊落后，不能與時俱進，認為教學工作與教科研工作聯系不大，甚至認為教學質量與教科研無關。有的教師認為，搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這么多年？還有的說：“平時教學這么忙，哪有功夫搞這個。”更有“明白者”，竟說出“搞教科研哪是教師的事”這樣的“明白”話。思想上的錯誤導致了教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。

2 能力上不支持

藝術類職業學校教師重技能，動手能力強，文字能力較弱。表現在：一是科研素養較低。許多老師缺乏科研的基本素養，至今不知科研為何物，更不知課題申報是怎么回事，對科研毫無熱情和興趣。二是科研能力滯后。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力。三是成果貧乏。視論文寫作為畏途，要不是職稱評審逼上梁山，恐怕一生都不會染指論文寫作。

3 方法上不得當

科學研究方法是指一般的思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準則。它不僅是一種技術技巧，也是一門藝術，其實質在于規律的運用，遵循規律就成了方法。方法不得當表現在：一是對方法的無知。即并不知道到底有哪些科研方法，更不清楚它們的準確內涵。二是方法運用的茫然。由于對科研方法的陌生，當然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到我是采用什么方法在進行研究和寫作。

三、提升藝術類職業學校五年制高職專業教師教科研水平的途徑和方法

教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠閃亮的恒星。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。如何提升藝術類職業學校五年制高職教師教科研水平，我覺得有以下途徑和方法：

1 制度規范人

教育科研機構是教育發展到一定程度的必然產物，學校應根據發展需要，必須大力加強科研機構的建設，為開展教育科研搭好臺。學校應形成從校長室到教科室到教研組一條龍網絡管理，使學校教科研任務層層落實，職責分明，逐步建立起一支樂于奉獻、素質優良、層次合理、工作負責，相對穩定的教科研專兼職隊伍，在科研活動中充分發揮骨干的紐帶，示范作用。教科室除建立系統的教科研機構，還應建立健全各項規章制度和教科研評價體系。沒有法規局面就會大亂，如果法規固定不變，局面也會引起混亂。由此看來，教科研工作也必須有相應的規章制度，并且要隨著學校的發展而不斷完善，這樣才能使教科研工作科學有序地穩步進行。學校應制定教育科研工作規劃，對每一個教研組、每一位教師量化教科研要求，建立必要獎懲措施，用制度規范教師。

2 活動培養人

（1）培訓、學習活動提認識：

學習是時展的主旋律，也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。人們往往將師生知識儲量的大小以“一桶水”與“一碗水”相比擬，但隨著社會的飛速進步，信息時代的到來和多元價值觀的出現，教師的思想、信息、認識水平、業務能力等等均受到嚴峻的挑戰。如果教師抱著陳舊的觀念，擁著陳舊的知識來參與教育工作，勢必被滾滾的教育改革洪流所淘汰。現實中，不少教師以事情多，工作累為由將讀書學習作為“軟任務”，置于一旁，也有教師認為讀書是學生的事，自己能將教材讀懂讀透，能把課講清楚就行了，讀與不讀關系不大。針對這一現象，我認為學校應做好幾項工作。

第一，營造學習氛圍，搭建學習平臺。學校應響亮地在教師中提出“讓讀書成為習慣，讓讀書成為需要”、“擁抱名著，對話大師”等口號。同時積極地創造條件為教師提供“三網”學習平臺：“地網”――開通校園網，讓教師在互聯網上的知識海洋中遨游；“天網”――開通廣播電視系統，收看有關的教育節目；“人網”――通過聽講座、集體備課、聽課、評課、專題研討等形式開展學習交流，切磋技藝。無論學校經費多么緊張，都應該為教師訂閱相關的教學刊物，充實學校圖書館，以保證教師的學習內容。

第二，創建“學習型”班子，榜樣示范引路。有什么樣的班子，就有什么樣的教師群體。一個愛讀書的校長能夠帶出一批愛讀書的教師。因此學校班子是否具有學習的熱情和進取的意識是十分重要的。從這一點上講，學校要成為學習型的校園，要求校長首先成為學者型校長，給教師樹立好榜樣，以引領教師學習。

