地理課的意義范文

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關鍵詞：地理；課外實踐教學；激發興趣；創造性思維；重視

中圖分類號：G623.45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0079-01

地理是一門自然科學，在內容和形式上是介于文科和理科之間的一門特殊學科，高中的時候是文科生學習，而大學的時候又偏重于理科，所以，在實際教學過程中，地理老師既要將一些很抽象的東西用形象思維講出來，又要用文史知識將其解讀出來，這樣，就會給中學地理教師一個更高更強的挑戰，而學生在學習的過程中，又常常會感到無所適從，因此，擺在老師面前一個最大的難題就是怎樣將學生的學習興趣提高，又怎樣讓學生全方位地學好地理呢？課外實踐課就是解決這一難題的一大突破口。

那么，中學地理外實踐課有哪些意義呢？

首先，課外實踐課可以讓學生產生新奇感，激發學生的學習興趣。

無論是傳統的地理課堂還是新課程標準下的地理課堂，無一例外地都表現在教學形式的單一，知識性強這一共同特點，而這一特點對于既想教授明白知識又想讓學生充滿樂趣地去學習的老師來說，一般很難兼顧，而中學生正處于思想和精力高度成熟和發展期，注意力很難長時間集中，有意識地注意一件事物，所以，很多學生自然也將地理看成是“副科”，一方面沒有興趣去學習，另一方面也為自己不努力學習這一科找到了合適的借口，學生的地理學習狀況整體來說并不理想。

地理實踐課是指教師用各種手段和方式讓學生參與其中，或身臨其境地去感受、去考察，讓學生在實踐中探索和學習到新的知識，這樣，學生就會在教室之外的另一個場所或戶外進行學習，形式更加靈活多樣，學生的參與度更高，而相應的會讓學生激發出內在強大的熱情，去感受教師精心設計的課型，在學生強烈的興趣的引導下，他們自主學習的要求更加強烈，于是在形同游戲的體驗過程中找到學習的最佳方式。之后再轉入正式的課堂教學，學生那種被實踐課弄興奮了的精神也仍然在發揮著作用，所以，那種自然產生的新奇感也變成了對地理的濃厚的學習興趣了。

其次，課外實踐課可以拓展更廣闊的教學空間，與課堂教學互為補充。

課外實踐課與傳統的課堂教學不同的是，它可以在更廣闊的領域和空間內進行教學，可以打破傳統課堂室內教學的限制，讓學生的思維和活動范圍加大，更大限度地激發學生學習和思維的內在潛力，讓學生思緒飛揚，產生更深更廣的情感體驗，讓學生在學習過程中領略另外一種美。

傳統的課堂教學只能在室內這樣一個相對封閉的空間里進行，每天學生都要走進唯一的屋子，如果教師再稍微忽略一下教學方法的多樣性的話，那么，就會有很多問題隨之產生，要么會有學生學不進去，要么會讓一些學生感到枯燥無味，要么也許會有一些學生產生倦意，諸如此類的審美疲勞現象總會發生。一旦有了另一片天地供學生去嘗試，就會讓他們產生無窮的樂趣，這樣，就會在形式的變化下產生質的飛躍，這種實踐教學的模式也會彌補諸多課堂教學中的不足，而地理教師也會感到無比的快樂，教起來也更有勁頭。

第三，地理課外實踐課可以讓學生夯實基礎知識，激發學生的創造性思維。

中學生是接受新知識，學習新文化最快最扎實的時期，這一時期所學的知識如果基礎牢固的話，一生都不會忘記。學習地理更是如此，地理涉及許多天文、地理、人文的知識，用形象記憶更加方便，課外實踐課正是迎合了學生的這一成長需求，讓學生在實際接觸和實踐過程中鞏固已有知識，進而激發學生的創造性思維，產生對知識體系的整體把握，舉一反三，在頭腦中形成龐大的知識網絡，當學生用實踐的刺激產生這種創造性思維的時候，地理的理論高度就會和實物聯系起來，使學生基礎更加扎實，知識的理解更加深透。如帶領學生到有獨特地貌的山間去考察巖石，到野外去看水流，山川河流盡收眼底，如看到高山，會讓學生體會地殼運動時的內在的力量，看到湖泊，會讓學生看到平靜的湖面之下千百年之前那一偉大的地理變化，看到峭壁，會讓學生感受山石經過千萬年風化之后的奇異變遷。如此種種，課外實踐課會讓學生將本來會覺得枯燥的知識變得形象生動，既讓學生感受到名山大川的雄壯之美，又讓學生知道形成這些美景的內外原因，這樣上地理課，誰能說不是另外一種美呢？

第四，地理課外實踐課能讓學生產生對知識的全新的認識，有助于學習其它相關學科。

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關鍵詞：高中地理;教學;導課藝術

前言

在課堂教學中要激發學生的學習興趣，首先要做好課程導入環節，以學生的心理特征為創設教學情景的出發點，在課堂伊始就將學生的注意力牢牢吸引住。導課是教師在開展新的教學內容和教學活動前將學生引入良好學習狀態的行為方式，優秀的導課能激發學生強烈的求知欲和學習興趣，對其心智起到了啟迪作用，從而產生學習動機。因此，導課是整個課堂的“準備動作”，為教師和學生即將進行的心理活動做好的鋪墊，精心設計的導課可起到先聲奪人的效果，促進地理課堂教學順利開展。

一、高中地理課堂導課的基本內容要求

常言道“萬事開頭難”，好的開頭是成功的一半，導課藝術講究的是先聲奪人，“將第一槌敲在學生心上”，課堂伊始即與學生產生思想共鳴，將學生的注意力牢牢吸引住，為接下來的課程開展做好鋪墊，不同特點的導課其教學功能也各有異同，高中地理課堂導課的基本要求主要體現在以下方面：

