沉浸式語文教學范文
時間：2023-07-27 17:01:44
導語：如何才能寫好一篇沉浸式語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
品一杯香茗，邀數名同道中人，在語文世界里徜徉，是一件樂事?！俺两笔且粋€非常形象化的詞語，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學引領學生進行語言的積累、品味、感悟和運用，在此過程中注重學生心靈的浸潤，豐富學生的精神世界。如何才能讓語文教學真正獲得豐潤之美？我們需要隨時對傳統的教學進行反思。創造、尋求、選擇新的教學方法。幾個關系需要我們好好把握。
一、把握好“人本”與“文本”的關系
傳統的閱讀教學強調的是教師對教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結果或者某一種結果（如教參對文本的解讀）灌輸給學生，導致“滿堂灌”的弊端?！耙詫W生為本”的“人本”思想應該是我們教學的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，
我們要正確理解“人本”與“文本”的關系，把握好學生與教材的
關系。
本著這一原則，在實際教學中，教師可以從學習者的角度出發，對教材進行二度加工，發揮讀者的主體創造性。比如，蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關系。教授這一單元課文時，把文言文單元的《與朱元思書》結合在一起學習，從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文，學習如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學生不僅加深了對課文的理解，而且認識到了中國古代散文在內容、思想、寫法上對現代散文產生的影響，對古今散文發展有一定的認識。這些都是單一教授課文所達不到的。
二、把握好課堂教學中“靜”與“動”的關系
教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動”，過于熱衷課堂教學的氣氛，則會陷入另一個誤區。在實際教學中，我們也遇到了這樣一個現象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會提問一些淺顯的不足以成為問題的問題，學生分組討論或獨立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學生并無所獲。有時為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學中的這種“動”顯然是不足取的。
課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩教學時，讓學生在誦讀的基礎上靜思靜想，體會詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，不必在學生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產生共鳴，品味出詩的美感。
這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導，全體學生的思維卻總是處于活躍狀態，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。
三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關系
長期以來，傳統閱讀教學和閱讀觀念限制了學生的閱讀創造力。認為閱讀只是作品信息由外到內的輸入，認為理解作品思想內容是閱讀的最終目的。其實，做到以上兩點只是完成了閱讀過程的一半，我們認為全程的閱讀應是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達相統一的過程。學生的閱讀應是對作品主動進行加工和重構，從而提高自身素質的精神創造過程，也就是說，“進得去”還要“出得來”。學生不僅要接受作品信息，還要能由內到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內容，還要訓練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創造力，真正體現閱讀教育的人文價值。
閱讀是學生通過文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對話?！俺觥?，要求對閱讀材料能做出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進行闡發、評價和質疑。根據自己的生活經驗、性情、氣質以及知識的積累來解讀作品，激發對生活的思考和創造的欲望。不“入”則無所謂“出”?！叭搿笔恰俺觥钡幕A，“出”是“入”的最終目的。當前，課堂閱讀教學強調“整體感知、探究研讀、質疑評價、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”。
篇2
關鍵詞:沉浸 體驗 感動
課題名稱:《初中語文“沉浸式”教學研究》
審批機關:江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室
項目編號:B-a/2006/02/058
語文是工具性和人文性統一的學科,語文教學離不開感動的情感體驗。感動是一種較為強烈的心動感覺,是一種深化的情感體驗,它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。
語文教學的“沉浸”指師生在課堂內外共同沉浸在純粹的、經典的、學習語文的環境中,完全投入、集中注意力,在文學殿堂里汲取所需的營養。要讓語文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設法引領學生對文本進行沉浸、體驗,引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動,從而構建充實而高尚的精神世界,豐富而細膩的情感世界。
感動來自于沉浸、體驗,感動讓教師更加熱愛教學,更愿傾注心血和汗水;感動也讓學生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么,在語文教學中,怎樣使感動發揮作用,又怎樣讓學生在文本閱讀、語文學習中學會從沉浸到體驗,從而獲得感動來達到語文教學的目的呢?
