地理課堂教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇地理課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：探究式教學；地理課堂；教學案例

在新課程理念的引導下，現代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現代地理課堂，將對傳統地理教學產生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。

一、探究式教學的特點

探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質疑，同時更多的學生參與對質疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學習的本質是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養學生探究式學習的能力。找出所學習內容中的問題，培養學生提問的能力。

2.實踐性

探究式教學的實踐性主要是強調學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。

3.開放性

探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創造一個具有活力而又不失寬松環境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養學生的發散性思維，提升學生的學習能力。

二、探究式教學的步驟

在地理教學之前，學生腦中已經具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。

要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調查、了解、統計，逐漸整理出學生已經具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。

1.揭示學生的前概念

學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎。

2.誘發概念矛盾

誘發概念矛盾是讓學生對其原有認知結構和現實的現象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結構作為基礎，學生往往都是通過原有的認知結構來接受新的問題，但很多時候是會產生矛盾的，一旦產生矛盾，就會激發學生的好奇心和求知欲。

3.適當時機引入科學概念，產生替代

學生的學習過程實際就是概念發展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。

三、教學實例

以高中地理必修2《以種植業為主的農業地域類型》（第一課時）為例進行研究。

1.教材分析：這一節中包含著季風水田農業和商品谷物農業兩大類型。對兩種農業類型的比較是這一節的重點。

2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農業有所接觸，對農時、農事、農業等概念非常模糊。一般學生出現的前概念包括：（1）過分強調區域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農時不清。（3）很少接觸農業。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農業的影響。

3.操作過程

師：同學們，農業是國民經濟的基礎，我國在大力發展農業，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。

師：因此農業生產和氣溫、降水有很大的關系，我們就來了解一下一種重要的農業地域類型――季風水田農業。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？

水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風水田農業分布區與人口密度的關系。

從分布的地區而言，季風水田農業的分布地區往往是人口稠密的地區。這里人口數量較大，對稻米的需求量也非常大。

總結：季風水田農業的有利區位條件：

生：有利區位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結：由此可以看出，季風水田農業的區域分布來說首先處于地勢平坦地區，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農業提供充足的勞動力。

資料3：南方氣象災害對農業生產的影響。

2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發育的關鍵時期，南方早稻陸續齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續時間長、累計雨量大、雨區集中在長江流域，這一地區是我國的農業主產區，連續的強降雨給農業生產帶來重創。

師：季風水田農業的主要特點是什么？

生：特點：（1）小農經營；（2）單產高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學生通過一節課的接觸，發現與以往學習地理內容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結果，在獲取結果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現高效課堂。

參考文獻：

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[關鍵詞]案例教學法；高中地理；農業的區位選擇

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008601

地理案例指的是包含有地理問題或疑難情境在內的真的典型性事件。一個案例即是對某一情境的描述，在案例情境中往往包括一個或多個疑難問題，或者可能包括解決這些問題的方法。案例可以引發學生進行討論，讓學生在討論中產生解決問題的方案。下面以“農業的區位選擇”一課為例探討案例教學法的運用。

一、案例選擇

“農業的區位選擇”一課是產業布局這部分內容的關鍵組成部分，也屬于高中地理重點知識和主干知識。其中農業布局的區位因素、各因素的變化對農業布局的影響都是相對抽象的內容，學生一般難以理解透徹?；诖?，我們應用案例教學法來開展教學。

首先選定案例“環地中海的農業變遷”，可以利用多媒體給學生呈現地中海的農業變遷情況。地中海冬季多雨，且暴雨較多，常常造成水土流失以及低地沼澤化，人們通過修建水利，涸沼開墾，在很大程度上改變了當地的農業區位條件。然而19世紀中葉以前，因為環地中海的交通不便，所以水果蔬菜等產品一般都是就地消費。到19世紀中葉之后，工業革命促進了交通運輸業的發展，歐洲人對水果蔬菜和花卉的需求量逐漸增加，因此環地中海各國農業生產選擇專業化方式，很多農產品銷往歐洲。然而大規模的專業化生產也會受到低溫、洪水等災害的侵襲。另外，西班牙位于法國以南，氣溫較高，時鮮貨上市時間較早，而法國距離歐洲腹地較近，貨物運輸更便捷，兩地之間同類產品競爭激烈，這些問題都要求環地中海地區農業在區位選擇上作進一步研究和思考。

二、案例討論

案例討論過程中，最為關鍵的一點是解決案例中提出的問題并給出具體策略。學生討論一般來說分為四個步驟：1.引導問題。2.對難點問題進行討論，通常會給學生5分鐘左右的時間對疑難問題進行探討，為解決問題提供依據。3.給出解決問題的方案，一般來說需要各個小組分別給出一個解決方案，并對自己的方案進行分析，討論其利弊。4.討論怎樣實施方案。一般來說是由學生討論得到多個方案，最終選擇行之有效的方案。

討論1：根據環地中海地區農業變遷過程分析農業區位因素出現了幾點改變，綜合討論環地中海地區農業區位因素包括哪些內容。

討論2：現階段環地中海地區農業生產主要面臨的問題是什么？你有什么好的解決措施？

討論3：你覺得各個小組思考得出的解決方案中，最直接最有效的方案是哪些？說明自己的理由。

學生通過對本案例的學習以及對上述問題的討論，從環地中海地區農業變遷的真實案例中，理解了影響農業區位的具體因素以及區位因素隨著社會發展而出現的變化，進而了解了地理環境整體性的特征――事物之間存在一定的聯系，某個因素的改變可能帶來其他因素的變化，另外還對環地中海地區農業面臨的新問題給出了自己的建議。

