科研創新能力培養范文

導語：如何才能寫好一篇科研創新能力培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學研究；教學實踐；教學方法；教學手段

1 創新型人才定義和素質要求

教育部在《關于實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，進一步提高質量的若干意見》中明確指出：“實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，提高研究生培養質量……” 。創新型人才是指具有創新性思維， 能通過對所掌握知識的運用以及對客觀事物的觀察、分析、綜合、評價， 發現新的現象和規律， 提出新的理論和方法， 創造出新的物質和思想， 創造性地解決問題的人才。首先， 創新型人才應具備突出的創新能力， 個性特征鮮明、善于提出問題、富于挑戰性、想象力豐富； 其次， 創新型人才應具備創新人格， 是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合。

2 軍校研究生創新能力不足的成因分析

與地方高校相比，軍隊研究生的創新能力明顯不足。有人將軍隊研究生創新能力不強的表現概括為“四個簡單”：（1）簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；（2）簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；（3）簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；（4）簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論。究其原因，筆者認為“研究生教學本科化”是重要的原因。

作為高等教育最高層次的研究生教育應堅持精英教育，但目前我院研究生教學方式卻呈現出“本科化”的怪現象，一定程度上成為本科階段的翻版。一方面，研究生階段課程設置與本科階段有大量重復。這可能與傳統教育一向重視知識的系統性和完整性有關，任何階段的學習都是從零開始。盡管這一定程度上兼顧了來自不同高校、專業基礎不同的研究生的需要，但它也限制了研究生的跳躍式學習、自行完整知識結構的積極性。對本科所學內容大規模重復導致的另一個弊端是限于課時，一些含金量高的課程只能被壓縮或舍棄，研究生教育中前沿類、方法類、實踐類、跨學科課程比例明顯不足。另一方面，研究生教育授課的方式也與本科教育大同小異：以上大課為主，老師一味灌輸，學生被動接受，缺乏引導、交流與討論?，F在我們院舉辦的各種學術講座，學員表現與國外研究生珍惜各種學術交流的機會不同，我院的研究生參與學術交流的觀念比較淡薄。校內舉辦的一些專業講座門可羅雀，講座后的提問交流環節無人響應都是常有之事。從深層次的原因分析，造成這一現象的原因有兩點：（1）軍校學生的思維方式比較僵化，長期被動地接受導師灌輸的知識，習慣于“記”和“答”，“問”和“想”的能力不足；（2）部分學生沒有意識到學術的相融相通以及知識結構完整的重要性，對于和自己研究方向不同的講座或是討論表現出缺乏興趣，認為參與其中是浪費時間。

3 從教學上培養軍隊研究生創新能力的對策

要改變我院研究生創新能力不足的現狀，就必須從造成這種現象的根本原因入手，從根子上鏟除孳生它們的毒芽。因此，筆者認為可以從課程體系，教學方式和學術交流等方面著手，提高我院研究生創新能力。

3.1優化課程體系建設

按照創新素質的要求， 構建研究生課程體系框架， 科學設置課程， 是培養創新型人才的關鍵。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出了創新型人才所必須具備的敏捷的創新思維、合理的知識結構、較強的創新能力、向上的創新人格、獨特的人文修養和健康的身心等素質。因此， 為了培養具有創新素質的研究生， 必須圍繞創新素質要求構建科學的研究生課程體系， 包括技能教育模塊、人格教育模塊、體能教育模塊、思維方法和人文修養模塊等， 并以此體系框架具體設置課程。

3.2調整教學方式

與本科教學相比，研究生教學應具有以下特征：由系統傳授轉向專題指導；由專業入門轉向深入探討；由學習技能轉向學會思考；由被動吸納轉向主動創新?！氨究苹钡慕虒W方式是無法實現這一目標的，必須調整教學方式。

3.3倡導學術交流

倡導學術交流，就是要多方搭臺，增強學生交流與合作的意識。學院可以成立研究生學術交流團體，院校給予經費支持，給與指導，實現學生自我管理，自主活動。由學生自發舉辦的小型交流會或是學術論壇形式相對輕松，有利于培養學生善于思考、敢于發言的能力，營造濃厚的創新研究學術氛圍。學院也盡力創造學生對外交流的機會，邀請國內外相關研究領域的專家學者到課題組進行專題報告，或是支持研究生參加國際會議都是可行的途徑。聘任知名專家、學者擔任客座教授，舉辦高水平的系列學術講座，形成學院良好的學術氛圍

4 結束語

創新型人才培養的主要載體是研究生教育，成敗的關鍵在于研究生教育的創新和培養質量的提高。研究生教育作為軍校教育的一個重要組成部分，對其進行研究和創新是培養創新型人才的必要保障， 也是提高研究生培養質量的關鍵和基礎。因此， 以研究生教學工作為核心， 加強研究生教育建設， 對培養創新型人才、提升研究生培養質量、確保我院研究生教育可持續發展具有重要意義。

參考文獻：

[1] 王章豹，唐書圣.制約研究生創新能力培養的障礙因素及對策[J].江淮論壇，2008，（1）.

[2] 李達麗.“三助”工作與研究生創新能力的培養[J].衡陽師范學院學報，2006，27（1）.

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關鍵詞：教育學；研究生；科研創新；著力點；培養策略

隨著經濟全球化的發展和知識經濟的到來，經濟發展方式轉變和科技創新人才需求呼喚教育創新，培養學生的創新精神和創新能力成為教育發展的必然趨勢，也是建設創新型國家、使我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的突破口。研究生教育作為整個國民教育體系的上層，代表著國家的高等教育水平，在增強國家自主創新能力中具有極為重要的作用。教育學研究生作為教育研究的新生力量，其科研創新能力關系中國教育的發展，關系中華民族的偉大復興。因此，探討教育學研究生科研創新能力培養的著力點和策略勢在必行。

一、研究生科研創新能力的內涵

研究生科研創新能力是指研究生在學習和繼承前人知識、經驗、理論、技能的基礎上，運用創造性思維方式對知識的再創造或對于事物規律的再認識，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，并創造性地解決實際問題的能力。學者孟萬金對研究生科研能力結構要素進行了問卷調查，結果表明創新能力排在重要程度的首位?？梢?，科研創新能力是研究生科研能力的重中之重，是最核心的要素。

二、教育學研究生科研創新能力培養的著力點

教育活動的對象是人，人的復雜性和多樣性決定了教育的復雜性和教育研究的靈活性。因此，教育學研究生科研創新能力培養和其他學科研究生科研創新能力的培養有一定的相似之處，但也有其獨特之處。筆者認為，教育學研究生科研創新能力培養的著力點主要有以下5個。

1.培養教育學研究生的問題意識和創新意識

陶行知指出：“發明千千萬，起點在一問?！苯逃龑W研究生應該強化問題意識，對已有研究成果進行批判性繼承，從跨學科、多維理論視角思考問題，嘗試選用不同的研究方法，不斷提高科研創新能力。

2.培養教育學研究生的科研創新和團隊合作精神

在教育研究中，許多教育問題不是研究者個人的力量就能解決的。因此，教育科研創新需要研究生具有科研創新精神和團隊合作精神，有積極進取的心態、堅定不移的信念、鍥而不舍的毅力、不達目的誓不罷休的魄力、不計個人得失與合作團隊共攻難關的心胸，這樣才能在科研創新中克服種種困難，產生整體大于部分之和的合作效應，最終實現教育科研創新的理想。

3.培養教育學研究生的創造性思維方式

創造性思維方式是人類在探索未知領域中，充分發揮認識的能動作用，突破固定的邏輯通道，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉化來尋求獲得新成果的思維活動。教育學研究生應該保持一顆好奇心，多讀書、多思考，放飛自己的想象力，及時記錄頓悟和靈感，同時辯證地看待問題，把“求同”與“求異”思維有機地結合在一起，不斷創新研究成果。

4.培養教育學研究生的歷史、國際和本土視野

視野決定高度。教育科研創新需要教育學研究生具備歷史、國際和本土視野。以史為鑒才能開拓創新，我們需要對前人的教育思想、理論觀點或已有研究成果進行重新梳理或總結，使其系統化，或者賦予其新的解釋，進行創造性豐富和發展。另外，伴隨著經濟全球化發展，國際教育改革為我國教育的發展提供了很多機遇和挑戰。一方面，我們應該找尋世界教育圖像中的中國坐標，把教育研究放在國際視野下進行審視，批判學習西方的教育思想、理念和方法等；另一方面，我們應該堅守本土視野，把教育研究和我國的國情、教育改革發展的實際結合起來，用本土視野審視教育理論和實踐問題。

5.培養教育學研究生實踐關懷和教育實驗的能力

教育實踐是教育科研創新的活水源頭。教育理論源于實踐、高于實踐、引領實踐，因此教育科研創新需要培養教育學研究生的實踐關懷和教育實驗能力。教育學研究生應該深入教育實踐，讀懂教育、讀懂學校、讀懂校長、讀懂教師、讀懂學生，在此基礎上進行教育實驗和教育研究，架起教育理論和教育實踐之間的橋梁，使教育理論能夠真正引領和指導教育實踐。

三、教育學研究生科研創新能力培養的策略

隨著我國研究生規模的迅速擴大，研究生教育中出現了一些問題，使得研究生的科研創新能力不強，影響到我國創新型人才的培養和教育科研創新?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要更新人才培養觀念，創新人才培養模式，培養創新型高素質人才。我們應該從多方面探尋教育學研究生科研創新能力培養的策略。

1.研究生應制訂學習和科研計劃，提高自身科研創新能力

教育學研究生作為教育研究的主體，應該根據自己的實際情況制訂學習和科研計劃，保證充足的時間進行學習和從事科研活動。教育學研究生不僅要積累豐富的專業知識，還要涉獵其他學科的知識，從跨學科的角度思考問題，保持對教育科研的興趣，增強問題意識和創新意識；從理論學習和教育實踐中發現真問題，不斷培養自己的創造性思維習慣，主動接受新理論和新思想，大膽假設，合理質疑和聯想；努力將科研意識轉化為科研行動，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，不斷提高科研創新能力，嘗試科研創新。

2.研究生導師應言傳身教，指導研究生科研創新

研究生導師是研究生的思想引領者，導師自身所具備的嚴謹治學的態度、創新意識、創新精神、創新思維方式和創新能力，潛移默化地激勵和影響著研究生對學術的執著和對科研創新的追求與渴望。因此，研究生導師應該以身作則，言傳身教，以自己的人格魅力、治學態度和科研創新追求熏陶和教育自己的研究生，引領其進行科研創新。

3.完善課程設置，夯實研究生科研創新的基礎

課程是培養教育學研究生科研創新能力的基礎環節。我們應該完善研究生課程設置，實現課程多元化，符合創新型復合人才培養的要求。一方面，加強基礎課程和專業必修課、專業選修課的設置；另一方面，增加跨學科課程和實踐課程的比例?？鐚W科課程和實踐課程的學習和研究有助于開闊研究生的視野，增強他們發現問題和解決問題的能力，從而為其科研創新奠定基礎。

4.改革教學方法，鼓勵研究生科研創新

傳統講授式的課堂教學形式和方法不利于科研創新能力的培養。我們應該改革研究生課堂教學形式和方法，更多地采用小組合作研討、學生成果展示（匯報）與教師引導總結相結合的方法。在課堂教學中，教師應該注重研究生的主體地位，采用多樣化的教學方式和方法，鼓勵學生進行創新性思考，踴躍發表自己的獨特觀點和見解，讓課堂成為學術交流與爭鳴辯論的主陣地。

5.建立健全評價激勵機制，助力研究生科研創新

在評價研究生教育科研創新時，除了量化評價，還應適當考慮研究生自身的成長和發展。同時，還應該建立健全評價激勵機制，為科研創新的研究生及其導師頒發榮譽證書或給予一定物質獎勵。另外，要鼓勵研究生建立科研創新團隊，在相互交流與合作中激發科研創新的欲望和靈感，在相互激勵與幫助中進行科研創新。

