地理主題式教學范文

導語：如何才能寫好一篇地理主題式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中地理主題式教學的設計過程

1.主題形式的確立。

確定主題教學形式，對于主題式教學成效具有重要作用。高中生對世界充滿好奇心，對知識有著很強的探索欲。在選擇主題形式時，只有選擇學生平常接觸過的形式，并且以學生了解的內容進行引導，將生活實踐與學習聯系起來，才能激發學生的學習興趣，提升課堂教學成效。

例如，在講解《黃土高坡》時，教師可以在正式講解知識前播放《黃土高坡》這首歌曲，激發學生的學習興趣，然后再將歌曲中提到的內容與教學知識點結合起來。這樣既利于學生理解，又方便學生記憶。在教學實踐中，為提升教學效果，筆者很多時候都是采用多種形式結合的方式，如利用音樂、動畫、影視作品等，在為學生帶來視覺、聽覺等審美享受的同時，將教學內容傳授給學生，提升課堂教學效果。

2.主題內容的選擇。

在新教材中，每一節都有一個小標題。教師在教學過程中，可以利用小標題將教學內容化難為易、化繁為簡，以便讓學生更輕松地理解各章節的中心思想。在主題形式確定以后，需要根據教學內容的特點選擇合適的主題內容。主題內容應當具有針對性，如果太寬泛，會增加學生的理解難度。

例如，在講解《月球、太陽和宇宙之間的關系》時，教師可以將寓言故事或者神話故事融入教學中，加深學生的學習記憶。主題教學中最關鍵的環節是教師的引導，因此主題內容的選擇不僅要契合教學內容，還要選擇教師擅長的內容，這樣才能保證課堂的生動性，寓教于樂，讓學生在輕松的學習環境中不斷提升自身的知識水平，確保教學質量。

3.主題結構的構建。

主題結構的構建是否合理，對教學成效也有很大影響。在高中地理課堂中，要注重主題結構的構建，分清教學內容的主次，突出知識重點，這樣才能確保教學質量。在實際教學中，為預防主題混亂，通常都會建立一個完整的主題結構。比如在某教學活動中，采用了幻燈片、漫畫、音樂、視頻等多種形式，其中幻燈片、音樂、視頻是常用的形式，而漫畫不常用，這就可以將教學重點內容用漫畫的形式呈現，激發學生的學習興趣，加深學習印象。

二、開展主題式教學中需注意的問題

首先要明確教學的中心思想，教師應該把每堂課的重點知識聯系起來，契合實際情況，利用學生接觸過和熟悉的實例，讓學生真正地融入進來。課堂教學中的教學重點是不能隨意更改的，不管教學方法怎么變化，都要緊扣教學重點，才能確保教學質量。教學方法的不斷改進是為了讓學生能夠將自身的興趣和課堂上的學習重點相互結合，能夠讓學生更深入地了解自身知識水平，從而有目的地學習。

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關鍵詞 地理教學；提高自主學習能力；提升教學效果；促進學生發展

21世紀知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產要素，其結果必然是重視教育、重視人才。從20世紀80年代末開始，世界各國紛紛對本國的教育系統作重大改革，而我國的新課程改革也正進行的如火如荼。新課程改革的首要目標就是提高教學的有效性，而教師就要通過課堂教學的有效提升及多種有效途徑來促進學生的發展。

在新課程中，教師思想觀念要更新，教學行為要轉變，學生學習方式要轉變，師生要共同成長。為了提高教學的實效，在地理教學中，教師要豐富地理教學活動，充分開發利用各種課程資源，注重學生的生活體驗，激發學生學習的興趣，培養學生思考、觀察、創新、探究的欲望。教師要努力創設良好的教學情境，注重課堂的預設與生成，關注學生現有發展區和最近發展期，讓學生“跳一跳摘果子”，使學生主動參與到自主、探究、合作的活動中。作為教師應積極主動的學習，不斷反思自己的教學，努力創造和擁有自己的教學個性，以期對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的發展都有幫助，才能真正提高教學效果。

所謂自主學習是指學生自己主宰自己的學習。也就是在教師的指導下，有目的、有計劃、大膽地、主動地去學習，在學習過程中，教師可根據學習內容和學生實際，靈活運用教學方法，適時地給學生點撥，啟發誘導，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究，發現問題、分析問題和解決問題，使學生在學習過程中構建新知，提高能力和形成良好的品德。

一、首先要培養興趣，激發學習的主動性，興趣是最好的老師

學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識的推動力，是學生內在的學習動機，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。學生在學習活動中，對自己感興趣的問題，總是主動、積極地去認識、探究。所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。

1.設置懸念問題，激發學生學習興趣，提高課堂效率。

如：學習“大氣熱力作用”時，給出地月表面溫度對比材料：月球表面，白天在太陽直射的地方，溫度可達127℃，夜晚則降到-183℃。問：同為宇宙中距離太陽相當的天體，宇宙造物為什么厚此薄彼呢？留出懸念，在學完“大氣對太陽輻射的削弱作用”和“大氣對地面的保溫作用”的兩個熱力作用之后，再搬出課前提出的問題，讓學生自己解決問題，學生應用新知識解決了疑難，學習地理興趣濃厚。

2.利用教材中有趣的故事、事件、小品表演等，激發學生的學習興趣。如學習海陸變遷，讓學生用透明紙在小地球儀上描畫非洲和南美洲，看他們的凹凸是否吻合，再聯系魏格納的科學探究之旅，讓他們嘗試解決生活中的問題，而魏格納為了全人類的科學事業而現身的精神，又值得我們尊敬和學習。學生在活動中，在體驗中探究動機會油然而生，疑問自然形成并想辦法解決，教學的三維目標也達到了。

