生物學科的分類范文

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[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產類 實踐

牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養綿羊,而是培養具有負責精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現的,其宗旨在于適應我國高等教育發展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業教育結合,課堂教育與課外教育結合,共性教育與個性教育結合,嚴格管理與人格感化結合,創造集思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導、就業指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環境。

植物生產類學科是在廣義農業背景下研究農業、林業高產、高效、優質、低耗和安全的科學,目的是培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強應用”的復合型植物生產類類人才。作為一門專業口徑大、實踐性較強的學科,植物生產類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農學院包括農學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環境6個本科專業,學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經過6年的實踐,本科生導師制現已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產類本科生實行導師制提出了一些建議。

一、植物生產類專業實行本科生導師制的實踐

1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式

農學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業設計和科研活動。培養學生的創新意識和科研能力,激發學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。

全程是指通過對學生入學教育、專業教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據自己的興趣、特長及教師申報與專業相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業導師的指導,可從入學一直持續到大學畢業。

分階段是指對于剛入學的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛入學的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業課,班級導師將本專業的特點、就業情況等及時告訴學生,同時向學生介紹相關專業書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業。并請本專業知名導師開設與本專業相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業的認知程度。

二年級進入SRP和畢業論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數及具體要求等,經院系審核同意后,向學生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數,一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。

分對象指的是農學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。

學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結構,即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業的導師進行指導。體現“興趣導向、注重過程、鞏固專業、強化能力”的人才培養要求。

2.完善導師的選擇,建設高素質的導師隊伍

選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養和創新能力。制訂了農學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經驗交流,不斷提高指導水平。

3.建立導師管理模式,加大監管力度

為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。

成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉、執行情況,將導師制的運轉情況和檢查結果作為院系教學管理評估的重要內容。

明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向學院提交工作計劃。當然,指導計劃在執行中也可以根據實際情況作相應調整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。

4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展

學院制定了導師考核評估體系,從職業道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。

科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發言權。

通過以上方法將激勵機制與監督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規范的發展。

二、植物生產類導師制實施成效

導師制的實施和導師的敬業精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產類專業畢業生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養和創新能力的提高,據不完全統計,近年學生參與在公開期刊發表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業生。據2009年全校畢業生跟蹤調查反饋,用人單位對我校農學類專業畢業生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業難的現狀下,植物生產類專業畢業生一次就業率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養下,許多學生在本科階段及早地找到了專業切入點、興趣點,為自己今后的發展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業方向、課題進行深入研究。

三、進一步完善植物生產類專業本科生導師制的設想

經過6年的實踐,石河子大學農學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數情況是責任心及奉獻精神的體現。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經驗或有經驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產類本科生導師制提出了一些設想。

1.完善激勵機制,實行導師津貼制

導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。

2.進一步加強對青年導師的培養,使其盡快勝任導師職責

學院的青年導師大多數是才出校門的博士,缺乏教學科研經驗,學院計劃通過組建國家、自治區和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業務素養。

3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系

學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側重于學業指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產類人才培養模式創新方案既能解決社會對該類專業人才需要的持續性問題,又能解決該專業艱苦性對人才需要的穩定性問題。

總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們去研究和探索,從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發展,對本科生全面素質的培養起到更加重要的推動作用。

參考文獻:

[1]聶迎慶.本科生導師制的現狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).

[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).

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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。

一、教學內容多樣化

高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。

二、教學形式趣味化

在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。

首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。

三、教學實踐自主化

高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。

首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。

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【關鍵詞】初中生物 教學方法 現狀

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0185-02

隨著課程教育改革的不斷進行，我國各地學校對此高度重視，積極的作出了相應的應對措施，但是還存在很多的不足。初中生物學科是初中階段的重要學科，也是學生接受更高層次的生物相關知識提供基礎，生物學科中一個很大組成部分是實驗，而教師在教學過程中往往忽視了這一點，并且學校對生物學科實驗器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對自己的教學方式進行創新、提高學生的自主學習熱情才能更好的展開教育工作。

