辯論基本方法和技巧范文

導語：如何才能寫好一篇辯論基本方法和技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：口才；訓練；模式

隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環境，開設相關課程

口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質?？诓诺呐囵B需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。

研究訓練方法，優化教學模式

（一）科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

（二）優化訓練方法，調控訓練過程

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。

記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2005.

[2]艾華.思維訓練與口才訓練同步進行嘗試[J].四川教育學院學報.2004，20（6）.

篇2

1表達要流利流利的語言表達是一項重要的技能，許多人都參加過比如：表達技巧之類的課程，但是參加課程之后卻發現，自己的語言表達能力并沒有多大的提升，這是因為：表達技巧是—知識、邏輯、詞匯、經驗以及信息調取能力的綜合整體表現，而并不是任何一門單獨的課程就可以幫助你瞬間提升的。真正的語言表達技巧并沒有具體的竅門，多思考、多看書、多交流才對呢~，僅僅只想靠幾門課來改變表達能力，這應該是不太可能的事情。特別是在激烈辯論的時候，更是需要有超級強悍的語言駕馭能力，這樣才能打動你的聽眾而說服他人!

2傾聽要準確在辯論中想要獲勝，除了善于表達之外，還有就是要善于傾聽。主持人的問題必須要準確地理解到位，不然就很容易答非所問。仔細傾聽能比較容易抓住對方的漏洞和錯誤，這樣能更準確地給予對方有力的反擊。

3善于調用知識和經驗優秀的演講和辯論都離不開自己在行業經驗的豐富積累。在希拉里和川普的辯論中，希拉里每次的演講和回答都向大家在展示她豐富的從政經歷，所以：演講和辯論的能力可以說是在臨場發揮時，對過去的知識和經驗調用的過程。因此演講與辯論需要具備的最基本的兩個條件是：信息調取的速度與自己腦海里的信息儲備量，總之做一個多總結、多讀書、多分享的人，容易在辯論和演講中取得勝利。

4擁有“邏輯”這個好武器大家都認為要有出色的演講都需要有一個好的口才。而最強大的應該是思考邏輯、知識儲備、策略和文化底蘊，在不以欺騙為目的前提下，如果一個人能說服你，那么他的綜合智慧是很優秀以及值得去借鑒的。如果你想要提升自己的影響力，那么以下五種常用邏輯需要你熟練使用：

比如：

川普在現場辯論的時候，曾經三次連續追問希拉里：既然不是克林頓，那就是奧巴馬了。這樣的問題竟然讓對方無言以對~~

空間邏輯主要是通過畫面感來提升對大家的影響力，比如：當川普攻擊希拉里時說，美國現在很窮但是卻坐飛機到處亂花錢的時候，希拉里就可以采用空間邏輯來說：我們在中東取得了什么成果;我們在亞太地區取得了什么成果;我們在俄羅斯又取得了什么成果;將這樣一來將大幅度提升她在現場的演講氣場~~~

時間邏輯是在演講和辯論中經常會被用到的方法，從過去到現在到未來。比方說：希拉里在多次的演講中就用經常談到自己過去的政治經歷。那么我們要如何熟練地運用這樣的邏輯方法呢：

• 在增加就業崗位這個問題上，美國正在。。。。。。

• 在過去的1年中，美國已經。。。。。。

• 那么，在最近的幾個月中，美國。。。。。。

• 最后，在未來的一年里，美國將基于某幾組數據，做出如下的一些改善措施~~~~比如：。。。。。。

什么事情都可以從三個方面展開，例如當當兩位競選人被主持人問到：你將如何把工作帶回美國?”這樣的問題時。川普的回答是：

我用我父親給我的財富成為了更富有的人，我能把這個事情讓它同樣在美國發生。不能讓公司離開美國，而要向跨國企業征稅!

對于這樣的問題，可以從下面三個方面開展：

· 從個人的角度來講，我父親給我一點錢。。。。。。

· 從國家的經濟政策來講。。。。。。

· 從外交方面的政策來講。。。。。。

5掌握應變能力好的應變能力才能使演講與辯論變得更好，如果你的對手不斷地打斷你的話(川普在辯論中26分鐘的時間曾打斷了希拉里的講話25次)，當對方攻擊你弱點時，都是在考驗對手的應變能力。快速應變的能力就是智慧的表現，變換角度談問題是應變能力的核心，讓聽眾接受你的談話，這一點上面希拉里的策略略微有效。當對方提到 “郵件門”時，希拉里被逼得無路可退，最后采取了承認并認錯的方式來對抗，這應該算是一種特別好的應變策略，這樣能夠讓一些選民接受她這樣的“口頭認錯”~

6素養少不了情商的培養演講和辯論中的情商，具體體現在這兩個方面：一是不能輕易被對方激怒，二是用能夠讓聽眾比較能接受的方式來講解觀點和闡述問題，同時還能帶動大家的情緒和感受，比如：同情、憤怒、憧憬。在辯論中，第一點兩位競選者都應該做到了，而第二點兩人卻只顧互撕，忘記了帶動聽眾們的情緒。那么帶動情緒的最好方法是什么呢?帶入故事、有畫面感、用情感詞匯，這些方面去帶動和打動自己的聽眾。

感知自己，理解別人。在這一點上，希拉里表現得稍好，而川普的風格卻更受年輕廣大年輕人和網友的喜愛!

7挑釁要有策略性辯論的重要策略少不了策略性回答，小瑞總結了三種基本策略：

•推卸 • 攻擊 •解釋

8幽默不能少一場精彩的辯論少不了用幽默的方式來回答或講述觀點，這樣的表達方式比互撕會更加有效果。但是，在希拉里和川普的辯論中，很少有機會表露出來。

篇3

（一）整合口語交際課程內容

1.模塊一：普通話訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：運用普通話聲母、韻母、聲調、語調相關知識進行方音辨正，規范發音。（2）知識要求：掌握聲母的發音部位與發音方法，韻母的發音要點，普通話的調值和調類知識，語流音變的一般規律；學習并靈活運用停連、輕重音、句調、語速等語調相關知識。（3）能力、素質要求：認識普通話在日常及職場交際中的重要作用；提高運用普通話進行口語表達的職業能力；提升職業素養。2.模塊二：口語表達基礎能力訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握克服口語表達過程中心理障礙的技巧，靈活運用口語表達中的各種思維方式；掌握傾聽技巧，正確應用演講與職場交往中的態勢語言。（2）知識要求：掌握態勢語的動作標準及使用規則；在與人交往過程中能夠聽懂內容、要點層次、言外之意并對錯誤內容進行辨正；能夠在口語表達當中綜合運用敘述、復述、描述、解說、評述、抒情等口語表達方式及發散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質要求：提升口語交際中的思維能力及心理素質；提升態勢語言運用能力及傾聽技巧；提高口語表達基礎能力。3.模塊三：口語表達專項能力訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進行自我介紹并回答相關問題。（2）知識要求：了解演講的含義與作用、特點及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對某一話題進行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運用適當的辯論謀略表述自己的觀點，強化語言表達的邏輯性；了解求職與口才的關系，掌握求職面試口才技巧及注意事項。（3）能力、素質要求：提升日常生活及職場中針對不同場合快速組織構思語言，用適當方法謀略陳述解釋自己的觀點、與他人進行論辯，得體自我介紹的能力與素質。4.模塊四：常用交際口才訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕的語言技巧。（2）知識要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項；了解贊美與批評在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語言技巧；交接說服與拒絕的基本原則、應對方法，掌握說服與拒絕的語言技巧。（3）能力、素質要求：提高日常生活及職場中拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕等常用交際能力，提升職業素養。5.模塊五：服務行業口才訓練（2學時）。（1）教學重點、難點：掌握各服務行業口才的特征及技巧。（2）知識要求：了解服務行業口才的性質作用、基本特點、表達的基本要求及服務崗位員工應追求的語言素質和基本用語；掌握與專業相關的服務行業口才的特征及技巧。（3）能力、素質要求：提高與所學專業相關的服務行業口語交際能力，提升職業素養。

（二）選擇貼近生活的話題

葉圣陶先生認為，說話訓練應該有引逗學生發表之欲的總樞紐?？倶屑~就是一種情境，具有強大吸引力的情境。1.在課間活動中鍛煉學生口語能力。高職學院不僅培養高技能的人才，更培養學生的完整人格。在豐富的課間活動中，鼓勵學生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學生們共同討論話題時，應選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業與擇業”，關注當今的熱點與焦點，學生們當今對熱點事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學生們討論感興趣的話題時，學生會感到十分放松，并樂于參與。

