地理學科分析范文

導語：如何才能寫好一篇地理學科分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在中學地理教學中，作為一門研究地球表層自然和人文要素的相互關系學科，由于研究對象特性，所以在日常教學中更多的是研究審美對象，學習地理知識的同時可以獲得更加深刻的審美體驗，有助于培養學生的審美情感和審美素養。就地理學科中的自然美與科學美因素來看，自然美更多的是指地理教學中的地理事物和地理現象，具有豐富多彩的自然景觀，帶給學生不一樣的美感，而科學美則更多的是反映自然界的和諧。傳統的中學地理教學中，對于美學教育資源的重視程度不高，利用效率不高，在素質教育改革不斷深化背景下需要進一步完善。

一、地理學科中的自然美教育因素和培養措施

地理教學中，由于地理事物和現象的外形、結構和色彩處于不斷變化狀態，通過奇特、對稱以及節律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學中非常重要的審美教育資源，可以帶給學生深刻的審美體驗，提升學生的審美素養。在實際教學活動中，應該盡可能選擇直觀的手段幫助學生去了解地理知識，切實挖掘地理事物潛在的內涵，培養學生的審美能力。諸如，地理教學中，不同自然景觀可以帶給學生不同的審美體驗，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學中重要的審美教育資源。針對此類教育資源的整合，應該盡可能選擇直觀手段來幫助學生去了解地理知識，通過顯形的手段加深學生的審美體驗和理解，在形象思維基礎上進一步形成抽象思維，深入探究地理現象形成發展規律，對于學生后續審美能力培養打下堅實的基礎和保障。

對于顯形教學手段來看，主要表現在以下兩個方面：其一，加強野外觀察和實踐，揭示事物美感。在中學地理教學中，野外觀察作為地理學習的一種特殊方法，同時也是學生審美結構完善的主要動力。在野外觀察中，教師應該充分發揮自身引導作用，注重激發學生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗，提升審美教學成效。這樣可以幫助學生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗。其二，運用多媒體技術，豐富事物外在美。在地理教學中，由于學科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質內涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運用圖片、電視和網絡等手段來幫助學生去感受學科中的美。需要注意的是，在地理教學中，教師應該有針對性培養學生對自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當代教育要求。

二、地理學科中的科學美教育因素

科學美主要是在自然美基礎上形成的一種能夠領會的和諧，本質是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環境、人類和自然環節和諧發展的規律、特征，深入挖掘其中蘊含的科學審美教育價值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規律，并將其展現在學生面前，幫助學生了解人類是如何運用水循環和水平衡規律來調節水時空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規律，促使學生可以深入感受空間結構的和諧美，對于學生的審美素養培養具有十分重要的作用。

這種顯性化教學中，可以利用地圖來展示空間內容，將空間結構和諧美展現在學生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動的表達方式，揭示地理事物和現象的一種特定形式，可以呈現出更加繽紛復雜的空間，構建一個秩序和諧的空間環境。在這樣的環境中，學生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學欣賞內容，深入感受其中的科學沒內涵，提升學生地理學習興趣和情感體驗，潛移默化中養成良好的審美素養。

三、結語

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文理分科是目前安徽省普通高中教育的必備環節。其作用褒貶不一，為眾多教育家爭執焦點之一。具體操作一般在高一結束或高二開學進行，旨在讓學生具備一定公民基本素養，并且對各科有相對清楚認識基礎上進行選擇。但筆者實習所在學校的文理分科很有特點：一是文理分科時間早（高一上學期第三次月考后），二是重理輕文現象嚴重。該校為安徽北部地區一所農村私立高中，離市區55km，交通閉塞；青壯年人口外出打工居多；留守兒童眾多；該校采取封閉式寄宿制管理。高中部在校學生1 800人，高考本科達線率70%，深得當地百姓信賴。鑒于該校特殊性，筆者此次調查主要目的為了解選擇繼續學習地理（學文科）和放棄學習地理（學理科）學生之間比例，并試圖從學校自身的特殊性出發尋找原因。

二、調查方法及對象

采用不記名式調查問卷。問卷由7道封閉式選擇題、2道半開放式選擇題和1道開放式簡答題組成。調查對象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學。共發放問卷200份，回收194份，剔除無效問卷12份，有效回收率91%。調查時間為2013年11月26日，文理分科前兩周。

三、結果分析

1.“重男輕女”和“重理輕文”現象嚴重

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此次調查（見圖1），男生人數104人，占總人數57.1%，女生人數78人，占總人數42.9%。女生對男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總人口性別比100：105?？紤]此次調查班級全部為普通班，女生在班里人數比例遠遠高于重點班，可結果還是低于全國男女性別比。推測原因可能與農村落后的重男輕女思想有關：一是當地出生嬰兒男性性別比高于全國平均水平；二是接受高中教育的機會男孩高于女孩。

總人數中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報名人數，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現象尤為嚴重。需要說明本校高一共11個平行班，其中3個重點班定位為理科重點班，男生占絕大多數，分課時選理科占絕大多數。所以實際分科選文科比例肯定未達到35.2%。推測原因有三：一是社會大風氣決定，理科畢業后能夠更直接參與社會建設，有實際可見的功用。這是社會功利性背景造成；二是具體到該校地區，經濟落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長學習理科，學習文科優勢不明顯，傾向于學理。