6.營造自由開放的學術氛圍，推進研究生科研創新

思想自由是教育學研究生科研創新的重中之重，營造“自由開放、百花齊放、百家爭鳴”的學術氛圍才能真正推進研究生的科研創新。一方面，我們要提供必要的科研經費支持，更新圖書資料，讓研究生能夠及時了解教育學最新的學術動態和前沿知識；另一方面，要邀請國內外教育專家學者舉辦專題講座，召開國內或國際學術會議，定期舉行學術沙龍、學術論文大賽和學術成果展示等活動，為研究生提供科研交流和展示的平臺，使研究生置身于百家爭鳴的學術氛圍中，鼓勵他們獨立思考，大膽創新，積極發表自己的觀點和見解，參與各種學術討論和辯論，進而激發研究生的科研創新意識，培養其科研創新能力，推進研究生的科研創新。

參考文獻：

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十以來，全民創新，已經成為國家發展的首要舉措。大學生科研立項是國家鼓勵在校本科學生創新能力，提高本科生的教育教學質量所制定的政策。結合大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫學生科研創新能力的培養。

關鍵詞：

口腔醫學；醫學生；科研

十以來，全民創新，已經成為國家發展的首要舉措。創新的核心是人，創新型人才的培養是支持創新的關鍵，如何培養創新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]?？蒲惺且粋€具有開創性的探索活動，綜合性較強，涉及學科門類多，在這一復雜的認識過程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續研究下去，有利于培養醫學生的科學精神，培養其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創造新理論的創新精神。這種精神對醫學生在社會上的發展是非常重要的[2]。為培養學生科研能力，提高學生學術水平，增強學生進行醫學研究和學術探討的興趣和能力，培養創新精神和意識，2010年我校制訂了大學生科研立項管理辦法。經過幾年的實踐和努力，我校學生立項數量和質量逐年提高，取得了較好的效果。本文結合我校大學生科研立項活動的情況，探索口腔醫學生科研創新能力的培養。

1注重項目的可行性

選定一個設計合理、起點高同時難度又不大的課題，是創新訓練計劃保質保量完成的前提條件[3]。從立項設計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠。在選題時要注意課題的實用性和可行性，科研要立足于實際應用，落腳于臨床實踐?？蒲薪涃M是立項可行性的另一個重要條件，課題設計時需要做好經費預算，盡量控制在規定預算內，這樣可以保證科研過程的順利進行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應用和經費預算是學生科研立項設計時需要考慮的主要問題，需要指導教師進行著重指導以保證項目能夠順利進行。

2強調綜合素質能力

項目能否順利進行并形成最終成果，學生的綜合素質是十分必要的條件。在科研實驗過程中會遇到各種不可預知的問題，包括學術上和人員協調看上的。這時需要學生能夠及時發現問題，通過資料的查找或咨詢相關專業人員進行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實驗中的問題和障礙。在科研中，有些實驗指標需要應用特殊實驗技術，這些技術在課堂上是無法學到的，學生需要協調溝通相關專業的教師請教，查閱相關專業資料，在反復操作中掌握該項技能，這對學生的溝通協調能力，理論及操作的學習能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業的知識上，可能會涉及到其他學科，同時會有國外文獻的查找，這要求學生有較強的自學能力，翻譯專業文獻并整合知識的能力。在解決問題的過程當中，需要整個科研團隊的精誠協作，每個成員需要有團隊精神，做好成員間的協調和溝通是綜合能力的重要體現。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對學生的心理素質及口頭表達能力都有較高的要求。因此，學生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個人綜合素質的培養和提高，為社會提供了高競爭力人才提供堅實的基礎。

3體現口腔專業特點

我國的口腔醫學教育是在大學三年級以后開始學習口腔專業課，這相比于國外的從一年級涉及專業課程的時間較晚，學生對本專業課程認識沒有達到逐漸融合的水平，大量的專業課內容使學生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學生學習的主動性較弱，理論聯系實際的時間也較短。學生科研立項為學生進一步接觸口腔專業知識提供了機會，學生在教師的指導下，設計口腔專業方向的項目，調動學生對口腔專業課學習的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實踐中。

4總結

綜上所述，口腔醫學生科研立項全面有效的培養了學生自主學習能力，發現、分析、解決問題的能力，理論聯系實際能力，現場表達能力以及人員協調、團隊合作能力。醫學生的特點就是綜合能力和創新能力的體現，科研項目研究為醫學生提供了難得的機會，這對醫學生今后的發展無疑是有著無法比擬的積極的影響?，F今社會對醫學生的要求已經不僅僅是有文憑會看病，而是要求看好病，能溝通，會創新，綜合能力過硬的優秀醫學人才。為了跟上時代的腳步，社會的需要，對醫學生的培養需要朝著多元化，創新型發展，這為高校培養高素質、高質量的醫學人才提供了前進的方向。

參考文獻：

[1]戴振東，吳慶憲.大學本科教育中創新意識培育的試驗和思考[J].教育教學論壇，2015，42（10）：82-85.

[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統性培養在醫學本科生教學實踐中的應用[J].中國高等醫學教育,2012（3）：5-6.

篇4

1 現今科研活動中存在的問題

1.1 學生對科研創新關注少

許多學生認為科研活動比較深奧，需要大量的資金、專業的團隊、精密的儀器和復雜的實驗，所得到的成果都是對人類和社會有巨大的幫助，認為自己是一個普通的學生而無法完成這些.這種認識會導致他們沒有信心參加科研活動，從而降低了他們的創新意識，減少了創新機會.

1.2 缺乏專業教師指導

已具有科研創新精神的學生的問題在于沒有專業的教師指導.大學生的專業水平有限，在創新過程中產生的困惑，遇到的瓶頸，無法及時找出正確的方向，從而讓他們失去信心，創新終止.生物專業的科研創新離不開實驗，以及實驗要求的嚴謹性、科學性和實驗結果的多樣性，更加需要一個專業的導師，適當地為他們授業解惑，促進科研活動的順利進行.

1.3 學校對學生參與科研活動的關注少

目前，高校清楚科研的重要性，但是只重視科研在教師中的作用，而對學生的宣傳缺乏力度，在評優獎勵制度上仍然是成績第一的傳統制度，對于科研創新很少有相關評定，也就是說部分高校并沒有真正落實學生參與科研，鼓勵學生在科研上創新.這也是為什么學生對科研活動認識不清，參與的積極性不強的原因.學校宣傳度不夠，說明其對學生參與科研的關注度不夠.大多數本科生都缺乏動手能力，知識經驗流于書本，對于實踐和創新，表現出明顯的信心不足，因而需要學校加強鼓勵制度.

2 培養生物專業本科生科研創新的途徑

2.1 提高學生對科研創新的認識

社會競爭大，壓力大，作為一名本科生，擺在面前有兩條路，繼續深造或者直接工作，無論哪一種選擇，都要求學生具有一定的科研創新水平，這樣才能更好地在社會立足，更好地服務和建設社會.因而在根本上，本科生就要有意識地培養自身的科研創新精神.生物專業的科研創新來自實驗，因此在平常的實驗中，本科生可以主動地培養科研創新能力.如在研究光照對植物幼苗生長發育影響的實驗中，在確定實驗方向后，就要查找資料，設計處理的光照強度，在正式實驗時遇到的各種問題(如在種植過程中，植物幼苗的死亡，生長所需要的條件控制性不強等)，需要學生考慮到所有可能的因素，從而解決問題，使實驗繼續進行;后期的測試和數據分析則要求學生耐心、細心，出現問題時和教師一起商討.整個實驗過程其實就是在培養學生的科研創新能力.另外，多參加一些競賽也有助于學生科研創新能力的培養.好勝心會促使學生不斷地學習新知識，在比賽中學生需要考慮怎么做才能贏得勝利，這其實就在鍛煉學生的想象力和創造力.重視科研創新的重要性，在實踐中鍛煉能力，重要的一點就是積累豐富的知識.所有的科研創新都來自于扎實的知識基礎，因而，充實知識也是培養科研創新能力的一個重要方面.

2.2 調整課程結構，完善實驗方法

為了更好地培養本科生的科研創新能力，學校應適當調整課程結構.增加與科研活動相關的課程，并納入學分，明確要求學生參與其中.開設集思廣益的小課堂，讓學生對問題隨心所欲地進行探究和討論，集中大家的智慧解決問題，同時也讓學生感受到集體的力量，培養團隊精神.對于像生物這樣實驗多的專業，應減少驗證性實驗，增加探究性實驗，尤其鼓勵學生提出問題，自主研究.在進行過驗證性實驗后，教師可以鼓勵學生對于自己仍然想知道和想了解的其它問題進行實驗，即有想法就要抓緊時間驗證，不要讓這個想法消失.也可以分小組進行，每個小組自主選定一個研究課題，從收集資料、設計實驗到得出結論、分析結論都由小組獨立完成，教師給予適當的指導.這樣可以讓學生體會到科研的樂趣，提高他們科研創新的精神.

2.3 強化科研創新教育

高校應該針對學生開展大量的學術報告，收集一些本科生科研創新的成果，讓學生了解科研創新究竟是怎樣的過程，同時也讓學生知道科研并非想象中那么復雜.邀請國內知名學者給學生做報告，讓學生及時了解最新的科研成果，近距離地感受科研的氣息，從而激發他們科研創新的欲望.學?？梢蕴岢雒鞔_的培養目標和培養計劃，改變大學生科研活動的無序狀態以及參賽就為評獎的心態，鼓勵學生以多種多樣的形式來展現自己的科研創新.根據專業和年級的特點，制定出相應具體的培養方法和培養任務.科研創新精神的培養也是一個循序漸進的過程，想要擺脫應試教育帶給本科生的影響，就要從開始做起.對于剛邁進大學校門的一年級學生來說，大學是新奇的、未知的、懷有期待的，因而是培養他們科研創新精神的好時機，應對其傳播科研創新的重要性和相關知識，讓學生明白大學要重點培養創新能力，使他們從一開始就接受和關注科研創新.

2.4 培養堅實的師資隊伍

強大的教師隊伍是培養高素質人才的關鍵.我國的教育方式大多是灌輸式的教育.這樣在一定程度上降低了學生的動腦能力，久而久之，學生習慣了聽，不愿意或者不主動思考問題，這樣培養出來的本科生的科研創新能力自然低下.因而想要提高學生科研創新能力，首先，教師要擺脫固有的教學方法.教師應采用鼓勵式教學，哪怕學生做了一點小事都要對其進行很大的鼓勵，在課堂上教師也要鼓勵學生說出自己的觀點和看法.這樣的環境下培養出來的大學生科研創新能力自然比較強.其次，學校要關注教師的科研創新水平.教師的專業水平和科研能力直接影響著學生的科研水平，因而應加強教師隊伍建設，有組織、有計劃地對教師進行培訓，使其不斷提高科研創新的意識和水平.教師在教學過程中不斷地向學生傳播科研知識、科研方法和科研精神，教師和學生一起關注最新的科研成果，不斷充實教學內容，指導學生尋找課題、收集資料、發現突破口及撰寫報告，激發學生的創新欲望.學校要鼓勵教師率先參加科研創新活動，針對自己擅長的領域，結合前沿的科學問題，選擇一個科研項目來研究，可以讓學生參與其中，體會科研創新的過程，在實踐中培養他們的科研精神.

