地理學基本原理范文

導語：如何才能寫好一篇地理學基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：探究教學；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學習興趣是促進學生地理學習的最有效動力，就其內涵而言，地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學中，如果教師能夠使學生對地理學習產生比較穩定、持久的興趣，那么必然會使學生形成良好的地理學習動機。

案例1：創設情境，激發興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度”教學中，為激發學生學習興趣，首先出示如下案例：美國南北戰爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風暴，被拋到一個荒無人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經度大約是西經150°。接著向學生提出實踐活動要求：上述案例提供了一個測量當地經度的方法，但具體做法需要同學們開動腦筋，自己去設計和實踐，希望經過大家的努力，能夠較準確地測量出我們學校所在的經度[2]。

案例1中，為激發學生課外觀測的興趣，教師通過創設實踐情境，提出一個測量當地經度的方法，同時指出這一方法的實際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動被賦予了一定的文化含義，也由于教師向學生提出富有一定挑戰性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發了學生的學習興趣。

二、科學性原則

地理探究教學以理性認知為主要特征，具體操作中必須淡化對孤立的、瑣碎的地理事實的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養帶動地理知識的學習，突出對具有概括性、應用性、可遷移性的地理內容的教學。所以，地理探究教學應該遵循科學性原則，突出地理學科本身的科學性，培養學生的地理科學思維能力、地理科學思維品質及地理科學素養等。

案例2：“人類活動與溫室效應的關系”探究教學

某教師在進行“人類活動與溫室效應的關系”探究教學時，組織了如下三個活動，引導學生積極探究，培養學生認識問題的科學態度和科學思維。

活動1：任何事物都有兩面性。溫室效應增強對自然和社會的影響利弊均有，請舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農業發展；便于人類對亞寒帶地區的開發和利用……

活動2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點是否有說服力？

提供美國國會辯論中反對簽約的觀點：中世紀歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現象，無須干預……地球具有自我調節功能……

美國國會中贊成簽約的觀點：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動3：提供世界氣象組織關于溫室效應問題認識的研究歷程，組織討論。

學生搜集證據和討論結果：對目前人類的居住地和已經取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當的不可預知性；科學界對于溫室效應問題的認識尚未統一，尚不能有科學的結論；人類在溫室效應問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向學生提供具有思辨性質的課程資源和相關教學問題，在教學過程中充滿了地理學習的思辨性，有效激發了學生的探究學習興趣，較好體現了地理探究教學的科學性。

三、適度性原則

教師在設計探究教學問題時，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進。適度的探究，既可調節學習氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，又能促進師生間的有效互動，培養學生的學習能力，增強探究教學的實效性。

案例3：“地球的公轉”探究教學（片段）

某教師在進行“地球公轉運動”的教學時，為較好地通過引導學生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點的移動規律與四季變化，安排了如下探究學習活動（片段）。

課堂上，一個學生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個學生扮演地球。

教師：如何表現地球上的赤道和回歸線？

學生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準備完畢，地球開始公轉（“地球”圍繞“太陽”轉一圈）。

學生：錯了，“地球”公轉的方向應該是逆時針。

教師：地球重新開始公轉（“地球”調整方向，重新轉一圈）。

學生：地球應該是歪著脖子圍繞太陽轉，否則太陽直射點總在赤道上。

學生：不是歪著脖子，而是歪著整個身子。

教師：這個意見很好，說明你們進行了仔細觀察（地球又重新轉一圈）。

學生：太陽直射點看不清楚。

教師：“地球”請慢點公轉，在二分二至點上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學生：冬至和夏至及春分太陽直射點的位置看得比較清楚。秋分時地球背向我們，看不清楚。

教師：請大家上臺觀察。

學生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉運動”是課堂教學中較難處理的內容。案例3中該教師的做法，既有效地激發了學生探究學習的興趣，也促進了學生對這一知識點的理解，而且該教師在設計探究學習活動時，對探究學習的適度性把握較好。首先，該教師正確估計了學生的學習潛力，探究問題比較接近學生智力的“最近發展區”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進；第三，學生探究過程中，教師進行適度指導，保證探究學習的順暢。

四、激勵性原則

激勵是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學過程中，教師恰當地對學生的探究行為進行激勵性評價，對學生的學習發展是一種有效的促進劑，也是一種對內因施加催化作用以改變學生外在表現狀態的教學手段，可以使學生的學習思想狀態以波動的、快速前進的方式發展。

案例4：“常見的天氣系統”教學片段

某教師在“常見的天氣系統”教學時，組織學生進行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個不同的概念，能引起不同的天氣現象，這兩個概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學生都舉了手，但也有幾個學生未舉手，于是教師便指定一個未舉手的學生起立回答問題。那位學生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好。”

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了?！痹诮處煹墓膭钕?，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對，但對知識的掌握也還不錯，以后繼續努力”，教師及時鼓勵了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學生，經過剛才的激勵，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進步，能更詳細地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵下，該生進行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進步?！?/p>

案例4中，對于信心不足的學生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵學生“大膽地說就行了”， 為學生搭了一個臺階、豎了一把梯子，激勵學生由膽怯變得自信。之后，對該生的回答又進行鼓勵。適時激勵是探究教學的重要組成部分，恰到好處的激勵可以激活教學氣氛，激發學生參與學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會科學院出版社，2008.

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關鍵詞：新課標理念；高中地理；教學；基本原則

在新課標的理念之下，高中地理教學應當遵循什么樣的原則，教師在教學當中應當注意哪些問題，到底什么樣的教學才能夠讓學生充分掌握地理知識，同時讓地理的實用性發揮得更加明顯，這些都是當今地理教師所不斷思考的課題。

一、內容上貼近生活

如果教師僅僅只是在課堂上按照課本的內容對學生進行地理知識點的講授，那么就算學生在聽講，其聽課的效果也不會十分理想，因為興趣是最好的老師，如果學生對于課堂沒有興趣，就算強迫自己學習，也難以取得理想的效果。所以，教師應當通過教學內容的改變，激發學生的學習興趣，在此基礎上進行更深層次的知識導入。

二、方式上加強引導

教師應當善于引導學生進行自主學習，因為地理是一門應用性很強的學科，如果教師僅僅只是對地理中的知識進行闡述，那么學生就僅僅只是掌握了對應的地理知識，但是對于應該如何去應用這些地理知識去解決日常生活中的實際問題仍然不是十分擅長，所以，教師應當在方式上對學生加強引導，讓學生學會自主探究，在探究中自己找到問題的答案，不斷地進行自我思考和矯正，讓學生真正地在地理學習上“開竅”。

