地理課的特點范文

導語：如何才能寫好一篇地理課的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]初中地理課地理素養教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010124

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和樹立可持續發展觀念的一門課程。教師若能抓住教材的本質特征，創新教學過程，這門課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。為此，教師要著眼于培養學生的地理素養，充分探求教材內在的特點或規律，以取得事半功倍的效果。

一、挖掘教材內容的思想性，培養學生的愛國情感

地理學可以說是一門交叉性學科，它兼有社會學科和自然學科的性質。在地理的基礎教育階段，很多國家都十分注重挖掘地理學科的人文價值，培養學生的人文精神。我國的地理教學新課標也非常重視對學生的地理情感、態度和價值觀的教育。需要指出的是，地理課堂教學在增強學生對環境、資源的保護意識和培養學生愛國愛鄉等方面具有獨特的優勢。這就需要我們在日常教學中，注意透過對祖國遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產、濃烈的風土人情和人文景觀等方面的講解，充分挖掘并激發學生對祖國大好山河的熱愛之情，使其樹立民族的自豪感和自信心等。同時，教師在教學中通過對教材中自然地理、經濟地理和人文環境的相互關聯與依賴等方面的剖析，強調人與自然的協調與和諧的重要性，要求學生樹立熱愛自然、尊重自然和保護自然的意識。

二、探尋教材內容的規律性，鍛煉學生的思維技能

大家知道，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它揭示的正是地理事物及現象間的規律性內容。為此，地理環境的整體性和差異性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點，也是初中地理教材內容中最基本的規律。它貫穿于整個教材。教師在教學中需充分抓住這一特點并加以總結，這不僅可幫助學生理解并掌握教材的精髓內容，而且還能增強學生的學習興趣，鍛煉學生的思維總結能力。

首先，地理環境的整體性是指組成陸地環境的各要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透的特性。地理環境的“整體性”體現了地理教材內容中存在的一些規律性知識。它散見于教材的各個方面，主要表現為各章節間一些宏觀知識點間的內在聯系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經濟生產甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內在關聯性;其中某一自然地理要素的變化，會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。在課堂教學中，教師利用整體性原理與學生一起分析各要素在地理環境中的作用及發展變化的影響，從而初步評價某方案或政策的正確性和可行性。

其次，地理環境的差異性主要是指區域地理環境結構在區域內部的差異。它事實上是地理環境“地帶性”分布規律的另類表現。需要指出的是，教材中地理環境的“地帶性”分布特征，主要表現在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀從沿海向內陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀的垂直地域分布。若這些分布“規律”被打破，就產生地理區域的自然景觀分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據地帶性規律應相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產生差異。烏魯木齊地處內陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。

三、利用地理教材的直觀性，增強學生的實踐能力

篇2

那么，我們如何針對地理教學語言的特點在教學中優化教學語言呢？

一、科學性

地理教學語言必須真實、正確、準確、精練，既要符合科學規范，也要反映地理學科本身的科學性。

1.字音要準確，用詞要科學。對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導學生學習各種地理概念時，要注意科學性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學科語言的規范，對學生出現的語言科學性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當學生結合地圖敘述時，經常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，一定要及時予以糾正，做到準確、科學。

2.語言要清楚、明白。教師的口語要讓每一個學生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學生聽清聽懂，這也是學生愛學、學好、學會的重要條件。教師的語言嚴密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準確，才能使學生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分。教師語言上的混亂會使學生無法獲得清楚、明白的知識。

二、啟發性

地理教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發學生的思維，使學生的心理始終處于興奮和活躍的狀態。這就要求教師的語言必須緊密聯系地理學科的特點，深入研究各種地理要素之間及人與環境之間的聯系、因果、辨證關系，同時還要符合青少年的心理特點、認知規律和思維發展特點。

1.選用恰當的教學方法。師生面對面地進行語言思想交流時，教師的語言應該是循循善誘，從感性出發，從現象出發，從學生喜聞樂見的生活實際出發，把學生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導而拓展、推進。如學習“天氣和氣候”時，首先從當時或當地出現的特殊天氣現象引入（如北方的沙塵暴，宜昌地區的霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學生能體驗或親生身經歷的現象，因而容易吸引他們的注意力。

2.善于引導學生。教師在教學過程中不能一講到底，應及時設置一些帶有啟發性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，發揮應有的主體作用。教師在教學中通過使用比較、聯想、想象、比喻等方法，使學生的思維保持興奮、活躍的狀態。

（1）從地理事物及地理現象的互相聯系、相互影響以及主從、因果等方面考慮，引導學生的思考。如引導學生分析西歐溫帶海洋性氣候的成因，可啟發學生從位置、風向、洋流、地形等多方面考慮。

（2）教師通過生動、形象的語言，用對比、想象、聯想的方法以培養和發展學生的形象思維能力。如把青藏高原的海拔高度與一般的樓房對比，把冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋作對比，把秦嶺――淮河南北地區的氣候、水文、農業、生活習慣等進行對比。

（3）合理恰當地運用語言技巧

這有利于激發學生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態。對此，教師運用語言時要在音量、語速、語調、節奏等方面多下功夫，音量大小強弱要恰如其分，語速快慢應根據教學內容而異，一般敘述性和描述性語言速稍快些（以350字/分鐘左右為宜），與學生對話交流及講解重、難點的語速則宜稍慢些（以250字/分種左右為宜），語言要有高低起伏、抑揚頓挫，輕重緩急，輕快時如行云流水，重要處應鏗鏘有力，擲地有聲。平板枯澀、一調到底的教學語言很難對學生產生吸引力，更談不上有啟發性。

三、生動性

一個優秀的地理教師必須是具備生動形象、繪聲繪色，幽默風趣、令人動情的教學語言， 才能使課堂氣氛生動、深入活潑。

1.形象的語言描述。在地理課中，除了運用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現象進行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補充，更是開發學生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結合的重要手段。描述的語言應該是真實的、優美的、形象的、有感染力的，這才能給學生留下深刻的印象。

2．恰當地運用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運用這些文藝作品中的語句來描述地理景物時，能給學生以強烈的感受，使人印象深刻，經久難忘。在朗讀這些有關的作品時，學生多能聚精會神、認真傾聽，使課堂氣氛為之生色添彩。

如學習我國名山時，用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的詩句；學習到我國新疆氣溫差較大的特點時，用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語。

篇3

[文獻標識碼]A

[文章編號)1002―5006(2006)04―0095―02

最近拜讀了發表在《旅游學刊》2005年第3期《世界遺產地內索道乘客的特征、滿意度及其影響――武陵源案例研究》一文，從中得到了很多啟發，文章不但從理論上對游客滿意度調查的方法給予了較全面的分析和介紹，也用原始數據做出了實證分析。在，閱讀這篇文章的同時，筆者對作者使用SPSS10．0統計軟件及其統計結果的解釋有一些不同的看法，本著嚴肅的科研態度，想在此提出，以便大家討論。