（一）針對性

導課設計需要有很強的針對性，不能泛泛而談，其一，導課內容與實時方法需要貼合高中地理新課標要求的教材大綱和教學目標，以為整節課堂服務為基本點，否則一旦脫離實際要求，再優質的導課內容也會失去其應用價值;其二，導課內容設計需貼合學生的認知水平、興趣愛好和心理特征，課堂開始時就將學生思路引入到新的教學情境當中，提升學生的學習興趣。

（二）啟發性

導課必須具備啟發性，才能打開學生思維的大門，激發出探究地理問題的欲望，讓學生充分理解掌握所學習的地理新知識，并完成知識遷移過程，將所學的地理原理和規律應用到實際生活當中，達到理論聯系實際的目的。教師在進行導課設計時需著重考慮到啟發性這一要求。

（三）簡潔性

導課設計需以簡潔明了的話語、最短的時間進行，以迅速巧妙的方式拉近師生之間以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力充分集中到課堂內容當中，從而節約學生的聽課時間，提升教學效率。

（四）新穎性

高中地理課堂中，若學生對課程內容感覺興趣盎然，其學習主動性和積極性就會得到有效提升，因此，導課的新穎性非常重要，新穎不僅僅是為了給課堂制造歡樂，更深層的內涵在于對課堂教學的節奏和氣氛進行合理調控，讓師生在歡樂的笑聲中達到思想共鳴和默契交流。導課的新穎性主要體現在語言、導課內容、導課方式三個方面，生動、風趣的語言可直接調動學生學習情趣，新穎的內容可激發學生的好奇心和求知欲，而貼合實際的內容則能培養學生學以致用的學習觀念。

二、高中地理課堂教學中的導課問題

（一）課堂教學存在盲目性，未對導課進行設計

部分高中地理教師對導課藝術在教學中的重要性認識不足，更有甚者認為導課與作秀掛鉤，每節課一開始就自顧自的講解課程內容，不關心學生的學習情緒。通常情況下，開始上課時學生的注意力尚未完全集中，難以迅速投入到新知識的學習狀態中，教師若未意識到這點，將不利于教學活動的開展。

（二）導課設計缺乏針對性和藝術性

某些高中地理教師雖然設計了導課環節，但往往缺乏針對性和藝術性，主要體現在以下方面：1、導課方式單一、沒有新意，難以激發學生的學習激情;2、導課語言過于平淡淺白，震撼力和吸引力不強，難以促進學生思考;3、導課內容不具備實際性和針對性，或宣兵奪主或過分強調某一事實，對學生造成誤解。

三、高中地理課堂導課藝術的實施途徑

（一）提升教師對導課藝術的認知水平

高中地理教師需具備“活到老，學到老”的終身學習意識和能力，以素質教育理念為依據，不斷吸收現代化教學理論，提高自身專業素養。在地理日常教學中重視導課藝術，做好知識的傳播者和學生的啟迪者，注重培養學生的學習興趣和個性特長，在提升學生的創造力，擴大學生的知識面的同時對自身知識結構進行合理調整，并將教學思想和經驗與同事共享，形成開放的教學和研究方式，根據班級學生的實際情形不斷嘗試或更新不同的導課方法。

（二）導課藝術的具體實施方法

1、情境導入法

情境導入是指教師根據確定的課堂教學目標，結合教學內容，并利用教學手段營造出的教學情境，從而將學生的學習意識逐步引到學習新的地理知識上，激發學習興趣，以創設情境進行導課時需注意以下事宜：以師生活動為主要載體;以教學目標為主要導向;以教學資源作為開發充足的基礎;所創設的教學情境需與真實地理現象和事件相符。例如在學習《從宇宙看地球》這一章節時，教師可充分結合多媒體教學，在課堂開始的時候為學生播放宇宙的浩瀚景象，讓學生能直觀的感受到星空的魅力，在觀賞星空景象的同時讓學生產生向往念頭，教師邊播放邊講解，讓學生沉浸在無限的星空情境當中，再以星空圖為出發點，向學生簡明扼要的介紹本節課堂需要學習的知識點，如我們身處的地球在星系中的方位等，通過環環相扣、循循善誘的引導，讓學生在課堂一開始就能迅速投入到最佳學習狀態，從而提高課堂教學質量。

2、時事導入法

時事導入是指教師在開課前，對近來發生的重大地理事件以語言或多媒體課件對學生進行簡述或演示的方法，以誘發學生對新課程的學習興趣為目標。由于許多新聞事件都包含了很多地理知識，如全球變暖、自然災害等，教師在日常工作中需注意搜集這方面的信息，并以高中地理知識架構為依據對時事素材進行分門別類，便于導課時使用，時事導入的另一個優點在于能提高學生對時事政治的關心程度，強化學生學以致用，為祖國崛起而讀書的學習動機。例如在學習《地質災害》這一知識點時，教師可搜集國內外發生的地震、海嘯等事件，制作圖片或影響素材，在開課時為學生播放，吸引學生注意力，觀看結束后順勢提出問題與學生討論，如“地震的 發生機制是甚么，對社會經濟有哪些危害，發生地震時需采取怎樣的應急措施”等，在學生與教師的熱烈討論中，課程的主要內容逐漸凸顯出來，本次的知識點教學也有了一個良好的教學開端。

3、實驗導入法

實驗導入是指在教授新課前先為學生進行實驗演示，讓學生觀察并思考其中的地理知識，從而引入新課學習的導課方式，不僅能激發學生的思維，還能起到調節課堂氣氛的作用，在一定程度上彌補了學生對地理知識感知不足的弊端，并可促進學生具象思維到抽象思維的轉變。例如在學習《季風》這一知識點時，可為學生演示如下實驗作為導課內容：取線香兩支，關閉教室門窗后點燃，讓煙霧垂直向上，在線香左右等距離各放1000w的電爐一臺和一盆冰塊，電爐通電5分鐘后讓學生觀察煙霧飄動方向;再將電爐和冰盆互換位置，讓學生觀察煙霧飄動方向。此時學生可發現，煙霧總是飄向電爐上方，這時教師可簡要講解實驗原理――電爐上方空氣加熱，氣壓較低;冰盆上方空氣冷卻，氣壓升高，以此引申出氣壓高低的“季節轉換”產生季風的知識內容。

結束語

優秀的導課藝術是溝通教師與學生心理活動的橋梁，對學生的思維方向起到了引導作用，因此，高中地理教師首先需重視導課藝術在課堂教學中的重要性，對導課方式進行精心設計，未成曲調先有情，充分發揮導課藝術的教學魅力，提高高中地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]朱翠翠.試述高中地理課堂教學中的導課藝術[J].中學政史地（教學指導版），2014，（12）：30-31.