（三）創設職業化的場景，強化聽說能力

高等職業院校應針對不同的專業設置進行不同的職業化的工作場景訓練，例如，商科類專業就加強商業活動中工作術語的規范化訓練，航空服務專業則加強旅客服務用語及專業術語的訓練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業場景后，學生可通過視頻、微小品的方式進行拍攝，共同上傳到公共平臺，學生們利用網絡可互相評價并打分，既學習了他人的長處，又能避免自己出現問題。教師也可以在課堂進行展示，并請學生互相點評，幫助學生糾正發音錯誤，養成正確的習慣。加強聽話、說話能力，加強普通話訓練，注重語音、語調、停頓、重音、斷句、兒化、語氣等，通過語氣語調領會說話者的深層、淺層意思。強化態勢語練習，增強服務用語訓練強度。

（四）評價形式多樣化

摒棄一張考卷定結果的方式，采取多樣的評價方式，學生自我評價，小組內互相評價相結合的方式。學生可以利用教材課后可量化的評分表進行自測與他測。

（五）及時調研學習狀況

篇4

有個老人在河邊釣魚，一個小孩走過去看。老人技巧純熟，沒多久就釣了滿簍的魚。老人見小孩很可愛，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭。老人驚異地問道：“你為什么不要？”小孩回答：“我想要你手中的釣竿?！崩先藛枺骸澳阋灨妥鍪裁?？”小孩說：“這簍魚用不了多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子有吃不完的魚?！?/p>

有人說：“好聰明的小孩！有了釣竿，就不用發愁釣不到魚?！?/p>

也有人說：“他不懂釣魚的技巧，光有魚竿是沒用的?！?/p>

【典子的話】

釣竿是釣魚必需的工具，但有了釣竿是否就能釣到魚？正方同學幾乎都強調了工具――釣竿的重要性，如王紫軒同學所說，釣竿是必須首先抓住的硬件，有了真實的起點，成功便不遙遠。反方同學除了強調技巧對于釣魚的重要性之外，還能超越工具與技能孰重孰輕的問題進行論辯，如張靜憶同學分析了特定條件下勤奮不是萬能的，畢慧玲同學得出看問題要盡可能抓住事物的本質的結論。這些思考都是很可貴的。

本期最佳辯手典子建議授予張靜憶同學，我們習慣上把持之以恒、堅持不懈當成無往不勝的法寶，張靜憶對此卻做了更獨特的思考。她將得到一本由漓江出版社提供的著名作家張麗鈞的散文集：《依偎那座雪峰》。

這是“辯論臺”2005年最后一次和同學們見面了?；叵胍荒陙泶蠹覍Ρ緳谀康闹С?，典子心里滿是欣喜和感動。有個似乎十分成熟的人對我講，辯論只是打嘴皮子官司，爭來爭去有個什么結果？碰巧昨天看到屠格涅夫的一段話，可作為對這個問題的回答：“同比你聰明的人去爭論吧，因為他一定贏你……但你可以從失敗中吸取對自己有益的東西；同智力與你相等的人去爭論吧，因為無論誰勝誰負，你至少可以感受到論爭的愉快；同智力極為低劣的人去爭論吧……這種爭論不是為了取勝，但你可以成為對他有益的人?！鞭q論結果并不重要，尋找真理、努力證明自己觀點的過程是很快樂的。明年，希望“辯論臺”能得到大家一如既往的支持和關注。謝謝哦。

正方

■（471222）河南汝陽縣王坪鄉中學二（2）班趙帥強

小孩有了釣竿，不一定懂得釣魚的技巧，但擁有釣竿是釣魚的起始。今天釣不到魚，不代表明天也釣不到；今天的失敗，并不代表明天也不能取得成功。一切成功都需要有一個起點。

釣魚首先要有釣魚的工具，其次才是技巧。通過多次嘗試，經歷多次失敗，我相信那個男孩是可以獲得釣魚的技巧與經驗的，也一定可以釣到魚?！肮び破涫?，必先利其器”，充分說明了工具的重要性，重視工具并盡早占有它，是解決問題的關鍵。

我相信，擁有鑰匙，就可以打開最堅固的鎖；擁有蠟燭，就可以點亮漆黑的夜；擁有一支筆，就可以在紙上留下一行行對未來的期盼……

反方

■（615000）四川涼山州西昌市一中俊波外國語學校初二（1）班張靜憶

有了釣竿就一定能釣到魚嗎？不見得！釣竿不過是釣魚的工具，你不懂“漁”，光有工具也是徒勞。

可能有人會說，小孩持之以恒，總會釣上魚來的。從某種意義上來說，耐心和毅力，是成功的保證，甚至你會舉愛迪生和諾貝爾經歷千百次實驗終獲成功的事例，來證明耐心和毅力無所不能。但是有一點需要搞清楚，成功者是在清醒狀態下堅持不懈的，如果盲目地持之以恒，就像那個守株待兔的故事，結果可能是耐心換來滿頭白發，換來事業的貧瘠與荒蕪。二戰時期的美國名將巴頓說過：“世上最怕一種人，蠢，而且勤奮?！?/p>

換一個角度，即使擁有釣竿后僥幸釣到了魚，因為沒有熟練的方法和技巧，效率必然很低，別人一天的收獲，可能你辛苦一個月也比不上。事倍功半地耗盡一生，是多么不值得啊！學習也是一樣，有方法有技巧，可以輕松取得好成績；相反，如果只是拼時間，拼體力，到頭來可能成績沒搞好，身體也累垮了。所以，我堅持認為，不要把釣魚只簡單看做擁有釣竿就能完成的事情，做任何事情，掌握了方法技巧，成功才可能降臨。

正方

■（032200）山西汾陽縣東關中學209班孟慶萌

我認為小孩的做法是明智之舉。

他懂得食物會隨著時間的推移而減少，所以他選擇了釣竿，自己釣魚。當然，有人會說：“他不懂釣魚技巧，有釣竿也是白搭。”但是，沒有釣竿，沒有工具，何談技巧呢？只要小孩經常釣魚，終究是會成功的，俗話說，熟能生巧嘛！他既然知道抓住機會要釣竿，就一定會想辦法去獲得更多的魚。

無數成功者的經歷都證明了這一點。電影《一個都不能少》的女主角魏敏芝，原來只是一個普通的山村女孩，長得也并不出眾，但是，當大導演張藝謀去他們村詢問誰想演電影時，她抓住機會，勇敢地站了出來。釣竿就是機會，擁有了釣竿，就在自己與成功之間搭了一座橋，為獲得成功贏得了基本保障。想得太多、輕言放棄的話，成功只會更加渺茫。

反方

■（528000）廣東佛山市南海區黃岐初級中學鄧愛儀

一個做事潦草的人，即使擁有一支漂亮的筆，也難寫出工整的字。

所以，工具不是最重要的，工具要有人使用才能發揮作用。在不具備釣魚本領的前提下，擁有釣竿，也不一定能釣到魚。

把釣竿交給一個心浮氣躁的人，他必定無法靜靜地坐等魚兒上鉤。

把釣竿交給一個技術不嫻熟的人，他只能艷羨魚兒一條條飛向別人的魚簍。

把釣竿交給一個沒有常識的人，他甚至不知道魚鉤上應該放上些餌料。

你說，能行嗎？

想成為一個成功的釣魚者，需要十分的耐心，充裕的時間，完善的裝備，嫻熟的技巧，靈敏的頭腦。僅僅擁有魚竿，離釣到魚還遠著呢！

正方

■（075000）河北張家口下花園二中124班 王紫軒

有人會說：“這個小孩真傻，光要釣竿有什么用？應該學技術！”我不這么認為。光要釣竿可能釣不到魚。但釣魚老人好像只給他一樣東西。如此來看，這個小孩的選擇是明智的。

在我看來，釣竿是真實的可以抓住的，是硬件；技巧是可后天養成的，是軟件?？障爰记刹蝗缦茸プ♂灨?，因為所有成功都必須建立在真實的基礎上。沒有釣竿，技術再好的釣者也釣不到魚。有了釣竿，技術是可以練就的。世界上哪位釣魚高手不是經過苦練才積累了豐富的經驗？

成功之路要一步一個腳印地走，任何一個機會降臨，都要牢牢抓住。與其空想獲得釣魚的技巧，不如先獲取釣竿。獲取釣竿，就獲取了釣到魚的一個“機會”。

因此，我認為，小孩是聰明的！

反方

■（014010）內蒙古包頭市昆區包鋼九中初四（8）班畢慧玲

我認為，有了釣竿不一定能釣到魚。

做任何事都需要技巧，巧妙而快捷地做事在當代社會極為重要。掌握釣魚技巧是一種本領，知道釣到魚需要什么條件更是一種本領。擁有這種本領，要能透過現象看到事物的本質。故事中的小孩雖然比較聰明地選擇了釣竿，但他還沒有完全理解釣魚需要哪些因素，如果他對釣魚技巧一竅不通，釣竿在他手里其實是工具的浪費。