3.進行角色扮演，體驗地理知識。

新的地理課程標準明確指出，學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。角色扮演可以讓學生充分參與到教學活動中，由被動的學習轉變為主動的參與者、探索者，逐步學會獨立思考、分析問題、解決問題的方法。學生扮演的角色一般分為人物角色和地理角色兩大類，其目的都是為了生動形象地去解決一些地理問題，使靜態的地理事物動態化，便于學生掌握。

4.聯系日常生活實際，學習應用地理知識，提高學習興趣。聯系生活中的一些實際可以使課堂更加的活躍，因為都是生活中的一些現象，會有更多的學生有發言的機會，這樣也會有更多的學生參與到自主學習中來，逐步培養學生探究問題的興趣。

5.培養學生的搜集、整理資料的能力，拓寬學生視野。教學內容，是對學習活動產生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產生遷移，形成新的興趣，把學習不斷引向深入。

二、其次好的教學策略能激發學生強烈的學習動機，提高自主學習的能力

1.建立融洽的師生情感，營造良好氛圍

如：上課前，提前到教室和學生聊一聊，以樂于聆聽的態度與學生溝通，了解學生的心聲，以友好、寬容、民主、平等的方式和學生交往，極力給學生營造一個和諧、民主、愉快的學習環境。只有在這種環境中，才能調動起學生學習的熱情，使學生樂于學習。

2.充分利用多媒體技術，設置情境教學

課堂教學中運用各種手段創設情境，建立情境式課堂教學，可以引發學生思考，激活學生思維，提高學習能力，真正使學生成為學習的主人。與地理教學內容聯系較緊密的地圖、多媒體地理課件、與地理內容有關的詩歌、音樂;時事地理材料等都可以作為創造情景的媒介。地理課有比別的學科更多的圖像資料需要收集和演示，多媒體可以將文本、圖像、動畫、聲音、視頻等都種信息組織編制成交互性、可以將教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。

3.幫助學生獲得成功的機會

學生的智能是有差異的，學生的學習不可能每一個、每一次都是“一帆風順”的。教學設計過程中，應當預知到哪些學生會遇到哪些困難，課堂教學過程中當學生學習遇到障礙,而且經過努力也克服不了時,教師應予以提示,盡量使學生能夠獲得成功。

4.積極評價

在教學中，教師的恰當的評價對學生具有鼓勵、引導作用，反之，則會影響學生學習的積極性和信心。因此，教師對學生地理學業的評價應注意評價的發展性和科學性。在教學中善于發現學生學習上的“閃光點”，對學生的一點點進步，都給予盡可能多的表揚，以激發學生的學習興趣。

三、最后要把學生作為課堂的主體

傳統教學過程中教師是“主角”，少數學習好的學生是“配角”，更多的學生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽眾，而新課改要求提高學生自主學習的能力，變被動學習為主動學習，以達到終身學習的目的。使更多的學生成為學習的主體，能給全體學生上臺“表演”的機會，學生會集中精力參與進來，教學效果才會有大幅度提升。作為一名現代教師，必須改變傳統觀念，教與學是相輔相成的。

新時期需要的人才要具備終生學習的能力，自主學習能力的培養是關鍵，這也是新課程對我們提出的要求。所以，在教育教學中，我們要更加重視學生的自主學習能力培養，才能使學生實現自我更新，具備創造才能，才能拓寬學生自主發展的天地，我們要相信每個學生身上都蘊藏著巨大的創造力。

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【關鍵詞】初中 歷史教學 學生主體

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念，學生在學習過程中必然伴隨著成功的喜悅和失敗的沮喪，為師者的責任就是要教育學生正確對待學習中遇到的困難、樹立堅定的信心和頑強的意志，引導學生講究學習方法，學會學習，走上正確的學習道路。這就需要我們打破傳統課堂教學的陳規，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，開放時間、空間，給學生一個自由的天空，為每一個學生提供展示才華的機會。這就需要我們真正擺正教學過程中的“教師主導、學生主體”的位置，認識主體、尊重主體、發展主體、讓學生主動參與教學活動，在親自體驗中學習歷史，在親自檢驗中“學會學習歷史”。

一、明確目的，確立主題

認識主體，就是要轉變教學觀、打破“以講為主”的就教學模式，在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”，學生要成為教學活動的全面參與者，教師要成為學生主動學習的引導者、組織者、促進者和合作伙伴，要培養學生良好的學習動機和興趣；教師是用教科書，不是教教課書，要突破舊的教材觀，在全面了解學生的基礎上，結合學生實際，緊密聯系學生生活，按照社會的需求，調整教材的內容，刪繁就簡，去舊添新，克服“學科中心”、“知識中心”、“書本中心”的片面傾向。

尊重主體，就是在教學過程中創設師生之間、生生之間平等和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放的，尊重主體就是面向全體師生，即“為了一切學生，為了學生的一切”。平等的關注和尊重每一位學生，讓他們自主學習、主動參與教學活動，給他們展示才華、發展能力的機會。尊重主體就是要在課堂上關注學生的舊有知識、智力發展、個性特點、愛好特長等各方面的情況，在課前預習、課堂講述、自學提問、課后復習、作業等各個方面、各個環節能兼顧不同層次的學生，實行分層教學，因材施教，使每位學生都嘗試到成功的喜悅，體會到探究學習的樂趣，從而進一步激發學生的學習熱情，增強學好文化科學知識的自信心，調動全體學生主動參與教學活動的積極性，并遷移到整個歷史學習的過程中。

發展主體，就是要探索適合學生主體學習的教學模式。為學生的終身發展，即可持續性發展奠定基礎。對歷史現象、史實等的再認識過程。我們學習歷史的目的，就是要以史為鑒，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現象，看清歷史的本來面貌，并進一步“古為今用”，運用正確的史觀，研究問題、解決問題，隨著素質教育研究的深入，新課程改革實驗的推廣，改變“以講為主”的教學模式，探索和實驗體現學生主體學習的新教學模式已成為廣大歷史教師的自覺行動，為了保證新的模式不偏離應遵循的教育規律和教學原則，不違背學生全面發展的原則，我們必須注意以下幾點：