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一、更新教學觀念是前提

教學觀念是教學行為的靈魂。教學觀念直接左右著教師的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先必須從更新教學觀念入手。高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等。這就要求教師改變傳統地理教學觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結論輕過程，重教師的主導作用輕學生的主體地位，不再造成學生被動地接受知識，缺乏能力的培養，忽視個性的發展，阻礙素質的全面提高，不再出現高分低能的狀況。我們要通過學習、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學觀念。

（1）全面發展的教學觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態度―價值觀三維目標的整合，克服以知識為本的傳統教學觀。以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的發展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發展確有什么作用，時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學生學習？問題的設計能否激活學生的思維？教學方式是否有利于學生主動探究？教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生的能力發展轉變。學生學習，既是學習和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態度、價值觀，促進身心發展的過程。

（2）師生互動的教學觀。課堂教學是教師的教和學生的學的統一體，在教學中師生交往、交流和互動是高中地理教學必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學觀。要讓學生在研究、思考、探究問題和科學實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學觀。關注學生的全面發展，充分體現對學生的人文關懷，特別尊重學生的人格，從學生的發展著眼，真正在備課的每一個環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，使課堂教學在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。總之，更新教學觀念為新課改的課堂教學創造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學方式是關鍵

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，教師要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分把握學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。近年來，北京市中學地理教研人員和許多中學地理骨干教師，認真學習素質教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種以學生為主體，真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。如啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗模式；實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識，培養技能和能力及情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來引入；體驗式教學模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學生有限的感知是相矛盾的。地理學習僅在課堂內是遠遠不夠的，為了讓學生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協調統一的關系，進而理解可持續發展的思想和觀念，獲得相應的技能和能力，成為具有可持續發展行為的新一代公民，應讓學生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學習、角色扮演、正反方辯論、當小老師等；問題解決式教學模式：問題解決學習是高層次的探究和研究式的學習，可以充分發揮學生的主動性、參與性；范例式教學模式：在地理學習中，借助一些可持續發展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規律和原理，認識可持續發展的重要意義。范例研究聯結了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學生不僅理解地理學的基本事實、基本原理和規律，而且找到應該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現地理教學的實用性和教育性。教師要努力創設民主的、平等的教學氛圍。高中地理課堂教學的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

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關鍵詞：地理教學；結課；藝術

一、歸納總結式結課

大多數教師常在課堂臨結束前用簡潔的語言提綱挈領地對教學內容進行歸納和總結。但這種方式忽略了學生的主體地位，不再適應新課程改革的需要。歸納總結不再是教師的專利，可以放給學生，如可以讓學生寫自己的學習心得，用知識框架整理本堂課的內容，自編歌訣、順口溜等總結學法和收獲。

二、延伸式結課

地理學科有很強的人文性特征，如果地理教學向生活、向社會、向其他學科的延伸能使地理學習的外延與生活的外延相等，最大限度地解放師生的腦、眼、手、嘴以及時間和空間，促進師生的共同發展。如，《剖析桂林山水的成因》的教學可這樣結課（教師）：“同學們，剛才我們了解了桂林山水的成因，多少年來，‘桂林山水甲天下’不知喚起了多少人對桂林山水的神往，那好，課后到圖書館或網上查閱資料，了解桂林的風景到底有多美，然后選擇自己喜歡的一處景點，設計一段導游詞，下次活動課，大家一起走進桂林，欣賞桂林好嗎？”

這樣結課，既擴大了學生的閱讀量又拓展了學生思維，讓學生把眼光從課內伸向課外，把地理教學與生活實際聯系起來，從而更好地提高學生的地理素養。

三、動之以情的結課方式

在課堂教學中一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能引起學生的共鳴，將課堂氣氛推向，而且膾炙人口、生動形象、感情充沛的語言能給學生以美的享受，結課適時引用一些優美的詩句，不僅能增加地理課的人文色彩，引起感情上的共鳴，也實現了三維目標中的“情感態度和價值觀”這一最高目標。例如，筆者在講“自然資源與人類”這一節課時，在多媒體課件中展示了很多有關自然資源有限性和人類對其不合理開發利用的案例，讓學生看在眼里，痛在心里。我是這么結束本節課的：

地球是我們唯一的家，

我們生于斯，長于斯。

保護它，珍惜它，

我們責無旁貸。

只要我們愿意，

只要我們有心，

一個舉手之勞，

可以為瀕危的地球帶來重生，

可以為燃燒的地球帶來希望。

筆者把這段話用很抒情的語氣做成錄音，當錄音播放到“我們責無旁貸”的時候，全班同學跟著齊聲朗讀起來，那一瞬，從學生的眼睛里可以讀出保護資源、珍惜資源、愛護地球的正義感，從而增強教學效果，提高教學效率，優化課堂教學。

四、余音繞梁式結課

講究課堂圓滿性的教師一般都深知“下課是一節課的結束，但最忌的卻是真的結束了?！彼裕诮Y課時常?？墒褂迷O懸念的方法，使學生產生“欲知后事如何”的欲望，從而給學生留下一個有待探索的空間，激起學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。