三、進行研究性學習

新課標要求高中地理教學應當培養起學生的地理思維能力以及探究能力，可以運用相關的知識進行相關實踐活動，所以，教師應當帶領學生進行研究性學習，來培養學生的地理思維能力。在日常的教學中，教師應當有針對性地為學生布置研究題目，在題目的設置上要與教材緊密結合，并且幫助學生制訂研究方案，在引導中不斷地指出學生的錯誤，幫助學生更好地提升研究能力。

總而言之，在新課標的理念下，高中地理教學應當擺脫傳統教學模式的束縛，根據學生的實際情況，結合地理教學的具體目標，進行全方位的改革，通過教學內容、教學方式等方面的改革，真正做到以培養學生的實際能力為主，為學生的全面發展保駕護航，為社會輸送更多高素質的優秀人才。

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關鍵詞 量子物理；現代信息技術；關系；原理應用

中圖分類號：O41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）15-0001-02

量子物理是人們認識微觀世界結構和運動規律的科學，它的建立帶來了一系列重大的技術應用，使社會生產和生活發生了巨大的變革。量子世界的奇妙特性在提高運算速度、確保信息安全、增大信息容量等方面發揮重要的作用，基于量子物理基本原理的量子信息技術已成為當前各國研究與發展的重要科學技術領域。

隨著世界電子信息技術的迅猛發展，以微電子技術為基礎的信息技術即將達到物理極限，同時信息安全、隱私問題等越來越突出。2013年5月美國“棱鏡門”事件的爆發，引發了對保護信息安全的高度重視，將成為推動量子物理科學與現代信息技術的交融和相互促進發展的契機。因此，充分認識量子物理學的基本原理在現代信息技術中發展的基礎地位與作用，是促進現代信息技術發展的前提，也是豐富和發展量子物理學的需要。

1 量子物理基本原理

1）海森堡測不準原理。在量子力學中，任何兩組不可同時測量的物理量是共扼的，滿足互補性。在進行測量時，對其中一組量的精確測量必然導致另一組量的完全不確定，只能精確測定兩者之一。

2）量子不可克隆定理。在量子力學中，不能實現對各未知量子態的精確復制，因為要復制單個量子就只能先作測量，而測量必然改變量子的狀態，無法獲得與初始量子態完全相同的復制態。

3）態疊加原理。若量子力學系統可能處于和描述的態中，那么態中的線性疊加態也是系統的一個可能態。如果一個量子事件能夠用兩個或更多可分離的方式來實現，那么系統的態就是每一可能方式的同時迭加。

4）量子糾纏原理。是指微觀世界里，有共同來源的兩個微觀粒子之間存在著糾纏關系，不管它們距離多遠，只要一個粒子狀態發生變化，另一個粒子狀態隨即發生相應變化。換言之，存在糾纏關系的粒子無論何時何地，都能“感應”對方狀態的變化。

2 量子物理與現代信息技術的關系

2.1 量子物理是現代信息技術的基礎與先導

物理學一直是整個科學技術領域中的帶頭學科并成為整個自然科學的基礎，成為推動整個科學技術發展的最主要的動力和源泉。量子力學是20世紀初期為了解決物理上的一些疑難問題而建立起來的一種理論，它不僅解釋了微觀世界里的許多現象、經驗事實，而且還開拓了一系列新的技術領域，直接導致了原子能、半導體、超導、激光、計算機、光通訊等一系列高新技術產業的產生和發展?？梢哉f，從電話的發明到互聯網絡的實時通信，從晶體管的發明到高速計算機技術的成熟，量子物理開辟了一種全新的信息技術，使人類進人信息化的新時代，因此，量子物理學是現代信息技術發展的主要源泉，而且隨著現代科學技術的飛速發展，量子物理學的先導和基礎作用將更加顯著和重要。

2.2 量子物理為現代信息技術的持續發展提供新的原理和方法

現代信息技術本質上是應用了量子力學基本原理的經典調控技術，隨著世界科學技術的迅猛發展，以經典物理學為基礎的信息技術即將達到物理極限。因此，現代信息技術的突破，實現可持續發展必須借助于新的原理和新的方法。量子力學作為原子層次的動力學理論，經過飛速發展，已向其他自然科學的各學科領域以及高新技術全面地延伸，量子信息技術就是量子物理學與信息科學相結合產生的新興學科，它為信息科學技術的持續發展提供了新的原理和方法，使信息技術獲得了活力與新特性，量子信息技術也成為當今世界各國研究發展的熱點領域。因此，未來的信息技術將是應用到諸如量子態、相位、強關聯等深層次量子特性的量子調控技術，充分利用量子物理的新性質開發新的信息功能，突破現代信息技術的物理極限。

2.3 現代信息技術對量子物理學發展的影響

量子信息技術應用量子力學原理和方法來研究信息科學，從而開發出現經典信息無法做到的新信息功能，反過來，現代信息技術的發展大大地豐富了量子物理學的研究內容，也將不斷地影響量子物理學的研究方法，有力地將量子理論推向更深層次的發展階段，使人類對自然界的認識更深刻、更本質。近年來，隨著量子信息技術領域研究的不斷深入，量子信息技術的發展也使量子物理學研究取得了不少成果，如量子關聯、基于熵的不確定關系、量子開放系統環境的控制等問題研究取得了巨大進展。

3 基于量子物理學原理的量子信息技術

基于量子物理原理和方法的量子信息技術成為21世紀信息技術發展的方向，也是引領未來科技發展的重要領域。當前量子物理學的基本原理已經在量子密碼術、量子通信、量子計算機等方面得到充分的理論論證和一定的實踐應用。

3.1 量子計算機——量子疊加原理

經典計算機建立在經典物理學基礎上，遵循普通物理學電學原理的邏輯計算方式，即用電位高低表示0和1以進行運算，因此，經典計算機只能靠以縮小芯片布線間距，加大其單位面積上的數據處理量來提高運算速度。而量子計算遵循量子力學規律進行高速數學和邏輯運算、存儲及處理量子信息。計算方式是建立在微觀量子物理學關于量子具有波粒兩重性和雙位雙旋特性的基礎上，量子算法的中心思想是利用量子態的疊加態與糾纏態。在量子效應的作用下，量子比特可以同時處于0和1兩種相反的狀態（量子疊加），這使量子計算機可以同時進行大量運算，因此，量子計算的并行處理，使量子計算機實現了最快的計算速度。未來，基于量子物理原理的量子計算機，不僅運算速度快，存儲量大、功耗低，而且體積會大大縮小。

