地理學科教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇地理學科教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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經過一年多的實踐，雖然取得了一些成績，但在教學中也出現了一些誤區，如果不對這些問題進行及時反思，將有礙教學的進一步發展。這些誤區主要體現在以下幾個方面：

反思一：每堂課都使用探究方法

科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是唯一的方式。在課堂中的有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來教是沒有什么效果的。在選擇具體的教學方法時，一種比較明智的做法是將教學內容、教學目標和教學方法有機地結合起來考慮。如果單純地只要求學生掌握某一結論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規律等，那么教師需要考慮設計一個“探究過程”。也就是說，具體選擇哪種教學方法或哪幾種教學方法的組合，關鍵看想要達到什么目的。

反思二：發展學生的科學探究能力比學習科學內容更重要

發展學生的科學探究能力與學習科學概念和原理是同等重要的。探究能力的發展理應成為學生學習科學的一項明確目標。在學校教學活動中，學生需要運用探究能力發展對科學概念、規律的理解，但探究能力的形成與發展是和學習的具體內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離學習內容孤立進行，只能基于他們所掌握的知識去探索未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學的主要目標是學生學會如何去探究，那么，科學知識內容就是達到這一目標的一種媒介。因此，教學應力圖把知識的傳授與科學探索的過程結合起來，教師必須做到在科學概念原理的學習和探索能力的發展兩者之間保持合理平衡。

反思三：學生想學什么老師就教什么

學生想學這是再好不過的事，而且教師確實也應該經常鼓勵學生提出問題。但是這并不意味著學生提出的問題都有必要在課堂內進行研究，首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。學生是未成年人，對科學知識的了解還有欠缺，對自身的把握也不是很準確，如果學生想學什么，作為教師就教什么，那還要課程計劃作什么呢？我個人認為，教師要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。

反思四：教師不能直接將答案告訴學生

不少教師認為，要體現課改理念，教師就不應直接將答案告訴學生，而應該由學生自己經過“探究”找出答案。其實，沒有必要也沒有可能讓學生通過探究來獲取所有的知識。探究活動本來就需要以花費很多的時間為代價，這也是大多數教師熱衷于講授法的原因之一，因為講授式的教學可能迅速地將重要事實、概念和相關的思路呈現給學生，效率有時會是很高的。

學生對任意一個課題自由地或自發地進行探究并得出有意義的結論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動都達到預期效果。如果教師希望學生開展真正的探究并有所收獲，就是要為學生設計有利的情景和過程，并使探究活動引向一個明確的方法，教師應通過設置適當的活動任務，使學生投入真實的情景中去，在探究過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養成對科學的積極態度。在探究過程中，教師一直是學生學習的引導者、促進者，教師逐步讓學生承擔更多的學習責任，最終在有效引導下，讓學生學會自己進行探索。

反思五：只要學生在動手操作，他們就在探究

盡管我們倡導學習要多動手，學生也值得參加這樣的強調動手的學習活動，但動手操作本身并不是以保證學生的思維能力投入任何一個基本的探究過程中。離開了思維的動手操作，只能將一個智力活干成“體力活”，而科學更應追求的是深層次的思維。教師應讓學生明確探究性的基本過程，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、儀器故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想、地理學習方法、實踐活動技巧等。為了創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探究性實驗，并把實驗內容和生活中的實際性問題緊密聯系起來，使創新能力的培養和解決實際問題緊密結合。

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關鍵詞：新課標；地理；課堂教學；定位；反思

【中圖分類號】 G633.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0227-01

新課程標準要求教育教學對師生關系有一個準確的定位，從而有效發揮教師的主導作用與學生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學生真正參與到課堂活動中來發揮學生在學習中的主體性，是當前高中地理教學的重要發展課題之一。

一注重學生在學習中的主體地位

在課堂教學中教師的主要作用是幫助學生解決問題的，因此學生自己能夠明白的就不需要教師進行講解了，這樣可以節省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進學生自身的發展。可見，教師一定要對學生有足夠的信任，進一步調動和激發學生參與到學習活動中來，實現創新與發展?？梢姡瑢W生是當前學校課程改革的中心，教育教學應該更好地服務于學生。

1.教師應該采取有效的措施吸引學生參與到地理的教學活動中來，讓學生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學生的立場考慮問題，對學生自身的興趣、水平以及發展需求有一定的了解，然后才能根據高中學生的心理特點及認知能力進行有效的教學實踐活動。