想必大家知道“磨刀不誤砍柴工”這個諺語，愚鈍的砍柴人用蠻力干一天活，還不如聰明人片刻的勞作。這個故事表面上說的是工具的重要性，其實是說明智者看到了問題的本質。

篇5

關鍵詞：思想政治理論課；辯論賽；基本原理概論

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0009-03

學校教育，育人為本，德育為先。高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。當代大學生肩負著推進中國特色社會主義建設事業、實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史重任?！盎驹砀耪摗闭n程涵蓋了社會的政治、經濟、文化、軍事、歷史和人類社會發展與自然界的關系等諸多領域和各個方面，是極其深刻和豐富的理論體系，包括哲學、政治經濟學和科學社會主義三個基本組成部分。的立場、觀點和方法，是科學思想體系的精髓[1]。把辯論賽引入“基本原理概論”課堂教學，有利于在新形勢下，引導大學生進行思想文化的自我探索與爭辯，幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀和人生觀，真正發揮思想政治理論課對大學生思想政治理論教育的主渠道和主陣地作用，使思想政治理論課成為充滿生機與活力的學習樂園。

一、辯論賽在“基本原理概論”教學中的適用性分析

“基本原理概論”是高校思想政治理論課程體系中的主干課程，系統地講授了基本理論，使學生認識到是科學的世界觀和方法論，在實踐中學會運用的基本原理認識和分析各種社會實際問題?！盎驹砀耪摗闭n程是四門思想政治理論必修課中理論性最強的一門課程，使用全國統一的教學大綱和教材，教學內容龐大而深刻。按照程序化的教學方式容易使學生感到枯燥無味，純理論的教學方法還會使部分中學時期學習過哲學原理的文科生感覺是在炒陳飯，從而喪失對此門課程的學習興趣。

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，課堂中的一切困惑和失敗絕大多數在于教師忘卻了上課是教師和學生的共同活動[2]。在多年傳統的思想理論課教學中，“教師講，學生聽”是主導的課堂教學方式；“重灌輸，輕參與”是主要的課堂教學方法；“重知識，輕能力”是主要的課堂教學現狀。針對此種情景，將辯論賽引入原理課程教學中，實現從教師主導型向學生積極參與型轉變，引導學生進行自主性、研究性和互動性的學習探索，最大限度地激發學生的理論興趣，提升思想政治理論課的教學實效性。

在“基本原理概論”課中進行“辯論賽”，首先，切合了新形勢下的青年大學生個性張揚、樂于表現的特性，使他們在課堂辯論賽中親身體會到學習基本原理的好處，勝于教師一切苦口婆心的說教與灌輸。其次，以辯論賽的形式促進了學生理論的學習。原理課程因為理論性較強，很多學生課后就把教材一扔，基本不想看。而現在為了辯論賽的需要，很多學生會認真研讀理論，并自己上網或到圖書館搜集各種案例資料，自覺提升了學習原理的積極性。

二、辯論賽在“基本原理概論”教學中的運用策略

將辯論賽運用到原理課的教學中，通過引導學生思考、辯論、研討，使多種思想觀點互相激蕩、多元信息互動交流，讓學生自主學會運用的立場、觀點來分析問題和解決問題，構架起理論聯系實踐的橋梁。然而組織課堂辯論是一個龐大的工程，從課前的動員與準備到課堂辯論的具體實施，以及課后的總結與點評，需要教師與學生一起進行精心組織。

（一）課前的動員與準備

學生積極參與型教學方案要體現學生參與的廣泛性，調動絕大多數學生參與的積極性，為學生積極參與、自我提升提供一個良好的平臺。因此，教師必須在平等、友好、民主的氛圍下進行課前動員與準備，不要讓辯論賽變成少數人的游戲，多數學生淪為看客。

1.辯題的選擇。辯題的選擇至關重要。一是辯題具有時代性。最重要的理論品質是與時俱進。之所以能夠歷久不衰，永葆青春與活力，就是與時俱進，不斷用發展的指導新的實踐。辯論賽的主要目的是深入研究并回答時代面臨的社會問題，讓學生學會用的世界觀和方法論來分析社會現實問題。二是選擇學生感興趣的辯題?！芭d趣是最好的老師”，學生感興趣才能最大限度地激發學生參與的積極性。在課堂教學中，最好讓學生自己選擇辯論題目。一般讓每個班級結合所學的原理，精選幾個具有時代意義的辯題進行提交。教師經過篩選后，在全班進行投票，根據票數的高低來最終確定辯論賽的辯題。這樣就能吸引全體學生的興趣度，提升了學生的參與感。三是具有哲理性?！罢胬碛q愈明”。既然是在“基本原理概論”課堂上進行辯論賽，那么辯論的題目應該具有哲理性，這樣才能進一步提升學生學習原理的興趣。

舉個實例，在教學中講完第一章“世界的物質性及其發展規律”之后，學生學習了唯物辯證法，學習熱情高漲，趁熱打鐵，我們開始在班級中組織辯論賽。在班級中征選辯論賽題目時，大家結合社會現實提出了許多富有時代意義的題目。當時江蘇衛視的《非誠勿擾》節目非?；鸨芏啻髮W生特別喜歡看，也容易受到節目中一些觀點的影響。節目中女嘉賓的觀點“寧愿坐在寶馬車里哭，也不愿坐在自行車上笑”，引起輿論一片嘩然。大家建議可以以“你是愿意坐在寶馬車里哭，還是愿意坐在自行車上笑”為辯題，對這一問題進行觀點對決。教師通過分析和提煉，建議以此為出發點廣泛引申，將辯論題目修訂為“物質財富比精神財富更重要，還是精神財富比物質財富更重要”。此辯題具有時代氣息，大學生身處其中，有話可說，有理可辨，學生辯論非常激烈。

2.辯論隊的選拔。辯論賽精彩不精彩，就看辯論隊伍的準備充分不充分。因此，辯論隊伍的選拔非常重要。首先，教師要善于從全班學生中選擇一批思維能力強、演講口才好、反應能力快的學生擔任辯手，以增強辯論的對抗性與精彩度。目前我們在課堂中一般采用四對四的北京辯論賽模式?，F在思想政治理論課大部分采用四個小班組成的大課堂教學，教師在各班學習委員的協助下，采取學生自愿報名與班級選拔相結合的方式，每班選擇4個學生擔任辯論賽的一辯、二辯、三辯與四辯。其次，為了加強學生在課堂的參與性與主動性，辯論賽的主持、點評嘉賓以及評委、計時員、統分員全部由學生自己擔任。因此，除了四名辯手之外，教師還可要求每班選拔一名主持人、一名點評嘉賓、兩名評委、一名計時員、一名統分員全程參與辯論賽的主持與評分工作。再次，為了提升課堂辯論賽參與的廣泛性，教師要求沒有親自參賽的學生都要參與本班辯論賽的準備，進行資料的收集和整理。同時在辯論賽的最后階段增設觀眾提問環節，班上任何一名學生可以對正反方辯手提問與辯駁，讓每一名學生都有機會站在不同立場或從不同角度就同一觀點進行論辯。所有人員全部確定好之后，教師組織辯論隊伍進行正反方抽簽確定辯題，并對其進行辯論賽基本規則與技巧的培訓，在課后隨時就學生的疑問進行答復與指導，加強與學生的溝通與交流。

（二）課堂辯論的實施

確定好辯題、選拔完辯論隊伍之后，根據學生的基礎，經過1―2周的培訓與準備，資料基本收集完備，辯論規則基本熟練，辯論團隊之間基本也配合融洽，教師就可以進行課堂辯論的具體實施。

1.課堂時間安排。大學課時安排一般為每個學時45分鐘，一次課2學時。四個小班為四支辯論隊伍，分成正反方，兩節小課進行兩次辯論賽。按照四對四的北京辯論賽模式，經過立論陳詞（正反方各2分30秒）、攻辯階段（正反方各3分鐘）、自由辯論階段（正反方各4分鐘）和總結陳詞階段（正反方各3分鐘）等四個比賽環節后，加上中間的主持串詞，正式比賽時間大概需要30分鐘。剩下的15分鐘，可以用來進行觀眾自由提問，點評嘉賓就比賽情況進行點評，評委代表宣布最佳辯手及獲勝的隊伍，教師進行總結等。

2.課堂辯論過程的控制。在思想政治理論課學生積極參與型教學方案中，教師不再是說教的主體，學生才是課堂的真正主角。但這并不意味著教師對課堂不聞不問、不管不顧，相反教師需要花費更多的精力與時間對整個課堂進行引領與提升。教師要注意控制好主題和節奏：當辯論偏題時，教師需要進行糾正與引導；當冷場時，教師需要進行適時點撥與誘導；當氣氛過于熱烈時，教師需要適度提醒與警示；當遇到突發狀況時，教師要及時處理與化解。在課堂辯論中，教師作為整個課堂的總導演，需要扮演多種角色，全盤掌控整個辯論過程，努力營造一個平等、向上、活躍的學習氛圍，逐步激發學生的求知欲望，引導學生去探索知識的高峰。

（三）課后的總結與點評

比賽結束之后，許多學生意猶未盡，學習的熱情高漲，求知的欲望強烈，教師應抓住這一有利時機，進行總結與點評，贊揚辯論過程中的優點與亮點，指出辯論中存在的問題與錯誤，引導學生樹立正確的價值取向與人生方向。