一、建立新的語文課堂教學環境,重視感動情感的開發
《全日制義務教育語文課程標準》,為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。
語文是工具性和人文性不可分割的統一體,這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境,旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性,還語文課堂教學本身具備的開放性,拓展教學的空間,增大師生的自主性。這樣,教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。
而“感動”在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么,在語文教學中,重視感動情感的開發就必須教會學生沉浸于文本,去體驗從而獲得感動。
審視語文教學的過程,教師對學生的引導主要包含以下幾個方面:
1.入課的導語
有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,引導學生沉浸于其中,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學氛圍的心理因素。
2.對學生思想的關懷
我以為,在語文課堂上對學生的“關懷”最核心的一點就是要關懷學生的思想,老師不僅要尊重維護學生獨立自由的思想,而且要盡可能地給每個同學創造獨立思考的機會,教會他們思考,從而形成一種良好的思維品質。當然,這里所說的“思想”既指深度把握文本所傳達的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨特見解;也指教師要深入理解文本的思想內涵并在教學方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學步,要敢于打破常規。
因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內涵,關懷學生的思想,并采取合理的教學方法,“體驗”才會落到實處。一句話,“思想”是“體驗”式語文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進的今天,我們要致力于語文課堂“思想品格”的建構,因為“我們的全部尊嚴就在于思想。”
3.尊重學生樸實的體驗和純真的情感釋放
不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受,當他們沉浸其中,他們通過文本獲得的體驗是最樸實的。
在用文本進行教學的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認識,那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。
二、構建有序的互動教學流程,讓沉浸、體驗、感動發揮“教學相長”的作用
語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上,充分發揮“沉浸、體驗、感動”在教學中的積極作用,就可以起到課堂教學的“教學相長”。
現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上,學生個體的沉浸、主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當的課堂活動,鼓勵學生進行嘗試,結合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學生的主動參與意識;學生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導,同桌還能互相討論、互相啟發,這就容易形成文本與師生間、學生間的交流,實現課堂上多渠道的信息傳遞;學生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發現、有所感悟、有所認識,能使更多的學生體驗到學習樂趣,樹立起學習的信心。
在構建有序的互動教學流程中,學生的感動主要是從教師的引領中沉浸、體驗得到感動;在文本閱讀中邊體驗邊獲得感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復訓練中體驗,學習感動;學會用語言表達“感動”這種情感。
當教師的感動與學生的感動產生默契時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”,真正實現“教學相長”。
“感動”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過語文教學中的沉浸、體驗獲得“感動”,從而使學生擁有“詩性情懷”這是語文教師的追求。
參考文獻:
[1]傅嘉德.《不要忽視隱性對話》《語文教學研究》.2007.6.
[2]傅嘉德.《語文活動體驗教學的誤區》《中學語文教學參考》.2007.4.
篇3
一、語文教學重在語用
時下，各種教育思想、教學理念滲入，使語文教學模式呈現多元化傾向，給語文教師更多施展個性的空間，但也使得部分語文教師無視或忽視語文課自身特性而任意發揮，將語文上成政治、歷史，甚至成了生物、物理課。如有的語文教師把《綠色蟈蟈》上成了生物課，有的大談《白楊禮贊》的思想，儼然是思想政治課。有的語文教師上魯迅先生名篇《紀念劉和珍君》時，由于過于注重時代背景，竟有歷史課之風。脫離了文本語言這根“韁繩”，自由馳騁，天馬行空，上到哪就算哪，想怎樣上就怎樣上。還有的一味沉浸于各類語文綜合活動，忙得不亦樂乎，學生跟得“暈頭轉向”。名則培養學生的人文素養，實則將語文課上成三不像;名則提高學生的語文綜合運用能力，實則因為僅流于外在形式的熱鬧而使學生在活動之后收獲寥寥。語文課程的設置必定有它自身的定位與目的，王尚文先生認為，基礎教育開設語文課，是為了提高學生母語的聽說讀寫的能力，亦即正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文教育的“獨當之任”。可見，語文教學不能脫離構成自身教學內容的文本語言。
二、語用旨在言語活動
重視文本語言回歸后，我們要關注如何對待語言。傳統的語文教學重在對教材文本語言作靜態分析，即用講授法將文章的內容分析（字，詞，句，篇）一股腦地灌給學生，學生則是伸長脖子，翹首以望，吸吮教師的講解。如有的教師硬是對《為了忘卻的紀念》作語句上的層層剝離，作精當細微的分析，忽視文本語言的情境，特別是作者在文中流露出的深沉情感。對語句過于精細的“解剖”，學生早已索然無味，這樣的教學方式與未能理解語言的本質不無關系。
語言的功能就在于運用，即“語用”。語言是為交際運用而創設且在運用中體現其功能的。歐洲語言人文主義對語言性質有豐富的闡述：伽達默爾將語言看作是人與世界的關系，人通過語言擁有對世界的“態度”或“觀點”;卡西爾更是將人看作是語言這一“符號”動物，語言與人不可分離。德國語言學家洪堡特把語言看成精神創造活動，在人的精神生活中，自始自終也同樣需要語言。他認為語言只有在運用中才有生命力，十分強調語言這一“生命體”與思想感覺整體相聯系，充滿“理解者的不同情緒和感受”。
因此，在語文教學中不能僅限于對教材作靜態語言剖析，更不可目無學生，單由教師自我演說，自圓其說;而應讓言語“活動”起來，充滿課堂。言語活動是語用的實質，也是語文教學的根本內容。言語是語言的活“源頭”，語言存在于言語中，由此引領的語文教學應由教材中心轉到言語活動中心。
三、語用貴在對話實踐
語文教學不能僅追求外在教學形式的花樣百出，要以言語活動為教學活動根本，以“對話”為言語活動實踐方式深入到“語用式”語文教學中。如上《祝福》時，教師不應該一味分析小說情節與人物形象，而要通過問題設置引導學生思考、討論，進入文本，與小說人物及退到“幕后”的作者對話。有老師在教學時大膽拋出問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你是否認同？找出文中依據加以說明?！币皇て鹎永?，學生們饒有興趣地閱讀文中祥林嫂的情節，揣摩祥林嫂的人物形象，在閱讀、揣摩、感悟中，學生與祥林嫂這一形象進行深刻對話。之后，在師生、生生交流時又進行著另一場對話，對話充滿著語文學習的過程。
當代哲學釋義學代表人物伽達默爾極力反對將語言視為外在于人的工具，他認為語言（即言語）具有“無我性”，即說話不是個人行為，而是與他人共同參與的一個過程。德國哲學家海德格爾在《荷爾德林詩的闡釋》中甚至將“對話”作為本體論意義上來理解：“我們是一種對話?！闭軐W釋義學對于語文教學最大的啟示是：語言的運用（言語活動）是在對話中實現的，對話是言語活動的展現方式。在語文教學中，要注重對話理念，體現對話精神。
總之，以對話式的言語活動貫穿語文課堂，必能激活語文教學。師生只有在語用中才能真正地實現教學成效，切實提高語文素養。
參考文獻：
[1]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000.