通過學習，第一，提高教科研認識。使廣大教師重視教科研，克服寫文章，搞課題就會影響教學的片面想法，樹立教科研是為了更科學、合理、有效地促進教學，提高課堂教育教學質量的意識，徹底改變教科研與教學是截然剝離的想法。只有廣大教師把教科研看作是教育教學工作的一個重要組成部分，教科研才能成為廣大教師的自覺行為，而不是一種額外的負擔。

第二，增強教科研意識。課題從哪里來？課題研究有哪些必要的程序？教研論文怎么寫？等等，這些都需要我們有不斷學習的意識，可以說，一開始誰都不會，但為什么有的人能堅持下來，而有的人有半途而廢了呢？我認為只要堅持不斷學習，腦子中有了研究的意識，課題也就自然而然地有了。

（2）評比、競賽活動提技能：

教育是一門藝術，教學本質上更是一門實踐的藝術。大凡成功的教師，都很注重學習基礎上的實踐。教師專業成長的第一步是把書教好，成為一名讓學生喜歡的教師。要做到這一點，就要研究課堂教學實踐。作為學校，應該為教師特別是年青教師提供更多更好的實踐機會，使他們在課堂――教師試驗田中更好地摸爬滾打，鍛煉自己多方面的能力。同時，學校領導對教師也應該有多崗位鍛煉的打算，如可跨學科，跨年段鍛煉。對上公開課、研究課、示范課等機會，一要公平公正、推薦能者；二要強化指導、多方督促；三要注意發揮年級組、教研組、教科室人員的集體智慧，使更多的人得到鍛煉和培養。這樣，年青人的成長將會更加迅速和順利，學校的人才庫才會更加充盈，學校的師資力量才會更加雄厚。

學校還應定期舉行校內論文評比、教案評比、優質課評比、課堂教學評比、教師基本功比賽、技能大賽；開展豐富多彩的學生活動，在活動中教學相長，提高教師綜合能力；匯編教師撰寫的教育、教學論文；積極向上級教育科學研究所及各級各類刊物、學術研討會、各類評比交流推薦本校教師的優秀論文等。通過評比、競賽提高教師專業技能。

3 獎勵激勵人

篇7

關鍵詞：理工科；大學生；科技創新

理工科大學生作為國家未來科技建設的儲備人才，他們的動手能力及創新思維能力的發展，在未來將直接影響我國科技發展水平，因此，著重培養理工科大學生的創新意識和自主創造發明能力，是當工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰，是國家發展戰略的核心關鍵。

一、大學生創新能力的影響因素分析

（一）傳統教育方式、教學評估的片面性制約

理工科大學生從高中開始就習慣應試教育，多數學生很難從標準答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發表自己的見解，導致了理工科電子類專業大學生通常都思維邏輯較強，但是缺乏創新意識及創新能力，因而，這些工科電子類專業學生在畢業后大部分都成為了一名合格的技術人員、工程師，卻很少能夠成為具有發明創造性的科學家。與此同時，各式各樣的教學評估、學習評價太過于著重學生對課本知識的記憶和復現，并將此作為評價標準，而忽視了學生對問題的全面解析，使學生缺乏創新實踐的勇氣，喪失挑戰權威的能力。

（二）教學實踐環節相對匱乏的約束

從實踐中教學是培養和提升大學生創造發明能力的關鍵性環節。在工科高校中主要的教學實踐環節有：課程設計、畢業設計、綜合性實驗、工程訓練實習等。這些教學實踐大多是驗證性的，缺乏設計性實驗。并且由于一些學校自身的實驗條件的限制，導致在驗證性實驗中，還是少部分學生動手做實驗，多數學生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進行實習的過程中，學生也不是積極參與進來，而演變成了參觀性學習，不敢動手實踐，實習訓練的效果往往也達不到期望值。

（三）大學生評價和考核量化標準單一的約束

高校對大學生的考核和評估標準更是只看重共性卻忽略了學生們的個性發展，其評測標準脫離了社會對人才創造發明能力的綜合素質要求，其考核方式也較單一。大學老師為完成基本的教學工作量，為教而教，忙于“掙課時”，大學生為順利畢業而被動接受，忙于“刷績點”，這樣周而復始便導致學生局限于書本，難以發揮自己的個性和興趣，這種評價體系卻忽略了對學生創新能力的培養。大學生創新能力的培養是一個系統的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學生創造發明能力的考核體系和教學管理評估的考核方式進行不斷完善，構建出新的實踐教學體系，教師自己首先要不斷提高創新能力，提升教學質量，全面貫徹以人為本的教學思想、切實關注和落實大學生創新發明能力、科學實踐能力的培養。