三、總結反思

在總結與反思過程中，不但需要對案例中所列出的問題與解決方法予以總結，還應當揭示案例中所包含的理論與原理，這是對案例討論的深入，同時也是學生學習能力的升華。

在“農業的區位選擇”這一課中，我們要求學生總結思考：環地中海地區的農業變遷給了我們哪些啟示？要求學生以小組為單位進行討論并最終由各個小組長匯總報告。通過對環地中海農業變遷這一案例的討論學習，使課本中抽象的問題具體化，將理論知識與實踐結合，激發了學生的地理學習興趣，起到了很好的教學效果。

總而言之，在高中地理課堂教學過程中，我們必須要結合教學內容來確定如何科學地選擇案例，在這一前提下對教學案例進行編寫，列出案例教學中要求學生進行探究思考的問題，再結合學生的學情特點以及自己的教學風格等來確定具體的教學策略。

[ 參 考 文 獻 ]

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【關鍵詞】高中地理；案例教學；研究

高中地理案例教學是教師通過一個具體的地理情境，引導學生對案例進行剖析、研究、歸納和總結，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普通的規律性原理，不單指向“教”，也涵蓋“學”， 教學法有機整合，從而培養學生創新意識和實踐能力。

一、案例教學法的內涵和意義

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目標和教學內容以及學生身心發展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”， 引導學生自主探究分析案例，以提高學生分析解決問題能力的一種教學方法。

案例教學旨在通過精選案例，采用全面參與、平等對話的課堂討論方式，讓學生在解決問題過程中，掌握知識和概念，養成獨立判斷和認識事物的習慣，并培養學生自主學習的能力。其意義主要有六點：一是能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解；二是能提高學生思維能力和實際操作能力；三是能調動學生學習積極性、主動性和自覺性；四是有利于提高教師素質、教學質量和水平；五是有利于增加師生之間的互動關系；六是有利于推進學習評價方式的改革。

二、案例教學中的教師與學生

1.案例教學中的教師

在案例教學中，教師是導演者。課前選擇有針對性的案例；課上，主動營造以學生為主體的學習氛圍，引導學生獨立思考分析解決案例中的特定問題，探尋特定復雜的案例情景背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能；課后不斷更新案例，使案例教學跟上時代的要求。

2.案例教學中的學生

在案例教學中，學生是積極的參與者。具體應做到：一認真準備。認真閱讀或傾聽案例的背景材料和相關內容，從錯綜復雜的案例中尋找問題，發現線索，預料可能出現的情況并作好記錄。二積極討論。以案例中的“角色”去觀察思考“假設案例”中的問題，鍛煉自己的思維分析能力，鍛煉自己面對復雜多變情況的判斷能力，鍛煉自己針對案例擬訂方案，制訂實施程序，確立實施重點的能力。三總結收獲。討論后，總結自己在案例閱讀、傾聽、發言準備和案例分析過程中存在的問題和在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。學生通過參與案例分析討論，既提高了決策能力和語言文字表達能力，又鍛煉了團隊協作精神，能更好地適應社會需要。

三、案例教學法在高中地理新課程教學中的設計和應用

地理案例教學的課堂設計對于地理教學至關重要，大致有以下2個階段：

1.設疑指導階段

通過案例展示，學生充分感知案例情境后，教師應立即設疑問難。設疑不宜將所有的問題一次和盤托出，避免學生產生厭煩情緒，而應由表及里，由淺入深，環環相扣，層層深入。設疑后，教師一邊要巡回檢查，了解學生自主探究情況，并依據學生探究的進程進行個別指導，同時掌控課堂紀律等；一邊要指導學法，如指導學生把握主題、理解知識的內在聯系、選擇分析問題的角度、系統地闡述問題等。這樣就為后一階段的討論奠定了堅實的基礎。

2.小組討論階段

通過自主的析疑探究，學生獲得了個人見解后，教師應組織學生分小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，其規模應以4～6人為最佳，推舉一人負責協調、記錄和整理，每個小組成員必須發揮主觀能動性，主動參與并融入小組交流和討論中。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可百家爭鳴，允許見解有爭議，無須達成共識。如在選修二“厄爾尼諾現象”中探討厄爾尼諾產生的原因時，因為答案本身就具有很強的開放性，所以，要適時引導學生進行小組合作探究，充分調動每位同學的積極性。這一階段為每個學生提供了發表個人見解的機會，旨在挖掘群體潛能，培養合作精神。

3.總結評價階段

總結評價是地理課堂中最后階段由教師主導的活動，學生在教師的總結評價過程中不斷對知識的理解更具科學性和系統性，并實現認知結構的完善、分析能力的提高和地理情感的升華?？偨Y主要圍繞兩個方面：一是評價案例本身所蘊涵的各種知識或道理，讓學生形成和完善知識體系，增強對案例所反映的問題或現象的正確認識，能夠對類似地理問題或現象進行知識遷移，提高分析解決問題能力；二是評價學生在前幾個階段中的表現，以正面激勵為主，充分肯定在討論中積極參與的同學，表揚有創新思路的同學，客觀地評價在自主探究中得出的各種見解，讓學生從中得到啟示。

四、結論與展望

高中地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識，了解地理思想，學會發現地理規律，最終培養學生地理認知能力，為掌握地理系統知識服務。其實施過程，決非擯棄系統的地理知識，而是更加符合系統教學的要求，更加注重發展學生的潛能，培養學生探索學習類似地理知識的能力，以獲得點石成金的技能，達到終生受益。故案例教學是新課程背景下實施有效地理教學的必要途徑，而在地理課堂中合理運用案例教學亦是地理教師專業化水平的重要體現。

【參考文獻】

[1]《整合教法和學法在課堂教學中的實施》衛作輝、王建春，《中學教育》，1999年5期

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關鍵詞： 高中地理 導學案教學 模式建立

隨著教學改革的不斷深入發展，導學這種新型教學方式在地理教學中也被廣泛應用起來。導學案的合理使用在提高地理課堂教學效率、激活學生思維等方面發揮顯著作用。這也使導學案在高中地理教學中被廣泛應用，創新成為可能。

