地理學科活動方案范文

導語：如何才能寫好一篇地理學科活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：地理實踐活動；教學探究；高中地理

在我國，雖早已提倡將實踐活動融入課堂，但受應試教育的影響，許多老師只注重基礎知識的講授，這樣并不利于學生對知識的理解和掌握，因此將實踐活動滲入課堂教學刻不容緩。地理作為一門基礎課程，在其課堂教學中融入實踐活動是培養學生多元智力的需要，也是學生建構知識和優化學習過程的需要。

1、高中地理實際活動教學的內涵

對地理實踐活動教學的內涵的理解重在對“實踐活動”的理解，實踐活動是指一種新的、不同于傳統授課方式的教學和學習形式。它是以學科內容為基礎，以實踐活動為方式，強調學生在學習過程中主動去參與、思考和探究，充分調動學生的積極性和主動性，挖掘學生內在潛能，提高學生多方面的能力和素養，是一種新的學習方式。實踐活動并不意味著脫離書本，也不意味著是完全的課外活動，它的開展是遵循課程的教學目標和教學內容的要求，以實踐活動的形式幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提高他們學習的能力、質疑問題和解決問題的能力。而高中地理實踐活動教學則是指培養學生地理實踐能力的教學活動，在教學過程中采用各種實踐活動，如地理知識辯論、地理演講、地圖繪制、地理實驗和調查、地理參觀等活動，幫助學生更形象理解并掌握地理知識，提高學生對地理知識的興趣。

2、高中地理實踐活動教學的現狀

教育家陶行知曾說過“社會既學?！?，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出學校教育的舊框框，將實踐融于教育當中。為了適應社會形勢的發展，與國際教育改革接軌，我國全面推行了素質教育，以促進學生的全面發展和終身發展。因此地理實踐活動教學被確認為與課堂教學融合的必要課程而非以往的補充課程，實踐活動的主體是全體學生。但在我國，由于傳統教學模式對教師的影響較為深刻，現今課堂教學中仍普遍存在重講授輕實踐的教學現象，忽視對學生實踐能力的培養，忽視了學生的能力和素質教育；在地理學科知識和能力的教學過程中，只重視地理基礎知識和技能的培養，忽視了地理實踐能力的培養，將地理實踐活動教學的實施放在一個可有可無的位置。

3、高中地理實際活動教學的開展策略

3.1提高教學質量，增強教師自身素質

教師作為學生學習活動的組織者、指導者和促進者，其自身素質直接影響教學活動的設計和開展，教師要將“加強地理實踐能力的培養”這一教育口號深入意識，善于開展實踐活動并努力提高教學活動的質量。首先，教師要具備地理實踐能力，包括繪制地圖能力、觀察能力、操縱地理儀器能力、野外考察、收集地理信息、在實踐活動中解決問題的能力等。地理教師除了精通專業知識之外，還要掌握其他領域的知識，以適應當今信息化時代的需要。此外，教師還要具備組織各種地理實踐活動的能力，以及指導學生觀察、實踐和探究活動的能力。

3.2合理選取實踐活動的教學內容

實踐活動的教學內容的選取關系著活動質量的優劣，活動教學內容的選取可以下兩方面為依據：（一）課堂教學的重點與難點。例如可將教學的重點難點設計為研討類活動，啟發同學在課堂上獨立思考，鼓勵他們踴躍發言，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的思維，更重要的是加深了學生對重點難點知識的理解和掌握。（二）學生的學習情況。根據學生的學習情況確定活動內容，可讓學生依照自己的興趣或學習程度，自行收集材料，篩選材料，制作畫報或PPT以此展示自己的學習成果。不僅鍛煉學生信息收集和處理的能力及動手實踐能力，也培養了學生與其他同學相互合作交流的能力，拓寬他們的視野，激發他們對地理學習的興趣。

3.3設計合理活動方案，有效組織活動開展

實踐活動實施質量的關鍵在于活動方案的設計，地理實踐活動方案應包括：主體、目標、主體、形式、時間地點、評價方式以及材料準備等。在進行地理實踐活動方案設計中不僅要注意活動步驟和環節的聯系，更重要的是讓學生在掌握知識規律的同時，培養學生的地理實踐意識及素養。因此教師在活動設計時應做到：活動內容的選擇以貼近學生生活和社會現象的事物為主，以學生的基礎知識和吸收能力為基礎，結合教師自身的優勢進行活動方案的設計，使活動方案更為吸引學生的注意；在活動組織和開展的設計中，要注意充分調動學生的積極性，提高學生主動參與性，營造學生積極表現自我的課堂氛圍，讓學生增加知識的同時，又能克服障礙，增長才干。

篇2

一、地理雙動兩案教學

“雙動”指在地理教學中，教師的教學活動和學生的學習活動相結合、相互交流合作的關系。教師的教學活動主要強調充分發揮教師指導學生學習的作用、實施教學方案的教育活動。學生的學習活動主要是激發學生的自主學習積極性、加強能力鍛煉、發揮學生學習主體性的學習活動。

“兩案”主要指教師的教案和學生的學習方案，是教師與學生互相交流的載體。教師的教案以學生的學習為主，教師根據教學大綱和本班學生學習情況，制定出精確的教學目標，確定準確的重點、難點，選擇合適的教學用具形成的教學活動方案。學生的學習方案是師生之間共同完成的，促使學生自主學習的方法，主要有預習、學法指導、課堂和課后練習等。

“雙動兩案”教學模式在地理教學中的應用，提高了學生自主學習、獨立分析問題的能力，并且開拓了學生學習地理的思維。同時，提高了地理教師的教學能力，使學生的學習過程和教師的教學過程有機結合起來。

這種模式雖然取得了不錯的效果，但存在許多問題：第一，過度重視學生的自主學習，忽視教師的教學活動，讓學案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對學生學案的應用不夠。第三，有的將學生的學案和教師的教案混為一談。對學案和教案兩者的合理運用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動兩案教學模式的實施策略

（一）學生學習策略研究

1.自我管理策略

第一，學生應根據自身實際學習情況，結合教材內容，制訂一份詳細可行的學習計劃，懂得合理利用時間，明確學習目標和學習方法。第二，學生要加強自控能力培養，每天的學習任務要按時完成，排除外界任何干擾，確保每天學習計劃能認真落實。第三，學生應在教師教導下學習地理學案如何正確使用，完成任務后，應及時結合學案發現自己學習過程中出現的問題，經過認真分析后及時糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學生要在地理學案和教材中選擇自己認為比較難理解的知識進行標注，方便日后復習有針對性。同時應充分利用學校圖書館資源，對難懂的知識進行查閱，加深理解。其次，學生在學案的空白處可以做課堂筆記、錯題集錦和總結，明確當時學習遇到的重難點，培養學生的總結歸納能力。

