地理公開課教學反思范文
時間：2023-08-04 17:38:16
導語：如何才能寫好一篇地理公開課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、問題的提出
1.公開課的作用
筆者認為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實力的舞臺，展示自己的教學基本功、教學思想和理念以及對教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時也起到引領和導向作用：這樣的課堂應該傳遞給聽課教師一個信息――什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺：上課教師提供一節課，大家可根據自己的理解和認識各抒己見，設想自己會如何預設，會達到何種效果。憑著自己的理解和認識，研討這節課中的亮點或是改進之處。
2.地理公開課的現狀
筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節跨省、跨市的同課異構課程，其中某些場景引起筆者注意，可以說是目前地理公開課的共性。
場景一：3節課內容都是“營造地表形態的力量”，同課異構，分別由來自廣東、江蘇無錫、江蘇常州的教師執教。
場景二：3節課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動多、學生主體地位高;教師掌控力強、預設完成度高;聯系生活實際多、學生參與度高;視頻圖片多、學生情緒興致高。
場景三：3節課有2節課導入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經歷，再鼓勵學生描述自己去過的地方，然后以分享教師經歷的形式，通過5站的經歷學習每個地方的地形、地貌，并帶領學生探究成因;另外一位教師運用谷歌地球，詢問學生如果去旅游，想去什么地方？教師覺得西部最美，扮演導游，帶領學生游覽中國西部的大好河山！
場景四：在3節課中，不管是常規的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時間內，呈現在學生面前的圖片、視頻量很大，初步估計學生看圖片和視頻的時間大概占15～20分鐘。
場景五：3節課中教師都設計了合作環節：第一位教師讓學生討論;第二位和第三位教師在課堂上預留時間給學生討論，沒有分組，只是前后和左右進行討論。從場面看討論很熱烈。
可以說，以上5個場景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經常出現的，很多地理教師在評課議課時也會提到這些情景。
二、對地理公開課的反思
一節地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執教教師就像編劇和導演，首先他們要明確自己準備給觀眾呈現一部什么樣的影片，是喜劇片還是災難片？如果是喜劇片，就意味著學生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災難片，學生不僅在課堂上不積極、不主動，課后也沒有思考的動力。另外，執教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關系：一部電影中不會出現配角搶主角的戲。那么，有沒有反思過現在的地理公開課是否也出現這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現象？筆者認為，目前地理公開課中最大的問題在于“過分”和“失色”。
1.“過分”之處
（1）過分強調生活體驗：新課程理念強調課堂改革中“不再單純追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，應注重與學生的經驗相結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動日益堅決，甚至在課后評課過程中也把是否“理論聯系實際”作為一節地理公開課優劣的主要衡量指標。毋庸置疑，新課程精神是想改變原先地理課堂中教師一味照本宣科、脫離實際的狀況，強調改變學生學習生活與現實生活脫節的狀況，其目的是通過這樣的理念調動學生的學習積極性。
但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運用不合理可能會帶來負面效果。筆者認為地理公開課，應做到“從課本走向生活，從生活走向社會，從社會回到課本”，這才是最好的結局。過分強調生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會使學生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節同題異構地理公開課為例，3節課上生活場景大量呈現，尤其是學生最熟悉的旅游方式。這樣的學習方式似乎以學生為主體，提高學生學習積極性，但是“一發而不可收拾”。可以說，執教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會”層面的少，而再回到“課本”的就更少。
（2）過分強調情感渲染：新課程對課程目標做了如下分類：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。明確課堂教學要關注學生的情感、態度，改變課程原來過于注重知識傳授的狀況，引導學生學會學習、學會生存、學會做人，培養學生的社會責任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會、欣賞、稱贊、樂于、敢于、愿意、理解、品味等。
但是一節課過分突出“感情戲”會帶來負面效果：首先過分強調情感、渲染情感，可能會變成煽情;其次過分強調一類情感可能會忽視真實的情感?？v觀有的地理公開課，教師面帶春風，整節課保持微笑，生怕一個皺眉就會打擊學生感情。學生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學生和教師傳達出來的情感基調都是一個模式――開心、樂觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節公開課亦如此，應反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒有辨別、尊重、領悟、失落這樣的感受？
（3）過分強調興趣激發：為適應新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強調地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發學生學習地理的興趣，改變學生被動、消極的地理學習方式。這樣的出發點符合新課程理念，筆者所列舉的3節公開課均能體現這一點，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調動在場所有人的興趣，讓人覺得地理課有趣、好玩。
但是過分強調趣味，是否會失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學生，在筆者列舉的課堂中，當講到西安時，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學生興趣，但是這樣是否過分？
（4）過分強調合作交流：新課程理念倡導學生主動參與，樂于合作，強調學生的互動。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節課為例，每節課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學習”。但是仔細觀察，這樣的合作學習更多具有臨時性、隨機性、盲目性、隨意性等特點。大多是教師臨時決定合作，學生隨意分組，討論時部分學生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學習是教師刻意強調的結果，不是源于學生自發、自愿，“看上去很美”，其實是走過場。
2.“失色”之處
在這樣的“過分”之后，必然會帶來對應的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節課中的知識處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識、邏輯、書本這些事物，哪些是學生當前需要，哪些是學生今后需要的？哪些是現在不學習，今后可能就沒機會學習的？哪些是現在不講，今后學生一樣可以體會的？哪些是需要學生自己在今后人生中去體會、體驗、發現，而不是現在教師帶給他的？對比現在的地理公開課，可能忽略了以下細節。