篇4
關鍵詞：體驗教學法；小學語文；應用方法
一、小學語文的教學現狀
當前大部分小學語文教師主要采用“三中心”的教學方法，即“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”。這種傳統枯燥的教學模式極易使學生產生學習倦怠感，降低學生的語文學習興趣和教師的教學效率。要想重新激發學生的學習積極性，在教學目標相對固定的情況下，教師團隊能夠做的就是豐富和優化教學方法，最大限度地利用教師所掌握的有限資源，在學生積極參與的前提下創造出無限的教學可能。
一、體驗教學法的應用
1.學生主動學習
小學語文教學大綱強調語文教學要使學生喜愛漢語語言文字、閱讀和寫作，能夠獨立熟練地進行漢語口語對話交流。這一大綱完全符合體驗教學法中以學生為中心、教材為媒介，最大限度地發揮學生的主觀能動性的特征。引導學生主動學習的關鍵在于“興趣”，采用學生喜聞樂見的教學方式就能激發學生的學習興趣，如，動畫視頻、歌曲播放、小說講解之類的，學生沉浸在對喜愛事物探討的過程中，潛移默化下形成了良好的語文口語、語法、思維學習習慣，在不知不覺中就掌握了語文教學的重難點。
2.寓教于樂
活動是體驗式教學法的又一創新。話劇角色扮演、分組團隊探究，以及以語文課堂知識為藍本的戶外拓展訓練，這些靈活多變的活動形式對小學生語言文學興趣愛好的培養將起到至關重要的作用。不拘泥于“課堂中心”，將學生帶到戶外，在戶外活動中恰到好處地進行語文教學。寓教于樂的教學方式不僅能夠提高學生的口語交流能力，還能在一定程度上增進師生之間、學生之間的感情。
3.學以致用
篇5
何謂“語文味”？所謂語文味，是指在語文教學過程中，以師生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。多年來中學語文教學大多走在它的邊緣，沒有在課堂中滲透出濃濃的“語文味”來。在此，我就中學語文教學中“語文味”的缺失與回歸做些淺顯的探究，以期拋磚引玉。
一、 中學語文教學中“語文味”的缺失
語文味的缺失，首先體現在評價機制上。說要有“語文味”，可考試不考這些，即使花了力氣來教學生，學生未必會認真學習。就說“寫”的能力，這應該成為最有語文味的看家本領了吧？可在閱卷老師手中，“生死90秒”，除了極個別的幸運兒，又有多少學生的作文能入閱卷老師的法眼而拿到一個理想的分數？所以，有沒有文化積淀還不是一個樣！因而，語文教師不得不撿起“訓練”的法寶，這樣既可應付考試，又方便實用。因為考試成績好，才是評價一個好老師的標準，“語文味”不“語文味”哪里還顧得上呢?
語文味的缺失，問題還出在對新課程理念的錯誤理解上。新課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，“大語文”的理念也得到進一步的重視與推崇，但在實踐中，一些老師的把握卻頗有偏失。如教學《月亮上的足跡》一文，教學的重點應該在讓學生感受月文化的魅力，學習敢于探索的精神。但是有的老師上課時卻花了許多時間津津樂道地講了宇航和月球的知識，把語文課上成了自然科學課或綜合課，這就必然導致了“語文味”的缺失。所以，語文教學切莫“肥人田”而“荒己園”。
二、中學語文教學中“語文味”的回歸
“為師不識語文味，教盡經典也枉然?！薄罢Z文味”既是語文教學應該具有的一種特色、一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。那么，如何使自己的課具有“語文味”呢？
1、凈化語文課堂教學的內環境，是使語文課具有“語文味”的前提。
要凈化語文課堂，首先要知道哪些東西不屬于語文。盡管語文課與政治、歷史或其他自然科學知識有關，但是，語文課不是政治課、德育課，也不是美術課或其他自然知識課，無論把語文課上成哪一種課，都與“語文味”背道而馳。其次，語文課不是其他學科知識的拼盤。目前在中學語文教學中，特別是說明文教學中，把語文課教成了天文課或地理知識課的現象依然嚴重。
2、用語文獨有的人性美和人情魅力，去豐富和磁化語文教學過程，是使語文課具有“語文味”的核心。
要教出語文課獨有的美感與魅力，可從以下幾個方面入手。
（1）教出語文獨特的情感來。在語文教學活動中，教師要開啟學生的情感之門，并使之與教師、與文本、與作者產生情感“共鳴”。把教學情感交流、溝通得恰到好處，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現灌輸式的教學，才能產生最佳的教學效果。那么，如何教出情感呢？首先，教師備課要備情感，即要找出教材的情感點。教師要用整個身心去體驗課文所蘊涵的情感。其次，教師上課還必須滿懷激情。語文課要讓聽者沉浸在一種審美愉悅之中，如坐春風，如沐秋陽。