3.地理學科的學習策略

地理學科學習需要有獨特的地理思維。首先，學習地理，最重要的是學會看地圖，做到根據一個地理坐標確定一點，然后通過以點帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學習中有圖表學習，有大量表格和結構圖，學生應學會比較表格或結構圖，總結歸納彼此之間的聯系，摸清規律，培養對比分析能力。

（二）教師教學策略研究

1.分段教學策略

分段教學就是根據不同年級采用不同教學方法。第一，針對高一、高二學生，教師應加強對學生基礎知識的要求。以教材中的小節為單位，深入課本知識，具備扎實的基礎知識。第二，高三階段，進行第一輪復習時，教師應引導學生對基礎知識進行自查自測，對基礎知識中的重難點、高頻考點等進行重點講解，不斷傳授給學生地理復習方法，讓學生一輪復習時再度鞏固基礎知識。同時，教師在復習基礎題的基礎上選擇一些有深度的習題，拓寬學生知識面，開闊學生視野。第三，二輪復習時應加強學生自主學習，通過地理學案的指導，讓學生整合資料進行系統的知識歸納和總結，并分析往年高考題，不斷提高地理學習能力。

2.檢查與評價相結合的策略

教師的教案要與教學管理相一致，走檢查與評價相結合的教學之路。學生的學習能力和學習態度因人而異，檢查和評價策略是為了了解學生的學習情況、學習方法等，在師生相互交流過程中及時做出評價，幫助學生養成良好的學習習慣，這種策略為教師不斷改進教學方法提供了依據。

3.教師之間集體備課策略

在地理教學環節上，同一個教學內容，不同的教師會有不同認識，思考和解決問題的方法也不同，各具特色。教師集體備課，就是同一個地理教學組的教師們一起探討教材、分析教材重難點，相互交流教法，發揮集體智慧，設計好地理學案，教師再根據本班學生學習實際情況，總結出適合本班學生的教案。

篇3

[關鍵字] 新形勢 高校地理 創新思路

[中圖分類號] K909 [文獻碼] A [文章編號] 1000-405X（2013）-2-275-1

地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等，被稱為"科學之母"。其研究的地理空間內時空跨度很大的各類自然現象及其變化原因和形成的機理，包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和人類出現后的發生的一系列變化。掌握地理學知識對社會的發展起著決定性的意義。

1 形成培養學生實踐能力的良好環境

在高等院校地理課堂教學之中，對于學生地理實踐能力之培養已受到了高度關注。為了在地理教學中讓學生們真正取得實踐能力的提升，就需要有針對性地了解學校和每一位大學生的實際情況，從而為其實踐能力之的提升奠定基礎。在地理實踐環境建設之中，一定要綜合考慮本校的教學設備、師資隊伍能力等多方面狀況，讓大學生能夠在教師的全面指導之下形成自主學習與探究的實踐能力，從而激發出其實踐學習之積極性。在地理課堂教學的過程中，教師應當進行快速引導，并且及時調整體的教學方法，對于少數創新性較高的問題加以分析和討論，并且注意有針對性地解答各位學生分別提出的疑問，從而維護其提問的主觀能動性，這就十分有利于提升大學生群體的地理實踐性技能。為了更好地實施地理實踐教學，應當注重激發出學生的良好學習興趣。學生們往往會在興趣和意義的推動之下參與到提升實踐能力活動當中。通過這些實踐性活動，不僅能夠認識到一些未知事物而有所收獲，而且還能促使其冷靜下來思考自己在中實踐遭受挫折的原因所在，從而通過實踐探討教學新方法。由于認識的不斷深化，就能提升其學習的積極性。因此，很有必須通過實施實踐性活動，讓學生們能夠進行獨立自主的思考。

2 積極改革現有地理課堂教學模式

為了提升高校地理科學專業學生在地理課程中的實踐能力，一定要徹底地改革以前所固有的教師單向傳授的教學方式，從而積極地創設良好的條件，讓大學生們能夠做到既動手又動腦，使其實際動手能力與操作能力均能得到展示。實際上，高校地理課程當中的大量內容均可以讓學生們進行親身實踐。比如，以往的地理課堂演示活動一般都是由教師一個人進行操作，而學生的任務則是純粹的觀看。如今，高等院校的實驗條件有了很大的改善，實驗設施設備都有了很大的提升，能夠用的儀器設備也多了。在這種情況下，完全可以將實驗教學方式改為由學生進行演示或者分組開展演示，而教師則進行巡回指導、講解。同樣，在各類標本、模型與教具的使用中均可這樣進行操作。地理實踐性課堂上，一部分學生傾向于學習理論知識，一部分則傾向于實踐技能，還有一部分則是兼而有之的。在實踐教學的過程中，教師應當依據教材的內容情況，盡量爭取讓學生們能更多地投入實踐，從而提升其感性認識，并且有利于學生們對于地理知識以及原理加以理解與掌握。此外，地理教師還可以設計出更為貼近大學生生活實際的課堂實踐活動方案，讓學生們在實踐活動當中學習到各類地理方面的技能與技巧，并且立足于眼、手、腦等多種器官的使用，提升實踐教學之成效。

3 努力拓展與延伸地理實踐教學空間

因為高校地理學科的實踐性非常強，所以學生們在學好基本理論知識之后，還必須在地理教師的指導下走向社會，學習生活中的地理。在地理實踐中，學生必須注重于把個人生活實際當中有價值，并和地理教學有關的課題融合到地理實踐教學之中，通過關注現實以拓展實踐教學的空間。例如，東南亞海嘯現象、汶川大地震、日本核危機、厄爾尼諾現象、三峽工程等眾多重大實踐均和地理學科存在各種各樣的聯系。高校地理教師一定要充分利用大學生們責任感強、關心時事這一顯著的心理特點，讓學生們應用所學地理理論知識對現實問題加以思考與分析，并且理清思路。在此基礎上，教師還可有計劃、有目的地結合地理教學實際，創造出良好的條件，讓學生們參與到野外考察等社會實踐性活動之中，從而讓學生們在廣闊的社會生活實踐當中增長見識、提升能力，并且做到學以致用。這不但能夠開拓學生們的視野，而且還能提升大學生們學好地理課程的自信心。

教育實習是培養地理科學專業學生綜合技能的一項重要內容，是學生理論聯系實際、了解社會，培養觀察問題、分析問題、解決問題、提高實際操作能力的有效途徑，也是檢驗學校綜合教學質量的一個重要標準。

4 加強教師隊伍建設

實踐教學的教師隊伍建設直接影響到實踐教學質量高低，與硬件設施相比，其需要一個長期積累的過程。實踐教學要求指導教師既具有較高的專業理論水平，更要有較強的實踐操作技能。我們要選聘水平高、經驗豐富的教授、博士擔任實驗中心主任，建立理論教學與實踐教學相通，核心骨干穩定，團結協作的教學團隊。在思想觀念和管理政策上，充分肯定實踐教學人員的工作業績和科研成果，合理測評他們的工作績效，建立合理的評價體系和評優機制，在職稱評定、崗位聘任、提拔干部和業務進修等方面享受與理論教師同等待遇。要積極創造條件，制定業務培訓制度，提供機會參加培訓、研討及學習考察活動。要加強實踐教學經驗交流，吸引優秀人才從事實踐教學研究，鼓勵實踐教學改革研究與成果推廣。

5 結束語

綜上所述，實踐能力是高校學生在地理學科學習中一定要不斷加以提升的重要素質。提升實踐能力無法離開地理理論知識、實際技能以及實踐性活動，而實施各種類型的實踐性教學活動均有助于提高大學生群體的實踐能力。有鑒于此，在實施地理教學與組織開展實踐的過程中，應當切實依據大學生實際情況，因人而宜，有針對性地培養大學生群體在地理學習中的實踐能力。

參考文獻

[1]李旭. 高校地理實踐教學改革驅動因素及其趨向探析 [J]. 中國大學教學，2008.9.

