病理學的基本研究方法范文

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病理學是基礎醫學和臨床醫學結合點上的一門重要學科。在許多疾病如腫瘤的良惡性判斷中，病理學成為疾病診斷的金標準，為疾病的診斷、治療方法以及預后提供重要依據，起著舉足輕重的作用。因此，如何培養適應現代病理學發展要求的復合型人才顯得尤為迫切，對整個醫學的發展起著不可忽視的作用。

1病理學研究生的培養模式類型

1．1科研型病理學研究生科學研究是知識發展的主要源動力，也是推動著病理學科發展水平的靈魂。研究生既是受教育的對象，又是科學研究和學科發展的主力軍。目前，科研型病理學研究生的培養與其他基礎醫學學科的培養模式一樣，先進行一年的集中授課，按照教學計劃進行理論講授。第二年開始按照導師指定的課題進行科學研究和實驗，最后獨立完成畢業論文，并發表具有學術價值的科研論文。通過科學研究，研究生可以學習不同的先進的病理學實驗方法(如細胞培養、免疫細胞組織化學、流式細胞術等等)，提高科研能力并樹立正確的科學觀和世界觀。研究生期間，基礎醫學研究生還要進行本科教學，進一步提高對基礎理論知識的積累，并為今后從事教學工作打下基礎。但此期間，基礎病理學研究生不進入臨床進行對疾病診斷能力的基本訓練。

1．2臨床型病理學研究生臨床型病理學研究生在完成半年的集中授課之后就進入臨床，在醫院學習疾病的病理學分類，掌握疾病病理診斷的程序和規范，通過一系列規范的病理培訓，使其獲得診斷病理學如外科病理診斷和細胞學檢查等基本理論知識、基本技能以及理論聯系臨床的能力，其目的就是達到初級病理醫師的專業水平，最終成為高級臨床病理醫生?？梢哉f臨床型病理學研究生的培養是應用型人才的培養。

2病理學研究生教育中現存的問題

科研型病理學研究生的培養方向依然和其他醫學基礎學科的研究生一樣，側重于對理論知識和科研能力的培養，往往忽略了對臨床病理診斷能力的基本訓練，投入臨床病理工作的時間和精力很少，甚至不了解臨床病理工作的一些原則和常規。這種培養方式使得很多研究生在畢業之后尤其是在就業方面受到影響。很多醫院在面試的時候主要注重獨立操作能力(如采集標本、切片、讀片等)，沒有真正接觸過臨床的研究生很難通過這一關，這就造成了人才培養與就業市場的脫節。即使研究生在畢業之后不從事臨床工作，到醫學院校繼續進行科學研究并擔任教學工作，也存在很多不利之處。因沒有實際接觸過臨床，其知識都來源于教科書，缺乏實際操作，影響了今后的教學工作，從而教出來的學生也難以對病理學產生興趣，感覺這是一個枯燥無趣的學科，不利于教學工作的開展。

我國經濟的快速發展極大地促進了醫療衛生事業的發展，并因病理學在各學科中的重要地位，各級醫療機構也越來越重視病理學專業人才，急需大量的病理學人才服務于醫院、服務于社會。因高校畢業生就業壓力的日趨加大，一些臨床病理學研究生只想盡早參加工作，不想進行所謂的科學研究，這種想法就導致培養出的一些研究生成為沒有思想的干活機器，這在一定程度上是對教育和科研資源的浪費。病理學除側重從形態學角度研究疾病外，也研究疾病的病因學、發病學以及形態改變與功能變化的關系。不僅如此，隨著醫學技術的迅速發展和自然科學的發展，學科之間的相互滲透產生了許多病理學的分支學科，它與遺傳學、分子生物學、微生物學等均有密切的關系。它們的共同目的和任務就是從不同角度、用不同方法去研究正常和患病機體的生命活動，為診斷和防治疾病，保障人類健康服務。病理學所涵蓋的內容和范圍非常之廣泛［1］。故在注重實際應用能力的同時，應努力提高基本知識和基本素養以及科研能力的培養。

3培養復合型病理學人才的思考

如今我國的研究生教育蓬勃發展，為國家培養了大批高層次專業人才。研究生培養已經成為高校大學的教學重點，高水平的研究和研究生培養也就成為研究型大學的重要標志［2］。醫學研究生大致可以分為兩個方面，臨床醫學和基礎醫學。病理學既是醫學基礎學科，同時又是一門實踐性很強的具有臨床性質的學科，故傳統的培養方式即單純的基礎或臨床培養模式都不能很好地滿足市場的需要以及病理學科的發展。

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病理學既是眾多醫藥類專業學科中的基礎實踐學科，又是實踐性很強的具有臨床性質的一門學科。運用著各種自然科學的方法揭示疾病的本質，闡明出疾病的發生機制及其發展規律。在為疾病預防中提供著科學扎實的理論基礎。歸納其主要的任務主要分為：病因學、發病學、病理變化、疾病的轉歸和結局等。

關鍵詞：

科學研究；醫學教育；臨床醫療

病理生理學分為病理解剖學和病理生理學兩大部分。病理解剖學側重從形態角度方面去研究疾病，以不同疾病病菌的不同形態進行大概的分類歸納，是實踐研究中最基礎的辨別操作；而病理生理學則注重從功能和代謝的角度研究疾病。直擊疾病病菌心臟，在進行相應的抗菌實驗。在實驗教學中，讓學生自己以動態的觀念去認識和了解疾病的本質，掌握疾病與一般正常的組織結構在局部與整體、鏡下與大體、結構與功能的特殊化不同之處。

1病理生理學的教學要求

病理生理學在教學的創新實驗教學在遵循教學課本的基本要求除外，還特別注重了“四個原則、六個突出、兩個簡化”。

1.1教學原則瞄準目標原則：針對不同年制的臨床專業為不同地區培養適用型人才，以教科書為基礎，發散針對性型培養；為不同年制的學生制定不同的教學方案，以達到最大化知識接受面。整體優化原則：以教科書為藍本，銜接好其他臨床基礎醫學和臨床課程。更好的配合，做到全面顧及發展；不僅進行書本知識的更新，還將實踐課的涵蓋面擴散到各個基礎性學科。讓每門學科知識相互銜接，相互融洽教學。密切臨床原則：盡可能恰當的聯系當地衛生醫療機構，將病理疾病的臨床表現以及預防、診斷和治療方法的最新成效進行反饋，為臨床教學提供有依據、有代表性的實例。充分發揮學校與醫療機構之間的“橋梁”作用；繼續創新原則：去其糟粕，汲取當代社會所帶來的精華。

1.2六個突出①突出常見病、多發病和嚴重危害人類健康的疾病，為臨床教學創新提供豐富的教學案例；②突出疾病的基本理論、基本知識、基本規律及臨床意義。在教學中讓學生更好的理解和吸收并掌握；③突出重點，淡化一般。讓那天繁瑣多余的語句變得簡單易懂，簡介突出，直入突出闡述刺激學生的眼部神經，強化記憶；④突出有臨床意義的形態學知識，盡量動態化描述。就像小朋友看動畫片一樣，當一個物體或組織結構賦予動態化的時候，更能讓學生提起學習研究的興趣；⑤突出闡述病因、發病機制中的臨床意義。強化實踐教學中一些疾病的特性和生理特征。起到讓學生鞏固新知識并掌握的更好；⑥突出語言簡潔、條理清楚，圖文并茂。就像一本故事書一樣，有圖畫有思路線索牽引，所有的知識產生連接性，讓學生在想到一種疾病的相關機制時就可以順其自然的想到其他的一些疾病知識。

1.3兩個簡化：①簡化病因。發病機制中的繁雜敘述；②簡化病態中的純形態描述?！八膫€原則”、“六個突出”、“兩個簡化”在病理生理學創新實驗教學中讓學生學以致用，在臨床上也能靈活運用所學知識。老師在教學當中，也省去那些只有病理臨床工作者懂的繁瑣專業語言，用簡介易懂的生動比喻將知識全面概括。學生將知識更好吸收，學習起來也是游刃有余輕松了很多。

2病理學創新實驗教學

病理學的創新實驗教學不僅在同跟學生教學上帶來的很大的交流溝通空間，包括在科學研究方面、醫學教育方面以及在臨床醫療方面也提供了很大的便捷。在科學研究方面，創新后的實驗教學將疾病的規律和本質更好的揭示，在為疾病的防治更加準確的提供科學理論依據，通過對學生的動手思考的能力提升，更多的疾病領域有可能提前被打開，更多地疾病治愈的方法可能被提出。另外，創新后的實驗教學，能讓學生更好的了解臨床醫學中的一些癥狀和體征和對臨床中敏感藥物的篩選，以及對藥物的毒副作用會有一個很深刻的了解。在醫學教育方面，病理學作為一門基礎學科，是嫁接在其他學科和臨床醫學中間的橋梁，創新后的實驗教學，讓學生在掌握病理機制的同時也能接觸到其他各學科的一些實驗現象。將有關聯的學科聯系起來，共同學習，大大提高了學生學習效率，也提升了學生自主學習的能力。在臨床醫療方面，創新實驗教學的病理生理學提供了比先前更為直接客觀的病理診斷。讓學生在上臨床之前更好的直觀觀察這些病理診斷下的疾病，更了解疾病的產生。讓醫學生在過渡變成一名臨床醫生之前能夠更好系統的掌握病理學中的基本理論知識。

3結語

病理學的發展與自然科學特別是基礎科學的發展和技術進步有著脫不開的聯系。隨著社會科技的不斷進步，更多地病理疾病被發掘；更深層次的疾病機制被認證；更多地疑難疾病被攻克，病理學的知識體系也在吸收中壯大。創新實驗教學，讓病理學這個像一團縷不開毛錢的知識球體逐漸順暢解開。現在人們對健康要求也是日益提高，不單單是對已經出現的疾病提供自愈，還會對身體表現出的不適等一些隱性疾病產生質疑，這對病理疾病是一個具體的時代挑戰、只有不斷的創新，不斷的吸納新的病理機制，才能迎合時代需要。進行教學創新，讓學生在掌握前輩們留下來的寶貴財富同時更能同時發掘新的知識。

參考文獻：

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[6]卜曉東,陳平圣,生物醫學工程專業病理學教學改革探討[J].臨床醫學工程,2010,(1).