一、我國初中生物教學問題及現狀

1.師生間交流過少

初中階段的學生正處在人生的叛逆期，對教師的抵觸心理非常嚴重。雖然教育單位對師生關系非常重視，重點強調教師多理解學生、多與學生溝通 ，但是由于學生多教師少、學生抵觸心理嚴重、教師教學任務繁重等方面的原因，教師很少有機會與學生進行深刻的交流，往往只是隨便交流幾句，這樣的交流并不能了解到學生的真正想法以及對教師教學方法的意見和建議，這將導致師生不能融洽相處，在教學方法上不能達到共識，大大降低了教學效果。由于教師不能很好的了解學生的具體情況，就不能做到應材施教，這樣只能一味的按照自己以往的經驗來進行教學，這不僅不利于激發學生的學習熱情而且使學生產生乏味感。

2.師資力量不足，教學模式單一

一個學校的靈魂在于師資力量，一支擁有扎實的專業知識、良好的道德素質的師資隊伍是培養高素質、自主學習能力強、良好的動手能力等特點的優秀學生的保障。我國各地師資力量的分配嚴重不平衡，城鄉師資力量差距過大，在學校，老一輩的教師雖然有豐富的教學經驗，但教學方法以及教學理念已經跟不上時代的變化，新一輩的教師雖然擁有最新的教學方法及理念，但缺乏了足夠的教學經驗，這一現狀應引起足夠的重視。

3.學生對生物學習存在畏懼感

由于生物學科需要結合實驗進行學習，這與其他學科有著很大的不同，這使得學生對生物學科的學生不可避免的產生了畏懼感，都在懷疑自己是否能學好這門學科，認為生物的學習非常的抽象難懂，在做實驗時往往由于缺乏動手能力，不能很好的完成教師布置的實驗任務，還有部分學生認為結合實驗來學習課本上的知識是非常難的。另外，由于初次接觸這種學習方式，許多的學生在第一的測試中得不到想要的成績產生挫敗感，懷疑自己在生物學科中沒有學好的天賦等問題。

二、改善初中生物教學的幾點建議

1.創新教學模式

傳統的教學模式已經不能適應現代生物學科的教學，生物學科相對其他學科來說擁有應用性強、實踐多于理論、結合實驗學習等特點，這就必須運用符合初中生物學科特點的教學模式來進行該學科的教學，對教學模式進行創新勢在必行。首先，教師必須擁有該學科扎實的知識體系，在課堂上充分的從學生角度出發，積極調動學生的學習熱情，逐漸走出教師占主體地位的誤區， 應以學生為主體、教師為主導的課堂；另外，在生物學科的實驗階段，學生應該主動認真的聽教師講解相關的知識，在做實驗時，親自動手認真的完成該實驗的任務要求，遇到不懂的地方查閱課本或同學間相互交流解決問題，在課堂上避免死記硬背的傳統模式，充分與教師交流，靈活的掌握知識。最后，教師應該主動與學生接觸，使師生間的關系融洽，盡量建立起亦師亦友的關系。

2.加大資金投入，運用多媒體教學

由于生物學科需要做大量的實驗輔助教學，那么實驗的器材是必須具備硬件，沒有足夠的實驗器材，學生就不能通過動手做實驗來學習、鞏固相關的知識，教師也就無法真正的做到該學科的探究性培養，因此教育部門應該充分重視這點，對該學科提供更多的資金支持，來滿足實驗設備的需求，保證該學科的順利進行；懇切希望教育部門能為農村中學配備生物實驗員及生物園管理員，更好地協助師生進行生物實驗探究。另外，在該學科的教學上多媒體的運用也是必不可少的，由于生物學科中的知識相較其他學科更加的抽象，教師可以通過多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強知識的理解，也可以通過放映錄像的方式講述復雜危險的實驗內容及相關知識，這不僅能保證師生的安全，又能達到教學的效果。

