地理課堂的幾種導入方法范文

導語：如何才能寫好一篇地理課堂的幾種導入方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、循循善誘，營造探究氛圍

在學習地理知識的過程中，很多學生只能記住地名、氣候名稱、四大洲五大洋的分布。但是如果將知識點進行細分，他們就很難理解了。比如在學習《農業生產與地理環境》這章節知識時，教師提問：我國的云南盛產香蕉，而與云南臨近的重慶、貴州等地卻不能產出香蕉，這是為什么？這樣的問題，很多高中生只能回答出皮毛。解決這樣的問題，我們教師要怎么做呢？

1.制造情境

對于很多高中生來說，與其讓他們枯燥地看課本，不如給他們看他們感興趣的東西。首先教師要做的就是引起學生的注意。面對上面的問題，教師可以制作幻燈片，讓學生觀看有關云南、重慶等地關于特色種植的宣傳片。學生看了宣傳片中的內容，就會對云南和重慶的風土人情和種植業產生疑問。為什么云南的西雙版納盛產香蕉，還有大象也可以在那兒生長，而重慶、貴州與其如此臨近，卻不能產出香蕉呢？這些問題，他們都會迫切想要知道答案。

2.親臨其境

學生有了好奇心，就會有想要探知答案的沖動。這時候教師可以找去過這三個省市旅游或對這三個省市比較了解的學生，讓他們講講自己的所見所聞。與幻燈片相比，學生會更相信與自己朝夕相處的同學。學生的探知欲，在聆聽同學的描述中急速增長。

3.提出問題

在學生看了宣傳片，聽了同學講解后，心中肯定已經不止是剛剛的那幾個問題了。這個時候教師可以讓學生自己提出疑問，教師做適當的引導。如他們也許會問：“重慶市一個山城，云南相對于要平坦一些，是不是因為地形的原因呢？”“在云南有云貴高原啊，還有很多其他地方，為什么只有西雙版納是最盛產香蕉的呢？”這時教師應該做出適當的引導，將學生慢慢地引到今天所要傳授的知識點中。

二、引入課本，講解新知識點

上面所述的第一步做完，激發學生興趣與好奇心的教學目的基本已經達到了，已經成功地將學生引入課堂。這時，教師應該適時地將學生引入課本。前面所做的準備都是為了將學生導入到課本的知識點中。這對于教師講解新知識點有很大的幫助。教師可以結合學生提出的這些問題，告訴學生農業生產與地理環境是有很大的聯系的，二者緊密結合。例如云南西雙版納，是亞熱帶雨林氣候，它天氣潮濕、雨水足等因素使香蕉適宜在那里生長。再結合自己的教案，為學生深入講解“農業與地理環境”的知識點。這樣一堂課下來，教師教得很輕松，學生學得也輕松。

三、成功引導，深入學習

導入設計教學是一個很有用的教學方法。導入設計教學，目的就是在于激發學生的學習興趣，使他們在不知不覺中進行知識的學習理解，這樣既輕松地學習了知識，也加深了對新知識點的記憶。

例如在高中地理中，“人口與地理環境”“從圈成作用看地理環境內在”“城市與地理環境”“產業環境與地理環境”“多姿多態的地標形態”等知識都是必修的知識點。面對這些生硬的詞語，為了讓學生能夠更好地掌握知識，導入設計就是突破教學難點的法寶。以“城市與地理環境”這一課為例：學習這一課的目的在于讓學生了解地理環境與城市發展的相互影響。教師在上課之前，可以利用多媒體技術ppt制作與之相關的幻燈片，用圖片來導入課文，在圖片中展示一個城市的起源和發展歷程。在觀看幻燈片的過程中，讓學生思考城市化的標志是什么？現當代社會城市化的特點是什么？看完圖片之后，學生會根據圖片上的場景進行思考：“城市的地理環境對于城市發展有著至關重要的作用，不一樣的地理環境會發展出怎樣結構的城市呢？”通過這些疑問，來深入理解城市化對地理環境以及地理環境對城市化的影響。

教師成功地“導”，學生才能成功地“入”。很多教師不懂得如何將學生順利地引入課堂中，而是開門見山地說：“請同學們翻到××頁，我們今天學習的是××?！边@樣的教學可能會適得其反，讓學生產生厭學的態度。因此，導入設計的運用能夠真正引起學生的注意，引發他們迫切學習新知識的興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中遨游于知識的海洋。

參考文獻

[1]張新宇.導入設計的具體運用[J].中學教學法，2011（7）.

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中學階段學生課業繁重，地理課往往不容易引起學生的重視，對地理課程缺乏求知若渴的學習態度。因此，如何誘發學生的求知欲、集中學生的注意力是提高教學的有效性的關鍵。大部分學生在上課的開始幾分鐘還處于放松狀態，注意力并沒有回到課堂，此時就需要發揮課堂導入的作用。本文就試著簡要的探討下幾種地理課堂導入的方法：

1 溫故知新法

這是一種最普通常見的導入方法，地理課程各章節知識往往是系統的，具有一定的聯系和邏輯性，在導入新的知識前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在溫習鞏固的基礎上學習新知識并使之系統連貫。

在設計導入時，可以由教師敘述式地復習和引入；也可以在教師簡要提及復習內容的基礎上，提出問題，引出新課；還可以向學生提出復習問題，教師從學生的答案中引出所要講的內容。這樣，通過簡單的復習便把學生從這個知識境界帶到了另一個知識的樂園。

2 詩詞歌賦法

中國傳統文化底蘊深厚，留下大量瑯瑯上口的詩詞歌賦，內涵豐富，意境高遠，語言精煉，不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識。

例如，在講解中國地勢時，教師朗誦“滾滾長江東逝水”，“大江東去浪淘盡”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，不僅能將學生帶入詩一般的意境，還能引導學生思考為什么我國許多河流都是向東流，從而分析我國地勢西高東低的特點。又如，在講解水循環一節時，朗誦李白《將進酒》中的兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，不僅氣勢磅礴，而且還隱藏著地理問題，可引導學生自我探究，培養學生的辯證唯物主義思想和自主學習能力。

3 故事講述法

講述一些生活上或者歷史上的小故事，不僅能讓學生在輕松的環境下將注意力集中起來，還能順著故事的線索探究地理問題。

例如，在講述氣壓帶、風帶的形成，講述，“馬緯度”的故事：在18世紀產業革命前，人類還沒有發明蒸汽機，航海家們只能靠風力乘帆船在海洋上航行。航海家們經過多次航行，發現30°緯度附近總是無風，帆船一旦進入該海區將無法航行，只能停泊下來，等候著風的降臨，一等可能是幾天甚至幾十天。那時帆船除裝載一般貨物外，還裝運許多馬匹到美洲大陸。對于一般貨物沒什么，可憐的馬匹由于草料和淡水不足，相繼死掉，馬肉又吃不完，不得不把馬肉投進大海喂魚。后來，人們就把這個無風的30°緯度叫做“馬緯度”。學生故事吸引住了，便會很好奇的投入到了三圈環流的研究和學習中。