2.半數以上學生認為地理學習很難

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圖2顯示，54%的學生認為地理學習“很難”，10%認為“不難”，32%認為“一般”，4%認為學習地理“沒感覺”。結合圖3兩次月考地理平均成績分布，認為造成圖2現象原因有四：一是地理本身學科結構所致。必修一為自然地理，地球運動、大氣環流、地方時、氣候等內容，難度系數大，學生把握困難；二是該校考試制度導致。每次月考由外校出題，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學生之間脫節，兩次月考地理平均分65分左右，數值低于政治、歷史、生物、化學的平均分。學生學習積極性受到打擊，認為學習地理“難”；三是該校教師不合理的績效制度導致。該校每月每班月考成績和該月教師績效工資直接掛鉤，導致每位教師晚自習都給學生講題目，學生無自學時間，低效率重復、事倍功半。往往一個月的前半個月把新課上完，后半個月做題目訓練，學生苦不堪言，上課太快難消化。

3.初中地理基礎知識薄弱

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圖4表明，44%的學生選擇“初中基礎不好，上課跟不上”；26.4%的學生選擇“對地理沒興趣，學著沒勁”；21.4%的學生認為“地理本身太難，怎么都學不好”等。圖5調查結果顯示：5.5%的學生選擇“學校開設地理課程，學習認真”；40.1%的學生選擇“學校開設地理課，學習馬馬虎虎”；45.6%的學生選擇“學校開設地理課，但幾乎沒學”等。不難看出，有四成以上學生認為初中地理沒學好直接導致現在地理考不好，學地理“難”，又有超過半數以上學生認為初中地理幾乎沒學！在讓學生提建議時，學生普遍讓教師“補”初中地理，有學生要求“希望老師給班里買張中國地圖和世界地圖”等。

分析造成該校初中地理基礎薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學校地理教學不重視，學生不重視學習；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農村實施情況，不容樂觀；三是地方發展決定，經濟落后，人們很少旅游和談論國事，平時生活中感受不到地理。

4.地理學習難易對文理科選擇影響不大

圖6為準備學理科學生放棄繼續學地理原因。27%的學生認為“地理太難，學不好”；8%的學生選擇“對地理沒興趣”；41%的學生表示“更喜歡理化生”，所以準備學理科，放棄學地理；還有24%的學生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學生自己寫，主要有：文科成績差、不喜歡背書、理科有前途、高考想報專業為理科等。圖7為準備學文科學生選擇繼續學習地理原因。2%的學生選擇“地理成績好”；17%的學生選擇“對地理感興趣”；32%的學生認為“喜歡政史地”，所以準備選文科；49%的學生則是“其它因素，被迫選文”。后面學生選的其它因素，主要是理科成績差。

結合圖6和圖7分析，超過六成準備學理科學生是因為喜歡理科，將近一半準備學文科學生則因為理科成績差被迫選文。可見，影響學生選文理科最主要因素仍是社會大風氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風氣“重理輕文”影響。如果文理科成績一樣好，學生絕大部分會選擇放棄地理而學習理科；地理學習難易和對地理有無興趣，雖對學生文理分科有一定影響，但綜合來看影響不大。

5.地理在文科中重要性較高

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圖8問準備學文科學生政治、歷史、地理哪一科目最難學好，結果顯示，超過六成學生認為地理最難學好，可見，地理在文科政史地三門中重要性較高。

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    在對學生成績總體評價方面,單位或企業都很看重學生的在校成績,希望學生成績在良好以上的單位占92.0%。在學生獲得各類證書方面,希望學生外語成績通過四六級考試的比例為72.0%,但有些單位不要求學生通過等級考試,這樣的單位有軟件公司和從事純測繪的單位。希望學生掌握計算機程序設計語言能力的單位占96.0%,但在計算機等級考試方面,希望學生過二、三級考試的單位占64.0%,也有28.0%的單位不需要學生過計算機等級考試,這樣的單位往往是行業管理單位或規模較小的單位。考慮學生是否具有“全國GIS應用水平考試證書”的單位不多,選擇可有可無的單位占80.0%,選擇需要的只占12.0%,“全國地理信息系統應用水平考試證書”考試是由地理信息系統軟件及其應用教育部工程研究中心組織的。目前除高校外,對大多數企業來講不是很了解,有待進一步加強宣傳力度,當其納入到政府行為的全國職業資格考試范疇時才會引起學生和用人單位的重視。在行業內地理信息系統軟件使用方面,有84.0%的單位要求學生熟練掌握地理信息系統軟件使用,說明單位看重學生的對行業內地理信息系統軟件的實際動手能力。在地理信息工程應用方面,希望學生在校期間參加過工程應用項目經歷的比例達84.0%,且92.0%的單位希望學生掌握了數據整理與建庫技術。在地理信息系統軟件開發方面,要求學生基本掌握或熟練掌握地理信息系統二次開發技術的比例達96.0%,要求熟練掌握的主要是地理信息系統軟件公司和信息中心等單位達48.0%。由于調查的是測繪地理信息行業,有68.0%的單位希望學生具有從事外業測繪工作的經歷和能力,不要求學生具備外業測繪能力的單位多數是軟件公司和信息中心。除外業測繪能力外,有96.0%的單位強調學生具有攝影測量與遙感方面的知識,因為企業都知道攝影測量與遙感技術是未來空間信息獲取的主要手段,此項知識的掌握有助于單位未來業務拓展。自學能力是一個人從事終生學習的基本要求,幾乎所有的單位都希望學生具有自學能力,有72.0%特別強調很需要,說明一個單位的發展離不開員工的知識更新。希望學生具有科學研究潛力的單位占80.0%,只有20%的單位不強調這一要求,其中私有企業幾乎都要求學生具有科學研究的潛力,表明企業要發展,必須要求員工具有科學研究潛力來保證。多數企業注重學生在校期間參加各類競賽活動并獲獎,有60.0%單位表示會優先考慮錄用獲得過各類競賽獎的學生,只有16.0%單位不會考慮。至于學生在校期間是否獲得獎學金,有60.0%的單位明確表示不考慮,表明單位注重學生實際能力的因素大于課堂考試成績因素。在團隊協作精神方面,有96.0%的單位強調學生這一素質,因此大學期間如何培養學生的團隊精神是今后學校應該關注的問題。就學生的交際能力方面,84.0%的單位表示學生應該具備較強的交際能力。在學生業余愛好方面,強調學生具有體育、藝術愛好的單位比例分別是48.0%和36.0%,也有20.0%的單位不對學生業余愛好提出要求。在學生生源的地域方面,有76.0%的單位不考慮學生的地域要求,希望學生來自農村或周邊省份的單位所占比例均為16.0%單位,這樣的單位是基礎測繪單位,希望學生能吃苦、穩定。在性別方面,有72.0%的單位不考慮學生的性別,有28.0%的單位希望是男生。這是由于GIS專業性質所決定,GIS專業人員大多在室內工作,男女生沒有什么太大的區別。而希望招收男生的主要是從事測繪與地理信息生產任務的單位。