（2）教出語文課獨特的美感來。情感本是美感的重要因素，教出了情感的語文課也就是有美感的語文課。首先，語文課要教出并讓學生體會到語文課的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。其次，語文課堂上要彌漫著一種其樂融融的氛圍美。教師、學生、教材、教法、教學環境之間融為一體。此時此刻，彌漫著“語文味”的語文課，就會出現“面朝大海、春暖花開”的優美意境。最后，還要教出幽默美。有“語文味”的語文課既要讓學生學會有魅力地哭，也要上學生學會美麗地笑。
3、提高教師素質，是使語文課有“語文味”的關鍵。
篇6
關鍵詞： 小學語文教學 美育 滲透途徑
“愛美之心，人皆有之”。在全面推行素質教育的今天，美育被推到了一個新的高度。作為小學語文教師，我們應當充分挖掘教材中的美育因素，在教學中滲透美育，引導學生全身心地投入課文，感知、領略和欣賞美的因素，培養學生正確的審美觀點，提高鑒賞美的能力。
一、賞析詞句，品味語言美
感受美是一種重要的審美能力。法國藝術大師羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！蔽覈Z言博大精深，生動優美，語文教材是美的載體，所選課文都是文質兼美的語言精品，各顯特色。我們應引導學生品味和欣賞，培養學生感受美的能力。在課堂教學中，我注意引導學生仔細觀察，推敲揣摩，體味感悟，讓學生受到美的熏陶。在學習《可愛的草塘》這篇課文時，我讓學生找出描寫草塘景色的句子，并進行相關課件展示。學生邊欣賞邊贊嘆。就著這股興奮勁兒，讓學生品讀，學生讀得抑揚頓挫，生動形象。尤其讀到物產豐富“棒打袍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這部分時，學生更是精神飽滿，如臨其境，因為他們與作者在思想上產生了共鳴，在賞析語句中品味到了文章的語言美。
二、創設情境，感受意境美
意境，是中華民族在長期藝術實踐中形成的一種審美理想境界。小學語文教材中有很多優美的文章，其中有許多可探尋的意境。但是由于學生年齡小，感性經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境。教師可采取多種有效手段，創設情境，把學生引入美的意境中。在教學《清平樂·村居》這首詞時，對“茅檐低小，溪上青青草”這一句，引導學生展開聯想。學生說仿佛看到了小草蔥綠，小溪清可見底，一對老人正喃喃低語、攜手相伴……當我提到“大兒……中兒……最喜小兒……”時，學生興趣盎然，七嘴八舌議論感受到父慈子孝、一家其樂融融的場景。學生沉浸在安適恬靜的畫面里，沉浸在自己創設的美的氛圍中，沉浸在詩中的人情之美和生活之美中，對這首詞的理解加深了。
三、精心制作課件，領會形象美
在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。如朗讀《一去二三里》這首詩時，播放節奏輕快、泉水叮咚般的樂曲營造氛圍，把學生帶進純樸的自然風光中，領略田園風情。有些記人敘事的課文，美好的形象能激發學生對美的追求。在教學中要充分運用各種教學媒體，充分利用文中插圖，幫助學生讀悟，揣摩他們的言行，透過表面深入人物的內心世界，感知人物的形象和心靈，從而產生蓬勃向上的熱情和追求上進的激情。
四、動情傳情，激感美
小學課文多表現為對真善美的愛和對假惡丑的憎，敘事、寫景狀物常常直抒胸臆，酣暢淋漓。美育是以美感人，以情動人。只有學生與作者產生了情感共鳴，才能獲得精神愉悅的美的享受。語文教學離不開一個“情”字，課文本身蘊含著感情，因此，必須激發起學生內在的情感，才能取得較好的美育效果。要使學生動情，教師必須先動情。教學《長城》時，我先敘說狼煙四起、殘酷無情的古代戰爭，再動情講敘孟姜女哭倒八百里長城的民間傳說，讓學生想象修筑長城的勞動人民的繁重勞動，再現長城蜿蜒盤旋，前不見頭、后不見尾的壯觀景象，再造長城的意象整體，將教材情、教師情、學生情融為一體，激發學生對古代勞動人民的贊美和對祖國的熱愛。
五、吟詠誦讀，體現音樂美
小學語文教材中，大自然有雄奇的山峰，廣闊的原野，奔騰的江河，歡快的溪流，寒來暑往，鳥語花香，如何引導學生品味這一幅幅有立體感的藝術圖畫？朗讀是重要的方式。朗讀不僅有助于理解思想內容，而且能體會到語言的韻味和音樂美。書讀百遍，其義自見，學生在教師的指導下，根據不同的思想內容，結合生活實踐和個人情感的體驗，表情述意，朗讀時就能進入文章的境界，很自然地將自己的感情和作者的感情融合在一起，抒發出自己對文章美的感受。我教一年級小朋友學習兒歌《小小的船》時，把黑板布置成藍天的樣子，掛上新月，誘導孩子們仰望星空賞月，邊看邊想象詩歌中的美景，跟著錄音磁帶瞇上眼睛，輕輕搖擺身體表情朗讀《小小的船》。整節課學生都十分投入，兒歌內容也清晰、形象地印在他們的腦海中。
