規則意識對孩子的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇規則意識對孩子的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

很多家長在教養孩子的過程中，總會碰到這樣或那樣的問題，如孩子吃飯磨蹭、玩具撒了一地也不知道收拾；該睡覺了，仍然又蹦又跳……這樣的孩子，常常被大人抱怨為“不聽話”、沒有規矩。但孩子的“不聽話”、不守規矩，是因為他們“無話可聽”、無規矩可守。

紀律讓孩子真正擁有自由

提到紀律約束，總有家長覺得孩子年齡小，應該給予足夠的自由，若約束太多，孩子的主動性、探索欲、自信心都會受到打擊，不利于其健康成長。因此，要給孩子充分自由的成長空間，讓孩子盡情地去探索周圍的世界，只要孩子不碰觸危險這根高壓線，就可以不進行限制，而規則這種東西，孩子大了自然就會建立起來，無須刻意為之。這類家長只看到了自由的重要性，卻忽視了規則的建立。

紀律是可以接受和理解的規則

蒙臺梭利提出，要使幼兒身心健康地發展，要使幼兒的天性得到自然地表現，自由是必要的。但自由并不意味著孩子可以隨心所欲，想干什么就干什么。自由是有限制的，這個限制就是紀律。光有自由沒有紀律就成了放任自流。紀律對孩子來說就是一些可以接受和理解的規則。其實，規則在孩子的成長過程中，不但起著約束作用，更會使孩子得到安全感。規則可以讓他更好地與人相處，讓他知道自由的邊界在哪兒，這樣才能真正擁有自由。規則的建立不是自然而然就有的，需要在孩子的成長過程中，家長的反復強調、多次的內化才能逐漸建立起來。

如何讓孩子養成規則意識

規則在幼兒成長過程中的重要性已不言而喻，那么應如何培養孩子的規則意識，幫助幼小的孩子理解和接受生活、游戲中的一些規則，增強他們的自控能力，使其具有良好的社會適應能力和團結協作精神呢？家長不妨從以下幾個方面著手。

約法三章，學會給玩具“善后”

很多孩子玩玩具，總是把玩具扔的滿屋都是，玩完之后總是“忘記”善后收拾的事。這時家長就可以好好利用規則，給孩子來個約法三章。如玩玩具之前給孩子說好，玩具玩好之后要送回玩具箱里，如果不送回去，那么就取消玩玩具的資格。如果孩子仍然不收拾，家長可以提醒孩子收拾玩具，如果孩子還是做不到，那么媽媽就可以立馬把玩具箱束之高閣，讓孩子2天之內不許再玩玩具。當孩子看到心愛的玩具被收起來之后，可能會哭鬧，但是只要媽媽堅持執行這個規則，孩子慢慢就會遵從了。同時，可以借助相關的繪本故事，給孩子講講玩具也想要回到自己的家，通過共情，讓規則內化。

借助游戲，逐漸適應規則

這也是很多孩子常見的行為，該睡覺了，孩子卻要父母再給讀幾本書或者在床上一番折騰，蹦來蹦去或者做一些扣手的小動作，總之就是不肯乖乖入睡。媽媽可以借助一些游戲，利用游戲中的規則幫助孩子。如平時很多家長都會和孩子玩“一二三，我是木頭人的游戲”，孩子會知道當自己是木頭人的時候，是不能說話，不能動的。睡覺的時候，也可以借助這個游戲的規則，孩子在安靜的狀態下很快就會入睡。

提前溝通，溫柔而堅定的執行規則

很多父母都經歷過孩子在公共場合亂發脾氣的事件，很多家長都會覺得丟面子，而滿足孩子的一些無理要求。面對孩子在公共場所亂發脾氣的行為，其實可以利用規則來規避這個事件。出門前給孩子提前做好溝通，如出門時要告訴孩子，外出時要乖乖的，不能亂發脾氣，如果亂發脾氣，下次就不帶他外出了，將規則立在前面。而一旦到了外面，家長要“溫柔而堅定”的執行規則，態度要溫柔，立場要堅定。

共定規則，明白遵守規則的重要性

別人的玩具總是最好的，哪怕自己有一個一模一樣地也想玩別人的。當出現這樣的情景時，家長可以和孩子一起制定規則，如玩具要交換著玩或輪流著玩，即使再喜歡別人的玩具也要經過別人的同意才能玩，一定不能搶，這樣每個小朋友才能都玩得開心。同時也約定違反規則后要受到哪些懲罰。這樣，孩子在違反規則的時候，才更愿意接受懲罰，并意識到自己的行為會導致什么后果。適度的痛苦和懲罰，能讓明白遵守規則的重要性，這樣他以后就會遵守規則。

自然后果，體會違反規則的嚴重性

有的孩子喜歡吃飯時磨蹭，每次為了讓他吃一口飯，家長總是使盡渾身解數。要改掉孩子不好好吃飯的壞習慣，可以告訴孩子：到了吃飯時間如果不好好吃飯，就會傷害自己的身體，同時也會妨礙爸爸媽媽吃飯，這是不允許的。但如果孩子依然不乖乖吃飯，不妨讓他嘗嘗違反規則的后果。根據經驗，一些孩子可能剛開始會選擇不吃飯，但餓了一兩次后，他就會乖乖吃飯了。

規則服從，幫助孩子從他律走向自律

皮亞杰認為，0～2歲的兒童只滿足于動作的，并不受任何外來規則的約束，也即“在共同游戲之前并不存在真正的規則”。隨著年齡增長，兒童對規則的認識逐漸從他律走向自律。在開始階段，成人是兒童的一切道德和一切真理的源泉。由于認知的局限，兒童并不能真正理解成人指定規則的意圖，只能單純的服從。逐漸地，兒童開始明白規則并不是絕對的，而是大家共同制定的。甚至經過大家的一致同意，規則還可以被靈活地修改，孩子會慢慢將規則內化在自己頭腦中，并在潛意識下遵守規則，最終從他律走向自律。。

TIPS 溫馨提示

紀律養成要循序漸進 規則不是一朝一夕間就能樹立起來的，需要經過多次地強化和堅持，讓孩子逐漸從強制執行大人的規則或禁令，慢慢內化為一種主動自發的行為，將遵守規律變成一種行為習慣，從他律走向自律。

制定的規則要簡潔易懂 孩子的理解能力有限，立規矩時要把道理講清楚，實在復雜或者講不明白的道理，應該和藹地告訴孩子：“這是咱們家的規矩”，“所有的人都要遵守的”，而不是簡單粗暴地告訴孩子：“你聽我的！我說了算！”

規則一旦制定，要堅持執行 一旦立下了規矩，無論時間地點場合，都要遵守，不能朝令夕改，在家一套，外邊一套。這樣只會讓孩子糊涂，無所適從。

篇2

關鍵詞：幼兒教學；幼兒能力培養；幼兒道德加強

幼兒自控力的主體，是幼兒可以根據一定的要求與規則，自我控制自己的行為。

幼兒自控力是一個幼兒本真的體現，它所反映的便是幼兒對自我行為的自我約束與自我掌控的能力。幼兒自控力并非只是簡單地執行既定的規則與要求，更重要的是能夠根據幼兒的自我判斷，根據其本身對事物規則的判斷來行事。所以，可以假定一個幼兒完全地被各種規則所限制，并沒有自我選擇的空間。所以，對于幼兒的自控力，我們可以給它一個界定：幼兒可以在沒有外界要求以及監督的情況下，可以自行地通過對身心活動的監控與調節，抵制沖動，對誘惑進行相應的抵制，同時對既定的規則與準則都能遵守，最終讓自己的行為符合當前社會準則的能力。