二、提高電子類專業大學生科技創新能力的方法

通過調研，提出基于科學研究的理工科大學生實踐創新能力培養的途徑如下：

（一）開設創新性實驗課程

實驗教學也是培養創新性人才不可或缺的一項環節，理工科高?，F開設的實驗有基礎實驗、課程設計、綜合實驗等。這類實驗中除了課程設計外，大部分實驗都只是驗證性的，而課程設計在某種程度上是一種創新性實驗，但這種設計性的實驗被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實驗條件、課程安排時間等，通常情況下取得的效果也達不到期望值。既不能激發學生的學習興趣又抑制了學生的發明創造能力。開設大學生創新性實驗，原則上可以彌補過去實驗教學中的缺陷。開設創新性實驗課程就是為了倡議高校創新性實驗的重大變革，能夠激發出學生的積極主動性及發明創造性，從而提高大學生的創新能力和實踐能力。創新性實驗主張學生首先需要根據實驗要求和實驗目的進行查閱資料，做好前期的準備工作，然后自主設計并完成總體方案，明確設計中關鍵技術和技術路線，最終搭建實驗設備和平臺，完成實驗，并對實驗結果進行分析和處理。在整個實驗的完成過程中，始終是學生為主老師為輔，老師只需對實驗方案的可行性進行審核，并在實驗過程中引導學生完成實驗，最后對學生的實驗結果和實驗報告作出評測。這種方式培養了學生學會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學生能夠運用科學嚴謹的思維和研究方法去解決實際問題，激發了學生的積極主動性和創造發明性，加強了學生分析并解決問題的能力，從而促進了學生的創新能力及實踐能力的提高。

（二）開放科研實驗室

全面開放科研實驗室，作為學生創新能力的培養基地，借此契機籌備并整合資源，建立起面向學生的科技創新科研實驗室開放平臺，吸引更多的學生參與開放性的實驗課題和實驗項目，使科技創新活動更加普及。既有利于高端人才的培養，又有利于形成一種科技創新的氛圍。工科電子類高校可以根據各個專業的優勢整合資源，實時掌握學科發展前沿，科研實驗室面向全體學生開放，將課業之外仍有精力、有能力的本科生和對科學研究感興趣的學生組織起來，讓他們參與到教師的科研團隊中，開展學科前沿的研究工作。同時鼓勵這些已加入到科研團隊中的同學自己申請國家、省和學校的一些有回饋的開放課題、創新性小項目和科研小制作等。在科學實踐的過程中，學生由老師指導怎么做科學研究實驗，到自己獨立動手完成設計，再自己申報課題，申請各種發明專利，獨立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養和鍛煉。開放科研實驗室，對于學生而言，可以開拓眼界，能夠將所學的基礎知識和專業技能結合起來，也就是說將理論和實際進行了結合，提高了學生的實踐能力和科研創新能力；對于教師而言，教師通過對學生創新思維和能力的培養，自身的專業素養也得到加強，凝練學科方向，以科研帶動教學，行之有效的使教學和科研有機結合。

（三）搭建科研訓練平臺

為了響應素質教育的號召，提升大學生創新精神和科研實踐能力的培養，理工科高校有計劃有組織地為學生開展了科技創新課外活動。學校定期舉辦各種校園科技創新活動，讓學生積極參與到活動中來。學校還鼓勵學生參與各學科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設計競賽、智能機器人大賽、全國數學建模大賽、“挑戰杯”課外學術科技作品展，等等。高校參照“集中資源，優化配置，調整改革”的方針，統籌利用高校的科研實驗室、工程訓練中心、大學生創新活動基地等，開放創新實驗項目基地，讓學生們積極參與進來，給學生安排固定的實驗室，這樣提供了學生進行自主研發創新的基本條件。實驗室實行全天開放工作制，每天從9∶00—20∶00時間段完全開放，學生可通過“實驗教學與實驗設備管理系統”來提前預約。與此同時，學校安排組織指導老師和各學科專家對電子設計大賽和數學建模競賽等設計創新類實踐活動進行程序化和常規化的專業培訓。另外，大學生創新活動中心還積極聯合了校外優秀企業，設立了兩個“產學研”實踐培訓基地和6個聯合培養實驗室，進一步促進了學生創新實踐活動的開展和創新型人才的培養。通過搭建科研訓練平臺，使學生初步了解并掌握了科研實踐項目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報以及等，系統性地培養了學生將理論基礎知識與實踐相結合的能力，從而提升了學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發揮了學生的創新思維。

