地理校本課程范文
時間：2023-08-03 17:30:26
導語：如何才能寫好一篇地理校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
校本課程作為課程體系中的必學內容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區域存在差異性，所以校本課程要求自行設置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創新的空間，體現了校本課程的區域性和具體操作的可實踐性。
對校本課程缺少明確而又詳細的統一要求，有的學校在編制本學科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統性、重要性認識不足，造成校本課程在開展過程中出現一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關系顯得十分必要。
一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關系
1.指導思想
校本課程既不是國家教材內容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學生應掌握的知識和技能在生活中的應用和實踐，通過國家地理教材的學習去認識、感知、評價我們的生活環境，并在生活中發現、認知以前沒有關注到的地理事物和現象，認識區域環境的美，讓這些來自生活的地理認識更好地服務于我們的生活，更好地利用和保護環境。同時，通過學生熟知的生活環境來認識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現象和事物，讓地理事物和現象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。
2.編排體系
根據校本課程與國家課程的關系以及區域的實際情況，在編排設計方面主要包含以下幾方面。
（1）人文特征
主要是當地交通、建筑、服飾、經濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風俗習慣、人文景觀等。
（2）自然現象
區域內的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。
（3）社會實踐
包括對當地地形特征的考察；風俗習慣等人文特征與自然環境的關系；資源分布的特點及與經濟產業之間的關系；生活環境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。
校本課程畢竟區別于國家地理課程，在設置上更強調個性化和創新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區別在以下三點。
①突出案例分析。校本課程在保證知識內容的科學性和嚴謹性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當地區域的一些自然或人文特征時，通過大量學生們熟知的具體案例入手，經過探究、分析而獲得鄉土地理知識。
②影視的欣賞。在介紹部分區域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優美的視聽畫面來介紹區域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內容生動、形象。
③注重實踐性。根據國家地理課程標準的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉土地理的考查，學生感興趣的鄉土地理課題等等。
（4）素材來源
校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網絡、走訪、調查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學生提供，學校的學生來自全縣各地，他們對自己家鄉的自然環境特征、經濟特點、經濟建設中的問題以及風俗習慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學生利用走訪等形式，向家里的老人了解當地的習俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經整理、選擇使用。
3.實施的效果
通過這種編排設計，通過學習將從國家課程中獲得的知識應用到實際，能更好地了解家鄉、認識家鄉，并提高學生的社會實踐能力，為家鄉的發展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現象、案例來更好地學習、詮釋國家地理教材中的重難點知識。
二、地理校本課程與國家地理課程在內容上的關系
1.內容的一致性
國家地理課程與校本課程在相當多內容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學生的學習負擔，對校本課程在內容的設置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學習，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經驗對另一種課程的學習就變得容易了。
例如，七年級地理下冊，主要學習世界不同區域的一些國家和地區，初中地理課程標準對國家的課程內容必須達到的基本要求做了具體的規定。
（1）在地圖上指出國家地理位置、領土組成和首都。
（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。
（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。
（4）用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用。
（5）舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓。
（6）根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。
（7）根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。
（8）用實例說出某國家自然環境對民俗的影響。
（9）舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。
在國家地理課程的設置基礎上，結合本地區域的特點和實際情況，本學期對校本課程進行了相應的設置。
（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經濟、文化中心。
（2）根據相應的資料概括圍場自然環境的特點。
（3）根據相應的資料，分析圍場的農業特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉的農業分布與自然條件的關系。
（4）根據資料說出河流的分布及特點。
（5）根據資料分析圍場民族的構成，并通過實例說出圍場的民俗。
（6）通過實地考察家鄉的傳統民居特點與當地自然環境的關系。
（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發展經濟的同時對環境造成的影響。
圍繞這些設置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領導下，對七年級地理校本教材下冊進行了認真的編制，全冊圍繞設置要求，共設計了5章10節內容供學生們學習。
校本課程在使用過程中，學生活動的空間很大，大部分內容完全可以通過課上學生間的交流得到掌握，學生的學習過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。
2.校本課程的前瞻性
既然校本課程與國家課程在內容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學習提供借鑒，校本課程的內容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內容枯燥，一些概念、術語內涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學科被認為是最難學的學科之一。而校本課程主要介紹的是學生們生活中的地理事物和現象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學習來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學習能更好地服務于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內容包括以下部分。
（1）概念的理解
國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學生對概念的理解，對學習國家地理課程中相關知識也有好處。
例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現這些內容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節就是圍場的地形地勢，讓學生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區，相當多學生都去游玩過，這樣通過學生的描述以及圖片的展示總結壩上的地形特點，并告訴學生壩上其實就是內蒙古高原的一部分，這樣學生們就對高原有了深刻的認識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。
（2）現象的分析