例如，講“全球性大氣環流”時，第一課時講“三圈環流”，第二課時講“海陸分布對大氣環流的影響及季風環流”。在第一課時結束時可用下節課的開頭一段文字作為結課，即“上述氣壓帶和風帶的分布，是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。由于海陸分布等影響，大氣環流實際情況比理想模式要復雜得多。”通過懸念創設，緊緊抓住學生的好奇心理，引導學生繼續把問題探究下去，為下一節課的研究做好鋪墊。

五、拓展式結課

一節好課所涉及的知識絕不止課標要求的那些，為了豐富學生知識，需要教師提示一些本節課隱藏的問題，以拓展學生的知識面。如：在講“東北地區農業”時，結課時可以問：“現在，黑龍江農墾總局做出決定，不再開墾北大荒，你怎么看待北大荒歷史上的墾殖”，在講“冷鋒”時，會講到冷鋒伴隨的寒潮、沙塵暴等，結課時，我們可以問：“沙塵暴真的有百害而無一利嗎？”學生課后會通過各種渠道拓展自己的知識面，久而久之，也培養了學生的發展性思維。

六、學習鞏固式結課

教師應依據教學目標，緊扣教材的重點、難點、精心設計最具典型意義及開放性的練習。通過練習，檢查學生知識的掌握程度，培養學生運用和遷移知識能力。例如，在講“經緯網”時給學生留以下問題思考：

1.有一個人要修一座房子，要求四面留門且各門都朝正北方向，該房子應修建在地球上的什么地方？

2.兩個人相對而立，但又都是朝正南方向，這是怎么回事？

這樣的結尾可激發學生積極思維，進行深入探究，從而達到余音繞梁、余味無窮的效果。

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關鍵詞：課堂觀察量表；教學目標；動態課堂；問題生成；課堂活動

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上。”[1]學情分析是學生的“學”、教師的“教”和教師素養三維融合的最美課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有知識儲備、可能會遇到的困難等方面。依據課堂觀察的要素，擬定相關維度、評價目標、課堂教學觀察點等，將設計思路具體闡述如下。

一、課堂教學目標維度

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它對教學計劃的制訂、教學重難點的確定、教學內容的組織、教學方法的選擇具有明確指導作用。教學活動為教學目標服務，因此教學目標定位、課程理念指標、學習目標指標、目標管理指標和目標達成指標等維度是評價一節課的最主要指標和課堂教學的主要觀察點（見表1）。

（1）目標定位。三維目標之間的關系不是并列、包容和交叉，而是一體。高中地理教學目標設計宏觀上必須以《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）為依據，以培養學生綜合語言運用能力為目標，構建具有達成度指標的體系，制定出符合學習內容和學習者實際的執行目標。“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三維目標是課標對學生的基本要求。課時教學目標是在課程標準指導下確定的具體目標，目標等級和相關要求必須明晰，具有可操作性和可測性。

（2）課程理念。學習目標應符合“課標”要求，具有鮮明的時代性、科學性、特色性，應重視學生已有經驗和認知起點，體現學生在三維教學目標上的技術發展指標。高中學生的心智發展趨于成熟，課堂提問和訓練必須適應高中學生的認知和思維發展；高中地理課程理念指標要求教師必須科學引入現代教育技術手段，設計較高層次的課堂互動訓練，注重引導學生形成辯證性的科學批判思維，這樣既有利于提高學生抽象思維能力和高水準的智慧認知加工能力，也能觸發學生對地理科學知識的積極主動建構。

（3）學習目標。地理程序性知識以需要遵循的一系列或程序步驟的形式呈現，因此，地理課堂教學中教師對地理事實性知識形成的心理過程演繹，就需要教師使用積極心理暗示的方法，以恰當的學習目標引領學生的密切關注和積極配合。學習目標的基本要素包括行為主體、行為表現、行為條件和表現程度。學習者即學生是行為主體。行為主體的表現是希望學生完成任務和達成的結果，該指標的描述必須是可觀察、可測量的具體行為。行為條件指的是影響學生的學習結果或完成學習任務的特定限制或范圍等，包括輔助手段、提供的信息或暗示、次數、時間和空間等數量的限制以及完成行為的情景等。表現程度指某一群體或個體學生達成目標的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果應達到的程度、尺度等。

（4）目標管理。目標管理指標維度必須體現Smart原創，其中Specific指學生學習目標要具體，學生應掌握什么；Measurable指達到的目標必須可評價、可測量；Attainable指學生可以達到的；Relevant指與課標相關聯；Time-bound指規定的時間內可以完成。教學目標指標的設計需要參考目標管理的Smart原創，目的是使評價標準內容明確、可測量，評價過程可實現、評價結果可達到、評價行為具體的時間規定[2]。

（5）目標達成。三維教學目標是學生所要達到的學習效果，對教學起導向作用。教師必須隨時關注學生的反饋信息，及時調整教學目標。因此，課堂教學不僅要關注基于預設的生成，更要關注動態生成。通過合理的預設促進生成，預設體現教師的教學水平和能力，動態生成產生師生思維的智慧[3]。此外，教學評價的適切性和教學任務呈現的情景設置也有助于目標的達成[4]。

對應上述設計思路和要求，課題組通過個人備課和集備課研討出“全球的氣壓帶與風帶”教學目標（見表2）、評價任務（見表3）和觀察評價量表（見表4，未完待續）。

參考文獻：

[1] 易進.建構促進教與學的課堂學習評價[J].教育學報，2013，9（5）：61-67.

[2] 侯建成.高中地理教學活動目標制訂的維度思考――以魯教版必修地理教材為例[J].地理教育.2013（10）.6-7.