一、回歸模型的使用

回歸分析是描述變量間因果關系的一個常用的數學工具。它包括一元與多元、線性與非線性回歸分析?；貧w分析也可以用來進行短期和中長期預測。在這篇文章中，作者使用了多元線性回歸分析。其自變量為“黃獅寨索道的滿意度”、“天子山索道的滿意度”、“白龍電梯的滿意度”及“觀光電車的滿意度”，因變量是“武陵源之旅的總滿意度”。作者在問卷中為了測量“武陵源之旅的總滿意度”，共涉及了24個有關吃、住、行、游、購、娛六要素，其中包括上面提到的4個與行有關的問題。筆者認為這24個問題應當作為回歸分析的自變量，它們是來解釋“武陵源之旅的總滿意度”這個因變量的。為了更明確旅游六要素中哪個方面對游客滿意度影響更顯著，可以把24個問題轉化為6個大方面，即吃、住、行、游、購、娛作為新的自變量來進行回歸分析，則更能反映影響游客滿意度的主要因素。但作者在使用回歸分析時，只把有關行的4個因素作為自變量與“武陵源之旅的總滿意度”進行回歸分析是不太恰當的。所以筆者認為應當把本文要研究的與索道相關的4個問題作為一個方面(行)來討論比較合理。否則會出現以偏概全的問題。

二、SPSS統計結果的解釋問題

這篇文章的數據統計使用了SPSS10．0統計軟件。這個軟件在社會科學研究中被廣泛使用。在這里，作者利用此軟件進行了回歸分析。從結果構成上，有回歸擬合優度檢驗(只’檢驗)、回歸方程的總體顯著性檢驗(9檢驗)和回歸系數的顯著性檢驗(t檢驗)。檢驗內容是全面的。但在結果的展示和解釋上，存在以下幾個問題：(1)結果中沒有置信水平，是95％?還是90％?或其他多少?因為置信水平是反映結果準確性的一個非常重要的指標，沒有它，結果的可信度就無從談起，且顯著與否就沒有標準。而SPSS統計結果中應該有顯示的。在這篇文章的結果中卻沒有，可能默認值是95％，但在此作者應解釋清楚。(2)文中有這樣一段解釋：“表2中，R2Α值非常小，幾乎接近于0，表3中9值較大，表4中Betastandardized明顯偏小，可以判定‘黃獅寨索道的滿意度’、‘天子山索道的滿意度’、‘百龍電梯的滿意度’以及‘觀光電車的滿意度’與‘武陵源之旅的總滿意度’之間不存在顯著的線性關系?！边@個解釋不準確。首先，明顯偏小這種表達不能作為顯著與否的解釋，在統計結果中有臨界值或相伴概率(sig．值)及9或‘統計量，它們都是判斷顯著與否的指標。另外，偏大的9值會導致的可能是顯著結果，而不是不顯著。從統計結果的數據看，常量，“天子山索道”和“觀光電車的滿意度”的相伴概率值(0．000接近0)均小于0．05，根據統計理論，它們在顯著性水平為0．05的顯著水平是顯著的?！包S獅寨索道”和“百龍電梯”在0．05的顯著性水平下是不顯著的，因為它們的相伴概率值(0．353和0．507)均大于0．05。這個結果與文章作者的解釋是矛盾的。這里的關鍵是顯著性水平是多少?如何正確地解釋統計結果是否顯著?顯然結果與回歸模型中自變量的正確選擇有關。在此之所以正較小，是因為這些變量值是解釋總滿意度的一部分自變量。

三、回歸分析結果與實際情況的一致性問題

這篇文章后面對游客滿意度用百分比又進行了總體測量，并指出“回歸分析結果表明，游客對索道、電梯等客運交通工具的滿意度與游客的總體滿意度卻并無顯著線性關系，游客對索道、電梯等客運交通工具的滿意度并不能直接增進他們對武陵源風景區的總體滿意感”。而通過對數據的結果分析，至少“天子山索道”和“觀光電車”在0．05的顯著性水平是有顯著關系的。如果把這4種交通工具作為一個變量來分析它們與總體滿意度的關系，可能結果并非像文章作者所解釋的那樣，這一檢驗可以作為進一步的研究。

四、結論

以上是筆者對《世界遺產地內索道乘客的特征、滿意度及其影響――武陵源案例研究》一文的學習分析。筆者以為，數據分析對于理論研究非常重要，正確地使用數學方法可以給理論以有力的佐證，但不恰當的解釋會導致相反的結果，這對指導實踐是不利的。比如說索道對游客總體滿意度作用問題，按照文章作者的解釋，我們可以把這些索道電梯拆除，從而保護景區的自然景觀，也不至于影響游客的總體滿意度。這是否會事與愿違呢?

篇4

微課教學嚴重沖擊著傳統的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。

關鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學中的應用途徑

1．1借助微課解釋重點難點，啟發學生思維：

在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區域》這節內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區域的地理特征。將我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

1．2選擇合適的微課程素材，提高課堂效率：

在應用微課教學方法的過程中，微課程教學素材的選擇直接決定了微課程的教學效果，也是靈活應用微課程教學理念的關鍵所在。其中，作為初中地理老師，在地理課程教學中選擇微課程教學素材時應注意下列兩個原則：

1．2．1堅持科學性的原則。

在當前初中地理教學中所應用的教科書具有一定的科學性原則，而地理學科自身的知識點也需要講究科學性，這則要求初中老師在實際課堂教學過程中應該堅持科學性的原則，廣泛搜集科學合理的微課程教學素材，并將其通過現代多媒體教學設備植入到微課程視頻教學過程中，這樣有利于保障初中地理學科教學的嚴謹性和科學性，避免對學生的學習情況產生誤導現象［3］。例如：在《工業、城市與交通》一節內容的學習過程中，老師便可以利用視頻播放“神州”發射的視頻資料，以此導入新課，充分激發學生的學習興趣；然后，老師再引導學生回顧西部地區的礦產分布情況，了解西部的工業主要是在豐富的礦產資源基礎上發展起來的，讓學生能夠更加深入的掌握西部工業發展的有利條件［4］。