（1）要保證學生足夠的活動時間和空間。教師要充分利用學生已有的知識與經驗，讓學生主動探索知識的發生與發展。好的教育不是在教知識，而是在激勵學生學知識，教師要給與學生系統的學法指導，調動學生的感情、興趣、意志等非智力因素參與學習活動。

（2）要不斷提高學生參與學習活動的質量。歷史課堂教學中，教師應引導學生在恰當的歷史情境中，對有價值的歷史問題進行探究，以激發學生的創新意識和能力。

（3）要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可以使更多的學生有獨立思考、觀察和解決問題的機會。

二、生動活潑地教學

教師要善于把握課的中心實質問題，找出與現實生活中與之有聯系的“熱”點問題，尋出課文的條理，前后之間的聯系問題，激發學生去思考，大膽鼓勵學生提出質疑問題。于是教師講得生動有力，學生學習情緒高漲，在不知不覺中完成了一堂課的教學任務。當然，這不僅要求教師本身具有精湛的業務素質能力，而且還要做好課前備課備人的充分準備。這樣，才能讓學生“鉆”進教師預先設置的圈子中去，讓學生找出問題來；其次，教師不要讓學生的思維停留，教師應激發學生的思路步步展開，環環相扣；最后，要及時解決疑難問題，及時解決學生在理解上的偏差，解決學生的疑難問題。在講法上，可采取靈活多樣的方式，生動講解與對應練習相結合，提問與自練相結合，個體觀點與整體觀點相結合，理論與實踐相結合，必要時可讓學生自出試題自做自改。這樣，就能舉一反三，讓學生不但掌握所學知識要點，更重要的是掌握學習方法，教學就能達到政治課的教育性與知識性相統一的雙重教育目的，體現政治學科的教學特點，從而調動了師生雙方的主動性和積極性，出色地完成教學任務。

三、開展歷史知識競賽活動

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關鍵詞： 新課標 地理教學 課堂 優化

新課程引領全國的課改大潮，地理教師在新課程的背景下應當以一種全新的狀態面對新課標與新教材，并構建地理課堂教學新理念、新模式保證新課程的有效實施。在教學過程中應以學生為主體，采取靈活性強、互動性突出的教學方式，重點培養學生的邏輯思維和創造思維能力，培養學生作為未來公民所必備的地理素養，使學生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運用所學地理概念等知識，做到融會貫通、學有所用。

一、重組教材，激活學生的思維

新的地理課程標準為教師提供了更多的教學空間，教師可以根據本校實際情況和教學需要，變更授課順序、調整授課時間、選擇教學案例，把教材作為學習材料，對教材重新進行有機整合，進而激活學生的思維。教師要作為教學資源的設計者和組織者，站在選擇與開發教學資源的角度，創造性地研究教的內容和教的方法，創造情景改變學生的學習活動方式，將學生從固化的教材中解放出來，擴展其學習空間。例如關于地圖要素的學習，可進行如下設計：①學生分組考察校園；②各小組繪制學校平面圖；③討論、匯集在繪圖過程中遇到的問題；④針對出現的問題，引導學生討論地圖要素及其重要性；⑤引導學生總結繪制校園平面圖的基本技能（如圖幅、比例尺、方向的確定，圖例、注記的使用，等等）。⑥重新考察并繪制新圖，學生交流感受和經驗。

二、創設問題情境，發揮學生的主動性

生活中時時有地理、事事有地理，新的課程標準和教材所體現的一個重要理念：“學習生活中的地理，讓地理走進生活”。為了培養學生的實踐能力和創新能力，教師積極創設情境，有效指導學生進行活動，成為教師課堂教學設計的一個重要方面。例如，在學習“正午太陽高度”時，可以先設計“樓間距”、“太陽能集熱板”等問題引發學生思考，激發學生的興趣和無窮的求知欲，使其產生進一步探究原因的欲望體會“生活中的地理”。實踐證明，努力為學生創設模擬、易錯、運用等地理教學情境，幫助學生發現生活中隱含的有用地理知識，是激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力及優化地理課堂教學的有效途徑之一。

三、師生互動，強調主體參與

新課程實施的核心是主體參與，而主體參與必須以教學過程為載體。教學作為一種發展性活動，必須主體參與才能順利完成。例如，在區域地理“南極地區”的教學中，就可以以學生為主體開展師生互動，首先展示“雪龍號”圖片并提問，然后讓學生自己組隊模擬科考（思考需要做哪些準備工作），明確南極的地理位置（分組讀圖分析），討論科考的最佳時間和路線，描述南極的氣候特點并分析原因。整個過程都應當是學生討論、探究為主，最后教師進行總結，并引導學生思考目前南極的環境問題可能有哪些。師生在活動中與教學材料相遇，必然會有機地融為一體，產生積極的相互作用。

四、師生平等，探究地理問題

師生平等是實現教學互動的關鍵。首先要淡化教師權威，允許多元思維并存，和學生真正建立一種相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系。教師在課堂上應該扮演的角色是：學生制定學習目標的幫助者；學生形成良好學習習慣、掌握學習策略的指導者；教學情景的設計者；學生學習動機、學習興趣的激發者；寬容和諧的課堂氣氛的營造者；學生學習的服務者；與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理的參與者；學生學習的促進者。教師要營造良好的學習氛圍，就要采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

五、以自主學習為核心，多種學習方式并舉

根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，培養地理學習能力，形成主動學習的態度。學習方式并沒有特定的要求，而是因生而異、因時而異。例如，在學習經緯網知識時，教師可以利用“問題解決”式的教學方式：①生成問題――海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置；②理解問題――引導學生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”；③聯系生活實際――引導學生提出確定某一學生在教室里的座位的方法；④問題遷移――把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情景中。學生會聯想到可在球面上通過“遇難船只”這一點畫兩條十字交叉的線。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的知識。學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經緯線、經緯度和經緯網等概念；⑤解決問題――遇難船只報告它所處經緯度（船上配有顯示經緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。學生既能體驗知識的發生過程，又能掌握學習應具備的基本技能。

六、以學論教，客觀評價

地理新課程的基本理念強調學習結果與學習過程并重。實現評價目標多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，具體體現就是要注重“以學論教”。應注重以下幾方面的評價：解決地理問題的能力和過程；評價探究活動過程中方法的掌握狀況；評價形成的情感態度與價值觀。在課堂中，教師應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法、觀點和取得的進步。

參考文獻：

［1］課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準?教學大綱匯編.地理卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.