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一、新課程教學中預設與生成的關系

傳統教學認為我們的上課就是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節外生枝”。教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。雖然我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現的智慧火花自生自滅。我們精心設計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓我們圍著它團團轉，課堂于是成了“教案劇”演出的舞臺。

“凡事預則立，不預則廢?！睕]有巧妙的預設，一切精彩的生成只能猶如美麗的空中花園。盡管生成是無法事先設定或無法預料的，但是我們在生成面前并不是無能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的實施精神。試想課前沒有充分的預設，怎么能夠應對自如？預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。我們關注生成，更要關注預設，預設是為生成服務的。只有生成沒有預設的課堂，教學是不可思議的，會嚴重影響課堂教學質量。因此在預設的總體架構正確的前提下，應該以預設為主，生成為輔。這個“主”，如果不能正確并堅持下來，所謂的生成必將流于形式，缺乏深刻，生成也就失去了基礎。

生成，是課堂上學生通過自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟知識的發生過程，并與教師進行有效的信息交流，構筑真正意義上的自我知識構架的過程。但課堂教學是不斷變化的動態過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此機械和呆板。如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現“放而失度”的現象。生成往往是對預設的豐富、拓展、調節或重建，二者融為一體，預設中有生成，生成中有預設。預設要為生成而設，生成可以是對預設的背離、反叛或否定。但無論如何都要服從于有效的教學和學生的發展。總之，教學在整體上要有計劃，在局部中要能生成，在宏觀上要進行預設，在微觀上要積極生成。那么如何在地理教學實踐中把握預設與生成，現在的教學中又存在怎樣的認識誤區？接下來我們就來探討一下。

二、精心預設，準備生成

對一堂好課來說，成功的因素不僅僅是生成，還有教學的提前預設?？梢哉f，只考慮課堂如何生成，而不在預設上下功夫，完成課堂教學是不可能的。所以我們首先要做的工作就是要轉變傳統的教學觀念。教師一方面要吃透教材，保證預設目標特別是生成性目標的達成；另一方面要吃透學生，分析、研究學生學習的特點、規律。由知識的灌輸者、傳授者的角色變為學生學習的幫助者、促進者的角色

1.預設教學對象

教師的教是為學生的學，教是為了不教，它意味著我們應根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，備學生所需，從而使預設具有針對性。為此，教師要全面了解學生的年齡特征和學生的心理狀況，清晰地把握學生的知識背景、經驗背景和思維特點，了解學生興趣，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向，有效地激發學生主動生成。

2.預設教學目標

任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。達到教學目標的過程應該是生成的，但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。隨著課堂教學的深入，可能部分教學目標要隨時調整，比如提高要求或降低水平。但無論是有關知識和能力的目標，情感、態度、價值觀的目標，還是使學生掌握學習力法的目標，都只能依靠教師課前的設計。

3.預設教學環節

有效課堂的教學模式，十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合。為了達到教學目標，或者完成預定的教學任務，必須依靠幾個步驟完成。可能每個教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現，但作為教學設計最重要的一部分，課堂教學的環節和步驟必須提前設計。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數。

4.預設教學媒體

教師必須根據教學內容的特點，選擇最佳的教學媒體進行優化組合，去呈現教學內容。在地理課堂上，地球儀，實物標本，教學模具、多媒體計算機等，都在教學中起著重要的作用。因此，將現代媒體和傳統媒體進行優化組合，教師在教學中可以教準、教懂、教活、教精，既增加了課堂教學活力，又提高了教學效率。

5.預設教學效果

有效課堂更關注生成性目標的達成，教學目標必須潛在和開放的接納始料未及的體驗，不能讓活人圍繞死的教案轉，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求，最終以達到預期的效果。學習地理不僅是為了獲得書本知識，更多地是用書本知識，服務于生活，來解決日常生活中遇到的一些難題，這才是我們地理教學最終要追求的效果。

通過以上分析，我們已經知道了應該預設什么。那么，又應該怎樣預設，才能合理生成，最終演繹精彩地理課堂呢？其實方法是豐富多彩的，這里我參考了其他老師的一些經驗做法，并結合自己的教學實踐，選取幾種與大家共享。

三、完美碰撞，巧妙生成

1.導向式預設：先學后教，準備生成

蘇霍姆林斯基說過：“只要能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯虒W同樣如此，引導學生預習是自主學習的重要體現，但對預習的預設常易于忽略。教師泛泛要求，學生泛泛看之，失去了應有作用。我們應重視對預習的設計，激發學生的自主學習意識。讓學生篩選出教材中的“懂和不懂”以及“似懂非懂”之處，幫助學生在預習中產生自信，生成問題，并保持強烈的求知欲望。教師在課前收集“預習反饋”，掌握學生的認知水平和困惑，作為課堂預設的重要依據，既備書又備人，既備問題又備方法，動態設計出課堂師生互動的預設方案。

2.探究性預設：相機誘導，引導生成

新課程理念要求我們變“教教材”為“用教材教”。預設首先應體現對教材的尊重，否則就無法發揮其在生成中的有效引領作用。當然，尊重教材不是惟有教材、拘泥于教材。超越教材的前提是源于教材，我們的教學預設要強調教材的基礎性地位和主導性作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合自身的教育經驗挖掘和追求教材的延伸義、拓展意義。

案例2：如湘教版必修1《2.3常見的天氣系統》一節，由于書本內容要冷鋒、暖鋒對比著記憶，學生學的時候容易混淆。是順應課本來平鋪直敘地講出重點、難點，還是設法引出問題，讓學生作答？我在2010年11月上這一內容之前，剛好有一股冷空氣要來，我改變教學設計，以問題探究的形式，對本節進行了構建與遷移。

(1)探究材料：給出我市接下來一個星期的天氣預報

(2)探究問題：

問題1：從表格中臨安市近一個星期的天氣預報中，你可以得出什么結論？

問題2：表格中反映出來的，除了降溫外，大家根據平時的生活經驗討論還會伴有什么天氣現象發生?