篇4

【關鍵詞】中學地理 實踐活動 綜合能力

地理科學是一門中學教育中比較基礎的主要學科，地理課程的內容既包括了自然科學的相關方面又涉及社會科學的部分內容。地理總是涉及自然的如山川河流、地質地貌以及人們生產生活等等內容，因此鑒于這樣一門實踐性強、應用性廣的基礎學科，我們必須要根據其學科特性和學科內容來展開教學過程，這樣才能收到良好的教學效果。作為中學地理教師，必須引導學生開展形形的地理實踐活動，走出地理課堂，在自然與社會生活中實踐，提高學生三方面的綜合能力：學生理解地理知識的能力、運用地理知識的能力和將地理知識遷移到其他學科知識的能力。

一、在地理教學中開展綜合實踐活動的目的

我國素質教育的要求是：全面發展學生的各個方面的能力，尤其是實踐應用能力。那么具體到中學地理教學也是如此，中學地理教師要力求通過在課堂中開展綜合實踐活動，提高學生運用地理知識的能力，讓學生能夠把學到的地理知識應用于生活和實際。這樣的境界是每一位中學地理教師應當努力實現的教學目標。

二、開展地理綜合實踐活動，提高學生理解地理知識的能力

通過中學地理教學中綜合實踐活動的開展，學生能夠更加深入地理解和運用所學過的地理知識，這是顯而易見的。地理教學內容也有相當多的部分是關于自然科學的，這部分內容難免會抽象而難懂，教師可以通過開展地理實踐活動，把書中晦澀而抽象的地理知識變為非常形象而生動的內容呈現給學生，從而提高學生理解地理知識的能力，激發學生學習地理的興趣。例如，高中地理教師在講授地球公轉和自轉的時候，由于此部分不容易理解，因此教師可以找到合適的地球和太陽模型，讓學生自己制作公轉和自轉的系統，加深學生對這部分內容的理解。

三、開展地理綜合實踐活動，提高學生運用地理知識的能力

（一）首先，地理教師要善于設計一定的實踐活動的方案。地理教師一定要善于根據自己所教學生的年齡特點與興趣愛好，針對學生的自身情況、家庭教育現狀以及學校社會的現實條件等方面，設計合適的方案。例如教師可以開展以自己家鄉為例開展區域地理的教學，可以在活動中設計讓學生找尋關于當地的地理關于工農業生產、貿易、人民生活、文化習俗等資料，整理出若干條要點，做出記錄，進而在活動課上展示與探討，經過思考與探索后，教師再引導學生歸納關于區域地理知識的結構和脈絡系統，這樣進行的地理實踐教學能夠讓學生深入到生活中了解地理知識真正的用途之所在，也是地理實踐活動的目的之一。

（二）其次，地理教師要善于引導和組織學生開展地理實踐活動。教師設計好實踐活動方案后就要在給學生教學過程中進行實施，這是地理實踐活動真正成功的關鍵。教師一定要根據學生的愛好與特長進行合理地分組，分組后鼓勵學生用心搜集資料、認真準備活動。在活動過程中，教師要給學生充足的時間表達和分析，表現出自己對地理知識應用的見解和看法，這對于提高學生的綜合應用地理知識能力是非常有效的。

（三）最后，地理教師要組織學生在地理實踐活動后進行評價和總結。當地理實踐活動結束后，教師可以組織和安排學生開展座談會和討論會，進一步探討從活動中自己學到了什么，掌握了什么，在此過程中，教師要同學生一起進行自我總結和自我評價。例如在開展完一個地理實踐活動之后，教師可以給予學生十分鐘的時間自我總結并且用心寫一個小總結報告，或者教師可以讓學生自己給自己打一個自認為滿意的分數，這樣便能夠讓學生在地理實踐活動中深入地對自己作出評價，這樣的教學模式也培養了學生的自省能力。

四、開展地理綜合實踐活動，提高學生將地理知識遷移到其他學科知識的能力

篇5

關鍵詞：新課程；地理；活動教學；有效性

在實施新課程的背景下，轉變學生的學習方式、突出培養學生的創新和實踐能力已成為地理課倡導的、十分重要的教學理念。課堂活動教學作為符合新地理課程教學理念的一種新型教學觀和教學形式，通過激勵學生參與實踐、思考探索、創新提升，達到促進學生素質全面發展的目的。因此，在地理新教材中設計大量的“活動”內容，應把學生的學習過程置于體驗、探究的過程當中，從根本上培養學生的創新素質和創新能力，真正體現“以學生發展為本”的價值取向。而接下來，如何充分發揮地理課堂活動教學的作用，將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來以保證教學的有效性，值得思考。筆者結合自身實際，就地理教學發展、課堂活動教學有效運用等方面做一探討，旨在更好地實踐新地理課程中表達的教學理念和價值導向，不斷推動地理學科教學的深入發展。

一、地理教學的發展趨勢

地理教學是國民教育的重要組成部分，對于學生樹立全球意識、生存空間意識和資源意識具有深遠意義。傳統的地理教學模式主要是“講解―接受”模式，基本環節是“組織教學―復習舊知識―學習新知識―鞏固新知識―作業練習”。就初中地理教學而言，“我教你學”的教學模式把學生當成接納知識的容器，學生緊跟教師的講課節奏，機械性地回答設定好的問題，師生間交流活動少，學生對知識的應用能力差，所學知識較易遺忘。隨著國民經濟的持續發展和人類社會的不斷進步，傳統的地理教學模式已經不適應當代社會對人才培養的要求，也不符合中學生的心智發展，更不順應國際地理教學發展趨勢。

在嚴峻的形勢下，地理課程改革給我們指明了正確的方向，新地理課程教學充分體現了素質教育的要求，減少了知識結構層次，更新了教學內容，加深了人類對自然環境和資源的認識，反映了教育為社會主義現代化服務的指導思想。在新地理課程背景下，著重強調探尋地理教學形式的新途徑、新方法，切實提高教學實效性，這為地理課堂活動教學的開展提供了良好契機。

