生命科學與生物科學的區別范文

導語：如何才能寫好一篇生命科學與生物科學的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我覺得要想使學生具備一定的生物科學素養，首先要學習和掌握一些必備的生物學知識 。如果我們不懂得自身的結構和生理特征，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養成良好的衛生習慣，不能健康的生活；如果沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優生優育、怎麼讓農作物能高產和優產；如果沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態平衡的意義、提高全民的環保的意識，如何能創建人與自然的和諧發展。因此教師在教學中要轉變角色，要充分調動學生學習的積極性和主動性，充分利用掛圖、實物、模型、多媒體等直觀教具來提高學生學習生物學的興趣，同時應注重與生活實際相聯系、注重學生的親身體驗。如在講傳染病時，可通過學生親訴發病過程引出課題，讓學生逐步理解傳染病的途徑和危害，從而有效地防止傳染病的發生。通過學習使學生明確認識傳染病預防的重要性，養成良好的衛生習慣。然后再以愛滋病為例，提供給學生一些愛滋病的資料，讓學生充分認識到愛滋病對人類健康的危害以及預防的重要性和緊迫性。通過學生的討論能夠使學生正確對待愛滋病病人，不是遠離而是關心和幫助他們的生活，關懷他們的情感，收到了很好的教育效果，學生只有掌握了必要的生物學知識，才會提高自身的生物科學素養、才會學以致用。

其次，良好生物科學素養的形成，還要注意培養學生良好的科學品質、科學態度和科學精神。教材中設置了課外閱讀欄目其中有關于“科學家的故事”。這一欄目旨在反映科學發展的過程，幫助學生認識科學的歷史和本質。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，讓學生懂得要想做到事業有成就，必須具備頑強刻苦的精神和驚人的毅力。其中袁隆平院士搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是有利的證明，成為唯一被聯合國科教文組織授予教學獎的中國人。

此外，在教學中教師應使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養學生的創新精神和獨立解決問題的能力。生物學本身就是一門實驗性很強的學科，各種生命現象和生命活動規律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如在學習“兩棲動物的生殖和發育”時，可提前讓學生采集蛙的受精卵，再觀察記錄受精卵孵化成蝌蚪，發育成青蛙的過程，并查閱有關資料共同探討，分別寫出研究報告。以這種方式為作業形式，可以教會學生觀察、實驗、動手操作，讓學生們可以學會合作、學會面對陌生領域，自己去收集資料，自己尋求答案，去創造奇跡，以體驗成功的愉悅。

良好素養的形成，還需要形成正確的科學觀。而科學觀的核心是辯證唯物主義世界觀。1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞；生命現象的物質性 ――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。2.辯證統一的觀點。生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物體結構和功能的統一性――這是生命科學最基本的觀點之一。生命活動的辯證統一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統一；生物之間及生物與環境之間的辯證統一――生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

篇2

    論文摘 要:通過在農業科研中把物理學科知識與農業學科知識相結合的實踐,探索物理學科與農業學科結合對農業可持續發展、農業人才培養等方面的有利作用。展望學科交叉對培養新世紀具有全新知識結構人才的廣闊前景,推動物理農業的穩步發展,充分發揮學科交叉的潛能。 

    在知識經濟、信息化時代,實施科教興農不僅要善于創造新知識,吸取人類的一切文明成果,而且要善于把新知識、新成果轉化成新產品,轉化為現實生產力,才能發揮知識和科技的價值[1]。農業院校在科研中,考慮不同學科的交叉融合,把基礎學科與優勢學科整合,通過學科邊緣交叉是技術創新鏈中必不可少的環節。

    本文結合魔芋科研項目中物理技術在控制病害發生、提高產量等方面的應用,就物理學科知識與農業學科結合在農業生產中的應用和優勢展開論述。探索通過物理學科與農業學科的有益結合,思考對培養新世紀合格農業人才、推動農業走可持續發展的生產模式等問題。

    一、學科交叉,優勢互補

    在科技迅速發展的今天,時代的發展和科技的進步推進了科學技術向縱深方向發展,學科之間相互交叉滲透是當代科學發展的一個主要趨勢。

    現代科技發展的學科高達分化基礎上的高達綜合的特點說明,科技的發展需要不同學科和技術的橫向聯合就能形成整體優勢,邊緣交叉容易出現新的生長點 [2]。尤其是物理學這一基礎學科,與其他學科的結合更是越來越突出,如計算物理學、數學物理、物理化學、生物物理學等,這些交叉學科的出現,無疑促進了物理學及其他學科的發展和延伸。其中物理學與農業科學的交叉滲透,使“物理農業”脫穎而出,并且有效推動了生態農業、有機農業的健康、穩步發展。

    二、物理學科與農科知識結合的必然與優勢

    1物理學科與農科生物科學相結合的必然

    (1)自然科學領域內必然存在同一的、共同的聯系。20世紀以來,以數學為工具、物理學為理論基礎的學科發展,已逐步把除生物學以外的其他學科同一起來[3]。而物理學研究的物理運動是自然界最普遍的一種現象,它滲透于自然界的任何生命系統,因此物理學也要研究生命、時間和空間的性質、聯系等,它與生物學科也存在同一的、共同的聯系,這一點也是被歷史證明了的。1943年,物理學家薛定諤寫下了《生命是什么》一書,從物理學的角度對生命現象進行了詳細的闡述。現今生命科學中的許多重要概念如“遺傳密碼”,就是由薛定諤首次提出的;21世紀關于生命現象的描述性信息太多了,新的工作框架——定量生物學的應運而生,使生物學、化學、物理學、數學這些基礎學科聯系起來;同時在農科教材中也不乏許多物理科學知識,如離心分離技術、宏觀、微觀方法——氣體分子熱運動理論、紅外測溫、衛星遙感、生物與熵、正常細胞的電模型、衍射現象、生物體的旋光現象、核磁共振技術和物質的放射性,等等,涉及了物理學的力、熱、電、光、磁,原子物理、相對論、量子力學等許多方面?？梢?物理科學與農科知識間存在著密切的聯系。

    (2)物理科學的思想方法和實驗方法已日益滲透和應用于各個自然科學領域,包括農科的生物科學。20世紀50年代以物理學的X射線衍射結構分析為基礎的分子生物學的成就與發展技術被引進了生物學,從而確定了DNA的雙螺旋結構,至今X射線衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結構最精確的技術[3];物理學和生物學的交叉學科生物物理學在研究思路、應用的理論和方法方面就突出了物理學的特點。

    從當代科學技術發展規律以及走在國際前沿開展科學研究的美國、英國的趨勢來看,21世紀生命科學與物理科學之間的融會貫通已經勢不可擋。美國國家科學基金會與國家衛生研究院聯手資助大學建立了多個跨學科的Bio-X中心,英國生物技術與生物科學基金會在2003年也建立了以10年為期的重大研究計劃——預測生物學。這個蓬勃發展的交叉學科正在成為大量學術會議、高質量學術雜志以及基金資助機構的主角?？梢?物理學科與農科生物科學間的交叉融合是必然的。

    2把物理知識用于農業的現代物理農業的優勢

    早在20世紀70年代,日本等國就已開始研究現代物理農業工程的單項技術;我國自20世紀90年代進入物理農業—物理技術應用到農業領域,應用物理學技術、方法和基礎理論研究農業生產過程和農業生物生命過程中的物理規律,以及物理因素對生物系統的作用機制,涉及物理學、材料學、動植物學及農學領域的多學科交叉綜合的一門新生學科[4]。隨著國際貿易農藥殘留標準越來越嚴格的動態趨勢,消費者對農產品健康、安全的高要求,“物理農業”的精英們在中國應用物理農業技術方面進行了不懈的探索。

    近5年來,在天津、大連等地已開展得如火如荼且已取得驕人的成績,有力地說明把物理科技應用于農業領域,能推動傳統農業的變革,是一種獨特有效的生產方式。

    在我國,應用于農業生產的現代物理農業技術有:磁化、電場處理種子技術、電子殺蟲技術、空間電場防病促生技術,等等,而且取得了顯著的成效。相對于化學農業來說是一種高效、無環境污染且成本低廉,易實現效益轉化的農業技術 [5] ,可控制化肥和農藥的使用量,并且能達到提高品質、抗病增產的目的,保證農產品達到質量、綠色、無污染的標準,具有顯著的經濟效益和社會效益。可見,把物理科學知識參與農業生產過程,利用物理因素和物理技術應用于農業,有著誘人的前景與潛力。

    三、在農業科研中,進行物理技術與農業栽培措施有機結合的探索

    前人把物理技術應用于科研已取得了一些成果,低溫和紫外線輻射植株地上部分后能有效抑制病害發生,并對植株生長產生良好的影響,這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實。

    魔芋是經濟價值較高的作物,近年已成為山區農民脫貧致富的有效途徑。然而,在魔芋生產中,魔芋軟腐病已成為魔芋生產和魔芋產業發展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤,種芋帶菌是引起植株發病的主要原因這一特性,以及溫度、紫外線等物理因子影響魔芋生產的研究尚未見報道,因此,筆者于2008年至2010年間開展了“低溫、紫外線對魔芋種芋生長的影響”研究,通過對魔芋種芋進行不同強度的低溫冷藏和不同時長的紫外線輻射,研究不同處理對魔芋生長過程中軟腐病的控制及產量表現的影響,把物理學科與農業學科知識結合應用于科研生產。通過此研究得出結論:用低溫冷刺激、紫外線殺菌處理魔芋種芋能降低病害,提高產量,把物理因子低溫、紫外線這樣應用對魔芋的影響是正向的;試驗中不施用化學農藥,保證了生產的魔芋沒有藥物殘留,綠色環保。

    筆者在科研中把物理科學與農業科學結合的探索取得了一定成效,這種生產成本低、簡便易行的生產方式對改善和提高魔芋品質、保護生態等方面具有現實意義。

    四、物理學科與農業學科結合的展望與思考

    1加強物理學科與農業學科的融合,有利于學生的就業(創業)與升造

    農業院校教學與科研中注意物理科學與農業科學的融合,有利于教師的農業科研拓展,更好地服務“三農”的同時能加強學生交叉學科知識素養,能拓寬農科學生的農業生產技術。畢業生面對需要大量知識和技術的市場就業更具有絕對的優勢;對于畢業且有志于繼續深造的學生,可選擇由交叉學科而產生的新興領域為方向,而現代新興的物理農業中所涉及的有關食品安全、生態農業等諸多問題有待應用科學理念和現代技術加以解決,農業院校的學生由此領域為方向就是一個不錯的選擇,其中加強物理學科與農業學科融合的培養對他們的知識積累無疑是一個很大的推動。