（1）忽略知識呈現：筆者列舉的3節課，都教學“營造地表形態的力量”，筆者認為其中知識點很多，有些不是靠簡單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補。筆者統計了3位教師沒有提及的知識點有：地質作用的分類、內外力能量的來源、板塊構造、板塊的運動、風化的實質、三類巖石的特征、巖石圈物質循環、褶皺斷層的概念及判別、內外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識點，這節地理公開課的目標還剩下什么？上課的教師和參與的學生想完成什么？僅僅是旅游的樂趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識點留到何時何地解決？課后還是課前？
（2）忽略難點攻克：每節地理課，都會有知識和理解上的難點。從整個高中地理知識體系看，如必修1的地球運動知識是難點;從學生的認知水平和生活經驗看，選修模塊的城市規劃和海洋地理可能是難點。在“營造地表形態的力量”中，筆者認為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點;板塊構造地貌是難點。但是在3節公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現了對知識處理“欺軟怕硬”的局面。
（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學科，在很多方面體現出理科邏輯推理之美。如經典的地球運動的意義部分：地球傾斜自轉―黃赤交角出現―太陽直射點的回歸運動―二分二至和四季出現―晝夜長短和正午太陽高度角的季節變化;又如，熱力環流部分：太陽輻射在地表分布的強弱和地表性質差異―下墊面冷熱不均―氣體垂直運動―同一水平面上氣壓差異―水平氣壓梯度力出現―大氣水平運動、風的形成―熱力環流的形成;在“營造地表形態的力量”這部分中，也有經典的邏輯推理內容：背斜成谷―巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質循環過程圖，里面都是邏輯推理關系。而縱觀3節公開課，大部分時間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質地貌的表象上。
（4）忽略課本作用：新課程理念強調課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再強調課本的地位，而是突出課標的作用。因此就地理學科而言才出現人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產生誤解：課本可有可無，只要探究原理和規律?？v觀上述3節課，教師重新編排教學內容，重新設計教學環節，這是創新的表現。但需反思學完這節課后，給學生留下了什么？都沒有筆記，有的沒有學案和預習材料，有的沒有訓練和鞏固，就等于學生兩手空空地來，兩手空空地走。僅根據課堂上學生的表象評判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節公開課結束后，除了學生對祖國的大好河山和各地的風土人情有了“紙面上”的認識，除了有興趣、很開心之外，他們學到了什么知識和技能？尤其是對他們將來有用的知識能留下多少。
課本是地理教師智慧的結晶，忽視地理課本，地理課堂真的會成為“無本之源”。
三、對地理公開課的建議
1.多問幾個什么
作為評價者，筆者覺得學生在課上要多問“為什么”，而聽課教師要多問幾個“什么”。
（1）公開課追求什么境界？筆者認為地理公開課更應追求真實。教師是真實的，課堂也應是真實的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結晶，不能是一個人代表很多人的嘴！課是原生態的真實再現，呈現給大家的是鮮活的、真實的自我，沒有欺詐，沒有偽裝，聽課時就可以想象執教者一直以來的形象和作風。
（2）公開課應完成什么目標？觀摩一節公開課，應反思哪些是當前要傳達給學生的;哪些是將來要靠學生自己探究的，就像教師呈現出自己旅游時的照片，那個地方的美，最好讓學生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現在不講，今后再也不會有人對學生講，哪些是現在不說，今后他們還能體會到的，如知識點、考點、難點。
（3）聽課教師怎么換位？現在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰換位仍是問題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應該與學生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學生換位，假如你是這個教師的學生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會跟著教師的思路起伏嗎？
2.追求幾個“一”
一個觀點：一節課有45分鐘，其間教師要說多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對考試有用，哪怕是對目前有用。一節課至少要讓學生對你的一句話，也就是一個觀點感到認同，短時間不會遺忘，甚至會影響一生。
一個知識點：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節課一定至少讓學生掌握一個知識點！有的教師可能覺得少，但是高中三年有多少節課？整個高考能考查多少知識點？花費那么多時間在一輪二輪三輪乃至四輪復習，有的甚至整個高三都在復習，為什么學生仍考不好？一節課一個知識點不多，但是要真正落實卻很難！
一個微笑：讓學生有一個會心的、或是成功理解體驗感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領神會的默契？這才是一節課的短期目標。人為什么會微笑？因為他開心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！
一個問號：一節課結束，學生一點疑問也沒有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學生追出教室，問你問題或是談出思路，這說明教師給了學生學習和思考的沖動！有了思考的沖動和欲望，還有什么可阻擋學生前進的腳步？
一節好的地理公開課，應是冬天里火爐旁的一縷書香;應是夜晚灑落在窗紗上的一絲細雨;應是口渴難耐時的甘霖。留給學生應是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗。
篇2
獨具一格，靠事實說話
以攝像記錄、再現研究、分解比較為特征的“微格”教研在新時期基礎教育地理課程改革中有很強的生命力。它可以及時反饋，可以再現分析。它不同于人腦的回憶，回憶受心理因素的影響，從而具有主觀性，而再現則具有相對的客觀性。最重要的是它可以使執教者從“當局者”地位，轉移到“旁觀者”地位。執教者可以將期望目標與實際結果相比較，迅速做出自我評價。相對于以往的教研活動時聽人家說而言，更具有看清自己優點和不足的特點，這對于成長中的青年教師是最有效的提升途徑。
例如，運用地理微格教研中的“同儕訓練”辦法，對教研組近期自然地理“氣壓帶和風帶的形成”教學難點進行研究。即指定某位教師精心準備，然后由主講人就準備的專題內容進行公開教學5～10分鐘，講授對象是同儕。講授時請一位同儕擔任計時員，給予提示，另一人攝像并輸入電腦。主講人講完后全體人員一起研討，及時反饋，按照“同儕訓練”的“2+2”教學評價指導方法，每人提兩條表揚性意見，兩條改進性建議。接著主講人對同仁的意見談自己的看法，講自己的設計思路，全體人員一起重審相應的理論，修改這一特定的研究內容，這一段用時10～15分鐘。主講人修改教案后就同一研究內容進行再教學5～10分鐘，如果效果不理想則再次循環，直到達到理想效果。這樣，一次教研活動課可以進行多個片斷的實踐，較好地解決了以往教研評課活動中從執教的教學設計到課堂教學語言，甚至某一個細節都會涉及，造成時間緊張而效果并不理想的弊病。
如果是完整的公開課教學，也可錄下整堂課教學，然后就某具體方面進行觀摩切磋、研究總結，再將理論運用到教學實踐中加以檢驗、拓展。如導入、講解、板書、演示、提問、評價、組織、結束等技能。正因為微格教研的局部定格、分解比較的特征，使這樣的活動目標具體明確，效果明顯。另外，微格教研的錄像重放功能可以解決記憶模糊，憑印象說話等弊病。
格高意遠，靠理論說事
傳統教研活動也研究怎樣教、為什么這樣教的問題。但要讓每個教師完整地說出某堂課的所有理論依據確實難度大。所以導致評課時教師不敢說、說不清的情景?！拔⒏瘛苯萄谢顒右蠹醒芯磕硞€特定的教學行為，并要求學習者“知其所以然”，因此在學習中要結合相關理論進行研討，提高理性認識。
作為“微格”教研的第一步，地理教師首先要學習和研究微格教學理論，學習和研究教學技能理論，學習教育評價和反饋的有關理論，研究微格教學中的評價與技術反饋技術。在教研活動時，運用微格教研的方法，一方面確定教研組活動內容——通過學習有關微格教學的基本理論，探討教學技能；觀摩教學錄像，對有關公開課進行評價；集體指導下的個人反思等——給教研組的活動帶來了生機和活力；另一方面，也提高了教師的教學能力。