一、導學案的設計要緊緊圍繞課程標準

課程標準可以說是教學的核心與方向，是學生學習的出發點和歸宿。因此，需要地理教師仔細研究課標，從知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度分解并細化課標，在導學案中將課程標準轉變成學習目標，并且呈現在導學案中，這樣，也便于學生更加明確學習方向，讓學生更有針對性地展開地理知識的探究。這樣，無疑會大大提高地理課堂教學有效性。

二、加強對學生使用“導學案”的有效指導

“導學案”實施的關鍵在于學生會用。導學案的突出作用是引導學生有效學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”實現的。因此，在“導學案”使用前，教師需提出如下使用要求。

首先，當拿到“導學案”后，要結合其內容認真預習。所有學生都要解決“導學案”中的基礎題部分，再做提高題，遇到生疏的難以解決的問題時一定要做好標記，利用課下時間和同學交流或者在課堂上向教師提問。在使用“導學案”時也要做到三點：自覺、主動、獨立。

其次，課堂學習時也要適當做些方法、規律等筆記，方便后面的復習使用。當學完一章節內容后，要在“導學案”的空白處寫上學后記。

第三，每隔一段時間，要把導學案歸類管理，裝訂成復習資料。

以上這幾點要求需要教師在教學過程中反復強調、不斷強化訓練，幫助學生最終養成學習和使用導學案的好習慣。

三、增強情境導入的趣味性，使課堂教學更具趣味

從實踐教學反饋的信息看，情境導入對激發學生學習地理知識的興趣具有重要作用。在地理教學中，首先需要整合教材的編排意義和背景，在激活學生思維的同時，提高他們解決實際問題的能力。當前的高中生大部分都是“00后”，這個年齡階層的學生的興趣愛好和以往年齡階層的學生有很大差異。從個人理解來說，他們對動漫、微電影、PC游戲、通俗小說更感興趣。對這類東西，只要教師能正確引導，合理使用，這些東西也能成為地理教學的有用材料。比如，日本位于環太平洋的地震帶上，地震非常頻繁，因此，日本動畫片中經常會出現克賽、奧特曼等人物，這些動漫人物都擁有拯救世界的超能力，從這點也能看出日本本土民族的危機意識較強，此時，可利用視頻導入的方式，將地理問題融入視頻之中，以此幫助學生了解事物變化和地理區域的特征，使得教學收到好的教學效果。

四、案例精選、問題設計注重生活化和趣味性

托爾斯泰曾說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學研究表明，學習興趣程度的高低對學習效果強弱產生較大影響。當學生學習地理學科時，興趣濃厚、情緒高漲，便會深入學習研究相關方面知識，并且有可能會涉獵與之相關的知識。而地理現象、地理規律等都來源于生活又服務于生活，讓學生學習生活中有用的地理則會最大限度地激發他們的學習興趣，提高學習效率。

例如，在設計“大氣受熱過程”案例時，筆者選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統計表”，設計如下問題：

首先，請大家結合圖標談一談北京和四川太陽傘銷售情況有什么差異？

其次，從四川太陽傘的銷售情況看，四川和北京的太陽輻射量有何差異呢？

再者，結合大氣受熱過程圖談一談四川為什么獲得的太陽輻射量少呢？

最后，通過以上問題分析，總結大氣對太陽輻射能夠起到什么樣的作用？

設置以上問題，能較快激發學生學習興趣，提高學生參與課堂實踐活動的意識和積極性。

五、講解、歸納總結學案，實現疑難釋疑環節

新課改強調學習地理知識要培養學生的自主、合作、探究意識，但是，這并不意味著否認教師講解、歸納總結的作用。導學案教學將地理課堂教學重心前移，學生的問題、疑難、矛盾等得到提前暴露、展現，使教師的講解更有針對性，能最大限度地提高地理課堂效率。在講解地理知識時，一定要力求栩栩如生、情趣盎然、言簡意賅。比如，教師可以從這些角度講解、歸納總結：本節課的重點、難點、容易出錯的地方等重點強調。引導學生掌握自主學習方法，使學生學會自主學習，在學習知識的過程中，學生也能充分了解自己，知曉哪些知識是掌握了的，哪些地方是不明白的，應該如何學習，有助于學生更清楚地認識自己。這對知識的鞏固提高和遷移運用等發揮著至關重要的作用。

總之，導學案模式的有效建立將學生學習地理的興趣激發出來，還拓展了學生科學探究的空間，提高了學生的地理學科素養，因此，在高中地理教學中，要進一步改革、完善導學案模式，提高學生學習效率，為促進學生積極思考提供可能，這樣，也使得導學案教學在地理教學中發揮出應有作用與價值。

參考文獻：

[1]張海，楊雪，仇素芳.在高中地理學科中發揮思維導圖優勢[J].新課程（中學），2014（08）.

[2]王晶.研析新課改下思維導圖在高中地理復習中的實踐與研究[J].文教資料，2014（07）.

[3]劉振泉，姚智君.地理“導學案”追求課堂的感悟為先、思維為本[J].地理教育，2012（Z1）.

[4]黨為民.提升高中地理學案導學實效性的策略[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014（01）.