    中國理論生物物理學家歐陽鐘燦院士呼吁:“為培養具有全新知識結構的研究人員,首先應革新大學生命科學相關的教學”,呼吁高校生物系反省傳統的教學內容和方式,適當增加數學、物理學等其他學科的知識,與美國著名的倡議“培養21世紀的科學家:本科生的生物學教育”(Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century,簡稱Bio2010)相呼應[3]?，F在中國的一些高等院校已開設了生物物理學等交叉學科專業,希望“培養出來的跨學科學生能操同一種語言去建造生命科學的通天塔”。

篇3

關鍵詞 生物科學;交叉學科;編輯加工

中圖分類號Q-0 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）131-0034-02

生物科學是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的一門自然學科，它既研究各種生命活動的現象和本質，又研究生物與生物之間、生物與環境之間的相互關系，以及生命科學原理和技術在人類經濟、社會活動中的應用。目前，科學的協同作用及相互激勵作用逐漸被人們所認識，隨著各國政府和科學界對生命科學的日益重視，化學家、物理學家和數學家從已經獲取的新的生命信息中，不斷修改、增添各自學科的理論、定義，從而使得一大批生物科學交叉學科蓬勃發展，如生物地理學、生物力學、生物光學、結構生物學、納米生物學、計算生物學、生物信息學、耦合仿生學、合成生物學、生物醫學工程學、系統生物學、生物倫理學等。

加工這類交叉學科的稿件，對編輯人員的業務能力要求較高，如知識結構、科學認知能力、邏輯分析能力、文字表達能力等。尤其是進行規范性編輯加工時，要求編輯具有掌握不同學科行業規范的能力。下面根據生物學與所交叉學科的不同，舉例子說明編輯加工此類稿件的要點。需要說明的是，本文主要介紹稿件中遇到的相關學科內容的加工重點，至于生物學范疇內的基礎知識加工規范，在此不再贅述。

1 與物理學的交叉

生物學與物理學交叉的學科主要有生物力學、生物光學、生物聲學等，這類稿件中，除了對生物學基礎知識的加工外，主要涉及對數學公式、數學符號規范方面的加工。

數學公式和數學符號的特點是字母多（英文、希文等）、符號多（各種運算符號和數學符號）、層次多（上下角標、行列式、矩陣等），因此編輯加工難度較大，且極易出現錯誤。為了使科技類圖書做到標準化、規范化，使數學公式更加簡明、規范、準確、直觀，下面從數學公式和數學符號兩個方面介紹加工要點。

1.1 數學公式

1）數學公式一般以另行居中排為原則。

2）公式前面，如上行末文字是“令”、“為”、“有”、“是”、“得”等字時，其后不加任何標點符號。

3）公式中常用的括號有圓括號、方括號、花括號，三種括號多重使用時，一般是圓括號外套方括號，外再套花括號。

4）一般情況下，如果公式不是特別復雜，則符號說明可在“式中，”之后按接排式的版式排（中間用分號隔開）。

5）公式需加排序號，采用阿拉伯數碼，并用圓括號括起，放在公式右邊行末版口處。

6）公式中的主輔線要分清（一般主線比輔線長），并且主線要與運算符號在同一水平線上。

7）方程組在編排時應盡量排在一面上。

8）編排行列式和矩陣時，應特別注意元素的行列要上下對齊，每一行的間距要均勻一致，行距通常為半個字距;對角矩陣的對角元素所在的列應明顯區分，不能上下重疊，混淆不清。

1.2 數學符號

數學符號的字體以國家標準為依據，主要有大、小寫的區別，白、黑體的區別，正、斜體的區別。

1）未知量的符號，表示變量的字母、變量符號，以及表示點、線段的符號用白斜體。

2）集合符號用黑正體，如集合B。

3）矢量（向量）符號、張量符號、矩陣符號都用黑斜體表示，如力F、張量T、矩陣A。

交叉類稿件的加工中還應特別注意公式里出現的容易混淆的字符，如英文字母的大小寫容易混淆、英文字母O和阿拉伯數字0容易混淆、英文字母a和希臘文字α等。因此編輯在加工時一定要認真、仔細地標識清楚，以避免排版人員在排版時出錯。

另外，一些物理學和數學家的名字也會有常用錯別字，如“傅利葉”應該為“傅里葉”、“笛卡爾”應該為“笛卡兒”。

當然，關于數學公式和數學符號的使用還有很多詳細的要求，以上列出的僅是生物類交叉學科圖書中最容易遇到的問題。

2 與化學的交叉

生物學與化學交叉的學科中，主要任務是對化學式的加工，最容易出問題的主要有以下幾處。

1）單箭頭表示反應單向進行，雙箭頭表示反應雙向進行。

2）化學元素符號用整體，表示反應組分數量的變量符號用斜體。

3）有機化學式中，化學鍵的鍵長要統一。

4）有機化學式中，元素符號和鍵號必須對準。

3 與計算機科學的交叉

隨著后基因組時代的到來，生物學與計算機科學的交叉學科應運而生，包括生物信息學、計算生物學、合成生物學等。這類稿件的加工通常注意以下幾點。

1）會出現數學公式和符號，加工重點見上。

2）有較多的計算機軟件生成圖或者屏幕抓圖，因此加工時一定要注意圖片的清晰度，圖片模糊的話需要作者重新提供。

3）稿件中會出現較多的縮略詞、簡寫，包括計算模型的縮略詞、研究機構的縮略詞、數據庫的縮略詞等，因此加工時要注意這些縮略詞是否前后一致;同時要盡量保證這些縮略詞的拼寫正確。例如，“GenBank數據庫”不能寫成“GeneBank數據庫”。

4）稿件中有時會出現一些代碼程序，特別注意，這時不能根據我們已有的編輯加工知識去隨意修改，因為代碼有其本身固有的格式。

4 與醫學的交叉

生物學與醫學的交叉學科包括生物醫學工程學、生物醫學影像學、生物制藥、醫學細胞生物學等。這類稿件的加工難點主要是一些常見醫學術語的規范。例如，“羅音”應該為“音”、“愛滋病”應該為“艾滋病”、“抗菌素”應改為“抗生素”、“心肌梗塞”應改為“心肌梗死”等。

4.1 與環境科學、地理學的交叉

生物學與環境科學、地理學的交叉主要涉及一些生態學科類的圖書，如水資源、森林資源、農業氣候資源等。這類稿件的加工中，除了涉及生物學的基礎知識外，加工的重點主要為地圖、插圖類問題和數據錯誤。

1）地圖、插圖類問題。

（1）島點差錯（漏標主要島點）。

（2）界限畫法錯誤（國界、未定界）。

（3）注記差錯（級別、字色、錯別字）。

（4）區域設色差錯（如臺灣底色）。

（5）比例尺差錯。

2）數據錯誤。

（1）求和、求平均值、計算增長率等錯誤。

（2）正文中的數據與表中的數據不一致。

（3）同一個數據，前后文不一致。

（4）文字描述與數據不一致，如“第一年是272t，第二年是230t，增長了……”。

5 與社會科學的交叉

生命倫理學關注的是生物學、醫學、控制論、政治、法律、哲學和神學這些領域的相互關系中產生的問題。因此其通常會存在較大的爭議。在這類稿件的加工過程中要特別留意是否存在宗教、信仰方面的敏感問題。這類問題可能并不多見，一旦出現就要特別引起重視，屬于政治性差錯的范疇。

另外需要注意的是，在科技類圖書中會出現很多專業名詞，特別是交叉學科的圖書，涉及的專業類別很廣，編輯的知識不肯能面面俱到，如果遇到不太熟悉的專業名詞，一定要核查準確，確定是錯誤的字、詞才可以改動，絕對不能妄改。關于專業名詞，可以在全國科學技術名詞審定委員會網站上進行核實。

隨著我國科學技術的不斷進步和發展，科技類圖書承載“介紹新知、推廣技術、傳播資訊、傳承文化”的使命不斷增強。因此，科技類圖書的編輯應當密切跟蹤相關學科發展前沿，以此為基礎增強科技類稿件的科學性，判斷稿件的真理性，提高稿件的邏輯性。作為聯系作者與讀者的橋梁，科技類圖書的編輯要著力拓寬自己的知識領域，只有這樣才能編輯加工出高質量、高水平的科技稿件。

參考文獻

[1]張祖權.科技文獻中插圖編輯加工芻議.科技期刊編輯研究文集（第四集），1996.

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關鍵詞：初中生物學 概念教學 理性思考

概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是初中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。新版《義務教育生物學課程標準》50個重要概念，要求關注重要概念的學習。筆者在認真學習《標準》的基礎上，對在初中生物教學中如何重視凸顯重要概念傳遞進行了一定的思考。

一、影響學生形成正確生物學概念的原因

1.前生物學概念影響。前生物學概念是指學生在學習生物學以前已經在生活實踐中形成的生物學概念。由于現在的學生接觸自然、接觸生產、生活實際的機會太少了，生活空間有限，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，又沒有正確的指導，使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。例如八年級上冊中的生活在陸地上生活的動物“鳥類”，有很多學生潛意識中已經把它認為是會飛翔的動物，這樣的錯誤概念對我們今后學習會產生很大影響，是學生接受正確概念的障礙。

2.日常概念和生物學概念易混淆：日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的、錯誤的。例如鯨魚、娃娃魚、墨斗魚等都認為是魚，這些日常概念對我們生物學概念影響是不容忽視的。

3. 抽象概念本身的影響：有的概念比較抽象，有的概念比較具體，具體的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色體、基因、細胞、光合作用等概念，抽象不容易掌握。

4. 感性認識欠缺的影響：學生由于生活經驗不足，對事物的本質認識會存在一定的難度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、種皮和果皮等概念學生理解起來非常困難。

5.舊知識的影響：部分概念間有遞進的關系，最基本的概念不清楚，必然會影響其他概念。如種群、群落、生態系統三個概念，如果種群不清楚就會影響群落、生態系統，只有掌握了種群、群落才能更好的理解生態系統這個概念。

二、初中生物學重要概念的教學意義

1.可以強化學生學習基礎。當學生把教學內容與自己認知結構聯系起來時，意義學習就發生了。所以，學生的認知結構、學習基礎對他的后續學習很重要。50個重要概念的提出，要求學生平均每周掌握1―2個，免除了學生對大量孤立事實和知識的學習、記憶和耗時，切實減輕了學生過重的負擔，使學生在教師重要概念教學設計下有時間加強對重要概念的深入理解，獲得扎實的初中生物學科知識，為將來學習高中的生物核心概念打下良好的基礎。

2.有助于學生知識遷移。由于生物學重要概念處于學科中心，對學生學習生物學和相關科學具有重要的支撐作用，學好生物學重要概念，有利于巧妙地運用、知識的遷移，使學生學得更加靈活、主動、有成就感。如學生了解了植物呼吸作用和光合作用這兩個重要概念的內涵后，對布拖的土豆為什么特別好吃與光合作用和呼吸作用的比較等問題必然能做出正確的思考。這樣既使學生在做題中深化了對相關重要概念的理解，又切實體會到能活學活用、學習知識的樂趣和意義，從而又更加愿意去學習、去探究、去關注生命科學、去完善自身，形成良好的情感態度價值觀。