2.要讓學生在地理課堂學習中獲得成功的體驗，這主要是因為高中生在心理與生理上基本上都處于發展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當的標準和眼光來要求他們。這樣才能讓學生通過自身的努力實現發展。

二利用交流加強學生的學習主體地位

從總體上來講，教師在課堂教學活動中起指導與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應對，提升地理課堂的教學效果。因此，當學生對某個問題需要進行多層次、多角度的研究時，教師就應該將這一問題放給學生，這樣他們就可以從問題出發，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結論。

與此同時，學生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學生自身對地理課程的學習興趣，也鍛煉和培養了學生的口頭表達能力，促進了學生個人主觀能動性的發揮。

三學會利用教師的引導作用發揮學生在學習中的主體地位

從整體上講，教師在課堂中所教授的內容是一致的，但學生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學生沒有真正發揮自身在學習中的主體作用，缺乏學習的積極主動性。這就容易影響課堂教學措施的有效落實，并且也沒有學生的主導性可言。尤其是在當前新課程標準的大環境下，教師如何采取有效的措施更好地發揮學生在學習中的主體作用是高中地理課堂教學的重要發展性問題。

1.創建良好的學習情境，調動學生的學習興趣。情境的有效創設能夠有效有法學生對地理學習的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導，因此好奇心是具有創新精神的最有力表現。因此，在地理課堂教學情境的創設上一定要引起學生們的好奇心，并且是恰當的情境中對矛盾進行揭示，這樣才能激發學生無限的求知欲望。教師就可以根據教材的重點和難點來提出問題，這樣就可以大大提升學生在地理課堂當中的求知欲，激發了學生自身的學習興趣。

2.注重學習方法的指導，發揮學生的學習主體性。從某種意義上來講，學習方法就是一種思維方法，可見對學生學習方法的指導一定要注重并加強對學生自身思維能力的鍛煉和培養為中心，這樣才能促進學生從多個角度和層面對同一問題進行探索與創新。但在實際操作中，教師一定要充分了解學生的實際發展需求，對不同的學習環節進行階段性的學習指導，讓學生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學，教師需要對他們進行深入的了解，再進行有針對性的指導與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學習方法。

3.實行積極的教學評價，激發學生參與課堂的教學活動。教師在教學的過程中具有主導性的作用，并且教師自身的教學情感對學生有至關重要的影響作用。而在高中地理課堂教學的過程中，有部分教師由于缺乏專業教學熱情和專業思想，因此在課堂教學中表現得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學生也不認真對待教師提出的問題，長此以往學生就失去了對地理學習的興趣。

總而言之，課堂教學是當前教育教學的重要途徑，因此在高中地理教學實踐中要想讓學生獲得更多的知識與良好的發展，一定要對課堂教學進行準確的定位，了解和掌握高中生的身心特點和發展需求，對地理課堂教學進行準確的定位和思考，實現課堂教學的高效性。

參考文獻

[1]薛彩霞. 新課標下的地理課教學反思[J]. 科教新報（教育科研）. 2011.（29）

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【關鍵詞】新課程改革；地理教學；反思

素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。

新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。

1 興趣是人積極探究事物的認識傾向 穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養學生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。

2 對地理教學設計思路的反思 在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

3 對地理教學過程的反思 教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。

我認為，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強的設計能力和控制能力，并有利于展開教學、通過創造性思維的課題來引導學生學習和能力的發展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

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關鍵詞：集體備課；高中地理；教學方式；問題情境

一、集體備課，集思廣益，團體共贏

集體備課能夠將學生們的思想和觀點聚集起來，顯示出集體的優勢，將個別人的不足得到彌補，達到了取長補短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學生與教師之間，學生與學生之間的溝通交流，有效構建友好和諧的地理課堂氣氛，使學生在輕松的課堂中快樂學習。在收集大家的想法時要通過分組進行，隨后根據學生的想法構建一個大眾的教學模式。為了促進活動的開展，小組組長要有責任感，在活動中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協調小組成員的關系。

二、利用圖像教學

在地理學科中，由于它研究的地域范圍較大，知識內容較復雜，有些抽象的知識難以理解，因此在教學過程中教師可以利用圖像教學。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達內容，將各種地理現象和一些地貌特點和規律表達出來。它是學習地理比較常用也十分重要的教學方式。通過圖像教學能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點和分布，能夠對不同地域進行對比，比文字敘述更具有說服力。為了有效提高教學效率，要重視圖像教學的重要性。