六、拓展延伸，學習創造美
篇7
一、修辭知識的教學研究現狀
中學階段學生的寫作是以語言文字為基礎的，修辭知識的運用和學習可以從根本上提升學生的語言表達能力和文字修飾能力，但就目前的中學語文教學情況來看，修辭知識往往容易被教師忽略，這對于學生來說是得不償失的。教師不斷地強調寫作手法的創新和立意的新穎，卻從本質上忽視了學生能否創作出優美文章的關鍵基礎，是修辭手法和文字底蘊，這樣的單一性目標教學，讓學生舍本逐末，逐漸失去了對文字的駕馭能力，在寫作過程中難以享受到運用文字的樂趣，教學過程是非常枯燥的。
在目前的中學寫作課上，教師側重于講解立意和選材，反而對文章的句式修辭等指導的非常少，而僅有的修辭知識教學，教師也僅僅是將優美詞句進行朗誦，單純的對范文和經典的文章進行簡單解讀，沒有讓學生從根本上學到正確的修辭知識，對于學生來說獲取的知識內容是非常局限的。學生的語言表達能力和寫作水平一直難以有效的提升，其關鍵點也是因為修辭知識教學的匱乏，讓學生在寫作過程中難以享受寫作的樂趣，不能發掘出寫作的美感和質感，從而漸漸地失去了對寫作的信心。
目前各中學雖然開展了一系列的教學活動對修辭手法教學進行了研究，但以進度和結果來看，依舊處于一個尚在開發的階段，如何在中學語文教學中正確地普及修辭知識依舊是一個難點，我們應該就此問題結合廣大教師的經驗來進行分析研究，將修辭知識教學完整的滲透到中學語文教學中，讓學生吸收修辭知識的內容。
二、修辭知識的應用內容
學生在學習文章修辭的過程中，往往可以根據自己淺顯的經驗分析出很多內容來，但實際運用的過程中，卻不難發現，學生不能很好地將自己所學的運用到寫作當中，這是由于修辭知識教學效率不高造成的。教師在教學過程中不注重學生對于修辭知識的實際運用，讓學生只理解不實踐，到最后本末倒置，學習也沒有起到實際的作用。
在詞語選用的環節上，教師應該側重強調詞語的選擇和尋找，尋找就是對詞語的錘煉和加工，選擇就是對詞匯的安排選擇，二者是不可或缺的環節，由此切入才能更好地幫助學生理解詞匯修辭的概念，真正落實到寫作中。句意也要多加注意，只有不斷強調語句銜接，多練習語句的前后承接，才能讓學生在學習修辭知識的過程中更好地發現句意內涵，讓前后句意從最基本的連貫到深刻，再通過句子的熟練修辭達到文段的熟練修辭，一步步地走向完整的文章修辭。
修辭格式的運用，也是需要教師在教學過程中不斷強調的內容，修辭格式簡單來說就是語句的表達方式，不是語言的裝飾內容，不能刻意地為了突顯修辭格式而破壞文章的整體價值，為了完成格式而運用格式，這樣的修辭知識概念顯然是錯誤的，必須讓學生從本質上認清修辭格式的意義，從而更好地運用到文章寫作中。只有這樣才能將修辭知識的應用更好地滲透到中學語文教學中。
三、修辭知識的應用策略
教師教學的基礎是學生的理解，所以應用策略的實踐必須依照學生為主體進行研究，修辭知識的應用策略更應該貼近學生的日常寫作。在中W階段，語文教學本身相對枯燥，如果單純地讓學生不斷強化自身的修辭知識理念，不僅不會強化學生的學習能力，還有可能會讓學生產生厭煩心理。根據學生的思維水平，在寫作教學中滲透修辭知識理念應該呈現階梯式的教學模式，讓學生由簡入深，在不斷實踐和模仿的過程中，提升自己的修辭知識應用，這樣的教學方式才能從根本上提升學生的學習能力，讓學生在修辭知識的運用上不斷提高。
四、總結
本文重點探討了修辭知識在我國目前的中學語文教學的情況，探究了修辭知識在寫作教學中的應用方式，如何提高學生的學習能力和理解能力等，為以后的修辭教學做好鋪墊。在未來的修辭知識教學過程中，還需要不斷實踐才能提升教學效果，最終達到讓學生沉浸在文字詞句的優美中。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學實踐；情景創設
一、小學語文教學實踐中情境創設的重要性
情境創設是指教師圍繞教學內容和教學目標，運用語言、圖片、音樂、影像、實物等教學輔助工作，為學生營造形象、生動、逼真的教學情境。在小學語文教學中，創設教學情境對實現語文教學目標的重要性具體體現在以下三個方面。
（一）有利于提高學生的閱讀理解能力
情境創設能夠為學生創建出模擬的教學情境，喚起學生在情境中的情感體驗，使學生與文本內容產生情感共鳴。尤其在語文閱讀教學中，教師通過創設與文本內容相貼近的情境，能夠快速將學生帶入文本所營造的情感世界，讓學生領悟文本的中心思想，提高學生分析和理解能力，進而加深對知識的記憶。