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當前三年制高職護理專業綜合化課程《病因病理學》的課堂教學，由于學制短教學進程快，面廣量大的教學內容和緊縮的教學時數形成了矛盾，所以教學方法仍然擺脫不了“填鴨式”的束縛，授課形式仍是以教師“單通道授意”為主，“一灌到底”，學生學習變得呆板生硬，成了接受知識的“容器”。這顯然不適應時代的要求和具有開拓思維能力的創新型人才的培養。為此，我們圍繞《病因病理學》課程的教學，進行了一系列教學改革探索，現總結如下。

1 更新教育理念

培養學生成為具有創造性和開拓性科學思維才能的一代新人，能夠獨立分析問題和解決問題，掌握學習方法，具備終生學習和可持續發展的能力，是現代高等高職院校教育最基本的目的。如何將這種教育理念貫徹到護理專業《病因病理學》課程教學中，培養學生具備科學思維的方式，是擺在我們面前的一大課題?；A學科的教學歷來被認為是枯燥，單調，乏味和抽象。學生不愿學，老師不好教。我們通過教學改革，采用了大量豐富的圖像和視頻資料，利用多媒體課件，逐步培養學生從形象思維、分析概括形成邏輯思維，建立科學的思維方式。我們從過去單純的知識型授課模式，轉變為現在應用現代教育理念貫穿整個教學過程。在教學中我們應用了3個結合：一是教學與教研相結合，將教研的思路和設計引入教學中，貫穿教學中，啟迪學生掌握科學的學習方法。二是教學與臨床應用相結合，將所學的知識用于臨床中，培養學生解決問題的能力。病因病理學是銜接正常人體學和臨床醫學的橋梁學科，臨床護理知識的學習必須要有病因病理學知識作為基礎，在教學中我們能將病因病理學知識和今后臨床護理知識的學習緊密聯系起來，啟發學生怎樣運用所學的病因病理學知識于臨床護理工作中。三是教學與未解決的難題相結合。在病因病理學領域中，還有很多沒有解決的未知數（如腫瘤的原因和機理等），我們通過教學告訴學生，激勵他們將來去研究和探討，讓學生通過我們課程的學習，激發濃厚的學習興趣，啟迪思維，培養創新性意識。

2 突出課程的特色

針對病因病理學的學科橋梁特征，在教學過程中我們一方面學習、研究不同專業的培養目標、教學大綱和教材，因材施教；另一方面還要求指導學生復習與本學科教學相關的解剖學、生理學、組織學、生物學知識，同時有計劃地指導學生預習相關臨床護理學知識。不掌握相關學科的知識，就沒有辦法體現學科的橋梁特點，課堂教和學都不可能得心應手。為了更好地將病因病理學課程真正成為護理專業臨床與基礎醫學之間的紐帶和橋梁，我們在課程的實施中，還貫徹了“一縱”、“二橫”、“三框架”的課程教學特色?！耙豢v”指的是知識的縱向聯系。在教學中，我們不僅介紹單一孤立的知識，而且把所講授內容的來龍去脈介紹給學生，讓學生掌握所學知識的完整性。如我們在講授病因病理學各論之前，總是引導學生先專門復習已經學過的病因病理學總論的相關知識，讓學生承上啟下，溫故而知新。“二橫”指的是知識的橫向聯系，我們在教學中，抓住帶有橫向聯系的內容如腫瘤、炎癥等章節的教學，以共性特點為中心，層層展開，把總論的教學和各論的教學緊密聯系在一起，教學生動、形象，便于學生理解掌握。“三框架”指的是構建學生的知識框架。我們在教學中，注重將病因病理學的基礎知識與臨床醫學的知識結合起來，拓寬學生的知識面，超出教材本身的局限，構建學生整體的知識框架，使學生有一個完整的知識概念。通過這種教學方法的應用，便于學生把所學的零碎知識和相關知識聯系起來，構成一個完整的知識框架，同時也為今后的繼續學習和可持續性發展奠定理論基礎。

3 改革實驗教學

以校園網為依托，通過進一步完善相關配套設備，組建以部門局域網絡系統為依托、以網絡控制室和課件制作室為中心，以多媒體及網絡教學實驗室為主體的現代化實驗教學平臺。各多媒體及網絡教學實驗室既可通過大體標本、投影儀、數碼顯微鏡、投影儀等顯示設備，自主安排各種形式的病因病理學實驗活動（如：顯微視頻攝像示教、電腦幻燈教學、網絡教學等），也可在網絡控制室統一協調下，開展多媒體及網絡教學活動，從而建立開放性、多媒體、立體性教學空間的新型病因病理學實驗教學模式。該教學模式改變了傳統病因病理學較為單一、抽象和封閉的實習教學模式，增進了整個病因病理學實驗教學系統的效能，促進了現代病因病理學實驗教育思想、內容、方法和手段的改革與轉變。在實施實驗教學改革過程中，對該新型實驗模式下的教學效果和成績進行研究分析，對教學方法、教學經驗和教學思想加以總結，形成教學理論。新型實驗模式有利于學生之間和學生與教師之間的課堂討論、交流和溝通，使學生建立對疾病正確診斷的科學思維方式；有利于增加學生實際操作的機會；有利于擴展學生實驗范圍，我們在實驗課中，將學生帶入形態學技術室，讓他們了解實驗所觀察的病理學切片的制作過程，觀察臨床外科病理標本的制作程序，包括組織的固定、脫水、浸蠟、包埋、切片、HE染色和封固等實際操作過程，給他們介紹每一步程序的原理和注意事項，使他們提前了解臨床病理工作，擴展知識范圍。

4 培養課外興趣

三年制高職護理專業學生在畢業前的臨床實習中，不再有機會接觸到基礎實驗室的內容。因此，我們在教學改革中，增加了學生課外興趣的培養，組織他們參觀實驗室，介紹實驗儀器和設備，學會操作基本的儀器設備，并組織有興趣的同學，成立課外興趣小組，參與我們的教學和科研活動，有分工有協作，具體完成某一項實驗任務。通過課外興趣小組培養學生具有創新性的科研意識和科研思維以及科研的動手能力，科研協作精神，為他們將來進一步的深造奠定實踐基礎。

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關鍵詞:衛生職業學校病理學科 學生學習特點 對策

The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure investigation and study and the ponder

Zhao Hong

Abstract:The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure research goal is clear about.FromOctober,2007 from to March,2008,separately carried on has supposed the questionnaire and the official questionnaire investigation in advance.Stochastically chooses Shanxi Province Changzhi health school 1~4 grade student 300 to carry on the investigation,the analysis result demonstrated that,The student studies the goal insufficiently is clear about;The student is at present insufficient to the pathology curriculum study interest;Student to pathology this curriculum understanding insufficiency;The learning environment has certain influence to the academic record;The study method insufficiently is appropriate.From this aims at above students some study characteristic,enhances the student from following several aspects to study the efficiency:Is clear about the study pathology goal;Stimulation study pathology interest;Enhances the study pathology understanding;Improvement study pathology environment;Raise study pathology ability.

Keywords:The hygienic vocational school pathology disciplineStudent studies the characteristicCountermeasure

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0142-02

1.調查研究的目的

國家正積極發展中等職業教育,并努力創造著優良的政策條件和社會環境,以形成全社會關注中等職業教育發展的良好局面。關注中等職業教育的發展,實質就是關注未來一線生產力的發展。“學會學習”是現代社會人應該具備的基本功能之一,它不僅是現代人適應社會的重要手段和方式,更是這樣可持續發展的根本條件和保證。中等職業學校學生尤其要接受和面對現實,“學會學習”是他們未來求生的基礎,了解他們的學習特點并找出相應的解決策略至關重要。衛生職業學校病理學科學生學習特點及對策研究,可以豐富和完善中等衛生職業學校教育理論體系,通過對衛生職業學校病理學科學生學習特點的研究分析,找到影響衛生職業學校學生病理學科學習效率的相關因素,從而改變和控制這些因素,發現現有中等衛生職業教育理論體系與實踐中的根本問題,提出問題,提高其學習效率,幫助學生“學會學習”。衛生職業學校病理學科學生學習特點及對策研究,有利于中等衛生職業學校教學人員對多年來病理學科學生學習特點及對策研究感性認識與理性認識的歸納整理,為病理課程和教學改革提供直接依據。

本次調研主要從學生的學習目的、學生的學習興趣、學生的學習動機(認知)、學生學習環境、學生的學習策略等幾方面做比較全面的分析,掌握了解職業學校學生病理學科學習特點,從調查結果中得到一些反思與啟示,引起更多的醫學教育工作者對中等醫學職業教育的關注,也為中等醫學職業教育病理學科的教學與改革提供一定的實踐參考。通過調研,為病理學科實際教學中培養學生學習興趣,激發內在學習動力,培養學生獨立思考、理解、綜合分析、判斷和解決問題的能力提供一些相應策略和理論基礎。