3.優化師資力量

良好的師資力量是培養優秀學生的重要保障，是一個學校的靈魂所在，優化師資力量是提高教學質量的重要手段。首先，對現有的師資力量進行周期性的學習和考核，對優秀的教師進行物質和精神上的獎勵以此激勵其他教師；另外，將教師評優權部分交到學生和家長的手上，讓他們投票選出認為在教學上存在不足的教師和教學方法教學效果顯著的優秀教師，學校進行統計，對優秀的教師實行獎勵，對存在不足的教師進行教學方法和教學理念的合理指導；最后，通過高薪等措施大力引進高素質、高知識水平、高道德品質的教師來壯大師資隊伍，并且讓他們起到模范作用，從而使整個師資隊伍良性發展。

三、總結

我國九年義務教育的實行，一方面證實了國家對教育的重視程度，另一方面卻加大了初中教育的難度，這需要初中教育工作者付出巨大的努力來使初中教育得到良性發展?？偟膩碚f，初中生物學科的教育是非常重要的，它有利于培養學生的動手能力以及邏輯思維能力，在此學科的教學上，對于教師來說任重道遠，只有通過結合自身的教學經驗總結出一套適用于生物學科教學的體系，正確引導學生將該學科學好，才能從根本上使初中生物教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]黃春華；對初中生物教學存在的問題及對策的探討[J]；成功（教育）；2008（06）

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關鍵詞 學科思想 學科方法 教育價值 實驗探究

中圖分類號 Q-49 文獻標識碼 E

在當代科學技術領域中，基因工程、生物芯片、克隆技術等生物技術在社會發展中顯示出強大的經濟力量，其中所蘊含的生物科學思想、原理和方法，正在對其他學科和社會變革產生廣泛而深遠的影響。對學生進行生物學科思想教育能在很大程度上影響著學生未來知識儲存和能力發揮的狀況，對提升生物課程的教育價值有一定意義。

1 生物學科思想與學科方法的教育價值

1.1 生物學科思想與學科方法的思辨

生物學科思想是人們對生命科學本質規律的理性認識；而生物學科方法是在解決生物學科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯系又有區別，生物學思想是生物學方法的理論基礎，生物學方法是實施有關生物學思想的技術手段。運用學科方法解決問題的過程，是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產生飛躍，從而上升為學科思想；而生物學科思想是生物學知識的精華，又反過來對學科方法起著指導作用，為學生理解和掌握生物學的本質提供了優化的途徑。

1.2 生物學科思想與學科方法的教育價值

長期以來，生物學教育過分注重知識的傳授，對生物學概念和定律的發生發展過程揭示不夠，更忽視了讓學生通過體驗去思考知識背后的思想和方法，因此學生所學的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學生創造性思維的發散。學科思想相對于零散的知識點而言，更易內化為人的主觀認識，因此在生物教學中，以大量的知識為載體，讓學生在認同和理解學科思想和方法的基礎上，通過實踐形成自身的情感、態度和價值觀，這將直接影響他們對生命本質認識的敏銳性和準確性，對學科思維的形成有一定的指導作用。

2 生物學科思想的內涵

生物學科思想指那些對學科學習最具影響力的觀念、思想和見解，它們內隱并不外顯，積淀在生物學知識的形成過程中。從這個意義上說，教師在講解生物學知識時，應該挖掘這些思想內涵，并將其自然而然地呈現出來并獲得認同。這也是教師引導水平與課堂智慧的體現。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應性的普遍性和相對性等。這些都表現出對立統一的關系。同化與異化作用的對立統一是生命活動的基礎，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩定性的基礎上發展生物的多樣性，是推動生物進化的內在動力。

生命運動的基礎是生物體內物質的化學變化，生命科學研究中越來越多地運用物理和化學手段來揭示生命運動的規律恰恰基于世界的物質觀，因為細胞和組織都是物質的、運動的。

從病毒、細菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現形式千姿百態，但不同的生物卻高度統一，其最基本的組成物質都是核酸和蛋白質，并且無論生物的進化位置如何，幾乎都在遺傳表達中使用同一套遺傳密碼。教師在教學中適時向學生展示在分子進化上所體現的“大一統”的格局，有利于促進學生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經典物理學和化學去描述生命現象是不可能的，經典物理學中一種原因只能產生一種結果的機械決定論模式并不適應生命世界?！?/p>

