幼兒合作能力培養的研究范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒合作能力培養的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：合作能力；合作環境；合作指導；家園共育

如今的幼兒大部分是獨生子女，由于家長的過度呵護和嬌慣，他們極少有走出家門的機會，缺乏和同齡小伙伴一起玩耍的經驗，這種情況導致的后果是，幼兒養成了以自我為中心、自私自利、蠻橫任性的不良性格。進入幼兒園后，與同伴發生矛盾、摩擦的現象也會時有發生。因此，加強對幼兒合作意識的教育，使幼兒掌握正確的合作技能，具備與人合作的能力，就顯得十分迫切。下面，筆者就在結合自身工作經驗的基礎上，對幼兒合作能力的培養措施談幾點看法。

一、為幼兒創造交往合作的環境，培養幼兒的合作意識

當前的大多數幼兒，還處于“以自我為中心”的階段，不會為他人著想，再加上缺少與同伴交往的機會，無法體驗到與人合作的成功感和愉悅感，具備與人合作意識和合作能力自然也就無從談起。這就需要身為幼兒教育工作者的我們，給幼兒創設交往合作的環境，有了環境作為支撐，幼兒就會逐漸樹立與人交往合作的意識，為幼兒合作能力的培養奠定了扎實的基礎。

比如，我們要為幼兒創設寬松、和諧的心理環境。要多與幼兒進行溝通、交流，了解他們心中的感受和想法，鼓勵他們大膽說出自己的心事，做到真正熱愛幼兒、尊重幼兒，讓幼兒把我們當成他們的朋友，從而促使他們逐漸變得愿意與人交往。另外，我們要為幼兒創造豐富的物質環境，如在教室內設置不同的區角，如，商場、醫院、理發店、餐廳等，里面各種各樣的材料能吸引幼兒注意力，激發幼兒的參與興趣，如商場里琳瑯滿目的商品，醫院里各式各樣的醫用器械，理發店里多種多樣的理發用具等，都充分激發了幼兒的參與興趣，從而都興致勃勃地投入到這些角色活動的模仿、扮演中。如此，我們便為幼兒的交往搭建了橋梁，給幼兒提供了與人合作的機會，培養了幼兒的合作意識，對于幼兒合作能力的提高具有極大的促進作用。

二、加強對幼兒的合作指導，使幼兒掌握合作的方法和技能

在教學實踐中，我們經常會看到以下現象：某些幼兒在與同伴交往時，常常會不聽取別人意見、不愿做出退讓，甚至會產生糾紛，如，爭吵、打架等，這就需要身為幼兒教育者的我們加強對幼兒的合作指導，使幼兒掌握合作的方法和技能。

比如，首先我們要使幼兒有正確的與人合作態度，要讓幼兒知道，如果他們不愿意與別人合作，那么別人也不會愿意與他們合作。其次，我們要教給幼兒妥善的語言，如在與同伴合作時，要說禮貌用語，如“你覺得還需要什么？”“可以借我一下這個嗎？”“咱們換一種方法吧！”“咱們一起玩這個玩具吧！”“我覺得我們應該把這塊積木放到這里?！钡鹊?。第三，要教給幼兒合作的方法。如一起玩玩具時，要懂得互相謙讓，或者輪流玩；如果自己遇到了困難一人無法解決時，可以找小朋友協助自己；同伴遇到了困難，要主動幫助他；與人發生了摩擦，也不要爭吵和動手，而是向老師尋求幫助等。這樣，幼兒逐漸學會了與人合作的方法和技能，自然能與他人順利地進行交往和合作，也能達到良好的與人合作效果，為幼兒合作能力的培養提供了充分的保障。

三、指導家長積極配合，實現家園共育

幼兒除了在幼兒園，大部分時間都是在家里，所以，對幼兒的教育離不開家庭的配合。作為幼兒教師，要充分認識到這一點，并采取各種行之有效的措施指導幼兒家長進行積極配合，使幼兒的合作能力切實得到發展和提高，實現家園共育。

比如，我們要及時召開家長會，在家長會上向家長介紹有關幼兒合作能力的信息，使家長認識到培養幼兒合作能力的重要性，也可以給家長發一些培養幼兒合作能力方法和途徑的小冊子，指導家長同步進行。利用家長接送幼兒的時間，向家長詢問具體的進展。我們也可以針對個別幼兒進行家訪，了解這些幼兒的成長背景，并與家長一起制定培養符合這些幼兒特點合作能力的培養措施。也可以開展親子活動，讓家長到園中參與各種需要家長與孩子一起合作完成的游戲項目。這樣，我們便能充分發揮家庭在幼兒合作能力培養中的優勢，使幼兒的合作能力得到真正發展和提高，實現了家園共育。

綜上所述，學會合作是時代的需要，《幼兒園指導綱要》也明確指出了培養幼兒合作能力的重要性。因此，我們一定要采取科學有效的措施來對幼兒進行教育，培養幼兒的合作意識，提高幼兒的合作技能，培養幼兒的合作能力，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

篇2

關鍵字：合作;結構游戲;合作能力

【中圖分類號】G610

結構游戲是幼兒通過操作各種材料，進行物體構造的活動。與其他游戲不同的是，結構游戲能否順利進行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據出現的問題不斷調整合作方式，最終完成任務。對于大班幼兒來說，結構游戲的群體性愈加明顯。大班幼兒已掌握基本的建構技能，他們更傾向于建構大型的、復雜的作品。在游戲中，單獨的建構在時間、場地、材料上都不能被保證，合作搭建就顯得尤其重要，既能避免材料不夠而影響建構進程，又能在有限的時間里完成作品。因此，它對幼兒合作性的培養起著積極的促進作用，是非常行之有效的方法。幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。日常我會選擇有意識地觀察幼兒在結構游戲中的合作、交流情況，分析原因。尋找在結構游戲中培養幼兒合作意識的對策，創造條件，萌發幼兒的合作意識，幫助幼兒掌握正確的合作方法，提高他們的合作能力。

一、設景――創設情境，激發合作

為了培養幼兒的合作意識，首先要讓幼兒產生合作的欲望，使他們有合作的需要。而設計一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的活動，有利于幫助他們認識到合作的必要性。

如布置任務：請幼兒共同用積木完成一個動漫造型。幼兒就會共同回憶這個造型，抓住它的主要特點，通過你一言我一語的討論，對造型進行更加具體化的剖析，最后確定如何搭建，在搭建的過程中又如何的進行改善。

這樣，為幼兒創造合作的機會，他們在活動時就不會只顧一個人玩了，而會需要兩人或更多的人共同配合來完成這項任務，把每個人的想法和意見都融入進去，這時多人協商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。

二、關注――善于觀察、學會傾聽

觀察與傾聽是教師掌握幼兒信息的首要途徑，在結構游戲中教師要善于站在幼兒的角度和立場細心觀察、仔細分析幼兒在結構游戲中所產生的各種合作行為，力爭做到觀察有目的、有重點。

在結構游戲中，我們的觀察角度包括：

1．合作的對象。比如：與誰合作、共有幾個人合作、人員組合的形式是強強組合還是強弱組合又或者是弱弱組合等；

2．合作的內容。合作建構了什么、合作中使用了哪些材料、合作建構的作品是否有主題等；

3．合作的方法。協商的情況、分工的明確性、相互配合的方式等；

4．合作時的情緒。合作交往中的語言使用、合作過程中的矛盾沖突、合作過程中成功或失敗的情緒體驗等。

由此可見，教師需要觀察的角度很多，但教師在觀察過程中不可能“面面俱到”，而是要從大班幼兒的年齡特點出發，關注幼兒的實際合作水平，根據觀察目標將觀察要點隱含于心中，力求觀察有針對性、連續性、實效性，并根據觀察內容不斷調整教育策略，提供有效的環境支持，滿足幼兒的合作需求，推進合作行為的產生。

三、引發――適度介入，恰當引導

在開展結構游戲的過程中，教師可以起到“穿針引線、點撥磨合”的作用，以協商者的口吻、建議者的態度、鼓勵者的語言給予暗示或引導，讓幼兒在潛移默化中習得合作的技能與方法等。