3.2 量子通信——量子糾纏原理

量子通信是一種利用量子糾纏效應進行信息傳遞的新型通信方式。量子通信主要涉及：量子密碼通信、量子遠程傳態和量子密集編碼等。從信息學上理解，量子通信是利用量子力學的量子態隱形傳輸或者其他基本原理，以量子系統特有屬性及量子測量方法，完成兩地之間的信息傳遞；從物理學上講，量子通信是采用量子通道來傳送量子信息，利用量子效應實現的高性能通信方式，突破現代通信物理極限。量子力學中的糾纏性與非定域性可以保障量子通信中的絕對安全的量子通信，保證量子信息的隱形傳態，實現遠距離信息轉輸。所以，與現代通信技術相比，量子通信具有巨大的優越性，具有保密性強、大容量、遠距離傳輸等特點，量子通信創建了新的通信原理和方法。

3.3 量子密碼——不可克隆定理

經典密碼是以數學為基礎，通過經典信號實現，在密鑰傳送過程中有可能被竊聽且不被覺察，故經典密碼的密鑰不安全。量子密碼是一種以現代密碼學和量子力學為基礎，利用量子物理學方法實現密碼思想和操作的新型密碼體制，通過量子信號實現。量子密碼主要基于量子物理中的測不準原理、量子不可克隆定理等，通信雙方在進行保密通信之前，首先使用量子光源，依照量子密鑰分配協議在通信雙方之間建立對稱密鑰，再使用建立起來的密鑰對明文進行加密，通過公開的量子信道，完成安全密鑰分發。因此量子密碼技術能夠保證：

1）絕對的安全性。對輸運光子線路的竊聽會破壞原通訊線路之間的相互關系，通訊會被中斷，且合法的通信雙方可覺察潛在的竊聽者并采取相應的措施。

2）不可檢測性。無論破譯者有多么強大的計算能力，都會在對量子的測量過程中改變量子的狀態而使得破譯者只能得到一些毫無意義的數據。因此，量子不可克隆定理既是量子密碼安全性的依靠，也給量子信息的提取設置了不可逾越的界限，即無條件安全性和對竊聽者的可檢測性成為量子密碼的兩個基本特征。

4 結論

量子物理是現代信息技術誕生的基礎，是現代信息技術突破物理極限，實現持續發展的動力與源泉?；诹孔游锢韺W的原理、特性，如量子疊加原理、量子糾纏原理、海森堡測不準原理和不可克隆定理等，使得量子計算機具有巨大的并行計算能力，提供功能更強的新型運算模式；量子通信可以突破現代信息技術的物理極限，開拓出新的信息功能；量子密碼絕對的安全性和不可檢測性，實現了絕對的保密通信。隨著量子物理學理論在信息技術中的深入應用，量子信息技術將開拓出后莫爾時代的新一代的信息技術。

參考文獻

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[2]曾謹言.量子物理學百年回顧[J].北京大學物理學科90年專題特約專稿，2003（10）.

[3]李應真，吳斌.物理學是當代高新技術的主要源泉[J].學術論壇，2012.

[4]董新平，楊綱.量子信息原理及其進展[J].許昌學院學報，2007.

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[7]朱煥東、黃春暉.量子密碼技術及其應用[J].國外電子測量技術，2006（12）.

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關鍵詞 新建地方本科院校 學習行為 管理對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.080

Research on the Behavior Characteristic of Students' Study and the

Management Strategy in Newly-built Local Undergraduate Universities

――Case Study on Hunan University of Humanities Science and Technology

TIAN Mi[1]， XIANG Ruitao[1]， QIAN Chaojun[2]

（[1] Teaching Affairs Office， Hunan University of Humanities

Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000;

[2] Loudi Vocational Technical College， Department of Public

Utilities Management， Loudi， Hu'nan 417000）

Abstract It has its own characteristics on students， teachers， school conditions in Newly-built local undergraduate colleges and universities. This article takes the form of questionnaire survey，it survey For students learning behavior characteristics and the corresponding management methods of a newly-built local undergraduate colleges and universities in the central province of hunan.we hope to put forward some Suggestions and measures on the basis of the investigation. it provides a reference basis in promoting student management level and improving the quality of personnel training For newly built local undergraduate colleges

Key words newly-built local undergraduate universities; learning behavior; management strategy

1 調查背景及范圍

與傳統本科院校和重點本科相比，大多數處于地市級城市的新建本科院校在整個高校生態系統中處于弱勢地位，學校在教學設備、師資力量、生源等方面都存在差距。新建地方本科院校的發展壯大，除了科學定位辦學方向，創新辦學模式和突出辦學特色之外，提高其人才培養質量最為關鍵。目前，針對新建地方本科院校大學生群體的學習態度及學習行為方面所進行的調查和研究相對較少，未形成比較系統的理論體系。同時，新建地方本科院校的辦學方向與人才培養目標愈加明確，學校教育教學質量和各種規格人才的培養水平最終體現在學生身上，因此，通過考察分析學生的學習行為情況，我們才能更直接和客觀地了解教育的效果，才能更加針對性地找到其應用型、實用型高級人才培養的策略。

據此，本文采用問卷調查的形式，以湖南人文科技學院在校學生為調查對象，選取中文系、外語系、機電工程系、經濟與管理系、音樂系、教育科學系、數學與計量經濟系、政法系、化學系、美術系等10個系部，問卷對象涉及每個系部不同專業學生。調查的主要內容為學生的學習態度、 課堂學習行為、課外學習行為、學校日常管理四個主要方面。在218份有效問卷當中，男生占32%，女生占68%。大一學生占14.2%，大二學生占21.1%， 大三學生占64.5%，被調查的學生專業分布范圍較廣：經濟學2.76%，法學占9.21%，教育學13.36%，文學占14.28%。理學占13.36%，工學占17.97%，藝術學占20.27%，管理學占8.75%，選取不同系部不同專業的學生以保證調查具有較高的信度和效度。

2 新建地方本科院校學生學習行為現狀及分析

2.1 學習態度

關于學生的學習態度的調查主要基于學生自身感受的學習壓力大小、學習目的、學習目標、學習計劃、學習障礙、學習能力、對所學課程的評價、是否厭學及對學習成績的影響因素、學習自主性和對認可老師的看法等方面。

所調查的部分學生學習自信心不足，覺得自身學習能力一般，從而在學習過程覺得學習壓力較大。有些學生因為沒有制定系統明確的學習目標和計劃，感覺學習狀態迷茫甚至產生了厭學情緒。學生學習主要內因是學生自身的學習動力，而被調查學校的部分學生缺乏學習自制力，加上學習動力不足，更容易受到外界其它因素的干擾，學生對學習的注意力分散，導致學習積極性不高，學習效果差。部分學生認為取得好成績才是引起學習興趣的主要原因，體現了這些學生學習成績唯分數論的觀點，也反映我國現行教育評價體制方面存在考核機制單一的弊端。學生普遍認為在學校學習的主要目的是提高了解和適應社會的能力以及學到一些有用的知識，而這些知識的獲得與教師教師水平的高低有關系，另一方面與學生自身學習的主動性有關系。我們調查的學生表現出來的學習態度方面存在的問題反映出新建地方本科院校學生自身學習綜合素質一般，學習的積極性不高;教師教學能力和教學水平有待提高;學校整體良好的學習氛圍和學習風氣需要積極持續的引導和營造