一、導致幼兒自我控制能力不佳的因素

1.家長對其情感的忽視與行為的縱容

家長對孩子只注重物質的給予而忽視了情感的給予，而對其行為又過于放縱，直接導致孩子自控能力不足。專制型家長對孩子的教育方式是“絕對服從”，孩子的做法稍微不合心意就會受到暴力或者是體罰，忽略孩子的情感變化；放任型家長對孩子的教養方式同專制型是大相徑庭的，父母對孩子的管理比較松散，即使孩子有做得不滿意的方面，家長也不會理睬。這樣長大的孩子脾氣任性、嬌氣、自我控制力差。年齡在3歲以下的孩子在行為習慣方面自我控制能力差，隨著年齡的增長，3歲之后注意力和感情有所發展，當然自控能力也會提高，這種自控能力在五六歲的時候是最明顯的。而家長對一些不良行為的默認，甚至是縱容也對其自我控制能力不利。

2.幼兒不具備良好的自我意識

自我意識對幼兒的重要性不言而喻。幼兒正處于身心快速發展的初級階段，不僅體現在身體的成長，更重要的是腦部機能的發展。幼兒腦部發育最直觀地體現在他們的學習能力。例如，說話、行走等方面。通過對外界信息的學習，幼兒的自我意識也隨之產生。幼兒的自我意識有利于他們記憶學習接觸到的信息或能力，提高幼兒對語言和自身行為的控制能力。人的自我意識作為一種心理現象，能夠調節個體語言和自身行為，包括自身的反省與認知，親身經歷的體悟和對自己言行的控制力，這已被相關研究證明。但是，幼兒卻不具備這樣的辨識能力，他們不知道哪些是對的，哪些是錯的，所以，無法形成有效的自我控制能力。

二、3-5歲幼兒自控能力的培養方法

1.情感發展與行為習慣的調節

針對性的對幼兒情緒和情感控制力進行培養，使其養成良好的習慣。由于幼兒自控力差，當其訴求得不到滿足時，哭鬧、慪氣成為一種特殊的表達方式，父母或老師應該及時對孩子的行為進行糾正，在語言上引導，讓其意識到自身行為的不妥之處，告訴他們正確的情感表達方式。要根據幼兒年齡階段特征采取合適的教育方式。給予幼兒一個寬松適度的成長環境，不能揠苗助長。五六歲的孩子，身心正處于快速成長時期，學習能力提高迅速。這時父母應該注意讓孩子養成良好的習慣，正確引導孩子辨別是非的能力，以及合理表_自身情緒的方法。

2.教養與道德的加強

家長與教師要加強孩子的教養以及道德的培養。幼兒的日常教育方面，父母要樹立權威，根據孩子的性格和能力，通過言語上的誘導和親身行為示范，對孩子不合理的行為及時地進行教導，讓他們知道自己錯在哪里，怎樣去改正。簡單粗暴地對待孩子的錯誤是以錯制錯，在教育孩子時，要營造特定的環境氛圍，通過合理合情的行為、語言，使孩子認識到對錯之分，以及今后遇見此類事情應如何正確應對。鼓勵孩子試著從別人的角度考慮問題，有一個良好的教養，并形成一個正確的道德基準，這對幼兒晚期的發展十分重要。

從某種角度講，幼兒的自控力直接關乎著長大后的性格。因此，孩子自控力的培養必須引起高度重視，從孩子的生活、學習實踐當中逐步培養，從孩子言行的一點一滴做起。家長與老師要做好配合，給孩子一個良好的生活學習環境，從注意力、語言、教養方式等方面對孩子著重培養，注意孩子的情感發展與孩子的行為習慣，幫助孩子提升自我意識，從而有效地提升孩子的自我控制能力，為其以后人格品質的提升打下一個良好的基礎。

參考文獻：

篇3

游戲開始了，兩隊的小朋友興致很高，動作也很敏捷，眼看有一隊的小朋友就要獲勝。也許是冠軍對他們的誘惑太大了，這時一個叫輪輪的小朋友為了奪得冠軍而出現了犯規行為，只見他用手偷偷地扶著球，快速地前進著?！拜嗇啠氵`反了比賽規則?！陛嗇喭铝送律囝^，馬上把手拿開了。

也許是兩個小朋友配合的不夠好，那球好象特不聽使喚，只見他再次用手扶住了球?！拜嗇?，你破壞了游戲規則，運動員是不可以這樣沒有紀律的，你被取消了比賽資格。”我快步走到他的跟前用不容置辯的語氣說。

輪輪看了看我，用乞求的眼神一邊望著我，一邊說：“老師，讓我再玩次吧。”

“不行，你早知道了游戲規則，可你現在已經兩次違反規則了，因此，你今天的比賽資格必須取消。”

“不，我就要玩。”只見他一邊說，一邊坐在地上搓著腳大哭起來?？蘼曇齺砹瞬簧倏礋狒[的孩子。

“輪輪，你怎么可以這樣，你可是個大班的孩子了，大班的孩子是不應該這樣的，敢做敢當那才是好孩子，快站起來?！?/p>

“你不讓我比賽，我就不起來?！焙⒆觽冊谝贿呂嬷焱低档男Α?/p>

很快孩子越圍越多，一言不發地看著我們倆對峙著。

面對孩子們不同的目光，我強忍著心頭的怒火，心想：如果這次不給你點教訓，讓你遵守規則，那下次還會舊事重演，也許別的孩子也會上演類似的節目，于是我說：“既然你這樣不聽話，你就坐在那里吧，相信小朋友也不會喜歡你這樣子的。走，孩子們，咱們繼續來比賽?！?/p>

看到我態度如此堅決，他很快地從地上爬起來，并跟我說：“老師，我錯了。”看到這里，我馬上跟小朋友說：“看，輪輪呀知錯了，就是嗎，知錯就改，這才是老師心目中的好孩子呢。”

雖然看似一場風波平息了，但我知道，輪輪心中的結肯定還沒解開，于是我摸著他的頭，耐心地給他分析了整個事件中他的所作所為，讓他真正明白自己的錯誤。

分析：

從這次發生的事件中不難看出，孩子有時為了爭強，會出現這樣或者那樣的違規行為，而當輪輪因違反規則而被取消比賽資格時，剛開始他想用乞求來取得老師的原諒，見乞求無效時，繼而用哭鬧的形式來達到自己繼續游戲的目地，這足以證明自己想玩的游戲對孩子是何等重要，也可以看出孩子的自我中心意識是多么強烈。這樣的孩子在家里也一定用如此的方式要挾家人，以此達到自己的目的。孩子雖然小，但他們也有羞恥心。就像今天的這一幕也許就是他最后的絕招，但老師并未因孩子有這樣的高招而繼續縱容孩子的任性，因為這樣做會讓其他孩子故技重演，從而產生違反規則沒什么的想法。老師態度的堅決，給了孩子無形的壓力，從而讓孩子知道自己確實錯了，并接受取消比賽的懲罰。最后老師及時的肯定與耐心教育，又是對孩子的一次心靈洗禮，從而讓所有的孩子懂得在比賽規則面前要人人平等。

啟示：

（一）規則制訂的重要性

游戲是孩子最喜歡的一種娛樂活動，它在孩子心目中的地位猶為重要。但在游戲時會產生很多沖突。個別孩子常常會為了自己喜歡的玩具，可以不達到目的不罷休。所以在游戲活動之前，必須跟孩子 協商制訂出游戲規則，讓規則制約著孩子以保障孩子正常游戲。

