學好初中地理的技巧范文

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關鍵詞：地球地圖；教學；反思；成長

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-193-01

長期以來，地理是基礎學科不容質疑，但由于中、高考的導向，學生、家長、乃至學校普遍不太重視，以至于初中階段學生視地理為“副課”，學習不認真，基礎不扎實，更大的問題的是給高中地理學習埋下了隱患，直接影響了近幾年的高考文綜成績。從長遠看，影響學生的資源觀、環境觀乃至終身發展。特別是近期對七年級地理第一章《地球地圖》部分復習之后，我感觸頗深。

作為初中地理的開首篇，地球地圖部分概念多，是初中地理最為抽象、最難理解掌握的部分，但它又是學好地理的基礎。學生對本章的理解掌握程度直接影響著整個初中乃至高中地理的學習，因此學好本章是至關重要的。學生學習過程中，如果僅靠簡單的死記硬背是很難掌握的，也很難取得高分的。為此，我認為我們教師組織教學時，要根據七年級學生初學地理的特點，注意以下幾點：

一、立足課本、巧用比較法，夯實基礎

我們雖然朝夕生活在地球上，但由于地球之大，我們日常情況下不能觀其全貌，再加上本章地理概念、地理要素、地理現象龐雜，特別是經緯線、經緯度、等高線地形圖的判讀、地圖上方向的辨別方法、地球自轉公轉現象等等，學生容易混淆，有種“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。因此，教師教學時要立足課本，多引導學生在觀察的基礎上通過列表比較法理清各種概念、要素、現象的關系及差異，在理解的基礎上加深記憶，從而夯實基礎。如：教學時，可將學生易混淆的經線緯線的定義、形狀、條數、長度、指示方向等進行比較；將經度緯度的起始線、度數范圍、度數變化規律、半球劃分、特殊線等進行比較；將地球自轉和公轉的旋轉中心、運動方向、運動周期 、產生現象等進行比較。通過比較，學生概念清晰了，基礎知識和基本技能掌握了，才能靈活應對各種試題，做到以不變應萬變。

二、培養學生良好的讀圖識圖習慣，提高讀圖能力

地圖是地理學科鮮明的特色。要學好地理特別是學好本章，必須要多看圖、會看圖、掌握圖的規律。例如經緯線分布規律圖、地球五帶分布圖、各種等高線地形圖等等都是很抽象的。如果學生掌握了其分布規律和特點，做到地圖與知識點兩者之間的轉化非常嫻熟，就會達到事半功倍的效果，做題或考試時遇到問題就會迎刃而解；反之，不理解的死記硬背只能是事倍功半，甚至是徒勞的。我們教師要指導學生把教材中重要的地圖、地理圖片裝進大腦、記在心中，正確掌握讀圖、識圖、繪圖的基本技能，做到“心中有地圖、手中會畫圖”。同時，教師要配套綜合性較強的試題進行訓練，加大對知識點的歸類辨析，對解題方法與技巧的總結，使學生徹底融會貫通。

三、利用多媒體，增強直觀教學效果

地球地圖部分過于抽象，大多數學生難以理解。因此在教學時要善用多媒體將自然界學生不易看到、看全的現象搬到課堂，增強直觀教學效果，以達到事半功倍的效果。例如，對于我們熟悉又陌生的地球，學生只能看到眼前，看不到全貌。老師可將神州七號拍攝的地球照或發生月食時地球影子的圖像等展示給學生，說明地球是個球體，因為它們是最科學的證據；在講地球運動時，將自轉公轉的flas展示給學生，地球的運動方向、產生的地理意義等學生會一目了然。所以，對于抽象的知識教師要善于用多媒體輔助教學，變抽象為直觀。

四、加強理論聯系實際，學以致用

地理知識的學習離不開人類的生活生產，因此在學習時要善于聯系學生的生活實際，將教學內容與現實相聯系，使學生感到學好地理可以解釋許多自然現象，可解決現實中遇到的許多問題，可以指導我們的生產生活，有助于我們提高生活質量。這樣一來，學生就會心甘情愿地為自己的將來學習，為終身學習。比如，太陽為什么每天會東升西落？一天為何是24小時？一年為何是365天？我們夏季為何是晝長夜短？我們當地為何是冬冷夏熱？當地為何沒有種植自己喜歡吃的柑橘、甘蔗、菠蘿等？男同學喜歡的世界杯足球賽為何總是在深夜比賽？出門怎樣看地圖等等，直接關系著學生的生活、娛樂；同時，也要關注熱點問題，引起學生興趣。如全世界關注的馬航失聯時的經緯度位置在哪里？學生肯定急于在地圖中查找。神七返回時的經緯度位置學生也樂于去查找。某地發生大地震時，震中的經緯度位置等等，只要老師關注熱點，能及時引導學生去查找，長此以往，學生的看圖習慣養成了，識圖能力肯定能得以提高，而且也會成為一個關心國家大事，關注社會的熱心公民。