4 實驗法

在地理課堂教學中，有很多知識因為其宏觀性，如地球運動方面的知識、大氣運動方面的知識，需要良好的空間想象力而成為學生學習地理的攔路虎，甚至挫傷學生的積極性和求知欲。如果能夠借助一些簡單的材料進行模擬，就會把這些復雜的現象生動直觀的呈現出來，學生通過觀察思考不僅可以加深規律和原理的理解，而且還能加深對地理的興趣。

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【關鍵詞】高中地理；教學效率

在高中地理教學過程中，教師要想提高教學效率，應找出教學效率不高的原因，明白學生為什么不喜歡學習地理知識，以及為什么學習效率低下，從而優化教學計劃，運用針對性較強的教學方法提高教學效率。同時，高中地理教師應從教學內容與學生情況兩方面著手，針對具體原因進行具體分析，這對提升地理整體教學質量來說具有重要意義。

一、影響高中地理教學效率的主要原因

第一，教學體制，當前仍然以應試教育為主，在高中地理課程教學中，教師與家長比較關注學生的考試成績，忽視他們的學習興趣與技巧，影響教學效率的提高。大部分高中生在地理知識學習過程中，受高考的影響壓力較大，面對題海戰術學習積極性不高。第二，教師方面，一些高中地理教師在教學活動中運用的教學方法不夠恰當，教學過程設計的不夠精細，或者長期使用固定的幾種教學模式，導致地理教學機械沉悶、枯燥乏味，以自我為主體，沒有突出學生的主體地位，沒有在學生的角度設計教學活動。第三，學生方面，高中地理知識與初中的相比，難度相對較大。不少學生在學習過程中，無法全面認識高中地理知識的特點，導致學習方法不當，學習效率不高；有的學生則學習態度不夠端正，沒有充分認識到學習地理知識的重要性與價值，導致教學效率不高。

二、提高高中地理教學效率的有效方法

1.精心設計導入，激發學習興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”，在高中地理課堂教學中，教師為提高教學效率可從新課導入環節著手，創設有趣生動的課堂導入，激發學生的學習動力與興趣。而且新課導入是一節課的開始，導入效果直接關系著本節課的教學質量。在高中地理知識學習過程中，學生會遇到不少的枯燥定理與抽象概念，影響學生的學習熱情，進而嚴重影響到教學效率。為調動學生學習地理知識的興趣，教師精心設計課堂導入顯得至關重要，通過生動有趣的新課導入，不僅可改善乏味、枯燥的課堂氛圍，還能吸引學生的學習注意力。比如，在進行《濕地資源的開發與保護――以洞庭湖區為例》教學時，在導入環節，教師可為學生展示洞庭湖在各個時代的輪廓變化圖，以此引出教學內容，并突出教學主題――濕地資源開發和保護的重要性，為提高教學效率奠定良好基礎。

2.課堂積極互動，突出學生主體

課堂氣氛不夠活躍是影響教學效率的因素之一，在高中地理課堂教學中，教師為提高教學效率，應引導學生積極參與互動，使學習氛圍不再枯燥、沉悶，而是通過師生互動和生生活動，散發無限生機與活力。因此，高中地理教師應轉變角色定位，由領導者走向學生學習知識的合作者和引導者，科學設計學習主題，讓學生主動思考，積極學習，鼓勵他們大膽發言，提出個人觀點，發揮他們的主體意識。在課堂互動活動中，不僅能夠活躍課堂氛圍，教師與學生的思想能夠產生碰撞與交匯，形成良性互動，促進他們對學習內容的吸收與理解。同時，教師可針對具體的地理教學內容，通過巧妙設疑置問，調動學生思維，促使他們主動參與到課堂學習中。而且以問題為引導，師生之間進行互動，教師能夠掌握學生的學習情況，學生則可以判斷出教師的教學意圖，從而提高教學效率。

3.借助信息技術，靈活設計教學

近年來，隨著現代信息技術與互聯網技術的迅速發展，為教學活動提供不少便利。為此，在高中地理教學活動中，教師為提高教學效率可借助現代信息技術，運用多媒體教學設備靈活設計教學形式，增強教學內容的廣闊性和直觀性。由于多媒體教學設備能夠展示圖片，播放音樂、動畫和視頻等功能，能夠將枯燥的地理知識形象生動的展示出來，為學生營造一個良好的學習平臺。同時，教師在多媒體教學技術輔助下創設情境，提升地理知識的真實性，為學生提供親眼觀察的可能性，研究問題并得出結論。例如，在進行《城市空間結構》教學時，教師可通過多媒體教學設備展示當地的城市土地利用和功能分區，讓學生親眼觀察到城市的空間結構圖，然后分析具體規劃的科學依據，以及規劃是否合理，并結合當地實際擴充教學內容，提高學生的學習效率。

三、總結

在高中地理教學活動中，教師應想法設法提高教學效率，幫助學生更好的吸收與掌握地理知識。因此，高中地理教師在教學實踐中，應從不同角度和方位出發，運用科學合理的教學方法與對策，全面提高教學效率。

【參考文獻】

[1]曹書通.高中地理課堂教學目標設計及改進策略研究[D].華中師范大學，2014

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很多一線教師都從中學地理教學、新課程改革等大處著筆，論述交互式電子白板的優勢或積極作用、問題或反思。筆者選擇從地理課堂教學環節的角度入手，望對今后中學地理開展交互式電子白板教學有所幫助。

一、交互式電子白板及其功能概述

對交互式電子白板的概念界定，可以大體分為三個關鍵詞：產品（工具）、技術以及平臺。其中，黃慧、別鳳寶等人認為其是一款功能強大的高新技術產品；李婷婷、付延菁認為它是一種新型教學技術；成軍認為它是將各種系統統一為一體的集成化平臺。筆者更傾向于第一種觀點，其本身只是融合了尖端電子技術、軟件技術等多種手段的產品，應用在教學中才為教師和學生提供了一個多功能的教學平臺。