校本課程為了增加學生的學習興趣，教材的編著強調可讀性和通俗性，而且對地理事物和現象的闡述、分析主要以案例分析和學生活動的形式，通過對地理現象的分析來引導出對相關知識信息的學習，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學生的學習負擔，降低校本課程知識以及學生探究活動的難度，注重學生學習情感的提升，養成良好的分析問題解決問題的能力和習慣。例如，學習“圍場的農業與自然條件的關系”時，教材首先介紹了農作物的種類，并設計了“圍場農作物分布圖”，學生觀察、了解分布情況，設計了這樣的活動內容：請班里家在農村的學生說出家鄉的主要農作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農村學生介紹的案例，討論分析圍場農作物的分布與自然條件的關系。既了解了本縣的農業發展狀況和前景，也為國家地理課程中類似內容的學習提供了借鑒。
3.校本課程的拓展性
校本課程的設計和編排，必須要與本縣的實際結合起來，內容的設計必須針對本區域的特色，因此在內容與空間上都有一定程度的拓展，體現出與國家課程的差異性，根據新課程標準的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學生的實踐活動的形式出現的。
（1）國家課程知識在鄉土地理活動中的應用
例如，在學習了初二地理下冊“四大地理區域”中“北方地區”之后，根據課程標準的要求，在校本課程里設計了這樣一個實踐活動：學生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調查，圍繞縣域在自然資源開發、節能減排等方面，開展調查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節能減排，增強環保意識。
（2）縣域經濟中學生對家鄉綜合發展的關注
這是校本課程里很重要的內容。圍場是農業大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎設施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學期的校本課程里就設計了這樣兩個社會實踐活動。
①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設施的修建、游客的增加，給環境帶來了壓力；由于配套設施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現私搭亂建現象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環境，提高圍場旅游知名度”為題，以調查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。
篇2
培養學生觀察和應用能力
在傳統的地理教學中，一般情況下都是教師講解，學生只是處于被動的聽的位置，這種機械式的學習方式使得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，一些學習方式都是被動的模仿，如此學習方式和內容上都是比較單一的，完全忽視了學生的個性化發展，因此在校本課程中教師應該對學生進行正確的指導和幫助，讓學生學會觀察并且提高地理在實際生活當中的運用能力，讓學生獲得能力上的提升。
比如，在學習“城鄉規劃”時，學到“城鎮布局與協調發展”這一小節的時候，教師可以讓學生先觀察自己生活的城鎮的布局結構，學生可以根據自己的觀察畫出布局圖，然后進行分析觀察，明確其中的優缺點。接下來教師可以給學生進行實踐任務的分配，讓學生自己來規劃和設計一些城鎮的布局結構，可以先觀察一些城鎮的整體結構，接下來就根據自身所學的知識來進行具體的規劃和分析，本著合理實用的原則來進行設計，保證設計的合理性。另外還可以讓學生進行野外觀察，組織開展野外求生活動，讓學生通過對地形地貌的觀察來了解自己的路線，通過對周圍環境、地形以及水源的觀察分析完成整個求生過程，在這一活動中考驗了學生許多方面的地理知識，學生要懂得如何在野外判別方向，還要掌握正確的方向，快速的解決突發問題，完成最終的任務。
培養學生創新思維模式
新課程標準要求，學生不僅要學習課本上的知識，還要培養思維能力。地理是一門需要理性思維的學科，學生在學習的過程中要保持清醒的頭腦，根據實際的學習內容來進行創新和發展，在教學的過程中教師要接受學生提出的不同觀點，當遇到不一樣的想法時，教師要進行正確的引導，尊重學生的思維和想法，鼓勵學生將自己心中的想法和意見大膽的描述出來，教師應該讓學生多接觸一些新穎的觀念，影響學生的思維發展，在課堂學習中要鼓勵學生大膽的進行創新，培養學生的創新能力。
比如，在學習選址的問題時，教師可以針對某一工廠來讓學生設計選址的問題，工業選址也是地理學習中常涉及到的一類問題，并不是說選擇一塊合適的空間就完成了選址，選址要滿足工業生產的需求，同時還要對當地的環境以及附近居民的生活進行考慮，不能為了工業生產的需要而破壞當地的環境以及生態平衡，同時盡量要選擇遠離人們生活的地方，對于附近的河流走向也是有一定要求的，如果在河流的上游，那么工業生產難免會產生一定的污水，如果污染了河流就會影響下游人們的用水安全，這也是需要考慮的一個問題。學生在選址的時候，每個人的想法都是不同的，考慮問題的方向也是不同的，對于學生提出的新奇想法教師要盡量的去聽取，聽一聽學生提出這樣想法的真正原因，如果可行的話就可以幫助學生來完善這一想法，使其變得切實可行，尊重學生的創新思維。
因材施教，尊重學生個體差異
高中生已經具備獨立思考的能力，每個學生都是一個具有獨立思維能力和想法的個體，在學習的過程中每個人的接受能力以及理解能力也是不同的，也就是說學生是具有個體差異的。學生之間的這種差異性是非常正常的，教師要正視這種差異，尊重每個學生的想法，采取因材施教的教學方式。在傳統教學中，對于班級中出現的基礎非常差的學生，一般都是采取放棄的教學模式，并不把教學的重點放在這些學生的身上，任其自由發展，這種教學方式是不太負責任的。在校本課程中，要采取因材施教的教學模式，根據每個學生的特點和實際的情況有針對性的制定教學計劃，在課堂中，在學習基本的教學內容的前提下，教師應該對學生進行不同深度的教育。給學生制定不一樣的學習內容和計劃，在課堂中教師可以給學生設計不一樣的教學內容，對于能力稍強的學生來說，教師就可以設計一些能力提升的教學內容，對于基礎比較薄弱的學生來說，在內容的講解上就應該更加的詳細具體，對基礎知識重點分析，鞏固學生的基礎，以此來獲得能力上的提升。另外，在作業的布置上也應該遵循因材施教的原則，可以布置不同難度的作業，讓學生有選擇的來完成，根據自身能力的不同，選擇適合自己的作業類型，適當的進行能力上的挑戰和提升，這不僅能夠給學生留出更多的自主學習的機會還能夠增加學生學習的自信心和熱情，促進學生的共同進步。
篇3
【摘 要】結合新一輪的課程改革的重要內容和要求，高中地理教學可以突破常規教材，師生共同設計開發出具有時代性、基礎性、地方性、實用性的高中地理校本課程，構建富有多樣性、選擇性的高中地理校本課程模塊，培養學生參與解決地理教學實際問題的能力，提高地理素養，提升空間意識、環境意識和全球意識，讓學生學習對生活有用的地理，提高教學效率，實現地理教學的價值。
關鍵詞 新課程理念；校本課程；地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0005-02
在國家基礎教育課程改革和發展的大背景下，開發課程資源成了新一輪教育改革的重點。開發地理校本課程可以滿足學生不同的地理學習需要，比如滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要。同時，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，是關注學生全面發展的重要手段，通過學習認識自己所生活的環境，來培養學生愛家鄉、愛祖國的意識，增強學生的社會責任感，樹立科學的可持續發展觀念，從而形成正確的世界觀、價值觀、道德觀、人口觀、資源觀、環境觀，建立起可持續發展的觀念，關心社會，關注熱點，保護環境。
一、地理校本課程開發的意義
地理校本課程開發的基礎是地理情感，而地理情感是地理素養的重要組成部分，是維持地理思維活動、影響地理判斷能力、支配地理活動的精神支柱，它表現在學習興趣、文化情操、審美情趣等方面。在校本課程模塊構建中，要充分利用其無論是內容還是教學形式等方面靈活機動的特點，大膽進行探索，以促進教師教學改革和學生學習方式的轉變，進而全面提高學生的地理素養，豐富學生的課外知識，拓寬學生的視野，并學會以綜合的視角去觀察事物、思考問題、解決問題。
新課程改革后，地理教學活動更加注重對話、交流和溝通。例如通過鄉土地理的體驗學習，能使學生正真在“探索—發現—體驗—表達”的學習過程中養成良好的地理思維能力，突出“教與學”中學生的主體地位。在教學中也能夠充分調動學生學習的自主性、能動性和創造性。地理校本課程教學提倡教學要引導學生主動地發揮潛能，實現由維持性學習向創新性學習的轉變，發展其創新精神和培養其實踐能力。
二、地理校本課程模塊的構建背景
校本課程與國家課程、地方課程相對應，是學校內部的教師對課程的計劃、設計和實施，是一種地方性、特色性的課程，也是反映學校辦學特色的課程類型，是國家課程的重要補充。高中地理課程標準的第一條基本理念是“培養現代公民必備的地理素養，設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。因此，地理校本課程的開發應充分考慮所在學校特定的環境因素，突出學校的特色。地理鄉土教材是地理校本課程的重要組成，這對學校所在的一個縣域地理環境而言，所選課程模塊就具有了很大的選擇性和針對性。
隨著知識更新和激增速度的加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。時代的發展，要求現代人不僅要有扎實的基礎知識，還要具備創新精神和創新能力。學校教育的重點就是要通過知識的學習，開發學生的創造潛能，培養學生樂于探索的好奇心和勇于創新的欲望，善于發現問題，解決問題，學會學習，學會思考，從而形成現代社會生存所必備的創新素質。而在高中地理教學中推進素質教育，涉及的問題很多，情況很復雜，其中最關鍵的問題之一就是課程改革，課程改革是整個基礎教育改革的核心內容。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據。