［2］李家清.地理課程與教學論［M］.武漢：華中師范大學出版社，2010，7:227.

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關鍵詞 信息技術;地理教學;新課程

中圖分類號：G633.56 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0125-02

新課程標準指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的地理活動中去?！薄敖處熞e極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變?！毙抡n程課堂教學評價強調關注學生的發展與重視以學定教，教師要轉變觀念，教學要適應時代的發展，光靠書本、黑板、教師灌輸是絕對不行的，要努力探索新技術、新環境下的地理教學，變被動為主動，運用現代信息技術進行有效的輔助教學。下面就“巴西”一課的教學為例，談談如何借助信息技術，提高地理課堂教學的實效。

1 信息技術與創設情境相結合，有利于導入新課

在上“巴西”一課前，找好一些有關巴西概況的視頻在課上播放，其中有巴西掠影，包含休格洛夫山脈和瓜那巴拉灣（巴西里約熱內盧）、亞瓦拉皮提的印第安人（興谷河國家公園）、亞瓦拉皮提的孩子從樹上跳入位于興谷國家公園的興谷河中、伊瓜蘇大瀑布景色、里約熱內盧的貧民窟、巴西的國家圖書館、軍用噴氣式飛機飛越立交橋（印地車圣保羅的300汽車大賽）、滿是彈孔的汽車（巴西Paulinia總部的杜邦實驗室）、里約熱內盧伊帕沙灘、航拍的房屋被淹沒于滿溢的Rio Negro河流（馬瑙斯）、豐特新星體育場的視圖（為了籌備2014年世界杯而建造）、化裝舞會的狂歡者（慶?！翱駳g節的多姿多彩”）、巴西北部貝倫市夜晚一景、圣保羅Brasilandia貧民區的一條小巷等。通過這些圖片或視頻的播放一下就把學生吸引到課堂上來，很順利地引入到“巴西”一課的教學中。

2 信息技術與激發興趣相結合，有利于學生積極參與課堂

在地理教學中，通過信息技術的應用，可以將教學內容中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，有利于提高學生學習興趣。信息技術與激發興趣相結合，有利于突破教學重點和難點，有利于學生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，也有利于培養學生的創造能力。通過信息技術的應用，視頻、投影的播放，可以變無聲為有聲，變靜為動，很容易把學生引領到生動活潑的學習氛圍中，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，培養學生的學習主動性。

在“巴西”一課的教學中，一開始通過投影、視頻馬上就能把學生吸引到課堂，也會讓學生有興趣去了解巴西的有關知識，很容易激發學生的學習興趣。學生有了學習的興趣，就有了學習的原動力。接著在課堂上，教師可以把學生分成幾個小組，分組協作，每組分配一到二個問題去探究，并給予探究充分、完成較好的組一定的精神獎勵與物質獎勵。如設計活動：巴西是怎樣開發和利用熱帶雨林的？由學生出示資料進行角色扮演，角色分工：林業部長、外國開發商、當地農民、生態學家。小組成員認領角色，通過討論，然后上臺表演。各小組經過角色之間引起的爭論，最后得出正確的結論?；顒舆^程通過電腦顯示在大屏幕上。通過這樣的活動設計，有利于學生積極參與課堂。

3 信息技術與獲取、整合地理信息過程相結合，有利于培養學生的團隊精神

在“巴西”一課的教學中，有關人種、種族融合對文化的影響的教學中，筆者提前讓學生以合作小組為單位收集關于各人種的有關地理信息，上課時，各小組派代表向大家所收集的信息。學生通過相關地理信息的收集，在實踐中提高了他們對信息的獲取、分析、加工、利用等能力。在整合信息過程中，學生團結互助，順利完成任務，有利于學生間的有效溝通、彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養學生的合作能力和團隊精神。

4 信息技術與現代教學技術相結合，有利于培養和提高學生讀圖能力，鞏固學生的認知能力

巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經濟更容易理解的語言?！睂W生在地理學習中要了解廣大地域空間分布的各種事象、地理空間概念的形成等，都離不開地圖的使用。有了地圖，就要加強讀圖能力的培養，學生有了基本的讀圖能力，就能理解、記憶地理知識，有利于形象思維的建立，提高解決問題的能力。信息技術與現代教學技術的結合，可以圖文并茂，學生身臨其境地進入地圖，提高讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。通過信息技術的運用，很容易將地理事物從地圖上讀出，也可以很容易地將地理事物形象地加入地圖，并把形象的圖片、動聽的音樂插入地圖，可以激發學生的學習興趣，調動學生的思維積極性，還能借圖生情，有利于鞏固學生的認知能力。

在“巴西”一課有關知識問答一項中，在提問時可以配以不同的地圖，如：

1）出示金磚四國和另外一些國家的圖片，請學生找出屬于金磚國家的是哪幾個，當然也包含中國，對學生進行愛國主義教育，增強他們的民族自豪感;

2）在世界地圖中確定金磚國家的位置，把地理事物在地圖上反映;