例如搭建立體圖形一段時間后，我發現有的孩子已經能夠熟練搭建這些立體圖形，但這些孩子每次搭建完后總會沾沾自喜地在老師和同伴們面前炫耀一番，然后就無所事事了。這時我對他們說：“你們可以試試看，把你們搭的長方體、正方體和三個圓柱體拼在一起，會變成什么呢？”在教師的適時點撥下，“坦克”、“橋”、“貨車”等各種形象浮出了水面。

在這個過程中孩子們學會了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，他們充分體驗到了合作建構的樂趣，懂得與人合作要友善、謙讓、互助，克服了任性、以自我為中心等不利社會交往合作的行為。

四、助推――挖掘潛能、推動激勵

結構游戲是一種極具創造性的游戲，在游戲過程中幼兒是自主、自由的，同樣也是創意無限的，教師要善于捕捉幼兒在結構游戲中自發生成的興趣點、發展點，積極采取靈活多樣的回應策略，挖掘幼兒在合作中閃現的智慧，及時加以提升和拓展，提高幼兒合作建構作品的質量。

一天，樂樂興高采烈的來到我跟前說：“老師，我們合作搭了一個小區，你來瞧瞧。”當孩子們栩栩如生的作品呈現在我眼前時，我驚嘆于孩子們的創意。隨即，為抓住孩子們生成的建構內容，有意識地提問：“這么漂亮的小區，你們是怎么合作搭建的？”幾個孩子紛紛搶著回答，有的說搭了幾幢高高的居民住宅樓，有的說搭了花園，還有的說搭了門口的保安室等等?！靶^里，除了你們搭建的這些東西，還有什么呢？請你們合作商量一下，爭取把小區建的更美，那樣就能夠吸引更多的人住到這里來了?！痹谖业募詈屯苿酉?，孩子們合作建構的信心愈發高漲，他們又開始商量。不一會兒，配套設施更加齊備的小區出現了，增添了車庫、學校、超市、服裝店等，孩子們還搭建了小區里的游泳池呢。

由此可見，教師圍繞著幼兒生成的內容，充分運用幼兒的已有經驗，推動幼兒不斷產生新的合作行為。在推進策略的應用上，教師采用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵和助推下，幼兒的合作意識被進一步激發，合作技能也有了新的發展，同時，他們也享受著合作的快樂。

五、評價――協助總結、提升合作

游戲后開展的教師講評能夠強化幼兒的合作意識，引發更多的合作行為。在游戲講評時，我有意識地讓幼兒將游戲過程中遇到的困難和解決的方法說出來，然后根據他們的描述進行總結、提升，從而產生幼兒容易掌握的合作方法。

篇3

【關鍵詞】區角活動；中班；幼兒交往能力；培養

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)05-0026-03

【作者簡介】卞志紅(1969-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師；蔡子英(1963-)，女，江蘇姜堰人，白米中心幼兒園教師。

一、問題的提出

幼兒社會交往能力在生活中，特別是在自由活動、游戲等環節中最能充分地表現出來。游戲是處于身心各種機能尚未成熟階段的幼兒的主要活動。

“幼兒的生活就是游戲?！庇螒蚩梢詾榇龠M幼兒身心全面發展提供最優條件?！队變簣@工作規程》明確指出：“應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿”“為幼兒提供充分活動的機會”“保證幼兒愉快的、有益的自由活動”等等。區角活動是實現教育目標，促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。

區角活動為幼兒提供了自由交往的機會與環境，幼兒在活動中自覺地調節自己身心需要，保持愉快的情緒，社會性需要也得到了滿足。在參與活動中，幼兒學到社會交往技能、知識經驗，表達思想感情等。區角豐富有趣的材料、寬松自由的環境能滿足幼兒的需要，使幼兒產生一種內在動機，促進幼兒主動參與活動，調動了幼兒交往的積極性、主動性，增加了交往的興趣。區角活動使興趣愛好相似、經驗能力一致的幼兒集中在一起，共同的語言、相通的思想感情更有利幼兒交往的積極性與主動性的發揮。幼兒在區角間不斷進行溝通與協商，從開始的獨立活動發展到有意識合作，并從中體驗到合作成功的快樂。

本研究通過觀察幼兒區角活動中合作行為，分析幼兒合作行為的影響因素，尋求幼兒合作行為的培養策略。在此的基礎上對幼兒的區角活動合作行為教育提出一些建議。

二、研究方法

(一)研究對象

姜堰市白米中心幼兒園中(2)班的全體幼兒，共30人。

(二)研究方法

1.觀察法

(1)觀察時間：2010年3月～5月，每天觀察1次。

(2)觀察內容：觀察幼兒在5個區角，即角色游戲區、美工區、語言區、建構區、益智區中的合作表現(主動合作，被動合作，不合作)，記錄發生合作行為的人次。

(3)記錄方法：采用自然觀察法。設計觀察記錄表，以各區角活動為縱標軸，以合作行為的三個表現(主動合作，被動合作，不合作)為橫標軸，以各個區角活動中不同合作行為表現的人次為記錄內容。

(4)采用《學前兒童發展與評價手冊》對幼兒在區角交往能力進行觀察評價。

2，文獻研究法

查閱有關的教育文件、專著及資料，了解目前與本研究相關的課題研究現狀。

(三)研究程序

1.確定研究內容，編制觀察記錄表。

2.收集數據。

3.整理數據與分析。

三、研究結果

(一)各區角活動中幼兒發生不同合作行為的調查結果

如表一所示，進區總人數最多的是語言區，共計289人次；美工區和益智區人數相差無幾，分別為178人次和171人次，分別居于第二、三位；角色游戲區和建構區人數相同，均為116人次，并列第四位。發生主動合作的人次為328人次，居于第一位；發生被動合作的人次為247人次，居第三位；發生不合作的人次為295人次。這三種合作行為的人次相差不多，不超過100L次。

如表二所示，在各個區角活動中，主動合作率最高的是角色游戲區，高達96.55％；其次是美工區，62.36％；居于第三位的是建構區，44.83％；語言區和益智區遠遠落在后面，僅為11.76％和11.11％。被動合作率大部分集中在30％左右，美工區、建構區、語言區分別為21.35％、28.45％、37.37％；角色游戲區最低，僅為2.59％；益智區最高，為38.01％。不合作率最低的是角色游戲區，僅為0.86％；美工區其次，為16.29％；比較高的是益智區和語言區，分別為50.88％和50.87％。

如果把主動合作和被動合作合并為合作，則合作率最高的是游戲區，為99.14％；其次是美工區，為83.71％；建構區居中，為73.28％；語言區和益智區分別居于第四、第五位，分別為49.13％和49.12％。

在全班發生合作行為的總人次中，主動合作的人次比率最高，為37.70％；被動合作的人次比率最低，為28.39％；不合作的人次比率居中，為33.91％。主動合作和被動合作總共超過了70％，這說明該班的合作水平還是可以的。

(二)結論

綜合表1和表2的數據分析，筆者得出以下結論：(1)語言區是最受該班幼兒歡迎的一個區，但是發生合作行為的比率不高。其主要原因是該班教師在材料的設置上較為新穎，能夠吸引幼兒并能調動他們活動的積極性，但是合作性不強，幼兒基本可以獨立完成。(2)角色游戲區和美工區是發生合作行為比率最高的兩個區，遠遠高于其它三個區。其原因是角色游戲體現的是一種人際交往的關系，本身就具有很強的合作性，而美工區因為教師投放的材料需要兩人或多人合作才能完成，所以發生合作行為的人次比率也很高，僅次于角色游戲區。(3)該班幼兒的合作水平總體情況良好，這與教師的指導思想和策略是分不開的。教師在區角活動中注重培養幼兒的合作意識，能夠比較巧妙地投放活動材料并對幼兒進行適時的指導，幼兒的合作就在潛移默化中得到了提高。

四、建議

(一)為幼兒創設和諧的區角環境，激發幼兒的合作意識。

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關鍵詞：中班創意故事集體舞；合作能力

中班幼兒渴望與同伴的交流，只有在交往的同時才能更好的培養幼兒的合作意識。這個時期的幼兒模仿能力、學習能力較強，很多事情喜歡一起做。利用什么樣的形式讓幼兒輕松、快樂的與小伙伴一起做，進行交往合作，促進幼兒的交往，培養幼兒的合作能力。