三、創設問題情境

在高中地理教學過程中，教師要善于運用創設問題情境來完成教學任務。根據新課改的教學大綱，教師可以為課堂教學內容設置幾個與教學內容有關的、具有研究價值的問題，從而引導學生針對這些問題進行思考、探究和討論解決。同時，還能勾起學生對地理的好奇心，挖掘學生的潛能，讓學生通過問題情境教學靈活掌握地理學習的思維與學習規律，有效培養學生的學習自主性。

在學習過程中，多數學生的邏輯思維較差，為地理學習帶來較大的困難。因此，教師要帶領學生不斷進行新的教學嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現集體的優勢；通過創設地理情境和圖像教學來培養學生的學習興趣，讓學生真正理解地理，提高學習效率，實現教學目標。

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探究性學習 經驗建構方式 審美因子

一、學生學習地理知識的現狀分析

近幾年，一般初中學校對于課程的開設，都是為了應付升學考試。由于初中升高中不考地理，對于初中階段的地理課，大部分學校重視程度不夠，從而導致了初中畢業生地理知識相當貧乏：掌握基礎知識的面不廣；基本概念不清；對地理原理缺乏理解；運用所學知識分析問題的能力不高。筆者曾對當地一所初中的地理會考成績做過調查，參加會考的學生總數為564人，平均分數為48.4分，及格人數為193人，及格率為34.2%，其中80分以上的有49人，占學生總數的8.9%，30分以下的有156人，占學生總數的27.7%。所以，當他們踏入中師的門檻繼續學習系統的地理知識時，往往出現思維障礙，再加上初中學不好地理的心理暗示，學生很容易陷入地理課――“想說愛你不容易”的尷尬境地。針對這種情況，如何使學生擺脫厭學情緒，讓學生愛上地理這門課成為一個迫切需要解決的問題。

二、使學生擺脫厭學情緒的若干途徑

1.拉近師生距離，架設和諧的情感溝通之橋

造成學生厭學的一個主要原因是初中沒學好地理的心理暗示，要使學生擺脫這種心理，首先必須在情感上拉近與學生的距離。新一輪課改的一個基本理念是：強調師生交往，構建互動的師生關系。當前師生人際關系中普遍存在者教師中心主義和管理主義傾向，由此導致了師生關系的不和諧。

作為一名教師，很容易被傳統的師道尊嚴所束縛。在課堂教學中往往放不下架子，從而導致課堂中“無人捧場”的現象。隨著對新課程教育理念認識的不斷深化，我開始認識到這一方面的缺憾，并有意識的加以彌補。當我在與學生接觸兩個周后親手把一本本作業準確無誤的交到每個學生手中時，我聽到了一片驚呼：“老師居然這么快就認識我！”我真沒想到這一舉動對我們師生關系的影響：課堂上有哪個學生調皮搗蛋，我只要一個眼神，學生立刻停止了動作，因為他知道老師認識他，老師在關注他。而學生對我的認識也由高高在上的“教師”轉變為他們身邊的朋友，學習活動的好伙伴。古人云“親其師則信其道”，和諧的教學氣氛成了我和學生更好學習的無限動力，而我也終于找到了師生密切配合的感覺。

2.重視學生在探究過程中的經驗建構方式，使教學的問題轉化為學生的內在認知問題

關于探究性學習，它的最核心的思想是“強調學生親歷探究過程，以此為背景進行各種必要的、有針對性的積極活動”。但是在探究過程中如何調整學生的經驗建構方式，使學生體驗到探究的樂趣，卻是值得我們探討的。