生命系統最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環境交換物質和能量，通過自身的演化而形成的一個穩定而有序的系統，但這種穩定不是封閉系統中的平衡，而是一種動態的平衡，是一種相對穩定的狀態。因此復雜的生命系統在與環境共同作用的過程中，既有規律可循，同時也存在很多不可預測的“變數”。例如傳統遺傳學認為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數復雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內成千上萬的化學反應，同時反應的產物又會反作用于基因的表達，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環境之間高度復雜的交互作用決定某種性狀出現的傾向性和易感性，并非因果關系。生命運動的每一個過程都有非常多的發展方向，生物體內中某個微小的變化就可能改變這個系統的演化方向，正是因為生命系統具有混沌和非線性的特點，生命現象和生命活動的規律往往并不遵循因果決定原則，大都表現為統計學意義上的規律，這種概率性源于生物的個體差異和隨機性，與機械運動有著明顯的不同。

教師在教學過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學生從整體觀來認識生命運動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點來看待生命科學的發展。

2.3 信息流思想

生命系統是物質、能量和信息的統一體，掌握生命活動的規律，不僅要研究生命活動中的物質和能量的變化，還要研究系統內部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發育繁衍過程、免疫反應以及生態平衡等，雖然外部表現為物質或能量的變化，但本質都是信息的傳遞和交流的過程。

生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態系統信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達的過程，該過程指導著細胞中物質和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應激調節，通過特定細胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學信號分子經體液運輸到達靶細胞，啟動靶細胞一系列生化反應，以適應不斷變化的外部環境；生態系統信息流指生態系統內部的信息交流，即生物之間通過物理、化學和行為信息等調節生物的種內與種間關系，從而維持生態系統的穩定性。教師在教學中幫助學生從信息論的視角認識生命現象，有利于使學生認識不同層次生命系統的反饋調節機制，使他們形成一個較全面的動態平衡思想，從而更好地理解生產生活實踐中相關原理的運用。

2.4 生物演化思想

生物進化是指生命形態發生、發展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節表述（人教社必修2的第七章“現代生物進化理論簡介”），而且整個教材不管是內容編排還是知識結構上，都折射出進化的思想。

現代達爾文主義認為，變異、選擇和適應貫穿在任何一個物種的演化過程中，這是生物與環境相互作用的結果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結合的隨機性，同一雙親的后代呈現幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統以及在開放系統中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個完全相同的個體。再比如高等生物每105～108個生殖細胞才有一個發生基因突變，但在擁有大量個體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結構與功能的穩定性。

教師在教學過程中融入進化的觀點，可幫助學生認識到生物進化是物種演變而非物種進步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個分支，人類的行為作為自組織系統的一個部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變人類自己。

3 生物學科方法示例

認識生命現象，探究生命活動本質的過程離不開科學的方法。從方法論的角度看，生命科學研究的方法包括一般科學方法和具體科學方法。一般科學方法包括觀察、調查、分類、實驗、分析等。具體科學方法指控制變量法、假說演繹法、模型構建法等。生命科學的研究往往是通過大量的實驗證據來支持某個生物學的觀點，圖1以實驗探究為例說明生命科學研究的特殊方法。

實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎上，對研究對象進行干預或處理后，觀測所產生效應的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設、設計實驗方案、實施實驗、分析實驗結果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對大鼠學習記憶的影響。

步驟一：提出問題，做出假設。

汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內；另外兒童喜食的膨化食品、經常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設：鉛中毒可能影響動物的神經活動。

步驟二：設計實驗方案并實施。

選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓練其尋找水面下隱蔽平臺。重復訓練4 d后撤去平臺。

本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學習記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數據。

本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應盡可能采集足夠的樣本數量，及時記錄并整理。

步驟四：分析實驗結果是否支持假設。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學習記憶能力，支持假設。

該活動涉及到生命周期、環境控制、變化緩慢等問題，實驗數據的離散度比較大，得出結論并非易事，。在討論交流的過程中，學生認識到對于復雜的生命系統的研究，不能只進行單因子分析，還應分析無關變量對實驗結果的影響，揭示控制條件與觀測結果的對應關系必須有大量的樣本支持，該活動的結果表現為統計學意義上的規律。

該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊含的生物學科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實驗探究，有利于培養學生科學探究的能力和勇于探索的科學精神。

總而言之，學科思想方法的教育理念對教師的專業素養與引導水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學科知識引發學生思考，讓學生在“方法”或“哲學”層面上認識生命運動的一般規律，是生物課程教育價值的重要體現。

參考文獻：

[1] 李松林，楊靜.基于學科思想方法的整合性教學研究[J].課程與教學，2011，1：43-46.