1．2．2堅持典型性原則。

微課程在應用中具有短小精悍的特點，所以為了讓學生能夠在較短的時間內快速掌握地理知識，就應該選擇典型性的教學素材。例如：以《西北地區和青藏地區》的內容為微課案例，其微課教學目的主要是讓學生通過比較西北地區與青藏地區的自然環境，全面了解兩個地區的自然環境差異，并能夠通過讀圖準確確定范圍和概括所謂位置的特點，老師在微課的教學過程中則可以借鑒《是真的嗎》電視節目，提出“看三分流水，纖流細細，珠穆郎瑪，唯我獨尊”和“北風卷地白草拆，胡天八月即飛雪；大漠孤煙直，長河落日圓”兩個地理案例，充分利用地區氣溫曲線和降水柱狀圖來進行分析，了解青藏地區氣溫低，多雪山、冰川，而西北地區降水少、氣候干旱，出現了沙漠，并擁有我國面積最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠。通過采取這樣的教學方法，能夠幫助學生深入掌握西北地區和青藏地區的位置特點和氣候條件。

1．3通過微課復習知識，達到鞏固知識的效果：

在初中地理課堂教學結束之后，采取微課教學方法能夠讓學生自覺進行校正和練習，從而達到鞏固學生學習地理知識的目的。例如：在學習“首都———北京”一章內容的《祖國的心臟》內容時，由于課堂只有40分鐘的時間，而要想學生能夠深入掌握北京的簡稱、全稱、輪廓和位置等知識點，具有一定的難度性。因此，當這節地理課堂教學結束之后，老師便可以充分利用微課輔助采用Flash進行教學，以拼圖的形式組合北京的具體地理知識點，讓學生在整個游戲過程中不斷進行復習，從而達到鞏固課堂教學知識點的目的。再例如：在學習《黃土高原的治理與開發》的內容復習過程中，老師便可以緊密聯系教學內容，制作《黃土高原的治理試題講解》《黃土高原的開發重難點》等微課。然而，由于學生在新課的教學過程中已經初步掌握了這節內容的基礎知識，所以老師便可以組織觀看關于黃土高原當前的實際情況，并在學生觀看微視頻結束之后，幫助學生整理學案，并針對學生存在的問題提出具有針對性的糾正策略，從而達到幫助學生理解和掌握重難點基礎知識的目的。

2典型案例分析

本文以《生態保護與旅游資源的開發》微課為典型案例進行分析，首先老師展示以往美麗新疆的微視頻，這時引起了學生的質疑，為什么圖片中的新疆這么美呢？而當前大部分關于新疆地區的圖片都是戈壁、沙漠和荒涼的景象，從而導出“生態保護”這節內容；其次，以多媒體設備將土地荒漠化、草場退化、生物多樣性減少、水土流失等現象融入微課中，讓學生思考造成這些現象的主要原因，并提出具有針對性的解決對策。部分學生提出應實施一系列的生態保護工程，建設多個自然保護區；再次，老師可播放《可可西里》中的片段，讓學生思考他們是因為什么殺害藏羚羊呢［5］？原本他們僅僅只是普通牧民，但因為草原退化，土地變成了沙子，迫于生計，他們成了偷獵者的幫兇。通過設計這樣的教學過程，能夠讓學生更加深入的理解實施生態保護工程和建立自然保護區的重要性，知道重要的保護區中的保護資源，有效提升初中地理課程的教學效率。

3結論

總而言之，微課程是初中地理老師突破傳統教學方法，拓展教學思維的一種創新性教學方法。將微課合理應用到初中地理課程教學過程中，有利于創新地理課程教學方法，全面提升初中地理課程的教學水平，滿足中學地理課程提高教學效率的需要。因此，為了最大限度提升微課在初中地理教學中的應用效率，便需要學校老師深入探究微課的應用策略，借鑒成功的實踐經驗，讓微課程教學技術越來越成熟。

作者：王艷梅 單位：棗莊市第十五中學

參考文獻

篇5

關鍵詞：地理課堂 導入 總結 教學效果

高中地理的教學，對于很多學生來講，是枯燥的。尤其是很多老師并沒有深入了解學生的聽課狀態和心理狀態，在課堂展現形式方面確實有待提高，高中地理知識相對來說還是挺復雜，內容也較枯燥，如何把課堂45分鐘充分利用好，給學生創造一個他們感興趣且易接受理解的氣氛，關系到教學質量的保證。本文將從“導入”和“總結”兩個方面，給大家介紹高中地理教學的創新和思考，以達到提高教學質量，并帶動學生學習的積極性，讓他們主動“輸入”知識。

一、“導入”和“總結”的重要意義

高中地理主要是針對地理規律和原理進行教學，使學生能在學習中使用所學知識進行分析、判斷與評價地理的現象。我國傳統教學中大多數地理教師都采用“照本宣科”的教學方式，在課堂上經常忽略學生的興趣和狀態?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課堂開始之前的幾分鐘，地理教師采用恰當的導入方法不僅會使課堂妙趣橫生，激發學生學習的興趣，還能使學生在課堂上掌握大量的地理知識，使地理課堂在45分鐘的時間里取得良好的效果。近年來，隨著科學技術的快速發展，教學手段也不斷更新，高中教師也逐漸重視“導入”的作用，在教學中也經常采用多樣的導入方法來提升課堂質量，但是課堂“總結”卻仍被眾多教師忽略。課堂總結是對45分地理課堂的重點和難點以及中心內容進行概括，對學生構建全面系統的知識網有非常重要的作用。巧妙的“導入”如果能起到激發課堂氣氛和學生學習興趣的話，那么完美的總結則可以起到承上啟下、提綱挈領的作用，對提升整堂課的質量有十分重要的作用，是對課堂的升華，可以說直接關系著地理課堂45分鐘的整體質量。

二、導入和總結的方法

課堂的“導入”和“總結”都關系著課堂45分的質量如何，因此選擇恰當的導入和總結方法是提升整體地理課的重要內容。隨著教師教齡的增長便日益重視教學的質量，教師對教材的內容的把握也日益精細，于是在教學中采用較新的教學手段對地理課堂進行別具一格的導入和鞭辟入里的總結來提升課堂的質量，完美的導入和總結既要考慮學生的個體差異也要考慮教學的效果，以下筆者將介紹幾種常用的效果較好的導入和總結方法，希望能為高中地理教師在教學中提供一定的理論參考。

（二）地理課堂導入的方法

1.聯系現實生活進行巧妙導入

地理是一門應用性比較強的學科，與我們的現實生活有著密不可分的聯系，相較于地理課本上死板的文字，學生更容易對現實生活中的地理現象產生興趣，也更容易理解。鑒于此，高中地理教師在對課前導入進行設計時可將學生中比較熟悉的生活現象導入課堂，以更直觀的形式促進學生理解。