1.教師點評。學生的努力與付出，教師需要及時鼓勵與引導，才能收到持續不斷的效果。首先，在辯論賽中表現較好的學生與準備非常充分的班級需要得到教師的肯定。因此，在辯論賽中評選出來的最佳辯手以及獲勝的班級等，教師在平時成績考核中將給予分數獎勵。另外根據辯論賽中出現的各種閃光點，設立優秀組織獎、最佳觀眾提問獎、最佳創意獎等等專門用于激勵學生來參與此類教學互動。其次，對辯論賽過程中雙方學生的發言內容進行全面的剖析。一般表演型辯論賽主要關注辯論語言的豐富性，以及辯論技巧的靈活運用。而“基本原理概論”課程中的辯論賽應更關注辯論的思維邏輯性，以及辯論內容背后的理論支撐。在辯論賽中，學生的思維碰撞、觀點交鋒，會出現很多思維亮點，加深了學生對基本原理的掌握與運用，教師要一一點出，加以贊揚，讓學生體會到學習的快樂與成功的喜悅。而對于在臨時應變中出現的一些明顯錯誤的邏輯，以及偏離主題的發言，教師需要全方位、多角度的分析，幫助學生探求科學的解決方法，提供全面的理論知識，感悟原理的無窮魅力。

2.學生互評。學生是課堂的主體和學習的主人，是教學改革成功與否的最好評價者[3]。因此，辯論賽結束后，教師會組織學生與學生之間互相評價。首先，教師采用自由發言的形式，邀請學生上臺對辯論賽的組織、辯論的過程、辯手的表現以及評委的評分等環節提出自己的意見和建議，認真傾聽每個學生從不同的角度發出的聲音，然后教師與學生一起完善課堂辯論賽中出現的各種問題與不足。其次，教師要求每位學生在課后寫一份關于“基本原理概論”課“辯論賽”的心得體會，以此把握學生的思想脈搏，洞察學生的內心需求，認真吸納每個學生提出的觀點，以便在以后的教學中更好地滿足學生的需要，以深層次地進行有的放矢地因材施教。在教師的經驗總結與學生的多方反饋中，不斷進行改進，以進一步提高教學質量與水平。

三、辯論賽在課堂教學中應用的意義

（一）有利于形成交流型課堂文化

新形勢下的高校學生具有不輕易接受別人的觀點，希望通過自己的獨立思考得出結論的特點，不少學生對思想政治理論課的傳統灌輸式教育方式具有逆反情緒。整個學期都采用以教師為主體的“一言堂”與“獨角戲”的說教式教學很容易形成沉悶的課堂氛圍[4]。在思想政治理論課課堂教學中引入辯論賽，教師結合基本原理理論，結合大學生關注的熱點問題，組織學生形成團隊進行爭辯、探討、研究，在教師與學生之間、學生與學生之間形成一種良好的交流與溝通渠道，培養了學生的團隊精神、合作意識、表達能力等。在辯論賽準備過程中，教師與學生、學生與學生之間的距離拉近了，思想交流增多了，有利于形成交流型課堂文化，在大家都敞開心扉的情景下，思想政治理論課全面育人的功能才能真正發揮作用。

（二）有利于形成學習型組織氛圍

理論，從它的研究對象和主要內容來說，是關于自然、社會和思維發展的一般規律的學說，是對人類思想成果和社會實踐經驗的科學總結。因此，理論博大精深，值得每一個學生終身去學習與研究。然而，很多學生在學習的過程中感覺純理論學習過于枯燥，在死記硬背各種原理與條條框框中失去了學習的興趣，學習的效果也大打折扣。彼得?圣吉認為“學習型組織”就是組織和個人通過自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習和系統思考等五項基本修煉匯集在一起的整體[5]。在課堂中引入辯論賽，有利于這種學習型組織氛圍的培育。開展辯論賽之后，學生們必須自建團隊，團隊成員一起課后主動收集資料，相互之間進行討論與研究，尋找理論依據，建立邏輯框架。在教師的指導下查閱相關文獻，進行模擬辯論演練。這樣就促使學生從“被動型學習”到“主動型學習”進行轉變，從“以書本為中心的學習”到“以探究為中心的學習”的進一步升華，激發了學生的學習興趣與探究精神。

（三）有利于提高學生的思維能力

一般而言，思想政治理論課的考核方式都是以期末考試的分數來評定。然而在現實中不可能用考試分數的多少來判斷一個人的思想道德水平。許多學生考前突擊一周，考試完后教材一扔，只求不要掛科就行，思想政治理論課這種傳統的考核方式對個人人文精神的培育、思想道德的提升、思維能力的提高，沒有起到任何作用。而在辯論賽的過程中，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結構，然后不斷用各種原理來支撐自己的觀點。在這種情景下，學生的大腦就會積極地去探究理論，形成一定的知識儲備。同時為了在辯論賽中表現優秀，獲得勝利，學生還將更加關心時事政治，學會分析社會現實中的熱點與焦點，捕捉當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論聯系實際，最大限度地提升了學生的獨立思考能力、理論思維水平，使學生在競爭與對抗的辯論中鍛煉自我、完善自我、辨別是非，洞徹真理的要義，汲取原理的精華，開展科學的研究與理論探索。

參與文獻：

[1]編寫組.基本原理概論[M].北京：高等教育

出版社，2013：2.

[2]曾毅紅.主題性參與互動式教學方案的設計與應用探索

[J].思想理論教育導刊，2010，（5）.

[3]黃建紅，廖鑫濤.基于學生積極參與型的高校課堂環境

建設探究[J].文史博覽，2014，（5）.

[4]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學

模式研究[J].思想理論教育導刊，2013，（11）.

篇6

讀這本書的時候，剛好是在我嘗試著寫人生中第一份審查報告的時候，作為一名公訴新人，空有滿腔熱血，業務技能和實戰經驗卻十分匱乏，在閱卷和寫審查報告的過程中，遇到種種困境。這本書恰似一場及時雨，解決我的諸多困惑。下面就結合我的第一份審查報告來談談這本書帶給我的收獲與啟發。

首先，它解決了我對證據證明力大小的疑惑，這份審查報告的案件是一個故意傷害案。在證據部分，本案共有六位證人證言，其中不同證人對案情的描述有著不同的細節，不免讓人對其證明力大小產生困惑。而本書在庭前證據審點這一節中重點闡釋了證人證言的審點，并指出：證人證言的證明力排序規則大致是：與犯罪嫌疑人有親屬或密切關系的人的證言，小于普通證人證言；內容穩定一致的證人證言，大于內容不穩定的證言；多個證人或證人與犯罪嫌疑人、被害人同時就某一情節作證存在合理矛盾的證言，大于過于一致的證言。根據這一規則，我重點審查了六位證人與案件當事人的關系、證人作證時是否受人為因素影響等，并結合本案其他證據考慮不同證據的印證性，最終解決了問題。

其次，它使我明白了審查報告的實踐意義所在，并對審查報告的內容和程式做了寫作指引。一份標準的審查報告必須使前期審查工作得到全景式展現，同時又是經過精加工后的“微縮景觀”，全案的證據狀況、法律事實、法律適用高度濃縮其中，令人一目了然。因此，審查報告要圍繞怎樣在盡可能短的篇幅內向審閱者介紹清楚案件的基本情況來作文章，論文要行文簡潔，結構嚴謹，思路清晰，邏輯縝密，論證充分，形式靈活。而對于自身而言，初寫審查報告，極易陷入冗詞贅句、論證不充分等錯誤的深淵。書中提到的注意事項讓我在寫作過程中不斷提醒自己，避免常規錯誤。

最后，也是最重要的一點，這本書帶給我的不僅僅局限于如何寫好我的第一份審查報告，更重要的是，它在如何成為一名優秀公訴人方面給我以深刻的啟迪。

第一是要熱愛公訴事業。本書的作者熊紅文在競爭南昌市公訴處副處長崗位演講中說過的這樣一句話，令我印象深刻，“如果把公訴比喻成我心愛的姑娘，我想對她說一句：‘愛你一萬年’！”這句感人的誓言包含了作者對公訴工作的無比摯愛之情。我想正是因為這份熱愛，才成就了作者一番檢察事業。無獨有偶，第三屆全國十佳公訴人柴崢濤說：“公訴是一項需要激情的工作，只要選擇了，就要有激情，就要熱愛，這樣才能全身心地投入，真正把這項工作作為自己的追求，做到‘快樂公訴’。”正是他們對公訴事業的熱愛之心，才使他們面對繁雜的業務工作，依舊不忘初心，勤奮學習、刻苦鉆研，鑄就了扎實的理論功底和高超的公訴技能，成為當之無愧的公訴尖兵。要想做一名成功的公訴人光有一份熱愛之心是不夠的，但缺乏對業務的熱愛是一定不會成功的。因此我們要善于在公訴工作中尋找興趣點，無論是閱卷、提審還是出庭公訴，其中都充滿了趣味性和挑戰性，要善于去發現，并把挑戰難題轉化為實現正義的成就感，把工作中的每個環節都當做是一種享受。