3）出示巴西的地理位置圖，請學生讀圖歸納巴西地理位置的特點（巴西位于 洲的東部和中部，東臨 洋;巴西位于 半球，跨南北半球，大部分位于 和 線之間，屬 帶）;

4）出示巴西地形圖，讀圖指認巴西的主要地形區（巴西的三分之一是 平原，三分之二是 高原）;

5）出示巴西的氣候類型圖，讀圖描述巴西的氣候類型;

6）出示巴西的人口分布圖，讀圖描述巴西人口的主要分布特點。

通過不同類型的地圖、信息技術的應用，可以大大提高學生的讀圖能力、用圖能力，同時也能調動學生的學習積極性，有利于鞏固學生的認知能力。

5 信息技術與網絡相結合，有利于引導學生搜集資料，培養自主探究學習能力

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其一，精心設計導入，激發學生主動學習的欲望和熱情。

在教學中教師要激發和誘導學生的學習熱情，讓學生積極主動的投入學習就必須精心設計導入，以“趣”誘學，以“奇”制勝，讓學生在不知不覺中進入教師所設的學習氛圍中，跟著老師的思路，一步步自主的探究，學會學習。導入的方法很多，如歌曲法，圖像法，新聞法，影視法，設疑法，懸念法等。我在講《原始農耕時代的居民》時就采用了懸念導入，先問：“同學們你們想不想知道你們的想象力如何啊”大家說“想”“那好，今天我們來一場想象力比賽。請你們先閱讀教材，選擇：‘河姆渡居民’和‘半坡居民’中的其中之一作為自己的部落進行合理的想象，等會我們要進行一場‘我的部落最先進’的想象力比賽。看那位同學的想象力最豐富，又最符合史實”。我的話音一落學生學習的熱情高張，馬上自覺主動地閱讀教材內容，歸納知識點，進行研究性學習。堂課都有學生自主完成，我只扮演了一個“主持人”的角色。通過這樣的導入，充分抓住了學生的競爭心理，激發他們學習的熱情，實現了獨立思考，獨立操作，成為學習的主人。

二，創設生動的教學境，始終調動學生自主學習的興趣。

在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。在精心設計導語的基礎上，教師還要設計生動的教學情境，激發他們持久的學習興趣，如我在講《秦王掃六合》時，時政新聞為切入點，提出臺灣能否被統一，統一國家應備哪能些條件？為導語請同學們在教材中尋找答案，誘使他們自讀教材，自行思考，然后畫一棵智慧樹請同學們以秦王掃六合的條件為“智慧果”開展IQ雷臺賽，一下子調動了學生學習的積極性，他們積極思考，大膽創新使這一這一問題回答的既準確又全面。接著我又將問題引到臺灣能否回歸的問題進行知識的遷移，同時引導學生關注時政，熱愛祖國。最后在講中央集權制這一主題時，又采用編演歷史劇這一形式，讓學生將這一難點和重點知識在輕松愉快中掌握。整堂課的教學設計始終圍繞著如何讓學生主動參與學習面設計的，因此，教學效果自然不錯

其三，把握時機，引導實踐。

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一、利用多媒體輔助教學的優勢

1、變靜為動，利于突破教學難點。利用多媒體課件進行動態教學，使靜止的圖像“活”起來，能給學生一個動態的演變過程，讓學生直觀地感受一些地理現象、地理原理的演變過程，有利于突破教學中較為抽象的知識難點。如在學習“常見的天氣系統”、“山岳的形成”、自然界中的物質循環（包括大氣環流、水循環、地殼物質循環、生態系統中的物質循環等）等知識，利用多媒體輔助教學，可以化難為易、變靜為動，學生可以一目了然地了解這些地理現象的發生、發展等過程，從而達到很好的教學效果，突破教材中的難點。

還有對于學生學習中感覺比較難的“地球運動”的相關知識和應用，如“黃赤交角”、“區時計算”、“太陽直射點在地球上的周年變化規律”、“不同時間正午太陽高度角的緯度分布”、“晝夜長短的緯度分布”等知識，利用多媒體制作的模擬動畫，可以讓學生直觀觀察到以上各種現象的發生變化過程，有效地理解這些地理原理和地理現象，從而降低教與學的難度。

2、有利于增大課堂教學的容量。首先，在區域地理的教學中，可以事先把所需的區域政區圖、地形圖、氣候分布圖、礦產分布圖等存貯在計算機中，在教學過程中借助多媒體進行演示。這樣不但可以給學生一個準確的空間定位，而且能使教師的語言描述以及用在板書、畫版圖的時間大大減少，同時又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫圖使用的不方便。其次，地理教學因其學科特點涉及的圖表繁多，傳統教學中要把每幅圖表都呈現給學生困難很大，而借助多媒體輔助教學就可實現這一目標。因此利用多媒體輔助教學可以使課堂教學節奏變快，從而增大課堂教學的容量。

3、有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。在新高中地理教材中設置了很多的“活動”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問題研究”、“知識擴展”等欄目，這些欄目也是課標所要求完成的教學任務，如果單靠教師的講解或讓學生單獨完成，不但不能調動學生學習的積極性，而且教學時數也不允許。這需要學生利用課余時間上網查找材料，根據不同欄目要求運用多媒體把它們創設為不同的情景片段或資料庫，利用音像、動畫、文字等形式進行呈現，這樣不但能讓學生在資料查找中拓寬知識面，激發學生的求知欲，也能利于師生間的互動交流。

4、有利于知識的整合。借助多媒體參與地理課堂教學，直觀性強，能突破時空限制，因此在地理復習課中尤其是高三的專題復習中，應發揮其優勢進行知識的整合。如在進行地理圖表的復習中，用傳統的方法，一些圖表難以準確表示，而且畫圖表又浪費時間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類“統計圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標圖及變化過程圖”、“聯系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫圖”、“剖面圖”、“物質循環圖”、“天氣系統圖”及各種表格進行整合，指導學生判斷各種圖表的方法、步驟，同時又可以結合例題加以鞏固。