二、活動教學在地理課堂中的應用

課堂活動教學是地理課堂教學的延續和補充，有益于強化學生對地理知識的理解和運用，充分調動學生學習地理的積極性，進一步培養學生自主學習的能力，不斷提高學生的創新意識和實踐能力，還有利于促進地理知識和其他學科間的聯系。

（一）地理課堂活動教學的形式

筆者根據地理課堂活動教學的目標，結合教學實踐和學習經驗，將地理課堂活動教學分為問題解決類活動教學模式、技能操作類活動教學模式和情感體驗類活動教學模式三種模式，其中，問題解決類活動教學模式是教學中常見的、便于操作的一種形式，下面重點針對問題解決類活動教學提出探討。

（二）問題解決類地理活動教學內涵

問題解決類地理活動教學是指將地理學科知識轉化為具體問題而組織活動的教學。也就是通過設置問題情境，讓學生運用所學知識去研究、分析、解決問題，從而增強學生學習地理的興趣。問題解決類活動教學主要的教學方式以設置問題為手段，以組織學生探究為方法，以活動形式為途徑，以解決問題為目的，以提高學生學習樂趣為核心。

（三）問題解決類地理活動教學程序

在問題解決類地理活動教學中，強調學生通過活動來自主地分析、解決問題。它的基本過程是：

1.提出問題。教師提出問題。教師將學習內容轉化為問題，激發學生思考，引導學生的興趣和求知欲，激起學生的學習熱情。教師提出的問題要具有挑戰性、激勵性，符合學生身心發展水平。

2.理解問題。教師指導學生理解問題實質。幫助學生理解問題的要求與條件，收集必要的信息；同時要指點方法，指導學生逐步邁向真理。

3.設計方案。教師指導學生根據他們的知識和經驗，運用推理和觀察等方法，理性思考，提出解決問題的策略并確定活動方案。由于學生經驗有限，教師要鼓勵學生，不要即刻駁斥。如果問題復雜，學生感到無從下手，不易提出合理的假設，這時教師就要幫助學生分析問題，并提出參考意見，尋求可能的答案。

4.活動驗證。學生活動驗證假設。學生根據課堂活動方案，充分利用新舊知識，借助活動進行檢驗假設、探索分析、發現規律、歸納概括出初步結論。教師引導，得出科學結論。教師點撥鋪路、及時反饋；教師在活動中要及時了解活動的進展情況，觀察活動中的學生的表現，捕捉活動中的有關信息；教師進行引導探究，必要時指導協助學生疏通思想、理清思路。

5.解決問題。首先是學生解決問題，自主說出解決問題的方法。然后教師評價，對問題解決的過程中結果加以總結、評價與反思。

（四）問題解決類地理活動教學實例

1.課題。游戲探究――“用經緯網確定位置，探究規律”。

2.活動目的。（1）讓學生知道地球表面任何一點的位置均可以用經緯網來確定；（2）探究經緯線分布規律。

3.活動準備。（1）把教室內的桌椅按次序排好，任選經緯度數編在課桌上；（2）將全班同學分為若干小組；（3）制作幾十張有經緯度數的卡片。

4.教學程序（見下表）。

“用經緯網確定位置，探究規律”的教學程序圖解 ■

三、活動教學實施的有效性

筆者簡要闡述了課堂活動教學在地理課堂中的應用。但是，活動教學模式要求教師作為活動的設計者、引導者，教師既不能成為課堂主體，又要掌控全局，如果在課堂的組織管理、教學的流程設計、局面的動態發展等方面沒有充分的準備和較強的管控能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果將會大打折扣，這樣既不能促進學生全面發展，又無法培養學生的創新意識和實踐能力。因此，為了促進地理課堂活動教學實施的有效性，最終達到滿意的教學效果，可以考慮從以下幾方面入手。

（一）強化學生主體是地理課堂活動教學有效性實施的前提

學生是學習的主體，具有獨立的思想，教師處于輔助和引導角色。地理教學活動中，教師要把時間和空間還給學生，要把問題和機會留給學生，更要把成功的體驗帶給學生，讓學生在自主活動中獲取知識、獲得發展。

1.活動教學要激發學生的求知欲。在地理課堂活動教學中，教師要以學生為中心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，精心創設教學情境，給每個學生以發揮和展示的機會，從而有效激發學生的求知欲，使課堂教學真正煥發出生機和活力。

2.活動教學要發揮學生的能動性。在地理課堂活動教學中，教師不僅要關注學生參與活動的廣度，更要關注學生參與活動的深度，盡力挖掘學生的學習潛力，為學生主體性的發展提供廣闊空間，從而充分調動學生的主觀能動性，避免學生被動學習。

3.活動教學要體現學生的創造性。在地理課堂活動教學中，學生創新意識、實踐能力的培養需要建立在自主活動的基礎上。教師通過為學生設計全面、多樣的主體實踐活動，強化學生主體性意識，培養學生創造性思維，促使學生整體素質的全面提升。

（二）靈活選用方式是地理課堂活動教學有效性實施的途徑

廣泛開展活動是新地理課程教學中的一大特色，運用活動教學可以充分調動學生學習的積極性，在活動中幫助學生構建地理知識體系，培養學生分析和解決地理問題的能力，從而不斷提高學生的地理素養。而活動方式在活動教學構建和實施過程中起到了十分關鍵的作用，選用活動方式必須要綜合考慮學習內容、學習目標和學習對象，才能正確選擇科學合理的活動方式，最終靈活運用到活動教學實際。

1.主要的活動方式。根據地理課活動教學的特點和內在要求，可以把活動方式分為：收集材料、材料閱讀、討論、辯論、作圖、實驗、情景模擬、角色扮演、交流報告、競賽及課外調查等。

2.活動方式的選擇。（1）選擇活動方式應貼近生活?；顒咏虒W應多以生活化的情景為切入口，并結合時代特色，分析和解決地理問題?；顒咏虒W的思路可以是：生活實際―發現概括―抽象理論―理論應用―生活實際，即地理知識從生活中來，又到生活中去。因此，在生活化的活動教學基礎上選擇活動方式，更能激發學生學習和探究的興趣。（2）選擇活動方式應細化步驟。對地理課堂活動教學中所采用的活動方式進行步驟細化是十分必要的，通?？煞譃樾问?、方法、總結、評價等小步驟，各個步驟相對獨立又相互影響，在共同作用下，凸顯了活動方式的完整性，促進了活動教學的有效開展。（3）選擇（下轉第209頁）（上接第157頁）活動方式應因生而異。應從學生的特點入手思考活動方式的選擇，因為每個學生的特點不一樣，有些不善于言辭、有些不善于作圖、有些不善于質疑、有些不善于合作等。針對不同的學生特點，應該選擇適當的活動方式進行有針對性的思維訓練。