傳統的地理教學局限于教科書中，局限于教室內部，所學習的內容很難和學生經驗、社會實際結合起來，教育的實效性、針對性不強。新課程改革中，如果我們能開發出更多的校本課程資源，那么地理教學場所就可以從教室延伸到校園和校外，這樣就擴大了學生的視野，改變了學生的學習方式，增加了學生實踐的機會，提高了學生實踐的意識和能力。
三、地理校本課程模塊選取原則
1.目標導向性原則。高中地理校本課程的開發是一項具有創造性的工作。新課程標準中第二條的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同學習需要”。這是一個大的指導方向，但選取具體模塊時，首先要明確對應模塊與地理教育目標和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在所選模塊中得到體現。其次要對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究，強化目標意識，能夠讓師生都參與到教學活動的各個環節中。第三，校本課程模塊選取要與國家課程、地方課程相對應，對其內容進行適當延伸和補充，盡量不要和課標中的現有內容沖突或重疊，同時也不能離得太遠。
2.內容多樣性原則。課程的一個基本職能就是要促進學生身心發展，課程目標必須關注學生的興趣與需要、認知發展與情感的形成。在模塊選取中，我們可以多方位、多角度從生活中出發，選取身邊學生比較熟悉的、感興趣的、對生活和學習有用的地理模塊。例如，有的學生喜歡天文知識，可以構建和天文探索相關的模塊，穿插各種實際觀察、測繪等活動；有的學生喜歡旅游知識，則可以結合當地旅游資源現狀，和課本選修內容《旅游地理》相結合，分析和評價旅游資源開發的條件；有的學生偏重于自然地理，可選取自然地理中某一要素進行探索研究，揭示地理環境各要素之間的關聯性；有的學生喜歡人文地理，可以將當地民俗文化和人文地理知識結合起來。地理校本課程模塊的構建要求課程開發者統籌兼顧，靈活選取與學生生活緊密聯系的地理知識，來滿足不同學生的興趣和需要，做到因材施教，促使他們的個性和諧發展。
3.地域特色性原則。由于自然地理環境的差異性，任何一個地域環境都有其獨特性，這些獨特性表現各地理要素的方方面面。因此，校本課程的開發要立足本土，體現本土特色。在地理校本模塊選取中，抓住地域特色，使校本課程成為一種能反映所在區域自然地理和人文地理特征的獨特課程。
作為中學生，即使不通過學校教育，也對地域文化有著切身的感性體驗，通過對自己所在地域長期的所見所聞、所感所想，對具有地域特色的地理校本課程有著天然的親切感。地域特色的形成與地理環境息息相關，例如，筆者在《永靖縣鄉土地理》教材中，結合本地地域特色，設置了農業發展與地理環境——以關山百合種植為例、民俗文化與地理環境——以儺文化的產生為例，水資源的利用和保護——以龍匯山節水型噴灌為例，工業區位的選擇——以鹽鍋峽工業重鎮的形成等具有明顯地域特色的章節來突顯地理校本課程的地域性特色。因此，將高中地理知識與地域特色相結合，用科學的理論來揭示地域地理特色的形成原理及其豐富多彩的內涵產生原因，既對學生有較大吸引力，又能提升學生的地理思維能力。這對學習者感知地理、認識地理提供了載體，也為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。
校本課程是新課程改革的產物，更是為學生發展而設計的課程。校本課程的設計與規劃已經成為許多學校和教師的自覺行動。地理校本課程的開發是一項富有創新和挑戰的工作，面對紛繁復雜的地理事象，我們要善于發掘，善于鉆研，善于總結，對于地理課程模塊的選取和確定，既要在開發者的能力范圍之內，更要為學生學習和發展考慮，同時要結合當地的地理大環境。新課程理念賦予了地理教學更深的內涵和更多的選擇，使課程模塊的構建前景無限。
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篇4
[關鍵詞]地域 校本課程開發 案例
校本課程的概念和理論在20世紀七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實際工作者認為，校本課程開發與特色教育理論不謀而合，學校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下功夫，校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色。考察一些成功的校本課程開發的案例，在開發切入口上利用自己獨特的區域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學校特色所在。
（一）地域特色校本課程開發的理論
地域特色校本課程開發，事實上就是學校以地域經濟文化資源為基礎開發校本課程，從而體現其地域性特色。將其與綜合實踐活動課程融合在一起，注意科學的組織和設計，可形成學校特色。在此，地域文化資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括地域歷史、民風習俗、傳統文化和生活經驗等。
以地域為出發點開發校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會的本質和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會的本質問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認識；④地域素材容易促進已有的知識、體驗的學習；⑤已有的知識、體驗通常對于學生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學生對未知的認識和體驗；⑥能夠培養學生調查的能力；⑦能夠培養學生對地域關心的態度。可見，在地域特色校本課程開發與實施中，學生通過真實的感受與切身體驗，不僅在實踐中獲得了知識，在調查中培養了能力，而且在與周圍環境的親密接觸中，在對所在社區更深刻的了解中，形成了對社區、對家鄉的深刻情感。
開發具有濃郁特色的校本課程時，學校應從本校目標與實際出發，以地域的教育性為主題，合理設置課程內容，形成學校特色，具體來說應從以下幾個方面著手：
一是體現地域性，課程內容要有較強的地域特色，能反映本地區政治、經濟、文化等社會生活特點。如廣州荔灣三元坊小學開發的西關文化校本資源是地域特色鮮明，同時又是貼近學生生活，為學生所熟悉的本地社會政治、經濟、文化現象。從地域的自然、人際交往、文化特點出發開發校本課程，通過活動與體驗，能使學生對自身生活的環境有更全面的了解，加深對社區的認識，提升對社區的感情。二是突出綜合性，地域與社會、社區與學校特色的多樣性，學生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，內容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內容要引發學生的思考、啟動學生的思維、培養學生的探究欲望，使學生獲得更大的思維發展空間。三元坊小學處于獨特的西關文化氛圍中，創建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發學生探索求知的欲望，初步運用所學知識，走出課堂，去探索未知的領域，感觸家鄉獨特的鄉土文化。四是彰顯主體性，使學校、教師、學生成為校本課程的設計者和開發者。校本教材不僅要體現學生的興趣愛好的需要、學校的需要、地域經濟社會發展的需要，而且要使學校、教師、學生真正成為其的主體。
（二）地域特色校本課程開發的實踐
考察開發成功的校本課程，他們都有一個共同點，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優勢，形成了具有特色的地域性校本課程。
案例：廣州荔灣區三元坊小學：《我與荔灣》
1.地域資源。三元坊小學地處廣州老城區西關，這里由于獨特的地理環境與歷史原因，產生了獨特的被稱為嶺南文化縮影的西關文化。這種植于民間、內涵豐富的西關文化，正是校本課程開發可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學開發了以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關獨特的文化景觀和風土人情。
2.開發依據。三元坊小學早在十多年前就以“弘揚民族文化，推進素質教育”作為辦學目標，開創了廣州市僅有的民樂藝術教育學校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學校。他們繼續深化探索、實踐個性化的辦學路子，讓實踐活動深入學校、社會、家庭，通過以西關文化為資源的校本課程的開發，不斷豐富學校的辦學思想，進一步深化學校的辦學特色。
3.課程設計。
（1）課程目標：通過對西關文化景觀和風土人情的進一步了解，增強學生的自豪感，通過參觀、調查、手工制作等活動，掌握各種技藝，提高學生交流合作能力和實踐能力。構建“課、隊融合，多向互動，協調發展”的教學形式，促進學生健康快樂地成長。
（2）課程內容：西關文化。
（3）課程組織：晨會、班會、隊會、綜合實踐課、社會實踐等。
（4）課程實施：根據學校的實際情況，三元坊小學在校本課程的設置上劃分三個層次： 一是普及性活動，即根據學生的年齡特點，在不同年級中有目的、有計劃、有系統地開設不同類型的活動課，并全部納入課表。這類要求每個學生都必須參加的活動有全校性活動、課程表中的綜合實踐活動課等。二是小組性活動，即根據學生的興趣愛好而組織的活動，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動等。三是提高性活動，這是充分發揮學生的個性特長而組織的活動，形式是設置特長選修班，讓學生自由參加。