    2地理信息科學專業本科學生能力結構體系

    2.1學生能力結構體系

    人的能力是在人的生理素質的基礎上,經過教育和培養,并在實踐過程中吸取前人的智慧和經驗而形成和發展起來的。能力=知識+科學方式+技能[6,7]。地理信息科學是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科,這就要求GIS專業的學生不僅要有扎實的理論基礎,還應該具有較強的動手能力和軟件開發能力,同時自主學習能力是學生適應未來學科發展和拓展應用領域的基礎[8]。具體來講,對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機語言,能夠開發簡單的GIS應用模塊,能夠掌握二種以上的常見地理信息系統軟件,并至少具有一種二次開發的能力,盡最大可能讓學生參與相關的科學研究與實用地理信息工程項目的開發[9]。由此可見,GIS專業學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外,更要突顯以下七個方面的能力:專業基礎理論與前沿技術、地理信息系統軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、地理信息工程建設能力、地理信息系統二次開發設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創新能力等。基于上述分析,我們可以構建地理信息科學專業學生能力結構體系,通過專家打分后采用改進的層次分析法進行綜合評價得到各結構項的權重[10-12],如表2所示。在該能力結構體系中,強調學生的基礎理論、兼顧學生的基本技能,同時也突出了地理信息系統工程應用的特點和創新能力。權重的高低并不代表知識重要程度,因為表中的7個方面的知識和能力是地理信息科學專業所必須具備的,它是指各知識結構在整個知識結構中的比例,可以成為地理信息科學專業課程體系設置的基礎。

    2.2能力結構體系應用

    東華理工大學地理信息科學專業從1999年開設,專業教師一直在探索該專業學生能力體系結構,并根據能力結構體系制訂和修訂教學計劃。東華理工大學地理信息科學專業是依托測繪學科開設的,所以東華理工大學的特色在于突出空間信息的獲取與表達、地理信息工程開發與建設兩個方面。對此,東華理工大學加強了測繪類和計算機類課程的理論與實踐性教學的比重,體現理論與實踐性課程“四年不斷線”的教學計劃設計思路。例如,測繪類課程開設了地圖學、測量學、測量平差基礎、攝影測量學、GPS測量原理、遙感原理等課程;計算機類課程開設了計算機基礎、C語言、高級程序設計、數據結構、數據庫原理與地圖數據庫、計算機地圖制圖、GIS二次開發等課程;實踐性課程有數字化測圖軟件(測量學)、GIS軟件及應用、遙感軟件及應用,GIS設計與開發、專業綜合實習、生產(畢業)實習。這樣保證了學生從大一到大四每年都能在測繪類、計算機類、實踐類三方面都有相應的理論課程或實踐性教學環節,對鞏固學生的理論知識與實踐能力、對學生能力培養起到了很好的推動作用。此外,東華理工大學還注重為學生提供科技創新與動手能力的機會,例如實行本科生導師制、鼓勵學生參加老師生產型或研究型課題、引導學生參加各類科技創新與競賽活動等。實踐表明,通過教學計劃的調準,學生能力有穩步提高的趨勢。例如,東華理工大學2013屆地理信息科學專業有一個本科生就成功地在網絡環境下研發了一個“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統”,并應聘到上海誠信所從事軟件開發工作,這與平時東華理工大學加強學生知識結構與能力培養是分不開的。

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關鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求?，F階段我國在新課標改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發展，但在發展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學時必須將高中地理科目同實際生活相結合，理論聯系實際，巧妙引導學生將所學知識與生活元素相融合，促進學生的全面進步。

1.有效課堂教學的內涵

從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動。從狹義上來理解，有效教學指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學校教育中出現的問題，進行實踐與研究，所積累的經驗，逐漸形成關于"有效教學"的體系，稱之為"有效教學論"。如何提高教學的效率和效益是"有效教學論"關心的主題，也是有效教學追求的目標。從專業角度說，有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。 "通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，一般公認的是是否有利于促進學生的發展，實現教學目標，正如高慎英、 劉良華在《有效教學論》所言，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為"有效教學。"

2.高中地理課堂有效教學策略分析

2.1 提高學生的地理學習能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學過程中，高中地理教師應該注意培養學生的地理學習興趣，不斷提高學生的地理學習能力，引導學生養成良好的地理學習習慣，以提高地理教學的質量。地理教學不僅需要學生掌握地理理論知識，而且需要學生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學活動中，高中地理教師應該注意培養學生的邏輯思維能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在學習時區、行星概念時，高中地理教師可以讓學生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養學生的學習能力，提高學生的地理水平。

2.2 強化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學策略的實施要從多方面加以考慮，對學生的合作能力以及自主探究的能力進行培養，讓學生能在地理知識的學習過程中不斷加強合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學生作為教學的主體，學生要能結合自己的學習情況來安排學習內容的順序，學生之間要能加強合作學習。例如：在高中地理教學過程中，對日區以及日界線的知識學習中。老師可以先讓學生同桌間對這一問題進行相互的講解探究，通過給出類似的題目進行練習，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強，也能使他們了解彼此的知識學習情況。從而就能不斷地使學生間的合作能力得到加強，對實際的地理問題的解決能力也能得到有效強化。