（三）增強教師素質是地理課堂活動教學有效性實施的保證

目前，許多地理教師仍然把演繹教學作為地理教學的主要模式，很少采用有利于培養學生創新能力的教學方式，很少鼓勵學生通過主動搜集、整理、分析地理資料來鞏固知識和提高能力，很少鼓勵學生提出問題與質疑，很少通過設計問題情境去激發學生的好奇心。然而，活動教學模式的開展對于地理教師綜合素質的要求大大提高了，如果教師不具備對新知識的接受適應能力、信息技術運用能力、組織管理協調能力和心理調節能力，課堂活動教學的質量將難以保證。

1.適應新知識的能力。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。這就要求教師必須學習了解地理科學的新趨勢、新發現、新發展，適應不斷更新的知識結構，以最新的教育理論和地理知識應用于地理活動教學。

2.運用信息技術的能力。教師應當較好地掌握計算機基礎知識和基本操作以及教學軟件的制作等，這樣才能更好地為活動教學服務。只有充分發揮信息技術的優勢，才能為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

3.組織、管理、協調能力。地理課堂活動教學要求教師具備良好的課堂組織和管控能力，對學生進行合理分組、科學分配任務、有效調動學生的參與興趣、選擇合適的方式讓學生展示成果、有效檢測評估學生參與活動的成果等。

4.調節心理活動的能力。地理課堂活動教學要求教師除了要從教材、學生、內容、課時等各個方面作好充分的預設，同時還要靈活、機智地應對各種活動教學開展中生成的新問題并及時反思總結。這都要求教師要有穩定的心理調節能力。

綜上所述，地理課堂活動教學的有效實施，充分體現了地理學科理論性與實踐性的緊密結合、教師設計引導和學生主體活動的緊密結合、理論學習和實際應用的緊密結合，讓學生在自主活動中親身體驗、主動探究，從而促進學生創新意識及整體素質的全面提升。同時，地理課堂活動教學是一種新型教學觀和教學形式，在具體實施過程中，會面臨復雜多變的情形，受諸多因素的影響?？傊?，活動教學本身就是一個不斷探索、不斷完善的過程，通過各方的共同努力，地理課堂會更高效、更精彩。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論與地理教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]薛建宇.地理新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[3]王建軍.課程變革與教師專業發展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[4]陸芷茗.初中地理教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學，2007.

篇6

在講授如何綜合治理長江水患的知識點時，老師可以引入近些年學生可能會接觸到的有關長江的相關事實報道，譬如可以通過多媒體技術實況轉播1998年長江發洪水的境況，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務。又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點入手，一步一步的讓學生通過觀察地圖或者地球儀找出相關知識點，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。在此過程中，學生的元認知能力得到激發和培養，通過知識的構建，強化了學生對知識的理解和掌握，大大提高了學習效率。

二、使用地圖教學，構建知識體系

地圖既是地理教學的內容，又是地理教學和學習的工具。在地理教學中合理的運用地圖進行教學，不僅可以讓空洞的理論教學變得直觀形象，而且可以幫助學生實現知識的重組和認知結構的構建，實現學習內容的集中化和概括化。使用地圖教學還可以引導學生利用已學的知識加深對新知識的詮釋和理解，鞏固和豐富學生的認知結構，從而提高課堂教學效率。

如在講述海洋與島嶼部分的內容時，老師不要單純的讓學生記憶與我國相關的海洋和島嶼，而可以巧用教材中的地圖，讓學生自己找出由北向南我國瀕海的海洋分別是哪些？這樣不僅有利于加深學生對知識的理解，而且對于學生掌握各個大洋的具置也起到了很好的作用，從而有利于形成知識體系。

又如：老師為了讓學生更好的掌握我國行政區域的相關知識，可以要求學生在課前做一幅中國政區拼圖版，并熟悉各省級行政區的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，使學生能夠在盡量短的時間內完成中國政區圖的拼圖游戲，然后進行評比，獎勵優秀小組或者成員。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且可以幫助學生掌握相關知識，塑造知識結構，實現新舊知識之間的融合和同化，從而簡化學習內容，提高學習效率。

三、強化課程練習，鞏固認知結構

認知心理學相關理論認為，學生在學習中形成知識結構和重組知識是提高學習效率的關鍵所在。適當的練習不僅是檢測、鞏固知識的重要方式，更是學生形成和鞏固認知結構的重要手段。教師在教學過程中要善于引導學生練習地理學科的相關知識以期達到鞏固知識的目的，強化學生的認知結構，從而起到較好的教學效果。但是練習的目的僅是強化學生的認知，檢測學生是否理解、掌握相關知識，教師萬不可填鴨式的不分重點的強加給學生過多的作業，以致于導致學生產生厭惡情緒。

而應該去繁就簡，只是對個別學生容易混淆或是不易于掌握的地方進行練習，從而達到強化知識的目的。這樣的練習不僅僅局限于教材、練習冊、課本上所涉獵的題目，還可以是以生活實踐為主要形式的實踐活動練習。如在講授完水能的分布與開發部分的內容時，教師為了能讓學生做到學以致用，并夯實學生的認知結構，可以布置這樣一個作業:讓學生根據所學知識，并結合本地情況，調查本地水資源問題，然后設計一份有特色的水資源環?；顒臃桨?。

四、總結

篇7

關鍵詞：課程基地建設;海鹽文化;實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）05-008-2

為落實國家、省中長期教育改革和發展規劃綱要精神，深化基礎教育課程教學改革，省教育廳、財政廳決定從2011年起我省在全國率先啟動普通高中課程基地建設。這一創舉對于改進學生的學習方式，促進教師專業成長，推進高中教育多樣化、特色化、個性化發展，將起到十分積極而深遠的影響，標志著江蘇基礎教育改革繼續敢立潮頭，勇于擔當，走在全國各省市的前列。我校申報的海鹽文化課程基地因特色鮮明、綜合性強、開放度高被確定為首批31個普通高中省級課程基地建設項目。

一、海鹽文化課程基地定位

江蘇省鹽城中學海鹽文化課程基地是一個結合鹽城地方特色，利用鹽城區域資源，立足鹽城產業定位，包含語文、歷史、政治、地理、化學、生物、信息技術等多門學科，以提高學生綜合素質為目標，以培養創新精神和實踐能力為重點，以現代信息技術為支撐，堅持校內與校外相貫通，課本與生活相結合，課堂與社會相聯系，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，具有鮮明特色的綜合性、開放性的教學平臺。

二、創建海鹽文化課程基地愿景追求

有效改變學生的學習方式，致力于打造以“生活學習，實踐體驗，驗證探究，潛能發現為指向的教學“新課堂”，培養他們的創新精神和實踐能力，讓一大批拔尖創新人才脫穎而出，并激發起熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；轉變教師的教育觀、課程觀和教學方式，促進教師專業成長；促進學校多樣化、特色化、優質化發展，實現我校提出的在“十二五”期間將學校建成全省領先、全國一流、國際知名、特色鮮明的文化名校的發展目標。同時希望通過該基地建設，傳承地方特色文化，促進地方經濟發展。