如課堂教學語言這一主題，采用攝像手段，把這一節課攝錄下來，或者是在聽課中，評課者和聽課者根據這一次研究主題，記錄下這一節課中開課教師的課堂教學語言，在課后，根據評價目標進行點評、討論和問答，從而使教師直觀地認識到教學語言的缺失和改正的方法，在短期內提高課堂教學語言技能技巧。
不拘一格，靠效果說人
從青年教師的成長歷程來看，既會出現理論未能聯系實際的狀況，這是由理論的抽象普遍性同實際問題的具體特殊性之間構成的“障礙”，也會或多或少出現發展的“高原期”，即自己無論如何努力，教學能力都沒有顯著進步，難以取得突破性進展。運用“微格”教研，結合教與學中有關理論進行研究探討，就可以知其然和知其所以然，從而縮短成熟的進程，克服“高原反應”，加速青年教師教學能力的提高。
主題式微格研究為青年教師提供了一面“鏡子”，使執教者與另一個“我”面對面，這樣迅速給他們創造自我反思的平臺，為教師本人能客觀地分析和調整自己的教學行為提供了有利條件。對教師群體即教研組而言，微格手段使教研活動內容更為豐富，生動有趣，而且可操作性強，也為課堂教學改革提供了一種實用的訓練方法。
篇3
一、透視公開課中 "迷茫"現象
在各種優質課、觀摩課、示范課中，我們不難發現存在著"作秀"現象：有些課老師為了增強課堂教學的亮點和可觀賞性，置教材、學生于不顧，片面追求課堂的熱鬧，為了活動而活動學生卻收獲甚少或一無所獲；有些課教師提問不斷，學生對答如流，可謂"完美"，卻不能激發學生深層次的思維；有些課教師課前早已進行多次排練，精雕細刻，花樣百出......這些華而不實的公開課既費時費力，又不能使聽課者受益。而一線教師絕大部分時間都在常態課中度過的，我們所追尋的常態課堂要簡單、厚實而又精彩。
二、回歸"常態課"，演繹精彩課堂
如何演繹精彩的數學"常態課"呢？作為一名一線的數學教師，我時刻在探索反思，在多年的實踐中，我應如何演繹數學 "常態課"，談談教學實踐中的一些嘗試和體會。
（一）尋找學生的興趣，演繹常態課的真切。
"興趣是最好的老師。"有了興趣，學生學得開心，接受得愉快，自然效果倍增。所以，確定好每一節課的教學目標能否建立在學生興趣的基礎上，也就能實現"能力目標"與"興趣目標"的相結合。
為了提高學生計算的準確率，我們就會給學生做一些枯燥乏味的計算題，有些甚至是復雜的混合運算，學生看著都煩了，就更別提計算的準確率了。這時，我們教師就要別有用心地設計學生喜歡的、感興趣的環節來吸引他們眼球了。設計了某公司要招聘10名優秀員工，你們覺得什么條件的才會優先錄取呢？學生：工作認真細致的。師：對，就象我們做計算題一樣，必須認真做好每一步才行。師：現在，公司決定能做對10道計算題的優先錄取。學生一聽各個不甘落后，勁頭十足。出示10道復雜的混合運算計算題，結果56名同學，40名是做全對的，這個結果是平時想都不敢想的。因為他們為了證明自己的實力，相信自己是最棒的，都比平時多了幾倍的細心，做好了又認真地檢查，深怕自己會落聘。實現學生從"要我學"到"我要學"的轉變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的常態課堂效率。
（二）把握多媒體尺度，演繹常態課的精彩。
多媒體是當前最時興的教學手段，恰當運用多媒體，不僅能吸引學生的注意力，激發他們的興趣，還能為課堂教學營造出良好的氛圍。"常態課"上對于教學媒體的使用，我們已經能從當初的盲目追崇變為現在的理性對待。
例如小學數學中的相遇問題，是應用題中學生不易理解的一類，對于這塊知識的教學，我們可以借助多媒體動態演示，幫助學生理解題意，化難為易。如：先在屏幕上出現了兩點，表示小明和小紅的家（指示燈在兩地連閃兩下，強調兩地），接著出示兩人同時從兩地面對面地走來（強調同時相對而行），最后通過一分鐘路程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調相遇）。引用多媒體課件展示相遇問題的過程，圖像準確科學、簡潔明了，使學生正確地理解了"兩人兩地同時出發"、"相向而行"、"相遇"等術語的含義，路程與速度、時間之間的關系使學生能夠很好地掌握了。降低了傳統教學手段單一講解所帶來難度，使學生能夠清晰地在頭腦中構建起知識的框架，強化了對新知識的印象。同時，教師也，讓學生明白圓面積計算公式的推導過程就顯得很有必要，直觀、形象，印象深刻。
所以常態課不等于不使用多媒體等先進的教學手段，只要選擇的多媒體簡單、實用并能合理、正確地使用的，又能有突破教學的重點、難點，完成了教學目標，那么制作多媒體課件還應該積極提倡。因此我們要恰當把握好多媒體使用的尺度，演繹常態課堂的精彩。
（三）合理優化資源，演繹常態課的厚實
課堂上，一節課40分鐘很快流逝，學生的學習精力也是有限的。 "常態課"雖然不像公開課那樣精雕細琢，花費很長的時間進行課前準備，但是，上好一節"常態課"，我們要選擇恰當的情境，及時呈現教學的本質內容，。
篇4
本人一貫將德育工作放在首位，積極配合學校對學生進行思想道德、紀律與安全、法制教育，端正學習態度，形成良好的學風。除了進行正面宣傳教育外，還注意結合地理教學內容采取比較靈活的形式對學生進行德育教育，增強愛國主義情感。
堅持政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，更新觀念，豐富知識，提高能力。
在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索教育教學規律，充分運用學?，F有的教育教學資源。備課深入細致。平時認真研究教材，廣泛參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，尤其注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
針對所任七年級不同班級學生的特點和學習基礎，采用靈活多樣的教學方法和現代教育技術手段輔助教學，大大調動了學生的興趣，堅持以學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。嚴格執行課程目標和教學計劃，抓好課堂常規教學。堅持參加校外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。積極參加公開課聽課和評課，通過教師之間的交流，吸取眾人之長，補己之短。及時總結教學中的經驗和教訓，認真撰寫教學案例和教學反思。在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的動態學習情況，以便在輔導和新課教學中做到有的放矢，為提高地理教學質量提供了科學依據。
篇5
關鍵詞： 創造性；初中；聽力；IAA教學模式
一、問題的提出
1.從公開課上，我們教師和學生分別學到了什么
現在推崇的公開課上的聽力課的設計，老師常設計聽前活動，聽中活動，聽后活動。課堂上，老師忙著完成集體智慧的結晶――修改了數遍的縱多的“TASKS”；學生忙著熱熱鬧鬧地展示自己的英語；活動一個接一個，展示一個比一個精彩。但我們思考過這個問題沒有：學生在頻繁更換的“任務”中，學到了什么？學生的學習過程不僅僅是展示出來的學習成果。聽課的老師很希望看到學生是如何從不會到會的過程，而公開課只展示了結果，多么遺憾的一件事呀？實際上，學生在有限的40到45分鐘的課堂上，學習過程是怎么發生的呢？這是筆者作為一線教師所關注的。
2.在每天的常態課上，每一位老師都關注了每一個學生的發展嗎？學生每一天又學到了什么呢
在平時的常態課上，較多老師因為每天教學的工作的繁重，備課時間較短，不愿意深入地鉆研課本，只按照教參上的步驟，按部就班地進行。他們的常態課的聽力教學模式為：第一遍：播放聽力錄音，學生做聽力練習；第二遍：全班統一核對聽力答案并齊聲跟讀錄音；第三遍：背誦聽力材料。老師的教學重點放在學生做聽力題正確率上，而不是站在讓學生對聽力材料的靈活運用地角度。在單一“聽―對答案―跟讀”的聽力教學模式下，學生怎么會容易的對聽力活動有積極性呢？更不要說讓學生能內化聽力中的內容。
3.如何改變拖拉的，低效的課堂效果，并探索緊湊的，高效的初中英語課堂聽力教學模式
筆者認為聽力教學既不是純粹為了展示學生的英語水平的展示課，不去考慮學生從中學到了什么；也不能天天按照傳統的老三套去設計教學過程。畢竟每一屆的學生都不一樣，而且所教的兩個班的學生學習習慣，個人的愛好傾向也不一樣，怎能用同一種教學模式教學呢？
二、創意地改變聽力教學的模式：初中英語聽力課堂模式――IAA
1.我們為什么要改變聽力教學模式
筆者認為：聽力材料錄在錄音磁帶或CD中，一般錄音媒體類型是他人學習生活情景的英語對話。如果要學生進行學習-即遷移，學生的頭腦中必須先有相應的知識或生活背景常識，當遇到新的語言知識時，學生的大腦才能加工后內化為自己的知識或技能。而錄音媒體是“死板的”，即學生不能與“錄音媒體”溝通，對話，故“學習”很難發生。而老師的教學對象是活生生的，完整的人，更是待發展提高的學生。如何用好聽力教材，則成為提高學生口語聽力的重要途徑？
初中聽力大部分都是對話，假如讓學生常常背誦對話，會讓學生在學習的初始階段不能靈活地掌握對話，可能對英語有抵觸的厭倦的情緒。筆者在教授GOFORIT的初二下即八年級下時，嘗試把播放聽力轉換成其他形式的教授聽力的活動，效果明顯，關鍵是學生喜歡，節省了課時，提高了教學效果。
2.我們如何改變聽力教學的模式