2.2 課堂學習行為

對課堂學習行為的調查主要集中在學生上課的主要狀態、是否積極參與課堂討論、上課做筆記的方式、是否遲到及原因是否逃課及原因、對課堂學習如何總結、自身學習方法等方面。

新建地方本科院校的學生，上課遲到的學生較多，甚至部分學生逃課，上課的時候部分學生不聽講，這種現象較為普遍，我們在教學過程中經常也看到部分學生在課堂上玩手機，睡覺，講小話，做其他與課堂學習無關的事情。課堂學習是大學生學習的主要場所，也是學生學習知識和技能的重要途徑，學生沒有良好的學習態度，從而表現在課堂上是提不起主動學習的興趣。課堂的同伴學習也會影響學生之間的學習行為，如心理學上所說的“從眾心理”，部分學生不良的學習行為如遲到、逃課、上課睡覺、玩手機等很容易被其他同學所效仿，從而導致普遍性的不良學習行為的出現。教師的教學水平體現在課堂上是教師的教學內容及采用的教學方式和組織形式，這是影響學生課堂積極性的重要因素。教師教學內容枯燥，教學方式單一，學生就很容易就產生散漫學習的狀態，不良的學習行為直接導致的是學生的課堂學習效果差。

2.3 課外學習行為

學生課外學習主要調查學生課外是否與別人交流學習問題、課前的預習、課后的復習、課后解決問題的方式、抄襲作業的行為及對抄襲的看法等方面。

課外學習是學生獲取知識和技能的另一個重要途徑，新建地方本科院校的大學生課外學習狀態不盡如人意，部分學生在課前沒有或很少預習，課后沒有或很少進行復習;解決學習問題的方式自身的思考少，主動性不夠;部分學生會抄襲作業并且認為抄襲作業的行為可以理解;學生課外活動方式單一，缺乏主動性和創新性。通過調查分析：學生的課外學習活動不佳的主要原因在于學校沒有給學生創造大量的課外學習平臺，比如學校的圖書館自習室容量有限，實驗室的開放有限制，課外的實踐性活動類型少。另外，這與學生自身的綜合素質也有關系，課外學習需要學生要有一定的主動性和創造性。

2.4 學校日常管理

學校對學生的日常管理影響到學生日常學習行為的養成，因此我們選了一些學校基本的日常管理方式進行了調查。主要體現在學校對學生日常行為的規范、對學生學習行為的引導和對學生良好學習行為提供的各種條件上輔助和便利方面。68.2%的學生表示學校的日常管理不是很嚴格，這是基于大學生已經成年，已經具有一定的日常管理能力。53.91%的學生表示平時在學校除了任課老師以外，很少與其他老師接觸，只有17.97%的學生表示與系部內的老師和輔導員經常有接觸。管理者對學生行為的引導主要體現在教學和日常的管理中，較少的接觸時間導致的是對學生學習行為狀況了解不甚全面。53.91%的學生表示學校不需要經常去寢室查寢，學生個人具有一定生活約束力。查寢是管理大學生的一項常規工作，這項常規工作的開展有利于學校掌握和了解學生在寢室生活和學習的基本情況，及時發現相應的寢室生活和學習問題并予以解決。另外，我們要求學生說明還有哪些對學校管理的建議，主要體現在大部分學生都覺得需要學校人性化日常管理，給予學生一定的自由;教師教學水平有待提高;加強寢室和教室建設，提高寢室質量（包括用水、用電、安全性），加強教室基本設備的維護和管理等方面。這些輔助和便利條件有助于給學生提供良好的學習上的后勤保障。

3 改善學生學習行為的教育管理策略

3.1 加強對學生良好學習行為養成的管理策略

新建地方本科院校尤其應該重視學生良好學習行為的養成，針對其學生特點，學校的管理至關重要。從調查的數據來看學生對學校在教學方面和后勤保障方面的管理有自身的看法。根據研究結果顯示，學生對學校教學和后勤服務管理不是很滿意，需要改善的地方很多。結合調查分析，讓學生養成良好的學習行為，需要學校提供良好的教學秩序和相對較好的學習生活條件，這是教育服務學生一個基本理念。

增強和改善學習硬件和軟件方面的配置是一個重要的管理策略，在硬件方面：增加圖書館的自習教室座位、增加圖書館藏書、進一步改善教室和寢室衛生條件，完善教室多媒體設備，改善寢室用水用電條件;在學習環境的軟件方面：加強學校學風建設，嚴格獎懲措施，豐富學生課外生活，營造濃厚的學習文化，注重寢室良好學習文化和氛圍的引導。

3.2 優化學生課堂學習效率的管理策略

提高學生的課堂學習效率，學校、教師和學生三者互相影響。首先，學校要改革教學管理模式。學?？蓪嵭袕椥曰瘜W分制管理，使學生根據自己的興趣愛好，充分自由地選擇課程，使學生以修滿學分為標準提前或推遲畢業，給學生充分的空間發揮自己的特長，培養和增強自身的素質，以提高社會適應力。其次，端正學生的學習態度，教師要求并督促學生上好每一節課，不無故缺課，做到上課認真聽講，課堂做好筆記，課后認真完成作業。最后，教師應努力提高自身教學水平，豐富課堂教學方式，加強個性化教育，活躍課堂氛圍，這是提高學生課堂學習興趣和效率的最佳方法。

3.3 創新對學生課外學習行為形成的管理策略

學生是學習的主體，大學生應努力提高和完善自主學習能力，通過各種方法進行廣泛課外學習，積極與人交流，并及時進行總結和反思。從學校管理角度來看，學校要創新學生課外學習的管理和手段，提供各類課外學習的平臺，多途徑激發學生課外學習的積極性、主動性;鼓勵各類學生團體開展學生感興趣的課外社團活動;鼓勵學生積極參加相關課題或有主題性的社會實踐活動、各類課外創新性活動，提高學生參加各類大學生學科競賽活動的資助力度，以加強學生對專業知識的運用，提升學習綜合能力。

參考文獻

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[2] 張翠英，譚雪紅.新建本科院校大學生學習投入現狀調查及對策研究[J].文教資料，2014（13）：154-155.