2.調查學校概況

學生基本情況調查:自2007年10月至2008年3月間,分別進行了預設問卷和正式問卷的調查。隨機選擇山西省長治衛生學校1―4年級學生300名,年齡在15―22歲之間,其中護理專業170人,口腔專業80人,社區醫學50人,中職185人,高職115人,男60人,女240人,發放正式問卷300份,收回問卷270份,無效問卷兩份,有效問卷268份。在收回的有效問卷中,其中護理專業149份,口腔專業76份,社區醫學43份,中職158份,高職110份,男36人,女23人。

3.分析與討論:調查結果顯示

3.1 學生學習的目標不夠明確:報考衛生學校的學生有29.8%是喜歡學習醫學的,其余都是父母意愿或者沒有其他選擇才來到衛校學習的。在新生入學時,對自己所選擇的專業非常熟悉的僅占到1.9%。病理學這門課程一般開設在學生入學后的第二或者第三學期,經過一段時間學習以后,學生對醫學專業學習已經有了一定了解,有56.0%認為學習病理學課的目的是為專業知識打基礎,64.2%認為病理考試成績對臨床課的學習有一定程度影響。但將來可能想從事病理臨床工作機會只有25.7%。現在的學生對職業的向往,學習的目標不夠明確,這一現象值得關注。

3.2 學生目前對病理課程的學習興趣不足:對于病理課程的學習,42.5%同學都依賴于老師或者其他原因被動學習,學生對此課程學習積極性不高,更傾向于正常人體學,而且學生更愿意選擇實驗室和動手較多的動物實驗,并且在選擇考核方式時58.6%的學生選擇了開卷筆試。從中看出大多數學生目前對病理課程的學習主觀努力不夠,學習興趣顯然不足,因此,激發并提高學生的學習興趣,改革教學方法及手段尤為重要。另一方面學生不喜歡這門課程還與自身基礎沒打好有很大關系,這一點我們還需要考慮學生的入學時的基礎。

3.3 學生對病理學這門課程的認識不足:病理學是醫學課程中一門重要課程,它起到承上啟下、承前啟后的橋梁作用。相比較與其他學科,48.9%認為病理學在醫學中的地位較大,57.5%認為病理學和醫學其他學科有一定關系,約有616%學生認為病理考試成績對臨床課的學習有一定程度影響,但仍然有很大一部分同學認識不到。而且64.9%認為病理學和文化課的關系不大,高達53.0%的學生認為病理學比較難學。

3.4 學習環境的影響:學校學習環境和班級學習氣氛對學生學習都有一定程度的影響。56.0%的學生認為學校的教學環境不太適合自己的學習;只有9.3%的學生認為所在的班級學習氣氛濃厚,非常有利于自己的學習;46.6%在病理學課堂上,容易受到環境和同學的干擾,需要老師管理;29.1%的學生認為病理課的老師從來不認識自己,打擊了學習積極性;只有45.1%學生的父母親對其在學校的學習成績和生活非常關心,經常詢問。教師和家長從很大程度上影響著學生的學習積極性。

3.5 學習方法不夠得當:學生的學習更 多處于被動狀態,不善于思考,學習方法不得當,比如:在病理學課前準備好書本等學習用品,上課前59.0%的學生腦子里還想著其他內容;在病理學課堂上遇到不懂的問題時,只有9.3%的學生努力設法解決;在病理學課后,只有11.2%的學生能及時復習獨立完成作業。學生的動手能力較差,比如病理學實驗課上實驗操作只有13.1%可獨立動手完成,只有18.3%的學生可以很熟練地使用顯微鏡。實際上,學生的這些表現不僅僅出現在病理課堂上,在其他學科也有類似表現。

4.幾點思考

4.1 明確學習病理學目的:學習的目的是學生學習的內在動力。作為職業學校一名學生,必須明確學習的社會意義和個人意義。我們應該使學生明白,現在社會對人才的需求是有一定的基礎理論、專業知識和較強的動手能力的人才。面對嚴峻就業形勢,使學生認識學習能使自己獲得就業所應具備的最基本的專業知識和基本技能,學歷低就業不一定難,從而把學習當成自身的需要,變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。因此,增強競爭能力,提高學生認識,端正學習態度,明確學習目的,是職業教育的一項重要任務。醫學發展的過程是人類認識疾病的過程,醫學教學活動是這一過程的重要環節。學生學習目的明確,學習態度端正,是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際,不斷向學生進行學習病理的重要性和必要性的教育,使學生明確學習病理的意義,看到病理的實際價值,誘發其學習動機。在教學過程中,教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性,還可以通過生活實例,知道學習到的知識能解決什么實際問題,讓其認識病理學習的重要,激發和培養正確的學習動機。學生通過自己親身實踐,體驗到病理知識在醫學實際中的應用,從而提高學習的熱情。

4.2 激發學習病理學興趣:“興趣是最好的老師”,是點燃智慧的火花,是克服困難的一種內在的心理因素,是學習知識的動力。心理學告訴我們,人們最成功的方面必定是他們最感興趣,最熱愛的東西,當一個學生對某一課程有了濃厚的興趣,產生正向的心理動因,他就會萌生學習驅動力,從而努力獲得自我心理預期達到的目的和效果。因此,學生學習興趣的激發,不僅是病理教學,更是整個醫學基礎教育的關鍵。教師在教學中應隨時關注學生的學習過程,要善于將自己對教材的感受、情感及體驗傳導給學生,更多地關注他們在活動中表現出來的情感與態度,并及時給予積極的評價,幫助他們樹立學習的信心與興趣。另外,重視實物教學,在實驗教學中,教師把各門學科的學習內容以及臨床聯系起來,多讓學生留意自己身邊的事物,顯示學習的指導作用,也能激發學生學習的濃厚興趣。

4.3 提高學習病理學認識:病理學是醫學課程中的重要橋梁課程,不僅要學好這門課程而且要知道學習這門課程的重要性。而要學好病理學,必須明確其學習目的和內容,明確該學科的知識框架,掌握和理解、記憶病理學知識的方法,掌握將病理知識臨床聯系的技巧。對于病理學實習課的教學,是整個教學中十分重要的環節。在實習課中學生不僅通過對病變器官、組織的形態學觀察,聯系其機能代謝的變化及其臨床表現,掌握各種疾病的發生、發展規律,更重要的是培養學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力,為以后學習臨床課奠定良好的基礎。

4.4 改善學習病理學環境:良好的學習環境,能激發和促進學生的積極學習因素,并促進其參與學習和競爭。在學校的學習環境,要有和諧的師生關系和同學關系,而且不同的班風和學風,班級的成績也有所不同。家庭學習環境中父母對孩子學習的關心程度也會與孩子的學習密切相關。

4.5 培養學習病理學能力:學習成績之所以存在著一定的差異,在很大程度上取決于學習的方法不同。在我們身邊,有很多同學學得輕松、成績不錯;也有的同學學習刻苦,卻收效甚微,這主要就是學習方法問題。學習方法是人們為了達到學習目的所采取的步驟和手段,是人們對學習過程的思維活動和實踐經驗的概括和總結,掌握科學的學習方法,對學生來說,可以少走彎路,提高學習效率。古語云:“授之以魚不如授之以漁”。在傳統教學中,教師也只重視學生的成績,忽略了其學習過程。目前,我們需要在病理教學改革過程中,改革教學內容及方法,盡量避免死記硬背,力求把學生的能力教育滲透到教學中,培養學生科學的學習方法。同時,還要注意因材施教,從不同基礎的學生考慮他們所存在的不同學習接受能力,培養適合其學習的正確學習方法和一定的自學能力。

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關鍵詞：高職醫學檢驗技術專業基礎醫學課程整合

1目前高職教育的一般特點

圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養，加大了實踐課程的比例。在課程設置上，基礎知識和基本理論則堅持以“夠用”、“必需”為原則，構建了“強能力”、“重應用”的課程體系。以“社會化”、“市場化”的評價體系為標準。畢業生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。

2我院醫學檢驗技術專業的培養模式分為三個階段

第一、二學期，進行基礎知識學習，完成醫學檢驗技術專業所需的人文與醫學基本理論、基本知識、基本技術的學習和訓練。依托校內實訓基地，通過認知實訓，為培養學生醫學檢驗技術應用能力打基礎。第三、四學期，進行專業領域學習，根據就業崗位需求，“循崗導教”的原則，以完成典型崗位工作任務為載體，通過校內實訓室，完成崗位專業知識的學習、技能的訓練，重點職業技術的核心能力，同時培養學生職業崗位可持續發展能力。第五、六學期，通過畢業頂崗實習，著重強化訓練學生崗位職業技術核心能力，提升其崗位適應能力。滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，提升學生的發展潛力。

3檢驗專業醫學基礎課程之間的關系

高等職業教育是為生產、建設、管理、服務一線培養高等技術應用型人才，它要求以學生就業為導向、以能力為本位、以培養應用型高技能人才為目標。在醫學檢驗技術專業學生學習的基礎醫學課程中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學及病理學占有非常重要的地位，而且它們之間有著密不可分的聯系。人體解剖學主要介紹正常人體各系統器官的位置、形態、結構、毗鄰關系等；組織胚胎學包括組織學和胚胎學兩部分，組織學研究正常人體的微細結構及其與功能的關系，胚胎學主要研究人體的個體發生、發展及發育機理；生理學是研究正常狀態下機體功能活動規律的科學；病理學是運用現代醫學的科學方法研究疾病的病因、發病機理,以及患病機體的形態、機能和代謝的改變,并探索其內在聯系及結局,從而闡明疾病的本質,為疾病防治提供科學的理論依據。這幾個醫學科目中，人體解剖學、組織胚胎學、生理學為醫學基礎課程，而病理學則為溝通基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁。