交互式電子白板應用于地理教學有以下幾種功能：

1.資源庫功能

教師提前把素材導入資源庫中，以便教學時調用?；驗殡娮影装遄詭У慕虒W資源庫，內含圖片、音頻、視頻、模板等。

2.交互功能

即教師直接面向學生進行操作。

3.生成功能

即根據教學需要作出的未設置內容的短時間生成以及已設置內容的調整。

4.對象編輯功能

包括修改、保存、復制等操作。

5.儲存功能

教師回顧播放自己的講課記錄，也便于學生對重點內容的提升和理解。

6.書寫功能

隨意書寫和刪除、批注重點、畫圖等。

7.展示功能

可以兼容常用的教學軟件，進行多媒體演示。

二、交互式電子白板在地理課堂教學環節中的應用

1.應用于導課環節：呈現資源，激發興趣

導課環節作為一節課的伊始，對于學生在整節課的狀態起到了一個奠基作用，因此，運用什么方式讓學生在第一時間進入課堂情境是教師要考慮的首要問題。提出以下兩種應用交互式電子白板的地理課堂導課方式：

（1）“知識”導入

“知識”導入從屬于直接導入，即開門見山，但不是簡單說明所講內容框架，而是展示具體知識，由于其本身比較單調，因此采用電子白板展示動態、多樣的知識內容。

例如，在講解“地球運動的一般特點”時，播放地球自轉與公轉的Flash動畫導入，加之語言的提示：“大家看到了地球的幾種運動？分別是什么？”并提示大家本節課的任務就是完成表格（人教版必修一第15頁的活動）。傳統課堂教師需要拿實物演示地球的“自西向東”運動，可以直接在交互式電子白板上呈現，并且可以根據需要隨時暫停。不但把三維運動展現在學生的面前，加深了學生的感性認識，同時又引發了學生的思考，在課堂伊始喚醒了學生的問題意識。

（2）“活動”導入

一般的活動導入包括讀圖、觀看錄像、操作地理學具、討論等。應用交互式電子白板的“活動”導入主要是讀圖和觀看錄像。

例如，在講解“大陸漂移學說”時，用南美洲和非洲的兩個輪廓圖導入，讓學生進行讀圖觀察（如圖1所示），有的學生馬上提出可以拼在一起，教師立刻讓他在白板上嘗試拼出，最后得出大西洋兩岸的大陸輪廓的凹凸吻合。如此不但用活動的方式調動了學生的興趣，也引出了本節課的所學內容。

2.應用于展開環節：變革傳統，體現生成

在展開環節中應用交互式電子白板的展示功能，將知識內容逐條顯示，資源庫內容隨時按需調用，同時，重點內容突出、放大展示，及時書寫、刪除、批注、畫圖等。既要有序地組織教學素材，又要及時調整、完善所講內容。這樣遵循學生的節奏、認知能力的講授，才符合課程標準里所規定的“構建開放的地理課堂”。按照講授內容，筆者做了以下幾種分類。

（1）教師講授環節

教師講授環節必不可少，尤其是比較復雜的規律、成因、原理等問題必須由教師作出明確的解釋。即使是學生探究為主的活動，教師也要事先進行方法指導，最后再總結概括。電子白板應用于講授環節，與運用傳統的多媒體相比，最大的不同點在于教師站在白板面前，直接面對學生，成為集體中平等的一員；另外也通過電子白板的多種功能，提高了課堂講授效率。

例如，在講解“常見的天氣系統”時，學生已經學習了冷鋒暖鋒的成因（如下表所示），但是對于冷暖鋒過境的天氣現象，是死記硬背，此時如果教師使用交互式電子白板展示一個城市的圖片，調用冷鋒示意圖，放在城市左邊，提問學生“此時是哪種氣團控制這個城市？因此氣溫如何？”拖拽冷鋒示意圖至城市中間，再次提問“這時這座城市將會發生什么？”最后拖拽至城市右邊。至此學生直觀地了解了冷鋒過境造成天氣變化的原因。

（2）合作學習環節

新課程改革主張“探究學習、合作學習”，但是，往往因為學生的學習成果無法預設、成果展示花費時間較長實施困難。其實，教師的直接講解往往不利于學生“綜合思維”學習素養的形成。反之，如果學生在教師的啟發下進行生生合作學習，再利用交互式電子白板展示自己的學習成果，會達到事半功倍的效果。

例如，在講解“中東石油的輸出”時，在交互式電子白板上呈現地圖，教師把學生分成三組，分別讓三個小組的成員扮演歐洲西部、日本與美國游輪的船老大，設置討論問題：“如果你們從波斯灣進口石油的話，指出選擇的航行路線與經過的大洋、運河與海峽?！备餍〗M代表在白板中的地圖上標注他們選擇的航線，并且指圖講解途經地，小組成員也站在自己的立場觀點上與其他組別學生展開激烈的討論。教師在此討論中更多的變成了一位聆聽者，僅在學生說錯或遇到問題時給予指導。與教師直接呈示答案相比，這種小組合作所學到的遠大于知識本身。

（3）地圖教學環節

地圖教學主要分為三類：讀、填、繪。讀圖活動中一般使用電子白板的放大鏡功能或聚焦功能，引導學生觀察某一細節；或者利用放大鏡或聚焦點的拖動帶著學生沿著某一條線路進行地圖的展示。填圖活動直接使用書寫功能，考查學生對某地點、知識點的記憶。繪圖活動可以基于現有的圖片，也可以是自己繪制，一般考查難度比較高的思維活動。

例如，在講解“洋流對漁場分布的影響”時，在白板上呈現“世界海洋表層洋流的分布”圖（人教版必修1第57頁圖3.5），并提示：冷暖流交匯處易形成漁場。學生在老師的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。

3.應用于結課環節：復習知識，檢驗效果

傳統課堂中，只能使用提問或復習板書的形式檢驗學習的學習效果，有的老師為了得到反饋，讓學生填寫“我的收獲”。但是回收以及學生填寫的真實性仍然存在一些問題。交互式電子白板的應用為結課環節開辟了新路。

（1）評價結課

教師可以在結課環節讓一人或幾人直接在交互式電子白板上書寫某問題，檢驗學習結果，并且及時給出評價。評價幾位學生代表的收獲，不僅為其他學生提供參考作用，也為教師自己的總結與評價提供了依據。

（2）“方法”結課

地理教師在講課時就應注意方法的滲透，培養學生舉一反三的地理思維。在結課時，通過電子白板回顧所學內容、翻看學習的生成過程，引導學生把教師的地理教學方法轉化為自己的地理學習方法與解題方法。

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關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學策略

一p明確教學目標，追求教學的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學又有相應的具體教學目標，為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系p特點和優勢，用好教材，超越教材，又熟悉學生實際科學設計教學目標，獨創性地擬寫教案，突出重點，突破難點，剖析熱點，攻克疑點，科學組織課堂教學進程。