3.銜接學生初高中生物知識。凸顯50個重要概念的教學夯實了學生學習基礎，學生掌握了較低層次的規則，獲得了較強的生物知識遷移能力，有利于重新組合成較高層次的規則，即利于初高中生物知識的銜接，使高中生物教師的教學負擔減輕許多。如學生在初中時對呼吸作用的重要概念記憶清晰，在學習高中生物學“細胞呼吸”這一核心概念，可以直接深入到分子水平。

4.提高學生生物科學素養。50個重要概念有助于學生把理論知識運用到現實社會、生產、生活中，去積極發現問題、思考問題、解決問題，能對所學知識靈活運用，與社會生活密切結合，從而提高學生的生物科學素養，提高初中生物教學的質量。如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

三、做好重要概念教學的一些方法

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1.充分體現了生物學科教學的全面育人功能新

大綱不論在指導思想上,還是在教學目的的確定、教學內容的選擇與安排等方面,都力求體現“三個面向”的精神,力求適應21世紀我國社會主義現代化建設對高中生物教學的客觀要求,充分體現了生物學科培養全面發展的現代人的育人功能。

(1)知識內容體現基礎性、時代性、實用性,并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容:一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內容;二是關于生命活動本質的內容;三是生物界的發展和生物與環境的內容。這些內容是揭示生命活動基本規律的知識,是對初中生物課知識的綜合、概括和提高,是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識,突出了基礎性的特點。

新大綱在內容選擇上體現了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”;選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態環境的保護”等,這些內容反映了現代生物科學的新進展,帶有很濃的時代氣息。

作為基礎教育的一部分,新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類遺傳病與優生”、“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動的調節和免疫”、“生物固氮在農業生產上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產、科學技術發展等方面的應用,獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。

(2)更加重視對學生科學素質的培養。培養學生的科學素質包括:科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出:“要使學生掌握生物科學的一些基本方法,具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力,提高科學素質?！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力,提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學研究方法,并逐步確立適合自己的一套學習方法,養成良好的自學習慣”;要求有“初步的研究能力和創造能力”。

在知識教育目標中增加了“使學生了解現代生物科學研究主要的新成就和發展趨勢”的要求。

在思想教育目標中增加了“養成實事求是的科學態度,培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。

對學生科學素質培養的加強,還突出表現在增加了較多的實驗、實習的數量和類型。原大綱高中必修部分只有5個實驗、實習,新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗,新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬VC含量的測定”等定性和定量實驗。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗,特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實驗設計和觀察”,“設計并制作小生態瓶,觀察生態系統的穩定性”,“根據當地農業生產情況,設計一個農業生態系統”等讓學生自己設計實驗的項目。

實驗數量的增加,使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會,實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法,因而有利于培養其科學素質。

(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀,培養高尚的道德情操”的要求;在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態觀點,逐步建立科學的世界觀”,“懂得愛護自然界的生物,認識保護生物資源的重要性,形成環境保護意識”,“養成實事求是的科學態度,培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出,在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”,在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質?！边@些要求一方面結合了生物學科的特點,另一方面體現了培養社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點,能夠熱愛祖國,熱愛家鄉,而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態以及人類社會普遍存在的資源開發、人口控制、環境保護等重大問題有正確科學的觀點,形成高尚的品質和情操,在未來社會的激烈競爭中,能夠具有創新和合作進取精神,具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。

大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書育人。在教學中要做到潛移默化,寓德于教?！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統一,增強思想品德教育的針對性和實效性?！碧岢隽藥椭鷮W生樹立科學的世界觀,對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育及生物進化觀的教育,增強學生的民族自豪感,教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉,幫助學生樹立科學的價值觀,培養學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。

2.充分體現了“指導”的職能

大綱是指導教學的綱領性文件,是編寫教材的依據、教學的依據、評估教學的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學的知識點,而且提出了3個層次的教學要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,

并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣,大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求,對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發揮大綱的4個依據作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性,保證教學質量。 大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規定必修課的考試,第一學期由學校進行;第二學期屬會考性質的水平考試,要求學生能達到教學大綱的基本要求,考試由各省(自治區、直轄市)教育行政部門統一安排。選修課的考試由各校安排,一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求,提出了教學評估的目的,明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括:目的要求;教學內容;教學結構;方法、手段;教學效果。實驗教學評估項目包括:目的要求;教材用具;實驗操作;實驗效果;實驗開設率等。大綱在“教學設備”中提出,要“配備各項有關實驗設備,使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規定的要求”,要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。

此外,大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現有教學設備,合理和科學地管理、使用現有設備上提出了要求。

大綱是指導教學的綱領性文件,它的這些規定,充分體現了其“指導”職能,有利于保證教學的到位,保證實驗、實習的質量,對提高高中生物教學質量具有重大的意義。

3.體現了統一性和靈活性

大綱作為一種指導教學的綱領性文件,為保證教學質量,必須有其統一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求,是通過教學必須達到的,大綱規定的課時安排必須執行,大綱規定的基本教學內容范圍及深度也是教學的基本依據,這是大綱的統一性。與原大綱相比,新大綱教學目的要求、教學目標明確具體,特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統一要求,減少了教師教學中的隨意性。但是,我國幅員遼闊,地區間、學校間差異較大,從適應不同學校、不同學生的需要來看,在保證達到基本教學要求的前提下,應有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現在:一是對知識點的敘述較為概括,如生物體的基本特征,原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現象、應激性、生殖和發育、遺傳和變異、生物與環境的相互影響”等,新大綱只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具體內容。又如,染色體變異,原大綱中列出了“染色體數目變異,染色體組的概念,二倍體、單倍體、多倍體的概念,人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目,新大綱只列出“染色體變異”,對具體的內容不作過細、過死的規定。新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內容;“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當地某種生物做有性雜交實驗”、“調查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養技術”等實驗、實習項目都列作選做。

此外,大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜,聯系本地區的生物種類和經濟發展等實際情況進行教學。同時,要認真完成生物課鄉土教材的教學任務?！编l土教材的教學要求,為各地因地制宜,選擇教學內容創造了條件。

貫徹新大綱精神應注意的幾個問題

新大綱的頒布,為開創我國高中生物教學新局面創造了良好的條件,但是要貫徹新大綱的精神,實施大綱的教學要求,還必須解決好以下幾個問題:

1.要認真學習新大綱,深刻領會新大綱的精神

如前所述,新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內容選擇及教學要求、思想品德及能力培養等方面均有較大的區別。只有深刻領會這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現,落到實處。

2.要加強學習,更新知識,適應新的教學要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內容。這些內容大多反映現代生物科學的新進展,教師若不加強學習,更新、擴展自己的知識,就難以適應新的教學要求。

3.轉變教育思想,改進教學方法

新大綱從素質教育和從培養未來社會合格的接班人出發,提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培養等方面的要求,要達到這些目標要求,教師必須轉變教育思想,真正從素質教育要求出發,改進教學方法,使長期存在的應試教育向素質教育轉化,從面向少數學生向面向全體學生轉化,從重智育向知、情、意、行協調發展轉化,從重知識、理論向理論聯系實際、知識和技能、能力并重轉化。

4.積極創造條件,開好實驗

生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。新大綱增加了許多實驗和實習的內容,體現了生物學科的特點。但是開設實驗受到許多條件的制約。在原有5個實驗、實習的基礎上增加到24個,學校的實驗設備難以適應新的教學要求,學校及有關部門應盡早根據新大綱的要求,配備實驗設備;教師應在已有條件的基礎上盡量創造條件,開齊上好實驗,否則就難以落實大綱的教學要求。

5.盡快恢復生物高考,提高生物學科的地位

篇6

關鍵詞：淺談 生物 教學 備課 學生

現結合本人的教學實踐，淺談生物教學中備課該如何備學生。

一、備學生的知識基礎

由于生命科學知識的系統性、整體性，在教材中某一新知識的出現，必定是學生已知的知識的基礎之上提出的。因此正確分析學生的知識基礎就顯得格外重要，這是教師備課的起始點。例如，光合作用一節，學生已有初中的基礎，對光合作用的概念已有了解，本節課的教學重點就應定位在光合作用發現及過程，使學生了解對照、單一變量等生物科學實驗的研究方法，培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力。

對學生知識基礎的分析，一是按教材的前后順序來分析；二是來自談話、練習、書面調查等形式了解不同程度學生知識基礎。前者多數教師能做到，后者同要重要，但往往被忽視。教師要扮演好導演角色，就得從學生實際出發，使不同程度的學生均學有所得。而了解學生原有的基礎，利用遷移規律，根據具體情況設計教學，并重視反饋在教學中的作用就很重要。在課堂上，學生自主探索，教師巡回指導，了解學生探索情況，及時糾正學生學習中的模糊認識。如在探索動物與植物的區別時，有的學生回答：植物復雜，動物簡單（受原生動物是單細胞動物的影響，學生誤認為動物都很簡單）。這時教師不能武斷地評價是錯誤的，而應趁勢引導，接著發問：植物為什么復雜？動物為什么簡單？學生回答：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，所以植物復雜動物簡單。從而歸納出：植物細胞有細胞壁，動物細胞沒有細胞壁，這是動物細胞與植物細胞主要區別之一的結論。但并不能說明動物就比植物簡單。

二、備學生的情感及思想基礎

良好的思想及情感不僅能使學生從盡可能多的實踐活動中獲取知識，而且有利于他們形成對自然、社會、人的思維發展的正確看法和行動，為他們形成科學的世界觀及方法論奠定基礎。在高中課程的情感目標中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。例如，在講到生物的有性生殖、受精和發育時，我簡單地講述了一個受精卵的形成是幾億個經過激烈的斗爭，才有一個存活下來形成受精卵，又經過母親的十個月的孕育，以及父母精心的呵護，才得以健康成長，適時地對學生進行了生命的來之不易，珍愛生命，沒有理由漠視生命及自信心的教育。我在講“人與與生物圈”時，列舉目前全球人口已接近60億人，每天增加21.6萬人，而我國在1949年時有5.4億人，建國40多年增加到12億多，占世界人口的22%。通過這一組組數據可以讓學生很直觀的認識到我國乃至全球的人口數量都在急劇增加，人口過快的增長會引發包括資源、能源、環境等一系列問題。在進行“我國野生動植物資源”的教學時，可告訴學生全世界每年滅絕的野生動物達4萬余種，現存的大熊貓也只有1000頭左右，云南的亞洲象不足50頭，野生華南虎不足30只等等。這樣，可讓學生意識到保護瀕危動物、保護人類賴以生存的環境是刻不容緩的。