2.5 提供資金支持

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關鍵詞：科研課題；高師學生；創新能力；教學質量

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0223-03

自主創新是一個民族生存和發展的動力，是一個民族進步的靈魂，是支撐一個國家崛起的筋骨。增強自主創新能力，建設創新型國家，全面建設小康社會，培養大批具有創新能力的人才至關重要。高等院校教學和科研是相互促進相互依存不可分離的一體，所以探索依托科研課題，與科研的基礎平臺：畢業論文、創新杯、課外科技活動相結合，培養生命科學專業學生創新能力具有重大意義。

一、高師院校學生參加科研的重要性

當前不少地方高師院校對學生參與科研不夠重視，認為高師院校的任務是以培養中學教師為主，而中學教師的教學不需要科研，這種看法是不全面的。因為隨著專業開設的多元化，不少高師院校都不同程度開設了非師范專業；同時，隨著學生就業的多元化，不少學生畢業后不一定從事教師工作。因此，在校學習期間，學生學會進行科研工作，掌握科研的基本方法，提高綜合能力是重要的。由于對學生參與科研認識不足，措施不當，導致這些院校的學生科研能力不足，缺乏創新意識，畢業論文工作和質量受到影響。高校教學所傳授的科學文化知識具有系統、深、專、精的特點。因此，有必要把科學研究因素引入教學研究中，使學生參與知識的發現過程。學生科研可以提高學生學習的積極性，加深對知識的理解，對提高畢業論文質量起著重要的作用。同時，在科學研究中，學生與教師、學生與學生、學生與其他人打交道中，學會了處理多種關系，有助于學生形成創新意識、社交能力和合作精神。

二、依托生命科學科研課題類型，多樣化培養學生創新能力

生物學專業與其他理科專業一樣，是理論聯系實際、實踐性極強的學科，但又具有學科基礎廣泛，學科交叉、傳遞信息量大等特點，所涉及的科研課題，有生物學基礎理論研究，又有農業生產的研究；有微觀方面的研究又有宏觀方面的研究。因此根據生命科學科研課題類型和特點，我們多樣化地從如下幾方面培養學生創新能力。

1.立項科研課題與畢業論文相結合培養學生創新能力。畢業論文是高師院校學生教學的重要環節，也是培養學生從事科學研究能力，培養創新能力措施之一。為此，學院在畢業論文的教學中，鼓勵教師依據其承擔的科研課題和內容，劃分為若干小課題，由專家審定后面向學生，由學生選擇承擔開展論文工作。如周歧海教授、博士承擔國家自然基金、廣西基金的“黑葉猴的覓食生物學與棲息地選擇的研究”課題，從中抽取部分內容，劃分為“黑葉猴理毛行為觀察”、“黑葉猴食物選擇及食物量研究”、“黑葉猴活動時間分配的研究”等小項目，面向學生，由學生自由選題。實踐證明，這種參與重大課題研究的方式，有利于提高學生的興趣和能力，有利于培養學生的科研能力和動手能力，也有利于為學生的后續學習奠定基礎。不少同學考取碩士研究生后仍師從導師從事研究工作，如2000級的黃中豪、韋顯盛同學本科時畢業論文由黃乘明教授指導，本科畢業后仍師從黃乘明教授讀碩，開展“弄崗黑葉猴的覓食生態學”和“扶綏黑葉猴的活動時間分配及其棲息地利用”研究；另唐紹清、秦新民、鄧業成、周善義教授等也將自己承擔國家資助自然基金項目和區課題中的部分內容作為小課題給學生研究，這種依托科研課題開展畢業論文的做法，收到了很好的效果。

2.自主課題與畢業論文相結合培養學生創新能力。依托科研課題開展畢業論文，對培養學生的科研能力、自主創新能力、推動科研課題的深入起著積極的作用。但在目前實際情況下，承擔國家、區級等項目的教師畢竟是少數，多數教師從事的僅僅是校級項目、自選項目或探究性項目的課題。因此，將這些項目和課題作為學生課外小科研的內容與畢業論文相結合是必要的，它有利于提高學生的興趣和能力，發揮學生的積極性，也有助于發揮教師指導畢業論文的積極性，從而成為培養學生自主創新能力途徑之一。多年來，僅石貴玉教授就指導學生從事諸如“復合多效唑對、水仙花的矮化效應”、“重金屬對植物的毒害效應”、“環境脅迫對植物的影響”等幾方面的課題，近35人的畢業論文，10人次獲得了優秀論文，其中有的研究成果經重復實驗和整理，發表在“生物物理學報”、“廣西植物”和“廣西師范大學學報”等雜志上。

3.地方特色資源研究課題與畢業論文相結合培養學生創新能力。我院生物學專業涉及的研究課題廣泛。因此在開設畢業論文選題上也根據廣西地方特色資源開設這類的選題供學生選擇。這樣既擴大了畢業論文的選題范圍，又結合地方特色資源的研究開發，從而極大地提高學生的興趣和積極性，也有利于學生增強深入研究地方特色資源、合理利用和保護特色資源的思想意識。

4.課外科技活動與“創新杯”相結合培養學生創新能力。依托科研課題鼓勵學生參與老師的科研課題，和老師一道開展研究，提高學生的科研能力和創新能力極為重要。同時依托科研課題開展各類科技競賽，以科技創新活動為載體，提高學生的競爭意識和創新能力也極為重要。“創新杯”、“挑戰杯”的目的就是培養學生探索、開拓、創新的精神，培養學生觀察、分析的科學能力。為此每年學院領導積極動員學生參加以學院和學?！皠撔卤?，繼而參加全國“挑戰杯”大學生學術科技和創業為載體的活動，學生積極性高、參與面大，取得了較好的成績。幾年來，梁士楚教授、薛躍規教授、馬姜明教授、石貴玉教授、謝強副教授等老師指導的學生課題組開展研究，成果參加學校、全國的“創新杯”、“挑戰杯”比賽均獲得了好成績。如薛躍規教授指導的“湘西洛塔植物區系開發利用研究”獲全國第六屆“挑戰杯”二等獎；“大石圍及其周圍地區植物區系組成及特征”獲第七屆全國“挑戰杯”三等獎；近幾年來，我院學生獲?！皠撔卤币坏泉?名，二等獎11名，三等獎13名，賈金生同學獲二項國家發明獎，這些成績給學校、學院增添光彩，又使學生從中得到鍛煉，開拓了創新精神，培養了自主創新能力。

5.中學課改研究與畢業論文相結合培養學生創新能力。師范院校培養的學生，部分是將來的中學教師，而與中學廣大教育工作密切相關的課程改革現正在我國中學開展，因此，在大學期間讓學生接受相關中學課程改革的信息，開展課程改革的探討和與畢業論文相結合是很必要的。幾年來，依據所承擔的各種教學研究課題，我們有針對性地設置這方面的畢業論文課題，供學生選擇。如楊華副教授指導的“試論研究性學習”、“廣西中學生物教師探究教學能力狀況調查與對策研究”等；肖邦裕副教授指導的“新課程的生物學課程設計與實踐研究”、“中學生生物學學習態度的探討”等。這些是楊華副教授等承擔的國家、區課題所開設的畢業論文選題，是和中學課程改革緊密相關的研究。這種做法一是擴大了選題范圍，提高了學生興趣；二是增強了學生的改革意識，培養了學生的創新能力，為學生今后的教育工作奠定了課程改革的基礎。

6.加強課外科研和畢業論文的指導。課外科研和畢業論文的指導是逐步使學生從被動學習向自主學習方向發展，從而實現教師引導，學生自主學習的目標。在指導上，導師工作應重在“導”字上，讓學生主動去學習，積極思考，綜合分析，完成課外科研和畢業論文的實驗過程和撰寫工作。所以加強課外科研和畢業論文的指導工作，是提高課外科研和畢業論文質量的關鍵措施之一。為此，我們在課外科研和畢業論文指導中，除要求具有講師以上職稱，在教學和科研上有豐富經驗的教師才能擔任指導教師外，同時要求指導教師精心悉意、手把手地指導學生。要求學生自己去分析和解決問題，以培養學生獨立工作的能力和自主創新能力。另在課外科研和畢業論文進行期間，定期檢查各位指導教師的指導工作，保證課外科研和畢業論文工作的如期進行。

三、實驗教學改革與培養學生創新能力相結合

傳統的實驗教學中，實驗內容大多是驗證性實驗、傳授操作技能實驗和一些較簡單的綜合性實驗；實驗是在教師和實驗員準備就緒的情況下，學生按實驗步驟“藥方抓藥”樣機械進行實驗，學生處于被動地位，不利于學生創新能力和設計能力的培養，也不利于后繼課程畢業論文的教學。為此我們對實驗課進行了改革，開設了設計性試驗。具體做法是教師根據實驗教學內容提出試驗題目，由學生查資料、設計試驗方案，然后開放實驗室由學生獨立完成實驗，撰寫實驗論文，討論發言，評分等。如2002～2004級生物科學專業、生物技術專業的遺傳學實驗中，學生對“果蠅一對因子的雜交”實驗、“果蠅二對因子的雜交”實驗、“紅眼果蠅與白眼果蠅的雜交”實驗進行了實驗設計，然后獨立進行實驗，最后整理實驗結果撰寫每個實驗的小論文，在課堂上宣讀論文和討論實驗結果。由于實驗是綜合性的實驗，實驗的準備、藥品配制、實驗操作、數據整理、論文撰寫都是獨立完成，同時論文的撰寫與畢業論文撰寫格式大體相同，這不僅培養學生包括文獻查閱、方案設計、方案實施、實驗操作、結果整理和分析的綜合能力，培養了學生撰寫科研論文的能力，也為畢業論文工作的開展和質量的提高奠定了基礎。進行設計性實驗教學的課程還有微生物學、生物化學、細胞生物學、植物生理學、分子生物學等。

總之，課外科研、畢業論文和學生創新能力培養相結合，是高等教育中極為重要的內容之一。多年來我們在制定課外科研和畢業論文相關文件，加強課外科研和畢業論文工作的領導，加大經費投入的基礎上，依據各學科專業的特點，依托科研課題，多樣化地開設課外科研和畢業論文選題，使得本科課外科研、畢業論文與科研課題和培養學生自主創新能力緊密結合，增強了學生的興致，培養了學生的綜合能力和自主創新能力，提高了高師院校生命科學專業學生的教學質量。

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創新能力培養是研究生教育質量的根本標志，是提高研究生培養質量的核心內容。工科研究生的創新能力主要是指在科學研究和工程技術的實踐中，運用知識和理論，不斷提供有創新性的思想、理論和方法的能力，其基本要素可歸納為構建知識的能力、發現和解決問題的能力、以及提升轉化的能力[1]。研究生創新能力培養貫穿于研究生教育的學習和研究的全過程中，課程學習是研究生創新能力培養的重要環節。數學課程不僅為各學科研究生提升數學基礎、培養應用數學思想和方法、解決專業問題的能力，而且對工科研究生解決實際問題的創新能力培養影響明顯，具體表現在對工程技術問題的處理上后勁不足、理論深度不夠。隨著信息技術與大數據技術的高速發展，數學的思想、理論和方法不斷發展，數學已成為關鍵技術的關鍵，在實際應用中顯示出強大的活力，在研究生創新教育中，數學教育具有越來越重要的地位[2]。本文探討了如何加強研究生公共數學基礎課程教學改革，進一步培養研究生創新能力的理念和實踐。

一、研究生課程學習階段的教學現狀

相對于本科教育是使學生在相關領域內初步建立起基本知識體系和具有一些基本的能力，研究生教育的目標是培養學生具有較強的研究能力，掌握相關領域內的研究方法和工具。研究生教育肩負著培養人才、取得創造性成果的任務，因此，知識的積累、科學研究能力的培養貫穿于研究生培養的全過程，研究生課程教學的質量直接影響研究生學科知識的寬廣度和能力的培養。創新能力的體現要以數學為基礎，數學課程對于工科研究生打牢學科基礎、培養創新能力具有十分重要的作用。數學課程的設置既要滿足學科專業的需要，又要注意數學學科本身的基礎性和前沿性。目前各院校研究生的課程學習階段大都在一年級進行，一般兩學期都安排有數學課程，但有的培養單位的數學課程只在第一學期開設，數學教育在時間上投入明顯不夠，存在著數學公共課程設置較多、課程體系較復雜以及教學模式單一等問題，具體表現為以下幾個方面。