一、幼兒合作能力培養的重要性

合作是人類生存至今的核心要素，合作能力在當今社會是一個人最重要的素質之一。隨著社會的發展，無論在家庭中，還是在幼兒園里，無論在工作單位，還是在整個社會，都越來越需要人們的合作。一個身心發展狀況好并且具有較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應社會生活并取得較高的成就。只有能與人合作的人，才能獲得生存空g；只有善于合作的人，才能贏得發展。而幼兒時期是人生初級階段，也是培養良好習慣、促進社會性發展的重要時期。幼兒合作既體現出幼兒社會往發展的水平，又是人生存最基本的條件。幼兒教育作為人生啟蒙時期的重要教育，是整個國民教育工程的基礎之基礎，它將直接影響到一個人未來在接受教育和實施教育中的思想觀念與行為規范。《幼兒園教育指導綱要》中幾乎每個領域都對幼兒合作意識和合作能力的培養提出了具體要求。因此，重視幼兒時期合作能力的培養不僅是必要的，而且是重要的。

二、中班創意故事集體舞中培養幼兒的合作能力

通過舞蹈教育，能在一定程度上提升幼兒的團隊協作能力。具體表現為，舞蹈教育為幼兒提供了更多的交流機會，包括幼兒之間以及教師與幼兒間的交流，解決問題的前提是進行有效的溝通，幼兒交際能力的提升，有助于其更好地參與團體合作。

創意故事集體舞是以經典故事或改編故事為線索，運用集體舞的形式展開的表演活動。以動作、音樂、隊形、道具等非言語手段來扮演各種角色表現故事。由于表演的內容來自經典的文學作品，又根據幼兒的年齡特點進行改編，幼兒非常感興趣。在這種吸引下幼兒積極參與。

選擇利于幼兒合作表演的集體舞，培養幼兒的交往合作能力，是一種較有效地手段。幼兒集體舞的特點是結構簡單、動作統一、輕松愉快、活潑健康、運動量適當。如在集體舞《小蝌蚪找媽媽》中，幼兒通過學習理解樂曲、記憶動作、掌握動作順序、隊形變化來感受小蝌蚪慢慢長大。通過活動，使幼兒增強了集體觀念與合作意識，也進一步體驗與同伴合作的快樂，真正感受到集體舞的樂趣。又如在集體舞《喜洋洋》中，老師將音樂分為三大段，第一段是幼兒園自創操集體舞音樂中的一段、第二段是《羊羊小心愿》音樂中的一段、第三段：《擁抱春天》音樂中的一段，第一段的音樂節奏感強，幼兒方便走隊形，第二段的音樂抒情，第三段的音樂活潑、歡快，利用幼兒非常熟悉的音樂來幫助幼兒熟悉音樂結構，進而更好的學習集體舞《喜洋洋》。在本次活動中，幼兒從頭至尾都通過自己的親身親歷來體現了舞蹈的意境，從而引發他們內心的喜好動機。使幼兒能以積極的態度參與，增強幼兒參與表演的積極性和合作能力。

三、中班創意故事集體舞的優化策略

選擇音樂時，心里要裝著孩子的年齡目標和實際發展水平。對于同一首音樂，一定要多聽幾個版本，在了解這些音樂的基礎上進行比較，選擇一首最合適的：這個曲子節奏清晰嗎，快慢合適嗎，音色好聽嗎，前奏、間奏與主旋律之間能一下子區分嗎，能引起幼兒舞蹈的興趣嗎，以上問題如果解決了，那么就可以對音樂進行編輯了。在編輯音樂時，要考慮到樂曲的長度，包括前奏、間奏的長度都要設計好。確定樂句長度的時候，先要想好這幾個樂句做哪些動作。如果變換的隊形簡單，那么間奏就要短一點；如果隊形復雜，幼兒行進的路線較長，那么間奏就要長一點。總之，教師要根據情節需要來編輯音樂。

2.根據中班幼兒年齡特點和已有經驗設計合適的動作。

集體舞最大的特點，就是動作簡單、重復，可以讓所有的孩子很快學會并愉快地加入到集體舞蹈中來。因此，教師設計的動作一定不能太難，在設計過程中，一定要問問自己：這個動作幼兒能做嗎，能做到什么程度，是勉強能夠學會還是可以自如地掌握，如果只能勉強學會，那就不適合用來跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰性，又可以輕松自如地學會的動作，最適合跳集體舞。如中班集體舞《藍精靈》，音樂聽起來非常動感、時尚，幼兒聽第一遍時就不由自主地跟著音樂動了起來。教師設計了一群藍精靈掐腰、跨步、里圈外圈交換。但是，因為動作的頻率太快、動作變化太多，幼兒總是跟不上教師的節奏。在第二次研討活動中，情節沒有改變，但動作減少了，頻率放慢了，幼兒就學得很輕松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快樂。

3.根據情節和內容的需要選擇合適的隊形。

每個年齡階段都有相對適合的集體舞隊形，但這只是相對而言的。教師在編排集體舞的過程中，還是要考慮到情節、內容與隊形之間的相關性。如中班集體舞《胖國王》，最初也考慮過，讓孩子們從兩邊的方向跑著入場，直接跑成一個圓，但是考慮到舞蹈中間也涉及很多的隊形，擔心孩子們萬一忙不過來，走錯場。所以，把入場的隊形換成了一個男孩一個女孩手拉手直接入場并走成半圓的形式。經過這樣的修改，孩子們更投入了，玩得開心極了！

幼兒創意故事集體舞的廣泛傳播，不僅對幼兒的教育事業，而且對舞蹈事業的未來，都將起著積極作用。希望有更多的人來關心幼兒創意故事集體舞和幼兒舞蹈，使幼兒舞蹈這支舞蹈藝苑中鮮嫩的花朵能綻放出絢麗的光彩。

參考文獻：

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[關鍵詞] 幼兒；合作意識；能力；培養

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-123-1

合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，相互配合的一種聯合行動、方式，而對于幼兒來說，能夠在學習生活和游戲中通過合作、協商解決問題，順利將某件事完成，在此過程中自己也達到了目的，這種過程就是幼兒合作的主要意義，合作精神的培養能夠促進幼兒對社會的及早適應，能夠使他們在社會上更好的生存，所以合作意識和能力的培養要從幼兒開始做起，應將其列為幼兒教育中的重要內容，那么如何培養幼兒的合作意識就成了大家比較關心的問題。

一、制定幼兒合作意識培養的目標和內容

（一）目前大部分幼兒園對于幼兒合作意識的培養并不重視，不會為此付出努力或將其作為幼兒教育的一項最重要內容，對于這種現象我們應該將養成幼兒的合作意識作為教育的一個目標，為明確幼兒合作意識的內容，途徑和方法做出努力，其中幼兒合作意識教育的目標內容是培養幼兒的合作分享意識和能力，養成良好的合作能力，在學習、生活和游戲中既能合作協商解決問題，又能從中養成不怕困難，主動與人交流分享，樂于助人，懂得積極與人合作的良好習慣。

（二）在平時的教學中，應該組織并引導幼兒積極參加各種集體活動，使其體會到集體活動的樂趣，并形成正確的價值觀，做到正確評價自己和他人，養成熱愛集體和他人，主動與他人親近合作的端正態度，幫助他們在平時的人際交往中展現自己的優點和長處，認識到自己的能力和魅力，能夠增強他們的自信心和自尊心，這樣能幫助他們在以后的生活中更好的認識和發揮自己，作為監督者，應該懂得放手，讓幼兒學會獨立思考選擇一些事情，讓他們自由活動，遇到問題時不是向老師或大人求助，而是懂得通過與他人的合作和交流從多個方面獲得解決問題的辦法，勇往直前不怕困難，這樣在以后的生活工作中才能更好的融入社會，懂得如何讓與他人相處。