筆者總結如下：學生預習（輸入）input at home――課堂自由聊天式遷移到學生的現實經歷（遷移―關鍵處） application by teacher in class――學生兩兩編新對話（使用并被檢測）application by students in pairs
（1）老師首先要熟悉聽力材料后，老師再把人物對話用遷移的方法，遷移到所教的班級的學生身上，轉變到現實生活當中，用口語和學生交流的形式替代聽錄音， 死記硬背聽力材料的老三套。
（2）第二步：如何檢測學生的聽力掌握的效果？通過學生的兩人或四人合作小組編出新的對話運用到現實生活中。
（3）適用范圍：聽力教學模式適合能主動預習聽力的學生，并且聽力材料難易度不高，學生可以在家自學。
下面以筆者的一次校級公開課為例，來闡述聽力課的創新模式。
課題： Go For IT八下Unit5 If you go to the party， you will have a good time！
教學內容：Section A 1a 1c 2a 2b
教學目標：1.學習if條件從句（了解它的含義，能靈活運用條件從句）2.能聽懂聽力內容，并能靈活運用if句式，能舉一反三地運用 。3.能考慮事情的后果，學會作決策。
教學重難點：能聽懂聽力內容，并能靈活運用if句式，能舉一反三地運用 。
教學思路：學生課前預習，教師課中和學生隨意談話導入if從句，并和學生通過談話式的講課，讓學生參與進來，學生和老師共同完成組成策劃生日派對。
教學過程：
第一步驟：直接用英文解釋“if條件從句”的內涵，通過舉兩個例子，來引導學生理解“因果關系”，直接呈現if從句的內涵。
T： Today， we’ll learn Unit5 If you go to the party， you will have a good time！
In this unit ，Target language is consequence. What does it mean？ Guess！ For example： one student in our class doesn’t study. He played computer games day and night. So what does he get at last in the exam？ Yes， he gets bad grades. So this is a consequence. For another example： one student didn’t get up until 7 o’clock. He always gets up late. So the result is that he was late for school.
第二步驟：全班做if從句的游戲，全班分為9組，每一組抽一個假設話題，來談論導致的后果，規則是每組的8到9個組員不能重復前面同學的結果，看哪一組得分最多組為勝方。
Today we’ll learn a new sentence called “if…，will…”. For example： If you close your eyes， you will see nothing. If you guess my daughter’s age， you will get my prize. Today， I have 9 topics， can you help me think of results as many as possible. My rule is that each student stand up and speak out one by one. If you don’t know ，you’ll say： I don’t know and sit down quickly. There are 3 students who will help you count your points. Each good sentence get one point. Now ， let’s start. …..（teacher handed out 9 pieces of paper on which there are 9 different situations. Like： If you get a lot of money， what will you do？ If you argue with your best friends ， what will you do？ If you go to another place on vacation， where will you go？ If you go to Beijing， how will you go there？ If you become fatter and fatter， what will you do ？ If you don’t know a word ， what will you do ？）
第三步驟：進入做作決策的環節，并導入聽力環節的基本句型，和學生以談話的形式商量為班上某位同學策劃一個生日派對。（例如班上李想同學的生日快到了，我問學生他們會不會參加生日派對，會采用何種交通方式去，假設乘巴士車去，會發生什么，要學生假設穿校服去參加派對，會發生什么等。）
T： The second important part is making decision.
T： When everyone is making decision， they need to think about all kinds of results.
For example： although today isn’t Lixiang’s birthday， I’m going to have a birthday party for him.
T： Are you going to my party？ ――（ No） if you do， you’ll be sorry .――（ Yes） if you do ， you will have a good time.（write them on the blackboard）
T： Who are you going with？――（with girls） if you do ，you’ll have fun. ――（with boys） if you do， you’ll be sorry， because they are naughty.
T： How are you going there？――（ on foot） If you do， you will be late. ――（ by bus） if you do， you will arrive on time.
T： What kind of clothes are you going to wear？――（school uniforms） If you do， others will laugh at you.――（beautiful clothes） If you do， your clothes will be dirty.
T： In order to plan Lixiang’s birthday party， we’ll learn a new word， “organize”， what does it mean？ It means “plan and arrange everything.”
T： Can you help me organize my party？ let’s discuss.
T： When shall we have the party？ We have 3 different time to have the party.
A： today after class――What do you think of this advice？ （students will answer： half of the class won’t come.）
B： tomorrow――There is a test tomorrow. （students will go home for a test.）
C：on the weekend――let’s make it.
T： What kind of party activities shall we have？――students are thinking.
T： We have many choices like watching a video. If we do ， some will be bored.
T： Another is playing party games. If we do， we’ll have a good time. Who can help me prepare food？ Who is good at cooking？（Ask students to find a partner and discuss how to organize a birthday.）
Make a conversation about how to organize a birthday party.