二p巧設新課導語追求教學的有效性

新課導入要緊緊圍繞本節課教學目標、內容，有針對性地導入，集中學生注意力，盡快進入新課學習。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節課過去了，還沒有進入新課學習中。導入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，運用到地理課堂導入中，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生學習興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學習用具）非球也非蛋，手推它就轉，別看個子小，載著山和川。這樣導入新課可以激發學生濃厚的學習興趣，效果好。

三p培養學生興趣追求教學的有效性

老師應根據學生心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值，讓學生感到地理知識來源于社會、生活、實踐，又應用于解決實際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學好地理的內驅動力和主動學習的態度。在生活中發現、形成、提出地理問題，然后經過思考、討論、探究，形成規律后，再運用到實踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當地地形、氣候等自然條件密切相關，可以指導學生觀察、分析、歸納、總結。云南西雙版納地區的傣族雙層竹樓就是適應了當地全年炎熱多雨的氣候特征產生的。因為上層風大涼爽，還可以避免潮濕。

四p巧設問題情境追求教學的高效性

《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性地理知識和技能，增強學生生存能力?！盵1]授課時教師要結合教材內容，創設與生活有關的情境，調動學生學習積極性，逐步提高學生應用能力。例如教學《河流和湖泊》時，為了調動學生學習積極性，培養學生環保意識，授課時借助多媒體向學生展示黃河、長江被嚴重污染的圖片，讓學生了解這些污染源有的來自我們日常生活中的不經意舉動，讓學生明確環境保護的重要性。同時，讓學生了解長江洪災、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學生樹立人地協調的觀念，并讓地理知識為學生以后的生活帶來方便。

五p指導學生學法追求教學的高效性

創設一定的問題情境，使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生要學習的傾向，從而激發學生學習動機[2]。初中生精力旺盛，求知欲強，創設有效的問題情境，充分發揮學生主體性，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學生在自由探究的過程中形成主動學習的態度。

如教學《土地資源》時引導學生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導學生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學習效率。

六p師生和諧互動追求教學的高效性

高效課堂教學真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學生在課堂中的行為態度，課堂教學效果是通過學生之間相互糾錯與補充，教師隨機誘導、點撥、點化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學氛圍，使學生的學習以自主、互動方式朝著目標前進和努力。如教學《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學生探討這個問題。有的說是因為當地氣候問題，有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認為是當地雨水少蒸發量大的緣故。學生可以爭論，發表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發學生學習主動性和創造性，點燃教師工作的激情，師生內驅力和外顯力得到最大限度的發揮。這樣的課堂，教師與學生自信心普遍提高，學生樂于學習、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風氣。

新課程地理教學目的是提高教學質量，以學生發展為本。通過課堂教學中不斷探索與實踐，發現問題改進不足，從而使學生的地理知識全面豐富。

參考文獻：

[1]劉義龍.認知地圖理論在初中地圖教學中的應用[J].地理教學，2014，07：39-41.

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關鍵詞：初中地理　導入環節　教學策略

導入是課堂教學的起始階段，在整個教學過程中的作用不容忽視?！督逃睦韺W》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性?！币粋€好的導入就像樂曲的引子，戲劇的序幕，可以為學生創設有效的教學情境，吸引學生的注意力，激起學生興奮點，使學生在最短的時間內進入學習與思維的最佳狀態。如何設計出精彩、富有藝術性與趣味性的導入，激活學生的思維，點燃學生創新的火花，培養學生地理思維能力，使學生帶著高昂的學習情緒與振奮人心的智力狀態參與到學習中來，值得廣大地理教師進行不懈的實踐與探索。筆者現結合教學實踐對初中地理課堂教學導入的常用策略淺談如下幾種。

一、懸念導入法

思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創新。問題是思維的火花，是開啟學生興趣之門的金鑰匙。通過設置懸而未決的問題可以引起學生對課堂教學的興趣，引發學生的認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，從而激活學生的思維，將學生的思維與注意力轉移到新知的學習上來。如在學習“地球的運動”這一內容時，我提出：“日月星辰每天東升西落，那么究竟是日月星辰在動還是我們所居住的地球在動？”如此簡單的問題與學生的生活緊密相關，使學生在問題與已有的知識間產生了認知沖突，為了解決心中的困惑，學生會積極地參與到教學中來，這樣的導入實現了被動接受到主動求知的轉變，使得學生以強烈的求知欲與積極的學習行為參與到主動探究活動中來。

二、聯系生活導入法

學生是帶著豐富的生活經驗來參與教學的，這些生活經驗是學生學習的寶貴的資源。我們要將地理知識與學生所熟悉的生活事物與生活經驗緊密結合起來，以學生所熟悉的事物來拉近學生與地理學習的距離，使學生充分調動已有的知識儲備與生活經驗來學習新知。這樣的導入既可以增強學生對地理學習的親切感，利于教學效果的提高，更為重要的是讓學生感受到了地理學習與生活的聯系，使學生深刻體會到了知識來源于生活，又服務于生活，增強了學生從生活中提取地理信息的能力與用所學知識來解釋生活問題服務生活的意識，使學生真正學到了有用的知識。如在學習“面向海洋的開放地區——珠江三角洲”這一內容時，在上課伊始，我為學生播放歌曲《春天的故事》，許多學生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來，一首歌曲播放完畢，學生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態中，此時我讓學生思考：歌曲中所唱的老人是誰？他在哪里畫的圈？包括哪些城市？學生從來沒有思考過這首歌曲與地理知識有什么關系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學生在優美的歌聲的感染下順利地進入了新知的主動探究中。

三、地圖導入法

地圖是地理教學的重要組成部分，也是學習地理的重要工具。地圖可以傳授地理知識、分析地理現象、說明地理原理、記憶地理知識，這是地理教學的重要特點。我們也可以充分利用地圖來導入新課，這樣的導入方式突出了地理的學科性質，可以幫助學生更好地學習地理。因此在教學中我非常重視地圖的作用，以地圖來導入新課，用地圖幫助學生打開地理世界的大門。如在講解“世界各地的氣候”時，我在教室里掛好地圖，詳細地為學生分析，這樣的教學更為直觀，更能夠將原來需要許多語言描述的知識點利用地圖清晰完整地表現出來，便于學生理解與記憶，可以讓學生在頭腦中形成一張無形的地圖，使學生在地圖上完成地理知識體系的構建。

四、多媒體導入法

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，具有化無形為有形，化抽象為形象，化靜態為動態，化枯燥為生動的特點，以多媒體來呈現地理知識，既可以以圖文聲像來呈現知識，激發學生學習興趣，調動學生參與學習的激情，同時又可以有效地突出重點，突破難點，利于學生對知識的理解與掌握，利于教學效果的提高。因此在教學中我們要善于運用多媒體，以多媒體為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，將學生帶入多媒體所創設的直觀、形象的教學情境中。多媒體有著巨大的優勢，可以為學生提供一個動態的地圖，但多媒體與地圖二者各有優勢，多媒體不能取代地圖，我們要根據具體的教學內容對多媒體和地圖進行科學合理的選擇，以充分發揮二者的優勢，提高教學的有效性。