第二是要有扎實的法學理論功底和高超的業務技能。法學理論的重要性不言而喻，它需要我們長期的積累，不斷學習新知識、鞏固舊知識，并善于轉化成解決問題的利劍。本書在公訴業務技能方面做了較大篇幅的闡述，包括審查技巧、庭審技巧、辯論技巧。法庭辯論是庭審中最精彩的部分，因此有人說：從某種意義上說，公訴人的人生，就是辯論場上的人生。我不完全贊同這種將庭審辯論的地位夸大而忽略公訴人花了更大時間精力在庭前審查的說法。但我不得不承認一名優秀的公訴人必須具備銅唇鐵舌。只有具備良好的口才才能在庭審中游刃有余，揮灑自如。獲得良好的辯論技巧需要我們平時的鍛煉和積累，一方面我們要鍛煉良好的心理素質，建立出庭內心自信，不管遇到什么樣的律師對手，也不管遇到什么樣的辯題，都要做到舉止自若，靈活應變對手，快速思考問題并形成辯論語言。另一方面我們要做好庭前準備，在全面熟悉案件的前提下，換位思考，站在辯護人的角度分析可能會遇到的辯護意見，并逐一提出答辯。

篇7

關鍵詞：語言與溝通；課程群建設；應用型人才；培養；探索

高職生職業能力由基本能力、專業能力和關鍵能力構成。基本能力作為一個現代職業人必須具備的基本素質和從業能力，包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、計算機操作能力等。由此可見，高職生的語言表達能力是基本能力的重要組成部分。旨在滿足不同崗位需要的高職生的語言表達能力、溝通交往能力的培養，在新的發展時期面臨不少新的問題。因此，高職語言與溝通課程群建設如何適應高職應用型人才培養的要求就成了我們的新課題。

一、培養高職學生語言與溝通能力的重要性

(一)培養語言與溝通能力是高職學生就業和學校生存發展的需要

一方面，它受畢業生嚴峻的就業形勢的影響。高職學生作為應用型人才，既要有較強的動手能力，又要有一定的管理能力和水平。因此，職業語言和溝通能力的優劣直接影響到他們的崗位選擇、職位升遷、工作業績。語言與溝通的能力作為容易外顯的能力之一，在用人單位錄用中占有比較大的權重。

另一方面，它關系到學校的生存與發展。高職院校如果不能面對嚴峻形勢早作調整，幫助學生化解就業壓力，不僅直接影響到本校畢業生的就業，而且直接威脅到學校的招生。高職學生在職業語言與溝通能力方面的優勢不凸顯，高職院校的品牌就會被質疑，就業的先機就會失去。因此，高職生的語言與溝通的能力更應該作為學校畢業生和學校的品牌加以建設。

(二)培養語言與溝通能力是高職學生提高生活質量的需要

一是提高學生在校期間的生活質量的需要。良好的口語溝通能力，有利于高職學生搞好人際關系，使學生健康成長，二是提高學生步入社會后的生活質量的需要。這實際上是學生的可持續發展能力形成的需要。高職學生在人校前的口語表達、交際能力發展很不平衡，如果在高職教育中再一次被忽視，將導致他們畢業之后缺乏較強的社會交際能力，與客觀的社會發展形勢對口語交際能力提出的更高要求漸行漸遠。改正生活口語表達溝通中的不文明現象，拓展學習語言與溝通知識對提高學生學習能力的作用，強化職業演說與溝通能力的針對性訓練，提升高職學生的核心競爭力，有助于高職學生緊跟時代的步伐，更好地與時代接軌，為成為職業崗位上的具有較強口語溝通能力的、可持續發展的應用型人才打好基礎。

鑒于此，加強高職學生語言與溝通能力的訓練，特別是強化學習溝通交際口語和職業口語能力的訓練，是今后高職教育發展的必然選擇。

二、以實踐性、應用性為導向，以能力為本位，建設語言與溝通課程群體系

(一)語言與溝通課程群的課程目標與開發原則

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，是提高教學質量的核心。語言與溝通課程群的課程建設目標明確，主要對演說、口才、交際溝通等基本理論進行概述，以理論教學為基礎，重點加強實踐教學，培養學生良好的心理素質，加強學生的口語表達和交往能力訓練，鍛煉學生演說與溝通的能力，發展學生個性，以應對現代社會生活、工作中的交際、求職、應聘與自我推銷，使學生勝任職業工作崗位的需要，適應社會的發展。

開發課程主要遵循以下五個原則：

1.實用性

針對高職“基于工作過程”的教學改革，課程的知識點選擇應覆蓋企業在實際應用過程中的綜合語言表達需要，充分體現面向應用、以需要為導向的高職特色。比如，在“演說與溝通的藝術”課程中我們設置其中一項內容是“口語溝通的技巧”，涉及“如何與陌生人交流”、“如何與上司、下屬、同事相處”、“如何表揚與批評別人”等，這些內容對高職生有很強的實用性。

2.專業性

根據高職不同的專業，開設有針對性的語言與溝通課程。如，旅游管理專業開設“導游語言的藝術”，文秘專業開設“政務禮儀與語言溝通技巧”，市場營銷專業開設“商務談判與推銷藝術”等。這些課程，既培養學生的專業技能，也鍛煉了他們的語言表達與溝通的技能。

3.時效性

知識點的選擇具有先進性、靈活性。根據高職生業余時間到社會參加各種商品推銷活動的需要，開設“推銷語言藝術”專題，把學生帶到學院的超市，親自對顧客進行推銷，教師及時點評學生推銷語言的得失；針對大學生就業面試，專門開設了“大學生就業面試專題”，從網絡等媒體找到最新的面試內容，著重對學生面試時的語言表達與溝通能力進行訓練，并在學院舉行真正的畢業招聘會，給學生親自感受和嘗試與用人單位面對面的機會，使學生在步入社會之前掌握一定的面試技巧，幫助學生順利獲得就業的機會。

4.層次性

課程與知識點的選擇盡量做到由淺入深、循序漸進，以符合學生的認知規律和接受能力。在每個專業的第一學期先開設基礎的“普通話培訓與測試”課程，第二學期開設“演講與口才”、“演說與溝通的藝術”等課程進行銜接，第二學年開設專業性的課程，如“營銷語言的藝術”、“商務談判的語言技巧”等。這樣由基礎課程，到銜接課程，到專業課程，逐步遞進，學生的知識水平不斷豐富，能力得到提高。

5.多樣性

多樣性指的是課程類型的多樣性。針對不同專業分別開設公共選修課、專業選修課、專業必修課、專業實踐課，凸顯高職特色。

(二)語言與溝通課程群的構成及課程開設一覽表

(三)語言與溝通課程群的評價方式

1.改變評價方式

(1)拓寬評價的范圍。知識評價過程與結論并重。在考試過程中，我們應該把學生的思考力度、回答提問的態度、應變能力等對學生發展至關重要的內容納人考試評價的視野之內。評價的信息來源由課堂延伸到生活中，學生課外的生活習慣、學習效率、作業態度、人際交往、文體活動的參與程度也應納入評價的總體系。評價的領域由單一走向多元，除知識領域，還包括認識領域、情感領域和心智動作技能領域。

(2)打破傳統評價模式。職業教育所培養的是面向生產一線的高技能應用型人才，它注重的是動手能力、操作能力、運用能力。高等職業教育的學生只要掌握基本理論就可以了，重點在于實際的運用。所以，考試要重點考查學生運用能力、實踐操作能力和讀書能力。

2.考試的形式與程序

考試的形式是筆試加口試(技能)考核，其中口試是單個考生逐一口試。

考試的程序是學生抽題――學生完成筆試部分――學生進行口試(技能)考核。

3.成績評定：總成績=考試成績(占60％)+平時成績

(占40％)。

考試成績由口試(技能)成績和筆試成績構成。

三、以培養高職應用型人才為目的，突出職業技能培養，建立語言與溝通課程群內容體系

(一)基礎課程內容

基礎課程“普通話培訓與測試”，根據高職學生參加普通測試的需要，安排三個板塊的教學內容：語音基本知識與正音訓練、朗讀訓練、說話訓練。學生通過參加普通話選修課，學習普通話知識，糾正方音，提高了語言溝通的質量，并且要求每一位高職學生都必須參加各省市組織的普通話水平測試，獲得二級乙等的證書，為以后就業打下基礎。

(二)銜接課程內容

銜接課程“演說與溝通的藝術”，我們仍然采用板塊形式，分為五個板塊：基本口語表達訓練、演說技巧訓練、辯論技巧訓練、溝通技巧訓練、態勢語言訓練。學生通過學習這門課程，提高了語言表達與溝通交際的能力。