2.3 學習評價的激勵化。學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學方法，它都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當的課堂評價可以"在學生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學生取得細微的進步和變化時，在老師的關注下保持進步并得以發展；在學生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。成功的課堂教學應該能夠不斷的使學生獲得美好的心靈體驗。

2.4 尊重差異，研究學情，因材施教。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和創造能力打下良好的基礎。因為美術生的特殊性，實施課程標準，研究學情必不可少。在了解美術生學情的基礎上，開設相關的課程，才以達到培養能力的目的。新課改環境下，教學模式是以學生為主體，教學目標是通過學生的自主學習與合作探究來實現，所以教學目標應該體現為學生的學習目標，教學過程中要充分體現學生學習的主動性和積極性，因此必須根據學情特點來對教學目標進行敘寫。

結語：總而言之，對于當前的高中地理教學發展，要結合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結合實際探究了相應措施，希望能夠對實際教學發展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。

參考文獻：

[1] 張琰.高中美術生地理課堂有效教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2] 普春花.高中地理課堂有效教學策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.

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Student-Teacher分析法簡稱S-T分析法，是一種有效應用于教學過程分析的定量和定性分析方法。S-T分析法能將教學結果以圖形表示，使教師根據可視化的結果對教學狀況進行分析與討論。

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是師生多元互動、對話交往、共同建構知識、共同成長的過程。因此，提高教學效果應從教與學兩個方面進行，既要有教師的教導功效，也要有學生的習得表現。在觀察地理教學時，對教學行為進行觀察采樣，將教師行為（T）和學生行為（S）數據化，構成S-T數據。S-T 分析法相比弗蘭德分析系統方法，對教學行為的劃分更為簡化，從而減少了行為分析記述中記錄者主觀經驗的模糊性，提高記錄過程的可靠性，更能客觀地分析教學過程。S-T分析方法是一種能夠直觀表現教學性格的教學分析方法，它可用于對地理教學過程定量和定性的分析和評價，判斷課堂教學性格，獲取具有共識的、客觀的信息。

二、參數定義

（1）教學過程中的采樣數N：N分為教師行為（Nt）與學生行為（Ns），即N=Nt+Ns。

（2）教師（T）行為占有率Rt和學生（S）行為占有率Rs：教師行為占有率表示教學過程中T行為在整個課堂行為中所占比例，其表達式為：Rt=Nt/N。學生占有率表示教學過程中S行為在整個課堂行為中所占的比例，其表達式為：Rs=Ns/N。

（3）行為轉換率Ch：該值表示行為轉換率，即教師行為與學生行為間的轉換次數與行為采樣總數的比率，Ch=（g-1）/N，其中，g表示數據中不相同行為連續的次數。Ch值位于0～1之間，Ch值越高，說明課堂中師生的對話與互動越多；Ch值越低，說明課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流。

三、分析步驟

以昆明市第一中學初一（1）班地理公開課“地球的自轉”為研究對象，按照如下步驟進行分析。

1.錄制教學過程

正式上課之前，調試好攝像機或錄像機，準備好待記錄用的錄像帶或錄音帶。開始上課時按下錄像/錄音開關，將課堂教學全程錄入相應設備。在錄制過程中，觀察采樣時，教師可用筆在專門的S-T行為記錄表格上進行記錄，課后對照錄制好的視頻和錄音，糾正完善所記錄的S-T數據，保證其完整性和可靠性。

2. 確定采樣頻率

運用S-T分析法進行數據采樣，采樣者需要一邊根據設定的采樣時間間隔進行計時，一邊對教學過程進行編碼。若設定的采樣時間間隔為15秒、30秒或者1分鐘，間隔時間過長，在一次完整的教學過程中所采樣數就會越少，采樣者判斷是S行為還是T行為就會較模糊，影響分析結果；若采樣的時間間隔為3秒或者5秒，時間間隔過短，數據采樣者分心于計時而影響行為的分辨，影響分析結果。因此，在進行地理課堂教學行為分析采樣時，時間間隔可取10秒一次，這樣采樣者既可以掌握時間的間隔，又可以準確判斷行為的類別。此次地理公開課時間長度為40分鐘，以采樣時間間隔為10秒來計算，記錄的S-T數據有240個

3.計算S-T相關參數

將數字化的教學過程分為教師行為（T）和學生行為（S）進行統計。教師行為有137個，學生行為有103個，教師行為所占率Rt為0.57，學生行為所占率Rs為0.43，行為轉換率Ch=（g-1）/N=（151-1）/240=0.63。

4.繪制Rt-Ch圖

由Rt和Ch值可以得到Rt-Ch圖（圖1），從圖1可以看出橫軸Rt和縱軸Ch均在0～1之間，兩者值的交點在圖中有一個對應點。地理課堂教學大致可以劃分為四種不同的教學模式：講授型、對話型、練習型和混合型。

[圖1 Rt-Ch圖與教學模式]

5.分析數據與圖形

教師行為（T）占有率Rt為0.57，位于橫軸0.3～0.7之間，行為轉換率Ch為0.63，對照模式圖可以判斷為對話型?？梢钥闯觯舜巍暗厍虻淖赞D”公開課的教學模式屬于對話型。對話型教學是一種高效的教學模式，是現代高效課堂改革的一個重要方向。在地理學科教學中實施對話式教學，讓教師成為對話的主導，通過創設濃郁的情景氛圍，讓語言交流應用到學習的課堂氛圍中。教師是課堂教學的組織者和引導者，應該用飽滿的熱情鼓勵學生積極參與教學實踐活動，幫助他們增強對話交流的技能。對話式教學不是以“教師為中心”或者以“學生為中心”，而是在教師的指導下學生自由地去探究問題、學習知識，教師維持互動協調的師生關系。