（四）畢業設計和創新性實驗計劃相結合

高校是培養高級人才的重要基地。大學生的畢業論文是高校檢驗學生創新實踐能力的一個重要手段，其主要是為了讓學生將理論專業知識和實踐能力結合起來，加強學生的實踐能力、創新能力，這種手段在培養人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業論文的設計過程對學生科研能力、創新能力及綜合素質能力的培養也都具有一定的積極作用。許多電子類專業大學生在參加創新性實驗計劃時，基本的專業知識還不夠扎實，在一些創新性實驗計劃項目結題時，學生能真正參與進來的只是項目前期的基礎工作研究，很多內容并沒有深入了解。因此，指導老師希望能夠繼續指導那些參加過創新性實驗計劃學生的畢業設計，主要目的就是指導學生深入研究原來的創新性實驗計劃項目。這充分利用了原有的研究基礎，學生的畢業設計在此基礎上也就較易有所成果。在整個畢業設計的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學生通過自己的鉆研或在老師的引導下解決問題，必定會給學生帶來成就感，從而激發了學生對畢業設計的濃厚興趣。當學生同時需要應聘工作和完成畢業設計時，在興趣的驅使下學生就能夠協調解決。另外對于那些考上研究生的同學，指導教師更應注重對其創新能力的培養，為其在今后的研究生學習生涯中打下扎實的基礎。因此，從高校教育培養的完整性出發，畢業設計和創新性實驗計劃兩者的結合充分利用了高校的科研基地，同時為畢業設計提供了硬件條件，學生將基礎知識和專業技能進行了一次完美結合，提高了學生的集體意識和團體合作能力，鍛煉了學生的科研能力、創新能力以及綜合素質，讓學生走進社會時能夠更加適應于社會的發展。

三、結語

高校是傳授知識、運用知識、培養學生創新能力的重要基地，也是培養創新型人才的搖籃。創新能力的培養是高校落實素質教育培養創新型人才的首要任務，是綜合素質的外在表現。培養和提高大學生的創新能力，不僅需要加強大學生基礎教育的內涵更新和外延拓展，同時構建合理的課程體系也非常重要。尤其對我們理工科高校來講，從自身實際出發，大膽嘗試和改革，在大學生創新實踐能力培養模式上不斷探索與創新，為建設知識經濟及創新型國家貢獻力量！

[參考文獻]

[1]盧太康.培養大學生創新能力的途徑[J].太原城市職業技術學院學報，2007（03）.

[2]徐平，鄒丹，彭思思.淺析大學生創新能力培養的制約因素與對策[J].湖北師范學院學報，2010（04）.

[3]韓曜平，徐建榮，盧祥云.大學生創新意識和創新能力培養的途徑和方法[J].中國科教創新導刊，2007（04）.

[4]嚴云志，儲玲.創新性試驗對培養大學生科研創新能力的重要性探索[J].安徽農學通報，2011（15）.

篇8

“科研職業病”主要有兩種表現。一是用科研的思維去分析日常問題，二是把日常生活中的所見所聞與科研聯系起來。

“無證據，就懷疑”是科研思維的一個特點。一個患有“科研職業病”的人，不會輕易相信沒有實驗結果或者生活經驗支持的論斷。例如，最近筆者學養花，看到介紹說蘆薈可以吸收室內甲醛。于是，筆者用aloe(蘆薈)和formaldehyde(甲醛)為關鍵詞，通過google學術檢索，看是否有相關論文，結果沒找到。因此，筆者就很懷疑蘆薈是否可以吸收甲醛。同時還看到介紹說晚上不宜將花放在臥室，因為晚上植物光合作用停止，不再產生氧氣，但是要進行呼吸作用消耗氧氣，因而對人體有害。仔細一想，就覺得這個推理不可靠：小小的一盆花，能耗掉多少氧氣?更何況，臥室不是密閉的，可以和外界交換空氣，又怎么會導致臥室內氧氣含量明顯降低呢?這樣的論斷，連實驗都不用做就知道是不對的了。