(三)專業課程內容

“推銷口才訓練”包括推銷口才的基本訓練、推銷成功的語言訓練、推銷中說話的禁忌和錯誤防范。

“商務談判的語言技巧”包括談判策略、談判溝通技巧、談判語言技巧。

“現代漢語”包括語音、語匯、語法、漢字、修辭。

“教師口語”包括一般口語交際訓練、教學口語訓練、教育口語訓練。

“導游語言的藝術”包括導游語言必備知識、導游講解二十五技法、金牌導游語言運用三十六計、流動游覽導游講解、導游購物營銷講解實戰妙法。

“政務禮儀與語言溝通技巧”包括政務禮儀、語言溝通的修辭技巧、語境調控訓練、職場語言溝通策略、職場說服策略。

語言與溝通課程群的每門課程的內容，以實踐性和實用性為導向，以培養學生的能力為主線，形成以培養高職應用型人才為目的，突出職業技能培養的課程內容體系。

四、以提高高職學生應用和創新能力為本，更新語言與溝通課程群的教學模式

在教學目標、教學任務、教學內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。教學方法不僅影響學生對知識和技能的掌握，而且影響學生智能和個性的發展。高職語言與溝通課程群的教學，推行以項目為載體，以職業活動為導向，以職業能力培養為主線的教學模式。把理論教學與實踐項目相結合、理論指導與生活實踐相結合、理論拓展與職業能力相結合，實現了知識傳授、素質養成、能力培養的一體化。

(一)推行項目導向教學法

項目導向教學法圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程。它是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。比如，舉行一場班級演講比賽，學生分別擔任演講比賽籌備委員會的成員，有負責組織策劃的，有負責宣傳寫海報的，有負責聯系教師做評委的，有聯系企業贊助的，有擔任演講比賽主持人的等等，同時要求全班每個同學都要寫好自己的演講稿并進行演講。通過項目的實施，學生了解一場演講比賽從籌劃到舉行的整個過程，并在這個過程中鍛煉自己的溝通能力、協調能力、語言能力，展示自己的演講水平。

(二)采用小組合作學習法

小組合作學習法是由學生自由組合成學習小組，由小組成員共同完成項目。例如，舉行一場隊列的辯論賽，教師把辯題的正反兩個觀點分配給各學習小組，各小組根據辯題分工合作，進行調查研究，通過收集信息，甄別觀點，形成辯論稿，然后在辯論賽上展示雙方的調查結果。這種方式的實質就是學生自我學習、自我授課。在課堂展示的過程中又鍛煉了他們團隊合作精神以及表達、交際和現代多媒體技術運用能力。

(三)加強實踐環節教學

根據高職人才培養目標及學生特點、專業需要，我們以“理論夠用，注重實踐”為教學原則，將實踐環節分為三個階段進行。第一階段是課堂實訓。采用多元互動法，通過講解、示范、錄音、錄像、試講、講評、模擬表演、觀摩等方法，把語言與溝通理論知識放到練習中去掌握。第二階段是課外實踐。課外實踐，既可以利用學生社團組織舉行多種多樣的活動，如演講比賽、主持人大賽、朗讀大賽、辯論賽等，檢驗學生的語言與溝通能力，也可以鼓勵學生利用節假日參加社會活動，比如電器、家具等產品推銷活動。通過這些生活中的實踐機會，讓學生充分認識到語言與溝通能力的重要性，并在實際的工作中提高自己的語言與溝通能力。第三階段是課外實習。利用高職生到企業單位實習的機會鍛煉他們的語言與溝通能力。比如，文秘專業的學生在辦公室擔任秘書工作，如何與人溝通交往就是他們特別要注意的問題；旅游專業學生在旅游公司進行導游服務時，如何與游客溝通、如何講解好景點，也是他們必須面對的課題；營銷專業的學生在超市進行推銷工作時，如何使得產品推銷成功就是他們面臨最大難題。學生在實習結束后，都必須上交一份自己在實習中語言與溝通能力重要性的匯報。這樣循序漸進的階梯訓練，使學生語言表達、溝通能力得到切實的鍛煉和提高，為其順利走上工作崗位，早日成為開放型、創新型、能力型人才打下良好的基礎。

篇8

關鍵詞： 素質教育《口頭表達能力訓練》課程教學內容

一、口頭表達能力訓練課程在高校素質教育體系中的意義

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流目的的一種能力。口頭語言比書面語言有更直接的、更廣泛的交際作用?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力之一，更是在生產、建設、管理和服務第一線工作的高等應用型人才必備的能力之一。隨著現代社會的發展，不管是在職場上推銷自己，還是在市場上推銷產品、技術、服務，都對人才的口頭表達能力有越來越高的要求。缺乏口頭表達能力，即使有精湛的技能，也會因為不懂得恰當交流，使自身的發展受到限制。面對處處有競爭、時時有挑戰的當今社會，口才的高低能在一定程度上影響大部分人的成敗。

我國目前推行的素質教育，目的是培養學生的健全人格，促進人的全面發展。但是高中的應試語文教育，對學生重視讀寫多，而口頭表達少，在教育的第一線，我們經常深感入校學生在這方面的欠缺。語言表達能力既是素質教育的重要組成部分，又是一個合格的人才必備的基本素質。因此，加強大學生對語言文字的駕馭能力，培養大學生積極思索的能力和良好的心理素質，已成為大學生的個人之需、社會之需、時代之需。口才作為大學生走向市場和在市場中拼搏的必備素質，日益顯現出不可缺少和不可替代的地位與作用。

《口頭表達能力訓練》課程從口頭表達基本訓練開始，在此基礎上通過演講口才訓練、辯論口才訓練，進而通過面試、銷售、談判、服務語言等實用口才訓練來達到提高口頭表達能力的目的。

《口頭表達能力訓練》是一門以素質能力教育為目標，在理論指導下培養學生在工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。其旨在對學生進行口頭表達的技能訓練，主要任務是使學生掌握相關訓練科目的語言技巧，具有專業所需的演講與口語表達能力，具備一定的語言應變能力。具體有以下目標。

1.知識目標：使學生了解口頭表達的基礎知識。

2.能力目標：使學生在學習過程中掌握基本的口頭表達方式和方法。

3.素質目標：使學生在實踐中能夠繼續學習，有效地將所學知識轉化為口頭表達能力，提高交際的素質與修養。

《口頭表達能力訓練》課程在我校是航空服務、酒店管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理等各專業學生必修的一門培養口語技能的公共課，同時對其他專業學生開放選修。

二、課程教學內容設計

《口頭表達能力訓練》作為高等院校大學新生的通識教育課程，具有鮮明的高等院校特色，對提升學生的口頭表達能力具有重要的作用。《口頭表達能力訓練》課程從理論入手，側重于訓練，主要培養學生的溝通、閱讀、寫作、交際等語言應用能力，使學生具備良好的表達技巧以適應社會的需要。

《口頭表達能力訓練》課程根據高等院校學生日常的學習、生活、工作需求和將來的就業要求，有所選擇地設計了態勢語訓練、朗讀訓練、口頭表達方式訓練、演講口才訓練、辯論口才訓練、面試口才訓練、銷售口才訓練、談判口才訓練及服務業口才訓練等內容，對學生的職業能力培養和口頭表達能力培養具有良好的針對性和適應性。其中演講口才訓練、辯論口才訓練是為了滿足學生日常學習和活動而設計的，面試口才訓練主要是為了滿足學生求職需要所設計的，具有很強的實用性，銷售口才訓練、談判口才訓練及服務業口才訓練課程內容是根據學生未來可能的職業崗位需求與現代企業發展趨勢所設計的。

（一）教學內容

《口頭表達能力訓練》課程充分結合高職高專學生將來實際工作中各環節突出需要的口才知識，適應素質培養方案的需求，經過對教學內容的整合、序化，在內容上劃分為七大模塊，每個大模塊下有若干子項目，具體如下圖1。

圖1 《口頭表達能力訓練》課程教學內容模塊圖

具體教學重難點與學時分配見表1。

表1《口頭表達能力訓練》課程教學內容與學時分配表

（二）教材選取

為適應21世紀社會對高素質人才的迫切需要，根據國家“十一五”發展規劃的總體要求，針對高職高專在校學生的實際情況，我們按照文中上述構想，編寫了《口頭表達能力訓練》一書，編寫中始終貫徹“輕理論講解，重實際訓練”的指導思想，同時參考了大量資料，從中提取精華編寫而成。此書由華中科技大學出版社于2010年出版。除了本院，也被湖北開放職業技術學院等其他兄弟職業院校采用。

（三）考核內容與方法

成績由四部分組成：平時表現情況，課堂內教學實訓成績，期末口試成績，參加辯論賽、演講比賽等活動的額外加分。

1.平時考察。重平時考查，占總成績的50%，其中到課率、作業占20%。

2.平時訓練。占30%。強調“三要原則”，即“上課要到堂（考勤約束），訓練要參與（記錄激勵），參與要質量（評估促進）”。

3.參加辯論賽、演講比賽等活動，表現良好的酌情加5―10分，總分不超過100分。

4.期末綜合考查。期末考查成績占50%，采用口試的形式，內容為演講。每人演講時間應為3分鐘。每位同學必須參加口試，否則考查成績計0分。

三、結語

通過幾個學期的教學實踐，《口頭表達能力訓練》課程取得了較好的教學效果，學生和前來聽課的領導和教師都給予了很高的評價。我們以《口頭表達能力訓練》等課程教學實踐為主要支撐，申報并獲得了2010年湖北省高等學校省級教學研究項目《高職院校公共課教學模式創新研究》（項目編號2010402）。

參考文獻：

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［2］陳翰武.演講與口才［M］.武漢：武漢大學出版社，2005.