五、掌握規律，理解巧記

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高中地理學習方法

1、多向聯系法

同一地理事物從多角度進行解釋，是運用發散思維進行知識的多向聯系的方式之一。如太陽直射23°26′N，可以從下面幾點取得聯系：(1)地球表面正午 太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短，北極圈及其以北地區出現極晝;(4)地球公轉速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制，北 太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。

地理事物中一因多果的推導，是進行多向聯系的又一種方式。如因地理自轉產生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多，經常主動思考有關問題，有助于使知識的多向聯系更為廣泛。

地理事物中多因一果的分析，也是進行多向聯系的一種方式，它能幫助我們全面細微地考慮問題，加強對知識內在聯系的理解。如降水的成因有：(1)暖濕氣流 前進時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇，暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風 中心旋轉上升冷凝而成臺風雨。

2、知識的逆向思維與假想性推測

逆向思維即打破習慣定勢，不按常規從正面去思考，而 從反面來思考，這樣既可加深對地理事物的理解，又可培養多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件，課本講了兩點：

(1)有介乎0—— 100℃的溫度，這是液態水存在的溫度條件;

(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下：

地球適當的體積、質量——吸住大氣生命物質存在條件

日地距離適中——溫度適宜——水

打破習慣定勢思考問題的方法，有時也如數學上定理與逆定理，定理成立，逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖，但沉積巖并不一定有化石。

假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。

總之，要適應現代社會的發展，跟上時代的步伐，在學習中要取得成功，不能僅僅靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學習方法，發揮自己的主體作用，培養主動學習的技能與習慣。

高中地理學習技巧

1.培養興趣，輕松學習

沒有興趣，學習就會從"享受"變作"忍受"，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。

2.文理交融，學法兼用

在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。這應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

高中地理中的人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。多看書，熟悉和掌握知識要點;會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點;還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

3.圖文結合，易學好記

地理學習離不開地圖，它是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。所以必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成"圖"，定能事半功倍。

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關鍵詞：地理；方法；小組合作

一、地理的個性

地理是一個與眾不同的科目，地理具有一定的綜合性、區域性、空間性、動態性。地理各個要素之間相互影響，相互制約，每個地方的自然景象和地理特征都不相同，地理所涉及的對象在每個空間上都有一定的分布規律，一切事物都在變化之中，地理所研究的對象也是一樣的。所以地理在設計課本的時候也是要求學生有一定的基礎和實踐能力，興趣是學好地理的最好的老師。地理設計的地圖特別多，學生們要想學好地理就要有一定的分析和條理能力。要想把每個地方都弄清楚，就要求學生們記憶好多東西。但是地理的某些對象在有些特征上是具有一定相似性的，所以記憶也是需要方法的。小組合作教學法就能幫助同學們解決好多類似的問題。

二、小組合作教學法的具體實踐

初中生對任何新鮮事物充滿了好奇心，所以，在小組教學中要提起學生們對地理的好奇。小組教學中，學校要分配好教師資源，保證學生們的學習效果。小組教學法中每個教師帶的孩子比較少，學生與老師的互動大大增多。所以，教師在教學中要注意自己所帶的每一個孩子的想法，關注他們的進步。小組教學中，老師要盡可能的保證自己所帶小組的人數的數量。一個小組的人不要太多，如果一個教師帶的學生人數太多，因為教師的課堂時間是有限制的老師在課堂上課時候不能顧及到每個學生的想法和接受能力，盡管老師在課堂上盡力讓自己的講課速度能夠滿足于每一位學生，但是人太多學生的水平又不太一樣老師總有照顧不到的。所以，在小組合作教學法中老師帶的學生要適中。

三、小組合作教學法中要加強互動

小組合作教學法最注重的就是合作與互動。老師和學生們之間要合作，學生和學生們之間也要合作。在一個小組中，合作精神特別重要，老師是這個小組的領導者，應該擁有比較比錯的凝聚力和溝通力。小組的每個同學都要坦誠相待，互相交流學習上存在的問題。學會在合作中進步，在合作中成長。

老師要時刻保持和學生們的互動，因為只有多和同學們互動才能了解同學們對地理的掌握程度。老師在每講完一個知識點的時候，可以采取讓學生們針對所講的知識點進行提問，并要求其他的學生來解答。最后老師在根據所有同學的答案進行總結，并講出正確答案。這樣，不僅鍛煉了學生們的語言表達能力，同時也加深的對地理知識的鞏固。