第四步驟：讓學生小組合作，策劃如何為同學舉辦一個生日派對。如果課堂時間不夠，可布置學生把策劃生日的對話寫寫在家作本上，老師可在第二天對此項工作作出總結，評出優秀方案和優秀對話。
三、關于創造性地改變初中英語聽力課的教學模式―IAA的反思
下面摘錄了筆者在教授第五單元的教學結束后寫的日志。
“收獲之三：針對我這一次大膽的拋棄聽力的嘗試，我的同事虞老師肯定了我的做法。我選擇放棄不聽Section A部分的聽力，直接安排與學生的對話，在現實生活中運用即將學習的句型，能讓學生有種水到渠成的感覺，而感覺不到師生之間在學習。她還進一步提醒我，希望我不要每一個聽力都省略，這對學生的要求很高，如果學生在家中沒有聽磁帶的話，恐怕對學生來說，說起來會很艱難?？戳宋业腎AA聽力創新的方式，要根據聽力材料的難度而定，根據老師了解學生的程度而定，更要設計和學生之間的互動而定，不可盲目效仿，而正是這些不確定因素，我每次的設計，實施，反思都充滿了期待，欣喜，失落，感動。
面部嚴重受傷，這是不是防衛過當？一連串的假設，必然給學生身心帶來極大震憾。
5.升華情境
思想政治課的教學，就是要教會學生學會舉一反三，觸類旁通，學以致用。教學中的情境只不過是個范例。教師要引導學生將范例中獲得的意義經過由此及彼，由表及里，去粗取精，去偽存真的加工制作，把新知納入到原有的知識結構中去，形成一個全新的知識系統。例如，在上例教學中，教師應引導學生擴展思維：本人、他人、國家或集體合法權益受到不法侵害時，如何見機行事？合法權益受到不法侵害后，如何依法維權？合法權益未受侵害時如何防患于未然等。都有利于升華情境。
綜上所述。足以說明創設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現由單純接受式學習方式向發現式學習方式轉變，生成，張揚，發展和提升學生主體性，獨立性，能動性的橋梁和紐帶。政治教師要設計好情境，用好情境，發揮情境在課堂研究性教學中的作用，努力實現思想政治課教學的三維目標。
五、結語
教要有法，但教無定法，貴在得法。只要從學生實際出發，因“文”而異，就可以創設多種情境。情境教學所創設的鮮明景象，廣遠的意境及所伴隨的真摯感情，能啟迪智慧、喚起興趣，拓展思維，讓學生在情緒上受到感染、情感上產生共鳴，真正做到讓思想品德的課堂活起來。
情境教學，天地廣闊。
參考文獻：
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[3]胡光輝.新課改下的初中政治教學初探[J]教學探索，2007.03
篇6
一、力求“精心前設”，為解疑積蓄能量
質疑不是空洞的提問，而是在一定的情境預設基礎上的提問。有效的預設體現在其價值上，那種讓學生一眼就能看出答案來的預設，是沒有思維價值的預設，誠如那種靠簡單的“是不是”“有沒有”就能回答的問題，必定效果不大，價值輕微。
平面圖形的面積教學中有這樣的題目：一張長60厘米、寬40厘米的彩紙，能剪出多少個邊長4厘米的小正方形？學生因為受到鋪地一類題目的影響，自然想到常用的策略，用大面積除以小面積，得出可做150個。面對學生的解答，先不動聲色，再將題中的數據稍作調整，將60改為62，再次讓學生計算，學生得出可做155個；在此基礎上，讓學生畫一畫。學生操作之后，自然會發現與計算結果不符，矛盾沖突自然出現，順勢質疑“能做155個嗎？為什么？”問題出在哪里？“學生必然產生思考的欲望、解疑的誘惑力，進而從矛盾中發現用大面積除以小面積并不是最合理的方法。
二、講究“表達藝術”，質疑問題的表述方式要符合兒童的語言特點
表達藝術之一就是教師的語言藝術。學科教學語言具有多重性，既具有學科的專業性，又具有普通性；既具有書面語言的特點，又具有口頭語言的特點。數學教師的表達藝術就在于將數學的學科語言經過加工轉化為學生容易理解和接受的教學語言，將一些專業語言口語化、通俗化。
有效質疑的前提之一就是要讓學生有效地理解、把握教師的質疑實質。質疑的對象是學生，不同年齡、不同知識水平的人有著不同的語言特點。因此，問題的語言組織和表述方式要符合學生的語言特點。問題的設計，應當運用學生容易理解的字、詞、句；問題的表述，語音片斷不要過長，忌拗口、語速不宜太快。只有把握了這幾點，我們質疑的問題才能被學生理解和接受，才有可能解疑，這才是有效的質疑。
三、切勿“用問題‘灌’”，質疑要有一定的思考性
提高質疑的有效性，必須合理控制質疑的質量和數量。課堂中，教師一個問題接著一個問題，學生的回答順順利利，表面上師生互動、生生互動，其實是把一個整體性的知識肢解成一個個小問題，在不知不覺中把知識通過這些毫無啟發價值、毫無思維深度的小問題“灌”給了學生?？此莆覀兊慕虒W無比順利，為學生掃除了一個又一個障礙，但在這種支離破碎中，不知不覺地降低了學生思維的深度和廣度，沒有了挑戰性。因此，教學中，應當合理確定問題的數量，不需要問的就不問，可問可不問的盡量不問，讓問題有一定的思維深度、梯度、廣度，讓學生覺得有“味道”。
“轉化策略”教學時有這樣的例題：學校美術組有35人，其中男生人數是女生的2/3，女生有多少人？教材編寫的本意是讓學生將題目中的已知條件“男生人數是女生的2/3”轉化為“女生人數是總人數的3/5”，從而可以直接用乘法計算。教師擔心學生想不到，便設計了一個個小問題：男生有幾份？女生有幾份？美術組一共幾份？女生占美術組總人數的幾分之幾？所以求女生有多少人可以用什么方法，怎樣算？一連串的問題，看似迎刃而解，但沒有一個問題有挑戰性、有啟發性，缺乏思考價值，在不知不覺中把轉化的方法“灌”給了學生，索然無味。我們不妨直接提問，如何將“男生人數是女生的2/3”轉化為“女生人數是美術組總人數的幾分之幾”，讓學生自己思考怎樣轉化。這樣的提問既直接、又不瑣碎，有一定的思維嘗試，讓學生有內容可“思”。
四、切忌“泛泛而問”，質疑的指向性要明確
問題的指向性要明確，這是有效“質疑”的關鍵。一個問題的拋出，不光要讓學生有話說，還要“收得住”，不至于引發學生的漫無邊際的“胡扯”。
這樣的例子在我們的數學課中并不鮮見?！?加幾”的公開課中：教者運用多媒體展示操場上學生正在開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽子、跳遠等項目，還有觀戰的同學。教師提問：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數學問題？生1：我看到有很多小朋友在操場上開運動會。我想問：一共有多少人？生2：一些同學在踢毽子，有一些同學在跳繩，我想問：有多少人在踢毽子和跳繩；生3：有一些同學穿著藍運動服，我想問，穿藍運動服的有多少人？生4、生5仍然是類似的回答，就是沒有人提到問到與本節課相關的“9加幾”的問題。老師還連續提問“還有嗎？”，學生被逼著“思考”，甚至在揣摩：“老師，到底還有什么？我們怎么說，你才滿意？”最后教師只好自己提出跟本課教學相關的“有多少盒飲料”這個問題。