［3］劉曉航.口才訓練教程［M］.北京：中國言實出版社，2007.

［4］鄒遠.情景口才技巧與素材全書［M］.北京：企業管理出版社，2009.

［5］肖守琴.《演講與口才》課程教學設計［J］.文學教育，2010，（2）.

篇9

一、努力創設一個讓學生敢說、愛說、爭說的教學氛圍

現代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達能力才會有很大的提高。因此，在語文課堂教學法中，教師應該當“導演”，布設各種情景，讓學生演員們進入角色，主動地“說”，努力創設一個讓學生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學生才會敢說，也會愛說，甚至會爭著說。

首先要營造平等民主的師生關系。在課堂上，師生之間要建立一種相互尊重、相互信任，相互合作、共同創造的和詣關系，形成民主氣氛。在課堂上對回答問題有誤的學生，我不會進行批評，而是想方設法從不同側面肯定、表揚、鼓勵學生；對回答得好的學生及時給予表揚。在教學中盡可能用學生的語氣、以朋友的口吻與學生交談，這樣，學生心理上的緊張感完全消失，有問題敢說，也愛說。

其次，確立學生的主體地位，把講的機會讓給學生。課堂教學中，教師的精講是必要的，但讓學生主動地表達自己的認識、感想更為重要。教師應鼓勵學生多說，做到知無不言，言無不盡，為學生提供一個能各抒已見、暢所欲言的機會。學生在討論中磨練語言，在爭辯中磨礪思維。在教《理解是雙向的》一課時，我讓學生依照課文分角色表演，當辯論到家長與子女之間的“代溝”問題時，扮演學生主辯的學生提出了與課文觀點不一致的看法，并且在課堂上講演得十分精彩，我立刻站起來鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。隨后，學生在依照課文的基礎上大膽地加入了自己的觀點，整堂課學生思維異?；钴S，課堂氣氛十分熱烈。下課后，學生意猶末盡，繼續在交談，在討論。

二、采用豐富多彩的形式開展“說”的訓練

1、 進行課前一分鐘講演

每節課上課前讓兩三名學生上講臺，用一分鐘時間講一個故事、一則新聞或談一點感想，這樣，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣。學生人人有鍛煉的機會，個個有成功的體驗。在一分鐘講演中，教師不僅要要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要求學生有良好的講演姿態。

2、 開展課內討論活動

教師設計問題，特別是有益于啟發學生從不同角度思考的問題，交給學生討論?？梢砸粌蓚€人相互討論，也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師應該引導學生積極思考，大膽地闡述自己的觀點，鼓勵學生多說。

3、 開展辯論賽

辯論賽能很好地磨礪思維，是進行口頭表達能力訓練最好途徑。在教學中，當師生間、學生間對某些問題認識出現分歧時，我便引導學生展開辯論，讓學生盡情闡述自己的看法，以理服人。對學生在學習上、思想上出現的模糊認識，及時展開辯論。如針對學生提出的玩電腦游戲也可以促進電腦學習的看法時，我便設計了《玩電腦游戲是否真正促進電腦學習》一題，組織學生進行辯論賽。在辯論中，學生各抒己見，辯論異常精彩。反方通過大量翔實的材料讓正方認識到：沉浸在玩游戲中，是不可能真正學好電腦知識的。這種活動不僅能鍛煉學生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果遠遠超過教師平常的說教。

轉貼于 4、開展講故事、講演比賽活動

這些活動的開展有利于培養學生在準備好了語言素材的基礎上，如何更好地展現“說”效果；有利于培養學生敢說的心理品質。

5、讓學生摹擬生活中的不同角色，進行“說”的練習，培養學生在實際生活中如何更好地進行語言交流。如在學新聞時，我便組織學生開展答記者問活動，讓學生體驗在沒有準備的情況下說出準確、精煉，又能表達清楚自己思想的語言。又如，開展摹擬打電話活動，讓學生嘗試沒有面對的情況下如何告慰、勸說、打動對方。還可以開展摹擬商業談判，讓學生嘗試如何說服對方。

三、 培養學生“說”的能力，教給學生“說”的方法

1、進行思維訓練

語言是思維的物質外殼，是思維的直接表現。學生有能言善辯能力的基礎就是要有敏銳、清晰、嚴密的思維能力。在思維能力的訓練上，既要培養學生的形象思維能力，又要培養學生的抽象思維能力。進行“故事接龍”是培養學生形象思維的較好方法。在教《孔乙己》時，孔乙己的命運到底如何？教完課文，我就讓學生展開想象的翅膀想象，并讓學生在課堂上講述。在教《小桔燈》一文時，我設計今天的“小姑娘”情況會如何這一問題讓學生發言，以此來訓練學生的形象思維能力。思維的活躍，需要知識的貯備。鼓勵學生博覽群書，開拓視野，豐富知識，有利于培養學生思維的深度和廣度，提高學生的抽象思維能力。

2、進行語言儲備

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。良好的口才，不僅要有敏銳的思維品質，也要有豐富的語言素材。教師應該幫助學生建立自己的語言素材庫。讓學生多讀、多背經典名篇，名人名言，并且經常進行仿說練習，平常注意積累詞匯、語句。只要頭腦中的語言素材豐富了，說話中信手拈來的也是精品。這樣學生說起來往往會十分準確、形象，且很有表現力。

3、教給學生說的技巧

篇10

（青島科技大學，山東青島266061)

摘要：蘇格拉底教學法是一種以問答形式為主的教學手段，能夠較好地實現教師課堂引導與學生獨立思考的有機結合。文章從蘇格拉底教學法的內涵與特征出發，闡述了模擬法庭教學引入蘇格拉底教學法的意義，并提出了該方法用于模擬法庭教學的策略。

關鍵詞：蘇格拉底教學法；模擬法庭；策略

中圖分類號：G642,0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015)01-0003-03

一、蘇格拉底教學法的內涵與特征

蘇格拉底教學法是一種以問答形式為主的教學手段，其通過師生之間問答式的互動交流來不斷糾正學生的認識錯誤，引導學生全面分析問題的本質，進而要求學生尋求解決之道并得出正確的結論。這一教學法在近代經由哈佛大學法學院教授蘭德爾（Langdell）的推廣已經被廣泛應用于不同的學科教育中，教育界對蘇格拉底教學法的持續認同和運用則表明了其具有的巨大優勢與影響。

對于蘇格拉底教學法的基本特征，可以從以下幾個方面加以闡釋。首先，這一教學法使師生平等有序地參與到對所學知識或內容的討論中，教師不再扮演全能式的知識傳授者，而是引導學生圍繞著一定的主題和線索來尋找答案，學生可以自主發言與提問，在民主的氣氛中深化對問題的認識。其次，這一教學法不僅要求教師在課前對教學內容和步驟進行計劃和安排，而且學生必須在課前完成對指定材料的閱讀，對教師課前預留的問題有充分的準備。最后，鑒于這一問答和討論式教學方法需要師生之間復雜的互動和配合，因此適用蘇格拉底教學法的班級學生人數不宜過多。

通過了解蘇格拉底教學法的基本特征，不難總結出其具有的幾個優點。第一，能夠較好地培養學生的創新思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。由于蘇格拉底教學法強調推理和辯證思考的過程，學生在教師的啟發誘導下首先需要樹立自身在教學中的主體地位，通過對知識內在的關聯性和自身能力的判斷，獨立思考乃至獨辟蹊徑來發現問題和獲取知識。換言之，蘇格拉底教學法“不是把直接向學生傳授知識作為教學的唯一追求，而是把訓練學生發現、運用知識的思維、能力作為教學的中心任務，幫助學生發揮自身的潛能”。在學生能夠對知識及問題獨立深入思考的前提下，其就不再滿足固定的方法及結論，而是不斷拓展知識的范圍并反思問題解決方法的多樣性和合理性，由此使學生的創新思維和綜合學習能力得以提升。第二，實現教師課堂引導與學生獨立思考的有機結合。傳統的課堂教學在教師的操控下學生只能被迫做大量筆記或回答一系列問題，而蘇格拉底教學法確立了學生的主體地位使學生能夠獨立思考并進行反詰；同時，教師依然抓住授課內容的重點和主要問題，“畫龍點睛”般地引導、啟發學生正確地運用相關原理和方法，及時糾正學生在獲取知識過程中的錯誤思路和方法，從而在教師正確引導的前提下使學生能夠獨立思考和自主學習。第三，可以通過有效評價學生的表現來作為學生成績的補充或評定依據。教師可根據學生在討論中的表現，按照一定的評分標準和規則對學生做出評價并進行記錄。這一評價分數既可以作為學生課程成績的一部分，也可以作為日常測驗和考試的重要參考依據，由此為全面了解學生平時的學習情況提供反饋信息。