四、注重課堂效率

小組教學與大班教學的不同之處就是教師和同學們要更加注重課堂效率。而要想更好的提高課堂效率就要把學生當成地理小組教學的主體，教師在其中起主干和引導的作用。老師要讓同學們的每節課都有所收獲。地理學習是一個知識積累的過程，學生在學習地理時，要一步一個腳印，踏踏實實的去積累。把學生當做主體，提高他們在學習地理時的積極主動性，對知識的積累是很有幫助的。比如，地理涉及的地圖比較多，因此學生需要記憶的東西相當的多并且還有一定的難度。記憶只能靠學生自己來想辦法完成，老師可以依據自己多年的地理經驗給學生一個引導方向，讓學生在記憶地圖的時候發揮自己的主體作用。地理地圖是一個很有技巧性的東西，老師可以讓同學們依據地圖所呈現出來的形狀把它想象成一個事物。例如：甘肅省在地圖上呈現出來的形狀像個骨頭，山東省在地圖上面呈現出來的形狀像個水龍頭，寶島臺灣是與整個大陸分開的小島嶼等等同學們在找不到合適方法的情況下可以根據老師的提點進行記憶。稍微的引導就能引起學生的主動性，學生在難以記憶地圖的情況下可以根據生活中的事物進行聯想進而完成對地理知識的記憶。

五、學校要及時對小組教師進行定期培訓

學生既然是地理教學的主體，那么學生在學習過程中避免不了要遇到難題，此時，老師就是他們的解答對象。所以，學校要定期對教師們進行培訓和知識技能的考核。提高教師的基本素質和職業技能，最主要的就是豐富教師的教學知識和對專業知識的掌握能力。這樣，學生們在問問題的時候就可以得到滿意的答復，就可以學到更多的知識。老師的自身素質也是要有所提高的，因為老師是學生學習的舵盤，更是學生學習做人的引導者。老師要提高自己各個方面的素質，做到為人師表的好楷模。

六、建立健全學校的硬件設施

小組合作教學講究的是發散學生的思維，讓學生懂得更多更實際的東西。尤其是地理，設計的內容特別的廣泛，學生們在課堂上如果只憑借書本上面的知識來學習的話，遠遠是不夠的。所以，學校要加強硬件設施建設。比如，老師在講到地理的某個地方時，就可以借助多媒體，多做一些課件，多放一些幻燈片，把這個地方的風土人情，這個地方的美景，這個地方的特色盡可能的讓學生們都能在地理課堂上面了解透徹。多媒體教學是一個能讓學生開闊眼界的好方法，所以，學校要建立健全學校的硬件設施。讓學們們能夠感受地理帶給生活的美好。讓學生對地理產生濃厚的興趣。這樣，學生才能更好的掌握地理知識。

地理是一科積累性的科目，要想學好地理，離不開學生們的良好的基礎。堅實的基礎并不是一日之功，它要求學生們在學習地理的過程中要有耐心，有堅持。為了能夠讓學生們持之以恒，小組合作教學法確實是一個不錯的方法。小組合作教學法能夠為學生創造良好的學習環境，能夠激發學生們學習地理的潛能。在小組合作教學法中，老師不僅充當著學生們的老師，他也是學生們的朋友。因為小組教學法中的人數比較少，所以老師不用和大班教學一樣，為了維持課堂紀律而表現的特別的嚴肅。在小組合作教學中，學生們可以隨意就自己對本節課所學的知識暢所欲言，發表自己的想法。這樣不僅能夠提高學生們的語言表達能力，還能促進老師和學生之間的關系。讓學生，對地理學習產生濃厚的興趣，不管對地理如此，學生們還會對自己的學習越來越負責任。教師在教學過程中，也會為學生少操一份心。

小組合作教學中教師起了很大的引導作用，學生們在學習中發揮了自己的主觀能動性。這樣的教學方法，很符合新課改的要求，能夠提高學生的學習能力。初中生正式一個鍛煉自主能力的好時機，所以，小組合作教學法對初中生尤為關鍵，能夠提高學生們的自身素質和學習能力。

參考文獻

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關鍵詞：新課標；中學地理；可行性路徑

一、中學地理教學現狀

1.學科偏見導致中學地理教學不受重視

應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。

2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑

一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人?，F在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。

3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭

所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。

二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析

隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：

1.舉重若輕，心無旁騖

不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解?？傊?，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。

2.知己知彼，遇水搭橋

學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。

3.素質優先，兼顧應試

素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。

參考文獻：

[1]楊和亭.素質教育在我國的實施現狀、問題及其對策研究[D].山東師范大學，2006.

[2]李宗啟.改變初中地理教學的尷尬地位[J].新課程學習：下，2012（05）.

[3]朱筱琨.論素質教育與應試教育在教學中的對立統一[J].中國教育和科研計算機網，2006.

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關鍵詞 地理教學 生活化

1地理教學生活化的優點

1.1有利于體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問：“地理學了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感―我需要地理知識，同時也建立了一種責任感―學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

1.2有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發學生對地理的樂學心理

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

2地理教學生活化的方法

2.1利用鄉土資源

在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節《氣候多樣，季風顯著》，在這一章節中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯系學生所在的地區及季節向學生闡述該地區的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農業的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發展農業生產。又如人教版七年級地理第一章第一節《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應該尊重自然規律，與自然和諧相處的結論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實例

初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。

2.3加強生活實踐

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態環境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

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一、認真教好音標，嚴格把好音標關

學好音標是學好英語的前提條件，學好音標對未來的英語學習是一件一勞永逸的事，音標基礎的好壞決定了一個人的語音、語調。初中教師應認真抓好音標教學，使初中生人人都能通過音標關，教好音標，讓學生打下良好的基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。