問題3：除了臨安市外，浙江省，甚至我國其它地方的天氣情況又會怎樣呢？

問題4：為什么冷空氣來了，臨安市就發生降溫、陰雨、大風天氣呢（此結論已在前3個問題的探究討論中得到）？請各小組討論，你能不能畫出此天氣系統的簡略圖（此問題難度大，是書本知識，需要在老師的引導、幫助下完成）

學生按照以上探究問題的順序，一一做答出來。我在學生回答的基礎上引導學生閱讀課本，很容易得出了鋒面的概況，冷鋒影響下的天氣狀況。接著我再組織小組展開討論、與冷鋒對比，分析暖鋒對天氣的影響，最后列表總結兩者的異同點（表格略）。課堂教學結束后，有些學生比較較真，一直關注我市未來幾天的天氣情況。當他們發生實際情況與我們上課所猜測的基本一致時，很多同學都興奮不已，有一種成功感和滿足感。同樣還是傳授書本，但利用生活中的地理實例，把易混淆的知識點，就分得更清楚了，又加深了學生的生活印象，增強了地理學習的興趣，樹立了學生地理學習的自信心。

3.開放性預設: 機智應變，調控生成

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動?！眰鹘y教學中教師習慣于把課堂上的一切都預設在內，把“意外情況”“節外生枝”都視為課堂異端而加以排除，以顯流暢，動態生成也就沒有了立足之地。事實上，預設的教學計劃和實際的課堂教學活動總會有著某種偏差，這種偏差恰恰是學生個人的知識、經驗與文本碰撞后產生的自我體驗，而正是這些個性化的見解使得我們的課堂洋溢著創造的激情，彌漫著生命的氣息。生成是師生交流的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，它猶如心靈的火花不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，要為實際的教學留有余地，在教學中根據實際情況，及時地對設計做有把握的調整和變更，給生成騰出時間和空間。有時甚至要放棄之前的預設，重新安排課堂教學。

4.拓展性預設：補缺提升，鞏固生成

課程教學的有效生成是師生合作完成對所學知識構建的過程。學生知識構建的最終形成，離不開對已有認知的修正與鞏固，仍需在不斷的同化、順應與平衡中實現。我們應針對所教課程中課堂達成狀態的反饋，重視學生課后補缺提升的拓展性預設工作，要根據所查的“漏”彌補相關的“缺”。

5.升華性預設：評價生成，增強自信

評價是尊重學生主體地位、促進學生發展的重要環節，是課堂教學的劑。有效的評價能升華有效的生成。合理、科學、貼切、巧妙地對學生的反饋信息作出評價，充分激發學生的參與興趣，引導學生在知識的“坎坷點”、“轉折點”、“過渡點”生根、發芽、開花，教學活動就會因學生的回答和教師恰當的評價迭起，就會把教學中的窘困情境轉變為精彩的有效生成。

綜上所述，預設與生成是教學中的一對矛盾統一體。要達到預期的教學效果，教師也必須進行充分的教學預設。在教學進程中，關注學生、關注教材、關注過程，把握學生的認知偏差，捕捉教學的“偶發事件”，將這些看似偶然的資源加以充分利用，巧妙地納入教學預設之中，讓課堂教學在有效的預設中放出異彩，從而有效地調控教學的生成，實現教學過程的最優化。但在當前地理課堂生成性教學還存在幾個認識誤區：

四、預設與生成的認識誤區

誤區一：高中地理新課程內容多，時間緊，讓學生去動態生成難以完成教學任務。這是當前高中地理新課程課堂教學生成性的普遍誤區.雖有一定的客觀原因，但這是典型把預設與生成對立的錯誤認識。之所以認為沒有足夠時間生成，是因為沒有精心預設。

誤區二：一些教師只強調課堂教學生成性。認為只有讓學生動態生成才能真正達到高中地理新課程倡學的探究性學習理念，認為沒有必要人為地設置框框限制學生，教學設計越簡單越好，甚至不用備課。結果是學生放任自流，生成的質量和效率大大下降，收獲可想而知。

篇7

論文關鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系 

 

問題的提出：統一旅游客體之下的多學科重復和交叉 

旅游活動可以構成一個龐大的產業體系、學科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構成一個共同的載體或對象，即旅游客體。旅游專業的不同學科都要圍繞旅游客體展開教學，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游生態學（生態旅游學）、旅游文化學等相關學科研究同一旅游客體的局面。這種多學科研究同一客體對象的現象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產業的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復教學現象。 

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學科發育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質。但對于旅游教學，尤其是以職業技能為導向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學時間短暫，所有課程教學基本上控制在二年以內，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓實崗課后，課堂教學比例更低），不允許有更多的重復教學。雖然這種重復不是簡單的內容重復，但在較短的時間內也同樣會出現“教學疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學、旅游地理學、旅游美學、旅游文化學等教科書目錄，就可看清這些學科有著幾乎完全一致的教學對象——廣義上的“旅游產品”系列。 

毋庸置疑，上述學科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學研究旅游產品對象（景區）的資源屬性和特征；旅游美學研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學研究旅游產品的文化內涵和特征；旅游生態學（生態旅游學）研究旅游景區的生態特征和生態關系問題；旅游產品學研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產和消費價值性、市場適應性和產品銷售等問題；旅游地理學研究旅游地理事物的現象、特征、成因及其相互關系和發展變化規律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠將關于旅游客體的不同學科的研究成果統一到一個教學環節中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內在的本質屬性，只是需視其情況各有側重點而已。 