1.為了各學科專業后繼課程的需要，在研究生公共數學基礎課程設置上，多數院校按通識課程、應用數學基礎課程、近代數學課程等模塊設置，有較強的針對性，但公共課程設置較多，課程體系較復雜，有的課程開設的層次偏低，不利于研究生系統地學習數學知識、掌握好數學思維方法，影響研究生創新能力的培養。

2.課程教學內容較多，理論性較強，學生有畏難情緒，學習積極性不高。部分學生不是為提高專業研究能力拓展數學基礎選課，而是選擇容易得到學分的課程，知識結構構建不完整，學習中沒有感受到數學對創新能力培養的作用。

3.教學資源較緊張，數學課程多數是采取大班授課，多數課堂仍沿用本科教學模式，課程教學模式及功能大多仍只停留于教材知識傳授[3]，講授內容過細，重演繹推導、輕科研和創新中最珍貴的數學理性思維訓練，師生之間互動交流明顯不足，忽視創新能力的培養。

4.部分課程內容重復度較大，或與本科課程的部分內容有重復，沒有很好地整合，教材或講授內容過細，影響學生思維能力培養。

5.缺乏學習數學的主動性，學習目標不明確，開展研究工作的數學基礎薄弱。另外，雖然課程學習時間是一年，但學生兩學期選課門數或學分數量差別較大，不太均衡，并且有些專業第二學期沒有設置數學課程。

二、數學課程教學與創新能力培養

培養具有創新能力、適應創新型社會發展的人才，是研究生教育的根本工作，貫穿于研究生培養的整個過程。工科研究生培養過程包括課程學習和科學研究兩個階段。后階段主要以研究成果、學位論文等體現創新能力，在研究生培養過程中，創新性表現為既有豐富的專業基礎理論和綜合知識素養，又能以學科背景為基礎，充分發揮自身的主動性，創造性地開展科學研究。而課程學習階段是學生打好研究基礎，不斷提升創新思維和文化素養的一個過程。在這一段，數學教育對創新能力的培養具有不可或缺的作用，數學教育不僅為后繼課程提供工具，并為研究打下數學基礎，而且能夠提高學生素質和思維能力，從而提高工科研究生分析問題和解決問題的能力。

在數學教學中實施創新教育，是數學教學的重要內容和任務。數學以其獨特的思維方式反映研究對象的本質屬性，具有抽象性、精確性和廣泛的應用性等特點，尤其是抽象思維是培養創造力的重要基礎。任何一門成熟的科學都需要通過建立數學模型來反映實際問題的變化規律，做出科學預見，建立數學模型的過程就是分析問題、設計模型，從而解決問題的一個創新過程。今天的技術科學如信息、航天、材料、環境等成功地運用了數學，其中信息科學與數學的關系最為密切，如信息安全、網絡搜索、圖像處理等。因此在工科研究生教育中，開設數學公共基礎課程對于提高工科研究生數學素養和創新能力具有重要作用[4，5]。

三、在數學課程教學中探索創新能力培養

工科研究生在學位論文階段所開展的科學研究，需要較全面的知識結構和扎實的專業知識。研究生教育的培養目標是使學生具有扎實的專業知識和較強的科研創新能力，課程教學是提高研究生教育質量的重要環節。研究生課堂教學與本科生教學要有區別，要結合學生實際和數學課程特點，不斷改進教學方法和教學手段，激發學生數學課程學習的積極性，提高課堂教學的效果。結合我校實際，我們在課程體系與教學內容、教學方法、師資隊伍建設等方面主要開展了以下工作。

1.優化研究生數學課程體系，整合教學內容。根據各學科專業的培養目標，在研究生培養方案制訂過程中加強與培養單位的溝通協調，在數學課程的設置上兼顧研究生來自不同學校的背景，不同的數學基礎。對于學術型和專業型兩類研究生，數學課程體系對創新能力的影響也有所不同，要兼顧學術型與專業型研究生培養的不同特點。在信息科學技術領域，我校相關學科，如信息與通信工程、計算機科學與技術、控制科學與工程、電子科學與技術和電工理論與新技術等，注重學生學科知識的寬廣度和研究基礎，設置的研究生公共數學基礎課程主要有“隨機過程及其應用”、“高等代數與矩陣分析”、“圖論及其應用”、“數值計算理論與技術”或“數值分析”、“應用泛函分析”等學位課，多數課程學術型和專業型研究生都可選修，根據各學科專業培養方案要求，工科研究生至少應選修一門課程。我們通過梳理和分類組合所設置的課程，按照教學大綱要求整合課程教學內容，注重不同課程內容之間的聯系，根據研究生創新教育對數學素養的要求優化了數學課程結構，強化基礎知識的傳授和創新能力培養。

2.改進教學方法，突出數學思想方法教學。工科研究生數學課程的教學對象較復雜，作為公共基礎課程，一般都是大班教學模式，對于不同專業、不同基礎的學生，抓基礎知識和能力培養是根本，使他們都能在不同程度上有所收獲。數學方法是運用數學思想解決問題的技術和手段，具有可操作性和具體性[6]。數學發展過程中有重大影響的典型例子、數學分支的產生和發展，都蘊含著豐富的數學思想方法?；趧撔履芰ε囵B的數學課程教學，要把講授重點放在實際問題背景與數學概念、思想方法的聯系上，使學生在課程學習中領悟到數學理論發現和創新的過程。

對于工科研究生數學課程教學，不論是定義、定理、公式等基本理論，還是運算、求解方法技巧等基本計算，可以講授式和啟發式為主，并以問題為驅動，體現研究式的教學過程，改變過去多講、細講、講透的注入式教學方法。結合教師的教學與科研，用切身體會啟迪學生思維，再現數學理論的探索過程，以此培養學生的創新能力。下面是我們在課程教學中的一些實踐。

高等代數與矩陣分析是多數專業工科研究生的學位課程，矩陣是工程技術中常用的工具。我們在教學中突出矩陣相關理論在不同領域中的應用，如矩陣QR分解在通信領域的應用、矩陣規范型在系統解耦分析中的應用、矩陣微分在最優化理論中的應用等，培養學生解決實際問題的能力。講授線性空間、線性變換、特征值和特征向量等問題時，通過與信號處理、模式識別中的應用實例結合，將抽象的內容具體化，使學生更好地理解矩陣分析中的相關概念和理論，激發學習數學課程的興趣。

隨著計算機技術的快速發展，圖論及其求解思想已滲透到自然科學和社會科學的眾多領域。圖論及其應用作為研究生的公共基礎課程，在很多工科高校中得到了重視，計算機相關專業的學生在本科離散數學、數據結構等課程的學習中，已經學過圖論的一些知識，面對不同層次和專業的學生，我們按照的模式開展教學?！扒笸笔侵敢鍖W生選修該課程的共同興趣，對學生的學習應有一個基本的公共要求；“存異”是根據不同專業需求和學生實際，力爭在教學中保留同學們對圖論這門課程知識需求的不同。實施這樣的教學，既要在課堂教學中透徹講解基本概念，增加課程的科普性和應用性，又要指導學生查閱文獻，了解課程知識點在不同學科中的應用。例如講到最優二叉樹時，我們引出通信的編碼問題，讓學生自己去完善。結合教學實踐編寫出版的研究生教材《圖論及其應用》，注重理論與實踐結合，突出算法思想，較為系統地介紹了圖論課程中的基本概念和方法。

數值計算理論與技術課程注重對學生由實際問題建立數學模型以及獨立設計算法的能力的培養，重視現代數值分析理論基礎的教學，體現學科的前沿性。改變過去單一的按照教材傳授知識，教學中要結合工程中實際問題背景介紹數值分析的算法思想，及時更新和補充新理論和新方法，重視啟發學生思考問題、設計求解算法。改變教學中偏重于數值分析理論推導，忽視算法程序設計和上機實現的教學過程，加強對實踐教學的指導和檢查，將應用背景問題與數值計算問題相結合教學，通過提高研究生的動手能力，充分利用計算機來突出對算法穩定性、收斂性和計算效率的分析，讓學生更好地體會算法的優缺點，全面提高學生的創新能力。另外，課程教學方法的改革還要與課程評價結合，改進考核方式，我們在完成作業的基礎上實行平時開放練習和期末考試相結合的成績考核方式。平時開放練習的內容主要包括兩個部分：一部分是課堂學習內容的延拓，需要學生通過查閱一些參考書和文獻才能完成；另一部分是結合教學內容和實際問題的題目，需要上機實現。通過這樣的評價機制，提升學生的研究能力和實踐能力。

3.注重數學應用，培養數學建模能力。創新思維是創新能力的核心，激發學生學習積極性是培養創新思維能力的前提。數學課程教學中要融入數學建模的思想，培養和訓練學生的邏輯思維能力，從而提高解決實際問題的能力。由于高校的一些專業在本科階段已開設數學建模課程，多數培養單位在研究生課程設置中沒有開設數學建模相關課程，但是實際上工科研究生中受過數學建模教育的學生并不多，學生運用數學知識解決實際問題的訓練不足。數學建模是連接數學理論知識與具體實際問題的一座橋梁，培養數學建模能力是工科研究生創新能力培養中的重要環節。在工科研究生數學課程建設中，我們提出增開數學建模課程，進一步拓展學生的創新能力。數學課程教學不僅要注重對“數學建?！彼枷敕椒ǖ呐囵B和滲透，而且要創造條件進行“課賽結合”，將研究生數學建模競賽與人才培養相統一，通過指導研究生數學建模競賽促進人才培養質量的提高。近年來，我校研究生參加全國研究生數學建模競賽，獲得一等獎二項，二、三等獎十余項，獲得市級研究生創新訓練項目十余項，不斷提高了創新能力。

4.加強師資隊伍建設，推進研究生數學課程教學改革。在工科研究生數學課程建設中，隊伍建設、教學資源建設對于促進研究生課程教學改革具有重要作用。課程教學團隊建設方面要加強青年教師培養，注意教師梯隊建設，選派責任心強、教學能力和學術水平較高的教師承擔工科研究生數學課程教學工作。近年來，我們在實行研究生課程試講制的前提下，通過傳幫帶等形式培養年輕教師，有5名新進的博士青年教師成為研究生數學課程主講教師，其中有的已講授課程3輪以上。他們將寬廣的知識面、對問題的多角度分析、以及較強的創新能力融入數學課堂教學中，極大地擴展了工科研究生的學術眼界，對學生創新能力的培養起到了潛移默化的作用，也推動了研究生數學課程的教學改革。

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關鍵詞：數學實驗；教學改革；科研創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0095-02

根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃[1]。通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。而數學實驗課程正是培養學生創新能力和實踐能力的一門重要課程。在當前高等教育大眾化的背景下，在數學實驗課程中全面實施素質教育、開展研究性教學，對于提高大學生的創新能力和實踐能力，促進大學生全面、可持續發展有著十分重要的意義。

隨著計算機的出現，數學實驗的內涵得到了豐富和發展，數學實驗方法的水平達到了一個新高度，數學家的工作方式也得到了極大地改變，數學的性質正在被計算機改變；數學正在成為一門實驗科學[2]。隨著計算機技術的完善和普及，各種功能強大的數學軟件平臺隨之出現，如：Matlab、Mathematica、MathCAD等，這些軟件不但可以基于函數作圖，進行符號代數運算，而且可以發現問題、探索問題，為數學實驗提供了強大的技術基礎。

在國外，1989年，美國Mount Holyoke College的數學系開設了當時稱為數學實驗室的數學實驗課，并經過多年的教學實踐，于1997年出版了《數學實驗室》一書。這本書很好地體現了用數學實驗進行數學教育的指導思想。1991年《實驗數學》季刊的問世也推動了數學實驗的發展。