（二）說做一致

規則制訂后，教師一定要按照規則辦事，讓孩子切實知道違反規則后就應受到懲罰，否則規則會失去意義，“言必行，行必果”這是做人做事最基本的原則，從而給孩子樹立言行一致的榜樣。

（三）懲罰要適度，時機要抓住

事實上，孩子都想做老師心目中的好孩子，只是他們自我約束的能力差，因此會做錯事情，但對孩子的錯誤，老師的懲罰要適度，并且不能因為一點小小的錯誤就把孩子批評的一無是處，教師要明確地告訴孩子錯在哪里，以后注意改正就行了。

孩子犯了錯誤后，教師要盡快地為孩子指出，不能拖延時間，因為孩子年齡小，如果時間一長，孩子對所犯錯誤印象不深，甚至有時會忘掉，這樣再去批評就收不到應有的效果。再有對孩子懲罰不能時間太久，那樣會挫傷孩子，從而錯失教育孩子的最佳時機。

（四）及時肯定孩子

孩子做了錯事改正后，教師首先要拿出表揚的武器，及時地給予孩子肯定與表揚，讓孩子知道：知錯就改的孩子也是老師心目中的好孩子，從而督促孩子改正錯誤，幫助孩子建立自信。

篇4

【關鍵詞】4歲兒童；家庭規則；自主性；獨立性

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604(2010)12-0046-05

一、問題的提出

自主性(autonomy)或稱獨立性(independence)，是指依靠自己的力量實現自己合理選擇的目標的愿望和能力。自主性是心理學研究的一個重要課題，長期以來受到眾多心理學家的關注。自主性包括自我依靠、自我主張和自我控制三個維度，自我依靠(self-reliance)與依賴相對，是指依靠自己的力量而不尋求他人的幫助；自我控制(self--contr01)與任性相對，是指能夠克制自己的不合理愿望和調節自己的行為；自我主張fself--assertion)與從眾相對，是指能夠自已做主而不受他人支配。家庭規則是指家庭生活中的一種正常秩序或行為規范，它的存在為家庭成員提供了一種獨特的家庭認同感和價值感。國外已有研究發現，家庭規則與兒童的自主性尤其是其中的自我控制相關，有研究者認為，家庭規則的建立有助于兒童管理情感和控制沖動能力的發展。我國有些學者雖然也已意識到家庭規則的重要性。但相關研究大多局限于經驗性探討，而關于家庭規則與兒童自主性發展的相關研究尚處于空白狀態。

本研究有兩個目的，一是編制一份符合我國國情的家庭規則調查問卷，以進一步了解我國的家庭中有關規則建立方面的情況；二是探討家庭規則與4歲兒童自主性發展之間的關系，以期為家庭教育提供相關理論指導。

二、研究方法

本研究由編制問卷并實施問卷調查和兒童自主性測查實驗兩部分構成。

(一)研究對象

1　問卷調查

隨機選取遼寧省大連市4歲兒童的父親或母親600名，據此進行初測問卷的項目分析。隨后隨機選取遼寧省大連市4歲兒童的父親或母親500名，據此進行問卷的探索性因素分析。最后形成正式問卷，并從遼寧省大連市隨機抽取33名4歲兒童的父親或母親進行家庭規則問卷調查。

2　兒童自主性測查實驗

對上述隨機抽取的遼寧省大連市33名4歲兒童(男女比例相當)進行自主性測查實驗。

(二)研究工具與材料

1　問卷

參考W.Jensen等于1983年編制的家庭規則量表。根據我國家庭的實際情況修訂問卷。

2　實驗材料

采用鄒曉燕設計的自主性實驗模式。具體實驗材料如下：

自我依靠測試：一個“形狀盒”，即一個木制中空的盒子，盒子的六個面均有呈各種幾何形狀的孔，這些孔只容許同樣形狀的積木通過。

自我主張測試：一幅只用虛線勾勒出的斑馬輪廓圖，因為只是輪廓圖，因此看起來也像鹿或驢。

自我控制測試：各種新穎的玩具，如積木、“廚房”玩具、遙控汽車、迷宮板、穿線龜、“小木匠”玩具等。

(三)研究過程

在W.Tensen等于1983年編制的家庭規則量表(共35個題目、8個維度)的基礎上根據我國家庭的實際情況編制初測問卷。初測問卷共包含88道題，由六個維度構成，分別是：孩子自己的規則，父母教育孩子的規則，工作日規則，閑暇時間規則，慶祝日規則和擴展家庭規則。在遼寧省大連市進行問卷的初測，形成樣本一。將樣本一的420份有效問卷用于項目分析，刪除經校正后題總相關的平方與多重相關的平方載荷小于0.3的項目，保留56個項目。用篩選后的56個項目在遼寧省大連市進行第二次施測，形成樣本二。采用SPSS11.5對樣本二的384份有效問卷作探索性因素分析，最后形成由4個維度、21個項目構成的家庭規則問卷。

對隨機抽取的33名被試進行自主性發展水平的測查實驗。向33名被試兒童的家長發放家庭規則問卷，考察其家庭規則水平。最后，整理數據并統計分析。

(四)編碼

問卷題目設五個選項，從“完全符合”到“完全不符合”，采用五點計分法，分數越低說明家庭規則水平越高。

自主性測試由三名評分者在現場通過單向玻璃觀察或觀看錄像，分別對每位被試的自我依靠、自我主張和自我控制水平進行評分。

自主性測試包含三部分：自我依靠測試、自我主張測試和自我控制測試。

自我依靠測試：主試坐在被試的對面，讓被試把各種形狀的積木放進盒子里，觀察并記錄被試的反應。按行為出現的次數累積計分，分數越高表明求助水平越高，即自我依靠水平越低(編碼及賦分見表1)。

自我主張測試：主試拿出斑馬輪廓圖，問被試這幅圖畫的是什么。待被試說出答案后，主試自己看一下圖并說出自己的答案(與被試的答案不同)，并問被試誰說得對。主試觀察記錄被試的表現。然后，主試再仔細看一下圖，并更改自己的答案，再一次問被試到底誰說得對。主試觀察記錄被試的表現。按行為出現的次數累積計分，分數越高表明從眾水平越高，即自我主張水平越低(編碼及賦分見表2)。

自我控制測試：主試(兒童的父母)從玩具箱中拿出玩具與兒童一起玩，觀察到兒童對玩具產生興趣后，對兒童說：“好了，你的游戲時間到了，現在請你把玩具放回玩具箱里吧。”從發出命令開始計時5分鐘，用攝像機記錄兒童的表現。觀察兒童三方面的行為表現，按行為出現的次數累積計分，分數越高表明任性水平越高，即自我控制水平越低(編碼及賦分見表3)。

(五)數據分析

采用SPSS11.5進行數據分析。為了便于進行相關分析，4歲兒童自主性測查實驗采用反向計分法(即分數越高，自主性水平越低)，家庭規則問卷也采用反向計分法(即分數越高，家庭規則水平越低)。

三、研究結果與分析

(一)家庭規則問卷的結構

1　家庭規則問卷的探索性因素分析

對初試問卷回收形成的樣本一進行項目分析，刪除32個題總相關較低和多重相關平方小于0.3的項目，剩余56個項目。對56個項目再測后回收形成的樣本二進行探索性因素分析。采用Bartlett球形檢驗和Kaiser-Meyer-Olkin度量，得：KMO值為0.881，表明因素分析的結果能很好地解釋變量之間的關系(Kaiser，1974)；Bartlett球形檢驗值達顯著性水平(sig=0.000)，表明變量的相關矩陣差異顯著，因此，可以對本研究的數據進行因素分析。