二、幼兒合作意識與能力培養的措施

（一）發揮教師的榜樣作用。幼兒時期是人一生中極其重要的時期，在這一生命階段，就好比一張白紙，具有極高的可塑性和發展潛力，而幼兒在這一階段接受的教育也是對其影響最為深遠的，這關系到幼兒以后將作為怎樣一個人生活，教師作為這一階段中最重要的角色，直接影響到幼兒的一生，所以教師一定要為幼兒創造一個極好的生活學習環境，從每個細節中對要對幼兒產生好的影響。

（二）發揮家長的榜樣。常言道，家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響是不容忽視的，如果家長在日常生活中懂得與他人合作，樂于幫助別人，孩子也會收到很大程度上積極的影響，比如有一次帶孩子們外出野餐，家長們都非常的熱情，大家都積極地商量好各自要帶的東西，到了以后都紛紛幫忙擱置東西，有的合作準備食物，有的合作布置場地，還有的負責一起看孩子，這在無形當中就對孩子起到了積極的榜樣作用，讓他們懂得合作的重要性，會帶來事半功倍的效果，他們也就會在遇到問題時主動與別人合作或者主動幫助別人。

（三）激發幼兒合作的興趣。幼兒畢竟不同于大人，大部分時間會憑著直觀感受做事，對于有興趣的事他們一定會積極主動的采取行動，這就要求我們要讓他們感到與別人合作是件非常有趣的事，比如，在上動手課時，讓家長和孩子合作完成一件作品，幼兒一定會很感興趣，在這過程中通過與家長溝通交流并且分工合作，共同準備材料并各自完成所需的部分，這種方法既讓幼兒懂得了如何與別人交流溝通和合作，又激發起了他們對分工合作的興趣；在表演節目時，可以讓他們自行商量如何分工和排練，大家都努力做好自己負責的那一部分，并且幫助他人完成他們的任務，當他們欣賞分工合作的成果時就會很自然的產生了對合作的興趣和欲望。

（四）教育幼兒合作的方法。因為幼兒年齡還很小、能力較低，在許多方面還需要教師的幫助，在有些需要合作的情況下，幼兒可能不會主動地表現出合作行為，或者不知道該如何與他人合作，這時就需要教師發揮其作用教給幼兒合作的基本方法，并且指導他們如何進行合作和交流，當小朋友遇到困難時要積極主動地幫忙；當自己遇到困難時要懂得尋求他人的幫助等，當幼兒之間發生矛盾時要在沒有危險的前提下多鼓勵他們自己解決問題，自己協商溝通，各抒己見，讓他們懂得如何堅持自己的意見并且采納其他人的建議，最終達到調和的目的，作為教師，應該給幼兒們創造一個寬松舒適的環境，多給些鼓勵，促進孩子們之間友好相處，積極分享，互相幫助，是大家在生活學習中得到愉快的相處，通過一些活動讓幼兒慢慢領會合作的方法，學會如何愉快自如地與他人合作，并最終達到一致目的。

（五）做好家園共育共作。為了更好的做到幼兒合作意識與能力的培養，學校與家長之間更要緊密地合作，積極與家長聯系，做好與家長的溝通工作，在學校和家長的共同努力下，為孩子創造一個自由和諧、寬松舒適和快樂平等的良好環境，有效增強孩子的合作意識和能力。

三、結論

幼兒正處于成長的階段，因此，要求我們必須重視對幼兒合作意識與能力的培養，采取相應的措施，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭俊英.淺談幼兒合作意識與能力的培養策略[J].教育科研，2012，（2）.

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關鍵詞：越劇 幼兒 中班

越劇是紹興傳統文化瑰寶，其優美的旋律根植于民族傳統文化土壤、飽含鄉土濃濃的氣息。越劇委婉曲折清麗的唱腔，獨特的服飾造型等都會讓幼兒產生強烈的審美感受，達到美育的效果。許多越劇經典段子又都是在優秀的歷史文化中提煉出來的，幼兒在越劇教育中，傳承美德，對培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，具有默化作用。越劇藝術經過百年的流淌，大環境下從曾經的輝煌到如今整體越劇的衰退，讓人不禁遺憾在藝術教育上的空缺與斷層。

當我們在追尋現在的年輕人不再喜歡越劇的原因的時候，是否應該逆向思索，在他們童年的時候，幼兒園、學校的藝術教育為他們做了些什么？

一、越劇藝術教育與提高幼兒合作能力發展的關系

越劇是一個綜合性藝術，表演上講究唱、念、做、打。它既能體現非常強的表現力、合作能力，又給觀眾以美的享受。越劇中有很多雙人合唱的曲目，需要兩個人的配合。在良好的合作表演過程中，逐漸培養幼兒的交往合作能力，使之學習正確的交往方式。中班孩子隨著年齡的增長，較小班時活潑、好動，開始能夠接受一定的任務，他們喜歡和同伴一起玩，在活動中逐漸學會了交往，但同時在服從與領導之間他們也逐漸有了嫉妒心，有了憤怒與挫折，因此培養良好的合作能力與合作方式在孩子們成長的道路上顯的至關重要。它是孩子們形成良好個性與品德的強大動力。通過欣賞、學習越劇表演，幼兒不僅能從中學習表演時用眼神與動作表達情感，同時能嘗試著在日?；顒又信c不同的小朋友一起交流游戲，合作表演。舞臺是越劇展示的重要平臺，孩子們可以通過臺上的合作表演，體驗合作的快樂和成就感，從而增進與同伴間的友誼，分享演出的快樂，同時能有效的帶動那些膽小孤僻、固執任性、自私自利，不會與人合作的孩子，激發他們與同伴間的合作欲望。為孩子們平時的合作游戲打下堅實的基礎。

二、越劇藝術教育前期研究成果和目標

我園孩子通過越劇進課堂對越劇已有了初步的認識，針對不同年齡層次的孩子，我園教師研究團隊采用分組分工進行針對性研究，達成了初步的研究成效。

在前期研究的基礎下，我們將根據中班孩子的年齡特點和個性特點展開進一步深化研究。通過有效實施越劇藝術教育從而提高中班孩子的合作能力，激發那些膽小孤僻、自私自利，不會與人合作的孩子與同伴間的合作欲望。

三、越劇藝術教育研究的內容和方法

越劇藝術教育研究深入到中班教師與幼兒、課程與教學、制度與文化，以深化課題研究為抓手，引領幼兒發展、教師發展、幼兒園發展。旨在越劇藝術教育對幼兒合作能力培養的研究。

（一）根據幼兒的年齡特點，落實特色活動研討

4-5歲左右的幼兒與小班幼兒相比，有其顯著的年齡特征，我們不難發現，他們好動但還缺少技巧，特別愛游戲而問題不少，非常喜歡模仿，并且模仿出色，在小班階段，幼兒已經對越劇的旋律與唱腔有了基本的認識，對于一些耳熟能詳的曲目，如《天上掉下個林妹妹》、《我家有個小九妹》，幼兒基本已經能完整演唱，即使有個別孩子咬字不清卻也能愉快哼唱，感受表演的樂趣。但很多幼兒在表演時只在意唱，大聲地唱，基本上沒有情感的體現，也沒有合作的意識，更多的是樂在其中的表現。針對這些情況，我們中班教研組通過調查研究、深入探討，擬定了一系列符合中班幼兒需要的越劇特色活動研討。

（二）快樂教學，因材施教

越劇藝術教育的實施，主要是讓孩子們通過學唱越劇，從而不知不覺、順其自然的提高表現能力、審美能力、交往合作能力、自信心等，而不是死記硬背、拔苗助長。快樂教學的真諦是師幼互動、相互合作。要調動起孩子的積極性，培養興趣是關鍵，教師的教學要想得到孩子的積極反應，獲得成功的反饋，就要“投其所好”，“請君入甕”，抓住孩子感興趣的內容和方向，及時的引導到自己的教學范疇，完成教學目標，使其在不知不覺中獲益。

（三）在越藝中培養孩子自主合作能力

中班的孩子愛玩、會玩，從小班升至中班，教師會明顯的感受到孩子的變化，他們與同伴間的爭執越來越頻繁，缺乏合作意識，不會協商，不會分工和交流。在游戲活動中發生矛盾時常以告狀或攻擊來解決，有困難往往求助老師而不知向同伴尋求幫助。而越劇來自于民間，俗稱地方戲，它有積極向上的精神，善良美好的情懷和圓滿的結局，用這些美好和善良去感動孩子、引領孩子。