在國內，1995年在國家教委“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中“理科非數學類專業的數學課程體系和內容改革項目”的總體構想報告中把數學實驗列為高校非數學類專業的數學基礎課之一。在這樣的背景下，國內一些高校如中國科技大學、清華大學、北京大學、北京師范大學等積極創造條件，準備開設數學實驗課，將這項改革付諸實踐[3，4]。2000年，在教育部高教司主持編纂出版的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃系列報告》的《高等數學改革研究報告》中，把數學實驗列為高校理科類專業的基礎課之一，并明確指出了數學實驗在數學教學體系中的作用和地位等[5]。實踐證明，越來越多的人認識到了數學實驗在數學教育，特別是數學素質教育中的重要地位，越來越多的人接受了數學實驗這種新的數學學習及研究方法。

一、數學實驗的教學狀況及現存問題

目前，數學實驗課程教學在培養學生科研創新能力方面至少還存在以下亟待解決的問題。

1.在教學理念上，學校普遍比較重視傳授基本知識和技能，而不夠重視數學實驗課程在拓展素質教育、培養學生科研創新能力方面所起到的作用。學校往往把數學實驗課程看作是次要課程或理論課程的練習版，而忽略了其在人才培養中的地位和作用，更談不上制定其對學生科研創新能力培養的總體目標和要求，所以數學實驗課程對學生創新精神和實踐能力培養的作用得不到充分體現。

2.在教學內容上，主要以基礎實驗、驗證性實驗為重點，對探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗的學習課時少；普遍強調對程序語言、程序內容、程序步驟的細節性描述，很少有程序思想、程序設計思路等內容。

3.在教學方法上，主要針對基礎實驗、驗證性實驗，學生普遍在教師示范下進行數學實驗，或者根據教材自我練習。學生練習過程中缺乏獨立解決問題的意識與能力，缺乏學習的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導，這樣，數學實驗課程對學生創新實踐能力培養的作用和效果就無法體現。另外，數學實驗教學中缺乏教與學的自由度，過分強調教學要求的統一性，忽略學生的個性發展，從而制約了學生主動性的發揮和創新能力的表現，一些學生的創新設想很難實現。

二、培養大學生科研創新能力的數學實驗課程教學改革

1.改革教學內容。興趣是學生學習的動力，而創新是學生對知識深度和廣度的進一步拓展，興趣與創新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學生進行創新創業訓練的大環境下，我們在講授基礎實驗、驗證性實驗的基礎上，應讓學生重點學習探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗，即在講授程序語言、程序內容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設計思路等內容的引導。我國大學生科研創新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學生課外科技活動、大學生自主申請的研究項目三種。為了培養大學生的創新精神和創新能力，需要把數學實驗課程與大學生科研創新活動緊密結合。把大學生創新創業訓練計劃項目引入探究性實驗，把數學建模競賽賽題引入應用性實驗，把教師的科研項目引入拓展性實驗，引導學生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學習，培養學生的科研創新能力。

2.改革教學方法。在數學實驗課程的具體教學過程中，要打破傳統的教學模式，尊重學生興趣和個體差異，突出學生的主體地位。除去基礎實驗、驗證性實驗以外，學生可以充分展現自我，分組討論，討論對象自由結合，討論時間自由選擇，課下可以延續課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學方式進行不同類型的實驗。對于應用性實驗，我們結合數學建模課程，從中選取學生感興趣的實際問題，讓學生親身體驗用數學解決實際問題的全過程，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，同時讓學生感受數學模型的魅力。對于探究性實驗，我們結合已有的大學生創新創業訓練計劃項目，教師從中提出問題，學生大膽猜想，教師引導學生朝著預先設計的方向提出實驗方案，預測可能的結果，然后學生進行數學實驗，驗證猜想，讓學生在探究過程中理解數學、獲得知識。對于拓展性實驗，我們結合教師的科研項目，提高學生創新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學生收集處理和分析數據，設計多個實驗方案，進行數學實驗，最后找出正確的實驗方案或者最優的實驗方案，得出結論。這種模式重點不再是獲得正確的結論，而是對過程和結論的探索和創造，學生以一種發現數學問題的方式進行發現式學習。數學實驗課程不但為學生參加各種形式的科研創新活動打下了良好的理論基礎，而且讓學生初步認識了各種形式的科研創新活動，感受到了它們的魅力，激發了學生對科研創新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創新與能力提高的良性循環，使學生逐步成長為適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。

近兩年，我校理學院每年近90%以上的二年級學生踴躍報名參加了校級數學建模競賽，選撥出的優秀學生參加全國大學生數學建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續創歷史新高。每年大學生創新創業訓練計劃項目的申報數量也在逐年上升，并且省級大學生創新創業訓練計劃項目以及國家級大學生創新創業訓練計劃項目的獲批項數也在逐年上升。另外，部分學生會積極主動參與本科生導師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創新能力、書面表達能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業競爭力。

3.擴展學生科研創新活動空間。為了滿足部分學生的實驗興趣，鼓勵學生鉆研實驗，我們建立了開放實驗室，由學習興趣小組輪流指導學生開展課外實驗研究，幫助學生完善實驗設計，為學生的科研創新活動提供時間以及實驗條件的自由度。

針對數學實驗課程的特殊性，我們重新全面確立課程考核體系，使課程考核從單純對課堂教學過程的考核，向既考核教學過程又考核第二課堂過渡，從單純考核知識掌握的程度，向既考核知識又考核能力的綜合性考核過渡。目前，我們的學生學習評價體系由三部分組成，第一部分是筆試成績，第二部分是實驗考查與創新設計，第三部分是課外科研創新活動，此部分屬于附加分值，在總成績的基礎上直接加分，即參與大學生數學建模競賽、大學生創新創業訓練計劃項目以及導師的科研課題等，根據參與程度與級別直接加分。這樣強化了學生科研創新活動的獎勵機制，增強了學生創新的原動力，而且突出了學生的主體地位，從另一方面擴展了學生科研創新活動空間，學生可以根據自身自由選擇科研創新活動的內容。實踐證明，這種改革讓學生不會只對書本知識進行機械記憶，而是普遍認識到數學素質、數學應用能力以及創造力培養的重要性。

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關鍵詞：地方高校；土木工程專業；本科生；科研創新能力；校企合作培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0026-02

土木工程專業具有很強的工程背景和實踐性，其學科內容不僅包括人類對自然現象和自然規律的認識和總結，而且包括解決工程問題的方法論。[1]近年來國家基礎建設規模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術問題也不斷涌現。這給廣大土建領域專業技術人員提供了充分發揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業本科生的教學和人才培養模式提出了新的要求。

高校土木工程專業本科生是我國土建領域專業技術人才的重要后備力量，在新的形勢下，一個合格的土木工程師應具備以下能力：能正確判斷和解決土木工程中的各種復雜的實際問題；具備較強的交流溝通能力、合作精神以及一定的領導能力；能勝任跨學科、跨專業的合作；具有終身學習和保持科學創新思維的能力與習慣；能適應社會發展的需求，勝任復雜多變的職業崗位。這就要求我們培養的土木工程專業本科生不僅要擁有多學科的知識儲備，而且還要具備較強的科研創新能力。當前，社會在不斷地高速發展，科技日新月異，工程課題復雜多變，科研創新能力既是一個合格的工程師適應不斷進步的社會環境的法寶，也是一個國家立足于世界舞臺的尖兵利器。

基于上述背景，本文以鄭州大學土木工程及相近專業的本科生為例，旨在通過調查了解當今地方高校土木工程專業本科生的科研創新能力現狀，了解其中存在的問題，分析其原因，并試圖探索一套有效的教育培養模式，以提高土木工程以及相近工科專業本科生的科研創新能力，為我國的土木工程以及相關工程領域的科學研究和技術創新注入新的力量。

一、當前我國高校工科專業本科生科研創新能力整體狀況

自1999年以來，經過13年的擴招，我國高校工科專業在校本科生已經突破700萬大關，在數量上居世界首位，相當于一個小型國家的總人口量。[2]理論上，數目龐大的工程技術人員往往能迅速促進社會生產力的發展。但就我國目前的基本國情而言，這龐大的基數并不意味著我國的工程科研創新能力已經走在世界前列，培養出來的工程師就能很好地適應復雜多變的工程問題，相反，在這繁榮的數字背后卻隱藏著我國高校工程專業教育的培養缺陷，一個明顯的事實是，現今世界絕大多數高新工程技術及創新設計方案仍舊出自于歐美日韓等發達國家。

與西方發達國家同等層次的學生相比，我國高校培養出來的工程類本科生的科研創新能力還是遠遠落后的，初出茅廬的本科畢業生科研素養不高，甚至工作多年的工程師的科研創新水平仍舊相對較低，面對復雜的工程問題時往往束手無策。

據統計，我國高校工科專業在讀本科生和研究生的比例約為10∶1，但我國高?？蒲袆撔碌闹黧w人員卻集中在占人數比例相對較低的碩士研究生、博士研究生和高校教師中。[3]這樣巨大的反差說明當前我國高校工科專業本科生總體上科研創新能力相對較差，但同時也說明，我國高校的科研創新存在巨大的潛力。本科生充滿朝氣，思維活躍，在處理問題時往往能突破傳統思想的約束，從而釋放出巨大的創造力。因此，高校如能采取有效的教育培養模式，積極調動本科生的科研創新意識，充分挖掘本科生的科研創新能力，將能為我國的科研事業的發展和工程技術的進步注入強大的推動力。

二、地方高校土木工程專業本科生科研創新能力現狀調查

以鄭州大學土木工程及相近工科專業的四年級本科生為對象展開隨機調查，之所以選擇這一群體，主要考慮到大四本科生已經經過近三年半的專業知識學習和短期的專業實踐實習，他們對個人能力、個人的培養需求、所學專業的發展方向和社會需求以及所學專業的教育培養模式等方面已經有了較系統的、較深入的認識，針對這一群體的調查更能反映問題，也更有利于提高調查結果的可靠性。

此次隨機調查一共發放調查問卷300份，回收262份，回收率87%。調查采用半結構式問卷調查和深度訪談相結合的調查方式。涉及的內容主要包括：工科專業本科生個人的教育培養定位、個人的志趣方向、個人科研創新能力的自我評估、對現行教育培養模式的認同感以及對培養模式改革方向的建議。

調查結果顯示：有65.5%的被調查者贊同在學期間除了學習專業知識外，還應重點培養其科研創新能力；有84.9%的被調查者對在學期間參與各類科研創新活動非常感興趣，但只有20.7%的被調查者對于本專業方向的創新科研非常感興趣；有73.6%和和21.8%的被調查者自我評估其科研創新能力水平為一般和不強。調查還發現，90%以上的被調查者強烈不認同目前的教育培養模式和考核機制，認為必須結合時代需求進行變革。

對調查結果簡單分析可知，目前地方高校土木工程專業本科生參與科研創新的積極性較高，但該群體總體的科研創新能力還待提高。

該群體對科研創新的積極性很大程度上是基于個人的興趣愛好，專業方向跨度大，隨意性強。因此，對于本科生群體的科研創新意識必須加強引導和管理，使本科生發散性思維較強的優勢得以充分發揮，同時也能保證本科生參與的科研創新活動具有較強的專業針對性和實際可操作性。

導致本科生群體科研創新能力不強的原因有多種，大體上可以分為客觀因素和主觀因素兩方面?？陀^上，主要是我國高等教育的投入相對不足；主觀上，主要是我國的現行高等教育模式存在較大的缺陷，主要采用知識灌輸式的培養模式，使得在校大學生的學習是被動的，而不是主動求知型的，學生的學習興趣和科研創新意識得不到提高。此外，我國大部分高校對于學生的能力考查依然依賴于應試教育的卷面分數，使得學生過多地關注考試得分，而不是自我能力的提高。

三、地方高校土木工程專業本科生科研創新能力培養模式探索

1.師資力量的引進與合理分配

師資是一個專業的靈魂。教師是學生的靈魂規劃師。

在師資的引進中，土木工程專業更應該傾向于吸納富有工程設計、施工、監理以及科研經驗的工作者，因為這些工作者長期站在專業的前沿，他們不僅具有比較扎實的理論知識功底，而且對于專業的發展方向也有更為深刻的認識。他們在課堂上不僅能完整地傳授教材理論，更能在課堂上與學生進行互動，交流更多的前沿課題和實際工程問題。這樣的教師不僅能引導和激勵學生向科研創新方向發展，還能在很大程度上提高學生參與科研探討的興趣和能力水平。