在因素分析中，采用Varimax方差最大正交旋轉來提取因子，其征根大于1的因子有4個。根據因素分析的原則，刪除數據載荷小于0.3的項目和多個因子載荷相對較接近的項目，然后

重新探索。經過反復的因素旋轉，提取出4個因子作為問卷的4個維度，保留其中的21個項目作為最終的正式問卷題目。其中，4個因子可以解釋的總變異為51.508％。這4個維度分別為：教育孩子的規則(包含7個項目)、閑暇時間規則(包含6個項目)、慶祝日規則(包含5個項目)和擴展家庭規則(包含3個項目)。各維度的操作定義是：教育孩子的規則――父母在日常生活中給予孩子的照顧，包括生活起居、游戲活動、語言交流、文化禮儀等方面的教養和教育；閑暇時間規則――下班后、周末或假期的家庭安排，如購物、游玩、在家團聚等；慶祝日規則――家庭成員的生目、父母的結婚紀念日等規則；擴展家庭規則――和親戚的來往。

2　家庭規則問卷具有良好的信度

為了檢驗問卷的穩定性和內部一致性。同時采用alpha同質性信度和斯皮爾曼一布朗分半信度對問卷進行信度檢驗。結果顯示，總問卷的Alpha信度為0.8596，分半信度為0.7923,重測信度為0.883(p

3　家庭規則問卷具有良好的內容效度

相關分析結果顯示，總分與各維度之間的相關系數以及各維度之間的相關系數均達顯著性水平(p

(二)家庭規則水平與4歲兒童自主性發展水平呈顯著正相關

皮爾遜積差相關分析結果表明，家庭規則總分與4歲兒童自主性總分呈顯著正相關(r=0.471，p

(三)孩子的照看者對家庭規則水平的影響顯著

研究發現，由父母親自照看孩子的家庭其家庭規則水平高于由其他人照看孩子的家庭，且差異顯著，尤其是在教育孩子的規則、閑暇時間規則和慶祝目規則三個維度上(見表5)。

四、討論

(一)家庭規則問卷的結構

家庭規則問卷由最初的6個維度篩選后剩下4個維度，工作目規則和孩子自己的規則2個維度因差異不顯著而被刪除。對于家庭規則問卷結構改變的原因，研究者認為可能源于國情。如，工作日規則，相對于中國文化所推崇的集體主義思想，美國是一個崇尚個人主義的國家，人們會把工作和生活嚴格分開，工作就只是工作，人們在下班回家后就會完全脫離工作；而在我國，人們在家庭生活中也常常要考慮工作問題，有的人還經常需要加班。甚至把工作帶到家里來完成。這種差異可能導致了在我國的家庭規則中工作日規則并不突出的現象。對于孩子自己的規則也是一樣。美國的家庭崇尚一種有規則的自由，父母尊重兒童的合理意愿，兒童有選擇符合自己意愿的規則的自由，因此，他們在踐行符合自己意愿的規則時的一致性和穩定性較高。而在我國的家庭里父母大多習慣于將自己的意愿強加給孩子，比如強迫孩子參加各種所謂的“興趣班”，讓孩子遵守符合父母意愿的規則，等等，因此，兒童很難長期踐行這些違背自己意愿的規則，甚至會出現反叛情緒。另一方面的原因是我國的家長不太重視孩子規則意識的建立，突出的表現就是有的家長會溺愛孩子，表現出過度的自由放任。此外，如果父母雙方并不是一致地遵守規則，也會對孩子踐行規則有消極影響。種種原因造成我國的家庭規則中孩子自己的規則并不突出的現象。除了國情因素外，也可能是這兩個維度的問題設置不夠恰當，不能反映該維度的內涵，因而造成因素分析時的差異不顯著。對于這個問題還需要作進一步的研究探討。

(二)家庭規則與4歲兒童自主性發展之間的關系

研究結果顯示，除了擴展家庭規則與4歲兒童自主性的相關不顯著之外，其他維度的家庭規則都與4歲兒童的自主性發展顯著相關。這與國外的許多研究結果相類似。已有研究表明，家庭規則與兒童的合作能力、社會競爭力以及順從性相關，其中順從性表現的就是自主性中的自我控制維度，而穩定的家庭規則能讓兒童發展出良好的自我控制意識。對于兒童來說，規則的建立可以幫助他們學習自我監管。來自一致的、有條理的家庭的孩子更可能在面對不利環境時表現出自我管理能力和親社會行為。

另有關于父母教養方式與兒童自主性關系的研究認為，教養方式與兒童自主性發展之間有密切關系，其中最有代表性的就是鮑姆林德的研究，她指出：專制型父母強調孩子的順從，溺愛型父母給孩子過多的自由，這樣反而容易使孩子更多地卷入到不良行為中去；而權威型父母對子女既有尊重又有限制，更有利于發展孩子的自主性。這些研究結論可以從不同的側面證明家庭規則對兒童自主性發展的價值，因而家庭規則可以看作是教養方式的一個重要體現。而擴展家庭規則之所以與兒童自主性不相關。原因可能是擴展家庭規則涉及的是家庭以外的其他人，也就是親戚，而親戚往往并不直接參與到對兒童的教養中。

(三)孩子的照看者對家庭規則水平的影響

本研究結果顯示，由父母親自照看孩子的家庭其家庭規則水平高于由其他人照看孩子的家庭。這可能是由于其他人照看孩子最關注的是孩子的安全、健康和快樂，而在家庭規則方面會相對放寬要求。如，何奕敏(2004)對留守兒童的研究發現，在隔代教養模式下，有近60％的兒童不同程度地存在一些問題：一是任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理嚴重，常有違紀現象；二是性格孤僻，多以自我為中心，合作意識差；三是不講文明禮貌，缺乏上進心；四是怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性。

國外的一些研究也發現，除父母外，對兒童而言，祖父母獲得了最高的情感等級、重要性等級和價值等級，然而在友誼、親密性、工具性幫助等更多具體的社會項目上，祖父母獲得的等級相當低。另一項研究也得出了類似的結果，即兒童經常將祖孫關系描述為沒有情感動力學沖突和沒有親子間責任的獨特關系。

五、給父母的建議

根據本研究結果，我們對3～5歲兒童的家長提出以下建議。

(一)建立穩定、一致的家庭規則，促進兒童自主性發展

本研究發現，家庭規則水平與兒童的自主性發展顯著相關。因此，要想有效促進兒童自主性的發展，家庭需要建立穩定、一致的規則。只有建立了穩定、一致的家庭規則，家庭成員尤其是兒童才能確切地知道接下來要做什么、會發生什么。而如果缺乏穩定、一致的家庭規則，就會使家庭的整體功能陷入混亂，家庭成員無法明確各自的職責，那么，兒童在這樣的環境中也會缺乏安全感。建立穩定、一致的家庭規則需要父母對整個家庭作出適當的計劃或安排，并持之以恒地貫徹下去，直到這些規則成為一種約定俗成的習慣或傳統。而且這里所說的一致既有時間上的一致，也包括父母之間的一致。只有穩定、一致的家庭規則才能潛移默化地影響兒童的日常行為習慣和個性品質，進而促進其自主性的發展。