應當看到，利用傳統的旅游地理學學科教學模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統旅游地理突出的是區域差異性、地理現象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態價值、文化價值等價值體系并不十分關心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統旅游地理的內容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學科的內容就能較好地統一到這個教學范疇中來。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學科，也可以是由多學科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學”即依托地理學的綜合性和區域差異性特征，將對職業活動有用的旅游對象歸結到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現象、審美、成因、價值、特征和規律等內涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應旅游活動和旅游服務的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學、旅游美學、旅游生態學、旅游文化學、旅游地理學等學科的內容整合到統一的“旅游景觀地理學”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠將它們整合到一起的也只有“景觀地理”這一學科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態性、文化性、科學性等特征。但應注意，“景觀”的內涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統的“旅游地理學”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學”，其特征突出表現在以下方面。 

1.基礎性。旅游景觀是整個旅游活動大系統的共同載體和基礎，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學內容將成為許多旅游活動的基礎知識，也可以進一步作為上述學科的基礎，使其研究基礎更加牢靠，可以吸收多學科的知識、技術和方法，鞏固和發展本門學科的知識和技術水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學，其基礎性不但沒有喪失，反而使其基礎性、服務性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產品型態，而且其研究內容涵蓋了各個學科的研究重點，旅游景觀地理學可以將這些內容有重點地整合在一起，充分體現出課程的包容性特征。這正是其他許多學科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導致“景觀”概念的泛化）。 

3.實用性。傳統旅游地理難以直接應用，原因就在于教學內容的學科性太強，對教學要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學設計以后，研究對象的產品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應用到旅游開發的實踐中去。課堂教學可以根據所學內容，直接引導學生進行導游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設計包裝，使旅游產品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區賣點。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統一旅游客體諸學科教學的好處 

可避免研究對象教學的重復和交叉，加深對景觀內涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學科研究的對象究其本質是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內容，且都是為旅游建設服務的。如果對同一研究對象分出不同學科安排教學，必然會造成一定的概念紊亂現象，即每一門學科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內容加以捆綁“打包”，則可以從不同側面將其本質內涵講清楚，學生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。 

可大大節約旅游教學課時總量，促進課程教學分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學工作量，但經過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內容更加充實緊湊，教學模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產品化）為基本環節的教學模式，教學活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業服務活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學的內容是與野外的景觀現象一致的，整個教學活動就像是對野外現場的預演，生動、形象、逼真。所以，課程教學合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學效果反而會有所提高，成為促進以“工學結合”和“教學做一體化”為導向的高職旅游基礎課教學改革的重要突破口。包括旅游地理在內的旅游客體諸學科的課程教學計劃向來都是以專業基礎課為定位設計教學的，這種教學模式重基礎理論和基礎知識，輕職業實踐能力的培養，與職業技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統的學科教育模式的弊端所在。建立“工學結合”和“教學做一體化”的職業能力培養教學模式，對專業基礎課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學改革，將“所學”與“所用”貫穿于一體，在教學過程中隨時隨地與職業過程相結合，導游詞的撰寫、講解，旅游線路（產品）的設計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現景觀地理教學的“學中做”，基本做到“教學做一體化”同步進行。這種教學改革雖然重點在課堂教學，但與旅游野外職業活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現景觀地理學課程的基礎性和專業性，使景觀地理的教學功能和教學效果得到提高。 

建設《旅游景觀地理》課程體系的構想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學大綱和教材是整合相關諸學科的前提和基礎 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業教育改革服務，難以符合這門綜合性課程教學的需要。因此，需要旅游教學工作者，尤其是旅游地理、旅游美學、旅游開發教學工作者下一番工夫，將與旅游職業活動密切相關的景觀地理教學內容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學大綱”，并以此為基礎，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現旅游客體整合式教學改革的基礎和前提。 

通過師資培訓促進教材在師生中的合理應用，是旅游景觀地理教學順利開展的關鍵 將傳統的旅游地理教學模式改革為景觀旅游地理教學模式，對于多數教師而言在短期內是難以適應的，人們往往習慣于既有的教學模式，而不思全新教學內容的創新開發。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關旅游美學、旅游產品學等學科知識也比較陌生，這將給教學活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產品設計的知識和概念對旅游地理教學是必不可少的。多年以來，對景區景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應用了旅游美學和產品設計的知識和規律。至于課堂教學的流程與控制，經過簡單的模擬演示培訓，多數教師和學生是能夠適應的，而且會發現其中的好處要遠遠勝過傳統旅游地理教學方式。此后，景觀地理的教學就可以生動形象起來，對旅游活動的指導作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業服務功能將大大提高。 

搭建課程網絡公共平臺是促進課程科學化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設，還是教學模式創新，都是富有挑戰性的教學改革活動，都需要廣大教師在教學實踐中不斷適應和完善，新教學模式的建立需要旅游教學工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網絡平臺，在這里形成統一的教學公共資源，相關學科的教師和學生都可以點擊學習、下載利用，也可以發表見解，提出建議，尤其是可在與職業活動過程的結合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業界的一大支持?，F在有許多旅游產品設計質量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產品品種和質量的期待和要求，景觀地理教學模式的創新將為改善旅游消費品的產品類型、結構、質量發揮重要的推動作用。 

加強工學結合、教學做一體是本課程的優勢和教學改革的重點 景觀地理學教學不僅可以更好地發揮基礎課的職能，而且可以在旅游職業活動過程設計教學環節中發揮不可替代的作用。在旅游學科體系中，能夠同時發揮基礎作用和專業（職業）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎課的性質不會改變，也沒有必要改變。但為適應職業技能導向的教學要求，必須在“工學結合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學環節上的斷層，難免浪費教學資源，與高職教育改革的精神相背離。 

篇8

星期二,媽媽帶著我來到青少年宮學閱讀寫作。我高高興興的來到了青少年宮。

我和媽媽來到了上期的興趣班教室，上課的是一位男老師，在他的課上我聽了怎么寫讀后感。這時媽媽來叫我了，說：“這里現在是六年級的興趣班教室了?！蔽艺f：“難怪這里的同學這么高大……”媽媽帶我到了另一個教室，進教室前，我對媽媽說：“可別再弄錯了?！?/p>