篇5

關鍵詞：地方；應用型；就業；信息

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

社會市場的不斷進步推動著社會的整體進步，大學畢業生的數量越來越多，而相應的就業職位卻十分有限。大學畢業生要想在這有限的職位中獲取心滿意足的工作，就要全面的提高自己，順應社會發展潮流。對于剛畢業的大學生，由于社會閱歷不足，很難被企業或單位順利錄用，但是，如果畢業生有著過強的專業知識和專業技能，以及良好的心理素質和高尚的道德品質，在求職的過程中還是會得心應手的。這些也都只是一方面，最主要的還是要了解社會各方面的就業信息，看哪些用人單位與自身的狀況相符，這樣，才能更好的為自己的工作做好求職準備。

一、地方應用型本科院校就業指導部門畢業生就業信息的采集

對于大部分高校畢業生來說，要想找到一份滿意的工作，就要對社會發展形勢以及社會對人才的需求等各方面有一定的了解。在一些高校里面，學校每年會為當年的畢業生們尋求更多的就業崗位供學生們參考。一些用人單位也會主動聯系學校招生部門，將自己需要的人才類型信息發送給學校，讓學校通過用人單位所需信息在本校內進行相關人才的選拔。這種對就業信息的了解和熟知，是較為普遍的現象，這也是隨著社會發展狀況對人才需求的最根本要求，也是最直接的就業信息。選擇這樣的就業信息顯得尤為被動。一些高校拿出主動權，將自己的資源合理利用，努力為更多的畢業生尋找合適的就業環境，主動將自己本校內畢業生的信息于各大招聘網站，這樣的做法，對于學生掌握就業信息有一定的幫助。但是，具體的還是要從以下幾個方面進行考慮。

第一，學校可以將主動與被動相結合，在主動尋求用人單位的同時，將自己學校的高材生信息大量的出去，盡可能的展示于各大招聘網站，讓更多的用人單位關注并加深了解。

第二，要對就業信息進行有規律的大量收集。將畢業生們分成不同的組，分配合適的人選進行本組的管理，帶領大家走進社會進行實踐，或是在社會實踐的過程中不斷的宣傳自己，把自身的優點盡可能的展示出來，獲得更多企業和單位的認可。對于社會上形形的職業，也可以進行不同程度的信息統計，認識在當今社會發展中，哪些職位更容易就業，哪些職位更需要專業性的人才。同時，深入了解不同職位的薪資待遇和工作難易程度，通過不同的認識，首先樹立正確的擇業觀。

第三，高校和學生在了解和搜集就業信息的時候，應該順應社會發展現狀，以社會的發展狀況為依托，進行不同程度的深入了解。在現今社會，就業形式嚴峻的原因之一就是社會發展潮流的速度不斷加快。大學生若能根據社會發展現狀了解就業信息，了解不同職位對不同人才的需求程度，就能更好的獲取自己想要的工作，這在大學生就業過程中具有實際意義。大學畢業生在進行就業信息采集的過程中，還應該高度重視對就業信息的應用時間。因為大部分的企業和用人單位對人才的招聘的時間有著具體的限制性，企業和單位為了持續有效的發展，必須盡快的找到適合自己發展的人才，而畢業生在了解就業信息后，就應該迅速根據自身情況，判斷是否能勝任這份工作，抓住時機也是最為關鍵的一步。

大學畢業生對就業信息的采集和利用，不僅體現了各種就業信息存在的價值和意義，也能為社會市場的進步和發展及時有效的做出合理的判斷。同時，在對信息進行采集的過程中，能通過比較和分析取其精華，棄其糟粕，為企業，為單位，為自己今后的發展負責。

二、就業服務信息的利用

各大高校和社會上都會設置一些相關的就業指導部門。就業指導部門存在的意義就是對就業信息的采集和整理分類，將不同層次的職位進行合理的劃分，對于一些不利于求職者選擇職業的就業信息，就業指導部門會對此類信息進行制止，并不予采納一些不良的就業信息。就業指導部門的建立，為大學畢業生的就業創造了良好的平臺，為更多的大學生帶來生活和工作的便利，幫助更多的人去分析和判斷就業信息的真巍＞鴕抵傅疾棵諾某魷鄭從小的方面講，是對求職者的最大幫助，而從大的方面講，則是對社會市場經濟繁榮發展做出的巨大貢獻，也是對緩解國家就業壓力做出的巨大貢獻。對于高校和畢業生而言，要合理的使用不同的就業信息，對就業信息要有一定的認識和判斷，明確自己和企業、單位之間的不同需求，樹立正確的擇業觀，在社會和學校創造的良好環境下，為自己爭取更好的發展前途。通過其就業服務信息的利用，可以方便管理員對用人企業以及就業學生信息進行及時查詢，并能夠為班主任以及相關用人單位提供全面的學生信息，不但可以為學提供一個求職信息平臺，還能夠讓學生來對相關用人企業信息進行檢索。在平臺中加入一些附加功能之后，可以實現用人企業與學生之間的雙向交流。

三、結語

總而言之，對于目前嚴峻的就業形式，社會和各大高校都應該為大學生就業創造良好的就業環境，對于就業信息的與采集，各部門也應該做好自己的本職工作，保證就業信息的正確性和可靠性，讓更多的大學生順利走向工作崗位。

參考文獻：

[1]童輝杰，童定，仇月姣.蘇南地區大學生就業質量：自我效能與職業期望的影響[J].心理技術與應用，2017（03）：169-174.

[2]李嵐冰，律明.高校就業信息化建設的問題與對策研究[J].情報科學，2017（02）：107-111.

篇6

關鍵詞：區域文化 區域經濟 湖南地方本科院校 產學研合作模式

中圖分類號：F127;G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-201-03

產學研合作模式不僅有力地促使學校打開校門，改變傳統的以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，而且能夠將學校教育、產業發展、企業經營、科學研究等有機結合起來。在地方高校轉型的背景下，應用型技術人才的培養需要促使學生在工作中迅速地轉化和應用知識，需要高校運用開放式的模式，將學生放在更多的社會環境中去，這些都需要高校廣泛地與企業、科研機構、產業組織密切聯系。

一、基于區域文化視角的湖南地方本科院校產學研合作模式

目前，普遍認為較典型的產學研合作模式可以簡單歸納為如下四種：

1.“工學交替式”模式――“工讀結合”。即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業或用人單位學習、實習、工作。這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養人才的計劃中來。把整個學習過程分為幾個階段，由基礎到專業循序漸進，理論與實踐相結合，使課堂教學與企業的工程實踐交替進行的一種產學研結合教育模式。