比如，對于“時差”一部分的教學，以往我是這樣設計的：為了實踐探究性學習，在導入新課時，我會給學生這樣的探究性問題：“我們中國球迷觀看美國的NBA職業籃球直播，一般在一天的什么時候？幾個平日喜歡看球賽的學生顯得很是興奮，大聲嚷著：“老師，我經?？?，是在上午。”這時就會有學生神情迷惘，在下面小聲嘟囔著：“他們好像是在晚上比賽呀，為什么我們看直播卻是在上午呢？”由此自然引出來時差的概念。長久以來我一直覺得這種引入方式很恰當，卻忽視了一個教學細節：相當一部分學生眼神空洞，對這個問題表現麻木。為什么？我仔細一想，明白了！中師的孩子大部分是女生，對球賽是不感興趣的。這種流于表面形式的探究是不是忽視了學生經驗建構的過程呢？我陷入了沉思。有一天，女兒在飯桌上跟我的一段交流使我茅塞頓開。女兒告訴我，她最近在網上交了一個網友，這個女孩子是中國人，居住在日本，相當厲害。我問她：“有多厲害呀？”女兒不服氣地說：“我覺得自己已經很優秀了，可是她更優秀，她說自己只有10歲，都已經上初中了，而且過了鋼琴十級，電子琴十級，你說她是不是在撒謊？”我借機問：“那你能不能想個辦法來測謊呢？”下一次聊天，晚上8點鐘的時候，女兒裝作不經意地說：“有點晚了，媽媽催我休息了?！睂Ψ交氐溃骸安?點鐘就要休息，太早了吧?！迸畠寒敿创链┝怂闹e言：“現在的日本時間不應該是8點吧？”對方無言以對。女兒因為自己想辦法戳穿了對方的謊言有點興奮，同時又為交了這么個不誠實的網友感到懊惱。這段小插曲讓我對如何開展探究活動反思了很久：長期以來，很多教師為了體現新課改理念，為了“探究”而探究，流于表面形式，卻忽視了學生經驗建構的過程是要看學生通過活動獲得了什么，經驗上發生了哪些變化，這是建構主義非常強調的。如果我們在探究的過程中把最重要的教學環節給學生，使教學問題轉化為學生的內在認知問題，是不是會激發學生內在學習的動力，使學生擺脫厭學情緒呢？

3.充分發掘地理課程資源中的審美因子，使學生在愉悅的認知體驗中突破思維障礙

《地理教育國際》的序言指出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！倍鴱膶徝酪饬x上來認識這個世界，正是我們現今地理教育所缺乏的。

地理這門課程具有得天獨厚的審美教育優勢，只要我們善于發掘課程資源，使整個教學過程轉化成美的欣賞、美的表現和美的創造活動，便可使學生在愉悅的認知體驗中突破思維障礙。比如，對于《地球的運動及其地理意義》這部分內容的教學，可利用網絡這種先進的課程資源，動態地展示地球的運動的規律以及由此產生的各種自然現象，讓學生在欣賞事物有序的運動美的過程中突破教學難點。再如，對于《旅游業》這一部分的教學，除了利用一些個音像資料，還可以把教師和學生的旅游經歷、情感做為課程資源融合到課程中，讓學生在體驗生命律動美的同時掌握地理概念、地理原理……

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1.記錄“亮點”，光大課堂教學“得意”之處

對于教師來說，整理地理課堂教學的“亮點”是一件非常重要的事，因為這些是教師在課堂教學中的“得意”之作，記錄下來有利于在以后的教學中“發揚光大”；是用以提高教師自身業務，改進課堂學習方式的重要方面?！傲咙c”涉及課堂教學中，教師對自己在教學中的預設達到很好教學目標部分；教師教學過程中引起學生共鳴的教學設計和做法；課堂教學中臨時調整得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新；師生、生生間精當而凝練的課堂教學評價等。詳細得當地記錄這些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過去的教學實踐，及時供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷對自己的課堂教學實踐深入反思、改進、完善、推陳出新，進而解決與積極探索教育實踐中的一系列問題，可進一步充實自己，優化課堂教學。

例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風帶”一節課的結束小結時，隨手畫了一個圖表，回到辦公室后，覺得對這次課的總結，對學生了解知識結構，鞏固所學知識非常適用，是本節課的一個“亮點”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學中多次運用，效果很好。

2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學“不當”之處

教學是一門有“遺憾”的藝術，每一節總會感到在某些方面存在一點“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學設計的缺陷導致；有的是課堂預設與學生實際脫節導致；有的是對課堂教學中生成的“即興”之作處理不當導致等。

在地理新課程教學實踐中，往往是因為在課堂教學中，教師的觀念和學生的學習方式雖得到轉變，但舊的教學習慣和教學行為依然不自覺地發揮作用，所以上課時的“失誤”難以避免。即使是一節成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處。對此進行系統的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學的知識與過程、目標與方法、情感與態度、價值觀等理念層次問題，以及教師自身所擁有的哲學、心理學基礎在課堂教學中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當”的行為習慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學上一個新高度。

3.記錄“火花”，追尋課堂教學“閃光點”

在地理課堂教學中，真正使教師欣喜的是學生在課堂上的積極參與和超常表現，這樣的課堂使接受式教學模式轉變成學生生動活潑的自主學習活動。教師的真正本領，主要在于激發學生學習動機，喚起學生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和積極參與獲得知識。