在師資力量的分配上，應當考慮學生的成長和發展規律，同時還要考慮不同年齡段教師的工作特點。在具體的教學任務分配上，建議中老年教師多承擔低年級本科生的專業基礎課程的教學工作，這是因為土木工程專業是一門實踐性很強的專業，很多專業課程的教學都要求任課教師具備足夠的科研底蘊和工程經驗。因為中老年教師具有長期從事本專業教學和科研工作的經驗積累，已經養成了嚴謹的工作作風，同時他們對學科和專業有更深層次的理解和感悟，由他們擔任低年級本科生專業基礎課的教學工作，更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎，同時也能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于本科生端正學習態度，形成良好的學風。建議中青年教師多承擔高年級本科生的專業課程和選修課程的教學工作，這是因為中青年教師雖然教學經驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題，由他們承擔專業課和選修課的教學工作，往往能站在學科的制高點上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的視野，培養其科研創新意識。

2.課堂規模與教學模式

課堂是本科生科研創新的激發器。

考慮到學生規模和教學資源的限制，目前很多地方高校都采用大班授課模式。大班授課的優點是能夠充分利用教學資源，使用現代化的多媒體教學技術增加課堂信息容量，從而提高了課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點，首先這種授課模式對學生的要求非常高，如果聽課學生規模較大，學生的素質參差不齊，教師就很難準確掌控講授知識的重點群體和講課深度；其次，由于大班學生規模較大，課堂時間有限，教師很難做到與大多數學生的深度互動，這就導致了課堂氣氛沉悶、單調，學生處于被灌輸，被強化的地位。學生的主動求知欲沒有被調到起來，學生的創新思維也得不到引導和開發，知識面得不到拓展，學生只能被動地接受前人已經證明了的知識，從而導致學習的積極性下降。因此，實現課堂規模的控制是當前教學模式改革的首要問題。在課堂規?？刂粕希瑧s減課堂人數規模，在本科新生入學后即進行學習能力和志趣愛好測評，依據測評結果將能力愛好相近的學生分為適當規模的小班，并以此來編制教學培養計劃并分配合適的教師。

在課堂教學模式方面，盡管多年來一直在倡導改革教學方法，也取得了不少的成果，但教師“講”、學生“聽”仍然是絕大多數教師的首選教學模式，缺乏有效的互動，同時由于教學內容與工程實際嚴重脫節，造成學生畢業后其知識就已經落后于時代。為此，教師應當在課堂上多提出與當前生產和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業課程知識相結合，鼓勵學生們參與交流探討，從多角度分析問題，從而增強學生們的主動求知意識和專業學習興趣。在課堂時間使用上，還應把學生思考問題的時間考慮進去，使思考時間達到一定的比例。根據筆者的教學經驗，這個比例在30%左右是比較合理的，這樣既能滿足課堂教學容量的要求，又能激發學生的學習興趣，進而提高其對于科研創新的思考。

3.課程考核方式

傳統的考核方式過于依賴課程考試分數，還停留在應試教育階段。新形勢要求土木工程專業本科生既具備扎實的專業理論知識基本功，又具備較強的動手實踐能力，還應具備跨學科、跨專業知識的綜合運用能力。因此，土木工程專業的本科生還應當重視專業理論知識以外的創新能力培養。具體考核時，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業理論知識占總成績的50%，專業實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考查學生綜合運用知識和科研創新的能力。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，也即只要學生在任意一方面表現突出，而其他方面表現平平，也視為考核合格。靈活的考核方式給土木工程專業的本科生留出了較大的科研創新能力培養空間。

4.導師制與校企合作培養模式

導師是學生科研創新的助跑者，是學生科研創新的引路人。長期以來，在我國高校，導師制主要是針對研究生而設立的，而大部分高校土木工程專業本科生實行的是輔導員管理制，這主要是我國大多數高校師資力量相對緊張，師生比例相對偏高造成的。[4]隨著本科生規模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已經呈現明顯下滑的趨勢。

本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強。為了加強對本科生的引導和管理，提高本科生的科研創新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。為了了解土木工程專業本科生對導師制的看法，筆者也做了隨機調查，在所有的受訪者中，有74.7%的學生期望在學期間得到導師的指導，有83.9%的學生對于導師的期望在于導師能直接指導其進行科研創新工作，而不是導師的名氣（期望導師名氣的僅占5.7%）。這說明本科生對于導師的期望趨于實際，而不是虛無。

可見，對于土木工程專業的本科生來說，實行導師制既是有必要的，也是有可能的，但是僅依靠在校的專業教師，師資力量明顯緊張，同時實踐資源相對匱乏。因此，為了解決導師不足的問題，結合土木工程專業的特點，高?？梢钥紤]向企業和科研院所伸出橄欖枝，大力招攬在設計、施工、監理、監測等方面工作在科研和土木工程一線的工程師作為導師，從而增加導師的基數，以合約的形式聯合培養學生。

這種校企合作的培養模式使本科生在學期間即能進入工程的前沿，遇到更加實際、具體的問題，并能在自己解決實際問題的過程中開拓知識視野、提高科研素養、積累工作經驗，有助于學生在畢業后快速轉變角色，適應崗位工作，進而獲得企業的青睞。這種培養模式尤其適合實踐性很強的土木工程專業的本科生培養，也是高校、學生和企業合作共贏，具有良好社會效益的人才培養模式。

四、結語

當前，社會在不斷地高速發展，科技日新月異，工程課題復雜多變，科研創新能力既是一個合格的工程師適應不斷進步的社會環境的法寶，也是一個國家立足于世界舞臺的尖兵利器。

高校土木工程專業本科生是我國土建領域專業技術人才的重要后備力量，我們培養的土木工程專業本科生不僅要擁有多學科的知識儲備，而且還要具備較強的科研創新能力。

本文以鄭州大學土木工程及相近專業的本科生為例，通過調查了解了當今地方高校土木工程專業本科生的科研創新能力現狀，了解了其中存在的問題，分析了其原因，并探討了提高土木工程以及相近工科專業本科生的科研創新能力的途徑和方法。本文的工作為新時期相關院校土木工程專業本科生的教學和人才培養供了參考。

參考文獻：

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[2]朱嫻，吳澗.研究教學型高校本科生科研能力訓練現狀與對策研究[J].高等理科教育，2012，（5）：108-112.

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黨的十作出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，強調必須將科技創新擺在國家發展全局的核心位置。創新驅動發展戰略是一項系統工程，其基礎是創新型人才的培養。研究生教育是我國高層次拔尖創新人才的主要輸送者，是國家整體創新水平提高的關鍵。隨著研究生教育規模的擴大，研究生培養中的問題也日漸顯露，研究生創新能力不足被公認為研究生教育存在的首要問題。袁本濤、延建林有關我國研究生教育質量的調查表明，有近半數的調查者認為碩士生的創造力為“一般”和“差”，認為博士生的創造力“一般”和“差”的有近三成。[1]王孫禺等人的調查發現，僅有9%的導師和管理者認為碩士生創新能力為“優”。[2]與此同時，由于研究生教育體制缺陷與科研資源不足導致科研在研究生創新能力培養中功能發揮不足的問題也日益引起重視。例如，我國研究生的科研創新實踐參與度很低。[3]碩士生理論課程比重大于實踐課程；以學術型課程研究替代社會實踐居多。[4]在新形勢下，探索如何保持科研實踐在研究生創新能力培養中的基礎地位并發揮積極作用具有十分重要的意義。

從國外的研究來看，強調科研活動是大學人才培養必要途徑的思想可追溯到19世紀初洪堡對大學的構想。洪堡倡導大學科研與教學的統一，大學教師和學生將科研作為一項重要的使命，他們的探索不僅促進了學科的產生、增加、繁榮，也訓練了一批又一批聲名顯赫的學者。[5]亞內爾指出，大學及其教師授權學生作相應的科學項目能夠極大地提高大學生的創新能力。[6]國內學者也認為，科研實踐有利于培養研究生的創新能力，因而強調科研與創新的統一性。劉獻君在對發達國家博士生教育中的創新人才培養進行大量研究后指出，研究生的創新意識、研究能力能夠在直接參與具體的學術研究活動過程中形成。[7]孟萬金在實證調查后指出，創新能力是理工科研究生科研綜合能力的最突出的結構要素，他認為，應該創建一種以科研能力為本位的研究生培養模式。[8]筆者在對國內外現有的研究進行梳理后發現，在研究培養研究生創新能力的過程中，大部分學者都得出了科研實踐有利于培養研究生創新能力的結論，但有關科研實踐通過何種途徑來影響研究生創新能力的研究卻很少。基于科研實踐在理工科研究生教育中的基礎性地位，本文試圖運用結構方程模型分析方法深入探討科研實踐影響理工科研究生創新能力的路徑，從而就理工科研究生創新能力的培養提出新的思路與建議。

二、提出假設

科研實踐活動具有多樣性，目前存在的具體形式包括實驗、實習、實踐、調查、學術報告、學位論文、課題研究、專著和論文撰寫等多種類型。同時，科研實踐活動具有系統性和層次性。李懷祖認為，科研是從實用角度出發，研究可理解為發現、辨識、解釋或解決問題的過程，在此過程中獲取新知識。[9]由此可見，科研是一個有層次的、系統的從基礎到綜合的過程。具體到科研實踐參與層面，科研實踐的多樣性和系統性表現為科研實踐參與的廣度與深度。彭明祥認為，多種形式的科研活動是培養博士研究生創新能力的關鍵。[10]郭卉等人在實證研究的基礎上論證了參與科研實踐能極大促進大學生創新素質的發展。[11]筆者擬探索科研實踐培養和提高研究生創新能力的作用及實現路徑，并提出以下假設：H1：研究生科研實踐參與廣度會正向影響研究生創新能力。H2：研究生科研實踐參與深度會正向影響研究生創新能力。

科研實踐活動具有復雜性。科研活動是人類一種復雜的社會勞動形式，其復雜性主要體現在科研活動產出需要極大依賴科研主體的動機、態度、思維特征等內在因素上。阿瑪拜爾指出個體動機是創造力的心理學基礎。[12]倫科指出內在動機是具有高創新力人群的核心特征之一。[13]馬廷奇、張應強認為，培養創新人才最為根本的是學生主體性的增強和自主自由意識的養成，強迫教育培養不出創新人才。[14]因此，可以認為，研究生參與科研的動機越強烈、持續，越有利于其創新能力的培養。研究生作為科研實踐的參與主體，動機必然影響其參與科研實踐。因此，提出如下假設：H3：研究生個體動機會正向影響研究生創新能力。H4：研究生個體動機會正向影響研究生科研實踐參與廣度。H5：研究生個體動機會正向影響研究生科研實踐參與深度。