其實，我們完全沒必要為了情境而情境，可以直接切入正題，學校開運動會，為同學們提供了飲料，一共有多少盒飲料？
泛泛而問，學生必然泛泛而談，只有指向性明確了，一切才在我們的掌控之中。既要放得開，更要收得回，才能提高“質疑”的有效性，提高課堂教學的效率。
五、敢于“靜心等待”，留給學生解疑的時間和空間
“質疑”到“解疑”，其間必然有一個思維的過程，寄希望于我們的問題一出口，學生就能回答，那是不現實的，除非你的質疑沒有思維的深度，缺少質疑的價值。
其間這個思維的過程需要我們耐心的等待。然而在平時的教學中，特別是一些教研課、公開課中，我們看到的更多的是另外一種情形：提出一個問題，覺得學生有困難了，要么急于給出答案，要么急于降低問題本身的難度，要么改換別的問題，學生還沒反應過來，又急于轉入下一個流程。教研課、公開課表演的心態，使我們的老師總是急于推進自己的教學進程，擔心來不及，擔心教不完。
六、莫要“見好就收”，讓解疑為建模鋪路
所謂“見好就收”是我們在平時的教學中經常容易犯的一個毛病，它是指，一個問題拋出之后，指名回答時，一得到我們想要的答案，便嘎然而止，迅速進入下一個環節?？偨o人一種對標準答案的“期待已久”和推進教學進程的“迫不及待”，表現出教者的一種急躁心態。
其實，質疑的目的，不僅僅是向學生求得某個問題的答案，更重要的是在步步置疑、解疑中，為通往新知鋪就成功之路的過程中，發展學生的思維，它面對的不是回答問題的某個個體，應該是接受質疑的全體。因此，在解疑時，不要因為某一個學生給出了跟標準答案一樣的回答，便“見好就收”，應當給更多學生以機會，哪怕他跟前人的回答一模一樣。這不僅僅是一種重復，更是一種強化，更能為一些知識建立一種模型。
篇7
對策:依據教學的一般原則,運用行動研究法,創造性地開展整合實踐.教學中一般原則所具有的普遍性可以遷移到整合課中,如啟發性原則、自主性原則、鞏固性原則等.這種遷移不僅需要理性和邏輯性，更需要創造性，需要教師在整合實踐中創造性地發現問題，不斷反思，總結和提練經驗教訓，以獲得解決實際問題的能力和方案。這種問題來源于實踐，研究的主體既是教學的主體，研究的情境既是整合的情境。其次，借鑒目前相對而言較為成熟的教學模式，探索性地將其與教學實踐相接合，總結出適合情況的新模式。
問題三：缺乏有效的教學平臺限制了網絡教學的常規化。
據筆者了解，針對教育行業開發出的教學平臺還不能令一線教師十分滿意。國內很多著名的教育軟件開發公司對網絡平臺的開發還不夠重視。雖然也開發了教學平臺，但把重點放在對學生管理功能的開發上，而忽視了課堂教學這一塊。缺乏有效的網絡教學平臺已成為制約課程整合常規化的一大障礙。
對策：依據學科教學的特點，尋找課程整合的最佳切入點。在有效的網絡教學平臺出現之前，按照某一個統一的模式、進行全方位的課程整合是不現實的，而尋找課堂教學的切入點則更為可行。不同的學科具有不同的學習目標、學習內容和學習難點，因此課程整合對信息技術的要求是不同的。如在數學課教學中，形數轉換的思想十分抽象，是學習中的一個難點，幾何畫板就是解決這個問題的一個較好工具，物理化學教學中的小插件和動畫，歷史教學中的音頻視頻，生物地理教學中的圖片，英語教學中的語音材料等，通過精心的設計，整合到課堂教學中，一定會起到良好的效果。
問題四：制作多媒體課件的技術要求高，增加了教師上整合課的難度。
要上一節整合課，教師至少要掌握powerpoint軟件工具，要想使課件生動一些，最好還要學會flash，authorware,要想使網頁成為動態的，還要掌握一些編程和數據庫知識，而要熟練掌握這一切并非在短時間內內能夠完成。準備一節普通課大約需要一小時左右，而要準備一節整合課，要進行教學設計、編制腳本、找素材、 找資料、 制作課件等，要完成這些任務，沒有一兩個星期是不行的。如此耗費時間，就是信息水平很高的教師也不敢輕易去上整合課。所以，現在學校里上的整合課，很多都只能停留在公開課上，由學科教師設計腳本，信息技術課教師制作課件。照這樣“做秀”下去，整合課是很難推廣和普及的。
對策：教師培訓。當大規模啟動學校信息基礎設施建設時，制約信息化推進的瓶頸往往來自教師信息技術應運的專業準備不夠，教師對整合課的畏懼感已成為當前我國推進中小學信息化的瓶頸。解決這一問題正需要教師培訓。教師培訓的內容不能僅僅是信息技術技能培訓和簡單、初級的應運，還應當包括教育理念、教學設計、信息素養等方面。著重解決“有思想沒技術”和“有技術沒思想”的兩張皮現象。教師培訓的方式要創新，要重視教師的實際應運，那種將“應試教育”模式帶到教師培訓中的做法是不可取的。采用多層次擴展使得培訓模式，前者接受培訓的教師成為后期教師培訓的培訓者，如此滾動式地發展；另外，可以開展教學協作，當整合課的準備由一個人承擔時工作量很大，而如果你加入了一個團隊，你就不僅能提高自己還能節省大量的時間。
以上探討了信息技術與課程整合中出現的四個常見問題，這些問題的解決需要一個較長的過程。對于學校和教師而言，等待和依賴不是好的辦法，而應該積極大膽地進行探索。因為只有一線教師對整合課有了需求，才能促進硬件的建設，促進教學軟件的開發，為課程整合理論提供豐富的資料，為資源建設做出貢獻。參考文獻：
參考文獻：
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現象一：過于拓展人文內容，音樂課不像音樂課
【案例】一位教師在上《我的家鄉在日喀則》這一課時，將大部分時間放在了了解藏族風土人情，藏族之最，珠穆朗瑪峰的海拔等問題上，而忽略了歌曲的學唱，對藏族音樂的風格、節奏特征卻毫不提及，一堂課下來，感覺是上了一堂地理課，偏離了音樂文化這條主線，偏離了以“音樂審美為核心”的基本目標，本末倒置，音樂課不像音樂課。
【反思】這位教師的本意是為拓展學生的知識面，讓學生更好地了解藏族，但是她在人文內容的拓展時忘記了拓展是為了教學目標服務的這一宗旨。因此，課堂教學中，教師務必要針對學生的具體情況合理選材，緊扣中心目標，在人文內容拓展上把握好度，選擇好拓展的內容。如一位教師在上《彝家娃娃真幸?！芬徽n時，同樣是少數民族題材的歌曲，這位教師的人文內容拓展就比較成功。在介紹彝族風情時，教師播放歌曲作為背景音樂，通過圖片簡單介紹了彝族的風俗文化，讓學生知道彝族是一個能歌善舞的民族，在介紹彝族樂器時特別介紹了煙盒鼓是世界上最小的鼓之一，已經成為首批非物質文化遺產，為后面用自制煙盒鼓為歌曲伴奏做了鋪墊。這樣的拓展才是學生真正需要的。
現象二：挖掘教材不夠深刻，創編拓展離題太遠
【案例】一位教師上《保衛黃河》一課時，在簡單地完成了歌曲的教學任務以后，教師就開始創編拓展，讓學生以舞蹈的形式表現這首作品。學生們手舞足蹈，熱鬧非凡，興奮之余早就忘了這原本是一首在國難深重、妻離子散、家破人亡的歷史背景下創作的雄渾蒼健、慷慨激昂的音樂作品。這樣的拓展方式與歌曲的主題相距太遠，不要也罷。