就學習而言，學生一旦“進入情境”，就會在課堂中表現出思維“火花”四溢的景象，享受到學習過程的喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運動”這一知識點時，講地面風向受三個力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉偏向力的影響，使風向與等壓線成一夾角，如何判斷風向？有一位學生提出，可以對物理學上的左右手定則加以改造，來判讀近地面大氣的運動方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風向，南半球用左手，北半球用右手。可以說這個主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學生的這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

4.記錄“即興”，回味課堂教學“可圈可點”

課堂中師生間的“即興”對話、學生對問題的“即興”回答、教師對某一地理問題的“即興”講解，都是課堂教學中的生成資源。師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時，學生一時較難掌握，這時，靈機一動叫出12位同學，讓他們代表12個月份，同時讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺上的同學表演認真，臺下的同學不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識點很快就解決了。因此記錄課堂教學中的“可圈可點”之處，可以成為地理課堂教學駕馭能力提高的“墊腳石”。

5.記錄“思想”，回到課堂教學“原點”

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【關鍵詞】新課程目標；反思；困惑

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識，沒有反思的教學也稱不上是成功的教學，至多是一次教學嘗試。作為從事多年一線教學工作的教師，我深知教學反思的重要意義。尤其是在新課程實施兩年來的教學實踐中，我不斷的思考與摸索，從開始的不理解到現在的普遍認同，確實經歷了一番新教育思想的洗禮。

一、教學理念的反思

雖然新課程初步實施還存在這樣那樣的不足，但其改革的宗旨、遵循的教學理念是符合科學的教育規律的，其引進的創新型的教學組織模式，使我們對什么是素質教育以及素質教育的內涵有了全新的認識。正如新課程體系在闡述其主旨時所指出的是“激發學生學習地理的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的地理基礎知識和基本技能引導學生認識地理在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過地理學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應社會生活的能力”。這次新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，必將給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。

二、教材內容的反思

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。新的地理教材與傳統教材相比有一個突出的特點，就是以探究活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起，通過活動，去探究地理原理和規律。在地理新課標實施過程中，教師要轉變讓學生機械模仿、被動接受的學習方式，引導學生主動學習和自覺探究學習問題，有意識地加強學生自主學習和探究學習的指導，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，積極創造條件引導學生開展研究性學習。

三、教師角色的反思

所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。傳統的教師角色是“傳道、授業、解惑”，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，主要把精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，突出體現了應試教育的特點。而新課程標準的理念強調學習對生活有用的地理；學習對終生發展有用的地理；滿足不同學生學習的需要：積極開展以探究式學習、合作學習、自主學習為主的學習方式；重視學習過程與學習結果并重的評價機制的建立。這也從根本上體現了“全面推進素質教育”和“以學生發展為本”的思想。因此新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

四、學情反思

從事高一教學以來，我發現大多學生在地理學習方面，地理基礎知識甚是薄弱，難于適應高中地理學習。這主要是由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節。新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，再加上初中地理一直未納入升學考試而被貶入“副課”之列，而被不重視。學生進入高中后，地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來很大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。而新課程地理教學要求發揮學生的學習主動性， 以學生發展為本，培養其自主學習、合作學習及探究性學習等能力，這無疑是難上加難。為此，我首先從高中地理學習的重要性和必要性等方面來教育學生重視這門課的學習，再在教學過程中下大功夫，如利用輔導補充基礎知識；加強與學生的情感交流；不斷創新課堂設計；讓學生從喜歡我的人到喜歡我的課，激發學生學習興趣，培養其自主學習能力。

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【關鍵詞】 生活案例 實際應用 教學

在素質教育時代，地理知識成為人們必不可少的基本知識之一。新課標教學中明確提出：提高學生的基本地理素養。但是我們的實際課堂教學中很多知識只局限于課本的理論和例子，難以讓同學們學以致用，更不能激起同學們的共鳴，以致不能從根本上調動其學習地理的積極性，故也很難感覺到學習地理的重要性。因此，我們在日常地理教學中要將理論與我們的現實生活盡可能多的聯系在一起，讓同學們樹立可持續發展觀念，增強理論聯系實際的能力，激發熱愛家鄉、發展家鄉的情感。那么，在高中地理課堂中如何加強這一方面的學習呢，筆者通過這5年多的教學實踐反思，總結如下幾個方面：