[2] 李琳，鄭曉蕙.構建學科思想達成情感態度與價值觀培養目標[J].生物學教學，2011，36（8）：13-14.

篇5

關鍵詞：概念教學；概念圖；探究式教學；對比法

生物學科的概念教學是初中生物學科教學的重要組成部分和基礎，初中生物學科要想達到教學目標，就要將生物概念教學做為重點和基礎[1]。學生只有對概念準確掌握，才能完整的理解，合理的運用，在實際中有正確的判斷。隨著學生對生物基本知識、原理的深入理解，進而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實際教學中，教師要依據教學大綱的要求，以學生的認知能力為基礎，合理評估學生的理解能力，明確學生的學習需要，設計教學過程中的各個環節，營造理想的教學氛圍，更好的促進學生全面、透徹的理解生物學概念，為后續生物知識的學習奠定基礎。

1生物學概念界定

在長期教學中研究發現，學生對生物學科中概念的理解和掌握對今后的生物教學非常重要，學生只有能正確的理解概念，才能靈活的應該，以此來處理生物學科的相關問題。基于此，教師在教學中應該首要幫助學生理解生物概念[3]。生物學概念主要包括概念術語、概念內涵、概念外延，教師要根據上述三種要素，合理設計教學內容，引導學生全面、正確的理解生物學概念。對于生物學科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎上，通過思維并不能夠直接轉換為概念，在學生對直觀材料進行觀察的基礎之上，經過系統化的思維理解，將對感性認知轉變為理性認知，這也正是教學活動的關鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導學生思維，促進學生服概念的掌握。

2生物學概念教學的有效途徑

為了達到更好的教學目標，幫助學生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續教學，本文針對性分析了初中生物學科概念教學的有效途徑，分別包括有概念圖教學、創設探究式教學課堂以及生物學概念對比策略。

2.1概念圖教學

“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發，進而被應用在兒童對科學知識的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內部的規律性或以被標簽標注的關于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關系的一種表達形式。概念圖可以分為知識點概念圖、節概念圖、專題概念圖，典型的知識點概念圖為對“花的結構”認識學習。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關的概念圖，在促進學生對單個概念的學習認識的同時，兼顧相關、相似概念的理解學習節概念圖為，根據生物教學中相關章節的內容，設立節概念圖，典型的應用有對“關節”的教學設計，關節、關節頭、關節囊、關節窩，根據動物運動的相關規律結合理解。專題概念圖，相對上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個專題的相關知識進行構建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯系到的相關全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產物四種分類，對吸收器官、制造器官等進行全面理解。概念圖的構建應該“以點連線”開始，學生在概念圖的構建中，不能完全的按照教學的設計，要根據學生自己的理解，將教師給出的相關概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學生的自我學習。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關概念之后，學生按照自己的理解，選擇合適的概念構建形成概念圖。

2.2創設探究式教學課堂

探究式教學課堂的特點主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實際教學中，學生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學生的學習資料豐富、學習目的明確，而且在實際學習中學習壓力小。探究式教學模式為學生按照生物學家研究獲得相關結論的方式來學習，因此探究式教學的課題要有合理的難度，教師在進行探究式教學的設計時，首先要給學生提供相關的研究領域，給予學生一定的研究方法，在合理的相關資料幫助下，學生選擇形成自己的研究問題，經過討論研究，之后學生確立要決問題，并展開解決?；蛘邔W生在教師的引導下，確立具體的研究對象和研究方法，在經過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學生自我發現所研究問題的關鍵癥結所在，然后學生查找資料解決問題。在探究式教學中，教師實際是做為一個關鍵點的引導者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學中，極大程度的激發學生的學習、探究熱情，在教學過程中，教師要注意培養學生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對自己的研究方法進行反思，全面關注、引導學生的研究過程。