二、利用多媒體輔助教學要關注的幾個問題

1、要認識到多媒體在教學中的輔助作用。由于多媒體技術的推廣，使得有些老師在教學中過度依賴多媒體教學，不論什么類型、內容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對教材知識處理的研究，也削弱了對學生學情及學生主體學習的研究，自己也成了多媒體教學的“奴隸”。

2、不能造成新的“滿堂灌”。由于實施多媒體教學后上課容量的加大，老師又把所講的內容全部展現在課件內，學生一方面要認真聽老師講解，一方面要忙于做筆記，同時又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時間不足，結果又陷入了新的“滿堂灌”之中，這必然會影響到教學效果的提高。

3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學的興起，使得部分老師認為它完全可以取代傳統的教學模式，結果把所有的圖片、文字、知識點全部采用PPT的格式再現，而忽視了傳統教學中板書、簡單板圖的作用。這樣一來，過多地追求利用多媒體使課堂教學變成了“機灌”，也沒有了“老師的教都是為了學生的學”這一教學要求。

4、應提高地理課件的制作水平。因教師對計算機知識及應用所掌握的程度參差不齊，絕大多數地理課件制作過于簡單，有的采用幻燈片的形式再現了書本文字、圖表，結果學生只能被動地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導地位沒有得到體現，而學生只顧觀看，思考、練習的時間也沒了。

三、多媒體輔助教學下的師生定位

1、應正確處理好教師與學生、學生與計算機、教師與計算機的關系，注重師生之間的情感交流，通過以多媒體輔助教學為媒介來優化學生獲取知識的過程。

2、不能因過多地使用多媒體輔助教學而喪失了教師的教學風格。教學過程是一個創造性的活動，每個教師的學識、個性、經驗等不同，對課堂的駕馭能力、教材的處理能力都不同，而且在平時教學中也會面對不同學生總結自己的教學方法，形成一套個性化的教學模式，如果一味地使用多媒體課件，教師的課堂現場教學經驗、創造性思維、人格魅力就難以充分地發揮。

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關鍵詞：高中地理 主體參與 探索實踐

隨著教學改革的深入，旨在建立一種新型的教學模式來更好地適應課堂教學改革的發展，“主體參與”教學模式自然應運而生。

一、“主體參與”教學模式發展的基本思路

“主體參與”教學模式發展的基本思路可以概括為以下幾點：

首先，要以學生為根本，這是進行高效的教學方式的出發點。在從事課堂教學的過程中，每個教師都應該對學生個體上的差異進行認真分析，想方設法地滿足各個層次學生的不同需要，讓學生更為充分地展示自我，并且在學習的過程中更好地享受成功的喜悅感與成就感。同時，要適當將課堂的主動權真正交給學生，讓學生成為課堂的主體，并且運用好激勵、喚醒以及鼓勵這三大良好方式引導學生更好地進行自主性的學習，加強學生與學生之間的合作研究，讓學生自己去看、自己去讀、自己去說、自己去思考，從而使課堂更好地成為學生自己主宰、自己學習的不二場所，能夠在課堂學習的過程中體驗到十分鮮明的情感色彩。

其次，“主體參與”教學模式要求在課堂教學的過程中充分體現師生之間的互相交往行為，以交往作為主要媒介，并且以交往作為一些必不可少的手段，師生之間也可以通過語言、手勢等形式不斷進行交流，在這些交往以及互動的過程中，讓教師不斷發現問題，調整自身的工作思路，學生也不斷內化所學的知識，提高自身的能力，繼而形成較為強烈的自身情感。

再次，在使用新型的“主體參與”教學模式的過程中，一定要明確“授之以魚，不如授之以漁”的觀念，讓學生在學習的過程中不僅僅學到地理方面的知識，還能掌握良好的學習方法，養成求知的習慣，形成終身學習的良好素養，繼而學會獨立思考，全面提升自身的素質。

二、“主體參與”教學模式實施的主要策略

要更好地在課堂中實施“主體參與”這一教學模式，教師需要從以下幾個方面進行綜合考慮。

首先，盡可能地為學生營造出一種和諧的參與氛圍。只有學習的環境寬松、民主，學生才能夠擁有更廣闊的思路、更敏捷的思維，繼而才會更加主動地參與到學習中去。教師要給予學生充分的尊重和理解，用一個合作者的心態，以一個朋友的姿態，去關注學生的學習以及情感方面的體驗，讓學生在心理上感受到一種安全感和自由感，激發求知欲及參與熱情，更為淋漓盡致地表達出自身的思想、認識以及內心的情感。

其次，要不斷激發學生參與課堂學習的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。因此，教師在進行教學的過程中，尤其是進行相對枯燥的高中地理教學過程中，一定要想辦法讓學生覺得地理知識是一種精神生活的重要組成部分，可以更好地利用這種精神食糧來引發思維、激發興趣，讓學生更加全神貫注、積極主動地投入到學習中去。地理教學與人們的生活息息相關，教師可以抓住這一特性，聯系生活實際，創設情境，并且設計一些更為合理的實踐活動，結合一些多媒體的畫面、視頻等方式，激發學生求知的欲望，開發學生自身的潛能。

再次，動手能力的培養在地理教學中也是十分重要的。教師要給學生比較充分的時間進行獨立的思考，使學生在這個過程中有獨立的時間和空間進行思考，在進行討論與交流的過程中，學生也要有更多的發言權，并且不斷針對這些問題進行思考、交流、設計、修改，從而更好地進行學習。