四、結論

對話型教學是時展的必然趨勢，是新課程教學的內在要求，也是地理學科課堂教學的需要。作為一名地理教師要注重教學模式的選擇，優化課堂上每一個教學行為，提高教學行為的有效率，增強學生的學習效果。為更好地實施對話式教學，教師應加強對話教學理論的探索，進一步明確對話教學的內涵；尊重學生主體地位，激活學生主體意識；小組交流對話中，明確對話規則，正確指導小組交流。

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關鍵詞 高中地理；多媒體；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0147-02

隨著社會信息化的發展，學生所需要的知識也越來越多，多媒體在地理教學中逐漸起到不可替代的作用。而隨著社會對人才的需求愈發全面，為了給學生的地理學習提供更廣泛的空間，多媒體教學也不要滿足于現狀，其教學模式要隨著社會的發展不斷調整和創新。

1 在實踐中創新高中地理多媒體教學實踐模式

高中地理是一個傳授學生豐富的地理知識，指導學生學會基本的分析、觀測等地理運用能力的學科，并在學習中形成客觀嚴謹的科學態度和對自然、祖國的熱愛之情?？梢姡咧械乩斫虒W所面臨的教學任務是多樣的，而多媒體恰恰是承擔起這項任務的關鍵所在。

借助多媒體進行趣味教學 地理本身就是一門生動有趣的自然學科，美麗的大自然，奇妙的宇宙，還有物產豐富的祖國，等等。學生在成長中會接觸到的許多有趣的現象，這些現象常常與地理有關。因此，發揮地理豐富多彩、生動有趣的特征進行教學，可以有效激發學生的好奇心和學習興趣[1]。但是，在傳統教學中，枯燥的板書和簡單的圖片往往會限制地理的趣味性，對此就需要借助多媒體把課堂上的地理知識“活”起來。

比如在“洋流及其地理意義”一課的講解中，傳統的定義和圖片很難讓學生對洋流知識有十足的興趣?？墒侨绻ㄟ^對傳統的漂流瓶的案例重新演繹，運用多媒體將漂流瓶的漂流方向進行動態模擬，并將漂流瓶的運動貫穿于各大洋流的演示中，讓學生進行想象和推導，則可以把學生的學習思緒集中在整個教學過程中，大大提高學生的課堂注意力。

運用多媒體創設立體地理情境 地理所涉及的自然現象并不是簡單的平面圖形，而是一個復雜的、運動中的三維立體空間，而在傳統教學中，師生對于平面枯燥的地理講解和學習都感到吃力。然而，隨著信息技術的發展，地理教學模式可以為學生創設形象生動的立體情境，便于學生融入地理學習。教師可以運用豐富的網絡資源來將書本有限的講解文字和圖片進行補充，為學生營造全面的教學情境[2]。學生則通過觀看多媒體課件，可以在腦海中形成直觀的圖像，不但可以更準確地理解書本內容，也能加深對書本定義和概念的記憶。

說到立體的地理知識，則不得不提地表變化。因此，在“內外力作用于地表形態變化”一章節中，高山、平地、沙丘等千姿百態的地表形態的成因復雜多樣，通過多媒體就可以很好地將這些地表形態呈現出來。教師則可以通過視頻講解，將地表內在變化和外部風力、流水等影響通過視頻直接表現出來，讓學生在觀察動態的變化中思考并掌握各種地表形態形成的原因。

多媒體教學是連接生活地理與課堂地理的橋梁 在高中地理中，很多教育理論都支持“教育即生活”的教學理念，把課堂和生活緊密聯系到一起，用所學知識指導生活，用生活經驗來輔助學習。在課堂中營造生活化的教學環境，不但能提高學生的學習興趣，還能讓學生在生活中靈活地運用所學知識分析問題，學以致用，并在生活中不斷思考自然現象、發散思維，運用地理知識解決實際問題。

在高中地理中，“城市發展與城市化”一課與生活息息相關，城市建設一直與大自然相互影響。教師在制作多媒體課件時，可以圍繞教材，根據生活現狀進行教學。比如通過組織觀看環保題材的宣傳片，引導學生思考城市發展帶來的環境難題，以及在生活中應該注意什么。這樣借助多媒體在教學中引入社會熱點和實際生活，在講解城市化進程的相關知識時，培養學生的生態保護和環境保護意識，可以真正做到地理知識學有所用。

2 遵守多媒體教學模式的使用原則和注意事項

多媒體教學內容廣泛而不離主旨 雖然檢驗學生學習能力的標準有很多，但是從目前社會的主流情況來看，高考依然是高中學生面臨的首要依據。因此，無論多媒體所能收集到的內容多么有趣和廣泛，其主要內容都要緊扣大綱展開，避免過于追求多媒體的表現形式而偏離教學目標。教師在制作多媒體的過程中要注意，多媒體課件的主線要圍繞教材的思路展開，課件中所使用的范例要嚴格按照教學內容進行擴展。

以“人口增長與人口問題”一課為例，由于世界人口相關知識很多，有的教師會在課堂中融入人口增長造成的環境問題等拓展知識，但是課堂時間有限，教學大綱又要求學生牢記書本知識點，因此，教師在課堂教學中要圍繞教材中世界人口增長軌跡、人口增長階段及模式轉變、不同國家的人口問題三點展開進行教學，控制課外知識的融入量，以保證教學內容的完整。

多媒體教學速度有伸縮性 雖然多媒體操作便捷，可以節省教師課堂閱讀、板書書寫和模型展示的時間，但是也正是由于這種便捷的講解方式，容易造成教師過度依賴多媒體演示而忽視學生的學習進度，對教學節奏把握不準，降低學生的學習效率。對此，教師要在地理課堂的多媒體運用中注意教學速度是否符合學生的需求。