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關鍵詞： 高中地理 生活化教學 “地球運動的意義”

在生活中學習地理知識是地理新課標的基本理念之一。這一理念要求傳統課堂模式在結合現有教材的基礎上進行相應改善，使學生在體驗中得到學習，引導學生對身邊的地理知識自覺地進行關注，進而對地理產生強烈好奇心，增強學生認識生活適應生活的各種能力，使地理知識從科學理論回歸到生活世界，實現地理知識的價值。筆者以“地球運動”這一課生活化教學為例，對生活化地理教學模式進行分析。

1.高中地理教學的現狀分析

目前新課程改革已經在高中地理課程中實現一定的應用，但是傳統教學模式和教學觀念對地理教學仍然有很大影響，新的課程理念不能很好地在教學過程中實現。當下地理教學存在的主要問題是地理教學不注重與生活實際的結合。學生對地理知識的學習熱情不高、學習興趣不濃厚導致教學效果較差。高中地理教師沒有生活化教學素養的基礎，故步自封沒有教學改革的毅力[1]。

2.生活化地理教學模式對學生的影響

學生在生活化教學中的主體地位得到實現，在生活化教學中將知識理論與生活實際相聯系，很好地吸引了學生的注意力，將自己的經歷全部關注在課堂上，在地理知識的學習中聯系實際生活提高學習效率。生活化的課堂為學生提供了生活經驗和知識展示的平臺，讓學生在課堂上感受生活的氛圍，使學生更自覺地配合教師的教學工作，提高地理課堂教學效率[2]。學生將自己掌握的地理知識在生活化的情形中應用使學生體會到地理知識學習的價值，了解生活和地理知識的聯系，對地理知識有更深刻理解，幫助學生鞏固地理知識，豐富學習內容，為學生的學習增添樂趣。

3.高中地理生活化教學模式

3.1生活化的地理教學案例選擇

地理知識和地理規律來源于人類的生產和生活實踐，是對生活中各種地理現象進行的概括。在高中地理教學中非常有必要將書本中的地理規律還原在生活案例中。教學案例的生活化主要體現在兩個方面，即時間性和空間性上。時間性質的是案例和學生的生活時代緊密相連，例如列舉發生的時間距離學生比較近的四川汶川地震。這樣的例子必然會使地理課堂變得活躍生動起來，結合地理知識充分顯示了地理科學的強大，同時可以引導學生對社會的關注，培養學生的社會責任感?？臻g性要求教師所舉的例子盡量靠近學生的活動區域。例如高中人文地理部分中人口城市工農業交通環境中的問題和可持續發展的例子，這些例子都發生在學生身邊。

生活化的教學案例有助于實現學生和教師之間的互動，生活化的教學案例一般選擇的是具有轟動性的新聞或是熱點時事，教師可以對教學的案例當做學習任務布置給學生，教師和學生在課前共同收集生活化的案例，學生的案例如果教師采用，則對學生具有積極的促進作用，讓學生從課堂中收獲成就感，更具有學習熱情。

3.2生活化地理教學案例――地轉偏向力

教師在課前做好教學準備，可以根據教學實驗涉及的實驗器材進行相應準備。接下來教師指導學生上臺對實驗進行演示，全班學生都可以積極踴躍地報名上臺演示，充分調動學生的參與積極性。學生上臺后開始演示實驗，拿一個地球儀，在地球儀靜止狀態下向北半球高緯度的地區滴一滴紅墨水，隨后觀察墨水的流動軌跡，隨后再自西向東撥動地球使其轉動，向地球儀上的同一地點滴一滴紅墨水，隨后再觀察墨水的流動軌跡，將二者的運動軌跡進行對比，觀察二者是否相同。實驗是地理生活化教學模式的重要組成部分，通過實驗學生的觀察能力得到很好的培養。

如果紅墨水流動的軌跡不相同，那么是什么原因導致其軌跡由直線變成曲線呢？教師可以引導學生對造成該現象的原因進行大膽猜想，讓學生綜合已經學到的學科知識猜想：地球表面的物體在沿水平方向運動時，會受到一種力的影響，墨水在這種力的影響下運動軌跡發生變化，該力就被稱為地轉偏向力。教師可以將這種力對地球上物體的影響比作生活中人們需要靠右走一樣（在北半球），這樣不僅方便學生的記憶，而且使學生能夠很好理解，化深奧的地理科學知識記憶為生活中的常識性知識記憶。在理解的基礎上教師指導學生利用手勢進行記憶：北半球用右手，南半球用左手，手心保持向上自然放平，此時四指指向物體原來運動的方向，大拇指所指方向為物體偏轉的方向。學生可以用生活中的實例對教師提出的這一方法進行檢測。

教師可以通過分析引出地球的偏向力對地球上河流和大氣的影響是比較大的。教師可以利用長江三角洲的形成動畫演示，對長江三角洲的形成進行討論，長江是自西向東流的，崇明島的面積在逐漸變大，逐漸和長江北岸相接，南岸的各項建設不斷興建修碼頭、開辟航道。教師舉出實際案例并針對長江三角洲的變化進行提問：為什么會出現這些現象？學生經過一番討論結合已經掌握的知識可以知道，長江水流在自西向東流動時水流有偏向南岸的趨勢，因此北岸的淤積會多一些，而南岸的沖刷會強一點。這些例子不但可以激發學生興趣，而且可以發展學生掌握知識和運用知識的能力。

以上教學過程從最簡單的地理實驗引入，學生的興趣在趣味性的小實驗中得到培養，進而教師在學生的討論和探究中得出本節課的教學重點，實現學生主動參與學習，并得出實驗的演示證明地轉偏向力的存在及地轉偏向力的規律，隨后結合我國地理上的特點對地轉偏向力進行驗證，將地理課堂同社會生活相結合，極大地提升地理課堂教學效率。

4.結語

在地理教學中逐漸改變傳統的教學模式，符合地理知識生活化的特點。在生活化的高中地理教學模式中充分激發學生對地理課程的興趣，讓學生將地理知識應用在生活中很好地體現了地理知識的價值[3]。高中地理教師要充分認識到其重要性，在教學中不斷進行探索，促進學生學習與社會生活緊密相連，不斷提高學生理論和實際相結合的能力，對學生的學習產生積極有效的影響。

參考文獻：

[1]印志.高中地理“地球運動”學習支架搭建的研究[D].上海師范大學，2012：122-123.