三、備學生的活動

活動在學生認知、情感和個體行為發展中起著中介的作用，構建學生的主體性學習活動，借助活動促進學生的主動發展是提高教學質量的關鍵?！渡镎n程標準》所倡導的要改變傳統的教學方式，進而改變學生的學習方式，就是要求教師創設一系列的活動，讓學生在活動中學習生物，所以，我注重了以下活動的設計。

1、課下實驗。除學生課上必做的實驗外，我還設計了一些實驗。

2、動手操作活動。通過動手操作活動能夠促進學生對知識的遷移，提高學生學以致用的能力。

3、制作學具。制作學具可以為學生學習生物學知識提供豐富的表象。

4、游戲或角色的扮演。游戲或角色的扮演既加深了對知識的理解，又促進學生之間的合作與交流，培養學生的合作意識。

5、生物隨感。知識只有觸及人的精神領域時，才會變得鮮活而富有生命，有意識地引導學生寫一些隨感之類的小文章，有利于豐富學生的情感，提高學生的思想及悟性，從而使生物學知識變得豐富而有趣。

四、備學生的思維

對學生思維能力的培養是智育的核心，因此教師在備課時對學生思維的認識是全面了解學生所不能缺少的。教師只有對學生的思維進行正確的了解，分析學生在面對一個新的生物學問題，心理活動如何，思維流程怎樣，才能使教學設計更為合理

1、要學會心理換位。即教師要自覺地進行”角色轉換”,經常扮演學生的角色,多用學生的心態和眼光去審視所學內容,與學生一樣成為知識的探索者,而不能老是以“過來人”自居,要想學生所想,疑學生所疑,難學生所難。面對一個問題,不要只講“應如何去做?“而要多講“為什么要這樣做?”,“我是怎樣做的”,把老師原始的思維活動過程向學生敞開,讓學生去思索,去評價,從中不斷地受到啟發。

2、稚化思維。即在備課或講課時,教師要把自己的思維降格,后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題,要有意識地造成一種陌生感、新鮮感,要多從學生思維的角度,思維習慣和方法去體驗,學生是怎么想的?可能會遇到什么困難?……力求保證教與學雙方思維活動能夠達到同步協調地進行。

3、暴露學生的思維 為了培養和發展學生的思維,就必須充分暴露他們的思維過程,以此提高思維訓練的針對性和有效性。一般說來,學生不善于掩飾自己思維過程,他們的思維活動軌跡,總可通過上課時的提問、練習、作業等方式真實地反映出來。但對一名有經驗的教師來說,他不會守株待兔,只僅僅滿足學生思維的自發暴露,而是善于主動出擊,采用多種方法使學生的思維得以誘發暴露,從“自發”到“誘發”正是教師主導作用的體現。

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職業意識是學生對職業的認識、意向以及對職業所持的主要觀點，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。職業類型的介紹有助于學生職業意識的形成，為進行生物學習的學生打開職業天地的一扇窗。例如，在人教版高中生物必修一《分子與細胞》第六章第四節《細胞的癌變》教學中，教師可以讓學生在課前查閱相關資料并制作“癌癥的確診和治療”的課件。課上，教師在介紹癌細胞特征、致癌因子及其種類和癌細胞形成的機理等知識點后提出問題：“癌癥的發生總是不可避免的，那么癌癥是否是不治之癥呢？”之后，學生展示自己制作的課件并得出“癌癥不是不治之癥”的結論。日常生活中，患癌的人很多，醫生利用病理切片的顯微觀察、CT、核磁共振、內窺鏡和癌基因檢測等先進手段加以診斷，然后通過手術切除、化療、放療等手段使患者得到治愈。根據學生的回答，教師可以很自然地引出“醫院里的檢驗師”和“腫瘤科醫生”這兩個職業，并進一步拓展與職業相關的信息，為學生提供諸如就業單位、學歷要求、素質要求、工作方式、職業價值等材料，以便于學生閱讀。又如，在人教版高中生物必修二第六章第一節《雜交育種與誘變育種》中，教師先提出問題：“現有兩個品種的小麥，高桿抗?。ˋABB）和矮稈不抗病（aabb），如何獲得所需品種（矮稈抗?。?，可以采用哪些方法？”學生以小組為單位對問題展開討論并在全班匯報。在對每個小組匯報給予引導和點評后，教師指出育種上比較常用的方法是雜交育種，進而引出“雜交水稻之父”袁隆平的介紹，并向學生提問“關于袁隆平院士，你了解多少”。在學生討論后，教師向他們播放關于袁隆平院士的視頻資料，然后提出與生物相關的職業——育種工作者，請學生閱讀教材，了解育種工作應具備的學歷、崗位職責和任職資格等。

二、善用校本課程，培養職業興趣

職業興趣是一個人對待工作的態度和適應能力，表現為有從事相關工作的愿望和興趣。擁有職業興趣將增加個人的工作滿意度、職業穩定性和職業成就感。天津市復興中學一貫注重校本課程建設，生物校本課程“應用生物技術與實踐”是一門理論與實踐相結合的課程，內容包括微生物的利用、酶的應用、生物技術在生物加工中的應用和生物技術在其他方面的應用四部分。該課程是一門以學生為主體，通過實驗設計和操作實踐學習科學探究、了解與生物相關的職業信息并培養職業興趣的選修課程。它從現實生活出發，在考慮學生興趣和可操作性的基礎上設定了一系列課題，使學生在課題研究中逐漸掌握某項生物技術、培養自身對某職業的興趣。例如，與生活相關的課題“果酒和果醋的制作”，教師首先通過展示酵母菌在生產和生活實際中的應用來喚起學生的生活經驗，然后讓學生通過動手實踐迅速理解實驗原理并主動學習酵母菌的代謝方式，使他們在體驗感悟中輕松地記憶有氧呼吸與無氧呼吸的基本過程。本課題使學生在品味美酒和美醋的同時掌握了傳統的發酵技術，也了解了生物過程和食品科學與工程等相關的職業前景及就業機會。又如，與生產相關的課題“分解纖維素的微生物分離”，教師向學生介紹纖維素和纖維素酶的基礎知識后指出，“纖維素是地球上含量最豐富的多糖類物質，人類可應用分解纖維素的微生物將秸稈等廢棄物轉變為種類繁多的生物燃料，甚至是航空燃油”。這種變廢為寶的理念很容易讓學生看到該課題的理論價值和實踐價值。然后，教師帶領學生進行分解微生物的菌種分離實驗，使學生掌握培養基的制備、滅菌操作、菌種接種、分離及純化等微生物方面的操作技術，為學生以后從事醫藥工業、食品工業和環境科學等領域研究或工作打下了基礎。再如，與新興科技相關的課題“轉基因大豆分子檢測研究”，教師可以先讓學生在課前通過查閱資料來了解轉基因大豆和非轉基因大豆的區別，課上向學生介紹大豆基因組DNA的提取、DNA序列PCR擴增及相關序列的電泳檢測等分子生物學技術，使學生從基礎入手學習有關DNA和蛋白質的技術。

三、活用生物科學史，形成職業素質

職業素質是指從業者在一定的生活和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用、相對穩定的基本品質。與生物學相關的很多職業都需要從業人員具備探究精神和創新思維。因此，除了掌握科學知識之外，學生還要學會科學的思維和方法，這些素養的培養可以通過科學發現史的學習得以體現。例如，在講授《DNA復制》一節中，教師并沒有將DNA半保留復制的結論直接呈現給學生，而是按照“假說—演繹”的科學方法帶領學生重溫了DNA半保留的實驗過程，通過設置問題串來引導學生一起思考并得出實驗結論。這種講授方法讓學生了解科學家是怎樣思考問題、研究問題并得出結論的，有助于學生對科學過程和方法的理解及良好職業素質的形成。又如，在《酶的本質研究》一課中，教師以諾貝爾科學獎為線索，提出葡萄酒莫名其妙變酸的問題。教師首先向學生講述巴斯德與李比希對引起發酵物質的爭論、畢希納設計巧妙的實驗來證明釀酶可將糖發酵為酒精的故事，以教育學生在科學事實面前不要盲目相信權威，要有敢于質疑、敢于創新的科學精神，這也是日后很多工作必需的職業素質。而后，教師介紹薩姆納身殘志堅，利用八年時間分離出脲酶結晶，使學生明白科學研究要有堅持不懈、不畏艱苦的精神。在課堂教學中，教師以科學史的形式介紹相關職業所需要的專業素質，這種呈現方式使學生意識到職業素質在個人職業生涯發展中的重要性，從而更加積極地去培養自身的職業素質。

四、妙用科學熱點，塑造職業理想

職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借助想象而確立的奮斗目標，即個體渴望達到的職業境界。生物學科蘊含著豐富的科學技術資源，在課堂教學中關注科學熱點，能夠使學生較全面地了解現代生物科學技術的現狀和發展前景，能夠使學生了解現代生物科技與他們的日常生活密切相關，進而使他們對相關的科學技術產生興趣，塑造初步的職業理想。在課堂教學中滲透科學熱點，可以提高學生科學素養、擴充他們的科學知識，還可以為將來想要從事生物專業領域工作的學生提供就業指導。例如，在《降低化學反應活化能的酶》一節中，教師引入“酶為生活添姿彩”專欄，指導學生閱讀教材并了解酶在醫藥衛生、食品制造、日用品產業等方面的應用，然后介紹能改造自然界存在的酶、制造更符合人們需要的酶工程。又如，在《基因是有遺傳效應的DN段》一節中，教師在講述DNA結構的特征時適時引入DNA指紋技術，學生在輕松掌握DNA具有特異性時也了解到該技術在親子鑒定、死者遺骸鑒定和刑偵領域的職業前景。再如，人教版高中生物選修三《基因工程的操作步驟》一節，如果教師單純講授PCR擴增技術、各種雜交方法及電泳技術，那么教學內容會顯得非?？菰铮膊焕趯W生理解。教師可以帶領學生走進實驗室，親自參與DNA提取與分離技術、核酸分子雜交技術、核酸凝膠電泳技術和DNA序列分析技術的實踐操作。這既加深了學生對課本知識的理解，又實現了生物基礎知識與科學熱點的有機結合。對于未來有興趣投身于生命科學領域研究的學生，可以開展一些延伸性課題研究。例如，在課題“轉基因食品及其安全性研究”中，學生通過文獻檢索、市場調查、問卷調查和實驗操作等步驟，逐步了解了轉基因食品的基礎知識及消費者的認知現狀和購買意愿，初步掌握了轉基因片段的分子檢測等技術。該課題的市場調查和實驗環節能夠充分調動學生的積極性，使學生明白職業不只是一個人謀生的手段，更是實現自我價值和社會價值、追求理想生活的重要途徑，從而促進學生形成正確的價值觀與職業觀，塑造正確的職業理想，更有效地追求個人的職業生涯目標。[2]