4傳統的教學講授的弊端及改進措施

目前高職高專醫學檢驗技術專業課程設置仍沿用傳統模式，理論教學內容多，缺乏針對性、應用性，專業基礎課驗證性實驗多[1]。在以往授課安排上，新生入學后的第一學期要學習人體解剖學、組織胚胎學和生理學，學習完正常機體的結構及功能后，在此基礎上，在第二學期開設病理學，其弊端是過于強調學習內容的循序漸進。這幾門課程都交錯有相似的內容，只是研究的側重點不同。例如，組織學要學習血液的組成、血漿、各種血細胞的形態和功能及血細胞的發生，在生理學的血液這一節，也要學習這些相同的內容，這無疑是重疊、繁冗的，同時，生理學血液中還要學習血液凝固和纖維蛋白溶解，而這些內容恰好與病理學局部血液循環障礙中的血栓形成有著前后的對應關系，所以，如果能把這些課程中有關聯的內容有機的整和到一起，在同一科目中，設置血液這一獨立的章節，先學習血液的組成、形態及功能，再學習血液凝固和纖維蛋白溶解、血量、血型和輸血，后面局部血液循環障礙在此基礎上學習血栓形成，既保證了內容的連貫性，又避免整體學時的浪費。人體解剖學和組織學研究的是正常機體的結構及功能，病理學是研究疾病狀態下形態結構及功能的改變，在第二學期講授病理學時，往往有這樣的困惑，無論是病理學總論還是各論，都首先要復習人體解剖學和組織學的人體正常結構，然后再給學生介紹病理改變，但往往學生對上一學期學過的一些最基本的知識都已感到模糊，所以要利用課堂上相當一部分時間再去復習以往學過的內容，否則學生對各種常見病理變化基本無法理解，甚至有時需要用20~30min的時間去復習舊知識。例如，學習病理學的肺炎，要先復習肺的微細結構；學習病毒性肝炎和肝硬化要先復習肝小葉的結構；學習腎小球腎炎要先復習腎的剖面結構及微細結構......。如果能把這些內容整合到一起，既能促進學生理解，又能節省時間。例如，消化系統先介紹其構成，然后是各主要器官的結構及功能，包括，胃壁的結構、肝小葉的結構、肝門靜脈系統及肝的血液循環，然后在此基礎上接著學習消化性潰瘍、病毒性肝炎及肝硬化。在心血管系統內容的安排上，在解剖學的心臟形態結構的學習后面接續生理學的心臟生理內容，包括心臟的泵血功能、心肌細胞的生物電現象及心肌的生理特性；在解剖學的動脈和靜脈的學習后面接續生理學的血管生理、心血管活動的調節及器官循環，在此基礎上，學習病理學的局部血液循環障礙及心血管系統常見疾病，授課效果勢必會大大增強，也會節省相應的重復學習時間。因此，在課程整合上，內容的安排尤為重要。在課堂的授課方式上，要摒棄傳統的教師一言堂方式，充分利用各種教學手段調動學生的學習積極性，可課前布置預習任務，讓學生通過多種方式去查找資料，課堂上進行分組討論、回答問題，教師在此基礎上去總結、答疑、擴展，真正讓學生參與到教學的各個環節，把重要的知識更好的掌握。并打破原有的課程界限，對實驗課進行優化重組，及時淘汰陳舊的內容、刪除重復的內容，充分體現實驗的先進性、科學性和可操作性[2]。

篇6

【關鍵詞】病理學教學;改革措施;創新;多媒體手段;實驗教學

【中圖分類號】R36【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)16-060-1

醫學專業是一門實踐性很強的應用學科,強調理論和實踐相結合,既培養學生腳踏實地、獨立分析和解決學科面臨的基本問題的能力,又引導學生樹立勇于開拓、應對挑戰的創新精神。而病理學作為一門研究疾病發生發展和轉歸的規律及其機制基礎課程;是聯系基礎醫學和臨床醫學的關鍵學科,其教學質量的好壞將直接關系到學生的臨床課學習效果,但是由于其理論性較強和教學內容抽象復雜等特點,決定了對學生思維能力培養的重要性。這就要求在病理學的教學過程中,應采取適當的方法引導學生理清學習思路,引導其建立切實可行的學習方法,培養學生科學有效的學習能力,進而提高教學效率。

1改革措施

在教學過程中如何講好理論課、如何使理論與實踐相結合,如何提高學生解決實際問題的能力是學科教師積極探索的領域。

(1)更新教育理念

在目前的教學實踐中,基礎醫學教學仍以教師和教材為中心,教學的重點是單純向學生灌輸書本知識,有的教師甚至就是機械地照本宣科,而學生也往往習慣于過分依賴教師的組織安排,而不會主動思考,這樣的教學枯燥乏味,很難激發學生的學習興趣。要改變這一現狀,最根本的就是應該做到在教學中貫徹以學生為主體的現代教育理念,培養學生的自學能力、思考能力。

(2)更新教學內容

在科技迅猛發展的新世紀,各學科知識更新速度明顯加快,為了適應這種變化,醫學理論課的教學模式已經由傳統的知識傳授轉向注重培養和提高學生的科學思維和綜合能力,既要教會學生知識,又要教會學生掌握科學的,辨證的思維方法。并且,隨著現代醫學的蓬勃發展,現代病理學早已從原先傳統的病理形態學發展為涉及多學科的綜合科學。因此,在具體的教學中,教師應該根據病理學的學科特點,結合學生的素質,對教學大綱和教學內容及時進行修改不斷更新教學內容,在每一章理論課講解中增添一些前沿病理研究動態,講解一些最新病理學科研成果和相關的科研方法,提高學生對病理學的認識,這樣既可以完善和鞏固學生原有的知識體系和結構,同時也有助于提高學生的學習興趣。

(3)重視實驗教學

通過實驗可以有效培養學生的動手能力,提高學生的操作技能和分析問題、解決問題的能力。比如及時利用教學醫院提供的嶄新臨床標本,開展綜合性實驗,不僅可以增加學生的動手能力,而且使學生了解和認識了病理學的工作,領悟醫學生如何向醫生轉變的思維模式,為將來走上臨床提供指導和幫助。

(4)改革教學手段

病理學基礎是一門基礎與臨床醫學的橋梁學科,是理論性和實踐性很強的學科,其課堂教學主要涉及疾病的病因、發病機制、以及結局與轉歸,內容豐富且抽象難懂,易使學生感到枯燥乏味,學習起來多傾向于死記硬背,易產生厭學心理,并且在近幾年中對教學大綱和教學內容又不斷地進行修改和調整,大大縮短了教學時間;在掛圖、模型、尸體標本和病理切片都缺乏,尤其是心血管系統、呼吸系統、泌尿系統等章節的尸體標本和病理切片更是幾乎為零的情況下,為了讓學生在有限的時間內掌握更多的病理學知識,本人結合多年的教學經驗,在2004年開始進行多媒體教學嘗試,本人現已普遍掌握了用PowerPoint制作課件的程序,目前多媒體課件的使用率已達100%。多媒體課件的使用增加了教師課堂表現手段,圖文并茂,增加了課堂教學氣氛,使課程內容中的許多難點、重點更易于被學生接受;同時,由于節省了板書時間,在課時不斷減少的情況下,能基本按教學大綱的要求完成教學內容?？傊?圖文并茂的多媒體教學的開展大大推動了教學改革,挖掘了老師的潛力,也提高了學生的學習熱情,取得了較好的教學效果。

2創新經驗

(1)教學方法

醫學專業的教學包括理論教學和實踐教學兩部分,對于理論教學,提倡“學教結合,以教為主”的教學方法,即課堂教學以老師課堂講授為主,分析討論為輔;但實踐教學則以培養學生的獨立思維能力、創新能力和實際應用能力為主,鼓勵、引導學生聯系實際,培養學生實際動手能力,提高學生的操作技能。在授課過程中,注重與學生的互動,一改以往的一只粉筆、一塊黑板,從頭講到尾的灌壓式的教學方法,采用啟發、誘導的教學方法,比如在具體的教學實踐中,教師可根據教學實際和課程特點,鼓勵學生走向講臺,對教材中難點、重點由對某一問題感興趣的學生來講,學生經學習興趣小組討論后,對該問題學懂弄通后,再用學生自已的語言和形式講出來,這樣的教學形式活潑,吸引力強,效果也比較好。

(2)改進病理學實驗教學方法

實驗教學是理論課的延續和補充,教師對學生的指導更直接,在形象性實踐性方面更具優勢,有利于掌握形態學知識,因此,應重視實驗課教學,實驗課教學中應以學生自己觀察為主,教師可稍加引導和提示,或者采用反問式的啟發,學生往往就能很準確地對病理圖片進行正確的描述,讓學生帶著疑問去學習,可鍛煉學生觀察、分析、解決問題的能力以及學習效率。