三、創建海鹽文化課程基地建設的實踐

1.創設具有鮮明特色的教學環境

教學環境包括物質環境和社會心理環境。我們一方面將加強物質環境建設，添置、更新基地建設所需要的現代化的設備設施。另一方面將致力于社會心理環境建設，通過一系列實踐活動和科學實驗，培養學生的科學思想、學科思維能力和實踐能力。

2.進行核心教學內容的模型建構

（1）集中力量創建一批實驗室，建構一系列物態模型，將教學重點、難點等核心內容直觀化、形象化?；瘜W學科將創建三大實驗室，建立若干模型。一是創建海水淡化實驗室，構建古代煮鹽生產工藝模型、近代曬鹽生產工藝模型和現代化工制鹽模型。二是創建硬水及其軟化實驗室。三是創建晶體結構模型實驗室，構建晶體結構模型和多種有機分子模型。

生物學科將建立一個無土栽培實驗室，讓學生自己栽培、觀察和記錄鹽堿地上一系列植物的生長情況，在實踐中獲得、驗證知識。

政治、歷史學科通過構建古代煮鹽、曬鹽的生產模型，展示海鹽販賣、銷售路徑圖，明清鹽商的等級和職能分工圖等，形象呈現教學內容。

（2）積極建構非物態模型，引導學生對具體形象內容進行抽象概括，從而加深對所學知識的理解。地理學科將組織學生討論不同鹽區曬鹽的條件，歸納出曬鹽的共同點，得出鹽區曬鹽條件的一般模型，再用于指導具體鹽區曬鹽條件的分析。語文學科在研究鹽城地名時可從三倉、四灶、曹丿等地名中，歸納出大凡帶場、灶、團、鍋、丿等字的鎮、鄉、村，往往由鹽得名。這些地方雖早已不從事鹽業生產，但卻永遠地打上了海鹽文化的烙印。

3.建設促進自主學習的互動平臺

（1）以學校為主體建設學校海鹽文化館。展示學生在海鹽文化基地建設中自己動手制作的若干模型，自己開展綜合實踐活動取得的各種成果，包括校本課程、研究報告、視頻錄像、攝影圖片、書法繪畫等，并依托多媒體技術，建立資料檢索平臺，在場館內安裝電子觸摸屏，讓參觀者更便捷地了解場館的基本內容。

（2）建設海鹽文化課程主題網站。該網站目前已經建成，包括《基地新聞》、《文化走廊》、《音視空間》、《課程超市》、《成果展示》、《名師掠影》等欄目，涵蓋海鹽文化建設的各個方面。在網站上建立海鹽文化圖文信息中心，專門開辟“答疑輔導平臺”和“自主測試平臺”，并引進目前先進的網絡視頻會議系統，通過網絡召開海鹽文化研討會，進行實時異地交流，實現更便捷的“人機互動”。

4.開發豐富而有特色的課程資源

圍繞海鹽文化開發各類地方課程和校本課程，突出多樣性、層次性和可選擇性，以滿足不同潛質、不同層次、不同興趣的學生的需求。

第一，課程開發主體上實現多元化。變過去由教師作為單一開發主體為教師和學生共同開發，并邀請高校相關教師、專家參加，吸引、鼓勵熱愛研究、善于思考的優秀學生參與開發，以充分發揮他們的主觀能動性和創造精神;拓寬必修課內容，按照有益于學生終身發展的要求，在嚴格執行國家必修課程以外，挖掘潛力，開發旨在啟發學生獨立思考和創造思維的海鹽文化系列校本必修課程;在努力創造條件，開足、開齊國家選修課以外，自主開發了豐富多彩的校本選修課程，具體開設科目由學校、老師和學生來決定。

第二，課程開發思路上實施“活動課程化”。即以校園文化節為載體，以“學術”、“藝術”、“技術”為活動主題，以海鹽文化課程基地為抓手，采用招標的形式面向全校師生征集各類活動方案，按照課程的形式提交教務處，教務處組織評審后公布入選的活動方案，給每個方案配備專門的導師，設置課程目標、實施方案、學分認定、課程評估等要素，在導師的指導下，以學生為主體開發“短平快”的特色課程，計劃每學年開發10本左右，從而豐富我校的校本課程體系，為創新人才的脫穎而出提供有力的支撐。

5.形成學生實踐創新的有效路徑

以學生社團為單位，就海鹽文化建設中的熱點、難點問題，組織學生深入鹽場、海鹽博物館等校外實踐活動基地，開展研究性學習活動，積極把研究成果向政府遞送，為其決策提供參考；加強與高?？蒲袡C構和海鹽文化研究會的聯系，就學科難點進行攻關；通過構建模型、創設學習情境、開展學生實驗等多種方式，盡可能為學生提供自己動手、自主探究、自我思考的平臺，讓一大批適應社會發展要求的拔尖創新人才脫穎而出，成為當之無愧的“時代領跑者”。

6.創新人才培養模式

篇8

（一）國家課程校本化

為了彌補新課標教材“雙基”不足、內容跨度大等問題，進一步促進教學方式、學習方式轉變，提升教師專業水平，學校進行了校本學案的探索。學校國家課程校本化的主要形式，就是編寫《導學案》。在校本導學案的研究過程中，我們界定了學案的概念，分析了學案的基本特點，辨析了學案與教案的區別和聯系，形成了學案編寫的原則、程序和組織方法?；趯W案本質的認識，我們認為學案應致力于建立一種“學的課程”，所要解決的核心問題是“學什么”與“怎么學”。學案既是一種教與學的課程資源，也是一種引導和幫助學生自主學習的方案；是溝通學與教的橋梁，是教與學的最佳結合點。

（二）德育課程序列化

我們通過調查發現，學校教育活動中經常組織開展的主題班會活動往往缺乏系統性，對學生在各年齡階段的身心特點和認知規律不能很好地把握，教育活動針對性和實效性不強，具體表現為：第一，認識上存在的誤區：認為課前師生無需精心準備；學生主持能體現學生的主體性；主題班會課結束，教育活動隨之結束。第二，實施中存在缺陷：主題隨意，缺乏科學育人的序列；過程表演性強，缺少育人的針對性；內容娛樂化傾向嚴重，不能很好地明理導行。第三，保障中存在的不足：在主題班會課上的研究、機制、保障還不夠健全，難以提升主題班會工作的研究水平。第四，主題班會“主題”存在的問題：缺少有針對性的主題；缺少合理結構；缺少合理順序。根據主題班會的問題，學校組織了部分優秀班主任進行專題研究，分別確立了三個年級的主題：七年級以適應和養成教育為主；八年級以青春期教育和學習方法指導為主；九年級以中考和理想奮斗為主。通過多次主題班會序列化研究課和專題研討，規范了主題班會課課堂內容、教學程序，提煉了幾套常用的教學模式，匯編成《初中學生成長30階梯》，有效地解決了主題班會課的內容案例問題。