五、復習導入法

學生學習的過程是一個不斷反復與強化的過程，也是一個從已知到未知再到已知的過程。運用復習的方式來導入新知的學習，既可以加強知識點間的聯系，有效地鞏固知識，幫助學生構建完整的知識體系。同時從學生所學過的知識來引入新知的學習，減少教學的突兀性，避免了知識的斷層，這符合學生的認知特點與學習規律。因此在教學中我們要整體把握教材，對初中階段的地理知識有一個全面的了解，找準各知識間的銜接點，以在舊知與新知間實現順利過渡。

六、詩歌導入法

地理中有著優美的山川河流，這些美景歷來是文人墨客的最愛，為此他們寫下了許多的名篇佳作，利用這些思想文化的結晶來導入新課，既可以給學生耳目一新的感覺，給學生以美的享受，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，以順利地過渡到地理知識的學習上來，同時實現了多學科間的整合，這符合新課改下培養綜合型人才的要求，利于學生綜合能力的培養與提高。如在學習“內蒙古高原”這一內容時，我在課上先為學生配樂朗讀《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！边@樣的詩詞將學生順利地帶入到詩詞所描繪的茫茫草原上，為學生營造了輕松的教學氛圍。此時再引導學生思考相關的地理知識，更能收到良好的教學效果。

總之，導入是一門技巧更是一門藝術，導入的方法有許多，沒有固定的模式可遵循，我們要根據地理學科的特點，以學生的實際情況為根本出發點，緊緊圍繞教學內容，設計出巧、奇、新的簡短而有力的導入，使導入成為課堂教學成功至關重要的一環。

參考文獻：

[1]鄭國全.初中地理新課導入法新探.考試周刊，2008（15）.

[2]楊小洪.初中地理課導入五法.中外教學研究，2007（11）.

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關鍵字：高中地理　技巧　教學

一、課堂教學導入技巧

課堂教學導入，是指在新的教學內容或教學活動開始時，教師引導學生進入學習的方式。它是課堂教學的起始環節，具有引入課題，介紹學習目標，激發學生的學習興趣及學習動機，創設適宜的教學情景等作用。高中地理學科具有綜合性強，聯系廣泛的特點。因此，引入的方法因教學知識的不同、學生基礎等不同方面采用不同的導入方法，迅速使教學內容引起學生的興趣，增強學生的求知欲和參與教學活動的主體意識。導入新課主要可分為如下幾點：

1.回顧式導入

我國大教育家孔子說過：“溫故而知新?！被仡櫯f知識是導入新課的常用方法。利用前一節講過的知識引入新知識，利用舊知識來講解新知識，使新舊知識相互呼應，互為因果。前后知識結合，利用回顧式導人，能夠使教學內容結構緊密，緊湊合理。能夠體現地理知識具有整體性和地域差異的特點。

2.目標展示法導入

課堂教學內容的介紹，既是教學目標的展示過程，通過教學內容的介紹使學生迅速了解本節課要學習和探究的內容，以便更好地投入到課堂學習中，積極思考、積極參與，提高學習的效率。其特點是開門見山、明確主課。在明確本節的教學目標的前提下，自然過渡到“達標”的教學過程中。

3.聯系實踐導入

利用同學們實踐中經常接觸的地理事物，經常見到的地理事物，經常聽到的地理事物，作為案例經過剖析引入新課。能夠迅速的引起同學們的興趣和好奇心，能極大地調動同學們求知欲，變學生要我學為我要學，增強同學們主動學習的積極性。

4.結合新聞導入

近期國內外或身邊出現的新聞是同學們最感興趣的，也是迫切想多了解的內容。利用同學們好奇心強的特點，有效地利用地理新聞引入新課，新聞的轟動效應很快就能渲染課堂教學氣氛。

5.學生演講法導入

在講每一節新課之前，讓同學們自己搜集資料，找與要學的新課有關的地理故事，地理事件，地理新聞，地理景觀等，根據學生自己的理解，發表自己的見解和看法。在同學演講后，進行課堂討論，對同學們的討論內容進行歸納，提煉出與本節課主題相關的內容，作為本節課的教學目標，進行探究式學習。同樣課堂氣氛就非?；钴S，因為這是同學們自己提出的問題，由于有不同的觀點，更能激起同學們的追求真理精神。

6.多媒體課件展示法導入

多媒體課件具有色彩繽紛，動態視覺效果極強的特點，可利用具有動態的字幕展示教學目標，動畫演示教學與教學內容有關的影片?？墒雇瑢W們在愉悅的情境下了解和掌握要學習的內容?；蛲ㄟ^觀看影片內容，歸納出學習的內容。在愉快的視覺享受中學習，學習中娛樂。

二、課堂教學提問技巧

課堂提問是一門藝術，是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上提出的問題，必須是課堂教學內容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學的重點和難點，通過課堂提問。要使學生產生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學習能力。課堂提問應該抓住以下幾個要點：

1.課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點高中地理課堂提問的內容，應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計，達到充分調動學生思維，提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性，通過提出的問題，啟發學生積極思維。

2.課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進，課堂提問要有梯度，先易后難，符合學生認知規律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深。環環相扣，鋪路搭橋。層層推進的遞進方式，不僅能非常容易的解決問題，而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。

3.課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛。增進師生交流。教師的課堂提問中要針對課堂教學內容，提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調動同學們思考問題的積極性，教材中的內容往往很抽象而單調，有很多是學生很難見到的或是學生已經很容易就掌握的內容，提出問題讓學生覺得很容易回答。

4.課堂提問中充分體現現代教育教學方法和手段。利用現代化的多媒體展示的方法，用直觀性的問題，使學生對回答困難的問題，通過觀看多媒體動畫和影片的內容。直接得到答案。

5.課堂提問的目的是激勵和提高學生自主學習能力。課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力的提高，為了提高學生分析問題解決問題的能力，其中心目的是讓學生形成自主學習能力。因此，教師利用課堂提問來調動和激勵學生積極思維，積極進取。

三、地理教學過度技巧

過渡是指在課堂教學中，由一個問題向另一個問題或由這部分教學內容向那部分教學內容轉換的一個環節。教學過渡與新課導入、課后小結等環節一樣是課堂教學過程中的重要環節。所謂過渡技巧是指教師通過練習而形成的一種教學活動方式，一般說來，過渡技巧主要是設計巧妙的過渡語，將兩部分內容或多部分內容連接起來，從而使整個課堂成為一個連貫緊湊、渾然天成的有機整體。過渡的技巧很多，常見的過渡方式主要有以下幾種：