篇7

關鍵詞：森林保護專業；普通植物病理學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0088-02

《普通植物病理學》是華南農業大學森林保護專業重要的專業基礎課程，也是培養學生專業興趣和素質的骨干課程。由于普通植物病理學課程內容龐雜、涉及面廣、名詞術語繁多、病原微觀而抽象，導致該課程學習起來難度大，不易全面、系統掌握課程精髓，構建完整理論體系。如何提高單位時間的教學效率和教學質量，靈活運用病理學知識解決實際問題的人才培養需求是每個病理工作者不倦探索的課題。目前，我國不少教學工作者對植物保護專業普通植物病理學課程的教學進行了必要的探索和嘗試，為教學的改革與創新提供了重要的參考，但目前關于森林保護專業普通植物病理學課程教學改革卻鮮有報道。筆者通過教學實踐并結合華南農業大學的實際情況，圍繞教學目標、教學理念、教學內容以及教學方法等方面進行了普通植物病理學的研究與探索，以期為今后的教學工作提供參考與指導。

一、優化教學內容

（一）培養方案的優化和調整

普通植物病理學課程擬向森林保護專業二年級學生開設，主要培養學生對實驗和科研的興趣，引導學生成為學術型創新人才，為林木病理學以及研究生階段的學習做準備。普通植物病理學涉及學科范圍廣，應用知識全面，該課程以植物學和微生物學等學科為基礎，同時與樹木學、遺傳學、農業氣象學、植物生理學、生物化學和生物統計學等有著密切的聯系。在進行普通植物病理學專業課的系統學習之前，需要對上述相關學科知識尤其是微生物學有相當的認識和了解。結合兄弟院校以及華南農業大學森林保護專業的實際情況，在2015版人才培養方案中《普通植物病理學》和《普通植物病理學實驗》在第四學期開設，在理論課教學結束后增加1周的教學實習。同時在第二學期增設《微生物學》和《微生物學實驗》；《樹木學》由第四學期調整至第三學期，安排在《植物學》之后，《普通植物病理學》之前。

（二）合理選取教材及參考書，補充最新的概念、方法和觀點

教材是教學內容的主要載體，是教師有效施教和傳授知識的主要依托，教材質量的高低直接影響教學質量和效果。植物病理學科近年來發展迅速，新概念、新觀點不斷涌現，分子生物學技術和信息技術的高速發展，極大地促進了植物病理學科的發展，植物病原分類系統的更新以及植物病害防治理念的更新需要任課教師不斷吸納最新的學科研究成果（王海光等，2015）。我國的第1本《普通植物病理學》統編教材始發于1979年，2009年，《普通植物病理學》統編教材第四版教材發行。近十年內教材的更新速度明顯加快，但對于植物病理學一些最前沿的知識仍未包括在內。森保專業開設的普通植物病理學和植保專業側重點雖然不同，但基本概念、病原生物的分類以及診斷和防治等基礎知識是一致的。目前，與普通植物病理學課程相關的教材版本較多，華南農業大學森保教研室選用的是許志剛主編的《普通植物病理學》（第4版），同時將謝聯輝編寫的《普通植物病理學》作為參考書目，在備課和講授的過程中，增加了許多林木病害的案例，盡可能地將近年來華南地區生產中遇到的有關林木病害的種類、發生為害情況、對林業生產造成的威脅和難以解決的關鍵問題等補充到教案中，把該方面研究的新成果、新動態有針對性地介紹給學生。此外，植保專業普通植物病理學的教學相對成熟，國內各個高校都有自己的精品課程網，在平時的授課過程中，推薦相關的網站作為課外學習的素材。

二、重視教學團隊建設

目前，林木病理學教研室有一名教授、一名副教授和一名講師以及一位高級實驗師，教學、實踐和科研經歷豐富。三位專業教師均具有博士學位，其中一位具有國外博士學位。本教研室積極鼓勵年輕教師通過國內外研修及合作等途徑，不斷提高青年教師的教育教學和科研水平，目前已初步形成了一支老中青結合、知識結構和學緣結構合理的師資隊伍。

本教研室三位專業教師研究方向各有所長，在課程教學中，根據知識點的結構不同將普病內容劃分為3個不同的模塊，每個模塊配以有相應專長的教師承擔教學任務，這樣不僅有利于發揮教師專長，激發工作熱情，調動工作積極性，而且有利于使每個知識點達到新、精、深、透的教學要求，學生在領略教師新面孔的同時，領略不同的教學風格和教法教藝，達到教學相長的效果。

三、改進課堂教學方法，完善課程考核機制

本教研室采用傳統教學與現代多媒體教學相結合的方法，運用現代教學方法和手段，使二者取長補短，有機融合?，F代化教學手段使授課內容圖文并茂、聲像兼備、表現力及信息量大為增強，有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果和質量，但不能過分強調多媒體教學的作用，更不能不求質量和特色地完全沿襲其他兄弟院校的多媒體課件。本教學團隊借助全國林業有害生物普查的契機，收集了大量林木病害的素材，結合嶺南地區的生產實際需求以及華南農業大學森保教研室自身的學科優勢和特色，自主開發與制作多媒體課件，使多媒體教學與長期實踐和研究總結出來的傳統教學方法有機結合起來。

同時，本教研室在理論教學與實踐教學的結合方面也進行了大膽探索與實踐。一方面，借助華南農業大學的校園優勢，在理論教學的過程中增加了三次校園實踐的機會，例如在講完植物病害的癥狀這一節后，直接帶領學生到學校樹木園觀察植物病害的不同病征和病狀，時間不長但起到了事半功倍的效果。另一方面將課程實習和畢業論文相結合，要求學生從第四學期走進實驗室，參與專業教師的科研項目，不僅鍛煉了學生的動手和時間能力，而且增強了學生的興趣和專業認同。

此外，借鑒兄弟院校的經驗，對課程考核方式進行了改革，打破傳統以考試為主的形式，將考核方式改為平時作業、讀書報告、課程論文、期末考試（各占總成績的20%、10%、20%、50%）相結合的考核方式，可在整個教學過程中進行考核和考察學生對知識的掌握情況，避免了學生期末考試臨時突擊、片面追成期末考試成績的弊端。

四、完善實驗和實踐教學環節，更新和補充實驗教學素材

普通植物病理學是一門理論性和實踐性并重的學科。傳統教學注重理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的培養，導致一些學生對植物病害種類只知其名、不知其物，就業后不能滿足工作需要。隨著現代林業和生態文明建設的發展，林業企事業單位對森林保護專業拔尖創新型人才的要求越來越高，實驗教學是培養拔尖創新型人才的重要環節，也是高等學校實踐教學改革的重要組成部分。華南農業大學向來重視學生的動手能力和實踐操作能力，因此在最新版的人才培養方案中增設32學時的《普通植物病理學實驗》。

此外，實驗教學的時間安排對實驗教學的效果影響較大。在安排實驗課時，需要將各實驗項目安排在相應的理論知識的后面，使理論與實驗同步。這樣學生能夠及時將所學的理論知識與所進行的實驗聯系起來，增強學生學習理論知識的興趣。此外，開設實驗課的目的不僅僅是要學生完成幾個實驗項目，對所學理論知識加以驗證，更重要的是要培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力，本教研室結合實際生產需要，增加設計性實驗，鼓勵學生大膽創新和探索。

森林保護專業停招15年，致使本學科病害標本老舊，急需更新和補充。然而病害的發生復雜多變，病害標本的收集需要大量的人力、物力和財力，不是一朝一夕的事情，且華南地區地處熱帶和亞熱帶，林木資源豐富，病害的種類與我國其他地區的也不相同，短時間內標本的采集和制作存在一定的困難。鑒于此，可充分發揮學生教學實習期間的作用，將新采集的標本鑒定后保存，作為下一屆學生實驗課的材料，如此循環，一方面鍛煉了學生的實踐能力，另一方面也使實驗教學素材得到了更新和補充。

五、結語

總之，普通植物病理學是一門理論與實踐緊密聯系的課程，如何端正學生的學習態度、豐富和充實課堂理論教學、提高學生的學習興趣和學習自覺性仍需任課教師對教學方法及教學手段進行不斷的探索和改進?！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”，在普通植物病理學課程的教學改革和創新過程中，從學生的角度出發，將教學過程中發現的問題逐一完善，充分調動學生學習的積極性，提高學生利用所學知識發現問題和解決問題的能力，進而激發學生的創新意識和科研興趣。

篇8

[關鍵詞]成教?？?；世界大學城；空間教學；病理學；信息化教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.132

[中圖分類號]G434；R-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-02

1 世界大學城與信息化教學概述

1.1 世界大學城

世界大學城是經工業和信息化部批準，具有電信與信息服務業務經營許可證號和版權號的一座網絡虛擬城市。它是運用Web 2.0、SNS、BLOG、TAG、RSS，依據六度分隔理論、XML、AJAX等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、及時通訊、商務管理、全民媒體與個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終生學習的校園，是真實人生的動力之源。其目的是要打造全球一體化遠程教育互助平臺。

1.2 信息化教學

信息化教學，是指在教學中應用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，開發教育資源，優化教育過程，提高教學質量和效率，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教學方式。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構4個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。信息化教學傳統醫學專業的教學產生重大的影響。世界大學城空間教學就是一個非常不錯的方式，特別是給成人教育帶來了前所未有的便利。

2 利用世界大學城空間教學開展成教?？撇±韺W信息化教學的必要性

目前醫學成教?？频娜藬递^多，醫學的基礎主干課病理學內容繁雜、難學難懂，課時較少、實驗室建設跟不上醫學專業的發展，成教專科的學生基礎差，學習積極性與主動性都欠缺。教師難教，學生難學又不想學也沒時間學。利用世界大學城空間教學成教醫學專業的學生可以快速靈活方便地獲取學習資源，彌補成人教育集中授課時間不足的問題。對于難學難教的病理學來說尤為重要。