1 對教材要理解透徹，防止不恰當實例出現

教師要認真分析、挖掘教材的知識體系及教材結構，并且是用什么樣的教學方法也要認真選擇。只有做到精確地把握本節課的內容才能依據課本的理論找到我們生活中的實例。

2 “投其所好”，激發興趣

在學習“地球的結構”這一節時，課本知識比較枯燥，加之生活中也不能很現實的感受這些知識，鑒于這一點情況，我在課堂上引用了當下正在熱播的《喜羊羊與灰太狼》中的一節，灰太狼施計在羊村門口制造地震，經過一番搏斗反而使其自己墜下，在這個過程中兩側的“墻壁”發生了明顯的變化：從地表的土壤、巖石到巖漿的出現……講到這里同學們反應很熱烈，同學們積極發言。課后經過檢測發現對知識點的掌握很牢固，收效很好。

3 應用性地理原理要聯系身邊實例

必修2第二章學習“工業區位因素和工業布局”問題時，列舉我們家鄉的例子：大多數的絲網生產企業布局在工業園區內部，在信息交流、基礎設施公用等等方面都取得了很好的集聚效益。再如，涉及到工業區選址問題時，筆者把安平絲網工業園區的區位選址作為案例應用到課堂教學中去。案例：主要考慮風向因素，安平縣絲網工業園區應選在城區的什么位置？根據上述問題，提出如下幾個引導性問題，讓同學們思考、討論、解答。①安平位于哪個地形區？②安平是什么氣候？③工業區應布局在盛行風向的什么方向？基于這些問題讓同學們討論，筆者也參與其中做一些講解，最后總結答案。安平地處華北平原，屬于溫帶季風氣候區夏季盛行東南風，冬季盛行西北風，工業區應布局在與盛行風向相垂直的郊外。安平絲網工業園區布局在城區的西南方向，新建設的工業園區位于城區的東北方向，所以說區位選址是合理的。

4 重視實踐發現，從情感共鳴到理論知識

安平縣境內有一條浮沱河，但上游由于分布一些造紙廠等具有污染性的企業導致河水污染，于是可以利用放假時間讓同學們親自去看一看，然后帶來一定的污水樣品，結果發現，同學們無不驚嘆河水污染之嚴重，一時激起大家要愛護環境，保護家鄉的情感。結合課本中寫的“保護環境，從我做起?！笔拐n堂氣氛和效果相當不錯。

5 注意平時觀察，做好信息的收集、整理、歸類

生活中的素材并不是隨手拈來的，要想能夠靈活運用，在平時生活中要注意收集、認真歸類整理。包括我們日常所見城市的建設工作（城市化的擴張），安平縣城商業、工業的選址（城市的功能分區0，城區道路和231省道的位置區別（道路選址）。甚至日常影片中的情節，例如《舉起手來2》中中國士兵能夠看懂日本飛機的操作指南（日本文化深受中國文化的影響）等等。教師再結合課堂和學生的實際情況加以組合或再創造，以期能夠靈活的運用。

6 建立師生、生生互動平臺

為了使地理課能夠強的與實際應用聯系，更多的解決學生生活實踐問題，師生之間可利用現代方便的網絡搭建溝通橋梁，在家隨時建立地理課堂，互通有無。

7 重視課堂評價學習過程，鼓勵學生積極參與

在課堂中無論同學們分析的正確與否，讓活躍的同學表達出自己的想法，對于內向的同學可以采用主動詢問等方式積極與之溝通，對大家回答的問題一一給出評價，并指出具體好在什么地方。讓同學們真切感受到生活地理帶給大家的樂趣和被重視的感覺。

參考文獻

1 鄭金洲.基于新課程的課堂教學案例.福建教育出版社

2 袁書琪.基于新課程的地理教育學.福建教育出版社

3 吳效鋒.課程怎樣教.沈陽出版社

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關鍵詞：翻轉課堂；地理教學；教學改革

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0277-02

一、引言

地理是一門探究性的學科。傳統的高中地理教學以教師課堂教授為主，不利于推動學生自主探索和學習。同時，學生在地理教學過程中被動地接受教師的知識灌輸，學習興趣明顯不高，學習成績也差強人意。這使得教師進行地理教學比較吃力，學生對地理學習也陷入困境。而在翻轉課堂中，學生是課堂的主體，有助于教師進行以學定教，引導學生協作討論。這一點與新課改要求的“自主學習、合作學習和探究學習”理念不謀而合。因此，地理教師要加強對翻轉課堂教學模式的探索和實踐，促進教師與學生角色的改變、促進學生學習方式的改變，進而改善我國地理學科的教學現狀。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學生補習，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來，并上傳到網絡上。結果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學效果，學生對教師的這一舉動也表示認可和歡迎，而這就是翻轉課堂的雛形。之后，“可汗學院”創始人薩爾曼?可汗孟加拉對翻轉課堂進行了補充和完善，并創建了教學視頻講解各科教學內容，提供課后練習，并在線解答問題的專業教學網站，這使得翻轉課堂受到全球教育界的關注和熱捧。目前，國內外學術界并沒有形成關于翻轉課堂的統一定義。簡單來講，翻轉課堂就是將學生課上接受知識，課下內化知識的過程顛倒過來，引導學生在課前自主學習教師制作的視頻資料，在課上通過學生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識內化的全新教學模式。