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[關鍵詞]新課改；隱性課程；案例；開發

新課程改革對地理課程的教學理念、教學資源和師資素質提出了新的要求。然而，當前中學地理課程資源的“單一性”和“標準性”制約了地理課改質量的提升。因此，樹立新的課程理念，豐富地理課程資源，是推動地理新課改順利進行的必要條件。本文通過筆者的課堂教學案例，試圖通過對其分析，以點帶面地說明地理教師在課堂中開發隱性課程的策略。

一、在問題中生成

問題是指主體面臨的新情境與頭腦中已有的認知結構間的失衡。教師在課堂中有效利用問題，可使學生產生一種對解決問題的渴求，通過教學將這種渴求轉化為學習的動機，進而形成促進學生創新的因素。新課程改革注重創新，而創新又源于發現與解決新問題的過程之中。

比如，在講解“潛水和承壓水”這一章節時，筆者首先提問：“人們常說‘井水不犯河水’，這句話到底對不對呢？井水真的不犯河水嗎？”這一問題很快引起了學生的興趣。接著提問：“如果不犯，是為什么？如果犯，又是為什么呢？”這時，學生開始陷入了思考，就繼續提問：“究竟井水犯不犯河水呢？學完本節課，大家就會明白了！”以此為學生的探究拉開序幕。然后，帶領學生開始新課程的學習，使學生在整節課的教學過程中都帶著問題認真探究。再比如，在“環境問題產生的原因”一節課中，首先讓學生對M校外（M校處于煤礦區）的“小夢河”是如何變成小臭溝的一事進行討論，然后追究其原因。學生根據觀察，得出“礦區生產生活污水的排入、選煤廠洗煤水的排入和附近農民生活污水的排入”導致了水污染。接著，又向他們發問：“造成這種污染的根本原因是什么？”在學生的沉思中，這樣引導：“是不是因為人口多了呢？”由此引入“人口壓力是環境問題產生的首要原因”。在講述第二個原因“資源的不合理利用”時，筆者通過播放古巴比倫王國滅亡的故事片進行問題式引導。在這個教學案例中，將教學內容的識記過程轉化為問題探究，使學生在學習活動中不僅學到了知識，而且增強了他們分析問題和解決問題的能力。在教學中，有些問題情境是教師精心設計的，有些是在教學中隨機捕捉的，要注意貼近學生思維的“最近發展區”，只有提出符合學生原有的知識與經驗，又是學生經過努力可以達到的適當要求，才能促進學生的思維不斷發展。

二、在評價中成長

積極有效的評價可以發揮診斷、激勵等正功能，課堂評價也應成為地理教師在課堂教學中激發學生學習動機、提高教學質量的重要策略。踐行地理新課改，教師如能樹立“評價即是隱性課程”的課程觀，便超越了評價的功能屬性。教師運用積極的教學策略，可在課堂這一特殊場域中顯現評價的積極功能。

比如，教學“地球運動”的時候，學生在學習太陽高度角時提出“太陽高度角是如何計算得出的”問題。這部分內容在教科書中并未說明，但卻是很重要的知識點。按原計劃要完成教學后再予以解釋，既然有學生提出這個疑惑，便將這個問題提前展現出來。在課堂小結中，充分肯定提出問題的同學，表揚他善于發現問題、敢于提出問題的精神。此后，這名學生特別喜歡地理課，在課堂上不僅專心聽講，積極發言，還經常提出很多有意義的問題。在他的帶動下，其他學生也漸漸對地理充滿了興趣，課堂教學氣氛也愈加活躍。發現問題與提出問題這一探究的學習策略，在教師的評價下亦成為激勵、鞭策學生學習的推動力。新課改強調評價的重心逐漸轉向關注學生求知和探究的過程，教師只有轉變原有評價理念，從學業評價的數據中走出來，深入學生的學習生活，了解他們的學習心理，理解他們學習策略組織的優勢與缺陷，才能夠采用有針對性的教學策略。只有關注評價，才能有助于評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，并獲得發展；才能有助于學生主動建構與此相關的知識和經驗，思維得到良好的訓練；才能有助于學生看見自己身上的優點，使評價成為學生走向成功的起點，并讓學生在評價激勵的環境中成長。

三、在反思中體驗

新課改要求教師樹立新的課程理念，關注、開發“反饋信息”，使學生在反思中體驗成功和失敗。在以往教學過程中，課堂小結這個環節大都由教師來完成，忽視了小結是學生極好的自我反思機會。教師尊重學生在探究過程中形成的自我體驗經歷，會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，有效地培養學生的創新精神和創新能力，讓學生熱愛地理，學好地理。

比如，筆者所在的學校有一位地理教師，他要求學生以期中考試的知識點為范圍，每位同學擬出一份試卷，并附上詳細答案，以此作為期中考試的成績。這種教學策略效果出乎我們的預料，有學生說：“自己出試卷，我要認真梳理知識點，弄懂每個知識點?！绷硪晃粚W生說：“我通過出試卷，已將地理知識點牢牢掌握住了?！边@種考試方法相對于以往的考試有其可取的一面。從反思的過程可以看出，學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性高度，學生的反思既是整理知識、整理思維的過程，又是總結成敗的過程，學生在這個過程中既獲得了知識，又可把在探究中的體驗變成學習的動力，使之成為一種思考習慣和學習方式。因此，

學生在反思過程中獲得的成功體驗和失敗感 受是學生成長的寶貴財富。

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關鍵詞：高中地理；教學案例；作用

中國分類號：G633.55

高中教育作為素質教育的關鍵環節，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學科課堂要做到以學生為中心。想要真正的做到以學生為中心，就要從轉變高中地理的教學方式做起。“案例教學法”一經提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評。經過研究發現，將案例教學法引入高中地理課堂中，可以在短時間內幫助教師實現教育目標。