3 利用世界大學城空間教學開展成教?？撇±韺W信息化教學的作用

3.1 變革傳統的教學方法，提高病理學教學質量

成教醫學專科利用世界大學城空間實現病理學教學信息化，授課教師可利用世界大學城平臺所提供的豐富教學資源，設計教案，制作課件，在這些教學文件中插入典型的病變圖片、動畫、視頻等，這樣可圖文并茂地給學生們展示病理學的相關知識，教學直觀化形象化。例如：可以把血栓的形成過程、栓子的運行過程、炎癥中巨噬細胞的吞噬過程以及惡性腫瘤細胞的轉移過程制作成Flas，可使教學內容生動形象，有利于學生掌握和記憶知識要點，提高教學效果與質量。

在學生利用業余時間學習的過程中，沒有面授教師的指導，學生也可在世界大學城里搜尋相應的學習資源，拓寬知識面，達到事半功倍的教學效果。

3.2 提高成教?？粕鷮W習病理學的興趣與主動性

利用世界大學城空間教學對病理學實施信息化，可以提高?？漆t學成教生的學習興趣與學習主動性。在集中學習之前，面授教師通過大學城空間的教研苑將要講授的內容公開，讓學生先自學，或展開討論，學生可根據臨床的實踐與自己對自學內容的理解，提出一系列問題，面授講師針對這些問題講授或答疑，這樣可提高成教醫學?？粕鷮W習病理學的興趣與主動性。

3.3 實現教學資源的廣共享，拓寬成教生的視野

病理學是醫學專業的基礎課，一般的醫學院校都開設有病理學精品課程、網絡課程，建立了教學資源庫等。這些網絡平臺給該校的成教生提供了極大的便利，在集中面授或自學時都可便捷地利用這些網絡資源，節約了查找學習資料的時間，又拓展了成教生的專業視野。

3.4 現實理論課與實驗課同步，提高病理學教學效益

利用世界大學城空間教學將病理學教學信息化，教師能更好地做到理論與實踐相結合。面授教師在講解理論之后，利用視頻播放等方式將相關的實驗內容一并演示、講解，將病理學中繁雜抽象的內容變得直觀、形象，這樣就通俗易懂了。

3.5 建立滿足教學對象學習需求的教學資源庫

運用世界大學城空間教學應將病理學信息化來開展病理學教學，開展成人教育的醫學院校必須開發與自己學校實際相符的教學資源。病理學教師要制作網頁，采取、甄別相關信息并運用到教學中去。這樣不僅能提高教師對病理學的理解，也能提高教師的計算機操作能力與病理學課程的信息處理能力。

4 利用“世界大學城空間教學”平臺開展成教?？撇±韺W信息化教學的實踐

4.1 成教專科病理學信息化教學的理念

由于醫學與醫療技術的飛速發展，課本知識已相對滯后，無法滿足各類醫學專業學生的學習要求。成教專科學生已經掌握了一些基本的基礎醫學知識，有一定的臨床經驗，教師如能講述病理學最新的研究進展與動態，學生必將獲得最前沿的知識與技術。例如：講述局部血液循環障礙時，從局部血液循環障礙的病因、發病機制和基本病理改變的角度，補充相關學科的背景知識、最新進展情況和研究動態，同時對局部血液循環障礙的臨床病理聯系作進一步的討論，這樣不僅使學生獲得大量的相關學科知識，也提高了學習的興趣，有助于對病理學理論知識的掌握和理解。

4.2 病理學教學資源庫的建設

根據醫學成教?？茙熒鷮Σ±韺W教學資源的實際需要，結合校情、學情，構建病理學教學資源庫建設的基本思路及框架。

（1）遴選病理學教學資源庫建設的人員，聘請本校病理學教學經驗最豐富而又擁有計算機技術的教師主導病理學教學資源庫的建設，制訂實施方案，明確成員分工，制定病理學資源庫建設工程流程表。

（2）確定病理學教學資源庫建設的內容。世界大學城空間教學平臺教學資源建設是教育信息化建設的核心內容。病理學教學資源庫包括以下內容：媒體素材庫（包括病理學教學有關的文本、圖片、動畫、音頻與視頻，涵蓋病理學教學的所有知識點），試題庫（含在線自測、課后習題、期末考試模擬試題），病例庫（臨床真實典型病例、尸體解剖案例），電子教案及教學課件庫，常見問題解答；病理學網絡資源友情鏈接庫，文獻資料等。

（3）病理學資源庫素材的收集。病理學教學資源庫中素材的收集可以通過以下途徑：一是自主研發，這應該是病理學教學資源庫素材的主要途徑。要求教學資源庫建O的教師能根據自己對不同版本的教材作科學的分析，選擇最適合本校成教專科學生學習的材料，教學經驗與一線臨床實踐積累的經驗非常重要，在教學資源庫中應得到充分的體現。二是網上下載，在沒有知識產權糾紛的前提下，到其他院校病理學教學資源庫的下載，網上下載資料。三是外部購，通過付費的方式，從其他醫療機構、醫學院校、教學名師等處購買病理學教學資源。以上這些教學資源應該按照所選教材的章節收集。

（4）對素材加工整理、分類、匯總入庫，上傳至世界大學城空間教學平臺，利用這個平臺將病理學資源庫中的資源應用于病理學課堂，運用世界大學空間教學平臺進行病理學教學。

（5）世界大學城空間教學平臺的完善。通過病理學教學的實踐與反饋，完善教學資源庫的建設，要特別注重病理學的前沿發展的相關資料的及時補充，最終形成一個資源豐富、高質量的病理學教學資源庫，并逐步推廣應用。

主要參考文獻

[1]董靜尹，方潔，王俊波，等.病理學課程建設探討[J].教育教學論壇，2015（39）.

[2]龍捷，張雅潔.基于網絡平臺的病理學PBL教學探索[J].中國高等醫學教育，2013（12）.

篇9

關鍵詞：農業植物病理學；教學改革；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0178-03

農業植物病理學是農學專業的專業基礎課和必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性。本課程主要根據地區特點講授植物病害發生原因、侵染性病害發生發展規律、病害防治原理及防治方法，以及主要糧食作物病害的癥狀、病原、發生發展規律和綜合防治等，農學專業的學生在學習了植物科學方面的基礎課或專業基礎課后，在第六或第七學期開設。然而，該課程在我國高等農業院校的主要教學方式仍然是以“教師―教材―黑板”為中心的“三中心”傳統教學模式。這種傳統教學最大的弊端和局限性在于教學方法單一且僵化，教學內容固定且知識更新緩慢，重視知識的灌輸而輕視學生獲得知識的方法。傳統教學模式造成的不良后果就是學生缺乏學習興趣，學習積極性較差，學生的創造性發散思維受到抑制，最終導致學生創新能力和實踐能力的缺乏。針對上述問題，在理論教學方面通過優化和更新教學內容、改進教學方法、豐富教學手段；在實驗教學方面通過強化實驗教學環節、加強綜合性實驗環節、鼓勵學生從事科研活動；在考核方面采取多樣化考核體系對《農業植物病理學》課程進行了一系列的探索性改革。通過幾年的實踐探索，明顯地提高了課程教學質量，取得較好的成效。

一、理論教學的改革

1.優化和更新教學內容。農業植物病理學教學注重于重要作物病害的講述，相對而言，對果樹、蔬菜等病害較少涉及。近年來，隨著各省產業結構的調整和優化，像果樹和蔬菜，由于經濟效益高并且利于提高農民的生活水平，故栽培面積進一步擴大，甚至成為一個省或一個地方的重要或支柱產業。以西北農林科技大學所處的陜西省為例，蘋果是陜西省農業的一個支柱產業，是關系到全省的一個重中之重的產業，蘋果產業直接關系到陜西省的發展。但是，近年來蘋果病害，特別是蘋果腐爛病和褐斑病，已經嚴重制約和限制了陜西省蘋果的產量和質量。因此，我們對農業植物病理學的教學內容進行了調整，大田作物學時分配由原來的90%下降為75%，蔬菜和果樹病害由原來的10%提高為25%。

在課程教學重點方面，改變過去的全、多、細的安排和授課方法為按作物和病害的經濟重要性來劃分，做到重點病害代表性強而且精要，兼顧一般病害。我們一般根據課程學時數和不同地域特點而做出靈活選擇。就西北地區如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉?。ⅠR鈴薯病害（晚疫病、青枯?。⒐茸影装l病、玉米病害（大斑和小斑?。?、棉花病害（枯、黃萎病）等作為重點內容講解。講授時力求全面、系統、深透，并加以研究方法的啟示。對一般病害而言，我們授課時僅講明它們的發生規律及防治要點。而對在南方地區重要而西北地區不太重要的病害如水稻病害，我們讓學生自學，了解和掌握病害的發生和防控策略，鍛煉學生發現問題和解決問題的能力。

當今社會科技日新月異，知識更新的速度已大大加快。因此，在教學過程中，我們及時了解和學習植物病理學科領域的最新發展趨勢和科研成果，盡快更新授課內容，盡量傳授和指導學生獲得更多新的專業知識和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過程中，我們及時地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發現和知識點，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時，我們介紹了我們課題組發表在知名科學雜志《Nature Communications》上的“小麥條銹菌基因組呈現高度雜合性及特有的遺傳重組”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研論文內容，來加強學生從分子水平和基因組水平對活體營養寄生真菌致病機理和毒性變異的理解和認識；在講授馬鈴薯晚疫病害時，我們以發表在《Science》雜志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導學生探討如何利用病原的核心效應蛋白基因來持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學生進一步加深了解和認識植物病理學中的重要的“基因對基因假說”。