最后，教師在進行教學的過程中一定要明確，讓學生擁有成就感對于學習是一件可以起到事半功倍效果的事情。使用“主體參與”教學模式更是如此，因而教師要想方設法在進行教學的過程中讓學生逐步形成積極主動學習的態度，不斷鼓勵學生參與學習的熱情，在進行教學評價的過程中，注重肯定、鼓勵、引導以及信任，使學生更好地獲得成功的體驗，不斷地增強自身的自信心，繼而逐步走出不敢參與進去的狀態，成為學習過程中更為活躍的學生，學習效果自然也會達到很好的程度。

三、“主體參與”教學模式進行的重要環節

在進行高中地理“主體參與”教學過程中，有許多方面需要認真分析，其中十分重要的環節大致可以歸納為學案的設計和課堂的參與。尤其是學案的設計，所謂學案，就是教師通過自身對于課堂教學目標的理解，設計出來可提供給學生進行課前預習、課中學習、課后復習的重要材料。優秀的學案，可以很好地幫助學生理清楚知識的基本脈絡，對課堂學習的情境進行良好的再現，加強師生之間的對話與理解。教師在進行學案的草擬過程中，需要特別注意學習目標、重點難點、學習內容、學習探索基本過程等方面的因素，根據課堂教學內容的實際進行靈活變動?？梢杂兴鶄戎亍⒖梢造`活刪減、也可以進行多項組合。通過這樣的方式制作出來的學案，可以讓學生更加明確學習方面的基本目標，對整體知識有一個全面的理解，又可以幫助學生有針對性地對照相關目標進行一個自測處理。

除了制作學案外，還有一項十分重要的環節，即課堂的參與環節，在這個環節中，可以從三個方面進行主體的參與行為，即行為的參與、認知的參與和情感的參與。在進行教學的過程中，一定要對學生個體的認識以及實踐活動的基本需要進行同時采用，讓學生更為完整地、全身心地投入到自主活動中去，并且和生活的實際進行緊密聯系。

學生以主體的身份參與到這個過程中包括以下幾個基本形式：一是用眼睛去觀看，這就是我們通常采用的觀看、閱讀以及觀察的行為；二是用腦子去思考，這就是要求學生擁有一定的分析、比較、歸納等能力；三是動手去做，即通常說的鍛煉學生的動手能力。在這個過程中，需要學生對所學習的地理知識進行描述、說明、交談和討論，只有學生在進行學習的過程中真正運用好了這三個方面的形式，才可以在進行學習的過程中真正做到學好知識、提升能力，最終學會學習。

總而言之，在高中地理教學過程中使用“主體參與”的教學模式，可以十分有效地調動學生在學習過程中的主動性以及參與意識，也可以不斷提升學生在地理學習方面的基本能力，對于教師整體的教學能力也是一個極大的提升。教師在進行教學的過程中，還要適當掌握一些教育學、心理學方面的知識，通過不斷的進行自學與反思，向同行虛心學習，才可以不斷提升自己處理問題的能力。這種模式在推廣的過程中必然還存在不成熟的情況，這就需要教師在實踐的過程中不斷進行總結、思考與改進，繼而達到總結提升的目的，更好地指導教學的發展。

參考文獻

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關鍵詞：初中歷史教學 主體地位 教學方法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0122-01

1 尊重學生的主體地位，創設寬松和諧的課堂教學氣氛

課堂教學氣氛是指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果以及學生個性的發展。

課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。

學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

2 創設調動學生思維的問題情境，營造學生思考和參與的思維氛圍

根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情境，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神。

2.1以疑啟之，喚起學生學習的主動性

例如，在講中英《》中“五口通商條款”時，以往的教學只是讓學生記住“五口”名稱與相應的地理位置，這樣的教學形式有些僵化。我們不妨換個角度，讓學生思考，英國殖民者為何強迫清政府開放這“五口”？“五口”背靠的地域資源有何特征？英國殖民者的經濟掠奪傾向是什么？引導學生認真思考，積極討論。這樣，學生不但清楚地記住了“五口”名稱和相應的地理位置，而且對“五口通商”有了更深入的理解與認識，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。

2.2以疑導之，培養學生探究性學習的能力

在自主學習課堂中，筆者采用了探究式教學，其中精心設疑是關鍵。例如在講“一戰”時，筆者通過層層設疑：結合前面所學內容分析一戰爆發的原因并試分析戰爭的性質？一戰是如何爆發的（大戰的導火線）？主要有哪幾條戰線？其中西線發生過哪些重大戰役？1917年發生了哪幾件事情加速了戰爭的結束？大戰的結果怎樣？通過精心設疑引導學生對其中的原由進行探究，效果不錯。教師只有深入研究教學內容，認真鉆研教材，才能設計出有趣的問題，從而讓學生成為教學活動中真正的主體。

3 引導學生掌握學習方法與認知規律，培養自主學習的意識

在歷史課堂教學中，筆者十分注重方法、規律的教學。例如七年級歷史上冊第三課中“黃帝”是學生接觸的第一個歷史人物，教師必須對歷史人物的學習方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時間、身份（稱呼）、活動事跡，以及有何歷史作用或影響等去學習。學生在學會學習方法和小規律以后，逐漸地運用在自己的學習中，從而樂于學習歷史。我認為在今后學生自主學習過程中，也會起到不可忽視的作用。

4 采用靈活多變的互動形式，調動學生主動參與的積極性

4.1通過學生自己動手動腦的實踐活動突出學生的主體性

在講中國的四大發明之一——印刷術時，若按書本講解讓學生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學生動手用橡皮刻漢字，這樣課堂上學生自然會細心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學生的學習興趣高漲。

2.2通過討論和分組活動進行相互交流，彼此合作突出學生的主體性

老師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會帶來意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”時，學生通過激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學生的表達能力，還使學生學會了應該如何科學的評價歷史人物，充分地發揮了學生的主觀能動性。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索去創新。