沃森和克里克發現DNA雙螺旋結構主要依靠的是DNA晶體衍射實驗結果。如果他們患有嚴重的“科研職業病”，知道DNA是很長的線性分子，而且運氣比較好，也許直接就可以推導出INA的結構。當他們看到搓繩或者紡紗的時候，或許能夠意識到：很長的纖維狀物質易斷，只有形成螺旋結構才能增強其穩定性。當他們看到細胞一分為二，動物的性別大多是雌雄兩性，或者看到中國的太極圖，接觸到陰陽學說，應該不難體會到：三螺旋不對，雙螺旋才是正確的。

患上“科研職業病”有很多好處。首先，它使科研與休息和娛樂結合起來，把大量的休息和娛樂時間變成了有效的科研時間，輕松高效地提高了科研水平。

最近有很多文章探討科研人員每周工作多少時間的問題。其實筆者認為工作時間不重要，有效時間才重要。只要你患上了“科研職業病”，你就可以在打球時，在逛街時，在與家人相處時，在睡覺時，不由自主地、毫不費力地獲得靈感，提高科研能力。很多偉大的科學家不一定是工作狂，但是卻很好地把科研和日常生活融為一體了。

篇9

關鍵詞：高等數學 教學法 創新

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

科研能力和科研成果標志著一個國家的科技水平，培養具有創新意識和科研能力的人才是高等院校所面臨和必須解決的實際問題，然而科研能力的培養并非要從研究生階段才開始著重培養，在本科階段的教學中給學生盡早接觸科研的機會，讓學生從本科階段開始培養一種標新立異提問題的習慣至關重要。而對本科生科研能力的培養最主要的途徑就是在對其傳授知識的過程中完成的。高等數學作為高等院校各院系一門重要的公共基礎課之一對學生在四年大學生活中扮演著重要的角色，高等數學中微積分的創立、一元微積分到多元微積分的發展以及各個重要概念的產生無不透露出數學家發現問題和解決問題的思路，如果能夠從中進行引導，找到適合的切入點，逐步在學習過程中讓學生積累素材并培養一種問“好”問題的習慣，本科學生一樣可以接觸科研。

培養學生的科研能力，最重要的是培養學生發覺問題的能力，而這首先要求學生改變以往的學習模式，即由被動的接受到主動的思考創造的學習模式的轉變，這種學習模式的轉變進而要求教師授課模式的轉變。本文就講透基本概念，引導學生發現學科的不足及類比教學等幾方面來談談如何引導學生轉變學習模式，進而培養學生的科研能力。

1 講透基本概念

數學中最重要的就是基本概念，基本概念把握不透到頭來學生可能只會做部分簡單的習題。事實上，高等數學授課的主要目的并非讓學生學會如何計算導數和微分，更多的是該讓學生把握數學思想，深刻理解數學概念。深刻理解概念即要把握概念的本質。以極限概念為例，怎么理解數列 ，如果只是按照書上的定義把 語言寫出來還遠遠不夠，應該告訴學生極限最本質的東西就是用距離去刻畫，即數列和某個定點的距離當 時無限接近。知道了這一點，平面上一個點列 的概念自然就有了，同樣我們用點列和點的距離當 時無限接近去刻畫。只是需要注意的一點的是，平面上兩點間的距離不能再用絕對值了，而是用

進而到 維空間中乃至無窮維空間中如何定義點列收斂我們都可以知道，關鍵是距離起著重要作用。再以函數可微概念為例，很多學生只知道 ，至于為什么求微分，以及什么是可微函數不知道。這些就需要老師在講授這個基本概念的時候介紹清楚，讓學生搞透這個概念。事實上，一個函數是不是可微就是看這個函數的增量與其自變量的增量是否可成一個線性比例關系，即 是否成立，知道了這一點，可以立即讓學生去思考如果是一個二元函數 是否可微該如何定義？按照上面的說法，二元函數的增量和其自變量的增量是否成線性比例關系，二元函數的變量是兩個，即看 是否成立？同樣多元函數的可微性乃至一個泛函的可微性理解起來都很簡單了。搞透數學中的基本概念這是讓學生能夠不斷思考并發現問題的前提。