2.利用故事進行導入

愛聽故事是學生的共同心理，從教學中發現，當教師在課堂上講一些與課堂有關的小故事時學生就會集中精力仔細聽，針對學生的這一特點，在地理課堂上課的前幾分鐘利用一些與課堂所教內容有關的小故事進行導入，既為接下來的課堂做好鋪墊的作用，又能激發學生的學習興趣，在學生全神貫注聽故事的同時趁熱打鐵巧妙地引入課本知識，學生在課堂上則會跟隨教師的思維進行思考，這樣就能使得45分鐘的教學取得明顯成效。例如在講述洋流時，可以告訴學生有關“百慕大三角”的故事：1968的某一天，一架客機正在飛行，突然墜落入海，機上所有人全部喪生。1973年某天，一艘摩托船在海面上行駛，瞬間沉入海底，船上無人生環。這里因艦船、飛機屢出問題而被人們稱為“死三角”。那么，神秘的“百慕大三角”在哪里？到底是什么樣的力量讓飛機和艦船頻頻出事呢？讓學生閱讀地圖，然后找出百慕大三角的地理位置，并利用網絡資料引導學生學習后，讓學生自己總結：“死三角”海底地形十分復雜，海區處在南、北美之間地殼斷裂帶，火山、地震活動頻繁?！八廊恰备浇扔忻黠@突出的半島如佛羅里達半島、尤卡坦半島，及較封閉的墨西哥灣，還有眾多的島嶼和海峽。這些島嶼面向大西洋，屏障著加勒比海，增加了洋流的復雜性。大西洋北赤道暖流在安的列斯群島附近大部轉向西北，從“死三角”海區穿過?！八廊恰焙^洋流復雜，勢強流急，遇難的飛機、船只即使不沉入洋底，也會被強大的洋流沖得無影無蹤了。

3.利用圖片進行導入

研究表明，人的大腦對圖片記憶的能力明顯高于對文字的記憶能力，圖片在大腦中的存儲時間明顯長于文字在大腦中的存儲時間?；谶@一研究，在地理課堂上，教師在選用導入方法時可以借助圖片在人腦中印象更深刻這一優勢利用圖片引入課堂教學內容，通過視覺刺激，學生的注意力不僅能被吸引到課堂，課堂教師所傳授的內容也能通過圖片長時間的存儲在學生的頭腦中。

4.懸念導入法

立“疑”激趣，能激發學生的求知欲，教師在地理課堂的前幾分鐘巧設懸念，能使學生注意力集中并積極參與到問題的思考之中。當然在懸念設置時既要考慮懸念與課堂內容的聯系又要考慮學生的的特點。懸念導入法一般用于需要學生自己挖掘和理解的知識講解時，采用這種方法能促進學生深入思考、觸類旁通，提升課堂教學質量。

（二）地理課堂總結的方法

1.歸納總結法

歸納總結法是教學中最常見的對課堂進行總結的方法，這種方法對于課堂所傳授的知識較多時能取得明顯的效果。當課堂涵蓋的知識點較多，學生難以完全吸收時，教師采用歸納總結法幫助學生找出課堂的重點和難點，幫助學生理清思路，對學生吸納課堂知識有十分重要的作用。

2.繪圖列表法

繪圖列表法常用于章節知識講解結束之后或者課堂所教內容較為復雜時，通過繪圖列表直觀展示各知識點之間的差異和聯系，是幫助學生理清思路、疏通脈絡的重要方法。例如：要求學生歸納總結本課堂地理教學知識點：地理公轉方向，從地軸傾斜方向判定冬至日及夏至日、秋分日及春分日，掌握遠日點及近日點軌道位置及日期等，教師完全可以引導學生使用繪圖列表法，如圖所示：

3.承上啟下法

地理知識的邏輯性是非常強的，前與后的知識都有著本質上的聯系，所以在進行課堂小結的時候要在概括本節內容的時候設計好懸念并引出下節課的問題，在課后引導學生對即將要學生的內容產生興趣。比如在上大氣環流這一節課的內容時，了解了這節課是假設地表性質均勻的情況下大氣運動的特點，在總結的時候可以提出這樣的問題：這節課是假設地球的表面性質均勻，那實際情況是不是也一樣？以此問題來引導學生展開生活中的想像，并告知學生地球的表面是不均勻的，那在這樣的情況下大氣的運動又會如何進行？提出問題引導學生進入思考，告訴學生在下節課的時候會講述海陸分布對于大氣環流的影響情況。

課堂導入以及總結的方式很多，教學要根據教學內容及學生的特點來進行選擇及應用。

三、結語

地理學科是一門兼具人文科學和自然科學的綜合性學科，在我國高中階段處于十分重要的位置，是學生掌握綜合性知識的一個重要窗口，地理課堂的教學質量直接關系著學生的知識結構是否完整，因此提升地理課堂的質量是高中地理教師教學時應考慮的首要問題，鑒于“導入”和“總結”的重要意義，高中地理教師應選擇恰當的導入和總結方法來激發學生的學習興趣，提升地理課堂的教學質量。

給與學生輕松活潑的課堂環境，培養和激發他們的興趣，把地理知識以創新有趣的形式展現出來，不落窠臼，推陳出新，引導學生主動積極地和老師互動，這是一個非常有意思且利于教學的方式?！皩搿焙汀翱偨Y”就是這樣的教學模式，其實現在的學生很聰明，接觸的信息以及他們頭腦的靈活都比他們的父輩要強很多，但每個學生的性格特點和興趣點不同，造成他們對學習的認知度不夠，如果教師講課方式太死板，無新意，照本宣科，那對學生來說，就是“災難”。

參考文獻：

[1] 葛海云.學生是建構優質高效地理課堂的主人――對一次地理課堂教學實踐的總結[J].新課程（教研版， 2011，（8）： 257-258

[2] 郭洪場.高中地理課堂小結的技巧[J].試題與研究：新課程論壇， 2012， （1）：22-22

[3] 張海青，楊學勤.地理課堂教學策略有效性的研究――以《荒漠化的危害與防治》一課為例[J].新課程導學， 2011， （4）： 13-14

篇6

上好地理課，教學策略最為重要。教學策略主要包括三個方面：教學手段、教學方法和教學思路。教學手段可分為傳統教學手段和現代化教學手段。傳統教學手段就是利用傳統教具來教學；現代教學手段主要利用的是計算機多媒體信息技術。兩種教學手段各有優點。常見的教學方法有講授、問題探究、練習等；教學思路是如何安排教學環節，怎樣突出重點、突破難點等，這是上好地理課的關鍵。

《中國的季風氣候》是八年級上冊第二章中的一個重點和難點內容，學生不容易掌握。下面以此為例，簡單談談初中地理課堂的教學策略。

一、教學手段

本課內容既可以用多媒體教學，也可以用傳統教學手段。用多媒體教學的好處是可以用動畫來演示季風的行進路線，畫面很形象，學生能夠輕松接受。傳統教學手段則對老師的繪圖能力要求較高，在講解時需要老師先在黑板上掛好中國地圖，然后引導學生畫出冬夏季風的行進路線。這樣可以很好地訓練學生的動手能力和閱圖能力，同樣可以很好地達到教學目的。