（5）課程評價：以學生的自我評價為主，輔之以教師、家長、社區人士、行業專家、兼職輔導教師的評價；鼓勵學生作好調查研究日記，記錄個人、小組的真實體驗， 定期舉行大、中、小隊成果展示；結合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動與綜合實踐課優化整合的策略研究；通過運用《小學生素質發展評價手冊》，開展個人爭當“新三好”――好學生、好孩子、好公民，集體爭創 “文明班”、“三好班”活動，不斷完善評價體系。
通過校本課程的開發與實施，三元坊小學以荔灣獨特的地方景觀、地方文化、社區設施以及家庭教育為依托，以學校的民族藝術教育特色為基礎，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗教育、實踐活動和探究性的學習，為學校的可持續發展，創建品牌特色學校奠定了堅實的基礎，也大大提高了學校素質教育的實效性。
參考文獻：
篇5
一、校本課程的開發要適應學生發展的需要
校本課程開發是教師在課堂上與學生協同闡述知識的方式所進行的不斷重組和建構。在新的課程體制下，課堂教學不僅僅是課程實施的場所，也是構建新的課程體制的實驗室。教師作為課堂教學的組織者和實施者，無疑也是課程開發和實施的主體之一。在新的學習方式下的課堂教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和學習的主體。學生的學習是主動的、自主的、合作的探究式學習，學生有選擇和開發課程的權力和需要。
校本課程是以學校為基礎（地）而開發的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發者而言，是以學校為單位，應該包括學校中的教師及學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設計），也可涉及學校的全部課程；三是從開發的程度而言，學?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、設計、實施的課程。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。是學校共同體，即教師和學生共同開發的課程。校本課程主要有活動課程，研究性課程、綜合性課程和社會實踐活動等，屬于非學科課程。
學生作為教學和學習的主體，是學校教學活動的重要組成部分。學生發展的需求是校本課程開發的根本出發點，這也是校本課程開發的本質性、標志性的特征。是用以判斷一項課程開發活動是否是校本課程開發的主要標志。校本課程的實質是為了發展需要促進學生全面發展的重要資源，“個性化的教育”要有“個性化的教育資源”。校本課程從學校的學生實際出發，尊重學生的個性的全面和諧發展，尤其強調尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個性，為學生的創造性能力和實踐能力的培養提供了舞臺?！靶１菊n程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發首先要關注學生需要的獨特需求”的基本原則。
由于學生的認知能力和學習特點，決定了學生在課程開發中的作用是隱性的，而不是直接的。學生對課程開發和實施的作用往往要通過學校的領導和教師去實現，但并不是說教師就是校本課程開發的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設計的水平高低，而在于學生的選擇和認同。正因為學生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發和實施的可能。學生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現出來，我們不能以此來否定學生在課程開發中的地位和作用，是因為學生的需要和熱情，才使校本課程有了開發和實施的必要，才是校本課程開發和實施的動力。是學生學習和發展對校本課程的需要，才從根本上推動了校本課程開發的深入發展。
二、學生是校本課程開發和實施的主力軍
教師作為校本課程開發和實施的主體，是校本課程開發的主要參與者和主持者。在校本課程的開發和實施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質是以生為本。校本課程的開發和實施不能由學校領導和教師去“點單”，教師只是“菜單”的設計者，而不是“菜單”的需要者?！安藛巍睉蓪W生去點，學生才是課程的需要者和受益者。教師的責任是根據學生的需要去設計課程，在實施中根據學生的熱情和意見去不斷地完善和改進校本課程。學生應該是校本課程開發的主任，如何開發校本課程、開發哪些校本課程，應由學生根據興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設必須由學生去取舍，教師的責任是根據學生發展的需要去為學生設計適應學生素質發展的校本課程。
為學生設計課程這是校本課程開發的出發點，為學生去實施課程就是為學生提供適應學生個性發展的、注重學生差異的“適應性教育”。但并不是說教師和學校的領導要考慮每個學生的個性差異，而是促進學生那種能夠發展的才能傾向，是以學生全面和諧發展為基本指向。學生的全面和諧發展是校本課程開發和實施的出發點。學生既是校本課程開發的主體，也是校本課程實施的主體。課程是教學的內容和計劃，廣義的課程指所有學科（教學科目）、教學進程、教學規劃的總和，狹義指一門學科。校本課程作為國家課程的補充，是學生的一項重要的學習內容。學生既是課程的開發者和學習者，也是校本課程的實施者。
校本課程的形式很多，由于學校的具體情況不同，校本課程的開發在很大程度上受到學校師資水平和結構的制約，這并不是表明校本課程開發只靠學校和教師。校本課程開發要從學校實際出發，而這個實際既包括學校的歷史、地域文化和師資結構狀況，也包括學生的認知特點和發展需求。學生素質的發展和需求是校本課程開發的出發點。開發校本課程的目的是促進學生的全面發展；提高學生素質和發展學生個性，教師只能在學生需要的基礎上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學生接受和認同只能由學生去決定。教師應在調查學生的需求的基礎上，根據學生的認識水平和心理特點及學習需求去開發校本課程。教師只能是校本課程開發的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學校開發校本教材的根據是學生的發展需要和認可程度，只能開發有利于培養學生創新精神和實踐能力的校本課程，如實踐活動、研究性學習課題、活動性課程、綜合性課程等，都要從學生實際出發，不能隨心所欲。
三、學生是校本課程的推動和改進者
校本課程的開發要由學生去“點單”，要根據學生的特點和需要去開發。校本課程能否得到完善和改進，是否有生命力，最終也只能由學生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學生根據自己的興趣和愛好去決定的。不能像學科課程那樣去強行要求學生。不符合學生實際的校本課程就不會有生命力，也得不到進一步的完善和改進。前一段時期，開發了一些校本課程，由于當時只考慮師資結構和特長，并沒有考慮學生的需要和興趣，結果有許多校本課程并不受到學生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發的方向，而且決定著校本課程的存在和發展。
學生是校本課程的實施者和受益者，也是校本課程的實驗者和改進者。學生有權對已開發的校本課程做再一次的選擇，并在實施中去不斷地改進和完善。只有那些適合學生發展需要的校本課程，學生才會感興趣去接受，并在實施中根據學生自己的興趣去實踐。如在高中研究性學習的課程開發中，有的學校開始老師設計了100多個課題，但在學生學習過程中，只有60多個課題學生感興趣并努力去實踐。經過三年的實踐，最后有50多個課題成為比較固定的課題被每一屆學生所選擇，并不斷地得到補充和完善。學校根據學生實踐的材料匯編成《中學生研究性學習指南》，一些由于不適合學生認識特點和興趣的課題慢慢就被淘汰了。
參考文獻
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［2］傅建明.校本課程開發與教師角色的轉換當代教育論壇，2002（1）.
［3］孫竅碧.教育個性化和教學策略.濟南：山東教育出版社，2000（9）.
篇6
關鍵詞：應用型本科 生物地理學 課程改革 工作過程導向
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0167-02
Course Reform and Innovation of Biogeography at Application-oriented Universities
Wang Mantang
（School of City and Civil Engineering，Zaozhuang University，Zaozhuang Shandong，277160，China）
Abstract：In view of problems existing in the teaching process of‘biogeography’which was the specialized course of the major of geographical science，combining with practical experience in teaching and research and basing on the theory of structuralism curriculum，we reformed the curriculum concept，teaching content and teaching method. We also established the evaluation mechanism basing on working-process orientation.
Key Words：Application-oriented university;Biogeography;Course reform;Words Process direction