2 引導學生發現學科的不足

無論哪門學科之所以產生、發展，往往源于人們對已有相關學科的不滿以及該學科創立時的不完善。作為教師，應當更多地呈現給學生所講學科的不足及存在的問題，這樣學生才有思考的余地，把學科的不足及問題隱藏起來而只把學科完美的漂亮的結果展現給學生，那么他們就只會做練習而永遠也不會去創作東西。要知道，正是當年微積分的不完善才有了極限的產生。數學就是在不斷地發現學科的不足并改進的過程中逐步完善起來的。眾所周知，數學史上曾發生過三次數學危機，可每一次危機都沒有前人的理論而只是在數學這座漂亮的高樓大廈上添磚加瓦而已，危機使數學更加完善了，危機的產生正是由于學科本身的問題和不足導致的。

當講完定積分時不能讓學生認為定積分是完美無暇的，應該讓學生尋找這個概念的不足之處，比如狄利克雷函數 ，這樣簡單的函數為何不可積？可能有人認為這是實變函數的內容超出了高等數學的范圍，事實上不是這樣的。通過讓學生尋找定積分的不足可以鍛煉學生的一種思維方式，培養學生的創新意識。人人都認為所創造出來的學科是神圣不可侵犯的話就不會有所發展了，這給了學生一種提出質疑的態度，培養了學生問問題的一種習慣，久而久之，學生的科研能力也能加強。另一方面，我們可以告訴學生黎曼積分不是那么完美的，因為還有一種更廣泛的積分就是勒貝格積分，告訴學生在微積分之后還有一門后續課程是實變函數，感興趣的同學會自己去查閱。同時我們可以用形象地數錢地方式告訴學生什么是黎曼積分，什么是勒貝格積分。有一搭錢，我想知道數目是多少，從頭開始累加而不管其面值是多少可以得出最后的數目這就是黎曼積分，如果會打理一些，把面值相同的錢先放在一起，5元，10元，100元，再數各面值的有多少張，最后算和這就是勒貝格積分。這樣不僅提高了學生的興趣，加深了他們對概念的理解，也開闊了學生的思維。

3 類比教學

數學中有很多基本概念都是相近的，作好相似、相近或相關概念的歸納比較，展示概念之間的內在聯系和本質區別，讓學生在比較中學習，從比較中加深理解，從整體上把握所學到的諸多概念，這樣既可以學習新知識又可鞏固舊知識。以無窮積分與無窮級數為例，從定義來講，無窮級數 與無窮積分 的基本概念之間存在離散與連續的對應關系：

，

（前提是極限都存在）。這樣很容易得出p級數 與 有相同的斂散性（這是教材的一個定理），這樣學生能自己去給出這個定理，不僅很快掌握了，而且有著自己發現定理的成就感。

3 結語

高等數學的教學要使學生不僅知道許多重要的數學概念、方法，而且領會到數學的精神實質和思想，從而在自己所學的領域中不斷發現問題并運用其相同或相近的思想解決問題。只有轉變了學生從被動接受到主動思考創造的學習模式，才能培養其科研能力。

參考文獻

篇10

關鍵詞 創新能力；研究生；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0079-02

Exploration on Cultivation of Graduate Innovation Ability//WANG

Wei， LIN Defu， ZHANG Jian

Abstract This paper analyzes the problems existing in the cultivation

of innovation ability of graduate students： the training method is rela-

tively single， the graduate curriculums set behind the times； academic

atmosphere desalination， lack of practice opportunities； the rapid expansion of graduate scale， lagging development of teachers； tutor guidance is not enough， lack of communication between teachers and

students. The paper presents the measures to improve the innovation

ability of graduate students： diversification of training mode； creating

an academic atmosphere conducive to innovation； implementing the task force model.