一、 在高中地理教學中實施案例教學的內容

與傳統高中地理教學模式不同的是，案例教學是一種以學生為中心的新型教學模式。教師引導學生從高中地理課程的典型例子中對重點知識進行系統性的歸納，獲取新知識的一種方式。高中地理教學案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實際教學過程中通過引導的方式，使學生學會應用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學習新的知識。二是教師在授課時給出學生地理知識的相關概念，讓學生通過該知識點找到相對應的案例，開發學生的逆向思維，讓學生能夠運用地理知識解決生活中的問題[1]。

二、基于案例教學法在高中地理學科中的綜合運用

案例教學法作為一種新型的教學模式，它打破了傳統“老師講，學生學”的教學模式。案例教學法的核心是以人為本，注重學生的綜合素質培養。在高中地理課堂中應用案例教學法，可以在真正意義上讓學生融入到地理學習的環境中。

（一） 開展案例教學有助于增加師生之間的感情

傳統高中地理教學模式倡導的是以教師為主，學生為輔。新的課程標準要求在課堂中教師起引導作用，學生為主體的原則。很顯然傳統高中地理教學模式已經不符合時代的發展需要。案例教學法倡導的是學生在課前對閱讀材料進行充分理解，之后查找相關的知識。例如教師在教授學生人教版高中地理必修2中《人口數量變化》一課中，可以為學生布置相關的案例，如二戰之后人口數量的狀況。提出案例之后向學生提出問題，如果第二次世界大戰沒有發生，那么人口數量的增長情況會不會下降？并指導學生閱讀該案例之后，通過網絡，圖書等媒介找出引起二戰人口數量變化的原因。學生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實現教學目標上提供了方便。值得一提的是教師在學生查找資料階段時要對學生加以適當的引導，及時發現學生學習地理知識的難點。在學習過程中，教師和學生的地位應該是平等的。在高中地理課堂中應用案例教學法可以增加學生和教師之間的交流，促進師生的感情培養。

（二） 開展案例教學模式有助于提高課堂質量

每個學生都有很大的學習潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學生的學習潛能就會在最大程度上被開發和利用[2]。基于以上的觀點，教師在實際教學過程中應該打破傳統的高中地理教學模式，把學生的學習潛能用合適的方式加以開發和利用。針對每個學生的特點，教師可以給學生們指明前進方向，這樣一來學生認為學習也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質量，就要從激發學生學習潛能方面做起。

案例教學法通過教師指導學生從相關案例中找到其中的規律，讓學生達到學習知識的目的。在高中地理課堂中實施案例教學法的前提是教師對自身的知識進行擴充。在高中地理課中實施案例教學法有著非常重要的意義，案例教學法的實施顛覆了傳統的教學模式，讓高中地理教學變得更加多樣化，由于案例教學法的推行和實施，使得高中地理教學效果和以往相比有了飛躍式的發展。例如教師在向學生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風帶》一課時，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細分析，可以讓課堂環境變得更為活躍。

（三） 開展案例教學有利于提高學生的交流能力

隨著科技日新月異的發展，合作的重要性被人們所重視。指導學生在高中地理課堂中學會交流與合作，這對學生的未來是非常有幫助的。區別于傳統的教學模式，案例教學法在一定程度上能夠培養學生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實際教學過程中，高中地理教師對學生們下發了相關案例之后，可以對把學生分成若干個討論小組，讓學生對案例中所涉及的內容進行分組討論。學生在對案例進行討論的過程中，架起了學生之間的交流，也讓學生學到了分享勞動成果的過程。例如教師對學生傳授關于“南水北調”的重要作用的時候，讓學生進行討論，在小組中分配一個組長，每個組長將不同的任務落實到人頭。把南方和北方的自然情況等相關知識進行比較，讓學生進行交流探討。開展相關討論的目的在于對南水北調的重要性。

結束語：

綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學的新教學模式，最終目的是為了教會學生一種新的學習方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統教學模式，做到符合時代的發展要求，案例教學法可以彌補傳統教學模式的弊端，可以讓學生通過資料收集，相互探討的方式學習高中地理知識。在新課改的條件下，將案例教學法應用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學生的素質也會得到提高。

參考文獻：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學為切入點促進研究性學習實施探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養[J].教育家，2010（09）：149-150.

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關鍵詞：高中地理；生活化教學；互聯網

隨著新課標的進一步落實和深化，對于教育工作者教學提出了新的要求，希望教學工作者能夠對教學和生活之間的聯系形成更加深刻的認識，因此生活化教學也成了當前我們研究的重要課題。而如何能夠更好地利用互聯網的優勢構建生活化的高中地理課堂更是我們目前需要探究的重要方向。本文就針對當前高中地理生活化課堂的現狀進行分析，探究出生活化課堂的優勢，從而總結一些有效的互聯網下的生活化地理課堂構建的有效途徑，提高高中地理教學質量[1-2]。

一、高中地理生活化教學現狀

（一）教學案例的典型性和操作性不足很多的教師沒有能夠充分了解學生的生活經驗，因此會隨意地引用一些案例到課堂中，而這些案例的典型性和操作性并不強，所以使得學生反而因為案例的加入影響了注意力，導致課堂教學效率得不到提升。所以教學案例的典型性和操作性不強的問題直接影響到了目前高中地理生活化教學的開展，也不利于學生地理學習質量的提升。

（二）課堂缺乏必要的思維引導和課堂評價很多的教師為了追求生活化教學的效果，在課堂中過度的應用生活化教學模式，和學生進行了過多互動和交流，所設計的教學情境過于頻繁，無法從教學的實際需求出發加以考慮，甚至一節課會融入多媒體、情境、小組探討等多種模式，這樣使得學生很難以把握重難點，學習的效率同樣得不到有效的提升。因此在課堂中無法應用生活化的教學內容對學生進行有效的引導，也不能夠對學生的行為表現作出積極的評價，從而沒有能夠將生活化教學的內容充分體現出來。