二、重視培養學生聽力技巧，提高聽的能力

聽力技巧訓練是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語言的發音技巧和對語言的理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、失去爆破音的長度、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。要教會學生在聽音時聯系上下文全面理解講話人的思路，捕捉其中關鍵詞語，善于區別主要信息與次要信息，“抱住西瓜，再撿芝麻”。同時充分發揮想象力，以提高分析、歸納、綜合能力。

三、創設英語環境，培養聽的習慣

老師在課堂教學中應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能讓學生多感受英語語言信息的刺激。同時，應盡量提供能夠表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化，鍛煉學生的感知能力和用英語直接進行思維的能力，以排除母語的干擾。

四、誘發興趣，增強聽的效果

一個人興趣的培養，就等于培養了學生的學習動力。老師在課堂上要營造輕松、愉快的氣氛，消除學生因緊張、沮喪、反感而產生的心理障礙。要結合聽力材料的內容向學生介紹有關的背景知識、英美國家的歷史、地理、文化、宗教、習俗、趣聞等，這不僅可以誘發學生的學習興趣，而且可以幫助學生正確理解所學內容，排除跨文化引起的障礙。另外，還要采用靈活多變的聽音形式，如在聽力訓練時，可采用搶答方式，比比誰的反應迅速、準確，以激發學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。

五、注意學生良好習慣心理素質的培養

保持良好的狀態，自覺的養成好習慣，對于聽力的培養十分重要。初中學生的心理控制能力比小學生有了較大的發展，但是他們又有心理可塑性較強的特點。從聽力訓練的角度來說，應該加強心理方面的培訓力度，讓學生從心理上克服怕英語的膽怯思想。教師要明確告訴學生，學好聽力是學習好英語的重要途徑，要加以重視，教師在課堂上要創設一個輕松、和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙，在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，看到學生點滴的進步也要適時給予表揚。

六、加強訓練，提高聽力能力，減少聽力障礙

1.訓練學生聽力要與日常教學結合起來

首先，在課堂教學中，老師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。在教學中，利用英語組織教學，學生會身臨其境，激發學生的感知力、想象力。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節的復習時間，讓學生聽之認知有關材料，作為熱身運動，或利用課堂教學結束前安排聽力訓練。第三，告知學生放棄者永不成功。應該加強英語教學的規范性，即聽、說、寫教學順序。第四，要用好英語教材中的同步聽力練習內容，讓學生即聽即練即學即鞏固。

2.加強閱讀

加強閱讀是讓學生聽力得到提高的關鍵環節。首先，閱讀可以擴大詞匯量，可以激發學生對英語的興趣，將學到語法知識在閱讀中得到鞏固和提高。其次，閱讀久了，就可以提高快速閱讀的能力，這樣會增強學生的自信力。最后，通過閱讀活動，學生可以了解和熟悉文本所呈現出來的政治、歷史、文化、風俗，消除由于文化障礙而造成的聽力中的各種困難和誤解。

3.讓學生多聽英語

聽力是聽的練習培養起來的。教師要從思想上重視對聽力的訓練，讓學生多聽英語，所謂多聽，指教師在課堂上多用英語少用漢語進行教學，此外，在有條件的學校還要利用錄音機和錄音磁帶，在沒有現成的錄音磁帶時，也應由學?；虮镜貐^語音較好的教師自制磁帶，供學校使用，使學生多聽美、英人的聲音，以及學校里其他英語教師的聲音，使學生習慣于聽比較地道，比較標準的英語語音，另外也要讓學生注意聽同班同學的聲音，以提高辨音能力。在一個學生回答問題時，其他學生都要用心聽。還要鼓勵學生課后收聽適合程度的英語廣播，收看英語教學節目，在有條件的學校要放映英語教學電影片，以增加學生接觸英語的機會。聽力訓練要有目的、有要求、有檢查、注意實效、不走形式。只有有意識地注意聽的訓練，才能有效地提高學生聽力。

總之，多年來，英語學習存在偏重于語言知識功能的掌握，而忽視聽力說能力的鍛煉。不少人感知“耳不靈，口難開”，不同程度地有英語學習的“聾啞癥”。解除聽力障礙，提高英語聽力水平，對每一個學英語的人來說就顯得十分重要。

【參考文獻】

[1]《新編英語語法》（修訂本）.章振邦主編.上海譯文出版社

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關鍵詞： 初中英語 聽力教學 教學方法

當今世界日益全球化，英語作為世界上適用范圍最廣、人數最多的語種之一，在國際交流中發揮著日益重要的作用，我國要想屹立于世界，必須努力跟上世界潮流，“師夷長技以制夷”，首先我們得聽得懂別人的說話，所以我國大力推行英語教學。英語跟語文、數學一直是我國中考和高考的三大主科。初中是英語學習的起始年級，英語教師要在這段時期幫學生打好基礎，為以后更深入地學習、學好英語做好鋪墊。