2.“訂單式”模式――共建實驗（實習）基地。根據商務事務的特點，依托當地產業組織，與企業簽訂合作協議，共同建立校外的實驗（實習）基地。在課程設置中靈活地安排實驗（實習）環節，彌補校內實驗（實習）模擬性較差的缺陷，將一些實踐教學環節安排到校外的實驗（實習）基地中。這是一種由企業與學校簽訂人才培養協議，雙方共同培養“適銷對路”員工的產學研結合教育模式。

3.“X+Y”模式――共建實驗（實習）基地。前X年在學校組織教學，以完成理論教學為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教學環節，后Y年在企業進行，以頂崗實習為主，參加企業各項活動，結合生產實際選擇畢業設計課題，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。

4.共建研發機構模式?？紤]與企業或科研機構共建研發設計機構，企業或科研機構提出命題，教師和學生提供科技服務，對企業及企業所在的整個產業或科研機構的重大管理難題、關鍵技術，實現技術合作與科技創新。

這四種產學研結合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養目標的實現。一是不能與本地經濟與區域產業特點結合，產學研合作人才培養目標不明確。許多地方高校在辦學中無法與本地經濟聯系起來，不能清楚地認識到本區域產業的特點，無法準確地辨別區域發展優勢，學校的科研成果不能為當地經濟社會服務，人才培養不能為本地社會經濟發展服務{1}。二是不能與專業建設和教學改革結合，產學研人才培養運行模式缺乏針對性{2}。三是產學研合作的各方不能主動與當地產業融合，不能及時調整專業結構和進行教學改革，也就無從“互利互補，協調發展”{3}。

二、基于區域文化視角的湖南地方本科院校產學研合作管理機制研究

在一體化思路下湖南地方高校產學研合作的運行機制是什么？機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯系起來，使它們協調運行而發揮作用的?？梢?，高校產學研合作的運行機制就是指相關管理主體面對各類產學研合作情況時，所采取的一系列必要措施和各類控制系統之間的內在聯系、以及各個系統之間相互聯系、相互制約的關系。產學研結合的管理機制本質上是管理系統的內在聯系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產學研各方的管理機制仍在一定程度上不適應市場經濟的發展，良好且健全的管理機制是產學研結合順利實施和穩健發展的有力保障，地方本科院校產學研合作管理工作機制與區域經濟文化的發展具有一定的聯系。{4}可從以下兩個方面建立管理機制。一是成立政府人文社科產學研合作管理工作小組。區域文化的發展為地方普通高校產學研合作運行機制提供了良好的基礎，并對地方普通高校產學研合作的模式選擇、發展規模和發展速度產生顯明的制約作用。二是成立政府產業專家委員會，保障產學研結合的產業發展上的實施效果，加強對產學研結合運行過程的宏觀管理和組織協調。在大數據時代，地方本科院校為網絡經濟的發展提供了動力。當前，在網絡經濟快速發展和計算機網絡技術日益更新的過程中，為保障產業技術向正確的方向發展，光靠企業、高?；蚩蒲袡C構的力量是不夠的，需借助相關領域的專家來把握產學研結合的技術方向，對產學研組織開發的共性技術、關鍵技術、創新產品進行嚴格把關。

1.基于區域經濟的地方產學研合作模式。從區域經濟的角度來看，地方高效產學研合作在具備與企業合作培養經濟管理人才并提供經營管理專家咨詢的同時，還具備通過與地方政府共建“區域經濟研究中心”、“區域產業發展研究中心”、“旅游規劃研究基地”，研究機構對區域經發展狀況研究來為地方政府調控提供科學依據與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，占全省總基地數（87個）的16.4%，其中經濟類7個，說明新建地方高校學研合作規模越來越大。不過至今為止，湖南工程學院、湘南學院、長沙醫學院、湖南工學院、長沙師范學院、湖南醫藥學院、湖南信息學院、湖南交通工程學院、湖南應用技術學院等9所本科院校還沒有省級人文社會科學重點研究基地。

2.基于區域文化地方產學研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產學研合作不僅肩負培養文化人才等基本任務，同時還需要研究區域文化的歷史、現狀、保護、傳承并發展區域文化，產學研合作模式具體表現為“區域文化研究中心”、建設“特色文化文獻資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領地方文化發展”為己任，重視地域文化的傳承、保護與創新。湖湘文化始終是湖南院校發展傳承的重點內容。在各院校辦學的過程中，湖湘文化的內涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業合作的過程中，通過為企業建立相應的平臺，促使企業在其發展的過程中能夠形成企業文化，并隨之發展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，其中文化類占16.5個，是經濟類的兩倍強，這對促使文化發展、傳承與保護具有明顯的促進作用。

三、完善湖南地方普通高校產學研合作管理機制的建議

1.堅持政府主導，深化“官產學研聯合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學，向應用技術大學轉型，以滿足地方經濟和社會發展的需要為主線來確定辦學目標，深化“官產學研聯合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優勢，才能快速提升辦學水平。不同的地區有著不同的人文特色和經濟特點，地方院校所處的地區和城市獨特的文化資源及產業優勢，是學校生存發展的重要基礎。{7}因此，引導企業、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產學研結合發展規劃，探索應用型人才培養新模式。湖南工學院為培養所需的人才，學校以董事會為平臺，形成了“校企合作、產教融合、協同育人”的人才培養模式。先后與共創集團、江頭生態農莊、香港皇朝、泛華集團等知名企業，共同實施“卓越金融師教育培養計劃”、“實踐教學計劃”、“企業員工繼續教育計劃”，共建“大學生綜合實踐教育基地”、“人力資源培訓基地”，為創新型人才的培養搭建了廣闊的發展舞臺。{8}

2.對接區域產業集群，服務區域經濟社會發展。工商管理專業建設必須整合以專業建設為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養的水平和能力，從而形成實踐教學優勢、師資隊伍優勢，實現資源共享，這是地方高校成功轉型的重中之重。湖南工學院緊緊圍繞衡陽六大主導產業（現代裝備制造、鹽鹵化工和精細化工、礦產品開發和加工、新型能源、食品和醫藥加工、現代物流）和六大戰略性新興產業（能源產業、新材料產業、新醫藥產業、物聯網產業、軟件與服務外包產業、環保產業），通過新建、調整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產業背景和一定優勢的工商管理專業群，與地方和企業合作建設科技創新或實驗教學基地，改善了學校的教育教學條件，也拓展了學生實習實訓的范圍，推動人才培養模式創新。

3.組建區域文化研究中心，突出區域特色服務文化創新。文化傳承與創新是大學的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創新的重要源泉，在引領地方文化的發展方面，肩負著神圣而崇高的時代使命和歷史責任。地方高校在轉型升級的道路上要充分發揮人才和技術優勢，圍繞地域文化特點，加強區域文化研究，實現對地方文化的傳承與創新，增強高等教育為地方經濟社會發展服務的能力。{7}衡陽師范學院依托深厚的人文學科優勢繼承和發揚傳統優秀文化，建立湖南人居環境學研究基地和船山學研究基地文化研究院，“古村古鎮文化遺產數字化傳承協同創新中心”被認定為湖南省首批協同創新中心（即“2011計劃”）。