（三）忽視課后對學生生活能力的培養目前高中地理生活化教學中很多的教師還是將教學的重點放在了課堂上面，所以學生課后生活化能力的培養并沒有得到一定的重視。很多的教師甚至為了確保升學率課后會采用題海戰術或是讓學生機械式的背誦和記憶知識點，進而忽視了課后對學生能力的培養，缺乏一個課內和課外之間有效地結合，學生缺乏一個課后進行地理學習和探索的習慣，這樣的做法并不利于全面地發揮地理生活化教學的價值和作用。

二、高中地理開展生活化教學的意義

（一）有助于提升學生綜合素質目前我國已經進入到了一個多元化的時代中，對于人才也自然做出了更高的要求，希望人才能夠具備綜合素質能夠符合現代化的要求。通過這一現象也能夠明顯地看到教學中不僅僅要讓學生掌握基本的學科知識，同時能夠讓學生認識到學科知識和現實生活的聯系，才能夠把學習到的知識更好地運用到現實生活中，解決實際的問題。

（二）有助于增進師生情感地理學科中的很多知識其實都是和我們的生活息息相關的，這些內容也是對于自然生活深度的分析和總結。在地理教學中開展生活化的教學模式能夠營造出一個相對和諧的教學氛圍，讓學生能夠和課堂保持一個更加密切的聯系，給學生帶來熟悉感和親切感，進而能夠有效地激發學生回答教師提出的問題的積極性和欲望，有效地促進師生之間的互動，建立起學生對于地理課堂的興趣，讓學生探索自然的欲望被點燃，從而對于構建和諧的師生關系有著重要的意義，進一步增進師生之間的情感。

（三）有助于幫助學生養成良好的習慣將地理知識生活化能夠有效地培養學生觀察生活和在生活中探索真理的習慣。通過長時間的堅持學生觀察和思考生活的習慣也會被逐漸地建立起來。這樣一來對于學生今后的成長和發展都有著重要的意義。同時學生還能夠將這種良好的學習習慣應用到其他學科的學習中，全面地推動了學生綜合素質提升。

三、互聯網背景下高中地理生活化教學策略

（一）借助情境模式將生活和地理教學結合興趣是激發學生學習的最大動力，因此在教學活動中教師應該努力地尋找好的教學方式去喚起學生學習的積極性。教師可以借助互聯網手段將情境和生活化教學進行結合進而達到激發學生興趣的目的。比如在學習到一些比較抽象的概念的時候，教師可以借助信息技術手段將生活化的內容呈現在學生面前從而幫助學生從生活中的問題中去理解概念和地理現象，這樣往往能夠調動起學生學習和探究知識的欲望。

（二）利用互聯網技術延伸課堂教學為了能夠更好地實現生活化地理教學，教師除了注重課堂教學中生活化教學模式的創建外，教師也應該積極地利用互聯網手段和技術將課堂教學延伸到課外，在課外培養學生的生活化能力。比如在學習人教版高中地理必修一《如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪》時，教師可以把這一次的問題探究課搬到課下，讓學生觀看和這一內容相關的一些視頻，了解西北地區引進這些草坪給生活帶來的改變，組織學生課下結組進行知識的探究，進而讓學生認識到學習地理知識的重要意義。

（三）強化生活教材和地理教材的結合其實地理教材中很多的內容都是很好的素材，能夠讓學生在學習地理知識的同時掌握一些基本的生活技能，滿足學生生活的需求。比如在學習人教版高中地理必修一《山地的形成》時，教師其實可以借助這一課的內容為學生拓展關于地殼運動和地震相關的知識，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學生通過震撼的數據能夠掌握地震給人們造成的危害，掌握一些地震前的征兆，從而教會學生如何更好地預防地震和保護自己，提高學生的生存技能。

四、結束語

地理和生活本身就是密不可分的，生活中包含了地理的知識，地理中又包含了生活的現象。所以在開展高中地理教學時一定要將教學內容和生活中有關于地理的知識結合在一起，利用生活中的地理現象進行教學知識的講解和分析，讓學生獲得一種親切感和熟悉感。

參考文獻：

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【關鍵詞】地理教學；生活化；案例；地理實踐

“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。要實現這一理念，地理教學必須體現生活化，即教師在教學中必須把地理知識與學生生活實際緊密聯系起來，通過各種途徑讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣，體會地理的價值并為其成人、生活、就業做準備。

20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育。”這種教育使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生走向社會后發現所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，感到“學無以致用”。因此，地理教師應根據課程標準，將教材內容與生活情景結合起來，把書本知識與生活實際結合起來，激勵學生積極主動，全身心地投入學習。為了實現《地理課程標準》提出的重要基本理念“學習對生活有用的地理”，地理教師可以從以下三方面著手：

一、明確地理教學生活化的重要性

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他認為脫離生活、脫離勞動的傳統教育，會扼殺學生的身心發展，其結果培養的是一群無用的沒有創新精神和膽略的“書呆子”。我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會。

地理教學的生活化，是課程改革和時代的要求，是我國《地理新課標》的要求。地理教學的生活化，將有利于拉近書本和學生的距離，從而激發學生的學習興趣和熱情；將有利于學生更好地進行實踐活動，體現自身價值。地理教學的生活化，有利于重塑地理學科在社會中的形象，有利于社會各界對現代地理學科應有的社會地位的重新認識。

二、創設生活化問題，讓學生在現實生活中學習地理

立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情景中去。在教學中，地理教師要充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，精心設計課堂的導入、創設教學情景，盡量選擇貼近學生生活實際的地理事象，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