Key words innovation ability； graduate student； training model

1 前言

培養方法是指根據人才的成長科學規律，結合社會的實際人才需求而制訂的人才培養方案?，F行的研究生培養方法，為我國各領域培養了大批的急需人才。但是隨著科學技術的飛速發展，現行的培養方法相對有些滯后。特別是對相關專業研究生的創新能力培養這塊，還不能很好地滿足行業要求。近年來，本科快速擴張，而且就業崗位的增加速度相對滯后，造成研究生的規模也迅速擴大。學生數量急速增加，但相應的師資力量、培養經費、試驗設備和圖書資料等很難做到相應程度的增加，這就造成研究生人均教育資源下降，影響研究生培養水平。

回顧我國自主研發的重大科研項目的發展歷程，就不難發現，要發展自己的高端科學技術，只有靠自己，只有走自主創新的道路。這就意味著必須培養大量具有創新能力的高端人才，才能實現我國進軍科技強國的目標。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》明確提出：“要把科技進步和創新作為經濟社會發展的首要推動力量?！秉h的十也提出“實施創新驅動，建設創新型國家”和“促進創業帶動就業”的發展戰略?？梢?，創新驅動發展已經成為國家層面的戰略。著眼國家的需求，必須探索出一套適應我國實際的研究生創新能力培養體系，以為我國輸送大量創新型高端人才。

創新是國家和民族前進的能量之源，我國的科技實力近幾年雖然得到飛越式發展，但自主創新水平和歐美還存在較大差距，消除這種差距的關鍵在于能否培養出一大批具有創新能力的高素質人才。研究生教育是培養高端人才的重要途徑，也是國家創新戰略的重要一環。

2 現階段研究生創新能力培養中存在的主要問題

培養方法相對單一，研究生課程設置落后時代 由于歷史原因，我國的研究生培養模式一直以蘇聯為主要借鑒對象，我國的很多研究生指導教師也曾經留學蘇聯，受蘇聯教育理念的影響較大[1]。其實蘇聯的研究生培B是一種專業化的培養方式，這種方式非常重視各專業的獨立性，往往忽略各專業之間的相容性問題。這樣的培養方式存在一定的局限性，對于學生創新能力培養存在一定的制約作用。我國現行的研究生培養方法基本就是理論學習加學位論文的路子。

在研究生課程設置上，很多都是根據教師擅長的研究領域來設置，缺乏統籌規劃，不利于開闊學生視野，激發創新動力。由于受到客觀情況限制，課程難度相對于本科階段沒有質的飛越。在教學方式上，師生互動很少，更不用說帶領學生一起探索前沿課題了。因此，研究生課程學習的學習積極性不高，一般處于被動學習狀態。再加上這一年齡段需要面臨的現實問題很多，如成家、就業等，所以對學習持消極態度的人較多。

學術氛圍淡化，實踐機會缺失 在研究生培養過程中，出現一種重理論輕實踐的現象。多數高校在研究生培養上側重于本科時代那種傳道式的理論教學，經常忽略學生科研探索能力的培養[2]。在傳道式理論教學中，往往只是講授一些成熟的學術觀點，很少針對前沿性的學術熱點進行討論。有的教師甚至在課堂上一味推崇自己的學術觀點，很少啟發學生去研究不同的學術觀點。這樣一來，師生以及學生之間就很難形成思想的碰撞。

一些導師由于自身承擔的科研任務繁重，或者面臨職稱評定和考核壓力，投入給研究生的時間精力非常有限，往往在不經過系列培養和細心指導的情況下，讓學生幫其承擔部分科研任務，這無異于拔苗助長，很不利于研究生的成長成才。試想，連地基都沒有打牢，上面怎么可能蓋出高樓大廈？由于受到客觀試驗條件的限制、經費的限制，學校往往不得不“忽略”研究生某些實踐環節的培養問題，這對于學生的創新能力培養非常不利。

研究生規模飛速擴張，師資力量發展滯后 當前，我國研究生主要還是集中培養的模式，以學生自學為主，導師指導為輔。研究生的各種理論課程都采用大班制，一位教師面對數目眾多的學生，教師和學生之間的交流機會非常少，而學生之間自主交流的情況也比較少。這樣的方式對于提高學生的科研素養和創新能力都是非常不利的。師資力量很難隨著學生規模的增大而成比例地增大，無法現小班教學，也不太可能開展更多具有個性化、多樣化的課程。對于這種現象，授課教師也很難提高考核標準，最后研究生課堂又回歸到本科課堂，偏離研究生的培養初衷。