篇5

長期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規教育上存在這樣的現象：規則內容的成人化。即無論是社會行為規則，還是班級日常行為規范都是由成人制定的，孩子只是被動地接受者和無條件地服從者，教師不考慮幼兒的實際需要，單純根據權威的意志和集體主義價值觀來制定標準，導致班級生活規則的繁冗累積，尤其在許多生活活動的細節上也充滿了大量不必要的規定，結果使幼兒的活動處處受到限制。

規則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學習特點，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據自己的經驗來宣講規則，使規則流于形式，結果是幼兒的認知和行為脫節；

規則執行的他律性。即否認孩子也可以在一定的社會活動和共同生活中適應、內化、形成規則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，導致幼兒的主體意識和行為受到壓制。

有了良好的生活常規，能夠讓孩子對環境產生信任與安全感。常規的設計是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應該怎樣做。例如：希望孩子離開座位時要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到：如果椅子不靠近桌子里，可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室也會變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規的意義，能夠真正的認同常規，并且能夠切實遵守，這樣才能順暢的進行每一天的活動。

常規既然定了，就要貫徹執行。在學校里，我們該用什么心態，什么方式維持班上的常規呢？當老師在執行常規時，老師的態度如何，孩子的感受又是什么？當孩子做出違反常規的舉動時，我們該先想想，是什么原因讓孩子無法遵守常規。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發展上的差異？有時也要換個角度想一想，不一定問題都出在孩子身上。什么時間進行什么活動，活動中應達到什么要求，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規或紀律。

常規除了能維持良好的教育教學秩序外，還能培養孩子的良好行為習慣。例如班上的常規是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時老師就要考慮到是不是教室的空間太寬闊了？教室就好像運動場一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來用正面的語言代替負面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟然摔出了一個包，究其原因，發覺是老師的督促工作做得不夠?？墒菃栴}又來了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們在解小便洗手時集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現象。對此我們便采取讓孩子當“小老師”的措施，即當孩子們去水池時，請一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗過手后手上的水在水池里甩干的，喝過豆漿洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實際證明，這個方法是切實可行的。

“沒有規矩不成方圓”這句俗語是從古至今人人皆知的經驗之談，也是一個人生存在這個社會里首先所必須遵守的。大到國家法律，小到集體的規章制度，都約束了一些人的不規范行為。當前，幼兒園的集體生活是幼兒從家庭邁向社會的一個小小驛站，也是幼兒走向社會的第一步，幼兒從熟悉自由寬松的家庭環境進入到陌生、又有約束的集體活動之中，又要接受集體教育，難免給幼兒帶來一些不適。幼兒不能像在家里那樣隨心所欲，想干什么就干什么，而要受集體規則的制約。隨著年齡的增長，幼兒的思維、理解能力慢慢成熟，尤其是大班幼兒對外界事物有了一定的是非能力，而且有了自己的想法主見。這時教師不能把一切要求強加于幼兒身上，而是應該讓幼兒自己考慮應該怎樣做，不該怎么做。

例如，我班幼兒，由于是新組建的班級，幼兒都是來自不同的幼兒園，所以在常規方面的管理就比較棘手，因為不同的幼兒園有不同的管理方式。尤其是在玩區域游戲時，孩子們的規則意識很差，隨意性很大。往往是：繪畫畫區的幼兒畫幾筆就跑到玩具角去；玩具角的一會兒又跑到體育角去；不同玩具的組之間也會互相亂竄，還將不同的玩具混在一起。盡管老師在活動前再三地講要求，可是收效甚微，往往大多數幼兒說是一套，做又是一套。針對這一情況，我們便有意識地引導和鼓勵幼兒自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性。

一、幼兒自定規則，體驗規則的重要性

我們在工作中常常會聽到教師這樣對幼兒說：“要互相謙讓，大家一起玩，懂得謙讓的孩子才是好孩子”、“你打人不對，快說對不起”。這樣教育方式的后果是幼兒根本不理解謙讓等行為的意義，因而還出現兩人搶玩具，其中一個孩子還理直氣壯地說：“老師，他不謙讓我。”這種說教式教育不能很好地促進幼兒發展。因此應該讓孩子真正成為班級里規則的主體，在活動中引導幼兒自定規則，從中自我體驗規則的重要性。如：班上有了一組新玩具，可讓幼兒討論怎樣才能使大家都玩到玩具，并且不擁擠很安全，使幼兒自定出輪流玩、分組玩的規則；又如：上課時幼兒發言，大家搶著說，誰也聽不清，這時老師可組織幼兒討論上課發言的規則，即上課時安靜地聽別人發言，才能知曉別人發言的內容，舉手發言才是尊重別人的孩子。

二、設定圖標，促使幼兒自覺遵守規則

所謂圖標，就是把一個個規則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制不良行為的萌發，促進幼兒在不斷的操作中形成自律。如：在從頭到腳這一主題，結合禮貌，衛生教育，自我服務等方面設立不同的圖標，使他們針對圖標為自己貼小紅旗等，使幼兒理解并自覺遵守規則。

三、教師針對個性差異，對幼兒進行個別教育

篇6

一天，女兒畫畫，用藍色筆畫了一個“太陽”。我問她：“你為什么把太陽畫成藍色？”女兒說：“我畫的是海里的太陽?！边@時，我被女兒的奇談怪論氣炸了，先生卻樂了，大加贊賞，說女兒太有想像力了，有創造性思維。父女倆一唱一和，把我弄糊涂了。我們這一代從小受的就是“聽話教育”，長大后自然也安分守己?？涩F在的孩子意見多多，動輒與你爭辯、理論，家里不知道誰聽誰的，這么不聽話，長大了怎能成為合格人才？

培養合格人才是每個家長的心愿，問題不在于誰對誰錯，而在于教育孩子如何形成和表現這兩類不同的特質。

培養孩子“聽話”還是有個性、堅持己見，這在生活中確實是一對矛盾，困擾著很多的家長?！奥犜挕钡囊馑疾皇羌议L說一就一，說二就二，有個性的意思也不是橫沖直撞，專和家長對著干。家長說得對，孩子就要聽話，家長說錯了，孩子也不盲從。孩子的未來靠自己創造，有自己的立場才能創造自己的未來。

一方面，人是社會性動物，總是需要與人合作，才能獲得良好的生存機會。成長過程就是不斷學習社會規則的過程，通過遵守規則融入群體。一個尊重長者，有禮貌、守秩序、重合作的孩子，才能夠在更廣泛的程度上被其他社會成員接納、信任和尊重。一個不懂也不守社會規則的人，很難在社會上立足。所以要求孩子聽話、關注他人的感受與需要，禮讓他人，對孩子以后進入社會，與人交往既是必須的，又是有益的。

另一方面，社會同時還要求其成員具有創新、獨立的素質。一個獨立、有創新意識的人，能跟上時展趨勢，不斷成就自己的理想。缺乏個性、主見、創造性的孩子，成年后難以顯示自身的特點，總是需要依賴領導、家長或其他人的指導，失去安身立命的本領與優勢。從個人發展的角度看，只懂得順從他人安排、時時惟命是從的人，不能獨擋一面開展工作，往往會在競爭中處于劣勢。