作者:車未艾

參考文獻：

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（一）普及環境知識，提高環保意識

環境教育的根本目的，一是提高全民族環境意識，二是培養環保專業人才③。因此，生物科學專業的學生必須先接受環保基本知識及技能的學習，才能為將來從事各項與生物、環境科學相關的工作奠定基礎。

（二）幫助學生樹立強烈的社會責任感

學生具備“渴望學習的強烈求知欲和自主學習的能力，以及正確對待個人與他人、社會、民族、國家、人類和自然環境的態度和表達、交流的能力”④是高等教育的培養目標之一。環境科學概論雖然只是一門選修課，但這門課在學生的整個知識體系中卻占有重要地位。因此，非環境專業的學生也應當通過學習樹立對人類前途命運關心和對社會持續發展的高度責任感，不斷關注我們的環保事業。

（三）引導學生樹立科學的發展觀

環境問題的產生，除了原生環境問題(自然演變)外,主要是次生環境問題(人類活動)所引起的。隨著人類大規模地改造環境,也必將會出現新的環境問題。解決環境問題的根本途徑是調節人類活動與環境的關系，用科學發展觀來指導,走可持續發展之路,這樣才能達到人與自然環境的和諧相處。人類的環境觀念在一次次地提升，我們的學生也應該學會用一種發展的思維方式來分析解決今后經濟和社會發展中遇到的各種問題。

二、課程設置應合理

環境科學概論作為生物科學專業（師范類）的選修課程，在大學四年級上學期開設。之前，學生大多對環境專業知識了解不多，也比較零散，大四開設這門課程可以讓學生系統地學習相關理論，引起他們對于環境的關注。為此，課程在內容選擇和組織等方面力求在闡明基本概念、原理和方法的同時，也能反映環境學科領域的最新研究成果，使學生比較全面地掌握環境專業的基本知識和技能。

三、教材的選擇與大綱的制訂應符合實際情況

環境科學概論課程教材有較多的版本,不同的教材在內容的設計和編排上各有特色。對不同專業及層次的學生，進行環境教育的目的不同，所用教材也應有所區別。我系目前選用的教材是科學出版社最新出版的《環境科學概論》（仝川主編，2010年7月第一版）。這是一本針對師范類非環境專業而編寫的精品教材，它著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，內容簡練，重點、難點突出，非常適合作為選修教材使用。教學大綱是課程建設的重要組成部分，體現著這門學科在課程結構中的性質、地位以及教學要求,也是施教的依據。因此編制大綱時要使其能夠適應課程教學的需要，明確教學目的、教學方法、教材的選用、適用的教學對象、課程設置、參考書目等，并在教學實踐中不斷完善。選用的教材要與大綱相一致，內容不能過多，也不能過于簡單，要符合教學對象的實際情況。

四、合理編制教學計劃，精選教學內容

（一）合理編制教學計劃

教學計劃作為教學的重要組成部分，是一門課程的總體安排，也是安排教學任務、實施教學過程、實現教學目標的基本依據。該課程既然是概論性質的，在內容深度上與環境專業的學生要有所區別，在學時上亦不宜安排過多，從教學實踐來看，36學時基本上能滿足教學需要。

（二）精選教學內容,詳略得當

環境課程內容涉及廣泛，在選擇授課內容時除了兼顧全面系統外，更要重點突出。針對生物科學專業的特點，教學內容多側重于介紹生態環境影響與保護問題，重點在于培養學生可持續發展的戰略思維。本教材內容包括緒論、大氣環境污染與防治、水體污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與處置、物理環境污染與防治、環境監測、環境評價、環境管理、全球環境問題和可持續發展等。筆者在實際教學中，針對一些具體內容進行了適當調整，以前六章的內容為主，并確定每章的教學重點和難點，其目的是促進學生牢固地掌握環境污染及治理的基本知識，對其他的內容則簡要介紹，讓學生對這些知識有所了解。

（三）注重充實新內容

由于環境學科發展非常迅速，新的研究方向和研究成果不斷出現，所以要不斷調整充實新的教學內容，以適應時展的需要。這就要求教師在備課過程中通過電視、互聯網、報刊雜志等多種途徑收集資料，努力把本學科的新理論、新成果和發展方向動態地融入到教學過程中。

五、采用多樣化的課內外教學模式

筆者在教學實踐中嘗試采用多種教學形式相結合，以激發學生的學習興趣。

（一）采用典型的實例教學

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。這就要求授課老師平時要注意素材的收集和篩選，把一些典型問題展示給學生。例如：講解環境問題時，如果僅空洞地講環境保護如何重要，學生不感興趣，必然導致聽課效率低下。筆者嘗試先給學生展示一些環境污染事件的背景及資料，如著名的世界公害事件，再分析其原因及后果，讓學生參與討論，總結環境保護的重要性；在介紹生物多樣性銳減時，把國內及世界上一些瀕臨滅絕的珍稀物種的生存現狀，用圖片展示給學生，使學生懂得保護生物多樣性實際上就是保護人類自己的生存環境。在教學實踐中，還適當采用生活中的環境實例教學，讓學生深有體會。例如：空調排放的氟利昂對臭氧層的破壞；房屋裝修后產生的苯、氡等多種有害物質會對人體健康造成傷害等。通過這些引導學生學會觀察自己身邊的環境問題，從而學以致用，提高環保意識，落實環保行動。

（二）增加師生之間的溝通和交流

課堂是知識傳播和思想交流的最重要的場所。上課過程中，教師要特別關注學生的聽課反應，應不時地走下講臺通過口頭語言、提問、肢體語言（如關注的目光、適當的手勢）等方式與學生進行互動。如果出現學生聽課熱情不高或對知識不理解的情況，要耐心聽取他們的聲音，適當修正教學過程中的不足之處。通過師生互動交流，學生的語言表達、邏輯思維、解決問題的能力均得到了鍛煉和提高。筆者在每學期都會抽出幾個學時，讓學生自己備課、講課。具體方法是：把教學內容分成幾大專題，如環境污染與防治(包括水、氣、土、物理污染章節)、環境技術與方法(包括環境監測、環境評價等章節)、和諧環境(包括可持續發展等章節)等專題，提前分組，讓學生看書、收集資料，每堂課抽兩個小組上講臺由學生講述，然后請學生討論和辯論，對于學生的討論結果，及時給予總結和評價。通過這種上課方式，既培養了學生自學能力，又鍛煉其表達能力，課堂氣氛十分活躍，學生反應良好。但這種模式一學期只用1-2次即可，不宜過多使用?；邮浇虒W把教育行為從單純的知識學習轉變為參與和實踐相結合①。通過營造寬松民主的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，實現了以教師為主導的注入式教育到師生互動的探究式教育的轉變，進而激發教學雙方的主動性和探索性，實現學生素質的全面提高。

（三）多媒體教學與傳統教學取長補短

多媒體教學具有強烈的視聽沖擊力和感染力，能激發學生學習興趣，增強學生理解力和記憶力，備受教師的青睞和學生的歡迎②。采用多媒體教學主要有以下優點：（1）能充分調動學生多種感官來接受課堂信息，方便教學設計，更易突出重難點，學生接受知識也更快。如介紹環境問題的產生和危害時，用風景秀麗的大自然圖片與濁水黑煙、垃圾成堆等生態環境遭破壞的圖片作對比，展示給學生，引起了學生內心的強烈震撼。在準備課件時，可以標好所講內容的輕重點，學生一目了然，就能有針對性地進行學習。（2）大大減少黑板板書的時間，增加教學的信息量。有些復雜的數學模型和圖形，靠粉筆來寫畫，會浪費大量時間。采用多媒體課件，教師可以用圖像演示，直觀性較強。而且能在有限的課時里，傳授給學生更多的信息。（3）增強上課內容的條理性?？蓪⒔虒W要點宏觀上列于某一張幻燈片中，然后以“超鏈接”的方式進入各專題進行深入介紹。這樣脈絡清晰，便于學生記住，也便于教師做課前復習和課后小結。（4）最大限度實現教學的生動性、豐富性、直觀性。利用多媒體技術將一些抽象的工作原理、復雜的運行過程轉換為形象直觀、圖文并茂的動畫，使得問題更加容易理解。如講述水的自然循環時，采用FLASH動畫清晰地顯示水的蒸發、降雨、滲透、徑流等一系列循環過程，加深學生的認識。（5）便于更新和補充教學內容。由于教材部分內容無法跟時代同步，利用課件，可將最新資料展示給學生，讓學生在“最新鮮的空氣中成長”。

總之，多媒體教學作為課堂教學的主要手段，正日益成為一種趨勢。多媒體教學有諸多優勢，但也存在一些弊端，是不能完全代替傳統教學的，這主要體現在以下幾方面：（1）人格教育和師生情感交流的缺失。在多媒體的單一教學中，教師忙著操作多媒體，很多時候就無暇顧及到與學生交流，更不會由學生表情去洞察學生的內心世界。一味地傳授海量信息忽略品德修養塑造，這對于培養學生的良好人格是很不利的。而在傳統教學中，教師往往都會注重和學生交流，并在恰當的時候進行人格教育。（2）教師的惰性思想得不到抑制。采用多媒體教學時，教師主要精力都花在了做課件上，很少有時間鉆研課本，編寫教案。有的教師干脆直接用網上下載來的課件。這樣一來，很難有自己的創新思維和教學觀點，一旦多媒體出了故障的話，上課的程序就亂了，教學的效果肯定不會好，而傳統教學則不會出現此類問題。（3）上課節奏難于把握。如果講課過快，學生跟不上教師講課速度，易導致學生對授課內容不理解、疑問增多；反之，講課過慢，就會造成學生注意力不集中，不認真聽課的現象。因此，教師需要靈活掌控好上課節奏和課堂教學進度。

實際教學中，筆者對一些重難點內容，采用以下方法：如講解目前備受關注的PM2.5時，先板書PM2.5的基本概念和來源，再用多媒體展示PM2.5質量標準出臺的背景知識，接著通過提問、討論的方式，對它的危害及治理策略進行思考和總結，并留一定的時間讓學生進行理解和記筆記。這樣，學生對知識點的掌握就比較牢固?？傊?，應根據學生的認知規律和特點，將多媒體教學與傳統教學相互結合，揚長避短，才能獲得更佳的教學效果。

（四）到實習基地參觀學習

組織學生到離市區較近的淮南化肥廠、淮南啤酒廠、安徽益益乳業、洛河電廠、大通垃圾填埋場、八公山森林公園、焦崗湖風景區等實地參觀學習。去之前，先把相關的環境知識點如廢氣、廢水、粉塵的處理及工藝，環境規劃及生物多樣性等布置給學生，讓學生提前準備好平時不太理解的問題和不懂的難題。在參觀的過程中，學生與現場的工作人員或技術人員進行互動交流，把書本與實踐之間不懂的地方一一詢問?；貋砗?，師生一塊進行討論和總結，使學生從具體形象的感性認識上升為正確的理性認識。這類活動充分體現了環境理論與實踐相結合的教學理念，同學們紛紛表示獲益良多，不僅大大拓寬了他們的眼界，更加深了對知識的理解。