2.改進教學方法。為充分調動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發式―參與式―討論式”等3種不同形式教學方法相結合的模式在教學中的應用。

《農業植物病理學》課時有限且固定，然而課程教學過程中涉及作物病害種類多而泛。根據課程這一特點，在教學過程中我們重點講授作物重要以及重大病害，而對發生規律相似的植物病害和一般重要病害以自學為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專門的時間讓學生講述，讓學生當一回“老師”，真正地參與教學，體會教學；教師作為“學生”坐在下面和其他同學對講課的同學進行點評和解答問題。通過這種參與式教學方法的使用，學生充分體會到了收集材料時的艱辛，同時進一步體會到了老師備課和講課的辛勤勞動，促進了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學生的主動性得到了發揮，自主學習的興趣和欲望進一步加強，學生的自學能力和解決問題的能力獲得了鍛煉。

在教學過程中，進一步突出案例式教學這種啟發式教學方法在課堂講授中的應用。具體做法為，我們把生產中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學生在案例中總結經驗和教訓，啟發學生觸類旁通。例如我們在講述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發學生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營養寄生菌造成植物病害的防治策略的應用。通過案例學習，啟發和開拓了學生的思路，培養和提高了學生分析問題和解決問題的能力。

研討式教學有助于提高學生對病害認識的辯證思維能力，因此，在每一章課程內容將結束時，我們布置1～2個具有辯證思維的題目讓學生思考。課堂上以小組為單位，時間設置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學生發表自己的觀點，自由發揮，鼓勵和培養學生的發散性思維，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。例如，薯類病害這一章結束后，我們布置這樣一個題目“馬鈴薯晚疫病發生已經有百年歷史，針對病害的防治策略也已較為成熟，為什么現在該病害仍然時常發生且對馬鈴薯產業具有重大威脅？”我們提示學生通過病菌毒性變異角度出發思考這一問題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學生討論時雖然有些觀點不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發言的場面讓人高興和振奮。

3.豐富教學手段。多媒體教學作為現代化的教學手段，對理論性和實踐性很強的《農業植物病理學》課程來講，是將理論教學和實踐教學緊密結合的一個有效方法。早在2002年，我們在教學中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學信息量，并進一步提高了教學效率和教學質量。多年來，西北農林科技大學一直把網絡教學作為提升學校整體教學水平的重點建設內容之一。近年來，我們一邊教學，一邊充實、改進教學課件，先后實施了西北農林科技大學院級和校級教學改革項目3項。目前本課程的網絡建設已全部完成，學生可以通過網絡瀏覽課程的教學大綱、多媒體課件、習題庫及實驗指導等課程相關資料。網絡專門設置了答疑窗口，同學們在預習、學習和復習的時候如果存在疑問，可直接與老師在線交流，實現了課堂教學與課外學習有機結合。課程組進一步加強了網絡課程素材庫的建設，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結構圖各80和300余幅，極大地豐富了教學資源。

二、實驗實踐性教學的改革

1.強化實驗教學環節。由于《農業植物病理學》為農學專業的專業必修課之一，學生實踐能力和動手能力的培養將直接影響其就業及從事高層次研究的學習。因而，我們將實驗實踐教學改革作為本課程教改的重點。在新教學大綱中沒有安排實習課和總學時減少的情況下，為加強實驗實踐教學，我們使理論課與實驗課的學時比例達到1：1，進一步提高了實驗課程學時比重；同時專門安排了8個實驗課次中的1個課次內容為植物病害的田間調查與病害診斷。其次，變原來的固定實驗課時間為根據生長季節中作物病害發生情況隨時調整實驗教學時間，1個課次的田間病害診斷根據田間作物病害發生危害情況而確定上課時間。通過改革，豐富了學生的實踐經驗，極大提高了學生的動手能力，加深了學生對理論課程的理解和本地常發性病害的了解。

2.減少驗證性實驗內容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，即老師通過講解要觀察的植物病害的癥狀特點及病原菌形態特征，讓學生對病害有初步認識，然后學生通過顯微鏡觀察病原形態去印證病害，這樣導致學生在實驗課上喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究病害發生規律的主動意思。

為了克服傳統實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能，首先我們在實驗時盡量提供新鮮的植物病害標本或病菌培養，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集病害材料，但是不對病害基本知識進行講解，讓學生自己設計實驗方案和步驟，自己觀察病原菌形態，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結果；最后，老師對學生的實驗結果進行評比，共同討論該種病害病原的特點以及與其他似病害病原的區別，讓學生真正能夠掌握病害的實質。通過這樣的實驗教學，學生對病害的認識印象更加深刻，并且能切身體會到病原物與寄主之間的密切互作關系；同時進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協作意識和綜合能力。

3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，根據他們的科研興趣幫助他們聯系自己喜歡的研究生導師，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質及動手能力。通過這種活動，不但激發了學生的科技興農思想，增強了學生的科技意識，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識基礎和科研經歷。此外，我們積極鼓勵學生參加多種形式的課外實踐活動，如各種國家級、省級及校級的大學生科創活動、具有當地特色的“田園使者”等，有意識地培養學生的綜合能力和科技創新能力，真正做到學有所用，學以致用，服務三農。

三、考核方式的改革

為了激發和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革。首先，我們結合《農業植物病理學》的教學大綱要求確立考核目標，包括考核學生對農業植物病理學知識點的理解和掌握能力、綜合運用能力、創新能力以及實踐技能、專業素質水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項目，課程總成績由原來的平時考核成績（10%）、實驗課程成績（20%）和期末考試成績（70%）3項，變為出勤考核成績（5%）、分組討論成績（5%）、課程研究論文成績（5%）、實驗課程成績（25%）和期末考試成績（60%）5項。新的考核體系將期末考試所占比重由原來的70%減少為60%，實驗課成績提高為25%，平時考核成績進一步細化和具體化，所占比重提高為15%。對于課程總成績中主要組成部分――期末考試成績和實驗課成績，我們考核內容設計基本思路就是從基礎理論入手，以基本技能培養為突破點，使考核的內容有利于創新人才培養和專業素質提高。期末試題內容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據學生對實驗內容的了解、實驗操作的規范性、實驗結果的準確性及實驗報告內容的正確性來評定。

該項改革在西北農林科技大學2009～2011級的三屆農學專業本科生教學中運用后，取得了良好的成效。通過教學改革，激發了學生對《農業植物病理學》課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創新能力進一步得到提高，為將來參加農業生產和科學研究打下了堅實的理論專業基礎。

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篇10

（1.西安交通大學醫學部病理學系，陜西 西安 710061；

2.西安交通大學醫學部免疫學與病原生物學系，陜西 西安 710061；

3.西安交通大學醫學部形態教學中心，陜西 西安 710061；

4.西安交通大學醫學部人才培養處，陜西 西安 710061）

【摘要】本文通過分析病理學實驗教學模式的現狀和總結顯微數碼互動系統在長期教學實踐中筆者的體會，結合病理學實驗教學的學科特點和意義，提出在本科病理學實驗教學中引入PBL教學模式的必要性，為提高病理學實驗教學質量奠定基礎。

關鍵詞 顯微數碼互動系統；PBL教學模式；病理學；實驗教學

病理學是研究疾病的病因、發病機制、病理變化、結局和轉歸的醫學基礎學科，在醫學教育中具有重要地位。病理學學習的主要目標是理解疾病的本質，并為疾病的診治和預防提供理論依據。病理學課程涵蓋知識面廣、內容繁多，主要涉及疾病狀態下組織器官形態學及其功能代謝等方面的異常變化。因此，病理學既屬于形態學基礎學科，又是基礎醫學和臨床醫學的重要橋梁課程，具有很強的直觀性和實踐性。

1　病理學教學模式現狀

對醫學專業學生而言，病理學的學習主要是通過理論課和實驗課教學兩個基本環節完成。近年來，隨著電腦技術的飛躍發展，病理學理論課教學模式經歷了一系列的轉變，從傳統的板書式、幻燈機或投影機接合的板書式模式發展到目前的多媒體教學模式。利用多媒體教學模式，教師增加了豐富多彩的圖片和動畫信息、減少了文字信息的堆積，使學生可以通過大量形象逼真的圖片或動畫直觀地感受和理解各種疾病病理形態學的變化及其發病機制，大大提高了學生學習的積極性、趣味性和學習效率。然而，理論課的課時非常有限且理論課教學中較缺乏學生互動及自主參與的過程，因此學生還必需要通過實驗課教學環節來對知識點進行更直觀的學習。

病理學實驗課教學作為病理學學習過程中不可或缺的重要環節之一，它可以使學生親自對病變的組織進行肉眼和顯微鏡的觀察，以此掌握各種疾病病理變化的理論知識，使理論課教學中學到的理論知識得以鞏固和驗證。病理學實驗課教學中，通過對同一疾病不同發病時段病變組織特點的理解，讓學生了解疾病發生發展的動態過程，同時結合以往學習的有關學科知識，啟發學生思考和推斷疾病可能出現的臨床表現，培養學生辯證和科學的思維、細致全面的觀察能力、動手能力、獨立解決問題及綜合分析問題的能力。因此，病理學實驗課教學在整個病理學教學中占有非常重要的地位。