2.3充分利用生物學概念對比策略

在實際初中生物教學中，會碰到很多相關、相似的概念，學生在學習中，相對比較容易混淆知識，反而產生負面的學習效果，教師面對這種情況，可采取對比教學，幫助學生更好的區分所學知識，加強學生的理解。可以采取的對比方法有概念圖對比、圖像對比、列表對比，圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。

3總結

初中生物的教學，概念為教學中的重點和基礎，綜上所述，教師要善于采用合適的教學方法來引導學生更好的學習理解，在采取不同的教學方法中，教師要明確學生在教學活動中是地位，更好促進教學活動的進行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學

參考文獻

[1]郭榮滿.關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究[J].教育教學論壇,2014,12(12):60-61

[2]馮蘭香.中學生物學科概念教學的有效途徑研究[J].長春教育學院學報,2014,15(15):154-155

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【關鍵詞】自助式學習；提升；高中；生物教學；效率

近年來，我國的課程改革工作已經取得了很多成績，高中生物教師也對教學工作進行了相應的調整。為了使高中生物課堂的教學效率得到提升，高中生物學科教師已經對教學方法、形式等進行不斷的豐富和調整，如今，自助式學習的教學方法已經被高中生物教師廣泛的使用。該方法與傳統機械灌輸式的教學方法存在很大的不同，可以更多的將學生自身的潛力激發出來，提供學生的綜合學習能力和自主學習能力，下面筆者將結合本校教師及自身經驗對相關內容進行研究。

一、如何通過自助式學習提升高中生物教學效率

（一）對高中生物教學內容進行合理安排

高中生物教師通過自助式學習提升教學效率時，第一步，需要從教學內容的安排工作入手，為學生布置合理的自助學習內容和方式，同時教師也需要告知學生之后的步驟（流程安排以及結果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網絡資源提供給學生，從而使學生可以從中找到自己需要的教學資源。

例如，高中教師在向學生講解“細胞的基本結構”的相關內容時，需要使學生明確自助學習目標――對細胞膜、細胞器、細胞核的相關知識及基本內容進行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進行合作學習和小組討論，讓學生按照教師的教學目標要求進行討論研究，完成對相關生物知識的學習；最后，教師可以要求每個小組選出代表將小組內組員的意見進行總結，在該部分完成后教師可以針對學生提出的錯誤觀點進行糾正，防止學生在自助式學習過程中陷入誤區，正確的理解教材上的知識內容。

（二）利用網絡及多媒體資源對學生的自助式學習進行輔助，提升教學效率

教師在安排學生進行小組式的自助學習時，不能完全放手，而是需要為學生提供一定的支持。具體來講，教師需要向學生提供網絡資源、多媒體資源，同時也需要為學生提供自助式學習方法策略的支持?，F如今，網絡資源的利用頻率極高，在網絡環境下，自助式學習方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過多媒體一體化的方式向學生展示更多的內容，同時將高中生物學科的學習特點向學生進行說明，告訴學生該如何應用教師為學生提供的各類資源進行自助式學習。這樣一來，學生一旦遇到問題，便可以更好的利用教師提供的資源對問題進行克服，若仍然無法將問題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網絡環境的支持下，教師可以利用網絡平臺和學生進行交流互動，教師在網絡平臺便可以為學生提供支持，對學生進行一定的輔導。學生在自助式學習的過程中，難免遇到自己無法理解的知識內容，不能使用正確、恰當的自助式學習方法進行學習，此時，教師便可以將學生的問題進行集中，對學生存在的共性問題進行統一講解；對于個別學生存在的問題，教師可以對其進行單獨的輔導，通過這種方式也可以節約課堂時間，提高高中生物學科的教學效率。