篇7

今年12歲的瑩瑩放學回到家對媽媽說：“媽媽，我想要一頂帽子！”媽媽心想，天氣越來越冷了，不如用毛線給孩子織一頂帽子。為了給瑩瑩一個驚喜，媽媽在網上查了幾種最新的款式，熬夜用細毛線給瑩瑩織了一頂款式非常酷炫的帽子。但她沒想到，第二天一早把帽子拿給瑩瑩看時，瑩瑩竟然把帽子扔到一邊，說：“這是什么破帽子，我要前面有一個大鉤的！”媽媽聽了有些心涼，瑩瑩以前從不講究衣服的牌子，去年過冬的衣物很大一部分都是她親手織的，怎么現在突然追求起名牌了？

在生活中，一些家長雖然經濟上感到勉強，但為了不影響孩子的學習而依舊會滿足孩子那追求名牌的心愿。對此專家認為，孩子還不能經濟獨立，如果滿足其過高的物質追求，以后就很難引導了?！坝辛说谝淮?，就會有第二次，這樣不利于培養孩子的規則意識?！?/p>

家長看法

孩子過分追名牌不利心理發展

在某公司上班的瞿先生對自己上初一的兒子小勇追求名牌有些看不慣。由于妻子比較溺愛孩子，從小給他買的東西基本都是比較高檔的。再加上小勇的表哥最喜歡的品牌是阿迪達斯，在表哥的帶動下，小勇常常一身都是阿迪達斯的運動裝，價格加起來在千元以上?！靶『⒆用?，畢竟年齡還小，雖然家里有條件買名牌，但我還是希望他不要養成這種奢華的習慣和總要追名牌的心理，艱苦樸素一點比較好，有句話叫‘創業容易，守業難’?！?/p>

身為公務員的馮女士也認為，沒必要給孩子穿名牌，總是給孩子穿名牌，會助長其在學校里互相攀比、虛榮的心理?！岸液⒆由眢w長得快，今年的衣服明年就穿不著了，何必買名牌？”

家長適當引導就好

另一位家長陳先生則認為：“名牌的概念在每個人眼里有不同的標準，你認為是名牌的也許別人不認為。我覺得如果有這個條件，給孩子買名牌也不是什么大不了的事情；而如果孩子追求的名牌家長滿足起來比較吃力，則需要多做引導，而不是一味地打壓。”陳先生舉例說，假設某件相似款式的衣服，名牌的賣300元，普通品牌的賣60元，家長應該給孩子一些選擇權，告訴他如果買那件300元的，以后多長時間內就不能買衣服了，如果買那件60元的，則可以再買幾件其他的。這樣給選擇的引導，有利于讓孩子形成正確的消費觀。

專家看法

孩子之所以追名牌是環境使然

有學前教育專家認為，孩子在2歲后才開始對“美”產生反應，6歲前的孩子一般是沒有名牌意識的。通常來說，一個孩子在6歲前穿著漂亮，會說“漂亮”，而不會說“這是XX牌子的衣服”。 所以對于6歲前的孩子來說，名牌、價格在孩子眼里一點都不重要，孩子往往更看重一個物品的外觀、功能。而所謂的品牌意識常常是家長灌輸給孩子的，如家長在給孩子買東西時，總是強調是多少錢買來，是什么牌子的。孩子從小在認知上經常被灌輸名牌意識，當然會跟著模仿而追逐名牌。

還有一些教育專家認為，即使家長不追求名牌，但如果孩子在學校或其他地方身處一個常講究名牌的環境中，由于孩子的自我意識發展還不全面，很容易形成虛榮心、攀比心，想通過追求名牌讓別人來關注自己，提升價值感和自我優越感。

物質追求更要注重心理需求

何謂“名牌”？每個人心中都有不同的界定范圍。名牌并不具體指哪些品牌，其實是一種追求比自己實際生活水平更高的物質生活的心理。人追求更好的物質生活本身并沒有錯，但家長要注意的是在給孩子用某一種品牌時，不要過分地去強化那個品牌，否則容易讓孩子只喜歡名牌，從而養成攀比、虛榮的心理。家長應該更多關注的是孩子內在成長，給孩子更多的關愛，關心孩子的生活、學習，和孩子共同解壓、解脫困境，而不是單純關心孩子的物質生活。

中國完形教育廣西分支機構老師何明謙也認為，孩子的心理需求比物質上的需求更重要。一些家長對孩子過于溺愛，為了不傷害孩子而盡量滿足孩子的物質需求，但他們沒有認識到，找到孩子物質追求背后沒被滿足的心理需求，并滿足它，對孩子的成長更重要?！坝袝r孩子非某個品牌的物品不買，是為了從家長那里證明他自己的重要性，讓家長更多地注意他。家長應該做到的是，找到自己和孩子互動的過程中，孩子的什么需求沒有被滿足，例如家長應該檢視自己：是否對孩子的關注不夠？同時，家長還要注意提供更多的選擇給孩子，讓孩子嘗試其他新鮮的事物，轉移注意力。”

不要予取予求，培養規則意識

孩子追求名牌該如何引導？教育專家表示，首先，家長應該接納孩子對品牌的喜好，明白孩子有想買他喜歡的品牌的需求。如果家長實在無力滿足，可以這樣對孩子說：“媽媽知道你很喜歡這個牌子的衣服，這個牌子的衣服質量和款式確實都很好，但是這個品牌價格很貴，如果我們總是買，媽媽會感到壓力有點大?！奔议L可以與孩子約定，如一個季度只買一件，價格在多少范圍內等。讓孩子慢慢理解并按約定持續去做。

在生活中，一些家長雖然經濟上感到勉強，但仍然會為了不影響孩子學習而滿足其追求名牌的心愿。對此專家認為，孩子還不能經濟獨立，如果滿足其過高的物質追求，以后就很難引導了?！坝辛说谝淮?，就會有第二次，這樣不利于培養孩子的規則意識?！?/p>

如何杜絕孩子產生虛榮心？

教育專家說，如果經濟條件一般的家庭，家長不希望孩子因為追求名牌而養成虛榮攀比的心理，家長可以告訴孩子自己的工作情況、家庭的收支情況等，讓其知道，家里現在還沒條件給他買，但他可以自己攢錢買，讓孩子通過自身努力達到目標，這同時也可以鍛煉孩子的延遲滿足能力。

篇8

關鍵字：戶外活動；現狀；分析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0366-01

正文：我是一名在幼兒園一線崗位上工作了八年的老師，現在的我仍然奮斗在我深愛的幼教崗位上，近年來我發現雖然我們一直在提倡幼兒進行戶外活動的必要性，《3-6歲兒童學習與發展指南》上建議幼兒戶外活動的時間一般不少于兩小時，其中戶外體育活動時間不少于1小時。但在很多幼兒園，幼兒的戶外活動因為各種原因時間難以確保，有的班級甚至一天一周都不進行戶外活動，是什么原因剝奪了孩子們的戶外活動時間呢？

1.以學習知識為主“小學化”的教學體系

我曾經分別在城市，鄉鎮，公立，私立幼兒園工作過，工作最短的幼兒園待過一年的時間，最長的公立園待過5年至今。這些幼兒園在課程安排上幾乎都是上午兩節課下午加餐后再進行一節課，幼兒園短暫的一天全部被美術，快樂數學，識字，珠心算，智力學具，手工紙工等課程填滿，雖然每周展示的周計劃表上寫滿了各種有趣的戶外游戲名稱，但是很多時間那只是一種擺設。尤其是有的幼兒園期末會進行領導的課程抽查，孩子的時間已經全部被文化課所占據，臨近期末文化知識的抽查不合格扣錢活動，導致教師間加緊學習的進程和步伐，每天滿滿的課程安排，根本保證不了2小時的戶外活動。