（五）指導學生撰寫環境小論文或調查報告

老師根據教學內容精心設計若干課題，并布置給學生，讓學生根據興趣自選并成立課題小組。相關文獻的查詢、資料的收集、數據的采集，論文和報告的撰寫均在課余時間完成，最后以課題小組的名義上交研究或調查成果。在課堂上采用先演講、后討論的方式，讓學生相互交流自己寫論文或報告的過程和體會，取長補短，相互學習。撰寫論文或調查報告的過程可以初步培養學生基本的科學研究能力，為他們將來畢業論文的寫作或學業的進一步深造打下良好的基礎。

（六）豐富課外教學形式

（1）組織學生參加環境保護知識講座或學術報告會。利用我系每年舉辦的學術活動周的有利條件，邀請在環保工作中有豐富經驗的知名專家作學術報告或專題講座，拓展學生的思維和視野，增進學生對環境理論知識的深入理解，熟悉環境研究領域的發展趨勢和前沿動態，學生紛紛表示自己非常愿意參加這樣的活動，收獲很多。（2）鼓勵學生參與形式多樣的環?；顒??？衫铆h保紀念日（如每年6月5日世界環境日、4月22日地球日等）組織學生在校內外進行環保宣傳；主動參與全國高校學生社團開展的校園節能減排公益項目和“節能減排大學生在行動”主題學生活動；積極響應政府有關部門開展的“綠色出行”環保公益行動，加強公眾對綠色出行的認知和理解，促進公眾出行方式的轉變；鼓勵學生創作環保約章，探索推動環保的新方法、新理念等。通過直接參與活動的全過程，既開闊了眼界，專業知識也得到了豐富和鞏固，學生環保的使命感將得到很大的增強①。

六、考核環節注重綜合考量

為了合理地給出學生學習這門課程的學期總評價，采用將平時表現、考試成績、實習情況及其他方面相結合的方式進行綜合評定，分別按照30%、10%、50%、10%的比例計算總成績。平時成績主要與考勤、作業、聽課、提問、參與課堂教學的熱情等相掛鉤?？荚囋囶}盡量做到題型多樣化、合理分配主客觀題的分值、設置選做題、增加實際應用題目和綜合題目（論述題、案例分析等）。在考題的設計上努力做到試題更具開放性和靈活性，有利于考生充分發揮自己的能力和水平?？荚嚱Y束后，及時對考試情況進行綜合分析總結，以便適當調整下年的教學內容和試題難度，使考試能夠真實地反映課程教學質量和學生的學習效果。實習主要考察學生實習前準備、實習過程中的積極主動性、實習報告的完成情況等。其他方面還包括撰寫論文或調查報告的質量，參與課外實踐活動的情況等。

七、結語

篇9

關鍵詞應用型高校；遺傳學；課程內容；教學策略；評價體系

作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學研究。

收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09

遺傳學是高等院校生物類專業必修的一門主干基礎課程，也是21世紀生命領域中發展最為迅速的學科之一。遺傳學的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學延伸到醫藥學、免疫學、生態學、環境科學、分子生物學、基因組學、生物信息學等各個生命領域[1-2]，迫切需要從教學內容、教學策略、考核方式等多個方面進行教學改革，以培養具備扎實基礎知識、較強應用能力的優秀人才。

1遺傳學課程教學現狀

1.1遺傳學教改現狀

遺傳學是生命科學的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學課程教學已在課程內容更新和知識傳授方式上進行了一系列卓有成效的探索，主要體現在3個方面：①《遺傳學》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學》《現代遺傳學》《分子遺傳學》《動物遺傳學》《醫學遺傳學》《數量遺傳學》《群體遺傳學》等[2]；②遺傳學精品課程的創設，如浙江大學、武漢大學、復旦大學、廈門大學、云南大學等各大名校相繼開設了遺傳學、醫學遺傳學、動物遺傳學等國家級精品課程；③遺傳學教學改革的初探，如遺傳學網絡課程方面的建設與探索[3-5]，在遺傳學教學內容以及教學方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進行的遺傳學改革探索[1，10-12]。

1.2遺傳學教學現存問題

由于各高校培養對象、任務與側重點、目標各有差異。山西大同大學現為山西省首批應用型轉型試點高校，結合學校發展定位，遺傳學課程教學面臨嚴峻的挑戰，目前主要存在幾個問題：①教學內容缺乏整合，且與實踐應用脫節；②教學理念和策略保守；③課程評價體系單一且不完善。傳統的遺傳學教學體系讓學生感受不到挑戰性、實用性和前沿性。如何對課程進行合理規劃，以及如何挖掘學生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學課程教學改革迫在眉睫。

2優化知識體系，體現專業特色

2.1章節內容的精選和整合

遺傳學在生物科學領域中發展迅速，內容在深度和廣度上都發生了變化，必然要求高校教師在教材內容的選取上做合適的調整，內容要突顯基礎性、新穎性及適用性。第一，從章到節均需要精簡，如高中遺傳知識點（遺傳的物質基礎，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學說等）；與細胞學和基因工程課程內容重疊的章節（體細胞遺傳、細胞質遺傳的分子基礎、基因突變、基因表達調控、基因工程）。第二，遺傳學教材各部分內容相互滲透、實際教學中需要將這些分散的內容進行整合，補充和聯系，使學生對遺傳學知識結構有清晰的框架和脈絡認識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節均屬于細胞核遺傳信息的傳遞規律。它們之間既有區分，但又密切聯系，在研究多個性狀的遺傳時，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現。在細胞核遺傳規律內容基礎上，細胞質遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進一步補充和擴展，將三者比較區別聯系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現不同的規律，但又有內在關聯。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學中最基礎的內容，現實中有許多性狀是由幾個甚至多個基因共同決定的，數量遺傳學對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。

2.2遺傳學案例的引入

教學內容中引入實踐性、趣味性較強的典型案例，能使學生通過懸念和聯想空間達到理性升華。第一，通過引入能夠激發學生關注遺傳學疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關的特殊性醫學病例，學生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點，能使學生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進行研究，調查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點激發學生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點[13]。第二，通過引入與農業生產相關的遺傳學案例，如以袁隆平為首的科技組進行的“三系”配套法、兩系雜交稻關鍵技術研究以及雜交水稻超高產育種的實現；荷蘭皇家溫血馬協會利用雜種優勢培育的享譽世界的荷蘭溫血馬；標記基因在高賴氨酸玉米選育時的應用、不育基因或致死基因在防治害蟲時的應用。分子遺傳學和遺傳工程在農業上也已經有廣泛的應用前景，如通過轉基因可以提高作物產量、改善植物品質，通過導入抗病、抗蟲基因增強作物的抗性。第三，遺傳學實驗案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時間中一直存在爭議，有學者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學者提議大熊貓應單列為熊貓科。通過染色體核型分析發現大熊貓染色體核型在數量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進一步通過G帶染色，結果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學生通過此案例能更好地理解領會染色體核型分析的原理和作用。

通過在教學內容上進行合理的精簡整合以及引入遺傳學案例更新優化知識體系，以培養具有遺傳學系統知識框架的優秀生物學應用型人才。

3更新教學策略，挖掘學生的自主探究能力

3.1教師的教學策略需發生轉變

因章節內容的差異，多數章節仍需要以傳統的講授方式進行教學，但是部分章節與社會發展緊密關聯，傳統講授限制了學生的主觀能動性，教師的教學理念就需從傳授知識轉變為輔助學生獲取知識，挖掘學生探究潛力，因此相應的教學策略就需要更新并融合應用。如將基因定位和遺傳學作圖、質核互作遺傳、細菌的遺傳重組作為試點章節，采用社會情境—問題導向—探究合作組合教學策略模式，應用啟發式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法引發學生的自主思考，自主探究和自主發現，激發學生的內在學習動機，最大程度地啟發學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質，培養學生自主學習和創新的能力。

3.2課后任務需明確合理

課堂在多數情況下是重點核心知識講授的環節，對于無法開展多樣化課堂形式的教學內容可通過課外多種方式激發學生的學習動機。通過引入帶有疑問的案例，安排學生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發學生對知識的求知欲，促進學生主動預習和學習，課堂中才能更好地將基礎內容與生產實踐相聯系。另外，選擇適量的難度適合的習題或考研題作為課后任務，學生通過練習思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實踐性案例習題能更好地幫助激發學生的興趣。學生習題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習題反饋的疑問以及學生習題過程中遇到的困惑做合理的引導和科學的解答。

3.3注重知識框架的構建

章節教學結束后及時安排學生小組完成細節內容、知識點的脈絡圖解。同時也要注重章節與章節之間聯絡知識的銜接及中型框架的構建，另外學期末要求學生結合遺傳學課程教學大綱重建知識點大框架和思維導圖，有利于學生形成完整的系統的遺傳學知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構建的方法，培養學生構建整體知識脈絡的能力。

4評價體系多樣化深入化，提升學生分析解決問題的能力

篇10

答：研究對象：第一，自然界存在和演化的一般規律以及人與字眼的關系，即自然界的辯證法。第二，人類通過科學技術實踐活動認識自然和改造自然的一般規律，即科學研究的辯證法和技術研究的辯證法。第三，作為一種認識現象和社會現象的科學技術發生和發展的一般規律，即科學技術發展的辯證法。

內容：由四個部分組成，即自然觀，科學技術觀、科學技術方法論、科學技術社會論。

2.恩格斯《自然辯證法》的基本內容及其意義？P14

答：基本內容：全篇共四束，辯證法和自然科學，自然研究和辯證法，自然界的辯證法，數學和自然科學，恩格斯不僅系統地論述了辯證唯物主義自然觀，同時還論述了科學技術的本質，發展過程及其規律，科學認識論的有關問題，從而確定了自然辯證法理論體系的總體框架。

意義：自然辯證法的創立，是人類自然觀，科學技術觀和自然科學方法論發展中的劃時代變革。

3.古代樸素自然觀有什么特點？P38-39

答：古代的樸素自然觀表現為對自然的本性、特質、運動、聯系與演化等問題進行了廣泛的探究，甚至有些思想已經進入到相當精深的層次。然而，由于科學水平的限制，它缺乏對自然從細節上進行精確描述，最終體現為以整體概觀代替局部解析，以思辨玄代替真實過程，以神化人性代替自然規律?？偟膩碚f是具有直觀性、思辨性和猜測性的特點。

4.