聽力一直是英語教學的薄弱環節。大部分學生學的是“啞巴英語”，只會讀寫，聽不懂又說不出。讀寫英語方面，只要肯下功夫，沒有太大的問題，但聽力水平一直不盡如人意，主要可以從以下幾個方面看出：基礎語音知識不扎實，聽不明白；捕捉不到重要的細節，缺乏必要的聽力技巧；詞匯儲備不足；對英語國家的文化背景、風俗不了解。現針對以上方面提出提高初中英語聽力教學效率的方法。

一、讓學生養成良好的聽聽力的習慣，培養預測和捕捉關鍵信息的能力。

聽聽力是有一定的策略的，指導學生一邊聽一邊用筆畫，及時把關鍵字詞記下來。至于有些聽力材料難度較大，教師可以把學生分層，不同層次的學生聽不同的題型，由易到難，以防部分學生經常做不出來，挫傷積極性，但是最終所有學生都要“一視同仁”，因為最后學生是要考一張中考試卷的，是一樣的測評標準。此外，較容易的聽力練習，聽一遍就可以，一些有難度的可以放上兩遍，甚至三遍，直至所有學生都能聽懂，再回過頭來反思這段材料的關鍵，總結經驗，以備以后學習之用。

在這期間，老師以巡視的方法了解全班學生的答題情況，因材施教。根據不同學生薄弱點，給予他們適當的點撥，讓學生有醍醐灌頂的感覺。練習結束之后，還要給予同學們適當的鼓勵性評價，無論學生取得多少進步，都要肯定，鼓勵他們戰勝英語聽力這只“攔路虎”，收獲成功的喜悅。

預測是聽力技巧中非常重要的一部分，包括聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀題目與選項，提前預測待會兒聽力中可能出現的問題和對話或文章的大致方向。聽中預測是邊聽，邊通過起始句、時間、地點、人物、事件等關鍵字眼預測文章內容，同時修正、整理及再預測聽前預測的內容。聽后預測一般是回顧及推理性補充聽后仍不確定的選項或漏聽內容。堅持讓學生養成預測的習慣，根據題干與選項所提供的信息對可能的正確答案做出推斷，充分發揮想象力，爭取快速理解材料所表達的意思，做到心中有數。

二、注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量。

在聽力學習中，語音知識是基礎。英語發音不標準，會造成單詞記憶、辨別混淆，由此造成學生辨音能力不強，也就不能正確辨別聽力材料中的語音變化。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低，所以要打好語音基礎，對語音嚴格把關。掌握一定的詞匯量，有利于快速理解聽力材料大意，進而達到捕捉關鍵詞句的目的。因此，平時教學中教師要有意識地叫學生儲備知識，讓學生有針對性地記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

三、擴充社會文化背景知識，縮小文化差異。

社會文化背景知識對聽力理解起著非常大的作用，可以在一定程度上減少學生對聲音的依賴，增強描述及推理聽力材料的能力，從而更好地理解聽力材料。要提高聽力水平，必須首先消除由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養英語思維，努力避免在聽的過程中受本族語言的干擾。聽力材料內容一般包括西方國家的歷史、地理、經濟、文化、風土人情及生活常識等，內容繁多，包羅萬象。在聽力教學中，教師需先講解西方國家的文化背景，讓學生學會適應東西方文化間的差異。另外，廣泛閱讀也是一種值得推廣的方法，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，大量閱讀以熟悉其背景知識，提高對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

四、組織多種活動，延伸課堂教學。

在英語教學中，教師應當將聽力能力的培養與其他能力的培養結合起來，并用聽力技能的培養促進其他各種能力的提高。因此，除了在課堂教學中創設形式多樣的“聽”的情境外，還充分利用課外時間創設形式多樣的英語學習情境，營造英語學習氛圍。具體做法如下：組織英語故事演講比賽，鼓勵學生多聽VOA、BBC，組織學生參加英語短劇表演比賽，并請其他老師和學生一起觀看他們的演出，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。

總而言之，英語聽力理解能力不是一種單一的能力，而是一種由多項能力共同參與的復雜活動，由辨音能力，確定背景、預測信息范圍的能力，認定各信息之間語法和邏輯關系的能力，概括、歸納、綜合分析的能力構成，必須靠自身努力和后天環境的培養才能獲得。客觀的英語環境、有組織的聽說訓練、語感的培養、學習方法的運用，都對英語教學起著重要的作用。聽力教學是一項系統工程，在多種教學方法的運用過程中應十分注意多種方法的協同效應，以達到事半功倍的教學效果。學生必須具備良好的語言基礎為前提，加上聽力技巧、技能及豐富的背景知識，再依賴判斷理解過程，才能有效地完成聽力理解的過程。只要我們在日常教學中多加強練習，使學生養成良好的聽力習慣，則學生的聽力一定能達到理想的水平。

參考文獻：

[1]蔡來華.改進初中英語聽力教學法.