（三）課外校本課程特長化、活動化

1.學科綜合社會實踐活動。學校歷史、地理、生物、化學、語文等學科，每學年都要開展一次全校性的學科社會實踐活動。主要有：七年級歷史學科參觀金沙遺址，生物學科參觀植物園，語文學科參觀杜甫草堂；八年級地理學科參觀建川博物館；生物學科參觀熊貓繁殖基地；歷史學科參觀三星堆；九年級化學學科參觀污水處理廠。每次學科綜合社會實踐活動學生都有明確的學習任務，有反饋，有小結，有成果展示。

2.學科興趣小組。為搞好學科教學的延伸和拓展，我們召開學科興趣小組動員會，得到了老師們的積極支持；有特長的老師結合學生的興趣特點申報了57個項目。學校根據學生的興趣狀況和教師特長的特點，對學科興趣小組做了適當的調整，將學科興趣小組調整為28個。每個小組做到了定時間、定地點、定人數，定內容。豐富多彩的興趣小組活動激發了學生的學習興趣和求知欲，擴大了他們的視野。

3.班級第二課堂。班級第二課堂，班主任為第一負責人，學科教師參與，內容有價值觀的引領、熱點時事、學科興趣拓展、演講、棋類、辯論等。同時，學校制定了二課堂的底線要求，要求每次開展活動必須有考勤記錄、活動方案、期中作小結、期末作總結、學年出成果，并嚴格考核，及時反饋，評出等級獎。班級二課堂為每個教師發揮自己的特長提供了機會，同時也為每個學生的興趣愛好培養奠定了基礎，極大地豐富了校園生活，促進了每個學生的發展。

4.學生社團組織。校學生會、團委會、環保志愿者、文明執勤崗、禮儀示范班、廣播站、電視臺、心理志愿者等學生社團組織，吸引了大量學生參加，在學生自我管理、自我服務和自我教育方面，發揮了積極有效的作用。

課堂教學篇：改革課堂教學方式

（一）問題分析和價值澄清

學校力求把新課程“自主、合作、探究”的核心理念落實到課堂教學中，聚焦點是激發和維持學生的學習熱情和學習興趣，其基本要求是遵循學習的規律，其關鍵是重新定位教師在課堂中的角色，轉變學生的學習方式。

有鑒于此，我們在分析現行課堂教學存在的種種問題之后，經過深入的調查研究和廣泛的討論，認為學校課堂教學改革與課程建設相比，滯后于課程建設。存在的突出問題主要表現在以下幾個方面：一是相當部分的教師一講到底，學生被動接受知識，學生學習熱情不高；二是教師單向灌輸較多，教學方式單一，教學針對性差，課堂效率不高；三是學習過程學生參與度較低，學習狀況反饋少；學習效率低，學業成就感差；四是教師壓力大，工作負擔重。尋找提高課堂教學效益之路成為全校領導、教師的共識。同時，受全國“先學后教”等課堂教學改革的影響，經過反復地學習、思考和比較后，學校確立了以導學案為載體，以“圍坐式”為外顯形式，以自主、合作、探究為基本方式的課堂教學改革，它從根本上轉變了學生學習方式，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發新的生命活力。

（二）實施課堂教學改革

1.學生座位進行變革，全校所有班級教室內學生座位改“秧田式”坐法為以小組為單位的“圍坐式”。

2.教師在課堂教學中的角色定位進行變革。教師從講授者轉變為學習活動的設計者、指揮者、檢查者、評價者。教師主要進行教學活動的設計、課堂學習活動的組織和指揮，是活動過程有效性和學生參與程度的檢查者與激勵評價的實施者。

3.對知識學習的程序進行變革。對于課堂學習活動要做到集約化，具體表述為學生自主學習能完成的學習活動須由學生個體獨立完成，學生個體不能獨立完成的則由組內兩人合作完成，兩人合作仍不能完成的則由本組內完成，本組仍不能完成的則可尋求其他組的幫助，當全班都無法完成時，則由教師引導啟發完成。

4.學習方式進行變革，即改以課本為載體的聽講為以學案為載體的學習活動，進行學習成果的展示、講解。同時，針對傳統教學評價主要是側重于學生個體的評價，著重于學生個體之間的競賽，還對評價方式進行變革，改以學生個體為單位的管理與評價為以小組為單位的管理與評價。進行小組“捆綁式”評價，進一步增強小組的活力與凝聚力。

改革成效篇：學校育人水平不斷提升

（一）教育教學質量不斷提高

通過近幾年的課程建設和課堂教學改革，學校教學質量有了大幅度的提升，在龍泉驛區初中學段教學質量考核中，多次名列龍泉驛區前茅；尤其是劃片招生后的2013級和2014級，各個學科更是全面完成龍泉驛區教育局下達的各項考核指標，在龍泉驛區初中教育界引起很大的反響。

（二）學生學習主動性增強，學習態度發生了較大的轉變

通過近幾年的學月問卷調查，80%的學生對“圍坐式”小組合作學習予以肯定，并喜歡這種學習方式。通過自主學習、合作探究、交流、討論、組間展示和學生講解，給不同層次的學生提供了展示的機會和舞臺，較好地調動了學生的積極性，激發了合作探究的興趣，學生學習的內在動力發生了顯著的變化。

（三）綜合素質全面提升

通過小組合作學習、主題班會序列活動和各種興趣小組、班級二課堂、社會實踐活動，以及學生志愿者活動、心理健康月活動、“三自”管理活動（自我教育、自我管理、自我服務）、藝術節活動等系列活動，龍泉七中學生的綜合素質有了很大提高，學生精神面貌發生了很大的變化，表現為：更加自信、自立、陽光、健康，初步具有良好的人格特征和心理素質，學生的集體榮譽感和合作意識大為增強，這都贏得區內外較高的認同和贊譽。

（四）學生的性意識和性道德進步顯著

學生們通過學科滲透式教學、觀看科普錄像、性健康教育展覽、實物標本展示、小組合作學習、座談等多種教育形式，使青少年在溫馨、和諧、生動、活潑的環境中，全方位多視角地獲得了健康文明、科學的性健康知識。95%以上的學生認為，學到了書本上沒有的東西，但比書本上的知識重要；以前很擔心的問題，現在不擔心了；以前不好意思的事情，現在覺得沒什么，而且知道很多想法是正常的。通過性健康教育，解決了學生的很多困惑，使青少年學生能愉快地學習和生活。尤其是在青春期和性健康教育方面成效更為突出。通過這幾年實施性健康教育項目，學生的精神面貌發生了很大的變化。