由于高中地理知識復雜多變，有難有易，教師在多媒體課件的創作和課堂操作中，應根據知識點的難易程度和學生的反饋情況調節教學進度。比如在各大洲地貌、名稱背誦部分可適當壓縮時間，將背誦時間留在課后，而在地球自轉、日期變更等略微抽象的環節，可適當放慢講解速度，讓學生在課堂就直接吸收相關知識。

多媒體與傳統教學取長補短 由于很多地理知識講解復雜，不利于展示，多媒體憑借其形象靈活的講解方式為教師節省了很多精力，也幫助學生在立體的展示中加深理解。因此，多媒體教學模式備受地理教師的青睞，在高中地理課堂的使用頻率越來越高。但是在教學中必須要認識到，多媒體只是教師教學的助手，師生之間的人性化交流是不可替代的，多媒體要與傳統教學進行完美的融合而不是取代。

比如在地球的自轉教學中，教師需要運用多媒體來立體展示地球和太陽的旋轉和角度變化關系，但是在學生觀看課件時，教師也不能完全依賴課件演示，而是要隨時進行講解和溝通，根據學生的回答、提問等反饋來進行講解，并通過對學生的眼神、表情和動作來判斷學生是否真正了解所學知識。

3 結語

地理知識的豐富多彩需要多媒體的靈活性和廣泛性作為載體，教師也需要多媒體來輔助教學，幫助學生更好地掌握地理知識并能通過學習指導生活。但是多媒體的方便快捷會讓教師產生依賴。為了更好地使用多媒體，將多媒體的優勢發揮到最大，就要求教師在多媒體的使用過程中不斷優化教學模式，把握好多媒體使用的限度和使用方式，揚長避短，幫助學生充分掌握地理知識和運用能力，面對高考的同時也能有效地運用地理知識指導生活。

參考文獻

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關鍵詞：年輕教師；學科素養；現狀分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02

一、問題的提出

學科素養，是在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。不同學者對其的分類和理解不同，筆者在結合眾多學者研究的基礎上，針對中學地理教學實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進行以下歸納（見下圖）

近年來，溫州一二三類學校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學科素養嗎？年輕教師專業發展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學科素養？是一個廣泛而值得關注問題。

二、中學年輕地理教師學科素養現狀分析

筆者以溫州市教齡5年內地理教師為調查研究對象，通過問卷調查和訪談，對教師學科素養現狀進行分析歸納。本次發放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調查獲取的定量數據，運用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行實證分析。

1、教師專業發展知識

專業發展知識主要包含教師理論知識、職業知識、教學行為知識。調查統計數據表明，年輕地理教師的專業知識總體較好，但還沒有達到精通程度。針對新課程標準，部分年輕老師認為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學習領會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。

2、教師教育能力領域

教師教育能力，主要是教師從事教養任務，了解學生的社會與文化生活條件，以便在學校內部去影響其個人發展，并向學生傳授一定的價值觀與人生準則，并幫助學生形成自主判斷和自主行為能力。統計數據說明，年輕教師對學生能夠產生積極影響缺乏方法、策略，對學生心理輔導方面缺乏策略，培養學生特長能力方面缺乏策略。

3、教師教學能力領域

教師，是教與學的專業人員。教師合理的設計并實施教學，能夠通過學習情境的設計支持學生的學習，激發學生，使他們認識到所學內容之間的相互聯系，并會利用所學內容，這些都是教師基本力中教學能力領域的探討的問題。統計數據說明，年輕老師調動學生學習積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉的。

4、教師評價能力領域

評價能力領域，包括教師能合理而負責地從事評價與咨詢活動，會診斷學生的學習條件與學習過程，從而有目的地鼓勵學生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據明確的評價標準去領會學生的表現。統計數據表明，年輕教師在課堂教學中，對學生的評價能力亟待提高。

5、教師創新能力領域

創新能力領域，主要指教師不斷提升自己的能力，認識到創新是對教師職業的特殊要求，能將職業理解為是負有特別責任與義務的公職，并認識教師重要的職業任務之一是需要終身學習。調查數據說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學術氛圍是影響教師創新能力培養的主要因素。

6、教師科研能力領域

科研能力領域，主要是教師要扮演教育教學研究者，對經驗進行反復咀嚼，尋找其理論依據，并對教育教學問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續研究等。通過問卷調查發現，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調查原因，主要是年輕老師工作經驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。

三、中學年輕地理教師學科素養提升策略

1、高校深化師范教育改革，提升中學地理教師學科素養

師范教育直接關系著基礎教育隊伍建設這一重大任務。“教師素質的培養與訓練是通過師范教育完成的，要使優秀的教師不斷涌現，就必須改進與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發展，師范教育并沒有與時俱進，日益暴露出許多不適應社會需求的弊端：課程設置的師范特色不夠明顯；專業設置和學科比例不夠合理；專業劃分過細，重深度，輕廣度；教學內容理論脫離實際等等。

（1）設置適用的課程，加強師范教育的師范性

從調查中得知，年輕地理教師的專業知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關學科知識存在欠缺，其相當原因是由于師范教育的課程設置不僅狹窄，而且比例也不適當。在公共、專業、教育三類課程中，專業課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養出的學生僅僅局限于自己的專業，還不具備師范學生應有的特長―懂得怎樣去教。

（2）綜合大學試辦師范學院，師資培養開放化

在我國，學校教師的培養一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學生又難以進入師范學校，因而局限了師資的培養途徑。從世界師范教育發展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發展方向。師范院校向綜合院校發展，將提高未來教師的專業知識水平?！彼?，有條件的綜合大學，都應發揮自身優勢，拓展服務范圍，以內設師范學院的形式實施地理教師培養和培訓，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學科的師范?？茖W校和本科師范學校，在地方政府的調控下，按照資源共享、優勢互補的原則，就近合并到綜合大學中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區地理師資培養和培訓任務。