【反思】教師要關注學生的興趣、需要和態度，更要注重對音樂作品的正確理解和表現。音樂課中的拓展不能脫離原作品的意境，要根據作品的風格和內涵選擇好適當的拓展手段和方式。學生的創編應該是自主的、自然的，應是充分體驗音樂后發自內心的情感迸發，而不是教師強加給他們的。如筆者在設計《對鮮花》的拓展環節時，讓學生根據自己的生活經驗和花的特點創編歌詞，這樣不僅培養了學生的想象力，而且達到了優化教學過程的目的，也進一步激發了學生的創作熱情。
現象三：教師設計不到位，拓展教學如走過場
【案例】筆者曾聽過一節《水花花，泥巴巴》的音樂課，歌曲教學任務完成后，教師根據“水”的主題讓學生拓展欣賞了著名的音樂歌舞片《雨中曲》的片段。看之前，教師并未對作品的內涵及要素作任何引導和要求，學生像看電影似的津津有味地觀看著，一共看了五六分鐘；之后，教師也未作任何的提問和分析，試問這樣的拓展欣賞能讓學生得到些什么呢？只是走了一回“拓展”的過場而已吧。
【反思】縱觀現在很多的音樂課，到了拓展環節就讓學生聽兩首類似的作品，然后請學生談兩句感受了事。筆者認為這樣的拓展缺乏深度。一般來說，在音樂課的拓展欣賞教學中，教師所選擇的音樂作品大多跟本節課所教授的歌曲在人文主題上或者音樂風格上有相似之處，教師應該做一定的介紹和引導，讓學生去關注音樂作品的人文內涵和音樂要素，通過聆聽、比較、簡單分析等方式主動地參與到音樂欣賞過程中，而不應只讓學生看個新鮮，走個過場就匆匆結束。
現象四：教師未從學生的實際出發，拓展教學過于高深
【案例】筆者曾聽過一節《鳳陽花鼓》的音樂課，教師從課的一開始，就讓學生學習各種復雜的節奏和短樂句，學生剛剛唱了兩遍歌曲，教師就開始要求學生加入前面學過的節奏和樂句，試圖創編出一個類似無伴奏合唱效果的《鳳陽花鼓》，要求學生能唱出三到四個聲部。學生只是四五年級的非聲樂專業的小學生，在四十分鐘內怎么可能達到這么高的要求呢？效果可想而知。教師上得累，學生學得累，我們也聽得累，最后這節課就稀里糊涂地草草結束了。
【反思】音樂教育要從學生的實際情況出發，我們的音樂教育并不是要把學生培養成為專業的音樂家，而是讓學生在學習音樂的過程中走近音樂、了解音樂，進而喜歡音樂、享受音樂，音樂中的適度拓展可以提高學生各方面的音樂能力和素養，但如上例中的拓展則會打擊學生的自信心，使學生對音樂課望而生畏，從而失去對音樂的興趣。教師應當深入鉆研教材，分析學情，從學生的實際出發，選擇學生能力范圍內的、喜聞樂見的、符合兒童生理和心里特點的方式進行拓展教學，這樣才能培養學生對音樂的學習興趣，從而有效地提升學生的音樂能力和素養。
篇9
【關鍵詞】生物課堂課改高效
基礎教育課程改革所構建的新課程體系在課程功能、課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等方面比以前有很大的突破和創新。眼下,我國的基礎教育課程改革正在全面實施之中, "以學生為主體"、"開發智力"、"人文熏陶"、"活動實踐"等新的教育理念逐漸深入到教育教學的各個環節當中，且已取得了不少初步成果,但我們要清醒的看到危機的存在.在我看來目前捆擾我們的仍是一線的課改實踐者的認識問題.現在"盲從者有之——新課改往往是改其形而不得其神,表面上看課堂熱熱鬧鬧,而實際上學生什么也學不到.""口是心非者有之——在口頭上動輒,具體實踐上則依然如故.""盲拒者有之——我教了這么多年的書,且效果很好,有必要嗎?于是乎不問青紅皂白地將新課改一棍子打死。""漠不關心者有之——這種人比前三種更可怕，因為不管怎么說前三種人對新課改還是關注的，而這種人對新課改任你東西南北風，我自巋然不動。"當然在當前基礎教育課改中也確實存在諸多的問題，值得我們很好的反思總結，以確保基礎教育課程改革能在正確的軌道上順利前進。
1、 課程改革中存在的問題。
由于課改的時間短，很多教師經驗不足，在課改實驗中還存在著一些問題。主要體現在以下幾個方面：
1.1 教學方式比較傳統，課堂教學活不起來。
課堂教學是新課改的靈魂，課堂教學活不起來，就失去了課改的意義。實施課改以來，很多教師觀念有了一定的轉變，教法也開始靈活多樣，學生的學習積極性有了較為明顯的提高。但是在很多農村中學有部分教師仍然擺脫不了傳統觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調，缺乏創新。教學別注重基礎知識的簡單傳授，忽視了學生的技能和情感價值觀的培養。課堂上師生互動流于形式，把"對話"變成了單一的"問答"，滿堂問、滿堂灌的教學方式屢見不鮮。課上教師創設的情境很少，教學手段單一，學生互動僅僅局限在教師的課堂提問，學生回答之上。整節課教學秩序井然，教師教法一板一眼，順理成章。但是，沒有生動的教學資源、直觀的教學手段和教師的創意，這樣的課，不難使學生感到枯燥、乏味。如果我們在創新上下工夫，努力開展好師生間的互動，注重學生自主學習的過程，便能使學生主動探究和學生的自由發展方面取得突破。
1.2 教師的角色轉變不大，缺乏創新。
"師者，傳道授業解惑者也。"自古以來，教師的核心角色一直都是知識的傳播者，在這樣的統教育思想的影響之下，在教育教學中，教師仍然重在對知識的灌輸，缺少更多的激勵思考；課堂上仍然一味的保持著對學生的訓導和管理，而缺乏對學生的引導與服務。不少教師扮演的角色，雖然發生了些許的變化，但只注重形式，并無實質。
1.3 學生的學習方式有待轉化。
我縣的廣大農村地處偏遠的少數民族聚居區，由于受到生活環境、文化背景的影響導致很多農村學生生性靦腆、性格內向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎知識較差、在學習上依賴性很強、自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，有很多課都會造成教師的尷尬和教學的冷場。例如：在學習《生物對環境的影響》這節內容時，課前我已經布置學生去查找相關的資料以備課上能使他們主動參與教學，導入新課時，幾乎沒有同學準備相關材料。究其原因是學生在校無時間查閱資料，自己又沒有相關書籍，也不能上網查閱，如何才能按要求完成呢？這就要求教師轉化好角色，不斷的創新，在實踐中加強對學生的引導，給學生創造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，多給學生一個鼓勵的眼色、多給學生一個期待的目光、多給學生一個燦爛的笑容、多給學生一分無私的關愛，相信農村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極的投入到主動學習、探究學習中來。
1.4教學設施不齊全，課程資源難以開發。