1.為幼兒樹立合作的榜樣

模仿是幼兒學習的重要形式，教師應有意識的選取一些積極向上的越曲片段，供孩子們欣賞、感受、模仿。如選取《碧玉簪》選段《手心手背都是肉》，感受婆婆與媳婦之間的情感。引導孩子觀察兩個人物之間的配合、眼神交匯、動作神態等。教師的榜樣作用在孩子們心里也有著舉足輕重的地位，教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。

2.為幼兒創造合作的機會

在越藝教學中，幼兒一同學習、游戲的機會是很多的，如一起玩樂器，一起作畫等。教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。如請部分孩子打鼓，部分孩子拍手，讓孩子學會去注意同伴的動作，從而做出相應的動作，學會分析和配合。

3.讓幼兒體會到合作的積極效果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。當孩子們共同創作出好看的越劇服飾時能張貼在作品區、主題墻等顯眼的地方，能給予鼓勵。當孩子們多次合作失敗時教師能幫忙找出原因，繼續努力，終于成功時給予大力贊賞。當孩子們合作表演時，能抓住每一個亮點進行鼓勵，并且利用照相、攝相等多種方式記錄他們的每一個精彩瞬間，通過電視、DVD等媒介讓孩子們記住自己的精彩、同伴的精彩，體驗成功的喜悅。

（四）為幼兒創設良好且富有特色的環境

環境創設主要有物質環境創設和精神環境創設，在園環境布置中置入各種特色元素，如各種樂器，各種越劇服飾：好看的帽子，好看的鞋子，張貼越劇明星等。孩子們在進行各類戶外活動的時候也能感受到越藝帶來的樂趣，當教師領著孩子在園散步的時候，可以介紹給孩子聽，為孩子在潛意識里播下越藝的種子。不僅能讓孩子們認識了這些人、物，而且在不知不覺中學會去關注生活中的點點滴滴。

（五）成立家長后援團

家庭資源是幼兒越劇藝術教育活動中不可忽視的一個重要資源。為提高家長主動參與的積極性，我們一方面通過家長會，向家長宣傳我園開展“越劇藝術教育”的重大意義，另一方面通過各種活動比賽引起家長的關注。越劇對于一些外地的家長來說很陌生，根本就聽不懂越劇。對于這些家長，我們討論決定刻錄光盤，內容包括有越劇片段和孩子的表演錄像，供他們觀賞學習。有了家長的支持與理解，孩子們不但能在幼兒園快樂學習，也能在家里和家長們有一定的互動表演，真正的將學習融入與日常生活中。平時還可以發動心靈手巧的媽媽們為孩子做一些漂亮的越劇服裝帶來園，讓他們和同伴們一起分享，課余時間能自主分配角色，一起表演，一起創編動作。為了更好地與家長溝通，為孩子營造更好的學習氛圍，平時能有心請一些會拉二胡，會唱越劇的家長來園指導，促進家園合作。孩子們回家也能和家長一起合作表演，組織合作能力得到了提高。

四、我園越劇藝術教育條件和展望

我園自2009年開始將越劇作為我園特色，2011年第一學期被評為紹興縣特色幼兒園。園內特色氛圍濃厚，在園領導的大力支持下，每位教師在認真備好越劇課的同時還積極查閱相關資料，積極參加各類培訓，努力提高自身素質。我園每月定期邀請小百花丁老師為教師培訓，還聘請了原為杭州越劇團越劇演員的章吉老師，堅持每周為部分老師進行培訓指導。老師們還積極參加各類演出和比賽，獲得了較好的成績，如陳凱莉老師與孫小萍老師在2011年紹興縣農民三十佳越劇表演中獲獎。在園領導的重視下，在章吉老師的帶領下，在全園老師的努力下，我園已有一支能唱會演的越劇隊伍，每位老師都具有教授越劇演唱的能力。

越劇作為一項說唱藝術是紹興文化的精髓，對越劇的興趣培養和學習，應從小抓起，在易于接受和學習新事物的幼兒時期。相信通過我園良好越劇教育的熏陶，我園幼兒會對越劇產生較大興趣，在學習越劇過程中得到和提高合作能力。

參考文獻：

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關 鍵 詞：幼兒體育；情境啟動；體育游戲；合作行為

中圖分類號：G613.7；G61 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0095-04

幼兒期是人生理、心理發展的關鍵期，我國教育部體育衛生與藝術司前司長楊貴仁表示，根據一項對0～6歲幼兒身體狀況的調查，與10年前相比，我國幼兒同齡人的身高長高了，其體重也增加了，而且幼兒的心理成熟年齡也在提前，但在幼兒教育價值方面，許多家長存在認識上的偏差，認為早教就是智力開發，只注重幼兒知識積累，而忽略幼兒全面素質發展，尤其是幼兒心理健康的發展，因此導致幼兒心理健康問題十分突出，“拼搶勝過分享”的觀念也在左右著現代人[1]。幼兒的教育，尤其是幼兒的體育教育過程，可以在團隊環境中發揮巨大的凝聚力作用，對于培養孩子的品格，矯正孩子的不良行為，具有特殊的作用，它所具備的科學方法使其具有更有力的條件去培養幼兒合作行為[2]。

國內外在培養幼兒合作行為的研究中，極少有涉及到應用體育游戲來提高幼兒合作行為方面的研究。幼兒體育游戲，尤其是要求多人協作的團體類游戲，可以將幼兒集中在一起進行身體活動，可以給幼兒提供更多的交往和合作的機會，大家為了一個目標共同努力，在完成任務時，體會到團體存在的意義。因此，體育游戲具有培養幼兒合作能力的優勢。本研究中情境啟動下的體育游戲，是指幼兒在故事情境啟動下，完成體育游戲中的角色任務。

1 對象與方法

1.1 實驗對象

根據心理學百科全書中“人的發展及其理論”的意見，人的幼兒期為3～6歲[3]。但以往研究指出，幼兒的合作行為到4歲才開始真正出現[4]，因此本研究的實驗對象為來自于大連市HYL幼兒園的4～6歲幼兒。在實際教學中，被試者所在幼兒園是按照中班、大班、學前班進行班級劃分的，考慮到教學分班的實際情況，仍以原有班級為組合進行班內分組，即將大班（對應4～5歲幼兒）、學前班（對應5～6歲幼兒）分別分為實驗組與對照組，小班幼兒因不符合年齡要求，予以剔除。參與實驗被試者共77人，剔除無效被試者8人，最后剩余有效被試者69人。

1.2 實驗步驟

1）分組與教學。

（1）分組。

為了保證實驗組與對照組幼兒性別比例均衡，以性別為參照，進行分層隨機分配：大班37人，其中實驗組19人（男10人、女9人），對照組18人（男10人，女8人）；學前班32人，其中實驗組17人（男9人、女8人），對照組15人（男8人、女7人），獨立樣本T檢驗的結果顯示，兩實驗組和對照組的年齡差異無顯著性 （P>0.05）。

（2）教學。

對照組的體育教學根據幼兒園原有的教學安排，給幼兒安排與實驗組同等負荷強度的身體活動或者游戲，即按照原有的課程設計，進行活動。實驗組幼兒在實驗中，利用故事情境啟動下進行體育游戲活動的。每一次的教學過程都分為兩步：第1步教師講故事（5 min），將幼兒引入到故事情境中；第2步課堂游戲活動，將設計的游戲與故事內容緊密相聯系，幼兒進入故事角色中。

第1步教師講啟動情境的故事《大家一起來》①：

今天天氣真好啊！口袋熊躺在草地上曬太陽，望著天空中漂浮的云彩，心想，這些云可真可愛呀！

哇，這朵云彩好像個大蘑菇，那朵呢，好像一艘大帆船。嘿！還有一朵活像口袋熊，還有那朵……那朵云活脫脫的就像一個大大枕頭哦。

“我要捉好多云。”口袋熊突然間有了一個好主意，他高興地跑回家里，找出了他用來捉蝴蝶的網子。

口袋熊拿著網子，使勁地伸直胳膊，想捉住那些云，可是網子太低了，夠不著云呀。

口袋熊踩在了椅子上，唉，還是不夠高。

口袋熊跑到了高高的房頂上，心想“嘿嘿，這回應該能夠到了吧?！编?？還是不行。

長頸鹿看見房頂上的口袋熊，覺得很奇怪，“你在房頂上做什么？”