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現在推行素質教育，力圖使學生學得活潑，學得愉快。可是，很多人尤其是很多學生有個誤解，認為素質教育就是反對“死記硬背”，以為只要學會在需要用知識時能查找到它們就行了，不必花很大力氣去記憶很多知識。計算機的廣泛應用客觀上也助長了這種誤解。因此，記憶力的培養被很多人忽視了。說某人很有學問，實際上就是因為他記住了很多東西。說某人很聰明，是因為他記住的東西很多，而且能用記住的東西去解決很多問題。說某人“笨”，“什么都不懂”，有時并不是他腦子有毛病，而是因為他記住的東西太少，或不會運用記住的東西。因此，記憶力的強弱是人的智力開發程度的主要標志。

當前，人類正處在信息時代，學生不可能也沒有必要對所學的全部知識都進行記憶，但是，對于正在培養各方面素質的中學生來說，他們正處在培養記憶力的最好時期，而記憶力的強弱又是決定他們學業優劣的重要基礎。因此，教師有責任教學生各種記憶方法，培養學生的記憶能力。

那么，在地理教學過程中應如何培養學生的記憶力呢？

1. 培養學生學習地理的興趣，啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣是學習的一種原動力，因此，在地理教學中，教師要不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。這就要求地理教師講究地理教學藝術，結合豐富而有趣的教學內容，方能引起學生學習興趣。我認為在地理教學中可從這幾個方面引起學生的學習地理的興趣：第一，抓住中學生的好奇心。中學生有著強烈的好奇心和求知欲。教師要善于抓住中學生這一心理特征，在地理學習的開始或每一節課的頭幾分鐘就使他們產生興趣。例如，在講初中地理第一節課時，可以這樣導入新課：“同學們，你們知道為什么我們這里夏天吹南風，冬天吹北風嗎？為什么太陽會東升西落？為什么有些地方會發生火山和地震？……”對這些問題，學生似乎知道點，但又說不清楚，教師這么一問，自然激發了學生學習地理的興趣。第二，在教學中應注意結合日常生活中出現的一些與地理有關的現象，讓學生感到地理就在身邊。例如講地震或地形、氣候時，可聯系發生在2008年5月12日我國四川汶川8級特大地震災情、避震的相關知識以及因地形、氣候造成的救援困難等等。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發了學習的興趣和學好地理的信心。第三，充分利用直觀教學手段。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖等直觀教具，或者借助幻燈片、多媒體等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。第四，充分利用課本插圖、地圖冊進行教學。地圖是地理教學中最常用的教具，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲。

2. 根據中學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要使學生逐漸走向從小學生的機械記憶為主轉向中學生的意義記憶為主的過渡階段；既還要培養學生機械記憶的能力，又要對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如講到我國陸上鄰國時發現幾個國家名稱都有“斯坦”兩個字，我國的一些省級行政中心都有“州”字等等。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系、新舊地理知識間的聯系、地理知識與其他知識間的聯系、地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。例如人口的分布與地形、氣候、交通、經濟、歷史等之間的密切聯系。

3. 培養良好的記憶方法，使之善于記憶。地理學科是一門在大量的地理事實和現象的基礎上建立起來的一門學科，初中地理知識頭緒繁多而課時有限，離散性較強，這給學生學習地理帶來一定的困難。為了克服這個困難，教師應對散在的知識進行歸納重組，形成系統或某種聯系，使其意義化。如將日本、英國在氣候、位置、經濟等方面進行對比，將俄羅斯、加拿大、中國、美國四國面積的大小進行排序等，都能起到對知識進行重組，形成系統，以便于學生記憶和掌握地理知識的基本脈絡，把零散的知識構成知識鏈，編成知識網，這非常有利于學生理解記憶概念之間的聯系與關系，起到對地理知識理解進而記憶的作用。

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【關鍵詞】初中地理；讀圖能力；教學

前言

初中地理新課標的提出，有效的提升了地理學科在其他學科教學中的地位，但是當前的教學效果并不理想，主要在于教師只注重開放性教學環境的建立，卻忽視了學生讀圖能力的掌握，使得學生學習費勁；對此教師就要注重教學方向、教學目標的轉移，注重教學方法的創新，從而更好的實現教學目標。

1.注重學生地圖用途的引導

初中地理教學是一個繁瑣的過程，教材內容多且雜，學生對于地理概念容易記混；對此教師在教學的過程中，首先要讓學生明確地圖的實際用途，提升學生學習的積極性。地理剖面圖、人文景觀圖等等類型是學生常接觸的地圖，學生只有明確不同類型的地圖，自身的主題含義這一基本的知識內容，才能更好的進行地圖解析。

例如，教師可以引導學生在教材地圖的下方，用顏色突出的筆進行地理原理圖、自然景觀圖等類型與主題的標記，在日后的教學中，讓學生觀察第幾頁的什么類型圖，學生可以更好的進行讀取、應用；采取該種教學方法，也加強了學生結合地圖學習的意識，發現了學習地理知識的有效途徑。