1.自然過渡式。許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的結構和邏輯關系就可以實現教學內容的自然過渡目的。

2.設問過渡式。教師在講完一個問題或教學內容后，通過創設問題情境達到向另一個問題或教學內容過渡的目的。這是比較常見的一種過渡方式。

3.計算過渡式。教學中引導學生按教師的思路進行計算，通過計算的結果而過渡到另一個教學內容。

4.轉折過渡式。當兩個教學內容有較大差別時，一般采用“但是……”、“卻……”“而……”等詞語達到過渡的目的。

5.小結過渡式。教學中通過對上面所講知識內容進行歸納小結，而引出下面要講授的知識內容，以達到知識過渡的目的。

6，表格過渡式。利用表格進行教學是一種有效的教學方法，同時表格也是進行過渡的好方法。利用表格過渡不必在過渡語言設計上下功夫，直接采用表格的特性進行過渡。

7.圖示過渡式。地圖是地理的“第二語言”，地圖教學是地理教學的重要內容，利用各種地圖可以很自然地由一個教學內容向另一個教學內容的過渡。如講授日本時，首先利用地圖講地理位置，然后通過讓學生讀地圖學習日本的領土組成。

四、地理教學講解技巧

地理課的教學離不開老師生動有趣的講解，老師那富有深情的語言，正是撞擊學生情感火花的打火石。講得好，事半功倍，講得好，畫龍點睛。對課本上的重、難點要精講，盡量以恰當的比喻，形象生動的語言來“解惑”。根據課文內容特點和需要，講解語言有時一針見血，有時曲折委婉；有時巧設反問，設疑質疑；有時幽默詼諧，寓莊于諧；有時留下懸念，寓思于學；皆有異曲同工之妙，使授課質量提高，學生也得到一份精美的精神食糧，日積月累，潛移默化，就會使他們的素質上一個臺階。

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【關鍵詞】誘思探究 地理課堂 有效性教學 興趣

“誘思探究教學理論”是由陜西師范大學的張熊飛教授首先提出，并在多所學校進行實驗教學，在實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，最終由陜西省推廣到全國的一項大面積提高教育素質的科研成果。張熊飛教授解釋“誘思探究”時說：“誘，是指教師的循循善誘；思，是指學生獨立思考；探即探索，以觀察為主要方式；究，即研究，以啟發學生積極思維為特征?！蔽业睦斫馐窃诮虒W中，教師要以誘導為主要手段，充分的發揮學生的主體地位，讓他們產生學習興趣，主動的接受知識。在貫穿三個基本要素的前提下，最終實現三維教學目標。

地理新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！我們今天倡導的新的地理學習方式包括自主學習、合作學習和探究學習。這是實施地理新課程最為核心和最為關鍵的環節。地理學科的特點決定了地理非常適用于誘思探究教學理論的應用。地理學是研究人類生存和發展的地理環境，以及人類與地理環境關系的一門科學。其所涵蓋的內容與人類的生產和生活密切相關。學生在日常生活中可以了解到各種各樣的地理現象，而地理教學的目的就是總結出這些地理現象的規律，探討其形成的原因。

誘思探究過程論認為，在學習過程中應始終堅持創設情境、注重體驗、強調思維、重視探索、加強反饋、促進目標達成，用張熊飛教授的話講學生的學習過程應始終堅持：自學創情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究活本質；三維促發展，反饋終達標。學生要在教師的誘導下積極地創設情境，激發、調動自己的情意因素，充分發揮自己的主觀能動性。這就是“自學創情境，始終含情意”。

行為子過程說到底就是一個字：“動”，學生在“動”的過程中“體驗”到成長成才成功的樂趣，它貫穿于學生學習的整個過程，因此，要把體驗作為一條紅線，貫穿于整個學習過程的始終。同時，任何一種體驗都必須以良好的思維能力奠定基礎。所以，必須把發展思維能力作為體驗的主攻方向。這就是“體驗為紅線，思維為主攻”。

在認知子過程中，學生通過探索活動獲得事實，獲得對事務的感性認識，然后，對獲得的豐富的感性材料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地加工改造形成理性認識，即對事物本質和規律的認識。這就是“探索得事實，研究獲本質”。

以學生學習過程得多向反饋，促進學生主體心理過程的不斷同化或順應，以實現三位教學目標，從而促進學生全面和諧健康發展。這就是“三維促發展，反饋終達標”。

在近一段時間的地理教學過程中，結合過去教學過程中的一些成功經驗，我發現有一些方法非常適合地理教學，而且可以很好的和誘思探究進行結合。

1.第一堂地理課通過創設虛擬情境，激發學生生疑，打開學生興趣之門

CAI具有形象生動、感染力強的特點，還可強化視聽效果，提高學生興趣，加強學生理解和記憶、而清晰的圖像、鮮明的色彩，婉婉動聽的旁白解說，能夠實現抽象地理事物形象化、靜態地理圖像動態化、復雜地理過程模擬化，將眼前看不到的地理事物和過程，在屏幕上逼真形象地展示出來，能深深吸引學生注意。對于情境中隱含的問題，教師不是簡單的直接給出，而是讓學生發現、提出，從而引起學生對地理課的興趣?？衫肞OWERPOINT加工從網上下載教學資料，如：2003年中國載人飛船遨游太空的錄像、宇宙照片、楊立偉的事跡和講話，再用FLASH深加工成動畫，引起學生對宇宙的好奇和興趣，然后有的放矢提出一些趣味性強易引起學生思考與聯想的問題；用“同學們想當宇航員嗎？作為宇航員有什么要求？”引導學生展開討論、自由辯論一些問題：中國航天水平如何？神秘的宇宙是什么樣？地球和宇宙關系如何？這些討論、思考為學生今后學好地理打下必要的基礎，同時奇妙的宇宙也深深吸引了學生，使他們有興趣并渴望探索、探求、探知宇宙的奧妙，到達點燃學生心中興趣第一束火花。