為什么把哥白尼的《天體運行論》的發表看作是近代自然科學產生的革命性標志？P40

答：《天體運行論》的主要觀點有：太陽是宇宙的中心，各行星都圍繞太陽公轉；地球自身在自轉的同時也繞日公轉，從而形成晝夜和四季；月亮繞地球公轉，是地球的衛星；這些理論從根本上動搖了維護基督教神學的創世理論的“地心說”?！叭招恼f”的創立實現了天文學上的革命，給宗教神學以沉重打擊。

謂近代自然科學的產生其實也就意味著自然科學打破基督教神學的束縛,從基督教神學中脫離出來,擁有了它獨立的發展體系.

說哥白尼的《天體運行論》問世標志著近代自然科學的產生最重要的原因就是其提出地球不是宇宙的中心,太陽才是宇宙的中心（當然這個結論也是錯的,當時限于技術水平沒辦法）,不是太陽圍著地球轉,而是地球圍著太陽轉,這就打破了以前基督教神學中地球中心論的固有理論,是首次打破基督教神學的行為,因此其就標志著近代自然科學的產生.

在哥白尼發表了“日心說”（就是《天體運行論》）之前,自然科學一直是宗教所掌控的，完全沒有研究出自然科學的本質,反而愈發的將種種自然現象與宗教信仰、神權統治結合,成為教會控制人們思想的一種工具.

《天體運行論》否定了宗教對于自然科學的解說,開創了根于嚴謹思考和周密演算的真正的科學研究,發出了推翻神學統治,走自然科學工作者自己的路的呼聲.

5.近代機械論自然觀與形而上學思維方式產生的原因是什么？P44

答：在16世紀至18世紀前期這一時期，不僅實現了天文學上的革命，并且在力學、數學和生物學等領域，也取得相當的研究成果，從而引起了自然觀上的革命。人們開始從以往對自然界的整體、直觀考察和認識轉變到對自然界進行深入、細致的分析研究。近代自然科學的先驅者們把系統的天文觀察和精確的數學計算結合起來，把物理實驗和數學方法結合起來進行研究。于是，人類對自然界萬物的認識便開始從古代以直觀和思辨為主的自然哲學及認識論、方法論，發展到近代前期以觀察、實驗方法和數學方法相結合為主的認識論及方法論，并形成與這一歷史時期自然科學計算發展水平相適應的機械自然觀和形而上學的思維方法。

6.康德關于太陽系起源的“星云假說”理論的哲學意義？P49-50

答：康德認為：“宇宙是物質的，星云物質是宇宙的原始狀態?！彼@種人為地球和太陽系是在時間進程中逐漸生成的觀點即是對宗教神學的創世論的批判，同時也是對機械論的宇宙觀和牛頓的“神的第一推動力”的思想做了有力地批駁。在科學發展歷史上，康德的“星云假說”是第一個科學的天體起源學說，這不僅為現代天體演化奠定了基礎，也有里地推動了其他自然科學領域的發展，因為在康德的發現中包含著一切繼續進步的起點。

康德關于所有現在的天體都從旋轉的星云團產生的學說，是從哥白尼以來天文學取得的最大進步。認為自然界在時間上沒有任何歷史的那種觀念，第一次被動搖了。…康德在這個完全適合于形而上學思維方式的觀念上打開了第一個缺口。

7.黑格爾自然哲學的意義及其局限性？

答：黑格爾的自然哲學是先驗主義怪想或粗鄙的理論。這一點對其他自然哲學也適用。自然辯證法給馬克思以前的舊哲學一個致命的打擊，以使得任何自然哲學都成了無用的和不可能存在的了。黑格爾不自覺地指示了一條走出體系迷宮而達到真正切實認識世界的途徑，那就是循著實證科學和用辯證思維方法概括科學成果的途徑，這條途徑對我們來說是可達到的。自然哲學包羅萬象，頑固地不承認自然科學從自然哲學當中分化出去，堅持用自然科學的充作自己的內容；自然辯證法則不是也不應該是這樣。的自然辯證法是對黑格爾的自然哲學的否定。不僅如此，它還是對一切自然哲學的否定

8.簡述人類社會四次科技革命及其意義？P49+

答：第一次科技革命（18世紀60年代---19世紀中期）又稱工業革命，資產階級統治在英國的確立

海外貿易、奴隸貿易和殖民掠奪積累了大量資本圈地運動的進一步推行造成了大批雇傭勞動力工場手工業的發展積累了一定的生產技術

18世紀中葉英國成為世界上最大的資本主義殖民國家，國外市場急劇擴大。其歷史意為，大機器生產成為工業生產的主要方式，工業革命創造的巨大生產力，使社會面貌發生了翻天覆地的變化。工業革命以后，資本主義最終戰勝了封建主義。率先完成工業革命的西方資本主義國家逐步確立起對世界的統治，世界形成了西方先進、東方落后的局面。

第二次工業革命是指19世紀中期，歐洲國家和美國、日本的資產階級革命或改革的完成，促進了經濟的發展。它的主要技術標志是電氣化。第二次工業革命極大的推動了社會生產力的發展，對人類社會的經濟、政治、文化、軍事，科技、和生產力產生了深遠的影響。資本主義生產的社會化大大加強，壟斷組織應運而生。第二次工業革命，使得資本主義各國在經濟、文化、政治、軍事等各個方面，發展不平衡，帝國主義爭奪市場經濟和爭奪世界霸權的斗爭更加激烈。其歷史意義為，促進了世界殖民體系的形成，使得資本主義世界體系的最終確立，世界逐漸成為一個整體；進一步增強了人們的生產能力，交通更加便利快捷，改變了人們的生活方式，擴大了人們的活動范圍，加強了人與人之間的交流。

第三次科技革命是人類文明史上繼蒸汽技術革命和電力技術革命之后科技領域里的又一次重大飛躍。第三次科技革命以原子能、電子計算機、空間技術和生物工程的發明和應用為主要標志，涉及信息技術、新能源技術、新材料技術、生物技術、空間技術和海洋技術等諸多領域的一場信息控制技術革命。其歷史意義為，第三次科技革命，使得科學技術大幅度提高，為世界文化的發展提供了雄厚的物質基礎，并使得全球的文化聯系越來越密切，現代化呈現出多元化的特點。在學術上，出現了各學科之間的相互參透的新特點，新的學術與科技思潮不斷涌現。當今的國際競爭主要是以經濟、科技和軍事實力為核心的綜合國力的競爭，因此教育的戰略地位日益受到各國的重視，出現了世界性的教育改革新潮。

第四次科技革命（20世紀后期），以系統科學的興起到系統生物科學的形成為標志，系統科學、計算機科學、納米科學與生命科學的理論與技術整合，形成系統生物科學與技術體系，包括系統生物學與合成生物學、系統遺傳學與系統生物工程、系統醫學與系統生物技術等學科體系，將導致的是轉化醫學、生物工業的產業革命。發展新能源被看成是第四次科技革命的核心任務。

9.分析列寧哲學物質定義產生的歷史背景及其意義？P77

答：歷史背景：到了機械自然時代，物質被認為是按力學規律運動的微粒。20世紀對于物質結構探索取得的一系列成就是人們認識到物質本身的概念只具有先對的意義，從前認為是絕對的、不變的、基本的物質特性正在消失，無知的唯一特性就是它的客觀實在性，它存在與我們的意識之外。在20世紀初物理學革命期間，在反對形形的唯心主義，特別是在反對馬赫主義的斗爭中，列寧提出了科學的物質定義。

意義：列寧的物質定義是對一切物質屬性的最廣泛的哲學概括，它舍棄了各種物質形態所特有的個性，僅僅保留了“客觀實在性”這一為一切物質形態所具有的共性，揭示了一切物質形態的共同本質，使“物質”的概念不僅適用于已發現的各種具有實體形態的物質，而且適用于一切尚未被發現的物質形態，也包括不以人的感覺而存在的自然界各種現實的關系、過程等非實體形態的物質。

10.論述系統的特征及其哲學意義？P81

P87

答：所謂系統，是有若干相互聯系相互作用的要素構成并具有一定功能的有機整體。

特征：第一，物質系統的整體性特征。第二，物質系統的層次性特征。第三，物質系統的動態性特征。第四，物質系統的開放性特征。第五，物質系統的功能性特征。第六，物質系統的結構性特征。第七，物質系統的穩定性特征。

哲學意義：系統的整體性、層次性、動態性、開放性、功能性、結構性、穩定性是它的基本特征。第一，物質系統首先是一個統一的有機整體；第二，系統的各部分是一個具有層次的整體；第三，物質系統又是一個運動變化著的有層次的整體；第四，系統與環境的關聯性，相對于系統之外的環境而言又表現了物質系統的外部功能；第六，物質系統是一個有層次的系統結構；最后，這個系統又是一個具有相對穩定性的有機結構系統。

11.如何理解恩格斯“勞動創造人”的命題？P109-110

答：從生物學上看，“勞動創造人”的命題包括：用進廢退、獲得性遺傳和通過獲得性遺傳形成新的物種。顯然，這種觀點正是拉馬克學說的基本內容。但是現代生物學已經否定了拉馬克學說。因此，“勞動創造人”的命題失去了其生物學根據。但是，這個命題的意義不在生物學中，而在社會學中。人不僅具有生物學屬性，也具有社會學屬性，由于人的本質不在其自然屬性和生物特征而在其社會性，“勞動創造人”的命題就必須從社會寫的角度加以理解，即不是從進化論的角度去理解，而是從唯物歷史觀的角度去理解。我們今天研究恩格斯的文章時，如果忽略了從“政治經濟學家~~~以致我們在某種意義上不得不說”這段長長的定語，而只抓住了最后那幾個字不放，仍然拘泥于恩格斯的那些具體論據而忽略了恩格斯寫作這篇文章的主旨，我們就是在犯一個十分可笑且更加嚴重的錯誤?！皠趧觿撛烊恕钡恼鎸嵰饬x和革命性質，在于它依據唯物史觀的基本原理，正確地說明了勞動在這一過渡時期的巨大作用，在這一過渡時期，從猿到人的生物學進化已經基本完成，這時的“人”，腦容量不斷增加，直立行走方式已經確立，手足明顯分化。雖然這時的“人”只有人的形體，而無“人”的實質，但生物學的性狀卻為勞動準備好了必要的物質條件。在其后的漫長歲月里，我們的祖先們偶然利用石塊、木棒等自然物作為工具的行為，隨著經驗的積累，最終演變了制造工具的勞動，實現了從猿到人的飛躍，所以，“勞動創造人”，并不是說勞動創造了人所特有的生物性狀，而是說勞動創造了所特有的生存方式，這種生存方式，最終將人和其他動物區分開來。

12.如何用實踐的觀點來理解人與自然的辯證關系？P143-144?