“我要捉住云……”口袋熊悄悄地對長頸鹿說。

“我來幫你?！遍L頸鹿伸長了脖子，踮起腳尖，可是，連他也不夠高呢！

兩只大雁從這里經過，“你們在做什么？”

“我要捉住云，我想用她們做……”口袋熊悄悄地對大雁說。

“我們來幫你！”兩只大雁拉著口袋熊飛了起來，飛上了天空，飛到了云的旁邊。

口袋熊把網子舉得高高的，可是，這些云好頑皮，網子還沒碰到她們，她們就躲開了。

大雁們趕緊扇起大翅膀，把云往口袋熊的身邊趕?？墒?，這些云好機靈，她們“哧溜”一下，從大雁的翅膀下鉆了出去。

口袋熊和大雁們累的滿頭大汗，卻連一朵云也沒捉住。

聽說口袋熊要捉云，許多小動物都來了。小猴子說：“我想到個好辦法，去找小蜜蜂……”

小兔子跑的最快，她一溜煙兒地跑去找小蜜蜂。小蜜蜂給了她一大罐蜂蜜，對他說：“我們大家都喜歡吃蜂蜜，云兒一定也能喜歡。”

沒錯！黏糊糊的蜂蜜一下子就粘住了一朵云?？诖芨吒吲d興地把這朵云裝進他的大口袋里，他心想，“我還要捉更多更多的云呢”。

終于，口袋熊的大口袋變得鼓鼓的，再也裝不下云了。他向大伙眨眨眼睛，“謝謝你們啦！”

轉眼冬天就到了，天氣好冷啊，北風呼呼地叫著。這一天，口袋熊請所有的小動物到他家里來做客。瞧，口袋熊家里多熱鬧呀！

口袋熊微笑著從他的大口袋里掏出一個又一個蓬松的大枕頭，這些枕頭上面還有好香好香的太陽味道呢。

原來，這些枕頭全是用云做的，森林里的每個人都有一份。難怪口袋熊要摘這么多的云。

天黑了，動物們抱著口袋熊做的大枕頭甜甜地睡著了?！昂簟簟簟?，他們睡得好香??！夢里，他們看到了藍天、白云，還有溫暖的太陽。這個冬天，動物們再也不覺得寒冷了。

第2步課堂游戲活動：教師將海洋球散落在教室或操場的各個地方，孩子們開始尋找，尋找過程中，要穿越小河（青蛙跳）、走過獨木橋（用大積木搭成的小橋）、翻閱山坡（海綿墊子做成的山），孩子找到“棉花”后，裝在空袋里，做成墊子。大家的分工不同，有尋找“棉花”的，有撐著口袋做墊子的。再準備小玩偶若干（充當熊媽媽的孩子），玩偶也散落在各個角落，教師引導幼兒幫熊媽媽找孩子，然后幫助孩子做墊子。所有參與游戲的幼兒進行分工合作，以培養幼兒的團結合作能力。

2）實驗時間。

預備實驗兩周，2013年8月1日—8月15日；正式實驗8周，2013年8月16日—2013年10月17日，根據要發展的合作行為目標，設計教學內容。

3）合作行為的情境測試。

實驗施測過程分前測后測。實測過程為：5人一組，進行合作游戲，比如，玩積木搭高樓的游戲，老師提示，看哪一組小朋友搭得高。（分為4種情況進行記錄，第1種，主動合作；第2種，提示下合作，“大家一起努力，合作完成??！”第3種，要求下合作，“XXX，你要和他一起做呀！”第4種，無合作。分別賦予4、3、2、1分。4分最具合作行為，1分為無合作行為。

2 結果與討論

2.1 幼兒合作行為實驗前后比較

獨立樣本T檢驗的結果顯示，大班、學前班實驗組和對照幼兒的合作行為在實驗前差異無顯著性 （P>0.05）（見表1、表3），說明實驗前，兩組幼兒的合作行為基本處于同一水平，而實驗后大班兩組幼兒合作行為差異呈現顯著性 （P

結果說明，通過《大家一起來》——讓孩子學會合作故事情境啟動下的體育游戲活動，對于促進幼兒園大班、學前班幼兒合作行為的發展具有非常顯著的作用（P

2.2 討論

已有學者對幼兒合作行為發展的研究中，也曾經提到關于游戲促進的方法，比如帕頓（Parten）在他的兒童游戲發展理論中指出，幼兒的合作行為是逐漸發展起來的，有一個漸進的過程，但是他并未對合作行為本身進行進一步的研究，所以沒能揭示幼兒合作行為在發展過程中有什么樣的機制、受哪些因素的影響[5]。約翰·杜威（John Dewey）的進步主義教育理論中指出，教育環境是培養“民主”最好的場所[6]。從研究的理論背景看，社會角色游戲是幼兒角色游戲發展的高級水平，需要幼兒具有一定的合作技能和合作意識；同時，社會角色游戲不僅能反映幼兒的合作行為發展水平，而且經常開展社會角色游戲能促進幼兒合作技能的提高和合作行為的發展。帕頓的研究還發現，幼兒在集體游戲中，能夠為同一個目標而協同合作，游戲過程中，孩子們表現出明顯的集體意向，并能夠選出領導者，按照事先商量好的活動計劃，有組織地進行各項活動，出現了自覺的合作。研究中還發現，幼兒合作行為出現的重要轉折點在4歲左右[7]。因此，從理論基礎上看，也能尋找到體育游戲促進幼兒合作行為的一些原理。

本研究結合幼兒身心特點所設計的體育游戲，對幼兒合作行為的培養，起到了很好的促進作用。體育活動自身所具備的特點和獨特的組織形式，在培養幼兒合作能力方面有著其他活動形式所不能替代的作用。游戲是幼兒主要活動方式，并且深得孩子們喜愛，體育游戲過程中，幼兒與小伙伴不斷進行交流，幼兒又要不斷地表達自己的想法，并且在交換意見過程中，逐步理解他人的想法，還要對這些想法做出回應。幼兒和伙伴在體育游戲中扮演的各種角色，為幼兒的社會化創造了極其有利的條件。以體育游戲的內容為媒介而串聯起來的這種社會關系（角色關系），使幼兒掌握了一定的社會交往技能[8]。與此同時，情境啟動下的體育游戲又給幼兒提供了豐富的社會實踐機會，游戲是人的一種本能活動，兒童的游戲就是為將來的生活做準備。在體育游戲中，幼兒實踐社會角色，學習遵守社會規范，從中不斷理解和發展自己在未來生活中所必需的生活本領和人與人之間的關系。情境啟動的體育游戲，是群體性游戲活動，游戲中，幼兒可以逐漸樹立起集體意識和觀念，逐步發展自我意識，開始擺脫自我為中心的思想[9]。體育游戲還能夠“寓教于樂，在愉快活動中求發展，逐步培養幼兒健康的心理素質”[10]。幼兒在體育游戲活動中，常常伴隨著快樂的情緒、情感體驗，這種積極的情緒體驗最容易出現在成功完成任務之后[11]。尤其是情境啟動下的體育游戲活動，其情境可以發揮想象，自由設計，這樣就為幼兒提供了一個良好而又有安全感的心理氛圍，有利于排除幼兒的消極情緒，為促進幼兒健全心理的形成起到重要的促進作用。所以，在情境啟動的游戲中，幼兒的合作行為得到了加強，幼兒的社會責任感也隨之加強。

注釋：

① 該故事選自江西高校出版社社編圖書《幼兒情感啟蒙》系列叢書，隸屬東方沃野系列。

參考文獻：

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[9] 楊保建. 試論體育游戲對兒童少年社會性發展的作用[J]. 中國體育科技，2002，38（6）：58-60.