導師指導不夠，師生交流缺乏 目前在我國研究生培養模式中，導師扮演主角，從最開始的研究生招生到后來的研究生選課，再到最后研究生的畢業課題等，在這一系列活動中，導師都起到決定性的作用，甚至對于學生畢業后的職業生涯都有舉足輕重的影響。所以導師對研究生培養質量的影響不言而喻。但當前對導師的評價體系非常復雜，包括科研項目、以及國際學術活動等，很多導師面臨重重壓力，無法全身心投入研究生培養工作中。另外，導師的規模并沒有隨著研究生規模的擴大而成比例地擴大，造成有些導師需要指導十幾個甚至幾十個研究生的現象，而他們的時間和精力根本就無法顧及這么多學生的培養，最后往往只能“放養”，有的學生可能一個月都見不了導師幾面。

3 研究生創新能力培養的有效措施

培養模式多元化 創新培養模式，改革教學方式，構建一種能夠集中所有優勢資源、跨越學科和專業、理論與實踐兼顧的培養機制。集中優勢資源，需要構造各種平臺之間的橋梁，為研究生創新能力的培養提供方便。

首先，需要以大學科為基礎，大膽改革課程體系，增設交叉學科課程[3]。在夯實研究生知識體系的同時，也使得研究生在跨學科、跨院系的課程上可以和更多的教師和學生進行交流和思想碰撞，這些對于學生創新能力的培養非常有好處。

其次，需要為研究生打造長期性、綜合性的學術交流平臺，為研究生創新思維的形成、科研水平的提高提供便利。

最后，引導學生積極參加各種學術活動，為他們參與各種學術活動提供支持，鼓勵他們多和校外甚至國外的同行專家接觸交流，開闊視野、拓展思路，提高創新能力[4]。

營造有利于創新的學術氛圍 重視學術氛圍，為研究生創新能力的提升創造外部條件。研究生的培養是一個復雜的過程，包括眾多環節，如專業知識、科研素養、思維能力、實踐能力等。其中實踐能力是研究生培養過程中的重中之重，對于研究生實踐能力的訓練應該貫穿于整個培養過程中。通過跨平臺合作的方式，可以為研究生創造有利的創新能力培養環境。如高校與企業進行合作，互相派出相關專業的專家進行交流，進行良性互動。現在有很多國家的重要科研課題和項目都是由企業和高校聯合承擔的，這些課題往往是相關專業的前沿性課題。如果利用這樣的平臺，讓研究生多參與進來，那么對于研究生實踐能力的提升以及創新能力的培養都大有好處。現在是一個開放的社會，研究生培養單位應該充分利用社會資料，加強對研究生創新能力的培養。

實施課題組模式 研究生的培養實際就是對研究生科研能力的培養，而科研能力的核心是創新能力。培養研究生的創新能力，需要為研究生創建一個真實的科研平臺，讓他們有機會真正接觸科研、參與科研。指導教師在自己承擔的國家或企業相關課題任務中，可以采取靈活的方式，將課題中適合研究生參與的部位設置成一個小課題，并成立課題組，讓研究生自己擔任課題組的負責人。指導教師作為甲方提出課題的相關要求，并給予研究生一定的自，在需要的時候對其進行指導。這樣就可以把科研和研究生培養結合起來，指導教師在完成科研的同時，也培養了學生的科研能力。在這一過程中也加強了研究生和指導教師的交流以及研究生之間的交流，這對于研究生創新能力培養十分有利。

4 結語

本文主要研究了研究生創新能力培養問題，分析了當前我國研究生創新能力培養存在的問題，提出三條提高研究生創新能力的方法，分別是：1）培養模式多元化；2）營

造有利于創新的學術氛圍；3）探索課題組模式。為研究生創新能力培養提供一些思路。

參考文獻

[1]陳建偉，王興國，等.全日制專業碩士研究生培養中存在的問題[J].河北聯合大學學報：社會科學版，2014（2）：96-99.

[2]張慶臨.創新專業碩士研究生培養模式的思考[J].劍南文學：經典教苑，2013（9）：210.