科研實踐活動具有傳承性。科研實踐活動是一種站在巨人肩膀上進行再創造的活動，其產出會極大地受到導師、科研組織或科研團隊等因素的影響。諾貝爾獎獲得者李政道在回顧了錢學森接受導師卡門教授“一對一”的精英教育等求學經歷后認為，培養創新人才需要精英的老師對精英的學生“一對一”地教導。[15]李政道還回憶：“記得60多年以前，我做費米的研究生的時候，費米老師每星期都花半天和我單獨討論?！芫靡院笪也乓庾R到，這是指導學生獨立工作的絕妙方法”；“我在很多場合反復提到：真正的最上層的學習教育是一對一的。要培養有創新能力的科學人才，必須要有良師的指導和密切的師生共同討論研究過程”。[16]諾貝爾獎獲得者楊振寧曾感慨，能師從吳大猷、王竹溪、費米等對自己影響最大的導師，是一生中的三大幸運。[17]劉桂生論及博士生導師與博士生的關系時，在列舉王大珩、錢偉長、黃席棠、陸榮善等研究生在吳有訓先生的指導下，選擇前沿性課題作為博士論文研究方向，后來發展成為“大家”的實例后認為：導師的主要任務是引導學生走上學科前沿，“只有身處學術發展前沿的導師，才能引導學生走上學術發展前沿”[18]。劉獻君等人在對發達國家杰出創新人才培養機制進行大量研究后得出結論，發達國家“重視基礎訓練和創新能力培養”，而“高校能否培養出高層次創新人才，導師的指導至關重要”。[19]馬建光對23位獲得“兩彈一星功勛獎章”的科技精英群體的師承效應進行系統地分析后發現，師承效應是他們共同成長的基本規律。[20]筆者在前期研究發現，研究生導師能指導研究生學會學習、學會做人、學會創造，“在創新人才培養中發揮著極為重要的作用”[21]。導師能塑造研究生的創新人格，幫助研究生提高科研創新能力，其調查顯示，認為導師在這方面發揮作用的重要程度較高和最大的共占52.7%。[22]姜友芬、吳宏翔等提出導師是影響研究生創新能力的根本因素。[23]朱紅、李文利等通過實證研究得出導師科研指導能夠影響研究生創新能力的結論。[24]但赫伯曾提出這樣的觀點，導師在研究生科研能力的培養過程中并非直接起作用，而是通過科研發揮作用。[25]因此，筆者提出如下假設：H6：導師影響力會正向影響研究生創新能力。H7：導師影響力會正向影響研究生科研實踐的參與廣度。H8：導師影響力會正向影響研究生科研實踐的參與深度。H9：導師影響力會正向影響研究生科研參與的動機。

科研實踐活動傳承性的另一特點是研究生創新能力會受科研團隊的影響。劉獻君等人認為，營造良好的學術氛圍是培養研究生的創新精神與創新能力的基本條件。[26]張霞、張毅認為，研究生科研群體建設有利于培養研究生創新能力。[27]楊勝等人認為，研究生科研創新團隊是強化研究生創新能力的重要途徑。[28]為此，筆者提出如下假設：H10：科研團隊氛圍會正向影響研究生創新能力。H11：科研團隊氛圍會正向影響研究生科研參與動機。

根據上述假設，本文提出了科研實踐活動影響理工科研究生創新能力的理論路徑模型(如圖1)。圖中每一條直線代表一條假設。后文將通過調研數據驗證該模型假設的各條路徑的成立情況。

三、研究設計與方法

1.數據收集及樣本特征

本次調查對象為北京、上海、江蘇、遼寧、湖北的五所“985”高校的在讀理工科研究生，共發放問卷2500份，回收有效問卷2157份，回收率為86.3%。有效問卷中，北京占23.6%，上海占23.0%，江蘇占16.9%，遼寧占14.0%，湖北占22.5%；男生占57.0%，女生占43.0%；碩士研究生占68.3%，博士研究生占31.7%；學術型研究生占76.0%，專業型研究生占24.0%；理科占24.8%，工科占68.8%，醫科和農學占6.4%。

2.問卷設計

袁本濤、延建林在其研究中將研究生獲得高水平創新成果作為衡量研究生創新能力的依據之一。[29]呂紅艷認為，博士研究生創新能力可表現為內隱的創新特征(個體特征)和外顯的創新能力(即創新成果)。[30]參考已有的研究，本文提出用研究生創新成果產出來反映研究生創新能力，同時，本文還提出從研究生科研實踐參與廣度、參與深度、參與動機、導師科研指導、科研團隊幾個維度來反映影響研究生創新能力的科研實踐因素，并從這幾個角度設計問卷的測量指標。本次測量工具是在綜合專家法、訪談法的結果后自編的問卷。在經過預調查并進行分析調整后，最終問卷包括兩個部分：第一部分是樣本的人口統計特征，包括性別、年級、學歷、學位、學校類型和地區6個測度項；第二部分由創新成果產出、參與廣度、參與深度、參與動機、導師科研指導、科研團隊6個維度的24個測度項組成。

3.樣本的描述性統計分析結果

從理工科研究生創新能力現狀來看，理工科研究生創新能力嚴重不足。主要體現在：從未發表過論文的研究生占61.2%；公開發表高水平論文(包括核心、權威和三大檢索期刊)的研究生僅占24.8%。參與獲得過1項及以上專利的僅占30.2%。

就科研實踐參與類型來看：理工科研究生參與科研的類型仍以理論型(即文獻查閱、論文或專著寫作、學術交流等科研活動)為主，即研究生科研參與類型存在唯書本、唯理論的傾向。調查顯示，從未參與過實踐型科研(即以調查、實驗、設計等為主的科研活動)的占17.8%，參與過1-2類實踐型科研的占61.2%。基本上所有樣本都參與過理論型科研，參與過1-2類理論型科研的占65.8%，參與過3類以上的占34.2%。

就科研實踐參與深度來看，理工科研究生在基礎科研環節(即資料收集、文獻查閱、數據整理等)中的參與程度要好于綜合科研環節(即研究設計、研究開展、研究結果形成等)，即研究生科研參與存在碎片化參與和基礎性參與的特點。調查顯示，34.2%的調查對象參與過1類基礎科研環節，43.6%的調查對象參與過2類以上基礎科研環節。而48.7%的調查對象從未參與過綜合性科研環節，33.7%的調查對象參與過1類綜合性科研環節。

就參與動機來來看：理工科研究生存在基于外部誘因來參與科研的傾向。調查發現，39.2%的研究生參與科研的外部動機強，而僅19.1%的調查對象是基于強的內部動機。

就導師影響力來看：導師對理工科研究生的科研指導影響主要集中在對其提供科研機會與基本科研技能(包括科研選題、科研方法習得、論文撰寫等)形成兩方面，對其綜合能力包括形成創新能力、獲得創新成果、培養科研品德等)的影響相對較弱。75.4%的調查對象認為導師對其參與科研機會的影響大，75.0%的調查對象認為導師對其基本技能的形成影響大，70.6%的調查對象認為導師對其綜合科研能力影響大。

就科研團隊氛圍來看：理工科研究生所在的科研團隊的氛圍整體良好。78.8%的調查對象認為相互尊重情況好；73.2%的調查對象認為相互信任情況好；71.3%的調查對象認為合作情況好；69.8%的調查對象認為所在團隊成員間相互溝通情況好；66.4%的調查對象認為所在團隊成員間信息共享情況好。

四、實證分析

1.探索性因子分析

本文采用SPSS19.0，利用主成分分析法和方差最大正交協轉法對問卷展開探索性因子分析，得到6個特征值大于1的因子，KMO=0.796，近似卡方=19902.05，Sig=0.000，累計方差解釋率=71.37%。杜強等人指出，KMO值高于0.7則能接受作因子分析。由此可知，樣本數據基本符合因子分析條件。最終得出的指標體系見表1。

2.信度和效度檢驗

(1)信度檢驗。本文采取整體一致法來檢驗數據信度。利用SPSS19.0計算各潛在變量的Cronbach’sα系數如下：創新成果產出為0.645、參與廣度為0.607、參與深度為0.582、團隊氛圍為0.936、導師影響力為0.898、個體動機為0.663。問卷整體值為為0.764。亨森認為，Cronbach’sα系數大于0.5時就具有了信度，因此，可以認為本研究調研數據具有較好的信度。

(2)效度檢驗。在對各變量進行因子分析后發現，除了一個測度項外，其他的測度項因素載荷均高于0.7(見表1)。據此計算出的各潛在變量的平均方差抽取量分別為：創新成果產出為0.643、參與廣度為0.682、參與深度為0.683、團隊氛圍為0.781、導師影響力為0.804、個體動機為0.581。所有的值都大于0.5，這說明各測度項具有很好的收斂度。而且各因子的平均抽取方差的平方根(創新成果產出為0.802、參與廣度為0.826、參與深度為0.826、團隊氛圍為0.884、導師影響力為0.897、個體動機為0.762)均大于各因子之間的相關系數。這說明本次測量的各因子之間同時具有較好的區別效度。

3.驗證性因子分析

(1)假設模型的擬合度分析。為了檢驗前文提出的理論假設，利用AMOS19.0對其進行檢驗。初始模型驗證性分析結果為：4條假設路徑(參與廣度個體動機、參與廣度導師影響力、創新成果產出導師影響力、創新成果產出團隊氛圍)的C.R.值均低于1.96，統計不顯著，見表2。模型卡方值較大，RMR和RMSEA并未達到理想要求(RMR<0.05、RMSEA<0.05時適配良好)，見表3。綜上可知，需要對初始假設模型進行調整修正。修正的方法主要為：剔除不成立的四條假設路徑、增加團隊氛圍和導師影響力相互影響路徑、增加部分殘差之間的相關關系。

通過對比初始模型和修正模型的適配度指數可知，修正后的模型具有更高的適配度：CMIN/DF得到了非常明顯的改善，更接近5.0，RMR和RMSEA均降到0.05以下，GFI、CFI、NFI、RFI、TLI的值均有所增加。

(2)假設路徑成立的情況。檢驗發現，原假設路徑的成立情況為：假設H1、H2、H3、H5、H8、H9、H11成立；假設H4、H6、H7、H10不成立，被剔除。經修正后，增加了一條導師影響力與團隊氛圍相互影響的路徑。修正后各路徑成立的情況見表4。

4.研究結果

(1)理工科研究生參與科研實踐的廣度能正向影響其創新能力。從測量結果來看，影響效果為0.414，即理工科研究生參與科研實踐的多樣性程度越高，越有利于直接促進其創新能力的提高。因為科研實踐活動具有多樣性，理工科研究生參與的科研實踐的類型越多，越有利于其學習、掌握新的研究方法，接觸新的知識，擴大研究視野，從而有利于培養其創造性思維、能力和品質。

(2)理工科研究生參與科研實踐的深度能正向影響其創新能力。從測量結果可知，路徑系數為0.359，影響效果為0.359，即理工科研究生在科研實踐中參與程度越深，層次性、系統性程度越高，越有利于培養其創新能力。因為科研活動不同于一般的課程學習或社會實踐，它是在參與主體具備一定的知識結構的基礎上，為了一定的研究目的，科學地進行研究設計，并遵循一定的邏輯步驟來開展研究的過程。研究生在科研實踐中參與的過程越趨于系統、連續，其得到的訓練越完整，越有利于其科學思維方式的培養，以及創新能力的提高。

(3)理工科研究生參與科研的動機能正向影響其創新能力。這主要通過直接影響和間接影響來實現，科研動機對創新能力的總影響效果為0.195。首先，從研究結果來看，理工科研究生參與科研的動機直接影響其創新能力。這說明，理工科研究生參與科研實踐的動機強度越大、持續性越好，越有利于研究生創新能力的培養。其次，理工科研究生參與科研的動機通過科研實踐參與深度來影響創新能力。因為科研是一個持續探索、反復驗證的過程，隨著研究的深入，往往面臨的困難會越多，研究生參與科研的動機越強，越容易在這個過程中激發并強化其試錯的勇氣、堅持不懈的意志、不畏困難的精神等內在人格因素。而創新的勇氣、不畏困難、刻苦鉆研的精神和態度等人格因素恰恰是創新品格的外在表現。

(4)導師科研指導對理工科研究生創新能力的影響必須通過改變研究生參與科研的動機與參與深度來實現。研究發現，導師對研究生的科研影響力通過個體科研動機和科研參與深度對其創新能力的總影響效果為0.091。其中，導師科研指導對理工科研究生科研參與動機的影響很大，路徑系數為0.232，影響效果為0.232；對理工科研究生科研參與深度的路徑系數為0.132，影響效果為0.159。國內不少研究認為，導師在研究生創新能力培養過程中具有重要的作用，但本研究提出：理工科研究生導師對研究生創新能力的培養并不具有直接的影響作用。而必須依靠強化理工科研究生在科研實踐中的參與動機，或者通過提高理工科研究生在科研實踐中參與的系統性、層次性來培養其創新能力。這也印證了赫伯提出的導師在研究生科研能力培養過程中間接發揮作用的研究結論。