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從這個意義上，我們要給“合作”下一個恰當的定義：“合作”并不是我們傳統意義上的那種一味服從和忍讓，它是在彼此獨立的基礎上充分發揮各自的優勢，為了共同的目標相互協商、相互溝通，從而取得最大功效的過程。也就指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合與協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

當然，能合作的幼兒伙伴，我們稱之為幼兒共同體。

審視班級幼兒的實際狀況，我們生活中、教育中的幼兒共同體正處于一種瓦解狀態。教師更加重視全新的追求個性的教育發展，或多或少地忽視群體所具有的價值。首先是獨生子女使幼兒喪失了天然的伙伴——兄弟姐妹，這種家庭結構的變化帶來的生活環境的變化，反應在他們的心理發展中，表現為任性、不懂謙讓，缺少合作等系列問題，由于這種天然而靈活的共同體的流失，幼兒之間交流問題的機會就被剝奪了。其次，城市化進程的加快也加劇了自發幼兒體的消失，越來越多的大自然中的幼兒走進了繁華熱鬧的城市，從家庭到幼兒園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。另外，家長的繁忙工作也淡化了人與人之間的情感交流，也逐漸吞噬了一些自發的幼兒共同體。許多幼兒失去了和同伴交往合作的機會。社會生活中的種種原因瓦解了幼兒之間天然自發的共同體，而這種共同體對幼兒成長發展所作出的貢獻又是不可替代的。

展望二十一世紀，需要大批敢于競爭、善于合作，樂于交往的新型人才。當前素質教育要求教育者為幼兒終生發展打好基礎，且“養成以對他人、社會、親近、合作的態度，學習初步的人際交流技能”。因此，為幼兒建立和創造有意義的共同體，發展幼兒合作能力，我們的教育責無旁貸。

如何培養幼兒的合作能力、創建幼兒共同體呢？根據幼兒的年齡特點和實際情況，筆者嘗試從以下的幾個方面來培養幼兒的合作能力。

（一）在幼兒園共同創造這樣的團隊集體

1、為幼兒樹立合作的榜樣，培養合作意識

2、創設良好環境，提供與同伴自由合作的機會

3、為幼兒創造合作的機會，提高合作能力

4、讓幼兒體會到與人合作的快樂

二、充分利用游戲規則，誘發幼兒合作行為。

規則不僅是幼兒的活動要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。合適、明確的游戲規則，能成為幼兒自覺遵守、友好交往的工具。

1、制訂游戲規則

以往，都是老師規定游戲的要求，幼兒只是機械的接受者和執行者。在游戲中出現交往上的障礙時，常會聽到幼兒說：“老師說的！”為了增強幼兒的合作意識，提高幼兒交往的主動性，我們讓幼兒自行制訂游戲規則：先讓幼兒集體或分組協商、討論出每個游戲區的一些交往規則，然后讓他們用別人能看懂的示意圖畫下來，再貼到相應的游戲區里。

2、執行游戲規則

規則制訂出來了，就應該認真地貫徹和堅持。為了讓幼兒更好地執行規則，教師可以通過扮演角色的方式來提醒、暗示幼兒的合作行為。

3、強化游戲規則

經常反復、始終如一地執行規則，能使規則得到強化，使幼兒的合作行為提升為良好習慣。在這里，教師要做到的就是認真地開展每一次游戲，嚴格地執行每一條規則，反復地進行提醒和督促，以自身的嚴謹和踏實來影響幼兒的游戲行為和合作態度。教師還要善于運用各種手段來強化已經形成的游戲規則，如在游戲評價的時候表揚和獎勵合作好的幼兒、用良好的合作榜樣來激勵幼兒、用情境表演再現各種合作行為、用攝像機現場拍攝幼兒的游戲交往情況、用評選“文明顧客”和“服務明星”等方式來進一步強化幼兒的合作行為，從而形成良好的合作習慣。

三、合理運用游戲評價，提高幼兒合作能力。

游戲評價包括游戲中的指導和游戲結束后的評價。教師合理、及時的指導和公正的評價能引導游戲順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。在幼兒游戲時，教師應細心觀察幼兒的一舉一動，以尊重幼兒的活動意圖為前提來指導幼兒，及時表揚和鼓勵幼兒的游戲積極性，充分激發幼兒的合作欲望，并通過活動后的肯定性評價，增強幼兒的合作意識，提高幼兒的合作行為。

1、認真觀察，靈活引導。

2、善于發現，及時指導。

3、公正評價，鞏固行為。

（二）在家里，提高家長對孩子合作能力的培養教育。

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@合作的目的在于利用家長資源，實現家園共育，促進幼兒合作能力的提高，幼兒園在開展幼兒合作教育過程中，要利用各種方法向家長傳遞一些教育幼兒合作的信息和方法，如通過《家長園地》向家長宣傳合作的意義、介紹親子游戲，利用家園聯系手冊與家長互相了解幼兒在家在園的表現等方式，使合作教育延伸到幼兒的家庭生活中，力求取得更好的教育效應。

不僅如此，對幼兒進行合作能力的培養離不開家庭教育的配合。作為家長要意識到合作的重要性，應該從孩子懂事時起，就有意識地培養孩子與他人合作的精神和能力。那么，如何培養孩子的合作能力呢？

1、讓孩子學會悅納別人。

2、教孩子學會分享。

3、讓孩子多參加有利于產生合作關系的活動。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動還是以家長為核心的家園合作活動，我們的目的都是在將我們的幼兒培養成有合作習慣、合作態度、學習初步與人交往的技能。培養幼兒合作能力是一種品德培養，培養幼兒樂意與人交往、學習互助、合作和分享，對幼兒一生的發展至關重要。培養幼兒合作行為的方法還有很多，需要的是教師不斷的探索、正確地引導，以及家長的共同配合，才能使他們的合作能力得到提高，合作行為朝著良好的方向不斷發展，逐步成為順應時展所需要的人才。

參考文獻

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[2]陳幗眉，《學前兒童發展與教育評價手冊》，北京師范大學出版社，1994年8月第一版

[3]劉焱，《幼兒園游戲教學論》，中國社會出版社，1999年3月第一版

[4]龐麗娟、秦旭芳，《幼兒合作意識與能力的培養》，浙江《幼兒教育》1999年9月

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【關鍵詞】幼兒園 合作能力 建議

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0131-01

1.戶外游戲中大班幼兒園合作培養的現狀

1.1幼兒教師在教育觀念上缺乏重視

在幼兒園幼兒教育中，教師作為主導，對幼兒之間相互合作的含義以及標準理解不透徹，缺乏對幼兒合作能力培養的重視，在實踐中的指導也不到位，甚至出現阻礙幼兒之間相互合作的行為，導致當前幼兒游戲中和生活中缺乏合作意識和能力。

1.2培養模式方面缺乏針對性

而在當前幼兒園戶外游戲中，由于教師以及管理人員的缺乏，往往不能做到有針對性地培養，對于性格獨特、不愿交流、膽怯靦腆的孩子，缺少有針對性的培養和引導，往往使這類孩子繼續保持孤立的態度，影響孩子的人際交往能力的發展。

1.3游戲體驗方面缺乏系統性

幼兒教育是一個系統性的工程，在合作能力的培養上也不例外，教師應該結合幼兒的基本情況，根據不同的思維能力、生活方式、性格偏好等來進行系統地培養和鍛煉，為幼兒整體素質的發育提供一個良好的開端。而在幼兒戶外游戲中，教師僅僅是維護學生的安全問題，而忽略了對學生合作能力的培養，缺乏幼兒培養的系統性。

1.4幼兒園教師和家長缺乏有效溝通

在孩子合作能力培養方面，當前許多幼兒園都是單獨制定培養計劃，并且毫無針對性，缺乏與孩子家長的溝通與交流，致使孩子在學校表現出色，而在平時生活中依然以自我為中心，缺乏與別人的合作，對于孩子整體合作能力的培養顯得較為片面。

2.提高幼兒戶外游戲合作能力的建議

2.1幼兒合作意識的培養

要想培養幼兒園階段孩子的合作意識和能力，教師在日常課程和游戲環節的設置方案上應該有一定的體現，教師方面必須認識到幼兒合作培養方面的重要性，制定有針對性地、系統地培養方式，強化孩子對合作意識的認識和理解。