（三）對簡單的基礎內容進行教學時，利用自助式學習方法提升教學效率

高中生物教師若想提高生物學科的教學效率，可以將教材中的內容進行分類，對于難度較低的基礎內容，可以指導學生通過自助式學習的模式進行學習，避免在課堂的教學過程中浪費過多時間，提高教學工作的效率；對于難度比較高的知識內容進行講解時，教師便可以有更加充足的時間為學生進行細致講解，避免匆促的講解后，因學生對知識不理解導致二次講解，從而提高生物學科的教學效率。

例如，高中生物教師在對“盂德爾的豌豆雜交實驗”的相關內容進行講解時，便可以讓學生先進行教材的閱讀，通過自助式學習對教材中的內容進行掌握，同時可以通過查詢網上相關資料的方式進行擴展學習，了解更多相關知識。之后，教師在對教學工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點難點內容及學生的困惑進行集中講解和答疑，提高教學效率。

結束語

綜上所述，生物學科在高考中占據一定比重，學生的生物成績對總成績也具有較大的影響。基于以上情況，教師需要對高中生物學科的教學效率進行提升，從而在有限、比較少的課時中向學生傳授更多生物知識。事實證明，自助式學習方法的應用可以使高中生物學科的教學效率得到提升，本文也就相關內容進行了較為細致的分析，希望我國廣大一線生物教師可以借鑒文中觀點及方法對教學工作進行調整，提升教學效率。

【參考文獻】

[1]楊義.分組討論在生物教學中的應用[J].理科考試研究（高中版），2015.22（2）：93

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關鍵詞：生物教學

融入　生活元素

生命科學與生物技術已經發展成為與多學科相互綜合滲透的高科技領域，成為當今高科技發展的三大支柱之一，對人民生活水平的提高和國民經濟的發展起著重要的推動作用。中學階段，生物課程也成為學生素質教育中的重要組成部分，成為學生能力培養的重要學科。但目前，中學生對生物學科“不感興趣”的現象較為普遍，直接影響了生物教學質量。原因大致有以下幾個方面：一是生物學科在中考、高考中所占的分值比重較低，學生、家長和學校都不太重視，把它當做副科；二是生物學的部分章節內容難度較大，使學生望而生畏；三是現有的生物教學方法枯燥，形式簡單，對學生沒有足夠的吸引力。這種狀況若長期持續下去，就必然會影響公民的科學素養，乃至我國生命科學技術水平的提高和國民經濟的發展。

提高學生對生物學課程的重視，激發學生的興趣，提高教學質量的方法有很多。其中關鍵在于讓生物教學的內容和方法與生活接軌、教學情景和氛圍與生活合拍、教學實驗和課外活動與生活牽手。

一、生物教學內容和方法與生活接軌

生物學知識與生產、生活有著天然而廣泛的密切聯系，社會的發展進步、人民的生活質量和物質文明水平的提高都離不開生物科學的巨大貢獻?！渡镎n程標準》也明確提出要“注重與現實生活的聯系”“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。這就明確指出了生物教學內容和方法與生活接軌的必然性和重要性。

1．突出生物科學技術成果對生活的重要作用。教師在教學中適當介紹生物科學的最新發展和成果，以及給人們生活帶來的重大變化，更容易調動學生對生物學科的學習積極性，從而提高教學效果。例如，教師可以介紹科學家采用基因技術成功地在老鼠背上長出人的耳朵，這種“自己的耳朵”在技術成熟后可望進行器官移植，這樣既解決了器官來源問題，又可避免移植后的排異現象。教學中教師還可從耳朵推導到其他人體器官的再生和移植，達到挽救生命，造福人類的目的。

2．突出生物教學內容與生活的密切關系。生物學知識源自于人類生活，生物學學習和研究的目的在于服務生活、改變生活，提高生活品質。因此，教師在教學中要善于運用生活中的實例，并做好素材的收集、分類和歸納，選取與所學章節相關聯的生活實例來凸顯教學內容。例如，教師在教學時可先讓學生討論森林公園與市區在生活環境方面的差別并自己歸納出結論，再導入植物的光合作用、蒸騰作用內容。這樣可以讓學生明了光合作用提供了氧氣，所以森林里空氣清新；蒸騰作用降低了溫度，所以森林里比較涼爽，使得學生深入地了解了植物的生理代謝。