（二）有利于調動起學生的學習積極性
情境創設能夠轉變傳統語文教學中過于死板、枯燥的教學模式，不論是通過繪聲繪色的語言描述情境，還是通過多媒體教學技術創設情境，均能夠快速吸引學生注意力，活躍學生的思維，讓學生置身于情境領會文本的涵義。同時，情境教學法符合小學生的認識規律和年齡段特點，讓學生在寬松、快樂的課堂氛圍中學習，緩解學生的學習壓力，使學生熱愛語文這門學科。
（三）有利于促進學生的全面發展
小學語文教學不僅要重視語文知識與技能的傳授，更要重視學生情感和價值觀的培養，引導學生形成正確的價值觀念和良好的行為品質。而運用情境教學法，能夠轉變傳統說教的教學方式，采取多樣化的教學手段吸引學生注意力，使學生身臨其境獲取情感體驗，引發學生的情感共鳴，有助于培養學生情感態度。此外，利用教學情境還能夠對學生進行思想教育，引導學生形成積極向上的學習態度。
二、小學語文教學實踐中的情境教學方法實施
（一）運用教學語言描述情境
教學語言是引領學生進入教學情境最為直接有效的方式，教師要善于運用繪聲繪色的教學語言，指引學生理解文章意境。若教師只是單純地利用多媒體設備創設教學情境，而缺乏必要的教學語言作為引導，那么學生只會關心影像展示的表象內容，而難以從中獲取情感體驗。所以，教師必須要積累豐富的教學經驗，運用形象化、生動化的語言為學生創設情境。如在教學《天凈沙•秋思》時，教師可運用栩栩如生的語言描繪出小橋流水人家的形象，讓學生在腦海中構建出小橋流水的場景，進而喚起情感體驗。
（二）引入優美配樂渲染情境
在語文教學中，音樂是渲染情境的有效方法之一，不僅能夠緊密結合文學與音樂藝術，而且還能夠促使學生聽覺、視覺等多種感官協調起來，使學生深深沉浸在教學情境中，提高學生的學習效果。運用音樂創設情境的教學方式極為適用于帶有意境的散文或詩歌的教學內容。如在教學《楓橋夜泊》一課時，教師可選取婉轉、纏綿、舒緩的配樂創設情境，讓學生朗讀詩歌，使學生快速融入詩歌的意境中，與作者產生情感共鳴。在選擇歌曲時，教師要注意詩歌與音樂之間的搭配性，應當選取中國古曲作為配樂，陶冶學生的情操，感染學生的心靈，從而使學生不僅能感受到中華民族傳統文化的魅力，并且能豐富學生的朗讀情感，引導學生深入理解詩歌意境。
（三）采用多媒體技術展示情境
目前，多媒體教學工具在很多小學的課堂教學中得到了廣泛應用，在小學語文教學實踐中，教師可對多媒體技術加以利用，為學生創設圖文并茂的教學情境。通過多媒體技術可以將教材中抽象的內容形象化，使枯燥的語文教學變得更加生動，有助于激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力。例如，在對《富饒的西沙群島》進行教學時，教師可在課前要求學生對課文進行熟悉，并在講解時，利用多媒體為學生展示西沙群島美麗的景色，將珊瑚、魚類、海島風光等畫面烙印到學生的腦海當中，加深學生對課文內容的理解，并讓學生用自己的語言，描繪美麗如畫的景致。通過這種教學方法，可使學生主動參與到教學活動當中，有助于教學效率的提升。
（四）組織角色表演創設情境
小學生的模仿能力和表現欲極強，在小學語文教學中，教師應充分利用小學生的這一特點組織教學活動，通過角色扮演給予學生充分的表現空間，讓學生融入角色中體會文本的意境。角色扮演適應于有故事情節的課文教學，既能夠讓學生通過情景再現促使刻板的課文內容生動化，又能夠激發學生參與教學活動的積極性，深入理解文本中心思想。如在教學《將相和》一課時，教師可選出幾名活躍的學生扮演文中的趙王、藺相如、廉頗等人物，讓他們進行對話，從而讓學生體會到不同人物的性格品質，即趙王的知人善任，藺相如的機智寬容以及廉頗的勇于改過。
（五）挖掘生活素材營造情境
受年齡、生活環境等因素的影響，小學生的生活閱歷比較淺，但他們卻對社會有一個初步的了解和認知，為此，教師在進行語文教學中，應當密切聯系生活實際，挖掘生活中與語文知識有關的素材，為學生營造教學情境，由此除了能強化他們的生活體驗之外，還能加深學生對文章內容的理解。例如，在對《翠鳥》進行教學時，為幫助學生理解文章內容，教師可以讓學生聯系生活實際，體會翠鳥在水中捕魚時動作的迅捷，進而貼近并感知課文。總而言之，情境創設是一種有效的教學模式，將其應用于小學語文教學中，符合小學生的學習特點，能夠營造寬松、愉快的教學氛圍，激發學生學習的積極性。為此，語文教師要結合教學內容，善于運用情境教學法，提高語文教學效率。
參考文獻：
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一、賞析詞句，品味語言美