據此，明確了蘇格拉底教學法的一系列優點之后，我們就可以合理確定其具體的適用范圍，進而能夠有效地利用這一教學法實現不同的教學目的。

二、模擬法庭教學引入蘇格拉底教學法的意義

模擬法庭作為法學實踐教學的重要形式，其基本目標是為了提高學生的司法實踐能力及法律技能。近年來，國內許多高校的法學院系已經專門開設了模擬法庭實驗或實踐課程來培養學生的法律實踐能力。需要指出的是，相當一部分法學院系的模擬法庭課程在具體操作上更多是讓學生熟悉審判過程，庭審需要嚴格按照訴訟程序進行，選擇的案例則相對簡單，由此忽略了模擬法庭教學所具有的更為廣泛的功能。尤其應當強調的是，模擬法庭雖然側重提高學生的實踐能力，但是涉及案件實體問題時不可能完全脫離課堂理論教學，所以模擬法庭的功能應當取綜合理論與實踐教學之所長而加以擴展。那么，根據蘇格拉底教學法的特點與適用范圍，模擬法庭引入這一教學法則有助于自身教學功能的發揮和拓展，對此可以從三個方面進行具體分析。

首先，模擬法庭要求學生能較為熟練地運用相關法律知識與思維方式來理解、分析、歸納和評價所給定的案例，由此強化學生獨立思考的能力。但是，參與模擬法庭的學生的理論基礎與知識儲備是存在差異的，對于缺乏基礎知識的學生，僅通過快速并強迫式的灌輸來使其完成學習任務顯然不利于該學生對知識的汲??；同時，即使學生在參與模擬法庭之前已經掌握一定的理論知識，但是知識的綜合運用及理論和實踐相結合的能力依然有待提高，所以教師需要有針對性地對學生進行引導，而且又不能完全替代學生預先思考和梳理案情。而引入問答式的蘇格拉底教學法能夠幫助學生獨立思考和分析案例，并且有目的地運用法律知識解決相關理論問題。

其次，模擬法庭對于學生實踐能力培養的一個重要方面就是使其具有較高的法庭辯論技能及應變技巧。無疑，通過充分調動學生的主體意識，使其具有積極參與性和主動性是實現實踐技能培養目標的前提，不過，技能培育需要練習，但不能僅僅由學生練習，而是必須在教師引導下練習，否則學生就會學到并且保留錯誤的內容。事實上，通過模擬法庭教學來培養學生的實踐技能更需要師生之間良好的互動，蘇格拉底教學法則可以作為實現這一互動的重要教學手段而引入模擬法庭教學實踐中。尤其是蘇格拉底教學法要求教師的介入是有限度的，借助這一教學法的運用，教師可以引導學生發現法律規則的適用方法和范圍，訓練學生的論辯技能和技巧，但案例分析、法律意見的形成及辯論內容的編排等環節最終還是需要由學生獨立完成，這也保證了模擬法庭教學中學生應當具有的主體性地位。

第三，模擬法庭教學存在多個環節，除了在模擬和再現審判的過程中需要對學生進行評價考核外，庭前準備階段也要評價和考核學生的學習能力及狀況，前者主要側重考察評價庭審階段學生團隊的合作能力及辯論技能，后者評價和考核的重點則是學生個人的學習能力及效果。應當說，庭審階段能夠直接客觀地對學生的表現進行評價考核，但是在庭前準備階段對學生的考核往往缺乏客觀真實的依據，而這一階段運用蘇格拉底教學法既可以實現對學生的有效指導，又能夠根據學生的表現使其作為評價考核的客觀依據。這里需要明確的是，模擬法庭教學對學生的考核評價不應只是分出優劣，更應是客觀、全面和有效地觀察、檢測、判斷和評定學生的學習情況，鼓勵和強化學生學習中的長處或優勢，顯然，蘇格拉底教學法的引導過程能夠將模擬法庭的教學目的與考核要求有機地結合在一起。

可以認為，對于模擬法庭教學而言，在引入蘇格拉底教學法之后，只要結合這一教學法的特點及可適用的具體環節，該教學法對模擬法庭教學功能的發揮和教學效果的提升必定是事半功倍的。

三、蘇格拉底教學法在模擬法庭教學中的應用策略

一般而言，根據具體的教學內容與目標設定的差異性，模擬法庭實踐教學或實驗課可以分成三個階段加以展開，即庭前準備階段、開庭審理演練階段和正式開庭審理階段。蘇格拉底教學法的適用在考慮模擬法庭不同階段的教學內容和目標之同時也有自身的要求，我們在認識到適用這一教學法之必要性的基礎上也不能盲目地將其應用于各個教學階段。可以認為，蘇格拉底教學法必須適用于能夠形成師生良好互動的教學場域，只有滿足這一基本要求才可以使該教學法的優點得以充分發揮。

檢視模擬法庭的不同教學階段，除了正式開庭審理階段以學生之間的團隊配合和表演及教師對其進行考核為主要內容外，庭前準備階段和開庭審理演練階段都需要教師的指導介入并形成師生之間深度互動的平臺。無疑，蘇格拉底教學法運用于這兩個階段既滿足自身的適用要求，又符合模擬法庭對師生互動模式的建構路徑。尤其對于師生在模擬法庭教學中的交流和溝通，其內容不僅是關于學術上的問題，學生還在潛移默化中受到來自指導教師人格魅力的熏陶，顯然，蘇格拉底教學法需要結合人性化的要求來進一步確定如何實施。而在我們看來，這一教學法的實施過程則應根據庭前準備和開庭審理演練這兩個階段之教學內容與特點加以確定及展開。

對于蘇格拉底教學法在庭前準備階段的實施，其步驟與過程的展開無疑必須與庭前準備階段若干教學環節的順序設置相吻合。具體而言，可按照先后次序將庭前準備階段分為案例的選取、法庭角色的分工、相關材料和法律文書的準備等三個環節。蘇格拉底教學法需要依次在這些環節中運用和實施。首先，在案例的選取階段，教師應當有針對性地挑選具有代表性、可辯性且爭議不宜過大的案例，若案例缺乏可辯性，使過程乏味，學生因而失去參與的興趣；如案例具有太強的爭議性，會超出教師的調控范圍達不到教學目的。需要注意的是，教師不應立刻就確定案例的范圍，而是必須根據教學重點預先給出涉及不同部門法的多個案例，然后師生對這些案例進行討論再最終加以確定。教師在師生討論的過程中即可運用蘇格拉底教學法。針對給出的各個案例，教師可以要求學生先自行討論，在學生能夠確定案例的范圍后，教師按照蘇格拉底教學法的要求可對學生不斷追問和反詰，同時師生討論的案例也不應局限于學生選擇的范圍，通過引導學生深入思考不同性質案例的難易程度及可辯性，進而確定合適的案例為模擬審判所采用。而在法庭角色分工這一階段，教師應當運用蘇格拉底教學法深化學生關于法官、人等不同法庭角色的作用的思考，在適當兼顧學生的特長和愛好的基礎上進行合理搭配。由于一些學生不自信或其他原因總選擇簡單的角色，有時就不能任學生自由選擇而必須進行角色輪換，因此，蘇格拉底式的問題討論還需使學生認識到自身的學習責任與法律職業素質培養的重要性。應當說，必要的角色輪換，不僅有利于學生各種能力的鍛煉，而且能夠讓學生體會不同角色的職業道德、職業特點。最后，在相關材料和法律文書的準備這一階段，教師結合案例選取環節產生的教學效果，并按照法庭角色的分工，至少可以運用蘇格拉底教學法組織兩次研討。第一次蘇格拉底式的問題討論安排在材料和文書的初稿寫作之前，教師根據不同的訴訟類型以及所需材料與文書的性質和內容分別提出幾個起始問題，并以此為中心展開研討，研討結果可幫助學生調整和確立寫作思路。事實上，蘇格拉底式問題研討一貫包括寫作部分，故學生學會多樣的寫作技能也是這一方法所強調的另一種類的教育結果。在學生完成庭審材料和法律文書的初稿之后，教師應針對這些書面材料所展現出的學生對法學理論知識的運用能力、邏輯分析能力和文字表達能力進行總結評價，并就訴訟主張的事實、證據的甄別與法律適用等問題再次利用蘇格拉底教學法分組展開問答式討論，由此指導學生進一步完善相關材料和法律文書的準備工作。