答：是具體地吧人與自然作為統一的整體，在時間的基礎上實現人的自然化和自然地人化的辯證統一。一是，人與自然的對象關系。這種對象關系應當是人與自然相互依存、相互制約的關系。這種對象關系表明人對自然既具有受動性又具有能動性，通過人的活動即實踐使這種受動與能動的關系得到統一。二是，實踐是人與自然關系的紐帶。人通過實踐活動，發揮出人的本質力量；實踐是人與自然之間相互關系的中介和紐帶，實踐既使“人的實現了的自然主義”，又使“自然界的實現了的人道主義”成為可能。三是，人與自然的和諧共在。在認識自然界的時候不能把人和人的作用排除掉，只有從人與自然相互作用的角度，自然界才是可以理解的。這就是馬克思所說的要把世界作為實踐去理解的含義。反過來，現實的社會不能脫離自然去理解。它是在自然的基礎上發展起來的，它的存在和發展依賴于自然界。按照這種歷史觀去認識人與自然的關系，最終必然會得出人與自然協調發展和諧共在的結論。

13.

?生態危機產生的原因有哪些？(P152)?與人類活動有什么關系？（論述）

答：?生態危機主要由于人類的活動導致局部地區甚至整個生態系統結構和功能的嚴重破壞，從而威脅人類的生存和發展。一個世紀以來，由于世界人口的增長，工農業生產的發展，加上戰爭和社會**，人類干預自然界的規模和強度不斷地擴大和深化，全球多處出現森林覆蓋面積縮小、草原退化、水土流失、沙漠擴大、水源枯竭、環境污染、環境質量惡化、氣候異常、生態平衡失調等等現象。例如20世紀30年代美國西部由于濫墾濫牧，植被遭到破壞，導致三次“黑色風暴”的發生。1934年5月9～11日的“黑色風暴”以每小時100多公里的速度，從美國西海岸一直刮到東海岸，帶走3億多噸表土，毀壞數千萬畝農田。50年代蘇聯盲目開荒，也先后出現過幾次“黑色風暴”，使3億畝農田受害。非洲撒哈拉大沙漠在1968～1974年期間，每年向南延伸50公里，使薩赫勒地區生態平衡遭到嚴重破壞，直接威脅當地人民的生活和發展。

中國當前的環境污染和生態平衡遭到破壞的情況也已相當嚴重。從東北的第二松花江到南方的珠江，許多河流、湖泊都不同程度地受到污染。因為不合理地圍湖造田，使湖泊的面積縮小。由于森林或草原破壞，中國歷史上形成的沙漠化土地達12萬平方公里，近數十年來又有所增加；全國水土流失面積已達9億畝。這些都說明生態平衡已遭到嚴重破壞，如不及時采取對策，將會導致不堪設想的后果。

生態危機有其發生和發展的過程。這種危機在潛伏時期往往不易被察覺，但危機一旦形成，幾年、幾十年、甚至上百年都難以恢復。因此，當它還處在潛伏狀態時就應該提醒人們警覺起來。生態平衡的破壞主要是人為造成的，也將隨著人類社會的發展而被克服和消除。

14.如何正確理解可持續發展的基本原理？P168-170

答：可持續發展思想是人們在對生態環境危機的反思過程中，針對人類經濟與社會發展的不可持續狀況提出來的。可持續發展是指既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。它包括兩個重要概念一是“需要”尤其是世界上貧困人口的基本需要；二是“限制”技術狀況和社會組織環境滿足眼前和將來需要的能力是假的限制?？沙掷m發展具有十分豐富的內涵。就其社會觀而言，主張公平分配；就其經濟觀而言，主張在保護地球自然系統基礎上的持續經濟發展；究其自然觀而言，主張人與自然和諧共處。可持續發展的基本原則有：1.持續性原則，2.共同性原則，3.公正性原則。

15.科學的含義及特征？P178-184

答：科學是一種人類活動，是人類運用特有的理論思維能力和理論思維方法去認識、研究并通過人類實踐活動探索自然、社會和精神的奧秘，從而獲得關于世界的規律性的認識，并在此指導之下去改造世界、造福人類的活動。基本含義：第一，科學是一種反映客觀事物事實和規律的系統化、理論化的知識體系。第二，科學又是一種形成和創造知識的特殊認識活動。第三，科學是一種社會建制。

特征：1.科學的客觀性與實踐性2.科學的理性特征3.科學具有可檢驗性4.科學的系統性5.科學的探索性和創造性6.科學的共享性和通用性7科學的生產力特征。

16.技術的含義及特征？P192-194

答：技術定義為人類為滿足自身的需要，在人的生產與生活實踐活動中根據實踐經驗或科學原理所創造或發明的各種手段和方式方法的總和。

特征：基本特征，第一，技術的自然屬性與社會屬性。技術是人類社會需要與自然物質運動規律結合的產物。技術還具有省會特征，人類的實踐活動從一開始就表現出了社會屬性的特征。技術的發展過程和技術的同時也會受到社會諸多因素的制約。技術具有協作性和傳承性，技術活動只有在人們之間的共同協作下才得以產生和實現。第二，技術是人的主體要素和自然界客體要素的統一過程。第三，技術的發展有一個潛能到現實形態的轉化發展過程。第四，技術是生產力的重要構成要素，是社會生產力性質和水平的重要標志。

17.如何理解科學與技術的相互關系？P196-199

答：科學與技術反映了人類認識和改造自然界的關系與能力。科學與技術相隨相伴，共同推動著人類社會生產力的進步?？茖W與技術之間盡管有著極其密切的辯證統一關系，但是科學與技術卻有著本質性的區別。第一，科學與技術的目的和任務不同。第二，科學與技術的過程及從事工作的主體各有其特點和不同。第三，從科學與技術表現的形態上看也有所不同。第四，科學與技術的管理方式、管理方法不一樣。第五，科學革命與技術革命表現不同。第六，科學與技術同社會的相關復雜程度不同。

科學與技術之間是辯證統一的關系。二者之間的相互聯系和影響，共同推動社會生產力的進步與發展。首先，技術的進步與發展為科學研究提出課題并提供必要的物質手段和條件。其次，現代自然科學的發展和進步更加依賴于技術的推動和支持。再次，科學研究和科學成果又指導和促進了技術的發展，科學策劃能夠為技術的先導并不斷轉化為技術。

18科學技術發展的內在機制和外在條件是什么？P201-210

答：內在機制：科學發展的內在機制，1.科學理論與科學實踐的矛盾。2.科學發展中科學繼承與科學創新的矛盾。3.科學理論內部的矛盾。技術發展的內在機制，1.技術目的與技術手段的矛盾是技術發展的直接動力。2.技術實踐與技術規范的矛盾。3.科學進步是技術發展的重要推動力。

外在條件：1.社會經濟基礎2.社會政治環境3.社會教育條件4.社會文化氛圍。

19.如何理解科學認識的系統結構？P232-234

答：科學認識首先是精神生產活動，這就要求在科學的人事活動和過程中充分發揮科學認識系統中的各種要素的作用，這其中最基本的要素是人事主體、認識客體和實現認識主體和認識客體相互聯系的認識中介?？茖W認識是對事物本質與規律的理論認識?？茖W人事既是認識活動，又是認識成果。作為認識活動，表現為兩個方面。一是作為科學認識是信息獲取和信息轉換的過程。二是科學認識所需要的信息是科學認識的原始資料，作為科學認識對象的物質世界是這種信息的最初源泉?？茖W認識是一個系統，這個系統是由認識的主體、認識客體和實現認識主體和認識客體相互聯系的認識中介三個有機組成部分構成的?？茖W認識的過程是科學認識主體、科學認識客體和科學認識中介這三大要素相互作用的過程。作為認識成果的科學認識不同于非科學認識，具有真理性、系統性、精確性的特點，三者缺一不可。

20.如何理解科學發展中主體批評性精神和思維品質？P242-248

245?

答：科學方法推動科學認識主體的形成。人的認識和實踐的主觀能動性理論為科學認識中發揮主體性思維原則提供哲學基礎和認識論原則。批判精神是人類科學發展中最寶貴的精神?，F代自然科學革命表明，科學的精神是批判，也即是不斷揚棄舊的學說和理論，從而做出新的發明創造。主體性批判精神使創新人才很重要的個性特征。也是當代優秀人才實現知識和科技常新的極其珍貴的個性心理品質和人格特征。在知識和科技創新迅速發展并加快科技產業化過程中，是以人才知識的主體性投入和創造性生產的知識增值和重新整合為明顯特征的，知識創意已成為生產經營活動的核心。事實上，人和真理性的認識和科學的結論都具有它的相對性。具有創新精神和創新能力的人才是在科協批判思維指導下，在繼承和創新中發展起來的。主題批判性思維在某種意義上就是一種叛逆思維。在科學探索中，它要求以科學精神從不同視角和逆向思維研究事物。科學的批判精神和辯證的否定精神是科學發展和人才培養的關鍵所在。··

21.科研選題的含義和基本原則？P256-259

答：科研選題，就是要結合社會生產和社會生活的實際需要形成、選擇和確定研究的問題。

基本原則：1.需要性原則2.創造性原則3.科學性原則.4可行性原則。

22.如何理解科學研究中客觀事實、經驗事實和科學事實及其相互關系？262-264

答：科學事實是科學方法論中的一個重要范疇，從科學認識論角度看，科學事實既不同于客觀事實，又不同于經驗事實，是科學理論中所反映的客觀事實和經驗事實的辯證統一。科學事實是科學研究的基礎。科學事實是科學認識主體關于客觀存在的、個別的事物、現象、過程及關系的真實描述或判讀?？茖W事實是科學認識的最初成果，屬于認識的范疇，其內容是客觀的，形式是主觀的，是客觀與主觀的辯證統一?？茖W事實是人們將經過觀察和實驗所獲得的經驗事實經過科學整理和理論思維的事實?？陀^事實是指在時間和空間范圍內實際存在的事件、現象和過程。客觀事實同科學事實之間既有聯系又有本質區別。科學事實作為客觀事實的反映，同客觀事實具有統一性?？陀^事實獨立于人的意識之外，屬于本體論范疇，它僅與客體的本性有關而與人所設置的認識條件無關?？茖W事實是客觀內容與主觀形式的統一，屬于認識范疇，它即與客體的本性有關，也與人們所設置的認識條件有關。因此，對于同一客觀事實的認識對象，在不同的認識條件下，可以獲得清晰度、準確度不同的科學事實?？陀^事實無所謂正確與錯誤?？茖W事實是對客觀事實的正確認識和反映。經驗事實是指人們用某種語言、圖像、文字對觀察到的客觀事實所作出的陳述或判斷。經驗事實存在著可錯性，科學事實與客觀事實、經驗事實比較起來有著個別性、科學性、客觀性和重復性、能動反映性等特點。

23.如何看待科學觀察科學實驗在科研組織中的地位和作用？267-275