5 創設歷史情境、激發學習動力

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多角度的喚起學生的注意，使學生好像身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生興趣，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與、主動創新，最大限度地拉進了歷史與現實的距離，讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶的歷史。為此，在教學中要積極創設、利用教學情境。

在創設歷史情境時，教師要用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與歷史、與教材的距離，架起學生與歷史之間的橋梁。

6 用探究、討論、辯論的方式來突出學生的主體地位

新課程的教學理念把教師定位成課堂教學活動的組織者和指導者，學生是學習的主角。在教學中，只有學生自己發現問題、探究問題、解決問題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現。探究，就是學生在教師的引導下對學習內容的感知、理解，使學生由感性思維向理性思維的過渡。針對學生探究過程中發現的問題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學生思維空間，積極地就歷史問題進行質疑、討論、培養學生運用歷史知識和理論解決具體問題的能力。

在教學中多運用討論辯論的方式，能夠讓學生情緒放松，思維活躍，使學生從被動式的學習中解脫出來，讓學生充分發揮主觀能動性。討論辯論的方式由于強調了學生積極參與，充分發揮了學生的自主性和創造性，因而更好地突出了學生的主體作用。

主體性教學模式的運用是新課標對我們提出的新要求，我們必須跟上時展的步伐，著力提升自身素質，轉變教學觀念，努力使自己的教學活動成為一種異彩紛呈的綜合性藝術，完成自己的光榮職責。

參考文獻：

[1]莊素芬.中學歷史教學中的教學反思[J].廣東教育，2005（09）.

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關鍵詞：地理教學；多媒體；重要性

1 大學地理教學中運用多媒體的重要性

地理學是一門古老而基礎的科學，橫跨文理、貫穿古今，有非常強的外延和包容能力。我國大學的地理教育，大約有近百年的歷史，從20世紀初借鑒西歐北美的地理教育模式到解放后學習蘇聯的地理課程設置，經過不斷發展，目前，我國大學的地理專業課程體系漸趨完善。各種類型的高校根據自己的專業特色設置了不同的課程體系，一般由公共必修課、專業基礎課、專業課等幾部分組成。專業基礎課由通常開設7門地理學基礎課程（自然地理學、經濟地理學、人文地理學、地圖學、遙感基礎與圖像解譯、地理信息系統、區域分析與區域地理），和地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業、地圖學與地理信息系統專業各自需要開設的專業基礎課程組成。我國高校地理學的課程設置廣泛，同時，地理學科強調具體性、形象性，使地理教學不但要考慮科學性、抽象性，還要經常考慮藝術性、直觀性。

多媒體教學以其特有的形象性和科學性在地理教學中顯示出其獨特的魅力，促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高。一位地理教師要成功地上好一節課，必須要創設優化的教學情景，授課的內容應多姿多彩、有聲有色足以引起學生的學習興趣；教學策略應多元化，根據學生的差異，調和不同的學生學習起點行為，達成傳道、授業、解惑的目的。多媒體教學可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷，使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍[1]。它能夠引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2 使用多媒體輔助教學中存在的問題

首先，對多媒體輔助教學缺乏科學地認識，過于依賴機器，弱化了課堂師生間的交流[2]。多媒體教學的優勢在于其能形象的表達出很多抽象的概念以及在有限的時間內展現大量的信息，但是它在語言，手勢和表情等表達方式上并不具有優勢，在多媒體教學過程中，很多的老師長時間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標，講解知識。教學應該是一個雙向的過程，不僅要有任課老師對知識的傳播，同時也要有在學習學生的適時反饋。更要有師生之間不時的眼神交流[3]。但是，這些在多媒體教學中很難展現。

其次，很多的地理教學課件都存在著界面過于花哨、實用性不強、信息量過大，給實際教學增加負擔，課件呈現時間過短，學生來不及消化吸收[4]，電子板書過多，削弱學生的學習積極性等弊端，甚至很多多媒體教學在課堂上整體表現出了一個以多媒體取代教師地位的不良現象，從而使教師的教學主體和主導地位得以喪失等等。

最后，多媒體課件的使用往往流于形式，一節課上完后，課堂上學生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實讓許多學生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時一些重難點問題需要反復練習時，因時間、方式、器材等因素限制，不能實施，缺少靈活性。所以教學往往成了有趣的教學或是精彩的教學，而不是有效的教學，學生們的學習效果并不理想。

3 地理課堂中應如何正確運用多媒體輔助教學

多媒體教學與傳統教學有機結合。我們在使用多媒體教學的同時，應當適當的結合板書，形體語言以及眼神交流，進而掌握課堂的節奏，加強與學生的互動。只有這樣才能充分調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲，啟發學生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不能過分的依賴制作好的課件，而是應該有一個清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據學生的實際學習情況來相對調節授課的進度，加強與學生之間的學習交流，進行互動式的教學，而不是一味的讓學生被動接受信息。

要重視傳統教學方法與多媒體教學的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用[5]。地理教師仍然要重視傳統教學基本功的訓練。在一些需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，教師采用傳統的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

地理教師在制作多媒體課件使需注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學生們的注意力[6]。課件也盡量做到簡潔明了，不要嗦嗦。

4 結語

大學地理教學中運用多媒體，不僅有助于激發學生學習興趣、提高學習效率、豐富感性認識，還有助于教師活躍課堂氣氛、提高課堂效率、改善教學效果以及豐富教學手段。因此，地理教學要充分利用信息技術帶來的便利；大學地理教師更要更新觀念，掌握多媒體教學技能，使地理教學進行地更生動、更豐富、更具時代特色。

參考文獻：

[1] 張振宇.多媒體技術與應用[M].北京：科學出版社.2003.

[2] 朱劍剛.多媒體對象類型在地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，1998（6）.

[3] 林莉.多媒體教學發展歷程初探[J].教育技術通訊，2000（5）.

[4] 黃成林.地理教學論[M].安徽：安徽人民出版社.2007.