2.巧用疑問式課堂引言，誘發學生的好奇和興趣

引言，顧名思義即是一節課的導語，它雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對新的一節課是否感興趣。教師可適時采用提問法導入新課，牢牢吸引學生注意力，誘導學生學習的興趣。如講海水鹽度時，可這樣導入新課：不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍，這時用手掬起一把海水，仔細品味海水的味道，你會發覺海水的味道又苦又咸，那么為什么海水又苦又咸呢？利用生動的語言描繪激起學生學習興趣，經過這樣的導入，再按教材內容往下講，學生興趣盎然，已有接受新知識的興趣。另如講地球運動時并不是直入新課，而是讓學生回憶初中語文課文中《兩小兒辯日》，接下來提問：(1)兩小兒在辯論什么？(2)日出遠還是中午遠？“孔子不能曰”的問題，你們哪位能幫圣人解答？(3)孔子為何不能答？學生注意力一下子集中在教師身上，叫學生閱讀教材，思索、討論，學生積極性調動起來了，學習的興趣高漲。又如：講時區和日界線這重點和難點時，我先講一個孿生姐妹的小故事：一海妹妹，后生的是姐姐，難道說時光可以倒流？今天這節課我們就是要揭開這個奧秘，經過這樣的導入，誘發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學質量。

3.聯系實際設置疑問，調節課堂氣氛，形成學生學習興趣的連鎖反應

在日常的教學中，注重努力從學生的所思所慮中尋找與理論的結合點，通過創設學生熟悉的情境來引導學生從感性認識上升到理性認識和學會用科學的理論和觀點去分析實際問題。如學習《城市交通運輸》時，若按傳統教法偏重于對概念、規律等的講解，忽視運用所學知識解決實際問題，從概念到概念，這節課將是干巴巴的，毫無情趣。而在教學中教師通過圖片、視頻等設置了一個學生熟悉的情境：“寶應縣城的道路設置與布局”，使學生在自己熟悉的環境中體會與感受城市交通道路的基本狀況。教師聯系實際不斷創設問題情景，使課堂教學充滿了活力，洋溢著濃厚的生活氣息；通過層層設疑，學生由淺至深漸入探討的佳境，潛移默化中使學生學會了地理學習的思維方法、探究方法，有效地達到了教學的目標。很好地體現了新課程教學理念：不單純把地理科學體系作為地理課程的內容體系，而是關注現實社會的重大問題和生活實際問題，學以致用。

地理教學的一個重要目標是學以致用。而地理活動改變了傳統的地理知識獲得方式，使地理教學與實踐有效結合，是學生參與教學的一種有效途徑。通過地理活動的開展，可以培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域；高中地理新教材的課后練習多以活動方式設計的目的也在于此。如學了“地球運動的地理意義”這一內容時，提出以下問題：①你知道家中屋頂上太陽能熱水器在春、夏、秋、冬不同季節的最佳角度以及最佳朝向嗎？如何求得?②如你家在新建小區一樓,冬季能得到幾小時光照? 設計商品房時的最佳間距應是多少？在這一活動的開展過程中，學生首先要掌握太陽直射點的移動規律，正午太陽高度的概念、變化規律以及計算公式；其次，要根據正午太陽高度的計算公式算出寶應的最小正午太陽高度33°左右；最后學生根據所得的數據分析各居民區的采光性是否最佳。通過生活實際練習，使學生的思維得以發散；課堂教學得以延伸，學生的創新能力得到了提高,認知過程成為真正的體驗活動。通過這種學習，學生得到“如何去獲得知識”的體驗，各項技能和能力得到最大程度的提高。

4.在閱讀地圖的過程中形成疑問，以激發學生的求知欲

地圖是地理學的第二語言。地圖以特有的語言表述著地理事物的特征、分布、聯系和空間結構，成為學生學習地理重要而豐富的信息源，也蘊涵著學生更多的未知領域。教學中，教師應充分發揮地圖功能，組織學生觀察地圖并做出必要的提示，如你看到了什么，想到了什么，這樣學生會提出許多有價值的問題。例如：在學習“城市的區位因素”一課時，讓學生觀察到該圖的主題信息是我國100萬人口以上城市分布，背景信息有我國的三級階梯分布、400毫米年等降水量線、黃河長江珠江等大河、內海和三大邊緣海等。還觀察到100萬人口以上城市多分布在第三級階梯、沿海平原地區、400毫米年等降水量線的東南地區；我國的大江、大河的沿岸也多100萬人口以上城市等現象。為什么圖中顯示的是這幾種信息，之間有聯系嗎？為什么100萬人口以上城市是這樣分布？是偶然，還是必然？地形、河流和氣候是否是影響城市區位選擇的因素？假如是的話，這些因素又是怎樣影響城市區位選擇的？多個“為什么”在學生腦海里涌動，形成一個個疑問，激發了學生的強烈的求知欲望，而這些“為什么”恰好是本節課所要探究的課題。

5.利用地理漫畫教學，適當制造興奮點，引發學生的好奇

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1. 培養學習地理知識的興趣 培養學生學習地理知識的興趣，是提高地理課堂教學質量的前提條件。

1.1 講究課堂的導語藝術。地理課堂的導語可采用以下幾種方式：（1）開宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發興趣；（4）巧用詩歌，創造意境；（5）運用諺語等多種形式。這些導入方式，作為課堂教學的起點，起著醞釀情緒，激發興趣，滲透主題，創造情景的作用。

1.2 進行學法指導。學習方法，是學生心理素質的一種表現，好的學習方法如同一把開瑣的鑰匙，對學生掌握知識，形成能力，都至關重要。地理課的學法指導，一要教給學生預習的方法；二是教給學生讀圖的方法和技巧；三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。

1.3 巧設疑問，借疑生趣。在地理教學中，如果設疑恰當，能更好的激發學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。

1.4 開展豐富多彩的地理課外活動培養興趣。課外活動，最適合中學生身心特點和年齡特征，最適合他們的口味，特別有激發他們的興趣的優勢。有計劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動，是有利于深化學生的地理知識，開闊視野，擴大知識領域，是培養學生觀察力、想象力和創造性思維能力的有效途徑之一。

2. 培養學生參與意識，使學生自主學習 筆者認為，素質教育的要點之一是讓學生主動地學習。只有使學生主動地參與學習，發揮其主體作用，才能使教學更好地促進學生的智力發展。教師引導學生積極地參與地理學習，可從以下幾方面去做。

2.1 指導學生預習，通過練習達標。九義初中地理教材的大部分章節的地理知識學習，都可以采用練習的形式去讓學生預習課文，從課文中找練習題 的答案，利用這種形式讓學生主動地學習，改變過去一味教師講解，學生被動接受的傳統教學模式。這種方式有利于學生自主地學習，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的良好習慣。

2.2 激發學生參與，討論達標。在地理教學中，也可以在教師的指導下，學生參與討論，歸納總結而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進行：（1）預習課文，討論學習目標；（2）交流討論達標；（3）歸納總結；（4）進行測平補救。通過上面幾個布驟，可以培養學生的發散思維、聚合思維能力，也可以培養學生的記憶力、理解力和創造性思維能力。