隨著現代社會對醫學人才培養科學性和實踐能力要求的不斷提高，如何有效提高病理學實驗課教學效果、或如何適應時代變化對實驗課教學模式改革的要求，已經引起了廣大病理教學工作者的重視，且相繼提出了多種病理學實驗課教學新模式，包括顯微數碼互動系統教學模式、臨床病理討論會（Clinical Pathological conference, CPC）式教學模式及以問題為中心的學習（Problem- based Learning , PBL）模式等[1-3]。其中，CPC雖然與PBL有相似之處，但缺乏PBL從根本上對傳統教學模式的改革，加之顯微數碼互動系統相對操作方便、人力和財力投入均較PBL教學模式少，所以顯微數碼互動系統教學模式在國內的應用最為廣泛[1，4-5]。

2　顯微數碼互動系統教學模式的優勢

顯微數碼互動系統，是近些年來在國內各大醫學院校報道較多且應用較為廣泛的病理學實驗課教學模式[1，4-5]。該系統包括教師端微機單元、學生端微機單元和各種顯微圖像處理、顯微互動、顯微圖像分析軟件系統。教師可以通過互動系統軟件對學生端實施互動授課，實現教師與學生之間的完全互動式教與學，同時學生也可以隨時向教師提問進行交流，并與其他同學進行討論。根據各校實際教學后的切身體會報道，均認為該系統改變了傳統教學中存在的諸多弊端，使學生學習的主動性、互動性、操作性及直觀性得到大大的提高，顯著地提高了病理學實驗課教學的效果。比如，在傳統教學中，學生只能獨自使用顯微鏡觀察，其方法簡單、枯燥；教師也只能對有問題的個別學生進行指導，而那些不夠積極主動的學生會缺乏及時有效的輔導，導致互動性差、學習效率低；同時當個別同學觀察的切片具有特別典型的結構時，只能讓其他學生們逐一交換進行觀察，既浪費時間又缺乏即時的互動，并且無法儲存這些有價值的圖像資料，缺乏資源共享。而在顯微數碼互動系統應用后，教師可以將學生普遍存在的問題或某個學生所觀察的典型結構通過圖像的傳輸進行教學示范，學生可以隨時與同學和教師之間進行對話和交流，非常直觀和方便，既有效的達到資源共享，又減輕了教師的工作強度。尤其是在當前由于尸檢狀況不容樂觀所導致的教學標本資源逐年減少或缺乏的情況下，利用該系統可以充分的發揮這些有限資源的價值。其次，學生可以將圖片信息貯存下來以便課后的繼續學習，大大拓展了學生病理學學習的空間。顯然，顯微數碼互動系統在病理學實驗教學中發揮的積極作用是不容質疑的，對病理學實驗教學模式的改革具有很重要的現實意義。

3　病理學實驗教學中顯微數碼互動系統長期應用的體會

我校于2003年購置了4套Motic顯微數碼互動系統，根據近10年來在病理學實驗教學實踐中長期使用的情況，使我逐漸對這種顯微數碼系統教學模式有一些不同于以往的新體會。除了以上大家公認的諸多積極作用外，我認為在病理學實驗教學中，利用顯微數碼系統教學模式也存在一些不利于現代病理學教學的要求。主要表現在以下幾個方面：

（1）學生學習的惰性或對教師的依賴性增加，導致學生學習的主動性和分析問題的能力下降。在教學中，教師通常要求學生先自己觀察每張組織切片并提出自己的觀點和看法，然后再由教師對每張切片中的觀察要點通過教學示范模式展示給學生。經過一段時間學習后，當學生熟悉了這種教學模式，他們就逐漸產生惰性和依賴性。久之，學生對自己觀察切片的要求降低，不再去仔細的觀察和思考，即使在教師講解后他們也不愿再過多地觀察切片，最終導致學生自主學習、分析和實踐能力下降。

（2）學生組織學基礎知識不扎實導致病理學學習的困難加大，影響了主動學習的積極性和教學效果的提高。經過多年病理學實驗課教學觀察，與以往傳統教學模式下的學生相比，這種新教學模式下的學生對組織學基礎知識掌握的不夠扎實。我們分析，這可能與顯微數碼系統應用具有密不可分的關系。因為在這種教學模式中，復雜抽象的知識會變得更直觀、生動和容易理解；學生可以直接通過教師的教學示范獲得知識，而不需要通過自己仔細琢磨去獲得。因此，當學生的惰性和依賴性增加出現后，這些知識點在他們腦海中的記憶時間將會大大縮短。所以，在實驗過程中，我們注意到現在的學生通常不像以往學生對組織學基本知識掌握得那么扎實，從而導致他們在觀察組織切片時對病理學變化的認識變得很盲目和難以理解，只有當老師再幫助他們復習組織學結構特點后，他們才可以在老師的教學示范中基本領會各種疾病病理變化的形態特點。同樣，這種學習模式也會導致他們不能很好的掌握病理學知識，影響了教學效果。例如，在總論炎癥章節實習中曾經觀察過的化膿性腦膜炎組織切片，當在各論傳染病章節中再觀察時，部分學生竟然已經沒有印象。這種現象的產生，當然也不能完全排除由于學生認真的程度不夠導致，但無論什么原因都將導致學生對病理學學習的難度增加和學習興趣降低。

（3）學生端電腦的使用分散了學生上課的注意力。顯微數碼互動系統為學生每人提供了一臺電腦，這就為學生在電腦上自由操作提供了方便。為了避免學生在學習過程中分心進行上網或玩游戲，顯微數碼互動系統經過幾次不斷升級，從最開始通過教師機對學生端口學生機的鎖定發展到教師可以通過教師機隨時了解每位學生的學生狀況并及時給予指導，盡可能的限制了學生在課堂上從事學習之外的娛樂活動。但在實際實驗教學中，我們總會發現有一小部分學生自我控制能力較差，在觀察切片的時段內與老師做“謎藏”偷著玩電腦游戲，影響學習的效率。

（4）教師的繪圖水平下降。在以往缺乏數碼互動系統時，教師為了讓學生理解某些病理變化，教師只能通過在黑板上畫圖幫助學生理解和掌握，然而當具備數碼互動系統后，各種病理形態變化可以直接通過圖像傳輸展示給大家，久而久之教師就省略了自己動手畫圖的過程，從而使教師的繪圖水平下降。

4　PBL教學模式引入本科病理學實驗教學的必要性

雖然顯微數碼互動系統在病理學實驗教學中發揮著不可忽視的積極作用，但基于長期應用后出現的以上這些新問題，這將迫使病理學教育工作者再次探索符合現代醫學教育要求的病理學實驗教學新模式。PBL是一種以臨床問題作為激發學生學習的動力和引導學生把握學習內容的教學方法，是由美國的神經病學教授Barrows于1969 年在加拿大的麥克馬斯特大學創立[6]。該教學法強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學。近些年來，PBL 在醫學教育領域獲得了較快的發展，不斷地被國內外的醫學院校所采用，并逐步被認為是一種科學、成熟的教學模式。目前，國內部分院校已開始進行PBL教學模式的嘗試。除了目前教育大環境及對醫學人才培養的高要求外，我認為PBL教學模式引入本科病理學實驗教學的必要性是基于以下幾個方面：

（1）PBL教學模式的優勢。PBL教學模式是通過生動有趣的病例，讓學生進行相互討論和全面地分析，在病例中發現問題、合理分工協作及自主學習并去解決問題。這種學習，不僅提高了學生學習病理學的興趣及理論聯系實踐的能力，還培養了學生獨立思考解決問題的能力、綜合分析能力、協作能力及語言表達能力，使學生獲得終生自主學習和創造性思維的科研能力，符合新時代對醫學生的素質要求。

（2）PBL教學模式適應病理學學科的特點。病理學本身就是聯系基礎學科與臨床學科的重要橋梁課程。PBL教學模式可以讓學生很好的將病例所涉及的基礎知識與臨床知識結合起來，尤其是能夠理解疾病狀態下臨床各種癥狀和體征的病理基礎，即理解組織病理形態學變化與功能代謝變化的緊密聯系。

CPC始創于20世紀初的美國哈佛大學醫學院，是臨床醫生與病理醫生共同對死亡病例的診斷和治療中的一系列問題進行討論和分析，以明確臨床診斷及病理診斷是否相符、治療措施是否得當。其目的在于汲取診治教訓，提高診治水平，促進醫學診療科研及教育事業的發展。在病理學教學中也開展類似臨床病理討論會的教學活動，通過對病例臨床資料和死后尸檢資料的討論、分析和學習，可促進學生復習所學病理學知識，加深形態學印象，體現病理學的橋梁作用，把病理知識和臨床密切結合，培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力。由此可見，CPC式教學模式與PBL有很多相似之處。

（3）我校具備將PBL教學模式引入本科病理學實驗教學的各種條件。雖然課時有限，但我們多年來曾在病理學實驗教學中采用了CPC式教學模式，獲得了很好的教學效果，積累了病例材料和經驗體會。同時，借助臺灣光華基金會對我院醫學教育事業大力支持的良好契機并在臺灣陽明大學各位專家的培訓和指導下，我院通過認真的調查和論證，結合自身的實際情況，將傳統教學方法與PBL 教學相結合，已在部分七年制臨床醫學班開始實施了適合我院具體情況的基礎醫學課程的PBL 教學。當然，PBL 教學模式的實施也可以有效地解決病理標本資源有限的現狀。

綜合以上分析及結合我院的實際情況，我們認為在本科病理學實驗教學中引入PBL教學模式，能夠極大地改善顯微數碼互動系統長期應用后的各種弊端，適應學科的學習特點和順應時展的要求。不僅使學生的自主學習能力得到提高，同時也能改善教師的知識背景，提高教師的專業水平，真正達到教學相長的作用。

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