二、教學方法

教學方法多種多樣，選擇什么樣的教學方法，要視教學內容而定?！吨袊募撅L氣候》一課中，學生既需要掌握概念，又需要體會我國季風的特點和規律。這一課可以采取的方法有：讀書指導法、任務驅動教學法、自主學習法等。不論采用哪些方法，都要遵循以學生為主，老師主要起引導作用，要讓學生充滿興趣地學，帶著探索問題的動機去學。

三、教學思路

教學思路主要體現在教學步驟和教學環節上。初中地理課堂教學我提倡分五個步驟進行。這五個步驟充分考慮到學生的認知規律，是對新課改理念的嘗試?，F以《中國季風氣候》一課分類講解。

1.明確知識目標

該課的知識目標是：掌握我國季風氣候的特點尤其是夏季風和雨帶的進退規律。上課伊始老師就該讓學生明確當堂課的學習目標，這樣學生的學習才能做到有的放矢。

2.設置疑問，讓學生帶著問題自學思考

老師在備課的時候首先要深入挖掘教材，確定教學的重點和難點。然后在此基礎上有針對性地預先設計好問題。在學生明確了學習目標后，讓他們帶著問題去看書自學。這樣做可以充分發揮學生學習的自主性，培養他們獨立思考的能力，又可以幫助他們養成自學的好習慣?！吨袊撅L氣候》一課，可以設計以下問題：①我國季風氣候顯著的原因是什么？②我國季風區和非季風區是怎么劃分的？其分界線是什么？③我國冬、夏兩季各刮什么方向的風？來源于哪里？有何特點？帶來哪些影響？④我國夏季風和雨帶的進退有何規律？

3.學生表述觀點，老師引導、講解并作補充

老師事先在黑板上繪制好中國地圖，學生看書思考后開始針對問題自由 發言。老師引導學生在地圖上標注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亞等地理名稱。在學生談冬夏風向的時候，引導學生用箭頭畫出風向并結合地圖分別講述它們的性質。在引導學習表達觀點的同時，老師要作必要的講解和補充。這樣做既可以讓學生成為學習的主人，又培養他們的表達能力。這一環節是地理課堂教學最重要的環節，老師需要做精心準備。

4.聯系實際，學以致用

學習的最終目的是為了應用。老師在學生掌握課堂所學知識后，應當聯系實際生活，列舉相關案例讓學生用所學知識加以解釋。這樣才能讓教育達到最終目的。在學生通過課堂了解我國的季風氣候以后，我給出了一個案例讓學生用所學知識加以分析。該案例是：2011年，我國南方數省夏季降水稀少，生產生活嚴重缺水。請嘗試用所學知識加以解釋。大多數同學都能用我國夏季風失常來加以解釋說明。

5.鞏固練習

篇7

一、貼近學生生活，激起學生興趣。

一節好的地理課除了能引起學生的興趣，還應該是活潑生動并能極大的調動思維，而“思維常常是有問題產生的”圍繞學生的生活實際設計好每一個問題，可以最大限度的激發學生思考的熱情，去探索未知的領域。

在講地圖的三要素時，老師這樣給學生舉例：如果你在森林里迷失了方向，而此時你沒有地圖，你會用什么辦法去定方向呢？如果你戴著手表，此時陽光也很明媚，你就能馬上判斷出來南方。如果有學生知道，可以請學生起來介紹如何用手表定方向，然后你現在演示：把手表平置，時針指向太陽方向，時針與12點刻度之間所成的夾角的平分線的方向即為南。還可以請同學們課下搜集一些其它的在野外判定方向的方法，通過這些結合同學們生活實際的地理問題，不僅能使學生掌握地理知識，同時又增進學習地理的興趣。

學習俄羅斯工業特點時，我問一個父親剛從俄羅斯出差回來的同學：“你父親給你帶什么紀念品了嗎？”他愉快地告訴我：“有玩具和衣服，我穿的這件衣服就是?！蔽艺f：“太好了，你看看衣服標簽。”“奇怪了，上面寫made in China，”“它們出了一趟國門，在那里又買到中國制造的衣服。這是什么原因呢？”通過預習教材，同學們知道了俄羅斯的工業以重工業為主，而服裝、食品、玩具等等很多都是進口的。

生活中處處蘊含著地理知識，所以教師在教學中要有意識地引導學生關心身邊的地理事物和現象，以教材中的知識為載體，從學生身邊的事物入手，使學生由課堂走向生活，讓學生感受生活中處處有地理，使學生能從生活入手，發現地理問題，探索地理知識，養成學習地理的興趣。

二、插入文學氣息，展現地理魅力

中華文化內涵豐富，大量的詩詞、諺語、俗語、曲都蘊含著很多地理知識，只要合理引入，就能讓曾經被稱為“土里土氣”的地里充滿文學的氣息；同時它又為地理教學提供了大量輔助教材，使地理教學內容更豐富，形式更多樣活潑，恰當安排，既能突破重點，又能激發學生學習興趣。

（一）詩詞增加地理教學的文學氣息

合理引用詩詞，不僅能讓地理課充滿文學氣息，而且使地理教學內容更豐富，激發學生學習的興趣。詩詞和俗語反映人類活動和自然的相互影響，比如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（白居易）、“一山有四季，十里不同天”地形對氣候、植被的影響，山地氣溫隨高度增加而降低，植被相應呈垂直變化 ；“蜀道難，難于上青天”引出現代化的交通樞紐。

優美語言能增加地理課的色彩

地理課的直觀性特點要求地理老師能用優美的語言給學生描繪出一幅幅景觀圖片，展示出一幅幅優美的畫卷，例如：美麗的西雙版納，茂密的原始森林中，野象悠然散步，孔雀在樹中飛翔，修飾的美輪美奐的田園上，鳳尾竹姿影婆婆，檳榔樹亭亭玉立??????。

優美的文學語言為地理教學的直觀性提供了語言上的教材，動情、逼真的描述，使文學氣息充斥著地理課堂，實現多元教育理論。它需要我們在平時擴大閱讀量，既要提高文學素養，更要豐富地理常識，拓展教學內容。

幽默風趣的語言增加地理課的通俗性。

學習東南亞中南半島上的國家和位于大河邊的城市時，我給大家編了一個故事：有一個姓萬的老人，越過河流的時候，由于面向陽光，走得太慢了，所以撿了一塊金子。（老撾――萬象， 越南――河內，緬甸――仰光，泰國――曼谷， 柬埔寨――金邊）。