近15年高等教育的迅速發展，已由精英教育發展成大眾化教育。2014年教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上指出為適應社會經濟發展的需要，新建本科院校要向應用型本科轉型。應用型本科院校以培養應用型人才為主，同時開展應用性研究[1]。應用型本科人才培養不僅要培養學生具有較好的基礎理論知識和專業知識，更重要的是培養學生理論聯系實際，運用理論解決現實問題的能力。因而專業應用能力和綜合素質的培養成為應用型人才培養模式的核心。應用型本科高校中工科專業改革方向很明顯，可以從“學科―行業―職業”鏈的視角進行改革。但是一些理科專業如地理、生物等專業，究竟如何改革還處在討論的階段[2]。
應用型本科能否實現，課程改革是關鍵，也是其難點。應用型本科的培養目標應以培養學生能力為主，在傳授專業知識的同時培養學生的能力。那么在課程建設中，如何把專業知識和培養能力有機結合在一起，是很多高校急需解決的問題。
1 課程現狀
生物地理學是地理科學專業的一門專業基礎課，是生物學與地理學的交叉學科。生物地理學是自然地理學的重要組成部分，主要介紹地球的生物圈，即了解地球上的生物分布及其分布規律。通過學習生物地理學，學生應掌握生物地理學的基本原理，掌握生物地理學的思維方式和研究方法，學會應用生物地理學原理解決現實生活中越到的實際問題。
生物地理學的內容零散，記憶性知識多，推理性知識少，且學生從初中就已經接觸此部分內容，沒有新鮮感，學習動力不足。由于該課程記憶性內容太多，學生學習熱情不高，課堂效率低，學生大多采取考前突擊，不重視學習過程。從近四年生物地理學考試試卷分析發現，學生對于名詞解釋、簡答題這樣需要記憶的題目得分率較高，達到70%左右，而需要進行分析、理解的試題得分率低，只有20%左右。由此看出學生善于記憶而不善于思考，培養學生動手動腦的習慣和提高他們分析問題、解決問題的能力刻不容緩。
2 構建結構主義課程理念
針對目前課程存在的現狀，要取得良好的教學效果，首先必須改變教學觀念，構建新的課程理念。我國高等學校可分為三種類型：學術性研究型大學，專業性應用型大學和職業性技能型院校。不同類型的高校將采用不同的課程理念，研究型大學采用理性主義課程理念，職業技術性大學采用功利主義課程理念，而應用型大學采用結構主義課程理念[3]。結構主義課程理念關注學生認知結構的發展，注重學科的知識結構，提倡從發現中學習，注重學生對高深學問的自我意義建構，注重培養學生對知識的理解能力和運用能力，通過“意義建構”組織課程，形成一個網狀課程體系，強調學習共同體和實踐共同體對于意義建構的重要作用[4]。
基于結構主義課程理念，我們運用如何認識新事物和如何完成一項科研任務建構生物地理學的課程內容。生物地理學是一個新的事物，首先學生需要認識生物地理學。在認識生物地理學的過程中，不僅培養學生認識新事物的方法和能力，而且學生還知道生物地理學是研究地球上生物分布及其分布規律。那么如何完成生物分布及其分布規律這項科研任務是學生面臨的新任務，也是生物地理學課程重要內容。我們引入科學研究的“3W（Why， How， What）”模式，幫助學生完成這項新任務。學生需要完成以下三個問題：為什么地球上生物不是均勻分布的？如何進行生物分布及其分布規律的研究？生物分布及其分布規律的結果是什么？這三個問題構建出生物地理學的核心理論內容。最后，培養學生理論聯系實際的能力，學習完生物地理學，要讓學生明白為什么學習生物地理學？學習生物地理學有什么用處？我們將講授生物地理學應用之一生物多樣性。通過學習，一是讓學生學會學以致用，二是可以提高學生學習的熱情，擯棄學習無用論的思想。
3 采取多種教學方法和構建系統實踐課程體系
重視基礎，強化應用，提高素質，加強學生的動腦動手的實踐能力，是我們培養應用型人才的終極目標。有了好的課程理念，還需要有好的教學方法。我們根據課程內容采用多種教學方法，并且構建系統的實踐課程體系，這是實現應用型人才培養的關鍵。
在教學方法中，使用多種教學方法和教學手段以達到良好的教學效果。比如地球上生物分布規律，內容都是描述性知識，內容簡單但繁瑣，可以讓學生自己講，既鍛煉學生講課能力，又達到學習這部分專業知識的目的。再比如一些基礎知識，如生物分類，這部分內容從初中就開始學習，可以讓學生自學，然后通過相關的實驗來檢驗學生學習的狀況。
生物地理學圍繞著如何進行生物分布及其分布規律的研究構建實踐教學體系。因而，這是是整個課程實踐教學體系的重點，也是實現應用型本科人才培養的核心。首先，學生學會解讀研究題目，學會在動手做實驗前前期準備工作的流程。學生要知道研究生物分布及其分布規律的目的和意義、基本研究任務、研究內容和研究對象。接著學生還需要具備生物分類基本知識。然后培養學生如何進行野外調查。最后學生要通過已學知識，開展一項設計性實驗。通過一系列實驗，由基礎實驗到綜合實驗再到創新實驗，由簡單到復雜，層層遞進，幫助學生構建完整的實踐體系網，培養學生解決問題的能力。
4 基于工作過程導向的考核機制
目前，大多數本科院校的考試方法以筆試為主，一般在期末進行，這種單一的方法導致學生容易只看重結果，不注重平時的學習，有時還導致學生為了取得好成績而作弊。應用型本科人才的培養，強調學生的綜合素質的培養，要求學生具備職業可持續發展的能力，因而考核學習效果的方法應多樣性、綜合性和動態化。
工作過程導向，是一種管理學思想，是指為達到工作目標而采用的行為邏輯結構[5]。基于工作過程導向的課程理論強調過程的重要性。學習也是一個過程，學習效果的考核不能僅僅依靠一次期末考試成績而定。因此，改革考試方法必須重視過程考核。考核的方法也應該靈活多樣，學生最終成績將由期末考試成績、期中考試成績、實驗成績、面試成績、上課回答問題情況和上課出勤率等幾部分組成，適當減少期末理論考試的分數比重，充分調動學生學習積極性。
參考文獻
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篇7
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）12―0033―01
文化是民族的血脈，是民族的基因。地方文化包括一定地域范圍內長期形成的歷史遺存、文化形態、傳統精神、社會習俗、生產生活方式和道德傳統等，具有鮮明的地域性和獨特性。以地方文化為主題的校本課程能較好地挖掘課程的價值，更容易體現課程的社會功能。
一、甘肅地方歷史文化校本課程開發的契機
2012年，甘肅省委省政府決定實施“3341”項目工程。這項工程是全省“十二五”規劃確定的重大戰略工程的延伸和拓展，其中打造三大戰略平臺就是開發甘肅地方歷史文化校本課程的契機。2013年國務院辦公廳正式批復支持甘肅省建設華夏文明傳承創新區。2014年3月教育部公布《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，提出加強中華優秀傳統文化教育的一系列方針措施。依據《綱要》精神，根據國家基礎教育課程改革有關加強地方學校課程開發和實施的要求，基于我省開展甘肅地方經濟發展、文化傳承和生態保護方面的教育需求，對甘肅地方歷史文化進行校本課程的開發十分必要。
二、地方歷史文化校本課程開發的策略
1. 團隊組建確保質量。課題研究團隊以蘭州市高中歷史名師工作室為核心，成員來自蘭州二中、民族中學、五十二中、五十八中、八十二中、永登一中、永登六中等各個學校，還邀請高校專業老師進行指導。各學校中對歷史有濃厚興趣的高二年級文科班學生也有參加，組建成一個有核心、有層次、涉及面廣的課題團隊。
2. 研究方法靈活多樣。在課程開發的過程中，歷史名師工作室團隊申報立項甘肅省規劃課題，成員分別申報立項蘭州市個人課題，研究的方法是以團隊研討與個體攻關相結合、統一規劃與分工協作相結合、文獻研究與實地考察相結合、理論認識與實踐反思相結合的方式。成員選擇自己擅長的內容，以個人小課題研究為主，撰寫讀本課文。
3. 課程方案具體易行。地方歷史文化作為校本課程的資源，涉及面廣，相關的素材多。如何將甘肅幾千年的歷史文明簡單地以通俗讀本的形式展示出來，適合學生的學習需求，讓學生輕松而愉悅地了解家鄉的歷史文化，推動甘肅文明的傳承與發展，需要做好具體的課程方案設計。課程開發方案的設計要具體到讀本體例的確定，綱目的擬定，資料的積累，內容的選擇，課文的編撰，活動建議與思考練習的設計等。
4. 開發目的聚焦三個方面。一是讓學生認識、了解、吸收家鄉的文化，激發學習興趣，開闊歷史視野，補充歷史知識;二是通開發式的過程為學生創設開發式的學習環境，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性，最大限度地讓學生實現自主學習;三是培養學生熱愛家鄉優秀傳統文化的思想感情，進而培養學生的愛國主義精神。
5. 課程內容圍繞四個方面。校本課程內容要與甘肅華夏文明傳承創新區建設中的“一帶”、“三區”和“十三板塊”緊密聯系，具體為：①絲綢之路文化發展帶;②以始祖文化為核心的隴東南文化歷史區;③以敦煌文化為核心的河西走廊文化生態區;④以黃河文化為核心的蘭州都市圈文化產業區。
6. 讀本特點彰顯四點。讀本編排以“先秦――秦漢隋唐――宋元明清――晚清以來”的時間為線索體現時序性特點。讀本中“長城文化”、“石窟文化”、“土司文化”、“走過的地方”、“省會文化”等都是學生身邊看得見、感受得到的典型文化，體現典型性特點。讀本意在引導學生熱愛生活，熱愛故鄉的歷史文化;引發學生的探究興趣和動機，讓學生關心傳統文化的繼承與創新，現狀與趨勢;增強學生對歷史資源、文化精神保護的責任感，體現引導性特點。讀本中的部分內容把教材中的概念具體化，增進學生對歷史的理解，對歷史學科做了有益的補充，體現了互補性特點。
篇8
［關鍵詞］ 珠三角地區 應用型本科 財務管理專業 課程設置
2008年末，廣東省常住總人口為9544萬人 ，但外來流動人口可達常住人口一倍以上，珠三角地區是中國最早以外向型經濟為主發展起來的世界級制造基地之一，這里匯集了大量的企業，吸引和容納了至少兩倍于當地常住人口的勞動力。珠三角地區，以廣州為中心，現有34所獨立本科院校，主要就是培養本科層次的應用型高技能人才，以滿足珠三角地區的人才需求。這些獨立本科院校大部分都是民辦學院，因此，文科類專業在學校專業設置中比較突出，基本上每一個學校都有會計系或經濟管理系。因此，本文希望針對這一客觀情況，結合財務管理專業的教育規律，以華南師范大學增城學院為例，對專業設置做些探究。