4.主動深入企業，加快成果轉化利用。學校積極鼓勵教師開展科技創新。2007年以來，湖南工學院在科研成果轉化方面，學校與省內外30余家工商企業開展產學研合作，涉及產業發展規劃、企業文化策劃、生態農莊設計、生態環保、電子信息、經濟管理、旅游規劃等領域，產生經濟效益超過1億元，學校工商管理專業與企業、地方共開展科研合作項目100余項，來自企業的橫向課題經費占到了全部科研經費的70%左右。

[基金：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度省級重點資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產學研合作模式、動力要素、運行機制及其實現路徑研究》（編號：XJK014AGD007）、湖南省職業教育教改課題《地方高職院校工商管理專業工學結合人才培養模式及運行機制研究與實踐》（ZJB2013062）]

注釋：

{1}張霞.地方高校產學研合作人才培養模式探究――以吉首大學工商管理國家特色專業建設為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64

{2}戚志林.地方高校產學研合作的地方特色略論[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（10）：153-155

{3}王全.地方高校推進產學研合作教育必須構建“三位一體”的運行機制[J].大慶師范學院學報，2012（9）：147-149

{4}王鵬杰.論我國產學研結合機制的建構[J].學習論壇，2015（4）：54-58

{5}韓作振，韓汝軍，劉桂仁.山東科技大學：促進產學研合作，走服務地方與科技創新和諧發展之路[J].中國高校科技與產業化，2011.04：24

{6}孟令擇.地方高校與區域經濟互動發展的體制分析――以河北省為例[J].教育探索，2010，5（4）：61

{7}王清義.高校應在服務地方經濟社會發展中實現轉型[J].政策探索，2015.3下：13-15

{8}云譜萱，劉勝，肖中云，劉金春.八載砥礪鑄輝煌，創新發展育英才――湖南工學院升本改革創新發展紀實[N].中國教育報，2015.6.17：4版

參考文獻：

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[6] 周衡志，六揚，王章忠，陶郁峻，巴志新.基于長效機制的政產學研合作平臺構建與實踐[J].中國冶金教育，2015（1）：73-75

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[8] 王偉.安徽省高校產學研合作模式探析[J].技術與創新管理，2010（3）：293-295

（作者單位：1.湖南工學院經濟與管理學院 湖南衡陽 421002;2.中南林業科技大學商學院 湖南長沙 410004;3.湖南交通工程學院 湖南衡陽 421009）

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關鍵詞：高中地理 學科特點 正確認識 學習方法

相對于初中地理的“簡單”來說，高中地理確實讓不少學生頭疼，感覺到很難，這與高中地理的學科特點和同學們對地理學科的不正確認識而導致的不正確的學習方法有關。高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。

一、地理的學科特點

通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。

誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側重點是掌握“有什么規律”、“為什么”、“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方”、“有什么樣的事物”、“有什么特點”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。

而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶基礎上的理解和應用。

2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點。幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多，對于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理一般的學習方法

1.重點學習內容。

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特殊地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

（2）地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部分知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力等等，都可以依據學生的思維進行指導。

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對于文科的很多學生來說，都感到地理難。筆者認為，出現這種現象的原因在于學生缺乏地理思維能力。具體分析起來，原因有以下幾個方面：

1.對學科思維要求認識不足

高中地理新課標指出，地理學科的特點有二：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二，地域性。不同區域有差異性。這兩種特性決定高中地理學習需要有思維轉換，對地理問題的解決需要周全思考。

但長期以來，許多文科生把地理思考只局限于文科思維；加上初中對地理不重視甚至忽視，對地理知識的獲取僅靠對結論的死記硬背，忽視對原理的探究，造成自身地理知識掌握先天性不足，碰上新問題就束手無策了。如地方時的分析，教材中僅簡述經度相差15度，地方時相差1小時；偏東的地方比偏西的早，沒有涉及到偏東的地方時如何定。而有的教師進行教學時也沒有深度分析，使學生在思維能力上留下了欠缺。做簡單的題目不難，但對較有思維深度的題目就沒了思路。

2.綜合分析能力差

地理知識體系具有綜合性特點，要求學生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面、綜合、批評的觀點看問題。要重視對地理基本原理探究和基本概念的理解。但是很多學生都沒有意識到這點，經常用片面的、孤立的觀點看問題，對基本概念和基本原理理解不清，從而無法形成周全的思考。如學生對氣候要素的理解，常認為太陽輻射強的地方，該地方的熱量一定會充足。但這是錯誤的結論。要問為什么，學生就蒙了。這就造成了在分析青藏高原農業生產具有“光照充足、熱量不足”的現象時出現差錯。

學生忽視基本概念和基本原理，思維廣度不廣，深度不深，思維能力不強。例如在分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，而云貴高原則崎嶇不平時很多學生就被難住了，其原因就在于此。

3.學生思維邏輯性不強，易受思維定勢干擾

平時做練習，有的學生雖具有解決問題的知識儲備，但由于地理思維條理不清，忽略給予的條件，違反了邏輯性，結果得出相反的結論。如高一的簡單熱力環流的形成，有的學生沒有充分認識冷熱不均是引起發生環流各個環節的先后順序的條件，造成對高低氣壓產生的原理模糊不清，得出了大氣垂直運動的氣流是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、培養學生地理思維能力的策略

針對上述情況，筆者認為可以從以下角度進行地理教學，培養學生形成正確的地理思維。

1.教師加強啟發誘導，培養學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師的啟發誘導具有決定性的作用。在教學中，必須加強啟發誘導，調動學生頭腦中一切可以利用的的知識，從學生的認知能力角度出發，深入挖掘。如分析地球海陸格局形成時，學生有一些全球地貌形成的知識，比如知道大陸漂移說，但具體應用分析就不太清楚。這時老教師應該深入挖掘，提出問題加以引導。如大陸飄移時板塊運動會有幾種情況，受力狀況如何？接著引導學生進行探究分析，學生會發現全球海陸地貌格局的形成是與地殼運動形式——水平運動、垂直運動有關，還與巖石受力能力狀況有關。然后再歸結到課本板塊構造學說理論，充分理解生長邊界和消亡邊界的區別，理解產生地震和火山噴發的原因及其分布。這樣的啟發，學生就很自然地形成正確的地理思維。