有趣的課堂，要求老師的語言是幽默生動的，對學生是和藹可親的，對學生的參與多肯定，使學生在心情舒暢愉快的氛圍中學到知識和技能，情感得以升華。

三、結合多種課程，打造趣味課堂

針對中學生的心理特點，創造寬松的學習環境和和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的環境下生動活潑、自主能動的發展。所以在地理教學中，可以適當融入流行文化的元素，采用初中學生喜聞樂見的形式開展教學，結合多種課程，將一些蘊含地理信息的素材有機的運用到教學中，豐富地理教學的內容，通過培養和利用學生的好奇心和創造性，打造趣味課堂。

四、流行歌曲的運用

有許多歌曲都不同程度地蘊含、滲透著豐富的地理知識，在地理課堂教學中，若能有機融合，用到教學，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學生學習的興趣。

齊秦唱的《直到世界末日》中：“他們說季節越來越無常”、“就連雨水也跟著受傷”，講述的是酸雨；韓紅的《天路》可以作為青藏鐵路的導入，歌曲播放完以后，老師可以問這條天路是什么？從而使學生了解高寒、缺氧、多凍土的高原上建一條鐵路是多么浩大的工程，從而增加民族自豪感和愛國感。

引用歌曲是運用歌詞中蘊含的地理知識內容，為地理教學服務，切忌在地理課堂引吭高歌而喧賓奪主。同時還要引得巧，也就是恰如其分，恰到好處。

五、多學科的交叉利用

篇8

關鍵詞：初中；地理課堂；現狀；對策

在新課程標準的要求下，面對中考的現實需要，初中生需要在有限的課時內掌握好地理知識。因此，如何提高課堂教學效率、激發學生的學習積極性和主動性尤為重要。

一、初中地理課堂教學現狀分析

初中地理課堂教學現狀，表現在多個方面，其中最具代表性的就是課堂互動性差、課堂探究性不足兩個方面。對于任課教師而言，學生在課堂上的舉手以及回答等反應，均能夠說明學生對教師所講內容的理解程度。但是在實際課堂中常常表現出學生不積極回答問題或者教師不注重課堂的提問，導致師生之間互動不足的局面，影響到教師教課的信心以及學生學習的積極性。另外，課堂教學中想要調動學生學習的積極性，就必須做好課前準備工作，需要結合課堂內容選擇教學手段，并設置具有吸引力的誘思探究問題，以保證課堂上的內容可以吸引學生的興趣和主動性。但是從實踐教學課堂中情況來看，部分地理教學課堂的教學手段還停留在一堂課老師自始至終口若懸河的傳統模式中，整個課堂氣氛沉悶，學生由于沒有學習的興趣，所以，經常在課堂上打瞌睡、走神，影響課堂教學效率，還影響到學生學習地理課的積極性。

二、初中地理課堂教與學效率的提升對策

1.讓教學方法實現創新

教學方法的改變一直是老生常談的問題，但是由于受到主客觀因素的影響，所以，導致部分地理課堂教學方式的陳舊和單一。新教改背景下，初中地理課堂教學必須真正實現教學方法的突破創新，以適應素質教育背景。我們知道初中生的好奇、貪玩心理明顯，所以，教師可以抓住這一契機進行教學方法上的創新，以便更好地調動學生學習的積極性。

例如，我們在教學人教版七年級上冊地球公轉產生的地理意義之一――太陽高度角變化導致影子長短變化的問題時，教師可以通過做簡易實驗的方式，來幫助學生形象地理解記憶。在通過動畫演示讓學生理解清楚太陽高度角一年不同時間為什么會發生變化，怎么發生變化的前提下，請兩個學生上臺（用A、B分別代表這兩個學生），A學生手拿光照強的手電筒代表太陽，B學生背向A學生站著固定不動，然后讓A學生從不同角度照射B學生的后背，演示出A學生影子長短的變化。如果條件允許的話，還可以讓每個學生，或者同桌兩個同學準備一個手電筒，然后將一支筆固定不動，再用手電筒從不同角度照射那支固定不動的筆，然后，觀察手電筒角度變化時，筆的影子的長短變化情況。此實驗雖然簡易，卻生動形象地演示了太陽高度角變化會引起物體影子長短的變化，以及兩者之間的相互關系。此實驗也必將激起學生的學習熱情和積極性，讓學生對學習地理產生興趣。

2.讓地理教學貼近生活

初中很多的教學科目都能夠聯系到生活實際，其中最具代表性的就是地理。地理學科中涵蓋了自然環境、社會經濟等多方面的知識內容，例如，天氣變化帶來的經濟效果以及經濟損失等問題，所以，無論是綜合性還是應用性都相對較強。所以，教師要抓住這一優勢讓地理學習內容與日常生活相連，以成功調動學生的學習興趣以及主動參與性。

例如，我們在人教版七年級上冊會講到世界四大降水形式（對流雨、地形雨、鋒面雨、臺風雨）之一的對流雨，對流雨以低緯度地區表現最多，降水時間基本都在午后，特別是在赤道地區，降水時間非常準確。因為太陽高度角大，太陽光照強烈，地球表面溫度高，導致水汽蒸發旺盛，膨脹上升，隨著海拔的升高，氣溫不斷降低，水汽冷卻凝結，成云致雨，且雨滴大而重，形成傾盆大雨，降水強度非常大，但歷時短。在講完對流雨產生的原因及其特征后，讓學生回想一下我們實際生活當中，比如在夏季午后，來學校上學的途中，有沒有碰到過這種類型的降雨？由于這種雨在我國亞熱帶地區夏季的午后很常見，學生也都經歷過，因此，學生都能夠深有體會地回答出來。這時教師可以順勢而為，立刻反問：“為什么我們這個地方要夏季的午后才能產生對流雨？”由于之前我們已經把對流雨產生的原因解釋清楚了，且通過前一節氣溫內容的學習，學生都知道一天當中午后兩點左右，氣溫最高，因此，大多數學生都能夠回答到：“夏季午后，氣溫高，蒸發旺盛……”這樣一來，學生既回顧了上一節所學知識，又深刻理解了對流雨的形成。另外，結合對流雨歷時短的特點，教師可以指導學生，以后夏季午后路上碰到這種對流雨，又沒有帶雨具，要懂得及時避雨，因為這種雨很快就會結束，不會影響我們太長時間。最后，學生在理論聯系生活實際的課堂中了解了地理課堂內容，并學會運用于生活實踐中。

3.讓學生主動參與

傳統的課堂教學中，教師并未綜合分析每一個學生的個人能力，而實際上每一個學生在知識接受能力上都存在一定差異，導致地理教學課堂中的內容很多學生無法成功吸收的問題。學生在長期學習中只能死記硬背，影響了初中地理教學的有效性。所以，要求教師針對每一個學生能力上存在的差異，注重與學生在課堂上的交流，還要注意對學生自尊心的保護，鼓勵學生參與到課堂學習中。