一、珠三角地區獨立本科院校財務管理專業課程體系設置現狀
1.受校本部影響，財務管理專業大多數隸屬會計學院
珠三角獨立院校其實和全國各地的一樣，都是某個公立大學的二級學院，其辦學理念基本傳承母體模式，從辦學定位和教育層次來看，本來是要突出應用型人才培養模式，但直到今天，無論師資、無論學科建設、無論培養目標定位，還是沒有形成有特色的辦學體系和辦學理念。
所以，財務管理專業長期隸屬于會計學院，沒有形成特色專業的的師資、課程和實訓等一系列的培養程序。華南師范大學增城學院（以下簡稱增城學院）也是如此，財務管理專業的課程設置基本是會計課程設置的補充，暫時還沒有做到按特色專業建設來規劃。
2.財務管理專業骨干教師相對缺乏
大多數地方高校教師并非真正意義上的財務管理專業出身，多數是會計專業，審計專業、金融專業等，這也間接導致了目前財務管理自身的專業體系性較差。另外，應用型本科教育，本來需要雙師型師資，但由于教育評估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應用型大學也是按照傳統本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導致有財務管理經驗的老師由于待遇等諸多問題而沒法進入到師資隊伍中來，因此是師資結構不能按珠三角的經濟發展需求來調整。
3.課程設置和會計專業雷同
筆者認為很多全國很多高校的財務管理專業課程設置從構架完全是會計專業的簡單改版。表現為財務管理專業沒有高級財務會計課程，而會計專業沒有高級財務管理課程，課程設置過于雷同。其結果是，企業在選擇兩個專業的畢業生時會更傾向選擇會計專業的學生，影響到財務管理專業學生的就業。增城學院甚至出現會計教研室和財管教研室課程混上的局面，當然這一方面是充分利用資源，另一方面也說明，專業建設還任重道遠。
4.理論課程設置的專干課程單薄
在理論課程設置中，珠三角地區獨立院校的主干課程并不能體現財務管理專業特色以及應用型人才培養目標。在教育部的財務管理專業評估中要求有8門以上的主干專業課，筆者認為這8門主干專業課程應該是學科基礎課中的必修課和專業必修課。目前大多數高校采用傳統的專業課程設置較多，從財務管理原理到中級財務管理再到高級財務管理，部分高校盡管設置的課程名稱不完全一樣，但也并未跳出這個框架。這個框架并不能完全像會計專業的會計學基礎、中級財務會計和高級財務會計那樣界限分明，交叉重復的現象使得這個框架沒有固定和統一的認識。
5.實踐課程設置停留于想象
在應用型目標培養之下，實踐課程的作用非常重要。目前大多數珠三角獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架之下，即使有實習基地，也并不能真正實現財務管理的實訓，我國現實中的企業是不可能做到接待大量學生進入企業的真正意義上的財務管理的，比如融資項目、投資項目等。大多數財務管理專業的實踐課程就是諸如會計手工模擬實驗，會計電算化模擬實驗，即使有些證券模擬實驗也變成個人理財實驗。而不是基于為工商企業，金融企業等的企業理財。
增城學院目前的會計模擬實訓室也還處在建設之中，除了幾張所謂的實習桌椅，場景教學的氣氛，模擬實訓的程序及制度，相關實訓軟件，都還在建設之中，財務管理更不用說，沒有ERP沙盤，沒有計算機財務管理，沒有稅務仿真教學的系統等等，校外基地更是只局限于事務所實習，那基本上是在上班年，事務所忙時，給他們輸入廉價幫手而已。
6.盲目借鑒國外課程設
在無法建立自身完善的專業體系的情況下，一些獨立學院出現了照搬發達國家財務管理專業情況的聲音。美國高校財務管理專業非常成熟，其設置課程的特點之一是特別注重金融知識的課程設置，比如金融市場、基金、衍生市場、衍生證券等，這是和美國高度發達的資本市場相關的。盡管我們說專業的課程設置應該有一定的前瞻性，財務管理專業課程中金融知識是非常重要的，但這個是有前提的，必須符合我們國家的實際經濟狀況以及企業狀況，尤其珠三角地區的獨立本科院校在人才定位上必須以服務珠三角經濟建設為主，如果完全照搬美國的課程設置重點似乎是不合時宜的。
二、應用型本科財務管理專業課程體系的構建原則
1.貫徹“寬基礎、精技能”的原則。
從某種意義上來說，會計專業的技術性更強一些，財務管理專業的原則性更強一些，因此課程的設置應圍繞應用型人才的培養目標，體現該類專業人才較為深厚的專業理論基礎、較廣的知識面和一定的實務操作能力。以“寬基礎，精技能”為應用型人才培養的模式。如下圖所示：
2.結合地方實際需要突出實踐課程體系的建設
實踐課程體系是實現“精技能”的重要手段。通過實踐課程體系的建設，讓學生更多地了解實際情況，多接觸實際理財業務，將理論知識和實踐知識有機地結合起來，以便走上工作崗位后更快地融人財務管理人員角色。
另外，學院可以通過聘請企業中的財務主管做學院客座教授，把一部分有實際經驗的高層次財務管理人才納入到教學指導委員會中來，做到理論和實踐相結合，教育和市場相結合。
3.正確劃分各門課程的界線和內容
財務管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應盡量減少內容的重復，建設合理的課程結構。這個方面就要求教研室要根據學科建設和專業設置的內在要求來設立，把行政職能需要放在其次的地位。
4.合理借鑒國外財務管理課程設置
國外財務管理專業的發展相對成熟，在適合我國企業和發展狀況的基礎上，在我國金融市場逐步發展和完善的情況下，在寬基礎中更多的設置與金融市場相關的知識課群，為更多的珠三角地方企業走向外部財務管理培養人才。
5.注重學生職業道德的培養
財務管理是企業管理的中心管理環節，一切的企業管理行為最后都資本化為財務管理。財務管理人員面臨著復雜的社會、企業、法律法規等環境，他們通常會接觸到一個企業競爭機密，培養學生較高的職業道德水平就非常重要了。
三、應用型本科財務管理專業課程體系設置建議
當前應用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場需要來進行學科專業設置的。筆者通過對珠三角的社會調查，結合增城學院的實際情況，認為，財務管理專業課程體系設置可從以下兩個方面開展
1.理論課程體系設置
整個理論課程體系包括公共必修課群，學科必修課群，專業必修課群和專業選修課群。
（1）公共課程群
旨在培養學生的基本素質。公共課程群和其他專業沒有太大的差異，包括外語與計算機應用水平、良好的心理素質和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。
（2）學科必修課群
主要是為后續專業必修課和選修課奠定深厚的專業基礎，拓寬財務管理專業人才的知識面。主要設置管理學原理、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學基礎、統計學、市場營銷學、稅務學、金融學、財務管理原理等。
（3）學科選修課
進一步拓寬財務管理人才的知識面并根據學生的個性需求選修與財務管理專業關系密切的學科基礎課程。主要設置中級財務會計、國際金融、國際貿易、公共關系學、資信評估學、數據庫原理及應用、管理信息系統、人力資源管理等。
（4）專業必修課
通過系統地向學生傳授專業知識，學生掌握財務管理的方法、原則、實務技術和熟悉財務管理運作規律。主要設置中級財務管理、高級財務管理、資產評估學、財務分析、成本管理、投資學、金融工程、國際財務管理、商業銀行經營管理等。
（5）專業選修課
這一系列課程要適應環境變化對人才的需求，根據學生個體興趣、社會需求差異化和財務管理專業的密切程度設置，要有助于拓展學生在未來職業領域內的才能。主要設置稅務籌劃、證券投資學、管理會計、財務管理案例分析、公司戰略規劃、集團財務管理、財務管理理論專題、審計學、項目管理、項目評估、金融機構和衍生市場、財務風險管理、財務軟件、運籌學、財務管理專業英語等。
在這些課程體系的建設中，專業理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設置。課程設置相互聯系又不重復，一方面反映出我們培養的財務管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現財務管理從一般內容到拓展內容的運行規律。
2.實踐課程體系的設置
財務管理專業是實踐性很強的專業，教學中應注重理論教學和實踐教學相結合，突出實踐教學，著重培養學生的動手能力。通過大最案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調動學生在較為真實的財務管理情境學習掌握財務管理的基本理論、基本技能和基本方法。
實踐教學是保證本科教學質量的關鍵環節之一，應本著學生本科學習四年期間，財務專業實踐教學不斷線的原則，進行系統的實踐教學。實踐教學的內容一般應包括：企業經營管理沙盤模擬，財務管理信息系統運作，經濟法律事務模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產評估和企業價值評估模擬，稅務籌劃模擬，個人理財規劃模擬等，還應包括企業會計核算模擬，外部審計和內部審計模擬等相關試驗課程。
筆者結合增城學院的實際情況，并根據珠三角當前的財務管理需要，在走訪了大量企業并與實踐中的財務專家座談后，認為，可以把以上課程概括為以下幾個方面：
第一，課程實驗。針對財務管理專業課程的重要知識點分別設計若干個實驗項目，在相關課程中即可完成。如資金需求量預測、資本結構決策、投資項目NPV指標分析、存貨經濟批量決策、信用政策的選擇和確定、全面預算編制、財務分析等。
第二，綜合實驗室模擬實驗。將財務管理與金融學和會計學知識融合，如證券模擬實驗、企業投資項目可行性分析、企業融資決策綜合分析、企業預警系統模擬實驗等。
第三，綜合應用實驗。在綜合應用實驗中包括以下內容：一是財務管理專業社會調查、學年論文和畢業論文；二是大學生創業計劃大賽；三是實訓基地實驗。
在綜合應用實驗中我們強調財務管理專業的學生和專業教師應參加大學生創業計劃大賽，在這種創業模擬大賽中將財務管理的專業知識應用到創業中，這是一種很好的實驗手段，尤其是大賽的評判往往是企業實際的高層管理人員。這對發揮學生和教師的積極性、鍛煉學生的團隊合作精神、團隊和團隊之間的競爭精神是很有利的。