3. 教師主導，抓好能力訓練 初中地理學科的教學，要在教師的指導下，使學生學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖表的技能，培養對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學會運用所學知識分析地理問題的能力。具體應從如下幾個方面抓好對學生的能力訓練。

3.1 通過讀圖訓練培養能力。對學生進行讀圖訓練，要注意以下三點：其一要注意讀圖技能的分層次培養，即：（1）看圖例，識記地理事物的符號；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強化記憶；（4）從看圖尋求規律。其二是通過讀圖，使地理知識空間化、系統化，把讀圖與學習地理知識結合起來，形成地理知識體系。其三是通過讀圖，引導學生思考和聯想，聯系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯系，培養學生的聚合思維和發散思維。

3.2 加強學生智力因素的培養。對學生智力因素的培養要做好以下幾個方面：（1）指導學生學好地理基礎知識，對所學知識進行遷移運用；（2）通過地理觀察活動，培養學生濃厚的觀察興趣和科學的觀察方法，從而提高學生的觀察能力；（3）運用心理學原理，指導最佳的記憶方法，加強記憶力的培養；（4）加強直覺思維和發散思維能力的培養。

3.3 培養學生的創新思維。創新思維就是創造性思維，是擺脫陳舊的思路，采用非習慣的方法，并產生新思維產品的思維。集中思維訓練，以及讀圖填圖，以及圖文轉化訓練，不僅可以激活學生的創新思維，也利于培養創新能力。根據地理學科的綜合性特點，在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律，培養學生的創新思維能力。例如，面向創新的問題，當正面難以突破時，如果引導學生反過來思考，往往會獲得新方法、新思路。又如進行發散思維的訓練，應指導學生根據已有的知識結構、經驗方式進行多方法、多層次、多角度的思維活動，探求創造性的解決某些問題。

3.4 也可以通過地理課外過動來培養學生的能力。前面提過，開展課外活動，可以培養學生的觀察能力，訓練他們的想象力，還可以擴大知識領域，培養他們的創造性思維能力。

4. 加強學生的思想素質教育 初中地理教學，要對學生進行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育；要培養學生實事求是和不斷追求新知識的精神；使學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得協調人類發展與環境的關系；培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把中國建設成為具有中國特色的社會主義現代化強國的雄心壯志。這就是初中地理教學的德育目標。

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關鍵詞：激發 興趣 自主學習 課堂效果

課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。如果教師在講臺上講得天花亂墜，而學生在課桌上暈暈欲睡，這樣的課堂是無效的。因此我在課堂教學中，嘗試運用靈活多樣的教學方式，用不同的方法解決不同的問題，引起學生興趣，從而促使學生自主學習，以達到良好的課堂效果。[1]

我主要從以下幾個方面培養學生地理課堂興趣：

一、導言有新意

一堂課的導言，可以誘發學生的求知欲望，產生探究事物的沖動，極大地調動學生的學習積極性，我選擇用生動的事例激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知的欲望狀態。如在講授“時區和日界線 ”一課時 ，我先簡單地講了一個小故事 ： 5月 8日 9點多 ，一位老太太憑著一張中獎 80萬美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現 ，遭到銀行拒絕。因為按票面規定 ，中獎領款日期是 5月 7日 ，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說 ：“這張廢票 8000美元賣給我吧 ”。老太太心里想 ，這張廢票反正無用處 ，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山 ， 1小時后飛機降落在檀香山機場 ，這時當地時間是 5月 7日 11時。中年人以 8000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取 80萬美元。這是怎么回事 ？難道時光可以逆轉 ？ 今天這節課 ，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入 ，一下子就誘發學生學習新知識的興趣 ，課堂處于活躍的氣氛之中 ，教學效果良好。[2]

二、巧設疑問，借疑增趣

設疑恰當，能更好地增加學生的興趣，變被動學習為主要探究，在課堂教學中，我特別注意提出一些啟發性的問題， 讓學生思考、討論。例如：“地圖上的方向”這節內容中，首先向學生提出這樣一個趣題：“要蓋一座樓房，四面都開窗，要求每扇窗戶都朝南，請問該在哪里好;在講解世界洋流模式時，我提出了這樣一個問題，如果我國臺灣省的小朋友，把一個裝有信件的密封小玻璃瓶放入海中，那么美國加利福尼亞州的小朋友有可能收到這個小瓶子嗎？這樣可以讓學生帶著問題去學習、探究，培養學生探究性學習的能力，又能讓學生嘗試成功的喜悅，增強學好地理的信心。[3]

三、引古論今，妙趣橫生

在課堂教學中，我經常把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識在課堂中講解，由此創設課之最佳境界，如講氣候垂直分布時用“一山有四季、十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”;講天氣特點時用“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂” ;講地球公轉自轉時，用‘‘醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”、“望地曰行八萬里、巡天遙看一干河”;講地形地勢時用“名不見黃河之水天上來、奔流到海不復回”;在講區域地理時引用國內國際時事，開闊學生視野，這些引用使教師的授課妙趣橫生、氣氛活躍。[4]

四、轉變方式、活躍課堂

課堂上轉換角色，將課堂完全交給學生，充分體現學生才能。如在講“鋒面與天氣” 時，我引導學生根據鋒面的性質、位置和移動方向，計算鋒面過境的時間，然后模仿中央氣象臺“天氣預報”的形式，說明當地的天氣變化情況，這樣既掌握了知識又提高了興趣;在講“荒漠化及其防治”時，讓學生閱讀我國西北地區降水量的分布圖，以及西北地表植被的分布圖，通過圖形疊加，找出它們之間的關系，變枯燥的接受式學習為主動的探究性學習。[5]

五、運用歌訣，巧妙記憶

教學中可抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。中國地理中長江知識要求記憶的東西特別多，編成順口溜即： 長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三;我國需要記的開放海港城市有十四個，對學生來說難度較大，借助歌訣：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。記憶效果顯著。[6]

六、聯系實際、開闊視野

緊密聯系社會現實，強調知識的活學活用，是近年來中學地理教學改革的重要內容，組織地理課外活動小組，參觀氣象站，進行天氣預測;到學校天文臺看星空，觀月相;還可以組織地理研究性小組，研究家鄉城市的交通、商業網點等，力求把課本知識寓于各種活動之中，把知識結構轉化為能力結構。這樣，地理課的教學就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一體。[7]

興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起著開發學生潛能的作用，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程并感受到地理學科的奇妙無窮，從中體驗學習的快樂，由此形成教與學的良好循環，達到促進學生學習意識的轉化，掌握正確的學習方法。[8]

參考文獻

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[7]. 劉麗麗.關注課堂動態生成 打造生命化地理教學[J]. 中學地理教學參考2008（3）.

[8]. 王仲林.走進新課程[M].西寧：青海人民出版社，2006.

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