例如，我們教師通過月考或期中考成績，結合學生的課堂表現，可以知道不同學生的個體差異，因此，上課時，教師要有意識地將較簡單的問題或題目給學習接受能力欠佳的學生來回答，當然，學生的回答并不見得都是準確的，但是教師對于正確的答案要給予肯定，即便回答錯誤了，也要對學生的積極主動回答給予鼓勵。最終，在教師與學生不斷地互動之下，不但增加了學生對地理教師的好感度，更讓學生提高了地理學習的積極性。

4.地理課堂引入情境教學

傳統的地理教學中，教師在引入新課的時候，一般都是以下幾種模式，例如“同學們，現在老師開始講……”“同學們現在將地理書翻到……頁”“來大家現在看黑板上的地圖”等，所以，整個課堂教學中基本都是老師在說而學生在被動地接受，學生根本沒有真正融入地理課堂的學習中，最終導致學習效率低下的情況。所以，教師應轉變傳統教學方法進行情境教學引入，來調動學生的積極性以及主動性。

例如，我們在講我國冬季和夏季氣溫分布特點時，可以引入兩個動畫情境，情境一：寒假時，一位同學從廣州出發去哈爾濱，發現沿途他的著裝在不斷加厚，由此得出，我國冬季南北溫差大；情境二：暑假時，還是這位同學從廣州出發去哈爾濱，發現沿途他的著裝沒有任何變化，由此得出，我國夏季南北溫差小。由于是動畫演示，學生觀看得如臨其境，這時，教師抓住時機提問：“為什么同樣的兩個地方，在不同季節，溫差差別這么大？”讓學生帶著好奇心，進入本節課的學習。

情境教學不僅適用于課堂的引入環節，也可用于課堂的中間環節。比如，我們在講“俄羅斯重視發展重工業，忽視與人們生活密切相關的消費品制造業，這會給人們的生活帶來什么影響”時，由于俄羅斯人們的生活離我國南方地區學生的現實生活太遙遠，因此如果生搬硬套，學生肯定難以體會。這時，我們可以引入央視紀錄片《金磚之國》之俄羅斯篇中的一段小視頻，視頻簡介如下：俄羅斯由于人口出現負增長，以及勞動力價格不斷提高，幾十年來，消費品制造業發展緩慢，一直到現在還是主要依靠進口。20世紀90年代，如果不是因為俄羅斯商人去中國購買了大批的生活消費品，許多俄羅斯人將會面臨生活消費品缺乏，這一現象反映了俄羅斯注重發展重工業，所面臨的困境。由于是視頻展播，學生都能夠形象直觀地感受俄羅斯人們的生活，這不但有利于學生加深印象，更好地掌握知識，更加深了學生對于地理課堂內容的認識。

5.借助多媒體進行地理圖表教學

學生學習數學、物理以及化學的時候都需要公式，對于地理教學則要求學生認識地圖，地圖思維的構建，可以讓學生形成空間以及地域上的概念認識，所以，地理教學中會更加重視對于地圖的學習，包括示意圖、景觀圖、統計圖表等。但是，很多學生在看圖方面沒有空間感、立體感，尤其是女孩子以及地理學習基礎能力較差的學生。所以，從實際教學效果來看，很多學生均未掌握用圖能力，這也成為地理課堂教學的難點?，F代技術的發展，加速了多媒體走進中學課堂的速度，而初中生對于外界事物的接受能力較強，多媒體可以成功調動學生學習的積極性，教師可以借助多媒體開展地理圖表教學。

例如，我們在講“我國地勢的特點”時，老師可以先讓學生閱讀“中國地勢三級階梯分布示意圖”，讓學生來說出不同顏色所代表的不同海拔高度，并動畫演示長江和黃河的流動方向，結合“水往低處流”的生活常識，得出我國地勢西高東低的特點。然后，通過Flas演示沿著36°N緯線切開“中國地勢三級階梯分布示意圖”得到“我國36°N剖面圖”的情形，得出總結我國地勢呈階梯狀分布的特點。這樣，教師通過借助提前準備好的多媒體課件為學生進行相關圖表的動態播放，此時學生帶著疑問進行深入學習，不但避免了大量文字所帶來的枯燥問題，還使地理課堂更加具有趣味性。另外，在對學生進行相關知識點考核的時候，學生也能夠更好地回憶形剖面圖的制作原理，優化地理課堂教學效果。

面對課改新形勢，如何讓學生對學習地理產生興趣，進而與老師的課堂教學良性互動起來，提高45分鐘課堂效率？作為一名地理教師，就應該從教學方法的創新上著手，巧用各種教學手段，以提高學生主動參與地理課堂學習的積極性，使整個地理課堂生動且有趣，從而提高教與學的效率。

參考文獻：

[1]程觀金.轉變教與學的方式“喚醒”地理課堂[J].中學地理教學參考，2014（9）：26-27.

[2]董繼春.新課改初中地理高效課堂的構建[J].教育界，2014（20）：18.

[3]歐少紅.調動學生感官提高地理課堂效率[J].地理教學， 2011（5）：34-35.

篇9

關鍵詞：新課程；高中地理；高效課堂

地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。

一、轉變教育觀念是構建高效課堂的根本

我們相信思想決定行動，有什么樣的教學思想就會產生什么樣的教學效果。因此，教學思想的轉變應為實現新形勢下地理課堂有效教學的第一要務。在我國教學發展的歷史上曾提出“三中心”的觀念，即教學以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心。而實施以課程改革為中心的教育改革以來，課堂教學發生了重要的變化，由重視教師“教”變為重視學生“學”。教師的角色，學生的地位，師生關系都發生了變化。即教學的一切都是為了促進學生的發展，知道學生形成良好的習慣，教師在學生的成長中得到發展，體現了自己的生命價值。雖然我們接受了新課程改革思想理念的學習，也能夠說出并一定程度上理解這一思想理念，但要真正應用到實踐，存在著很大的困難。

二、制定教學設計和確立教學目標是構建高效課堂的基礎

1.教學設計的制定

一般來說，教師在備課過程中，根據教學目標和學生學習的特點，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排做出全部計劃，確定一個分析研究的方法和解決問題的步驟，并對預期的結果進行分析，以求得教學效果的優化，這種系統的計劃教學的過程叫做教學設計。

教學設計依據明確、具體的教學目標，關心學生通過學習將會做什么及達到什么程度；它從學生的學習方法和學習過程出發，著眼于激發、促進每一個學生的學習；它要求教師有效地使用各種教學媒體，發揮各種教學技能的作用，幫助學生達到預定的教學目標；并通過及時的反饋改進教學和強化學生的學習。