2.教師要完善學生思維結構，形成正確的地理思維

如高三復習階段，這時學生應該已有相當的知識儲備和積累，但仍很難有正確的地理思維。因此在地理復習教學中，對一些具有發散性思維和逆向性思維的練習要有足夠的重視，針對這些練習，教師要有充分的思考和準備，甚至要動用全教研組的力量進行備課。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，云貴高原則比較崎嶇，就需逆向性思維，結合高一地理的內力和外力作用，作用的時間長久等諸多知識，這樣學生的地理思維就得到比較全面訓練。同時，還需完善學生地理知識結構，在高三的最后階段，嘗試讓學生去記憶教材目錄的標題，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。

3.教學結合生活實際，提高地理思維能力

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一、調動和運用知識的能力

這一能力是形成解題思路的關鍵環節，熟練遷移運用基本主干知識、地理基本技能的前提。而且有時調動和運用自主學習過程的相關地理信息也有助于解決新材料、新題型、新問題，從而把握命題意圖，迅速形成思路。

（一）調動和運用基本主干知識

基本主干知識包括了地理基本概念的內涵和外延，地理基本原理和規律，地理事物的分布和特征等。這需要我們在高三一輪復習的全過程中緊抓基礎，深入理解各個知識點的內涵、外延和聯系，形成完整的知識網絡。

（二）調動和運用地理基本技能

地理基本技能既是審題的技巧，也是知識的遷移和運用的能力。除了一些基本的技能，其中的一個更重要技巧是：在遇到新材料，新情景的時候，能夠找到題目在教材中的影子。因為無論高考題型如何變化，材料如何新穎都不會脫離教材。所以，認真研讀教材，挖掘教材的顯性知識和隱性知識也是形成地理基本技能的有效途徑。

（三）調動和運用自主學習過程中的相關地理知識

地理知識滲透于生活的方方面面，考察“與生活有用的地理”成為近年來高考命題的一大特點。從地理學科角度關注生活的熱點問題或熱點地區，有利于學以致用。這在課堂上一般只是簡單地聯系一下，而更重要的是培養學生自主學習的自覺性和深入性。這就要求我們給他們的自主學習提供科學的指導，引導他們通過報紙雜志去研究問題，增強對教材知識的理解和運用，以培養他們多角度、多層次分析問題的地理頭腦。

二、 描述和闡釋地理事物的能力

描述類問題要求能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化；闡釋類問題要求能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。

三、論證和探討地理問題的能力

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理學習能力的評定，以學習能力的評定為基礎進行分層、分類，實施有效性教學，經

過有效作業、有效測驗，再給學生的能力予以多元評價。

關鍵詞：學習能力 指標體系 分層教學 多元評價

有效教學就是使教學過程有效率，有效益，有效果，從教學自身來看，有效教學是一種教學形態、教學思維、教學理想。實踐有效教學就是把有效的理想轉化為有效的思維，達到有效的狀態。

在教學過程中要達到有效的狀態就必須將有效的教學嫁接于學生的實際學習水平之上。所以如何將學生進行科學分層、分類就成為有效教學的基礎和依據，成為教學過程能否達到有效狀態的關鍵。將奧賽班（七班為代表）、普通班（十四班為代表）和佳聯班（二班為代表）。

一、學生地理學習能力的評價

1.地理學習能力指標體系。參照高中地理新課標三維目標要求，根據教學實踐嘗試性地制定了知識與技能領域、地理學習態度和過程與方法領域，地理思維與解決實際問題的能力三個領域的指標體系，該體系如下表所示：

2.數據處理。采用極差標準化將各原始數據化為0～1之間，公式如下所示：

其中，R′為處理后的數據項，Ri為原始數據，Rmin為該項指標的最小值，Rmax為該項指標的最大值。

每個學生的學習能力指數（A）用下列公式計算：

其中，Ai為i學生的學習能力指數，R′i為第i項指標，Wi為第i項指標的權重。

3.學生地理學習能力評價。根據上述計算公式利用咸陽中學高一期末考試計算班級學習能力綜合指數，建立數據表（表略）。

二、班級地理學習格局分析

為分析班級地理學習格局狀況，將高一入學以來歷次地理考試（6次）成績的平均分作為學習成績指標， 確定學習成績高于X+？滓（其中X為歷次考試成績平均分，？滓為標準差）的學生為高分學生，將地理學習成績低于X+？滓的學生定為低分學生。同時分別將地理學習能力指數高于X+？滓和地理學習能力指數低于X-？滓的學生定義為高能學生和低能學生。（注：“低能”僅僅指的是地理學習能力綜合評定指數較低的學生，是作者引入的名詞，沒有貶低學生的含義。）

為直觀表征各層次班級學生地理學習狀況格局的分布，以地理學習能力綜合指數為橫坐標，以地理學習成績為縱坐標，構建了班級學生地理學習格局狀況圖（圖略）。

從地理學習狀況格局圖中可以直觀地看出，學生可以分為九類，其中，中分低能、低能中分和低分低能學生數為0。

三、基于學生地理學習能力分析的有效教學實踐

1.教學目標分層設定。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的?？尚械霓k法是把學生進行適當的層次劃分，對不同層次學生分類指導，注意照顧不同層次學生的需要。提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，即在保證全體學生達到課標基本要求的前提下，對學有余力的學生要在課標基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的地理問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。

2.預習內容分層設定。預習時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時我要求學生可分級預習新課內容。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。同時對于等級較低的學生，由于地理學習能力較差，學習的自主性較強，此時在布置預習內容時應盡量分細一些。

3.教學過程分級設定。目標制定好之后，在課堂教學中，如何實施分層教學是關鍵。在實施教學之前，首先要保證每位同學認真聽講，這樣才能實施有效教學，所以在每次上課開始的幾分鐘內，教師要特別觀察中能和低能學生的表現情況，將他們吸引到課堂上來，也就是說要千方百計創設情景，激發學生的興趣，減少中能和低能學生的走神機會。為實現教學過程的分級設定，我認為要注意以下幾個方面：

（1）有效關注。地理學習能力較強的同學自我克制能力較強，上課比較認真，地理學習能力較差的同學可能會出現煩躁、走神等現象，此時要注意關注這些同學的神態和心態的變化，采用一些教學策略，比如通過幽默的語言或故事吸引他們回到課堂主題上來。

（2）分級提問。對于像“是什么”之類的概念型的知識，在提問時重點放在中分低能、低分中能和低分低能學生身上，這樣一方面為以后地理學習打下良好的基礎，另一方面也給學生一種學習的壓力。

對于像“為什么”之類的推理分析型的知識，在提問時重點放在中分中能和中分高能學生身上。對于像“怎么辦”之類的外延擴展之類的知識，重點放在高分中能和高分高能學生身上，因為他們相對來講地理基礎較好。