(5)理工科研究生所在科研團隊氛圍對其創新能力的影響必須通過改變研究生參與科研的動機來實現。理工科研究生科研團隊的工作氛圍和研究生創新能力的提高無直接聯系。科研團隊氛圍通過個體科研動機和導師影響力對研究生創新能力的總影響效果為0.026。也就是說，如果理工科研究生所在科研團隊無法起到強化成員參與科研實踐動機的作用，那么也無法提高其成員的創新能力。因此，科研團隊建設必須與強化研究生參與科研的動機聯系起來，通過營造一種具有積極進取、不畏困難、勇于探索、敢于質疑的科學精神的科研氛圍，才有利于研究生創新能力的提高。

五、對策建議

基于以上研究結論，為了發揮科研實踐活動在培養研究生創新能力中的重要作用，本研究提出以下對策建議。

1.以多樣性帶創新性：提高理工科研究生參與科研實踐形式的多樣性，以廣泛的科研實踐參與帶動理工科研究生創新能力的提高

科研實踐參與形式的多樣化在理工科研究生創新能力培養過程中十分關鍵，因此，在理工科研究生培養的過程中，要高度重視研究生科研平臺的建設，豐富研究生科研實踐形式。如建立支持研究生科研創新的科研經費管理體制，設立研究生科研基金、研究生科研創新獎項等，提倡“在戰爭中學習戰爭”，倡導研究生走出校門，深入社會實踐，“真刀真槍”地選擇真題真做，幫助解決生產實踐中亟待解決的現實問題，鼓勵研究生自主選題、獨立研究，為研究生參與科研提供平臺與支撐。與此同時，要注重建立跨地區、跨組織結構(如校企合作、校際合作等)、跨學科的協同培養機制。突破理工科研究生科研實踐參與以實驗室為中心、以論文為中心、以導師為中心的傳統模式，鼓勵理工科研究生以各種渠道、各種方式參與科研實踐。

2.以系統性促創新性：增強理工科研究生參與科研過程的完整性，以系統的科研實踐參與促進理工科研究生創新能力的提高

科研實踐參與過程的系統性、層次性、完整性對理工科研究生創新能力的培養有重要的紐帶作用，因此，增強理工科研究生在科研中的參與深度需要從研究生個體和導師兩方發力，將導師指導與研究生個體實踐緊密結合。首先，導師科研指導必須以研究生發展為中心。在指導研究生的過程中，尤其要注意調和研究生個體發展與導師項目需求之間的矛盾。創新導師指導方法，引導理工科研究生獨立思考、獨立研究，為其提供更多的科研資源，引導研究生循序漸進、系統持續地參與科研實踐。其次，理工科研究生個體必須端正科研態度，科學地作好研究生階段的學習規劃，扎實地學好專業知識與科研方法，將個人發展與科研實踐參與相統一，逐步提高科研能力和創新能力。

篇10

關鍵詞：學科創新能力;學生個體;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0067-02

學科建設是高等學校一項根本性建設，通過學科建設，提高學校整體辦學水平，增強科學研究能力，是目前我國高校的一項戰略性任務[1]。而高校學科創新能力的培養，是與學科建設相關的重要內容。

近年來，很多教育學家及教育管理工作者對“學科創新能力”問題尤為關注，進行了相關的深入研究，并提出了各種各樣的建設和改進措施。筆者作為一名一線教學工作者，從學生個體角度對“學科創新能力”的培養提出一些觀點和看法，以期為高校學科創新能力的培養提供啟迪和借鑒。

一、學科創新能力的內涵

（一）學科能力的內涵

林崇德曾將教學的中心任務定義為對學科做出教育學的解釋，而學科教育最突出的職能是學生學科能力的培養。因此，學科能力培養的基本內涵：教師根據一定的教學目的和教學要求，通過有效的教學方式方法，將學科知識內化于學生頭腦，并形成學生穩定的內在心理特征，即將外在的學科知識內化為學生能力。因此，學科能力起源于教師的傳授，又受制于學生自身能力的發展，是學科教育和學生智力發展相結合的產物[2]。

各學科教學是否有成效，關鍵在于學生各種學科能力水平如何。相反，如果在學科教授過程中知識沒有成功內化，就意味著學生在學習的過程中沒有成功運用思想和形成能力，也不等于接受教育，只是再現了學習的文字和公式。一旦離開了學校，那些文字和公式仍然是沒有生命力的鉛字。因此，知識只有內化以后才能形成學科能力。

（二）學科創新能力的內涵

學科創新一直是高等教育管理研究的熱點問題之一，李愛彬將學科創新涉及方面總結為：學科方向、學科團隊建設、科學研究、研究基地和平臺建設、學術環境建設、人才培養及學科管理等[3]。肖云龍認為學科創新能力是學校創新教育的重要目標，是學科特殊能力與創造性思維能力的綜合[4]。

以上論述都是從高校宏觀入手進行分析解讀，本文著重從學生個體角度來進行論述。在高校，學生個體的學科創新能力是指將某一個學科或者多個學科已有的知識進行消化融合，形成新思想、新觀點，并產生新的結果或者效益，以提升學生的創造性潛能，從而提升學生的創造力[5]。另外，學科創新能力的培養目的不僅是使學生學會創新，還要培養學生學術質疑能力，幫助學生在學術方面提出問題、解決問題。

二、高校學科創新能力培養的環境要求

（一）注重校園文化建設

校園文化是一種特殊的隱性文化形態，具有無聲的滲透力和感染力。對置身其中的學生有無形而強烈的熏陶和塑造功能，是一種不可替代、不可缺少的重要教育載體。劉獻君曾用“泡菜理論”形象地描述了校園文化的作用：同樣的蔬菜經過不同的泡菜水的浸泡，將得到不同的味道[6]。學校管理是學科創新能力提高的一個重要因素，如果校園文化是創新的、開放的、民主的，學術探索和爭鳴氣氛濃厚，學生自然會對科研、發明、創造感興趣。如果同時再能造就“哈佛晝夜燈火通明”的學習氛圍，“興趣+勤奮”自然學生個體的學科創新能力會得到較好的發展。

（二）健全學校規章

學校存在的意義是培養學生，學生培養成什么樣，一方面取決于學生的本身，另一方面取決于學校各方的努力。學科創新能力的培養是為了實現高層次人才培養的目標，學校的規章成為了實現這一目標的“另一方面”。因此，學校應當設置“以學生為本”的管理理念，并設置相應的規章。針對個體學科創新能力的培養設置相應的規章，實行協調一致的管理與評價模式，“硬件相關的規章”與“軟件相關的規章”同樣重要。

硬件相關的規章包括：為學生建設信息量豐富、學術性強、健康向上的校園網絡;配置齊全、功能強大的教學、科研設備等。在這些裝備齊全的基礎上，設定嚴肅、民主，同時又寬松的使用規則。創造條件，使學生有機會接觸到這些裝備的同時，了解到與這個“有趣裝備”背后的相關項目，或者相關試驗，能夠使學生自主地滲透到學科創新能力培養過程。

軟件相關的規章包括對學生學習內容、學習進程、學習年限的制度規定。比方說，允許學生跨專業跨校區聽課，并且制定相應的學分制度;對某一學科特別優秀的學生，制定相對靈活的培養模式等。

（三）獲得教師的認同

教師是高校主要教學群體，是影響學生能力培養的主要因素，教師與學生之間的合作模式和合作狀態，直接影響學生學科創新能力培養。

首先，從觀念上接受和認可學生的學科創新能力的培養，并且作為教師要具備學科創新能力培養的參與意識。課堂是最好的培養學科創新能力的機會，教師授課內容的設計要在立足課本的基礎上，可以針對學有余力的學生設計發散性的引導部分。將學科創新意識引入自己的課堂，給學生提供培養學科創新能力的溫床。

另外，不同學科教師之間的合作也為學科創新能力的培養提供了有利條件。學科創新能力的實現涉及的就是不同的學科，因此不同領域的知識碰撞、交匯也為學科創新能力的培養提供了可能。

三、高校學科創新能力的培養措施

（一）完善課程體系

傳統觀念認為教學的任務，特別是本科生教學的任務就是給學生建立一個完整的知識架構，同時進行必要的專業訓練。提到各學科的知識融合，提到科研學術，我們總是持有很“寬容”的觀點：“他們暫時還不具備”。

借用美國著名教育家博耶的觀點――學術有四個功能，即發現、綜合、應用和教學，簡言之“教學也是學術”[7]。我們需要正視學生的科學研究潛力，正視學生學科創新能力培養的自覺能動性[8]。在教學實踐中，我們需要給學生提供進一步發展和培養這種能力的機會。在課程體系的設置中，研究生上的學術研究指導類課程可以開放給本科生選課，讓有相關意向的學生可以接受到此類教育。并且，在聽課過程中，可以跟研究生有些無意識的互動，這樣自然會產生學科創新能力培養的良性循環。

（二）優化教學方法

“教師講，學生聽”是我們一貫采用的教學模式，傳統授課模式的存在自然有存在的原因，但是這種授課模式下，學生參與課堂的機會幾乎沒有，頂多是在被動接受知識的情況下，課后提出幾個不太懂的問題。這種情況下，學生基本的學習熱情都不高，更別提學科創新能力了。

教學模式和教學方法可以在課本內容的基礎上靈活化多樣化，讓學生成立研究小組，自己設計項目方案獨立完成，按照項目的完成水平確定課程得分。教師在此過程充當項目顧問的角色，對學生的操作和實施給予相應指導。如果學校和教師共同努力，給學生提供研究和探索的學習模式，引導學生在研究中學習，在社會活動和社會實踐中學習，有益于培養學生的學習積極性以及創造性思維。

（三）加強國際化內涵培養

隨著國際化趨勢的發展，高校教育的國際化要求也愈發突出，“全球性能力”也成為學科創新能力中最常出現的概念。國際化要求高校大力發展國際教育，“全球性能力”培養也要求高校的培養目標突出國際化，增加課程計劃中的國際化內容，比方我們常見的中方學生的雙語授課、全英文授課。對教師的要求主要體現在，授課過程中教師要帶著國際化的敏感和意識，注重課堂內容的多樣化和異質性，通過接受不同國籍的觀點，實現多重思維碰撞的多重靈感的產生。對學生而言，要有國際化的眼光和全球意識，培養多種國際的競爭和合作能力[9]。

學校應該為學生提供相應的開拓國際視野的機會，比方說邀請外方專家來做專業講座，讓學生吸收國外相關領域的基礎知識;給學生提供國際交流的機會，除了能親身體驗外方課程之外，還能了解國外相關專業的學生都具備哪些專業知識和專業素養。學校也應該為授課教師提供國外的進修機會，原版引入國外專業教材，了解國外相關專業的教學前沿和學術前沿。在國際交流的學生中，通過對外籍學生的授課，了解國外學生的專業素養中有哪些是我們國內學生所欠缺的，在今后的教學中可以注意取長補短。

參考文獻：

[1]程永波.啟迪與借鑒：關于國外著名研究型大學學科建設實踐的研究[J].黑龍江高教研究，2006，（3）.

[2]林崇德.創新人才的心理學研究[C]//北京師范大學.前沿 創新 發展――學術前沿論壇十周年紀念文集，

2011.

[3]李愛彬.高校學科建設系統的自組織研究[J].高教探索，2007，（3）.

[4]肖云龍.創新素質教育的基本內容與實施模式[J].遼寧高等教育研究，1997，（5）.

[5]劉冬梅.學科創新能力及發展策略研究[D].長沙：中南大學，2004.

[6]劉獻君.本科學生個性化教育體系探索[J].高等工程教育研究，2012，（6）.