（3）合理安排教育實習，豐富專業理解與教育體驗。師范生必須進行教育實習，參與到教育活動中去，親身體驗教學情境，驗證所學到的知識和方法，從而為成為教師做好準備。

2、加強職后教育，培養中學地理教師學科素養能力

（1）把入職教育階段的學習與整個教師職業發展的連續性相結合。入職教育應指高等師范實習生在實習期間至從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。有必要對入職教育的新教師應達到的教學水平提出明確標準，以幫助他們實現從職前到職后、從理論到實踐的轉化，并培養他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉變”：一是身份角色的轉變；二是知識體系的轉變；三是能力素質的轉變。

（2）開展師徒接對活動，發揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進一步提高年輕教師專業化發展水平，學校應實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。

（3）開展各種教學評比活動，成立“教學評比組”。筆者學校每個學期都要舉行一次年輕教師教學公開課比賽，比賽結束后，學校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質獎勵。這樣做可以鼓舞成績優秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們取長補短，正視自己的不足，努力提高自己的業務水平。地理學科還應成立“教學評比組”，制定出適合本學科的教學法研究工作計劃方案，并對該方案進行了貫徹實施，還定期開展教學法研究。教學法研究是提高教學水平，更新教學思想，促進教學體系、教學內容和教學方法改革，提高教學質量，加速年輕教師成長的一項有效措施。

（4）創設各種學習的機會，鼓勵年輕教師外出學習。學校要為年輕教師創造多種學習的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學的執著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學習，讓年輕教師去名校感受他們的教學氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學習先進的教學理念和教學經驗，這對年輕教師的成長必定有益。

（5）培養教師反思能力，提高地理教師學科素養能力

新課程對教師的專業素養提出了更高的要求，教師除了應該掌握專業知識和技能，還應該具備較為深厚的教育理論修養，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學前反思有利于對教學過程進行合理設計（經驗）；教學中反思有利于教師及時地調節自己的教學過程（反饋信息）；教學后反思有利于教學經驗理性化，為以后的教學積累新的經驗（新信息、新感悟）。

四、結語

年輕地理教師基本力的培養是一個漫長的、動態的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應以積極的心態求進步，求發展，不等、不靠、不要，養成“專業自我”主動地尋求發展的途徑和方式，提升自己的發展理念，規劃自己的專業人生；而作為管理者，促進教師成長既要從加強教師職業道德教育，提高教師業務水平，調動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓體系，構建科學的教師培訓模式，完善教師職業管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協助，激發教師的工作熱忱和創意，讓人生變得充實而有意義。

參考文獻：

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[5] 卞鴻翔，李 晴.地理教學論[M].南寧.廣西教育出版社.2001.

篇8

關鍵詞：高中地理；區位知識；現狀分析

0 前言

地理學科中區位知識的教學是高中地理教學的核心內容之一，學生能夠用區位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學的主要目標。所以真心希望本次探究能為高中地理區位知識教學搭建一個平臺。

1 區位內涵

區位一詞用在地理教學中主要指區位和相關地理現象的聯系。高中教材對其解釋是區位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關系。可分為絕對區位、相對區位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區位知識教學的現狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調查。聽課60節，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數據顯示，存在以下弊端

2.1 教學主要環節—目標設計存在不足

教學目標的設計存在不足，教師對于區位知識不能很好地貫徹到目標中，具體教學中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標的要求。只是迎合考試設計目標，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標達成不符合大綱要求。例如：教學《工業區位因素和區位的選擇》一節，有教師設計了如下教學目標：

（1）知識與能力： 了解如何根據區位因素選擇工業區。

（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。

（3）情感態度與價值觀： 通過學習，形成正確的人文地理觀念。

該目標沒有很好地將三個維度系統起來，各自分離，不能實現“全面提高學生素養”這一最終目標。

2.2 高中教師本身區位知識現狀不容樂觀

為了更好地完成新課標規定的知識目標，教師本身必須有較高的理論知識和專業素養。能在教材的基礎上對區位知識進行優化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發。要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學生沒有提升的空間。但是調查顯示，教師并沒有備足水源。而多數教師只是停留在教材體系的表面，對于區位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現狀，不斷更新提高。

3.1 設計教學目標要合理：

要制定系統科學的教學目標，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的緊密結合。其中知識與能力是基礎性目標，過程與方法是關鍵目標，情感態度是重要目標。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。

如對于區位知識的教學，《工業區位因素和區位的選擇》一節為例。要在第一目標讓學生牢固掌握本節所涉及的區位知識，即哪些區位因素會影響工業區位的選擇，第二目標要讓學生走向社會，走進生活，調查，訪問得出自己想要知道的結果。第三目標要讓學生結合本節所學知識以及當地區位因素的現狀擬出自己合理的建議等，各個環節環環相扣，有機結合，既體現了訓練的系統性，又能循序漸進地達成目標。

3.2 高中地理教師的區位專業知識、專業素養要改進

要熟練掌握區位知識，對于教材的設計原則，安排意圖，培養目標等要邏輯系統的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯系，在長期的教學中幫助學生構建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標的實現有賴于教師自身專業知識的儲備，專業素養的提升，要在已有知識的基礎上多種渠道多種形式的學習。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應手，也只有高水平的專業素養才可教的生動多彩。

3.3 教育理念要轉變。

傳統的教育模式只是教師講，學生聽，嚴重束縛了學生積極主動參與性。區位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學生感到乏味，如果能結合教材實際和學生生活實踐多種形式的教學，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發”。例如：仍然以《工業區位選擇和區位因素》一節為例，要打破傳統的一問一答的教學模式，變牽著學生走為放手學生飛。要讓學生理解影響工業區位選擇的區位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學生背背內容，這種暫時記憶最容易遺忘。應該讓學生先調查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發言，既能提高學生積極參與的主動性，又能感受到自主學習的快樂。

結語

通過研究可以看出，高中地理教學中區位知識的教學還存在一些瓶頸，對區位知識教學目標不夠明確，教師本身專業素質有待提高。教為主導，學為主體的現代教學模式仍有待改進。對課程資源的開發利用度不夠。因此區位知識教學的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯系實際。

參考文獻：

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[2] 陳華.多媒體教學在高中地理教學中的運用[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011，（4）：96.