實訓基地實驗也是學以致用的重要途徑，在真實的企業環境下參與到企業的財務管理中，并真正了解企業重大的籌資、投資決策的案例，這對應用型人才的培養是極為重要的。目前，我們主要通過老師和學生的社會資源來做這方面的努力，但要落到實處，還是很困難的，因為財務管理是一個非對外報告的企業商業秘密，要進行實習，還是只能依賴模擬系統的開發，這樣既方便教學管理也不停留于表面形式。
參考文獻：
[1]于天野．略談應用型本科財務管理專業課程體系建設[J]．中國農業會計，2009(1)：28―29．
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[關鍵詞] 新建地方本科院校；師范生；教學實踐能力；缺失；對策
[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0052-02
1 新建地方本科院校師范生教學實踐能力 的缺失
通過對一些新建地方本科院校實習生、教師、地方教育行政部門以及地方中小學校長和教師的訪談，發現目前新建地方本科院校的師范生普遍缺乏基本的教學實踐能力。地方教育行政部門反映他們在招聘中小學教師時，發現新建地方本科院校的師范生筆試成績很好，但缺乏必要的教學實踐能力。在招聘面試中，要求考生運用相關教育理論分析某一教育教學案例，答案不能令人滿意。而且師范生的講課、說課能力普遍低下。
另外，許多地方中小學校拒絕接受地方本科院校師范生的實習，尤其是教學師資充足、教師素質較高的示范性中小學校。其主要原因是受應試教育影響，中小學校之間競爭激烈，而新建地方本科院校實習生的教學實踐能力低下，影響了他們的教學質量。新建地方本科院校師范生的教育教學實踐能力欠缺，主要表現在以下幾個方面。
1.1 缺乏教育教學新理念
教師的教育理念對教學效果有很大影響?；A教育新課程改革在教育觀念、課程體系、教學方法等方面變化很大，要求要以學生的發展為本，建構新型民主、平等的師生關系，采用以學生為主體、教師為主導的啟發式教學方法。提倡學生個人探索，重視知識的學以致用，培養學生的實際操作能力。強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。因此，要求教師將教育理論和新課改的思想結合起來，改變以往教師灌輸、主導和以書本為中心的課堂教學模式。
但目前新建地方本科院校師范生沒有很好地掌握新課改理念，對《課程標準》仍比較陌生，不清楚中小學新課改的教學現狀，不知道怎么教學生。教學方法單一，沒有充分發揮學生的主體性，缺少師生之間的互動，沒有啟發式教學，更談不上學生創新能力的培養。與傳統的教學法一樣，只說結論，沒有引導、啟發性教學。因此，他們的教學理念跟不上基礎教育新課改的理念。
1.2 缺乏基本的課堂教學技能
從訪談中了解到：新建地方本科院校師范生普遍缺乏新的教學方法、教學設計和策略的指導，導致其課堂安排不合理、課堂組織不得當。一些師范生剛開始上課，缺乏駕馭教材的能力，似乎離不開教案，兩手抱著教案，不敢抬頭，一個勁兒讀教案。一些師范生看一會兒教案，在黑板上匆忙書寫，寫完后又趕快看教案。在教學中顧此失彼，手忙腳亂，嚴重影響了教學效果。由于師范生基本實踐能力的缺乏，導致在教學中不是用教科書，而成為《教師用書》的中轉者。
一些師范生為完成教學任務而教學，為了追求教學“進度”，多以自己的教學為中心，只顧埋頭講課，難以關注學生的課堂反應情況，如理解、似懂非懂、不懂的表情等。忽視了學生對所學內容的理解程度，沒有處理好“教會學生”與“教學進度”之間的關系。在課堂注意的指向上多以自己的教學為核心，較少考慮學生的學習活動和學生的不同反應，留給學生自由思考的時間較少，沒有充分發揮學生在教學中的主體作用。
一些師范生的課堂基本組織能力薄弱，與學生進行交流和溝通的較少，不能很好、有效地組織課堂教學，甚至難以維持課堂正常秩序。不能及時解決課堂沖突，反而激化矛盾，長時間中斷教學，不能按時完成教學任務。一些師范生對教學中可能出現的問題缺乏預見，不會吸引、調控學生注意力，不能采取靈活多變的教學策略，教學方法單一。
2 新建地方本科院校師范生教學實踐能力 缺失的成因
2.1 學校不重視師范生的教育見習和實習
目前，我國許多地方高師院校沒有建立長期、穩定的實習基地，一些新建地方本科院校的附屬中小學也不能為師范生提供必要的實習場所。因此，很多新建地方本科院校就讓學生自己聯系實習學校，自主完成實習任務。實踐證明這種“放羊式”的教育實習難以提高實習生的教育教學能力[1]。 總之，我國地方高師院校師范生的教育實習效果不佳，甚至以定崗實習、分散實習等形式為名，使教育實習名存實亡。其主要原因是學校領導和教師對教育實習工作認識不夠，缺乏重視。
2.2 實踐教學課程教法陳舊
師范生的實踐教學課程包括教學技能訓練、微格教學、模擬課堂、教育見習、教育實習、課程實踐和畢業論文等。大多數教師仍采用傳統機械灌輸知識的教學方法，重理論而輕實踐，缺乏具體案例的分析研究，讓學生坐在教室里聽講，失去了參與實踐、親身體驗的機會，把學生當成了知識的“接受器”，缺乏師生之間的互動對話，缺乏學生對教育情景的體驗，學生學習沒有主動性，導致師范生的教學實踐能力低下。
2.3 師范生的教學實踐訓練不足
我國大多數新建地方本科院校只注重教育教學理論課程，忽視了學生教學實踐能力的培養，實習時間短，師范生的實踐性和操作性沒有得到足夠的訓練。一般本科教育實習時間為6周，但去掉第1周的準備和最后半周的教育實結，實際用于教育實習的時間只有4周半，占總學時數的5%。4周半的教育實習時間難以達到提高師范生預期教學實踐能力的目的。如果師范生沒有足夠的教育實習時間，其教學實踐能力就無從談起[1]。
3 提高新建地方本科院校師范生教學實踐 能力的思考
3.1 不斷創新實踐教學課程的教法
加強實踐性教學課程，改革教學方法，加強師范生的微格教學實踐訓練，通過案例教學法、優質課、示范課等方式，培養學生的教學實踐能力。
1）加強“微格教學法”實踐訓練。“微格教學法”是師范生和教師在一起進行的學習和訓練，以解決某個教學中存在的問題?！拔⒏窠虒W法”通過進行教學模擬實踐，為師范生提供及時、直觀、生動、全面的反饋信息，以促進其教學實踐技能的形成。它是解決師范生教學實踐能力缺乏的有效途徑。因此，地方高校應強化師范生的微格教學實踐，并能夠提供充足的設備，保證足夠的教學時數。
在進行微格教學訓練過程中，指導教師要引導學生積極開展自我反思。以自己的教育實踐活動為對象，學生學會分析和評價自己的行為、決策、理念以及由此產生的結果，這樣就能形成自我反思的習慣，在反思中不斷提高自己的教學實踐技能。同時，上課教師要結合微格教學，對學生教學的各個環節進行必要的點撥說明，引起學生關注、重視。
2）聘請中小學優秀教師或學科帶頭人上示范課、介紹教學實踐經驗，組織觀看新課程優質課實況錄像等，為提高學生的教學實踐能力提供平臺。
3）案例教學法。“案例教學法”能很好地解決理論與實踐脫節的問題，可為缺乏教育實踐經驗的師范生提供豐富、復雜的教學情景，可有效提高師范生的教學實踐技能。
4）在平時的實踐課教學中，還可采取說課、評課或專題研討等方式，使學生熟悉教學情境、課堂教學環節等，以鍛煉他們的教學實踐能力。
3.2 加強師范生的教學實踐訓練
學校應加強師范生的教學實踐訓練，延長教育實習的絕對時間，這樣師范生才能有更多的教學實踐體驗、反思和感悟，積累豐富的教育教學“臨床經驗”，獲取更多的教學實踐性知識。同時，師范生還可以把大學所學的理論知識與教學實踐結合起來，促進師范生實踐性知識的生成，并轉化為教師實踐能力。另外，在教育教學實習過程中，師范生還可向優秀中小學教師學習，發現缺點與不足，以便取長補短，促進自己專業水平的不斷提高。
3.3 高度重視師范生的見習和實習
教師專業具有很強的實踐性和操作性，而且這種實踐性和操作性只有通過臨床實習才能獲得。教師專業發展是一個終身、持續的過程，主要是在教育教學實踐中逐步提升和完善的。學校不僅是培養學生的場所，也是教師專業成長的基地，學校在教師專業發展過程中具有非常重要的地位。因此，新建地方本科院校要與地方中小學建立伙伴合作關系，使中小學改革與新建地方本科院校的教師教育同步進行。在教學內容上也要加強與中小學之間的聯系，以更新教育教學理念。如師范生在教學實習過程中，主動、積極地與教學經驗豐富的教師一起制訂教學計劃、討論備課等。
高師院校的師范生在實習期間，指導教師由大學和中小學教師組成，共同指導、負責實習工作。一方面，大學指導教師要親臨實習基地學校，觀察實習生的工作、組織實習生進行討論等。另一方面，從實習基地學校選拔教學經驗豐富的優秀教師參與指導師范生的教學實習工作。要求實習小組成員多與指導教師和同學交流、研討，多反思自己的教學，養成反思自己教學的意識。在見習、實習過程中，要多問、多看、多學，主動向老師請教，自覺獲得知識。認真做好實習聽課記錄，分析教學設計、教學模式、教學過程等。通過聽課、評課分析課堂教學，改進教學方法。
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一、基于校本課程開發實施的目的和意義凸顯學校辦學特色
1．著眼于促進學生的個性發展和全面發展
校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強了對學生人文素養的拓展和培養，激發了學生的學習熱情，為學生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學生的學習興趣更濃，探究方法更多。學生通過參與研發、自主選擇修習所感興趣的校本課程，培養自己的個性特長，從而有利于自己的個性發展和全面發展。
2．著眼于落實素質教育的基本要求
校本課程開發強調主要以教師為主體，學校根據自己的具體特點和條件，充分發揮學校的教學資源優勢和辦學傳統，使學校擁有更加自由的發展空間，為更快、更多地培養高素質的人才提供有力保障。同時，校本課程的開發實施，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現了高中新課程理念中關于課程內容的多樣性和選擇性，從而有利于素質教育基本要求的全面而有效的落實。地理新課標強調：學習對生活有用和終身發展有用的地理。永春一中開發的《永春旅游開發與規劃》和永春二中開發的《永春旅游地理》，旨在讓學生了解永春豐富的生態旅游資源和發展生態健康旅游的顯著優勢，因而較好地落實了素質教育和地理新課標的基本要求，也有利于形成學校的辦學特色。