2.錯誤的觀念導向，認為孩子學習的知識越多越好

一方面不僅僅是幼兒老師，很多家長在一起的時候都會情不自禁展示自己孩子豐富的文化知識，攀比誰的孩子報的輔導班多；有的家長在小班就開始在課后為孩子報各種識字班，美術班，舞蹈班，模特班，鋼琴班，國學等各種輔導班，隨著我們生活上條件的富足，不讓孩子輸在起跑線上的觀念深深扎在了家長心目中。

另一方面一些幼兒園為了擴大招生人數和知名度迎合家長的需求，開設各種輔導班。

3.教師出于安全考慮，高額的賠償壓力

高樓聳立的幼兒園很多孩子從小缺乏戶外鍛煉。很多孩子一跑就摔，下樓就磕。長期的缺乏鍛煉使得偶爾的戶外活動幼兒受傷幾率增大。孩子受傷不僅家長心疼，最難過的莫過于帶班老師，不僅要受到自己內心的譴責，也要接受幼兒園安全事故責任的懲罰，下班后還要頻繁往返家長家賠禮道歉，雖然現在一些幼兒園可以承擔一部分事故費用，但是一些家長經常為用精神賠償等高額費用要挾幼兒園和老師，我曾經遇到一個抱球跑不小心磕松動牙齒的小朋友。嗑牙嗑腦袋是孩子的大忌，牙齒難好而且恢復困難，小寶在戶外活動中由于追球跑磕到牙齒這件事；我們先不說責任與否，在處理孩子松動的牙齒這件事情上，頻繁往返醫院整牙，孩子家長要求老師寫下保證書，保證幼兒園三年內孩子牙齒不會長歪等異常狀況，否則幼兒園全面負責。

在幼兒安全問題上絕對無小事，很多家長孩子一旦受傷，幼兒園的賠償達不到自己的合理要求，就會將雙方告到教育局甚至到法院；在家長利用法律武器維護自己的權益的時候，我們老師也會接受單位懲罰和履行自己應該承擔的法律后果。

4.家長的不重視，戶外活動可有可無

幾乎沒有家長放學會問孩子："寶貝今天你們出去玩了嗎？做的什么游戲?。磕愀卟桓吲d呀？"更多的是詢問："今天在幼兒園你都學習什么知識啦？有沒有多喝水？有沒有吃飽？"尤其是到了冬天的時候，很多老人會詢問老師："老師今天天氣這么冷，還出去做操嗎？老師天氣冷，別讓我孩子參加戶外活動了，這孩子風一吹著就容易生病......"此外很多幼兒不會自己穿脫外套，尤其是冬季的戶外活動老師要輪流給孩子穿脫衣服，增添了老師的負擔；很多時候老師怕麻煩戶外活動就自然改成室內游戲了。

5.孩子體質的下降，跑不動，走不動，一動就生病

一方面環境空氣及家裝，飲食等方面的污染，我們的孩子們體質呈下降趨勢，尤其是小班的孩子有一個咳嗽的幼兒幾天后全班一大部分幼兒也會出現咳嗽癥狀；孩子的免疫力很低，加之整天待在教室里，缺乏必要的體育鍛煉和通風環境，很多孩子一病就是一冬季節，走不動跑不動，偶爾的室外環境冷熱溫差，就會生病。

另外家長們的愛子心切，小感冒就住院，輕則打吊瓶重則住院治療的現狀也毀掉了我們孩子的免疫力。

6.幼兒的穿著上成人化，不方便運動

愛美之心人皆有之，不僅僅是我們成人，幼兒園的孩子們追風跟潮流趨勢也漸長，班里一個孩子穿新款耐克鞋幾天后后班里會出現至少一半耐克鞋。女孩更是追隨《巴拉巴拉小魔仙》潮流，高跟鞋，紗紗裙，緊身褲，洞洞鞋隨處可見。盡管老師們經常會善意提醒家長，但是家長還是以孩子喜歡穿這樣的衣服為由，繼續由著孩子。可我們的家長你們可知道，有多少孩子的紗紗裙會刮在樓梯拐角處，又有多少孩子會因為小高跟鞋影響自己的腳部發育，女孩的高跟鞋在參加戶外的跑跳活動中能舒服嗎？作為幼兒園老師我有時候真的很無奈，到底是家長想讓穿還是孩子自己要求想穿高跟鞋呢？

7.幼兒規則意識和自我保護意識的缺乏

[3]規則意識是幼兒社會性發展中的重要組成部分，是幼兒社會行為習慣養成的重要前提。當前在幼兒規則意識的培養中存在著成人缺乏示范意識、規則定位片面、培養方式偏差等問題。[4]在日常教育中，教師應采取一些行之有效的途徑和方法，積極引導幼兒提升自己的規則意識，養成一定的規則行為，從而為他們在集體中能夠真正從事自主活動提供保障。

孩子們缺乏規則意識和自我保護意識，經常玩著玩著就有孩子在不小心中受傷了。這是意識的缺乏也增加了安全隱患，使得很多老師不敢放手戶外活動。

8.上級缺乏必要有效的懲罰制度

雖然我們的教育者一再強調幼兒戶外活動的重要性，有的幼兒園領導也提倡開展幼兒戶外活動，但是你不出去戶外活動我也沒意見，缺乏必要制度和監督力度。很多時候老師出去安全考慮，戶外活動就逐漸取消了，有的出去戶外活動，也是類似蜻蜓點水般帶著孩子們排排隊對走一走就算完成任務了，戶外游戲活動如何豐富有趣的開展缺乏必要實施策略。

參考文獻：

[1] 選自《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）

[2] 選自《3-6歲兒童學習與發展指南》

[3] 選自《遼寧行政教育學院》期刊第10期

[4] 選自龔燕，劉娟《學前教育研究》2009.1

篇9

一、概率在小學數學教學中的重要性

1.社會背景

在日常生活中，我們會經常聽到“這屆世界杯中國隊出線的可能性很小?！薄斑@場排球賽中國隊贏球的可能性很大?！薄白疖嚶糜伪容^安全?！钡鹊?，這些對客觀事物的描述，實際上是通過對數字信息的收集整理分析后得出的結論，所以收集整理與分析信息的能力已經成為信息時代每個公民基本素養的一部分。統計與概率所提供的“運用數據進行推斷”的思維方法已經成為現代社會一種普遍使用并強有力的思維方式。

2.教育價值

對統計與概率的學習，可以是學生熟悉統計與概率的基本思維方法，以隨機的觀點來理解現實世界。在日常生活、工作和學習中，面對大量的數據和不確定情景時，能夠制定較為合理的決策，形成統計觀念，養成尊重事實，用數據說話的態度，增強用數學的意識。

二、如何進行概率教學

1.合理引導，不低估學生能力，不急于拔高

在進行“可能性”教學中，一開始教師就引導學生“在生活中有些事情是一定發生的，有些事情是可能發生的，有些事情是不可能發生的?！边@樣的引導無可厚非。接下來老是怕學生舉不出來例子，又繼續引導“比如：地球時刻都在轉動是一定的；吃飯挑食可能導致營養不良；公雞不可能生蛋。請你們用一定、可能、不可能各說一句話。”學生熱情很高，就只是圍繞地球轉動、營養不良、生蛋來說，老師都給與肯定。開場引導很好。但是老師舉例子引導對學生的思維起到了局限性作用。地球轉動是承認的知識，怎樣就是可能營養不良等等。孩子知識沒有達到這樣的水平，不理解這樣的知識點。相反，另一位老師只是開場引導，不舉例子，孩子們根據自己生活經驗說出了好多句子。很明顯，前一位老師低估了孩子們的能力。