[3] 王龍泉.新課程下如何激發學生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.

篇9

一、教師引領，培養地理思維

針對本校學生實際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區域可持續發展第五節中國江蘇省工業化和城市化探索》，帶領學生學習江蘇省的工業化和城市化的過程、問題及解決措施，明確了學習過程，為下一節自主學習做好引領和鋪墊。

二、小組學習，提升地理思維

小組學習是在教師指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行研究、討論、最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。

例如：以人教版《第四章區域經濟發展第二節區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節為例，把學生活動設計為三大組，每組呈現資料（包括圖、表、文字等），提出問題，設計學案。

第一：通過閱讀文字資料：“二十世紀七八十年代，發達國家處于產業結構的調整過程中。其勞動力密集型和資源密集型產業要要在世界其他地區尋找新的出路，為珠江三角洲地區迅速工業化與城市化提供了契機。”找出本段文字中體現珠江三角洲地區工業化和城市化的主要原因。

第二：呈現“1970～1990年美國的產業結構變動”（圖1）

為了更好地幫助學生完成這部分內容，在閱讀圖1的同時設計了兩個小的問題，可以使學生的思維很快貼近圖1所反映的主要問題，幫助學生學會分析圖表并運用地理語言回答問題的能力。

語言是思維的重要工具，對思維具有概括、深化的作用。在人文地理過程問題的學習過程中，不僅要訓練學生的思維能力，同時還應重視讓學生把復雜的思維過程逐步用盡可能準確的語言表述出來。

第三：根據所給資料，完成表1

通過閱讀相關資料，以自學、小組討論為主的合作學習方式，完成表格1（學案），這又從語言表達上升到運用文字進行描述，需要學生根據分析組織語言轉變為文字落實在卷面上，是地理思維的更高層次。

學生從資料中找出關鍵句到通過分析圖表等資料運用語言進行表達再到運用文字落實在卷面上的學習過程，逐步體現地理思維的變化，能力要求越來越高。

為什么選擇人教版《第四章區域經濟發展第二節區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學，需要論證，再有就是珠江三角洲地區是我國改革開放前沿，對于90后的孩子來說從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區是如何發展起來的，學生就說不太清了，正好通過本節課的學習，可以把學生腦中斷斷續續的片段用時間空間線索串起來，形成完整的影片，對文綜的學習起到鋪墊作用。

人文地理知識點好理解，但內容多，不易抓住重點，通過剖析《江蘇省的工業化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節，對區域地理事物、地理現象的發生、發展變化做出闡釋、分析與評價，培養學生的知識遷移能力。

參考文獻

[1]陳慧琳.人文地理學.科學出版社.2007.6第二版.緒論2~5

[2]國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際.1992

篇10

一、地理課堂教學設計概述

在設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，通過層層相連、環環相扣的教學內容連接，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學習中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設計是地理知識、心理學內容、現代教育觀念在教學中的具體呈現。

二、地理課堂教學設計能力主要構成因素

1. 教材內容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學生進行學習的基礎材料，也是知識具體展現的一個平臺。教師要按照新課程標準中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內容進行二次開發，深入挖掘教材中的引申內容，擴展學生的思維能力。

2. 教學目標確定能力。在指導學生進行課堂內容學習之前，教師首先要分析教學內容并確定教學的目標，并通過一系列的方式，引導學生達到教學的最終目標。高中地理主要是利用三維地理教學目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在教學的過程中，教師要將三種目標深入運用到教學過程當中，通過層層相連、環環相扣的教學內容，引導學生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。

3. 教學內容設計能力。傳統的教學方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學方法無法調動學生對地理學習的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉變教學的觀念，科學、合理的設計教學內容和教學方式，在充分激發學生學習興趣的基礎上，提升地理教學的質量和效率。

4. 教學內容評價能力。教學內容評價是教學過程中不可忽視的重要內容之一。教學內容評價能夠將學生所學習到的知識進行深入的反饋，教師可以根據學生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學內容設計，使教學內容更加具有針對性，充分提升學生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學設計策略

在教師對高中地理教學內容進行設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，結合新課程改革和現代教育觀的具體要求，不斷提升學生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學生的全面發展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學目標。在指導學生進行教學內容學習之前，教師首先要結合新課程標準中，教學大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學的目標，并充分了解教材中所展現的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內容中，教學的重點在于指導學生對城市的內部結構形成良好的分析能力，并形成愛護環境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學的過程中，不能僅僅指導學生對基礎知識進行學習，還要加強對學生思想意識的引導。

2. 豐富地理教學方式，創建生動課堂。教師要注重加強對游戲教學法、激趣教學法、多媒體教學法等多種新型教學方式的了解和掌握。在教學的過程中，運用豐富的教學手段，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對知識的深入掌握。對于教學中的重點、難點、易錯點燈內容，要進行著重的講解，使學生避免出現思想誤區等問題。例如，在《城市與城市化》這個內容，教師可以通過多媒體技術，為學生直觀模擬城市空間和城市中的結構組合，加深學生對城市中各種板塊的深入理解。