2.做好圖文結合的有效教學

學生讀圖能力的培養，是一個漫長且系統的過程，學生只有做到圖文的有效結合，才能加深對于地圖認識和理解，繼而培養學生良好的獨立自主學習能力，讓學生形成較為系統的看圖分析文章的能力，對此就要加強教學方法的靈活應用。

例如，教師在講解“世界氣候類型分布圖”時，單純的讓學生背誦，學生會容易出現記憶模糊等現象，對此教師可以引導學生制作思維導圖，將熱帶的熱帶雨林、熱帶草原、熱帶季風以及熱帶沙漠氣候等進行有效的聯系，做到圖文結合，最后采取小組互相評價、互相考核的形式加深學習印象。

3.開發學生讀圖技巧

針對于學生地理知識的教學，以及學生讀圖能力的培養，都要根據學生之間的水平差異進行教學，積極制造開放性、個性化的教學環境，保證教學方法的層次性以及針對性，一改以往單一化的教學模式，繼而封閉學生的學習能力，和創造性思維，積極注重學生意見的反饋。

例如，教師在講解“世界地形”課文內容時，讓學生以小組的形式進行圖文結合，并排除代表認為該組理解地圖的方式，此時不同的小組會表示該組采用的是中心突破法、形狀觀察法、暗射地圖、對比歸納法等，并讓小組派代表，講解才采用此種方法的過程，像形狀觀察法，即通過圖形的觀察，將其與生活中實際素材進行靠攏，提高圖形的明顯特征，繼而加深學習印象；學生之間學習成果的分享，會讓班級學生起到優勢互補的作用，繼而找到合適的自己讀圖技巧，從而提升班級整體學習水平。

4.注重學生識圖、用圖、繪圖能力的培養

學生任何一項學習能力的提升，都會帶動其他能力的提升，而對于學生讀圖能力的培養，也離不開學生學習興趣以及其他學習能力，像學生地理識圖、用圖以及繪圖能力的培養，從而更好的提升學生分析地圖的能力。

針對于學生識圖能力的培養，教師可以培養學生每天看圖的好習慣，繼而強化學生識圖的意識。然后不斷的采取顏色復位、找地名等游戲，讓學生在積極學習中，提升學生學習的自信心，讓學生在循序漸進中樹立讀圖意識。

針對于學生的用圖能力的培養，教師可以教學總結環節，通過學生教學訓練檢查學生的學習情況，以及學生的用圖能力；例如，教師在講解“各洲的分界和主要海峽”內容時，教師可以采取獎勵制度，讓學生自告奮勇以雙師的教學模式進行文章總結，讓學生合理的利用多媒體輔助教學設備，將教材內容與地圖進行有效的結合，并能明確的指出蘇伊士運河、巴拿馬運河、馬六甲海峽等在地圖中的位置，繼而有效的培養學生自主學習能力。

針對于學生的繪圖，也是提升學生讀圖能力的有效途徑，讓學生在繪圖的過程中，不僅僅體會到繪圖的樂趣，同時讓學生在快樂教學中，能夠在地圖中明確的找出教師要求的位置。例如，教師在講解“中國的地形”內容時，教師可以讓不同小組的學生，進行四大高原、四大盆地、三大平原以及一大丘陵的輪廓繪畫，最后讓學生互相點評和考核，讓學生結合圖形進行回答，最中采取分數制的方式，哪個小組回答出來的問題越多，獲取的獎勵就越多，繼而激發學生的繪圖興趣。

總結

綜上所述，通過對于初中地理學生讀圖能力培養的分析，發現學生地理讀圖能力的提升，與教師的引導、鼓勵、訓練有著直接的關系；但是以往的地理教學過程中，教師并不注重學生讀圖能力、繪圖能力、識圖等能力的培養，導致學生學習積極性下降，繼而達不到新課標提出的素質教育要求；對此加強教師的綜合素質和教學水平、教學經驗是非常有必要的，從而研究出具備針對性、有效的教學方法。另外學生之間也要積極的探討，形成互相幫助、互相提攜的良好學習氛圍，從而形成行之有效的學習方式。

【參考文獻】

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[2]徐飛.初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力[J].中學地理教學參考，2014.22：21-22

[3]姜桂軍.初中地理學生讀圖能力培養方法之我見[J].長江叢刊，2016.22：251

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關鍵詞：教學方式；新課改；地理教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0147-02

一、初中地理教學反思

隨著改革的不斷深入，教育上也出現了一些問題，最突出的是課堂教學問題。在新模式的出現下，很多學生與教師都會感到一些不適應，這主要是由新觀念和舊觀念碰撞的沖擊下形成的，于是學生的學習方式和教師的教學方式都發生了一定的變化。在不適應的情況下，自然而然一些問題就會在課堂上暴露出來。比如，教師沒有很好地服務到學生，沒有很好地理解到學習地理的本質。教師沒有做到多方面收集有關地理方面的資料，最終致使課堂內容缺乏，缺少新穎和亮點。在教學上不能靈活變動，課堂氣氛沉悶，沒有做到師生之間活躍互動。學生方面，研究性學習的時間很少，缺乏合作學習的認識，這與過去的教學大綱差別甚少。所以，學好初中地理的前提是要處理好地理教學課堂中的問題。