例如，將2008年的“南方冰雪災害”編制為“常見天氣系統”的教學案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內部圈層結構”、“地質災害形成與防范”或“板塊運動”等教學案例，定然使地理課堂鮮活生動，充分彰顯地理學科的強大生命力，大大激發學生的學習興趣，同時還能引導學生更好地關注現實社會，培養社會責任感。

在課堂教學中，有必要將書本規律返還于生活案例。地理教師要捕捉生活素材，喚起學生的學習興趣；聯系學生的生活實際，列舉學生熟悉的、喜聞樂見的生活案例，會增加地理教學的親切感。

如教學“大氣的熱力狀況”時，可設問“為什么夏天有云的白天氣溫不會太高？” 為什么天空是蔚藍色的？交通信號燈為什么規定“紅燈”為停？

如教學“地球公轉的意義” 時，設問：①我國大部分地區的房屋都是“坐北朝南”的，你知道是什么原因嗎？如果在悉尼，房間的窗戶朝南開好不好？②要在北京和上海建相同高度的樓群，設計樓間距時應該有何區別？為什么？

把學生的思維引到現實生活中身邊情景里，學生有話可說，這樣枯燥難懂的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。

三、開發學生身邊的地理知識，讓學生覺得學地理有用、實在

地理教師要積極開發鄉土地理，因為鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。若能將鄉土案例作為初學案例，而將教材案例作為學生自主遷移應用案例，則更能體現“由小到大、由近及遠、由易至難”的認知規律。

地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價、合理開發利用自然資源、分析影響區域農業或工業生產的地理因素、保護自然環境和生態環境、防災減災等地理基礎知識，以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。通過鄉土地理學習，能使學生清楚地知道自己的家鄉是怎么樣的，認識到許多地理知識就在自己身邊，非常實用；更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

課堂不應是地理教學的唯一場所，地理教師應積極開辟豐富多彩的地理實踐活動。地理實踐活動形式可以是多樣的，如環境監測、資源考察、規劃開發，又可開展社會調查、參觀旅游，也可以是專題活動。這樣的地理實踐，有利于培養學生探究性學習能力。因為其打破了“封閉式”的傳統的課堂教學模式，使學生可以在家鄉的社會環境和自然環境中，通過自由選擇家鄉地理環境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力，無疑是極為有益的。通過開展課外實踐活動，還可以使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷去接觸、分析、思考、解決一連串問題，無疑會提高分析問題和解決問題的能力。

學生走出課堂，接觸各種社會事物與現象，自然而然覺得學地理實在、有用，發現許多地理知識就在自己身邊。

總之，地理教學生活化要求教師關注學生的生活世界，加強書本知識同現實生活與實踐經驗的聯系，從“書中學”到“做中學”，讓學生感受地理與生活息息相關，充分認識到生活離不開地理，從而產生地理學習的需要。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程；案例教學；地理；實踐研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-11

1.案例教學概述

“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”是2011年版《義務教育地理課程標準（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對比傳統課程內容所體現出的相對落后陳舊，脫離生活實際的特點，偏重對于地理知識的傳授，忽視對于學生能力的全面培養的課程目標，一種新型教學模式——案例教學應運而生。何謂案例教學？靳玉樂在《案例教學原理》一書中將“案例教學”定義為：在老師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

2.地理課堂中案例教學的應用

將案例教學法運用于中學地理課堂，筆者認為，即在教師的指導下，采用案例組織學生進行學習、探究，從而落實課程標準和教學目標，向學生傳遞知識、培養能力的過程；具有一定的實踐性、互動性、全面性。下面筆者就以七年級地理教材為例談一談案例教學在初中地理課堂的具體應用。案例1：模擬地球公轉（一個地球儀、一位學生）。地球公轉的基本特點因其抽象、空間概念強、動態和靜態思維轉換大，一直是學生學習的難點。對此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達到突破難點的目的。例如，課堂先給予學生一部分時間對于書本中該部分內容進行自主學習，而后請一位學生充當太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學生體會地球始終圍繞太陽自西向東公轉，同時地球也在圍繞地軸自西向東實現自轉，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復雜的氣候。任何一個大洲，由于范圍廣大，因此自然環境較為復雜，自然環境又包括多種自然要素。按照課程標準要求，教材重點關注了地形、水系、氣候三大自然要素。“我們生活的大洲——亞洲”是七年級下冊的起始章節，對其自然環境的學習可以幫助學生把握歸納任意地區在地形、水系、氣候特點的一般方法。對這一部分的教學，創設具體的教學情境是不錯的方法。

3.地理課堂中應用案例教學法的優點

（1）地理案例教學法有利于學生綜合能力的培養。將書本理論與現實生活有機結合構造出真實性極強的地理案例，經過學生的直接參與，綜合運用地理知識及經驗對案例進行剖析、引申和擴展，發表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，更有利于學生思維能力的訓練、語言表達能力的提升和綜合能力的培養。（2）案例教學能夠激發學生學習的積極性，調節課堂教學氛圍，進而實現教學相長。生動、逼真的案例，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。在一個民主、和諧的氛圍下討論，學生獨立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現自己的機會，充分體現學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動性和創造性的學習，提高教學效果的同時，對提升教師教育教學藝術也會有很大的促進作用。

4.地理案例教學的局限性

任何一種教學模式都有它的優勢和適用范圍，案例教學也不例外。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。不同的地理教學內容，地理教學案例又可以進一步設計為講解式案例、討論式案例、活動式案例或調查式案例，如何將這些案例教學有機結合，往往是較為困難的。

5.結語

案例教學不僅代表著在新課改的背景下一種教學方法的轉變,更代表的是一種教育思想和觀念的創新。當然，對于它的應用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學在地理學科中的應用會逐漸發展成熟，它不單能夠充分發揮其應有的作用,更會促進地理教學的改革與發展。

參考文獻：

[1]李晴.試論地理案例教學[J].中學地理教學參考，2001，（9）.