在我縣的一些農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，缺乏用于培養技能的直觀教學用具。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。這就要求教師創造性的使用教材，適當的開發校本的、鄉土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。
2.課改中的生物教學，樹立創新理念
2.1、更新教育觀念是前提:
2.2、創新處理教材:
2.3、創新教學方法:
2.4、改變評價方法:
2.5、努力擴展知識層次:
3.樹新教育理念，提升自身素質
3.1、正確樹立育人三觀：質量觀，人才觀，教學觀。
3.2、教學方法改革:
3.3、團結協作，提高教研水平：
3.3.1 在備課組、教研組內形成濃郁的教研氛圍。
3.3.2 參加達標課、公開課、示范課、專題研究課等活動
3.3.3 成立教研專題小組，搞一些力所能及的科研項目
3.4教學反思：
4、掌握現代教學媒體
1 多媒體與教學內容的統一性：
2 多媒體與教學方法的協調性：
3 多媒體與學生認知結構的相蓉性：
參考文獻
［1］ 《現代中小學文萃》北京現代出版社2001年
［2］《中小學信息技術及應用教材》陜西電教館編 西安電子科技出版社2005年
篇10
一、教學目標要“簡明”
教學目標是一切教學活動的起點和歸宿。心理學研究表明，學生有明晰的學習目標作引導，才能有效地激發學生的學習動機，并對自己的學習狀態作出正確的評價和調整。數學教學應該給予學生全方位的關注與提升。但有些教師卻將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀當成每節數學課都追求的目標。老師們甚至希望一節課就使學生的數學素養、能力技能、情感態度得到全面的提升。但我們必須明晰一點，教學目標的達成不可能一蹴而就，需要循序漸進地長期訓練。所以，教學目標的確定需要簡明、適當。簡明是指在有限的一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題；適當是指教學目標要因課而異，因學生而異，確定科學、適當。
二、教學內容須“簡要”
教材凝聚著眾多專家、學者的經驗和智慧，深入鉆研教材，是上好課的前提與保證。教師對教材的解讀必須獨特而深刻，能夠抓住重點，有機整合。課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。而許多時候，老師把教材當成了整個世界，面對教學內容，總是認為這里需要講透，那里需要體會到位，于是，條分縷析、喋喋不休，教學效果常常是面面俱到而又蜻蜓點水、面面不到。因此，教學內容的安排要適量，要簡要，教師要依據年段目標、單元目標、課時目標，對教學內容進行科學合理的精簡濃縮，選擇“核心內容”進行教學，要把不斷附加各種因素的做“加法”轉變為刪繁就簡地做“減法”。
如，在學區的一節評優課“直線與圓的位置關系”中，施教者為了追求“課堂看點”，在例題與習題上大做文章，挖掘數學內容之外的東西，人為地添加許多非數學的教學內容。讓評委老師們在課堂上看到許多生硬的愛國主義教育、牽強附會的愛心教育和貼標簽式的環保教育，結果造成上課時間不夠、學生掌握檢測效果不佳的現象。誠然，數學課上滲透愛國主義教育、滲透環保教育、體現人文關懷等都是必要的，但這些都必須是循序漸進的、潛移默化的、日積月累的，必須與學生的數學學習緊密聯系，而不能游離于數學本質之外。
三、教學環節求“簡潔”
反觀我們過去的教學環節，過程繁瑣復雜，環節過度細密，形成一種固定僵化的“線性序列”。為上好一節課，我們會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得將所有好的設計都用上，設置了過多的教學環節，學生還沒來得及回味便匆匆趕往下一個
環節，疲于應對，整節課成了教師作秀趕場子的表演。而簡約化的數學課堂，教學環節應具有鮮明的針對性和層遞性，去除旁枝末節，逼近主題，結構嚴謹，脈絡分明。
如，在學區的公開課“一元一次方程的應用”中，老師以帶領學生參觀風景區的活動為教學主線，這本無可厚非，然這位教師設計小試牛刀、智力導航、好題看點、知識回顧等十個環節，形成固定的、僵化的“線性序列”，學生的所有學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的環節之中，教育的本質被可悲地異化了。因此，必須力砍多余環節，體現抓主干凸重點的理念。其實，教學環節的預設不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實和實在。所以對于環節預設，我們應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進入“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區。
四、教學方法追“簡活”
“教學有法，但無定法，貴在得法。”就是說教學的法則、規律是比較穩定的，而具體的教學方法是可以根據教學目標自主選擇的，貴在選用得當的方法以提高課堂效率。教學方法要靈活簡便，言簡意賅，深入淺出。在課堂上用各種手段試圖喚起學生的生活經驗時要盡量排除生活經驗中消極因素的干擾，要及時砍去價值不高的
操作環節。靈活的教學方法多種多樣，實際效果也會因人而異，但教學方法求活是根本。如，“頻數分布折線圖”一課教學中，首先讓學生統計本班男、女生的體重數據，然后分組完成頻數分布表，頻數分布直方圖，再試著繪制頻數分布折線圖，充分聯系學生的實際，調動、喚醒學生已有的經驗。學生學得積極主動，課堂氣氛生動活潑。有效組織了就能活而不亂，方式得當了就能注重效率。對于數學學習方式的改善，不少教師在認識上存在偏差，表現為在課堂上一味地追求發現式學習，其實應提倡的是“接受與發現有機結合”。
五、練習設計請“精簡”
基礎知識的鞏固、基本技能的提高離不開一定量的練習。練習可以使學生對概念的理解達到足夠的深度和廣度，沒有一定量的訓練就會削弱基礎知識、基本技能，教學質量滑坡。當然，要改進機械重復、生硬呆板的訓練，就要講究訓練方式與內容的有機結合，明確練習的目標、練習的數量，使練習更加科學，富有成效。因此在課堂練習中，教師要讓學生嘗試錯誤，引導其反思，自我發現思維中存在的矛盾，自我糾錯。在出現錯誤的情況下，我們不僅要注意錯誤產生的原因，而且也要注意如何有效地去防止此類錯誤的再現。為此，我們可以組織學生對出現的錯誤進行思考和討論，而這不僅可以使得糾正錯誤成為學生的自覺行為，更有利于學生養成
良好的學習習慣和自學能力。在日常教學中，教師要根據學生的實際情況，精心設計每一堂課的練習，這樣才能全面提高教育教學質量，促進學生和諧地發展。