3．著眼于促進教師的專業成長
校本課程的開發促使教師從“教學”定位向“教學――研究”角色轉換，為教師潛能的挖掘和創新精神的發展提供了空間和舞臺，有利于促進教師的專業發展和自我完善。在校本課程開發過程中，教師首先要改變自己的知識結構，要學習相應的課程理論知識，邊學習邊實踐。教師參與校本課程開發的過程本身也是提高教師的教育科研能力的過程。教師在參與校本課程開發的實踐和反思中，將逐步增強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程開發技術，加快專業發展的進程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過校本課程的開發，教師的個性、特長得到了充分的展示，教師的積極性和創造性也得到了充分的調動。
4．著眼于體現學校的辦學傳統和辦學優勢
學校辦學特色是學校辦學的總結、積淀與升華，是學校辦學傳統、優勢、特長的體現，是學校在未來辦學中的繼續追求和優化發展。永春一中是“福建省一級達標高中”、“普通高中新課程實驗省級樣本校”，是“泉州市普通高中新課程實驗地理學科基地校”；永春二中是永春縣新崛起的完中校，是“福建省素質教育工作先進學?！?。兩校具有各自的辦學傳統和辦學優勢，由于校本課程是學校根據自己的教學資源優勢、辦學宗旨、學生的個性需求等，由學校領導、教師乃至學生作為主體開發出來的。學校教師乃至學生根據本校的辦學宗旨，對課程資源進行分析，確定課程開發的范圍，自主制定課程目標，選擇課程內容，實施課程管理，評價課程實施效果。因此，它有利于體現學校的辦學理念和辦學傳統，體現學校的辦學優勢。永春縣旅游資源尤其生態旅游資源豐富，交通區位優越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態旅游）這一要素為切入點開發出來的地理校本課程，反映了兩校地理組對永春旅游（包括生態旅游）發展的研究較為深入，具備較強的科研能力和雄厚的師資優勢，對今后兩校校本課程的開發起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學校辦學特色的形成。
二、基于校本課程開發實施的內容和原則體現學校辦學特色
1．科學性。首先，兩校堅持所開發的地理校本課程必須選取正確的內容和素材，不能出現科學性錯誤或模棱兩可的內容；其次，在內容體系上要盡可能具有一定的系統性和完整性，在認知水平要求上要符合目前高中學生的認知規律，使他們易于理解與接受。
2．校本性。兩校校本課程的開發都能本著盡可能滿足每位學生自我發展的需要，充分考慮到教師的課程開發能力、個人興趣愛好及學校課程資源的實際等要素，貫穿學校辦學理念和傳統文化，充分體現以校為本的原則，在學校特定的規模辦學條件下，體現山區重點中學和完全中學的辦學特色，內容上盡可能設計以拓寬延伸類和鄉土類為主、生活類和興趣類為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_發與規劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類和鄉土類，校本針對性強。
3.實用性。以往的國家課程從某種程度上講，缺乏與社會生活有密切聯系的實用性課程。高中新課程實施以來，根據新課程基本理念的要求，永春一中成功開發并實施了一批與學生生活經驗和社會發展密切聯系的實用性校本課程，如《茶文化》、《化學與生活》、《化學與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開發與規劃》、《永春地方史》、《室內觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養學生獨立生活的能力和適應社會發展的能力。此外，永春一中為了有效指導畢業班學生復習備考，方便學生自主學習教材，2010年暑假開始，該校各教研組已著手開發一套較為實用的高考復習指導叢書，最近地理組已成功開發出對學生備戰高考實用性強的校本課程《文科綜合地理科高考知識點導學》。永春二中目前也開發了校本性和實用性較強的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門地理校本課程。
4．時代性。我們主張開發地理校本課程要緊貼時代脈搏，表現時代特征，在內容選材上盡可能反映當今世界最新和有價值的成果，讓學生了解，讓學生思考，要不斷將動態的具有較高價值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內容上都充分重視反映當今科學技術的發展趨勢和文化發展的特點，為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。如永春一中能夠根據本縣所處沿海地區山區縣的獨特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節多臺風和暴雨，容易引發滑坡、泥石流等地質災害，給人民群眾的生命和財物帶來嚴重威脅，為了在開發實施校本課程的同時對學生進行必要的防災減災教育，增強學生在災害面前的自救和互救能力，目前學校正在開發另一門校本課程《永春常見的自然災害與防治》。在具體研發工作中，該校非常重視將地理信息技術尤其“3S”（即遙感技術、全球定位系統、地理信息系統）技術的研究成果介紹給學生，為學生今后的進一步學習、工作和生活奠定了良好的基礎。
5．互補性。兩校校本課程的開發充分體現對國家課程、地方課程的補充作用，充分發揮學校課程資源的優勢，使國家課程、地方課程和校本課程能相互協調地發揮整體育人的功能，適應不同層次學生發展的需要。比如，《永春旅游開發與規劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標準為依據，參照國家課程《旅游地理》選修模塊的結構和內容體系，結合本地本校特點和學生學習興趣對國家課程進行二度開發。
6．靈活性。幾年來，永春一中和永春二中在校本課程的開發與實施上始終堅持以學生發展為本，課程教學內容注意體現靈活性和多樣性，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的學習內容，學校充分重視培養學生的實踐能力和創新精神。比如，永春一中開發的《永春旅游開發與規劃》校本課程教學素材中涵蓋了旅游基礎知識、旅游環境保護、永春旅游資源評析與旅游規劃、永春旅游業發展戰略等靈活多樣的內容，同時，在每章節后面都配套設計了實地考察、調查、探究等實踐性活動和欄目，以期培養學生的實踐能力和創新精神。為充分發揮地理學科知識的可再生長性和技能的可再發展性，兩校今后還將致力于《地理學習策略》校本課程開發，以提升學生專門地理知識的學習能力，使學生學會學習，供學生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識記策略》和《地理聽課策略》等。
三、基于校本課程開發實施的策略和程序彰顯學校辦學特色
永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學情景互動開發實施策略。即在教學中，通過師生與課程的互動關系而不斷地補充、豐富、完善、創新來開發實施校本課程。這種開發實施策略的主要特點和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學理念、需求分析（學生需求、社區需求和社會需求）、課程資源評估（信息資源、能力資源和物質資源）等方面考慮，進行初步課程設置。（2）通過召開學生代表座談會、問卷調查等方式提供反饋和建議，使課程開發更加合理。同時，兩校還分別組織學生到有關部門、社區或野外實地考察和調查，進一步論證課程開發實施的合理性和現實性。之所以我們重視學生在課程開發中的參與和作用主要有兩個原因，一是我們認為如果學生對某一地理學習主題感興趣，其學習主動性會明顯增強。二是如果學生能自行決定自己的研究項目，將大大推進學校課程開發實施的民主化進程。（3）地理校本課程試運行，進一步搜集信息（包括家長反饋信息）。（4）通過反饋信息獲取經驗，對校本課程開發與實施方案進行再調整。（5）最后，校本課程相對穩定，付諸全面實施和評價。
采用教學情景互動開發實施地理校本課程的策略，我們認為關鍵在于教師要具有課程開發的意識和必備的專業素質，不能因循守舊；其次，教師要更加關注學生的需求和課程對學生的影響。而學生方面也要有主體性意識，勇于表達對課程開發實施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運行，并在運行中達到完善課程開發實施之目的。采用教學情景互動開發實施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強，從兩校已開發實施的幾門地理校本課程來看，都是可行的。
在具體的校本課程實施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學班集中授課、研究性學習或課外興趣小組活動及其它活動（如專題講座、培訓、教師指導下的課外實踐考察調查或實驗等），但主體還是采取教學班集中授課制。我們的想法是學生不僅要學到知識技能，而且要通過學習地理校本課程，能夠進行一定的實踐探究和學習反思，讓學生通過實踐獲得切身的感受，提升熱愛家鄉的情感，并通過自己的微薄之力為家鄉經濟建設服務。
為了在今后的校本課程開發和實施中更好地突出校本性，彰顯學校辦學特色，我們覺得還應該關注以下三點：一是在校本課程實施中，教師在課堂教學目標上要實現兩個轉變。即從整個基礎教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價值，時刻關注校本課程的學科價值與教育價值；從靜態的觀念中走出來，努力關注每個學生在校本課程學習中的動態變化，及時調整和完善預設的課程目標。二是開發實施高中地理校本課程應與開展地理研究性學習活動有機整合，激發廣大學生積極參與校本課程的開發，以不斷豐富和完善校本課程的內容。三是在校本課程開發的內容設計上要更加關注學生的學習興趣和實際需要，避免盲目性和對國家課程的簡單取舍。