我走進教室，找到一個位子，就坐了下來，正好開課了，一位身穿白色連衣裙的女教師走了進來，我看這是一位很有魔力的女老師，她把今天要寫的作文詳細地講了一遍之后，我們差不多都明白了。我的筆在本子上飛舞，一會兒，我就寫了好幾面，我邊寫邊想，今天，這個新老師會給我幾分呢？好還是壞？

臨近下課，同學拿著自己的作文穩操勝券地給老師批改，老師邊改邊點頭，改好的都笑容滿面的下來了，我心里又緊張起來了，想：“待會兒，我分數低，同學都笑我，不行，我一定要得高分?！?/p>

篇9

一、課堂氛圍的創新

受傳統教學的影響，在大多數學校被動接受式的教學很普遍，這就極大地制約了學生對地理知識的運用。那么，如何讓學生在課堂上既學到知識又能在生活中靈活運用呢?教師應適應素質教育的要求，盡快轉變教學觀念，創設各種學習氛圍。地理貼近生活，可以創設一種生活氛圍，就像演小品一樣將生活中的問題在小品中體現出來，讓學生自主思考解決的方法，自主討論。例如在講到八年級下冊中第一章第二節“眾多的人口”時就可以讓學生自己去查資料，先認識一下中國的人口現狀，并通過與其他的國家的對比來認識中國的人口問題，而人口數量過多產生的負面影響的問題則可以讓學生表演出來，或者讓學生談論一下周圍地區的人口是否有負面影響，或者說出身邊的事，讓學生從身邊事來認識國家的問題、了解國家的政策，讓學生發現地理就在我們身邊，我們應該學好地理，也能夠學好地理。這樣的教學不僅比傳統的教學有吸引力，而且學生的思維能力也得到了極大的鍛煉。

二、教學手段、教學方法運用的創新

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币蓡柲苁箤W生茫然，使其產生認知沖突，從而促使學生積極思考。初中地理有很多知識很抽象，學生不易理解，為此我們可以運用多媒體將知識呈現在圖片上、資料中，讓學生直觀地理解認識。例如在七年級上冊第三章第四節中，對世界氣候影響的因素中有緯度位置、海陸位置、地形等原因，但這種知識講起來很抽象，學生就很難理解。我們可以將它制作成課件，運用圖片以及動畫來講解地理知識，這樣學生就會對地理知識有直觀的認識，以后再出現類似的問題也會類比思考解決。又如七年級下冊講的是世界地理，許多國家離我們很遙遠。對于異域的風情學生知道得很少，我們可以上網將外國的圖片調出來讓學生閱讀觀賞，也可介紹一些奇聞趣事來增強學生的學習興趣。在講中東時可以首先向學生們展現“戰爭不斷的中東”的圖片，組織學生們思考原因、查找討論原因，認識中東問題的癥結所在，然后再拓展其他知識。這樣，讓學生學習的過程仿佛是在一步步探險，每一步都有它的樂趣、有它的發現!

三、學生思維的創新

新課程標準強調要“改變地理學習方式”。經過幾年的實踐我認識到：點燃學生思維的火花，不斷地拓寬學生的思維空間，讓學生的思維活躍起來，乃是轉變學生學習方式的關鍵。

在教學中往往有些老師怕完不成教學任務或者其他原因不給學生思考的機會，自問自答地直接把答案告訴學生，限制了學生的積極能動性和創造性。所以在平時教學中教師應試著根據教材內容設置一些新問題，指導學生觀察分析，而不是直接把答案告訴學生，要讓學生經過思考，以自己的思維方式得出結論。如在學習“世界表層洋流的分布”時我設計了幾個思考題：1．對照課本地圖用箭頭畫出南北太平洋、南北大西洋洋流，并觀察大洋環流的方向(順時針還是逆時針)；2．聯想南北半球中低緯度、中高緯度大洋環流的方向；3．寫一寫阿拉伯數字“8”，你能從中發現什么規律?通過讓學生親自動手實踐，激活了學生的思維，為探索新知識奠定了基礎。

四、實踐活動的創新

篇10

第一章地球和地圖第一節 地球和地球儀1. 23、二、地球的模型-------地球儀人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，制作了地球的模型-----地球儀。三、緯線和緯度1. 緯線概念：與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。 2. 特點都指示東西方向。3. 緯度：N），以南為南緯（S）。 4. 特殊緯度：（1）（2）90度：南北極點，的緯度；（3）23.5度：回歸線，熱帶、溫帶的分界線，有無陽光直射的分界線；（4）66.5度：極圈，寒帶、溫帶的分界線，有無極晝、極夜現象的分界線。四、經線和經度1. 概念：連接南北兩極并且與緯線垂直相交的半圓。2. 特點：都是半圓、長度相等、都指示南北方向。3. 經度：向西為西經（W），向東為東經（E）；4. 特殊的經線：0度經線：也叫本初子午線，是劃分東西經度的界線；180經線，也叫國際日期變更線和日界線；西經20度和東經160度經線圈，是劃分東西半球的界線。（大大西，小小東） 20°W以東到160°E屬于東半球（小于20°W或小于160°E，總結為“小小東） 20°W以西到160°E

°E，總結為“大大西”）一、地球的自轉1. 含義：地球繞著2. 方向：3. 4. 產生的現象（自轉的地理意義）：二、地球的公轉1. 含義：地球繞2.產生的現象（公轉的地理意義）：四季的變化，晝夜長短的變化，五帶的劃分。3. 四季：3、4、5為春季，6、7、8為夏季，9、10、11為秋季，12、1、2為冬季； 南半球的季節與之相反。

(課本13頁圖重點記憶)夏至日：北半球白天最長黑夜最短；太陽直射北回歸線；北極圈里有極晝現象，南極圈里有極夜現象。5、五帶：人們根據太陽熱量在地表的分布情況，把地球表面劃分為帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶）。