感受美是一種重要的審美能力。法國藝術大師羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我國語言博大精深，生動優美，語文教材是美的載體，所選課文都是文質兼美的語言精品，各顯特色。我們應引導學生品味和欣賞，培養學生感受美的能力。在課堂教學中，我注意引導學生仔細觀察，推敲揣摩，體味感悟，讓學生受到美的熏陶。在學習《可愛的草塘》這篇課文時，我讓學生找出描寫草塘景色的句子，并進行相關課件展示。學生邊欣賞邊贊嘆。就著這股興奮勁兒，讓學生品讀，學生讀得抑揚頓挫，生動形象。尤其讀到物產豐富“棒打袍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這部分時，學生更是精神飽滿，如臨其境，因為他們與作者在思想上產生了共鳴，在賞析語句中品味到了文章的語言美。
二、創設情境，感受意境美
意境，是中華民族在長期藝術實踐中形成的一種審美理想境界。小學語文教材中有很多優美的文章，其中有許多可探尋的意境。但是由于學生年齡小，感性經驗不足，知識水平有限，往往難以直接入境。教師可采取多種有效手段，創設情境，把學生引入美的意境中。在教學《清平樂•村居》這首詞時，對“茅檐低小，溪上青青草”這一句，引導學生展開聯想。學生說仿佛看到了小草蔥綠，小溪清可見底，一對老人正喃喃低語、攜手相伴……當我提到“大兒……中兒……最喜小兒……”時，學生興趣盎然，七嘴八舌議論感受到父慈子孝、一家其樂融融的場景。學生沉浸在安適恬靜的畫面里，沉浸在自己創設的美的氛圍中，沉浸在詩中的人情之美和生活之美中，對這首詞的理解加深了。
三、精心制作課件，領會形象美
在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。如朗讀《一去二三里》這首詩時，播放節奏輕快、泉水叮咚般的樂曲營造氛圍，把學生帶進純樸的自然風光中，領略田園風情。有些記人敘事的課文，美好的形象能激發學生對美的追求。在教學中要充分運用各種教學媒體，充分利用文中插圖，幫助學生讀悟，揣摩他們的言行，透過表面深入人物的內心世界，感知人物的形象和心靈，從而產生蓬勃向上的熱情和追求上進的激情。
四、動情傳情，激感美
小學課文多表現為對真善美的愛和對假惡丑的憎，敘事、寫景狀物常常直抒胸臆，酣暢淋漓。美育是以美感人，以情動人。只有學生與作者產生了情感共鳴，才能獲得精神愉悅的美的享受。語文教學離不開一個“情”字，課文本身蘊含著感情，因此，必須激發起學生內在的情感，才能取得較好的美育效果。要使學生動情，教師必須先動情。教學《長城》時，我先敘說狼煙四起、殘酷無情的古代戰爭，再動情講敘孟姜女哭倒八百里長城的民間傳說，讓學生想象修筑長城的勞動人民的繁重勞動，再現長城蜿蜒盤旋，前不見頭、后不見尾的壯觀景象，再造長城的意象整體，將教材情、教師情、學生情融為一體，激發學生對古代勞動人民的贊美和對祖國的熱愛。
五、吟詠誦讀，體現音樂美
小學語文教材中，大自然有雄奇的山峰，廣闊的原野，奔騰的江河，歡快的溪流，寒來暑往，鳥語花香，如何引導學生品味這一幅幅有立體感的藝術圖畫？朗讀是重要的方式。朗讀不僅有助于理解思想內容，而且能體會到語言的韻味和音樂美。書讀百遍，其義自見，學生在教師的指導下，根據不同的思想內容，結合生活實踐和個人情感的體驗，表情述意，朗讀時就能進入文章的境界，很自然地將自己的感情和作者的感情融合在一起，抒發出自己對文章美的感受。我教一年級小朋友學習兒歌《小小的船》時，把黑板布置成藍天的樣子，掛上新月，誘導孩子們仰望星空賞月，邊看邊想象詩歌中的美景，跟著錄音磁帶瞇上眼睛，輕輕搖擺身體表情朗讀《小小的船》。整節課學生都十分投入，兒歌內容也清晰、形象地印在他們的腦海中。
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關鍵詞：新時期 語文教學 重要性 策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.120
1 新時期下語文教學的重要性