比如，在教師對孩子游戲活動的安排方面，適當引入一些多人活動，比如捉迷藏、蹺蹺板、分組游戲等形式，通過游戲的娛樂性激發孩子之間的相互合作的意識，寓教于樂，促進學生合作能力的提升。

2.2引導幼兒對合作的體驗

由于不同的家庭背景、社會環境、生活環境導致幼兒在與伙伴們的相互交往的過程中表現出不同的性格偏好，不愿意一起游戲、不愿意相互合作的情況時有發生，在相互之間發生矛盾的時候常常都是以攻擊、報告老師、哭鬧等表現形式，因此，對于不同性格偏好的學生的合作能力培養需要采取不同的模式：

比如對于性格孤僻、不愿意和同學一起合作游戲的學生，教師可以重點為其他學生介紹該學生，通過教師對其的認可，增加其余小伙伴們一起游戲娛樂的信心，逐步推動其走入同伴之中，加強相互合作。

而對于嬌生慣養、喜愛哭鬧的孩子，應該經常有意識地鍛煉其自立能力，然后進行合作意識等方面的心理輔導，促進其身心對合作的認識和發揮。

2.3加強對幼兒合作方面的情景創設

當代社會由于生活水平、家庭環境、父母影響等原因導致的孩子的合作能力沒有鍛煉和發揮的機會，導致孩子處處以自我為中心、自私自利、否定別人等已經成為其心理上的一種習慣，這種情況嚴重制約著孩子合作能力和綜合素質的發展。因此，作為幼兒教育教師來說，應該創設一定的環境讓孩子從自己內心認識到合作的重要性，改變自己之前排斥、抵觸合作的思想。

例如，在室內游戲中，堆沙丘或者搭積木蓋房子等，教師應該有意識、有針對性得指導學生進行合作，分別將不同的孩子安排不同的任務，遇到問題的時候指導大家集思廣益來解決問題，讓大家共同來完成一個積木房子的修建，使孩子從中認識到眼前的樂趣是大家一起努力的結果，認識到合作的重要性。

2.4加強教師與家長的溝通

幼兒的成長離不開父母，父母是孩子最好的老師，起到基本的監督和示范作用，孩子的素質培養和合作能力的提升，僅僅靠幼兒園教師是不行的，必須由教師和家長共同培養，教師的教學方法必須征得家長的理解和支持，只有兩方面共同促進和影響，才能使孩子的合作能力和綜合素質得到雙重的提升。

比如在家務方面，父母也可以指導孩子與自己一起完成掃地、拖地、澆花等簡單的家務活動，通過家務活動的完成結果給予孩子一定的鼓勵和獎勵，使其認識到合作在生活方面的成就感。在學校方面，教師可以給學生創設一定的合作空間，促進孩子之間相互合作能力的提升。

3.結論

幼兒合作意識和能力的提升是幼兒教育和培養階段尤為重要的環節，本文根據當前幼兒合作方面問題的體現，從幼兒教師意識、工作方面和教師與家長的溝通方面提出了部分建議，希望能夠為幼兒合作能力的培養以及幼兒教育工作提供一定的參考和借鑒。

篇10

【關鍵詞】幼兒；合作；交往

善于與他人合作不僅是對成人的要求，同時也是孩子日后生存和發展應擁有的必需品質。由于大部分獨生了女從小缺少伙伴，加之成人教育方式上過度的包辦，造成幼兒被成人世界緊密地包圍著，發展不穩定，以自我為中心，缺乏謙讓合作的精神，糾紛現象經常發生，他們交往實踐少，經驗缺乏，與他人的合作能力得不到發展。而家長們大多望子成龍心切，希望幼兒的智力得到最好的發展，卻忽略了社會交往對幼兒的重要性。如何更好地幫助孩子們學會合作呢？我認為培養幼兒的合作能力可以從以下幾方面著手。

一、培養幼兒合作意識與合作技能

幼兒學習具有較強的無意識性和模仿性，和任何年齡段的受教育者相比，幼兒都更容易受到外界感染，也更容易從環境中獲得教育影響。因此我們需要有效利用環境，依托創設合作的園所環境，積極營造合作氛圍，以此來培養幼兒的合作意識。我們注意到，幼兒之間的交往很多時候是開始于共同的游戲和活動，通過共同玩耍相互熟悉并得到了交往經驗。所以，教師應為幼兒提供更多的自由活動空間，使幼兒在活動中能夠自由地交流，從而達到合作的目的，也可以組織幼兒觀看各類文藝節目，讓幼兒們在欣賞之后展開討論：“為什么這些演員們的表演能這么精彩”，經過討論后使其真正明白：只有演員們相互配合并承擔合作的責任才能完成。

二、科學組建與管理幼兒合作學習小組

合作小組是合作學習活動開展的前提，然而，它需要教師前期精心的策劃，也需要幼兒小組成員共同的努力。通常說來，合作小組的規模并非是越大越好，因為小組規模越大，就越需要幼兒們有相對更強的能力來實現互動，也使教師的組織活動的難度進一步增加；當然，小組規模也絕非越小越好，如果我們希望幼兒可以從同伴互動中獲益，我們就不應把小組人數僅僅局限在兩人。如果教師第一次嘗試組織合作學習活動，或是幼兒還沒有參與小組活動的經驗，建議教師應該首先使用2人小組，最好不應超過3人。如果小組人數較多，幼兒之間不但不能產生很好的互動，而且此起彼伏的幼兒沖突將使教師疲于應付。隨著教師和幼兒經驗的逐步豐富，教師就可以采取4人以上小組來進行活動了。如果幼兒在上小班的時候就積累了比較豐富的小組活動經驗，在到了中班、大班時，他們就可以同時與更多的同伴產生互動。在大班時可讓幼兒自由結伴二人一組進行“步調一致”游戲，或三人一組玩“套圈”游戲，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上提高了合作質量。

三、營造和創建幼兒的合作機會

在日常生活中，幼兒們共同游戲和學習機會比較多，這些均可以在潛移默化中提高幼兒的合作能力，有利于幼兒在學會合作的過程逐漸克服自我中心，養成一種協商合作和利他的親社會行為。教師要想辦法給幼兒創造提供和同伴合作的機會，使幼兒在實踐中學會合作，在教學實踐中我總結出以下幾個方面。

在作畫中可引導組織幼兒進行小組分工合作，相互協商，互相配合，如在“世界地球日”這樣的節日中，可以讓幼兒合作完成畫畫，引導他們在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作一幅幅美麗的圖畫，使之在完成圖畫的過程中體驗合作的快樂和成功的愉悅。

體育活動時，教師可以設計一些合作游戲，如：套花瓶、拋網等器械；翻餅、夾球走、二人三足等游戲，增強幼兒合作意識，使其知道合作力量大的道理，同時，還有些體育游戲可分小組競賽，如竹梯子、拋接球瓶的游戲，從中引導幼兒學會以強帶弱，共同完成一項游戲，讓幼兒感受到合作共同游戲的成功感。

在幼兒園日常生活中，教師也要給幼兒適時提供合作的機會，共搬玩具筐、共抬桌子、互疊被子，還有大帶小的交往活動，都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。

四、利用文學作品和言傳身教進行合作教育

在很多兒童作品中均有關于合作的話題，而故事又是孩子們十分喜聞樂見的，通過文學作品可以培養了孩子們做事謙讓、愛護關心同伴等優良品質。教師可以充分利用故事對幼兒進行合作教育。比如：通過《金色的房子》可以教育幼兒只有大家一起玩才會更加快樂；通過《誰的本領大》可以使幼兒懂得每個人都會有各自的長處和短處，只有才能取長補短互相合作，才能贏得最后的勝利。因為幼兒的形象思維比較豐富，所以教師的言傳身教十分重要，比如，在布置活動室時，多位教師們共同掛拉花、合作粘貼字畫，可以讓幼兒更加直接地感受合作的氛圍。

在幼兒期培養幼兒的合作意識與合作能力是我們幼教工作者面臨的重要課題，我們應該讓孩子學會與人共同生活，學會相互理解，學會在合作中競爭、在競爭中合作，從而真正成為未來社會的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國部幼兒園教育指導綱要[Z]