（五）社會影響不斷擴大

篇9

    一、從社會經濟發展的過程中把握高中地理教材的內在邏輯結構

    科學發展觀和社會經濟的發展進程是確立和更新高中地理教材內在邏輯結構的依據。20世紀五十年代是一種單純強調經濟發展速度的發展觀;七十年代則將發展看作是以變革為主的經濟進程;八十年代開始強調社會和諧平衡的發展;八十年代后期則將著眼點放在發展的公平性、協調性、可持續性上;當前社會經濟生活中倡導全面、協調、可持續的科學發展觀。這可以從高中地理教材的演變中得到說明:它逐步從倫理的角度既強調代內和代際間的公平和社會平等,又強調人與自然的公平、協調、平衡。在高中地理新教材中,充滿了人文關懷的亮點,實現了自然地理、人文地理、經濟地理諸分支學科的和諧與統一。

    高中地理新教材的內在邏輯結構需要教師從微觀上系統把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內在邏輯結構脈絡,理解了教材編寫者的思想和意圖,教學中方能做到前后照應,避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看,地理科學的實證性要求我們必須關注社會現實。新教材體系中既有最新科技成果介紹,又有大量與人類生活實際密切相關的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關信息,將地理知識的學習與認識、分析、解決現實問題有機結合起來。

    二、從知識點的學科關聯性上來發揮學生的主體性

    高中地理教學實踐活動常常面臨著這樣的困惑:一是與當今生產、生活的聯系還不夠緊密,缺乏學生的社會實踐空間;二是地理科學基礎性和綜合性的特點體現得還不夠,導致了學生主體性作用的發揮存在不足。因此,以知識的學科關聯屬性為突破口,將高中地理教學的基礎理論融人社會實踐中去認識、解讀、評價,從而確立學生學習的主體地位,是一種行之有效的好方法.筆者曾做過這樣的嘗試:一是在假期中安排學生以《城鎮居民生活質量調查》等為主題開展社會實踐活動,由學生自行確定活動方案、設計問卷、撰寫調查報告等。學生在活動中既靈活運用了課本知識,培養和提高了合作意識、交際能力、綜合分析能力等,還深層次地接近和了解了社會。二是注重邊緣知識和交叉知識的補充,突出綜合性和創新性。如在講授地理在宇宙中的相關知識點時,地球上水平運動物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的,地球公轉線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關的,在講授地球上的生物、土壤和自然時,生物與地理環境、生態系統的物質流和能量流等均與生物學知識密切相關等。教學實踐表明,相關學科知識的融通,不但有利于知識遷移和形成系統化的知識結構,而且激發了學生的創造性思維,有效地克服了偏科的現象。學生在設計和撰寫調查報告時,敢于并善于運用其他學科的理論知識,拓展了知識面,提高了創新能力。

    三、從環保教育的趨向性上去揭示深刻的社會問題

    地球是我們的共同家園,全球性環境與生態狀況繼續惡化,引起世界各國政府和人民的高度重視.保護環境已經成為舉世矚目的重大課題。我國是發展中國家,環境間題也相當嚴重,并成為制約我國經濟和社會發展的因素。保護環境是我國的一項基本國策。我國的環境保護法中規定,將環境教育列為中小學教育的重要內容?？梢?進行環保教育是社會進步和發展的需要。   

    從環保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產生的社會根源,并提出具體的解決方法,是當前高中地理教學一個側重點。高中地理新教材的每個單元都涉及環境教育內容,包括宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境,同時還揭示了深刻的社會環境間題,如人口問題、糧食問題、資源問題、環境污染等。這些問題的產生,都與人與自然關系失衡密切相關,解決問題的有效途徑之一是實施可持續發展戰略。因此,環保教育已成為高中地理教材培養和提高學生綜合素質的重要方面,加強環保教育是高中地理教學改革和發展的需要。在教學過程中,筆者依據教材內容、特點,將所有涉及環保教育內容的單元中各節分為兩大類課型:典型環保教育課和滲透型環保教育課。凡教材中涉及專題環境教學內容的為典型環保教育課,如“大氣的環境保護”、“海洋環境保護和海洋權益”、“世界環境問題”、“可持續發展”等章節;凡教材各節中某一方面涉及或能延伸到環保教育內容的為滲透型環保教育課,如“空間資源”、“城市化過程中的問題及其解決途徑”等教學內容。

    四、從重點難點問題的典型性上去掌握學習的規律

    重點難點問題是在理論知識的學習和運用中產生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規律、特點等,這些都是每課的重點或難點,理所當然要向學生講明說透,使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產和生活”兩個條件,指出這兩點后再分別舉例讓學生加以判斷。如要進一步擴大知識面,可從實例中指出其歷史性,也就是在不同歷史時期有不同的自然資源,激勵學生努力學習,向科學進軍。敘述性知識主要是對理論性知識的說明,往往簡明扼要地向學生說明是怎么一回事即可,除了強調要記住其中某些重要的例子、數據、地名等之外,可由學生自行閱讀。

    學生的學習興趣與接受能力是理論知識學習的重要基礎。由此,學習方法的運用顯得至關重要,重點難點問題的歸納與總結要注重典型性和規律性。例如:在講地球自轉的地理意義時,“物體水平運動的方向產生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當一部分學生總是記混淆。為了使每個學生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點。在教會學生如何推理出規律后,仍然有很多學生在實際做題中出現方向上的錯誤。我在上課時使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯誤出現。

    五、從學習階段的整體性上去提商教學的質,

    高中地理的學習必須實現階段教學環環相扣,必須通過步步引導、層層深人形成統一的整體。首先,引導和自學階段著重揭示了教材的內容結構,是學習的基礎;討論與總結階段著重揭示了教材的內部聯系,是教學的關鍵。其次,根據實際進行有計劃、有目的的創新階段教學,引導學生聯系已學過的各科知識,從而建立學科的開放體系。最后,在上述兩個知識系統過程中,實現了培養能力、發展智力和思想教育三項功能。整個教學活動中,學生掌握了學習的主動性,通過多種感官并用,多渠道獲取信息,做到了課堂學習、消化、反饋的有機結合。既培養了學生的學習興趣,減輕了課外學習負擔,又提高了教學質量。

篇10

關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培

養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。

二、研究的理論依據

（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。

2、學習共同體

學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學習共同體

理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。

創設環境，讓學習共同體更有形?！肮餐w”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。

（二）安排學習共同體開展地理實踐活動

要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。

地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題?；顒訌娬{以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題?；蛘咛剿鲉栴}睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）

1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。

（三）評估學習共同體活動的情況及效果

1、評估內容多元化

對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。

評價內容評

價

要

點1評價要點2

發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。

提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。

解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；

能否與他人合作解決地理問題。

表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；

能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。

（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化

綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。

四、研究的結論及遺留問題

（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展

教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義

在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。

通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。

參考文獻

[1]張建偉，孫宴青．建構性學習———學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.

[2]胡詠梅，英國中小學的網絡學習共同體系統[J].外國教育研究，2004，(8)

[3]趙健.學習共同體[M]．上海:華東師范大學出版社.2006；16

[4]黃娟，徐曉東．校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究[J].中國電化教育．2003，(10)

[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107