第一，提升學生語言能力。在這個信息爆炸的時代，語文教學水平的提升更顯得重要，它最大的作用在于提升學生的語文能力。語文教學字面上看來不外乎是提升學生和語言、文字相關的能力，包含聽、說、讀、寫，其用途是為了讓我們了解別人說話、寫字的內容或是讓我們將自己的想法清楚地表達出來。換句話說，語文教學能夠提升人與人溝通的基本能力，也是讓我們和社會、和世界接軌不可或缺的能力。面對從四面八方而來的信息，要如何在有限的時間里過濾并獲取我們需要的部分與我們的語文能力息息相關；同樣，如何清楚表達想法而不自相矛盾進而說服別人讓別人接受我們，語文能力也占了很大的因素。近年來，隨著我國經濟起飛，中文漸漸成為國際強勢語言，許多國家甚至將中文列為第二外國語，反觀國內教育政策卻與世界潮流脫軌，當世界各國掀起學習漢語熱潮時，我們反而忽視了自己的優勢，若持續如此，我國下一代將嚴重失去競爭力。其實，各國也了解語文能力的重要性，不斷想辦法來提升國民的語文能力，包括一些國家用“買書可以抵稅”的方法來促進國民閱讀的風氣。我國也有必要發起關于語文教育的運動，包括在學校測試中加大作文考察的力度，定期進行語文方面的競賽，以促進同學語文能力的提升。
第二，語文教學能夠很好地化解存在于應試與素質教育之間的矛盾狀態。在經濟社會快速發展的新時期背景下，學生們普遍變得較為好動，并且對于新事物的追求十分迫切。在這種背景下，語文教學活動的多樣化特征，正好可以激發學生對于學習的興趣。在這種興趣的驅動下，學生必然會展現出較為顯著的學習動力，從而將被動式的學習轉變為主動式的學習[1]。主動性的、積極化的學習是學生濃厚的求知欲望的深層體現，可以為學生帶來豐富的想象力，其作為一種內在的作用力進一步促使學生積極主動地參與到語文學習當中來，極大地提升語文教育水平。在學好語文的前提下，應試教育與素質教育就可以通過這一橋梁作用逐步進行融合。
第三，語文教學活動在教育價值層面具有十分重要的潛在意義。一般而言，語文教學活動具有較為顯著的實踐化的特征。在整個的語文教學活動當中，學生可以不斷通過動腦思考與動手操作來逐步豐富自身的知識儲備，擴展自身的視野，最終提升自身的綜合能力水平，這對于學生的身心健康發展而言具有不可否認的重要作用。語文教學活動能夠保障學生用積極的眼光看待世界，用主動的態度進行學習，這也是人的和諧發展的關鍵所在。舉例而言，語文教學的群體活動可以有效地培育學生擁有較為優秀的合作與交流能力；在調查研究活動當中，則能夠使學生的事物觀測、語言表達、協調組織能力得到極大的提升。
2 新時期下提升語文教學水平的策略
2.1 鼓勵學生大量閱讀
最基本、最重要，也是最有效的方法不外乎就是大量閱讀。但是，大量閱讀必須是有選擇性的，教師應當鼓勵學生大量閱讀如下四類語文材料：一是經典名著。任何書籍或文章，已經成為經典，一定有其道理，讀了絕對有益。古文當然屬于此類，外國的著名小說，也應當加以閱讀。二是好的論述文章。比方說，重要報紙的社論和讀者投稿。并非說這種文章有真理存在，而是因為這些文章條理必定很清楚，中心思想也很明確，絕不會天馬行空，更不是老生常談，而且這些文章常常具有一些知識性。當然，選擇這些文章時必須避免有太多政治性的。三是法官判決文件和偵探小說。兩者的共同點就是講究邏輯。很少人會發現法官的判決文件有互相矛盾的地方，好的偵探小說更是如此。英國的“泰晤士報”有專門的法律版，很多法官的判決文雖然很難讀，但是其思路清晰，而且任何可能的疑問都會在判決書中提到，令人心服口服。而偵探小說的優點則是有創意。四是有趣味的知識性文章。
2.2 提倡系統性的語文學習方法
首先是系統性的學習。語文能力通常被看作為一種系統化的能力，即盡管語文能力是由多種復雜而分散的能力組成，但在教育過程中卻應當以一種系統化的觀點加以看待，從整體層面來關注學生的能力提升。系統性的學習不僅是對語文知識方面的能力進行系統整合，更多的是對語文的教育所涉及到的學習與生活層面的內容加以系統整合。其次是強調語文學習的功能性[2]。語文學習最為主要的功能作用在于提供一種在人與人之間可以自由交流的平臺，而這也是人類不斷生存、進步的關鍵所在。學生在進行語文學習的時候，其實也正在通過這一學習過程來認識許多其他相關事物。因此，如果僅僅將語文教學作為單一的學科加以考慮，則很難提升學生的語文學習水平，因而更應當注重語文的功能屬性。
3 結論
針對年輕一代語文能力下滑的現狀，教育部門應該重新思考如何在學校教育中提升語文能力的水平，而不是一味地實施不利于學生發展的政策。而年輕一代也該重新了解語文教學的重要性，要思考要如何提升自我，增加自己在社會、在國際上的競爭力，而不是沉浸在網絡信息的發達中，還用著諸如“火星文”、“注音文”等不合時宜的字體。語文教學對于提升語文能力具有重要影響，這絕非一朝一夕所能培養而成，只有按部就班不斷充實自己，才能提升語文教學水平，確保學生擁有比別人更高的成就及優勢。除此之外，也期待學生能現在就開始積極培養自己這方面的能力，為我國的語文教學事業水平的提升盡自己的一份力量。
參考文獻：
[1]麥雪群.新時期歷史教學的幾點反思[J].現代人才，2010，（2）.