三、翻轉課堂應用于地理教學的可行性與優勢分析

目前，我國教育界對翻轉課堂的實施與應用已經有一定成熟的教學成果與經驗。并且，這種經驗大都是理科教學領域的。眾所周知，理科教學內容系統脈絡清楚、知識點明確。教師應用翻轉課堂進行理科教學時，可以通過一段視頻將一個概念、例題或是實驗完整、清晰地展現出來。相比之下，文科教學則比較難以“翻轉”，這是因為文科教學內容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進行思想情感上的交流和溝通。

作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規律較廣等特點。教師在傳統的高中地理課堂教學中，只是將地理學科的知識點講解清楚，未曾有效引導學生探究地理事物、現象發展變化的成因。許多學生對風的形成、三圈環流、洋流的形成與分布、水循環的過程等地理知識點爛熟于心，但是，在應用知識點做題時，錯誤率卻特別高。這說明學生對相關知識點的理解并不透徹，也沒有掌握地理事物、現象發展變化的成因和規律。

在翻轉課堂教學模式下，教師可以將抽象、復雜的地理知識點制作成視頻，增強教學內容的生動性、趣味性；學生則可以根據自己的學習能力、學習進度，有選擇地觀看視頻，有針對性、有目的性地進行學習。對于難以理解和掌握的知識點可以反復觀看視頻，強化理解和記憶；對于一些疑難問題，可以留到課堂上通過學生小組探討或師生共同探討的方式進行解決。在整個學習過程中，學生學習的主體性凸顯了出來，有助于激發學生學習的積極性和主動性。此外，通過課堂上小組協作、探討的方式還能夠增加學生間的交流與互動，提高學生的協作能力和探究能力，有利于促進師生關系的轉型，形成和諧平等的師生關系。

四、翻轉課堂教學模式在地理教學中的實施與應用――以《熱力環流》為例

1.創建課前學習材料。課前學習資料的創建翻轉課堂教學的關鍵環節。教師應在分析教學內容、確定教學目標的基礎上，制定熱力環流相關教學視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環流形成過程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學生理解。在講解過程中，對于教學重點和難點部分，教師可以稍作停頓或用語言、語速提醒學生注意。除了教學視頻的制作，教師還要精心設計前置性作業。其中，關于前置性作業的設計要注意兩點：①作業要以生活中的地理現象或與地理知識有關的歌詞、歷史典故為切入點，激發學生的學習興趣。比如，播放影視作品《三國》中火燒上方古的片段，引發學生對“熱力環流”現象的思考。②作業設計的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學生理解。視頻制作和作業設計都完成后，便可在上課的前幾天發給學生，讓學生自主學習。此外，學習期間教師應當通過QQ、微信等交流平臺及時了解學生的學習動態，發現并總結學生在自主學習過程中遇到的問題。

2.組織課堂活動。課堂活動環節的主要任務是知識內化，而教師在這一環節中起到組織、引導作用。首先，教師要根據教學經驗及學生反饋的信息確定重點、難點問題，并組織學生以小組協作的方式共同探討這些重點、難點問題。探討過程中，教師要密切關注學生學習交流的動態，確保每一位學生都切實參與。同時，教師要控制好學生學習交流的節奏，保證每一位學生都能跟上本小組的探討進度。此外，教師還要根據實際情況隨機應變，在必要的時候介入小組的探討活動中，對相關知識點進行強調，比如熱力環流形成的具體過程、海陸風的活動、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學生討論與本節教學內容無關的話題。而對于小組不能解決的問題，應當及時反饋給教師，及時答疑解惑。

3.問題探究。問題探究可以檢測并鞏固學生的學習效果。教師在這一環節要考慮到學生所在地的實際情況，設置一些與學生生活密切相關的探究問題。比如，對于城市中的學生，可以設置“為何城市的溫度比郊區高”的問題，引導學生結合實際進行討論；對于沿海城市的學生，可以設置“為什么海邊的溫度比市區低”等與學生生活息息相關的問題。