不低估孩子的能力，但是也不能急于拔高教材的目標，讓孩子承擔他們發現不了的任務，更不應該直接告訴他們，合理引導、科學啟發讓孩子自己探索發現才是科學的教學方法。

2.利用游戲規則讓學生自己體驗

孩子們對事物可能性的認識要建立在他們積極的內心體驗和豐富的思維活動的基礎上。讓他們參與游戲，發現問題，制定公平合理的游戲規則。例如魔球游戲，自己探索討論制定出公平合理的游戲規則時就已經懂得怎樣解決這些問題了，孩子們的綜合能力就會在親身體驗中得到發展。

3.積極引導學生愿意自己經歷實踐

實踐活動是孩子們最樂于干的事情。他們或許會相信你告訴他們的知識，但是他們更愿意相信自己親眼看到的、自己經歷的事情。在教學中要充分相信孩子們，讓他們自己去實踐，自己去體驗，這一點非常重要，他會直接影響孩子們對知識主動構建的質量。這樣也可以激發孩子們的求知欲，激發他們經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，激發他們主動學習的主體意識。這樣才能積極的影響孩子的學習成長。

4.創設情境，有效激發孩子參與活動的欲望

篇10

關鍵詞：幼師專業數學后進生；成因；對策

一、幼師專業數學后進生成因

幼師專業數學后進生的成因是多方面存在的，它主要分為內因、外因兩方面，下面就外因和內因來進行分析。

（一）學生自身的因素

第一，沒有形成良好的學習習慣。課前，很多幼師專業的學生沒有進行預習的習慣，即使老師布置了預習任務很多學生也沒有認真執行，也只是大略翻看一下課本，知道要學什么就可以了，這樣根本達不到預習的效果。課上，沒有養成勤思勤問的學習習慣，單方面以為只要記住老師教的知識即可，思維模式單一，缺乏自主思考學習能力。老師不提出問題，不會主動去思考，無法享受主動找出問解并解決問題所帶來的快樂，缺乏學習的動力。課后，沒有歸納總結的習慣。對于老師課上所講內容，很多后進生下課后沒有及時鞏固，加以歸納，片面認為上課期間有聽懂就行了，以致時間久了之后發現很多知識并沒有真正掌握，只知其然，不知其所以然。同時，做題不進行總結歸納的現象也十分嚴重，無論是自己會做的還是不會做的都沒有及時的歸類，以至于都無法意識到哪些知識點比較薄弱，來加以強化。

第二，沒有樹立正確的意識。幼師專業的數學后進生往往存在著這樣的錯誤意識，認為幼師專業以后就是從事對幼兒園小朋友的教學工作，根本用不上這些數學知識，或者認為以后所教內容就是簡單的加減法，所以并沒有完全投入去學習該科目，大大影響學習積極性。同時，部分學生對數學這一科目有輕微的恐懼癥，從一開始就存在著排斥的心理，尤其是一些女生，總認為數學是一門很難的科目，不是自己的強項，對其缺乏學習的信心和積極性，這樣就形成了不好的學習氛圍，處在這樣的學習氛圍下，自然無法學好該科目了。

（二）環境的因素

后進生的形成很大一部分受家庭環境的影響。有些學生父母的綜合素質不是太高，對于教育和學習的認識并不深刻，以致于部分學生沒有意識到學習的重要性。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子，父母對教育意義認識的缺乏不利于孩子學習積極性的形成，也不利于其健康成長。同時，父母與孩子之間存在著代溝，缺乏交流?，F在，很多家長忙于工作，疏忽了對孩子應有的關心和教育，對于孩子喜歡的新事物的了解甚少，甚至無法接受孩子的一些思想新潮。因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙，這些問題的存在使其無法更好的來完成對孩子的引導教育作用。更有些父母忙于生計，將孩子直接交由爺爺奶奶來監護，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，甚至放縱其行為。這些都不利于孩子的健康成長，更不用說形成一個良好的教育環境和學習環境了。還有就是部分單親家庭，對孩子的關心不夠，孩子的心思較為敏感，在學習中無法向其他學生一樣很好的融入。綜上所述，學生自身因素，以及來自成長環境的因素都是形成幼師專業數學后進生的重要成因。

二、幼師專業數學后進生對策

第一，養成好的學習習慣?？杉訌娝季S的針對性訓練。幼師專業數學后進生的思維通常是只會沿著一個方向思考，只能套用固有的知識，機械模仿，而不會創新，這種僵化、依賴性很強的思維很大程度上限制了學生對問題的思考。因此，要開發思維就要讓幼師專業數學后進生養成獨立思考問題的習慣，要善于獨立分析問題和獨立解決問題，克服惰性和慣性心理，使思維變得靈活、多端及新穎。如學?？啥ㄆ陂_展一些智力問答的課外活動，并設有合理的獎勵規則，只要是參與者都給與一定的獎勵，以此來調動后進生參與的積極性，從而調動參與者動腦的積極性，通過此活動讓他們感受到思考問題帶來的樂趣，逐漸養成獨立思考，好問好學的良好習慣。同時，老師可發揮其監督作用和引導作用，每天檢查其預習、學習情況。也可言傳身教，讓其明白預習的重要性，歸納總結的重要性，從而促使學生養成自主預習，自主學習的好習慣。

第二，端正心態，樹立正確意識。部分幼師專業的數學后進生對幼師的職業素養認識有所欠缺，針對這一方面，可加強其對幼師專業的了解，讓其明白幼師職業素養的重要要性，一改只需要具備簡單的數學知識這樣的錯誤認識。另外，做好思想教育工作，讓幼師專業數學后進生樹立學好文化知的信心，特別是學好數學科目的信心，同時要對其進行積極樂觀和自強不息的教育，堅持啟發和鼓勵相結合，使他們產生真正的學習動力。如老師可針對學生的不同問題進行一對一的輔導，對于不太理解的問題可反復講解，對于其進步給予一定的獎勵和鼓勵，一步一步地來引導，慢慢培養其自信心。針對部分學生自卑情緒大、缺乏毅力的特點，在教學中可為其創造成功的機會，如在學生做練習題時，把練習分為難、中、易三種難度不同的等級，在根據學生學習能力來合理分配，這種方式有助于后進生認識到自身的價值，用成功來激勵他們，使他們把思想逐步集中到學習上來，在逐步由易到難實現教學目的。在教學中還可采用輔助工具的方式，使內容更為直觀化，加強直觀教學一方面可以吸引學生的注意力，同時還可以降低理解抽象知識的難度，提高學習興趣。

第三，建立校內與校外相結合的教育體系。目前，校內與校外教育相配合度不高，為此在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，也要注重校外因素對他們的積極影響，尤其要重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。針對部分家長對教育認識的不足，要讓家長明白其對孩子教育的重要性，努力配合學校完成家庭教育工作。通過學生家長的支持，一方面增強孩子的信心和責任感，另一方面，家長的協助可幫助老師掌握孩子的心理個性特征，改進教育方法，為后進生的轉化創造條件。如學?？蓞f助家長確定轉化的目標，確定家庭教育中心內容或者向家長傳播教育學、心理學等科學育人的基礎知識。通過家訪，讓后進生的家長認識到教育子女不僅是學校、教師的職責，更是離不開自身的支持與參與。

【參考文獻】

[1] 劉蓉.激發幼師學生數學學習的內在動機[J]. 科技信息. 2012（34）