1.正確處理好傳統教學觀念和新教學觀的關系。地理教師在課程上應該摒棄傳統陳舊的教學模式，全新構建師生關系。學生是學習的主體，教師是組織，引導學生去學習。教師在課堂上要努力去營造適應同學學習的環境氛圍，盡量適應每一位學生。教師在教學過程中，應該從傳統的講授轉變為以指導和疑問解答為主。教師要多查閱和收集有關地理的資料，挖掘新內容，豐富自己，同時傳授給學生。

2.靈活處理好自主學習跟合作討論的關系。新課改下，新課程課堂教學還是以學生為本，學生的自主學習占主要地位。學生可以通過教師的指導自主通過網絡、報紙、新聞等獲得相關知識，從中實現自主學習，培養自我個性發展。初中地理教師要為學生營造平等、合作學習的氛圍，幫助和引導學生樹立學習小組，學生可以在小組中合作學習，一起討論，這樣更有助于學生更好地掌握地理知識，同時在合作學習中享受收獲。在“共同學習進步”的合作觀念下，不但學生與學生之間能共同成長，教師與學生之間又何嘗不是。

二、初中地理教學中新課改教學方式之研究性學習

1.學生的多方面的發展需要研究性學習。新課改中的地理教學課程標準要求教學不僅要培育學生看圖、解圖等最基本的技巧，還要讓學生學會搜索并且運用各種地理信息，以實現培育學生靈活的思維和實踐能力。這種研究性的學習主要強調學生自主學習，把學到的知識很好地運用到生活上。在新課改中的地理教學中，學生可以根據自己的興趣愛好，但前提是跟地理學科有關或有助于提升地理學問的知識進行探索和研究，目的是要讓學生感受到地理時刻在身邊，學習地理對自己有實際作用，這樣學生學會地理的同時，自己又能得到更好的發展。

2.地理教師的能力提高需要研究性學習。受中考指揮棒的影響，地理在中考中的分量并不大，于是，學生沒有給與地理足夠的重視，教師本身也是如此。很多地理教師還是按照以前的教學方式，那種固定式的模式使他們的教育理論水平一直處在一般的位置，甚至還有教師的水平處在下滑的狀態，所以，地理教師的能力更談不上進一步發展。但是新課改后，此改革為初中地理學科和教師帶來了希望。研究性學習中，學生自主確定了研究內容和資料，教師扮演了一個幫助學生的參與者與合作者，兼學習上的伙伴。

三、初中地理教學方式目標的具體化

1.精心設置課堂的創新，激起學生的學習興趣。在平時的考試中，學生可能會對學過的知識又要重復去記憶，由此會產生厭倦的心理。如果地理教師在此階段還是單純地講解一些知識點，學生會覺得沒什么新穎，沒什么心情去記憶，這樣一來，收獲頗少。所以，筆者認為在此階段，地理教師要發揮自己的創新思維，把學過的東西講得新穎點，讓課程的氛圍變得活躍點，激起學生的學習興趣。

2.強化學生的識圖能力，讓學生自主從地圖中獲取信息。我們都知道在地理中，地圖扮演一個重要的角色，更是學習地理知識不可缺少的一個載體。在學習地理過程中，學生結合課本和地圖冊學習，懂得在實踐中看懂圖中的符號，顏色各代表的地理事物。讓學生去看《中國的地形分布圖》，并引導學生通過分析地勢的最高和最低地勢來理解我國地勢的分布區域和變化情況，每一條等高線所在的地理位置、延伸區域，并對其特征進行觀察和發現，最后得出總結。學生最終可以察覺到我國地形的分布規律，主要是高原和山地，地形各種各樣。分為三個階梯，第一階梯以高原為主，第二階梯主要是盆地，第三階梯主要是丘陵和平原。這種方式的主要好處是，學生的腦海里能建立起比較清晰的空間分布圖。學生在很好地掌握知識的同時，也形成了一定的地圖思維，為以后可以獨立地從地圖中獲取知識提供了幫助。

3.善用提問的方式，培養學生的思維分析能力。亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。學生有了疑問于是他們就去思考、去探索。在地理教學中，經常對學生進行不同角度的提問可以檢測學生的學習效果。提問的方式很重要，教師可以用新穎的提問方式去取代以往曾經那種呆板、傳統的方式，相信那樣會引起學生的注意力和好奇心，學生也會跟著教師的思維去思考。即在平時的地理課實踐中，教師應該注重引導學生去發現問題，在問題中不斷思考，進而激發他們學習地理的興趣。比如，在談到亞洲河流時，教師可以提出問題：“亞洲的地勢是怎么樣的？有什么特點？降水情況如何？”總結學生的回答，進一步引出亞洲河流的特點，最后分析形成這種特點的原因，這樣能激發學生的好奇心，并能達到培養學生地理思維、分析能力的效果。