4.課后測試與評價。通過課后測試與評價，學生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進行改進；然后，根據自身情況，有選擇性、有目的性地反復觀看教學視頻，以更深入全面地理解掌握相關知識點。比如，教師可以組織“熱力環流知識點匯報比賽”，讓學生從生活中發現與熱力環流知識點相關的現象，并運用相關知識點把這一現象闡釋清楚。

五、翻轉課堂教學模式在地理教學中的挑戰

1.如何分配學生的時間。長期以來，我國的地理教學采用應試教育模式，對學生進行“強輸硬灌”。盡管我國教育部門大力推行素質教育，但素質教育并未真正落到實處，很多地方政府的教育業績仍以分數為主。為了提高學生分數，教師大量擠占學生的課余時間，為學生布置超負荷的家庭作業。在地理教學中應用翻轉課堂進行教學，教師需要給學生留足夠的課余時間進行自學。這樣，教師便不能再通過留大量的家庭作業占用學生的時間，因此翻轉課堂和傳統課堂會在時間上形成矛盾沖突。

2.怎樣使用計算機進行地理教學。翻轉課堂是以現代互聯網技術為依托的新型教育模式。要想切實利用翻轉課堂進行地理教學，地理教師必須具備相關的計算機知識和計算機操作能力，教學視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學生的學習效果。以“自然地理環境的整體性與差異性”這節課為例，教師要利用計算機技術，為學生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應用計算機，就無法制作出滿足學生自學需求的教學視頻。

3.地理教師綜合素養亟待提高。在翻轉課堂的教學模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉課堂對地理教師的綜合素質的要求卻更高了。比如，錄制教學視頻、指導學生自學、統計學生反饋的問題、組織學生協作討論、設置探究問題等工作，都是教師在翻轉課堂教學模式下必備的素質能力。而且教師的綜合素養越高、結構越優化，翻轉課堂的教學效果則將越高。比如，一段簡短精悍的教學視頻，里面融入生動活潑的元素，更能激發學生的學習興趣。只有地理教師的綜合素養達到一定要求，才能制作出簡潔有效的教學視頻。

4.地理教學評價方式要多樣化。翻轉課堂除了培養學生的學科素養，還要注重培養學生的協作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統的試卷封閉考試無法有效檢測出學生在翻轉課堂上的學習效果。比如，在“自然災害與防治”這節課中，除了教授學生相關的知識點，還要培養學生防災減災意識與愛護大自然的思想。顯然，試卷是無法檢測與評價學生的“意識”、“思想”的學習效果的。因此，地理教師要實行多樣化的評價方式，加強對學生學習過程的評價。

六、結語

在高中地理教學中應用翻轉課堂進行教學，是地理教學改革的必然方向，也是現代信息技術發展的必然趨勢。地理教師要與時俱進，更新教學理念，適時地將翻轉課堂引入到高中地理教學中來，促使學生充分利用課余時間自主學習。同時，引導學生在生活和學習中發現問題、探究問題、解決問題，能夠有效地運用地理知識解決日常生活中的地理問題，真正提高學生的地理素養，促其全面發展。

參考文獻：

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[2]張洪珍，劉向力.“翻轉課堂”教學模式在高中地理教學中的實踐[J].地理教學，2014，（6）：31-32.

[3]林培英.學校地理教學方法的變革――我國地理課程變革中的繼承與發展之教學法篇[J].首都師范大學學報：社會科學版，2011，（1）：60-67.

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一、新版地理課程標準的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能

原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養公民素養方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調整“標高”

我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經濟、文化、教育發展很不平衡的發展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調整了“標高”，在部分較難內容上，降低了要求，如刪除了“提出證據，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。

3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新

過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區”的名稱修訂為 “省級行政區域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實新版地理課程標準應注意的問題

1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識

國家課程標準是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。因為學科課程標準在內容上通常具有以下一些要素：以學科內最重要的內容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養的培養，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現時代性和科學性；具有發展性等?？梢哉f，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業發展和繼續學習的重心。

2.對照課標要求，反思教師自身教學行為

地理課程標準在培養學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發現法、野外考察法、觀察觀測法、社會調查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。

反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內容。

因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養成依據課標備課，逐一完成課標的具體內容和要求，并在教學中體現探究、發現、合作、交流的新課程理念?？梢哉f，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發現自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。

3.改革教學評價，發揮課程標準重要作用

盡管新課程已經推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現為：過分依賴紙筆考試，僅以分數作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。