2.確立教學目標

就像漁船航行離不開燈塔一樣，教師和學生在知識的海洋里為了避免迷失方向，也需要教學目標的指導。教學目標對教師的“教”和學生的”學”都起著指向性的作用，可以使學生知道學習的要求和應該努力的方向，同時也是衡量是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價標準。我們應在一開始就把本節課的教學目標給學生指明，使學生在頭腦中對本節課的內容有一個清醒的認識，在教師講到重難點的時候，不用教師提醒，學生自己就會集中注意力，努力把問題搞清楚。這樣做也發揮了學生自己的學習主動性，使學生帶著目標進課堂，自己主動解決重點問題，達到良好的教學效果。

三、構建高效地理課堂的有效措施

1.全力激發學生上地理課的興趣

“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。

2.運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活

現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合?，F代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。

運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3.把課堂“還給”學生

給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。

4.地理課堂多樣化

課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

總之，教師必須要轉變教學理念，制定好教學設計，明確教學目標，通過合理科學的途徑提高教學效率，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，從而提高地理教學效率，構建高中地理高效課堂。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】多媒體工具；地理課堂；優勢；弊端

隨著教學條件的不斷改善和教學設備的更新換代，多媒體工具在教學過程中所扮演的角色越來越常態化。地理學科是一門空間性、綜合性、實踐性都很強的學科，在實施地理教學活動的過程中，多媒體技術的引入，可以使得地理教學活動變得更生動活潑，更富有魅力。然而，隨著多媒體運用的越來越廣泛，在地理課堂上運用多媒體工具的過程中也出現了很多的誤區。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學的過程中，一定要注意把多媒體工具與地理教學活動進行有機的整合，使得多媒體工具在地理課堂上更多地發揮正向功能，推動地理課堂教學目標的有效實現。

一、注意教學課件的有效性

教學課件是開展多媒體教學的基本工具，在多媒體教學中，課件的質量往往在整個教學中起到關鍵性的作用。地理課堂上教師所使用的課件既可以選用現成的課件，也可以自己制作課件。然而，無論是利用現成的課件，還是自己制作課件都會各有利弊。在利用現成的教學課件時，不但可以有效節省教師的備課時間，同時，通過使用它人的課件，還可以讓教師自身有一個學習和提高的機會。然而，這種樣板課件在使用過程中也會存在一些問題，由于課件制作者根據的是一般的教育教學規律和學生的特點來進行課件制作的，因此，把這種樣板課件直接拿過來用就有可能出現“水土不服”的問題。而如果由任課教師自己來制作課件，雖然可能在備課的時候要花費更多的時間和精力，但是由自己制作的課件會針對學生的學習狀況和基本特點來進行課件的設計，這樣，可以使得課件更具針對性。雖然自己制作課件有一定的優勢，但有時候，缺陷也是較為明顯的。一些教師由于缺乏教學經驗或者課件制作經驗，可能制作的課件本身比較粗糙，難以滿足多媒體教學的需求，還有些教師擁有較高的課件制作技術，為了最大限度的吸引學生的注意力，在制作課件的時候往往把課件的形式做的異常花哨。筆者在一次公開課的聽課過程中就遇到過類似的情況，當時所上的內容是“天氣系統”，為了增強課件的效果，筆者把鼠標設定成一只可愛的小老鼠，其中的一些冷鋒形成示意圖、暖鋒形成示意圖等教師用了五彩繽紛的線條和各種動畫頭像來加以描述，這樣，整個課件看起來顯得五光十色，而真正的知識內容卻幾乎找不到。這樣，一節課下來，給筆者留下最深刻印象的不是這節課的內容，而是那只上躥下跳的小老鼠。這樣，一整堂課下來，雖然整體課堂氣氛不錯，但是知識的痕跡在學生頭腦中留得太過淺顯，反而是那些生動奪目的課件形式在學生頭腦中留下了很深刻的印象，這樣，就使得教學課件的功能本末倒置了。由此可見，在開展多媒體教學的過程中，光是教學課件這一環就異常復雜。因此，作為教師，無論是直接選用還是自己制作教學課件，都要努力規避其中的不利的一面，發揮其中優勢的一面，爭取用高質量的教學課件來保障多媒體教學的質量。

二、選擇適合開展多媒體教學的內容

與傳統的教學工具相比，多媒體工具的簡便、高效、生動、有趣等諸多的優點為教師所深深喜愛，很多用語言半天都沒辦法表述清楚的知識，通過多媒體工具的簡單演示，瞬間變得簡單易懂。例如，筆者在給學生講到太陽直射點的運動時，就利用多媒體工具進行輔助教學，通過多媒體課件中圖形和動畫的演示向學生展示了“黃赤交角”、太陽直射點的回歸運動以及隨著季節變化而產生的晝夜長短變化和正午太陽高度角的變化等等。以上這些內容倘若采用傳統的教學工具，利用語言輔助模型的方式來進行講解，這樣，就會給教師的講解和學生的理解帶來很大的困難，而多媒體技術的引用則很快就把這一系列的難點問題給解決了。正是因為多媒體工具的諸多優勢，使得很多教師對多媒體工具“上了癮”，無論內容合適與否，無論需不需要，都要采用多媒體工具進行教學。很多時候，用語言一兩句話就能夠表述清楚的知識，教師非要大動干戈的用各種圖形、動畫等進行展示，這樣不但浪費了教學資源，同時也浪費了寶貴的課堂時間，影響到正常的教學進度。因此，在開展地理課堂教學的時候，教師一定要有選擇的使用多媒體工具，這樣才能夠最大限度地發揮多媒體工具的優勢。

三、注意師生間的有效互動

在實施多媒體教學的過程中，一些教師往往容易忽略與學生之間的互動，整堂課都把臉埋在電腦之下，與學生沒有進行任何溝通，使得課堂教學活動變成了“放電影”，這種缺乏師生互動的多媒體教學無法考慮到學生的實際情況和聽課反應，往往也無法取得好的效果。因此，在實施多媒體教學的過程中，教師尤其要注意與學生之間保持互動，經常性的與學生進行交流，細心觀察學生的反應，這樣，才能夠保證多媒體教學按照學生的學習要求來有效推進。

總之，多媒體工具本身并無好壞之分，關鍵是要看教師怎樣去利用它。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學的過程中，一定要充分考慮地理學科的實際和學生的特點適當地運用多媒體工具，這樣才能夠充分發揮多媒體工具的優勢，規避多媒體工具的弊端。

【參考文獻】

[1]儲亞梅.淺談高中地理教學中多媒體的應用[J].成才之路，2011年11期.

[2]楊佩芳.淺談計算機輔助教學在地理教學中的作用[J].新課程（教師），2010年01期.