3．突出生物教學中語言的生活味。生物教學語言首先要保證科學、準確和嚴謹，在此基礎上力求生活化，突出生活味，從而吸引學生的注意。例如，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句來講解自然環境對生物生長發育過程的影響；可以用學生常用的成語“飛蛾撲火”來講解部分生物趨光性的特性；還可以用“望梅止渴”“畫餅充饑”等學生熟知的典故來講解生物機體的條件反射原理。

二、生物教學情景和氛圍與生活合拍

教學情景是連接抽象的教學內容和具體的現實生活之間的橋梁。生物教學應根據教學的要求、學生的知識結構、認知的基礎等實際情況來銜接生活，植入濃厚的生活氣息。

1．創設的問題情景必須源自生活。創設問題情景是學生理解和接受生物學知識、激發學生興趣的重要教學手段。要創設良好的問題情景，教師除了要熟悉教材，掌握知識點和了解學生已有的生活經驗，還要使教學與生活合拍，實現由遠到近、由點到面、由表及里、由易到難的學習過程，取得最佳的教學效果。例如，教師可以設問“人在劇烈運動后為何會感到渾身酸痛”用以解釋細胞在無氧代謝過程中產生乳酸，從而使人感到渾身酸痛。

2．利用直觀教具凸顯教學情景和氛圍的生活味。實物標本、掛圖、模型等生活化的直觀教具不僅可以使教學內容由抽象變為具體，由靜態變為動態，而且看得見、摸得著、聞得到，因此能極大地調動學生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，提高學生聽課的注意力并引領學生主動探究知識。

3．利用多媒體手段增強教學情景和氛圍的生活味。發展迅速的多媒體早已滲入到當代學生的生活之中，成為不可或缺的內容。許多學生對多媒體的接受能力之強和感悟水平之高遠遠超出教師的想象。所以，教師利用多媒體手段進行教學是一種“順勢而為”“順水推舟”的好辦法，這種教學手段可謂源自生活、服務教學。教師利用多媒體創設不同的教學情景與氛圍，如生活情景、游戲情景、故事情景等都充滿了生活氣息。多媒體動態的效果更易達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的。教師利用多媒體展現不同的教學情景能使學生的學習情緒得到充分調動，使其在歡樂中學會知識。

三、生物教學實驗和課外活動與生活牽手

生物學是一門實驗科學，教學實驗和課外活動就是讓學生直接從課本走進生活，實現與生活牽手。

1．聯系生活實際，發揮實驗魅力。生物學科以實驗為基礎，做好生物實驗不僅可以培養學生對生物學的興趣，還能培養學生的動手能力，加深學生對所學知識的理解和掌握。在實驗教學中，教師除了要求學生完成課本上的選做實驗外，還可選取一些與生活相關的課題進行實驗設計。如，發芽的馬鈴薯為何不可食用，其中哪些成分對人體有害；實驗花草對家居空氣的影響等等。教師也可讓學生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標本或在實驗室里獨立進行研究，由學生自己發現問題、討論問題、解決問題，提高學生動手能力和分析歸納能力。

2．聯系生活實際，豐富課外活動。課外活動的目的就是讓生物教學融入生活實際，讓學生融入自然，回歸社會，促使學生形成生物科學素養。課外活動形式多樣，內容也豐富多彩。例如，教師可以舉辦“生物與生活的關系”“生物與其他學科的聯系”等系列知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養家蠶、小鼠、果蠅等，觀察生物的生長和發育過程；也可嘗試自制酸奶、泡菜、家酒等，讓學生了解生物與人類衣食住行的密切關系。此外，教師還可帶領學生走進自然、深入社會開展調查研究，撰寫調查報告并開展討論，明確自然與人類生活的關聯和相互作用，促進學生的人與自然和諧發展的意識的形成。

參考文獻：

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    如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現,帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

    一、整體考慮課堂電化教學的總目標教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計,但與教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以教師在進行教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

    課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果,這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標,是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣,主要取決于教師教學水平的高低,否則就難以實現教學最優化的目標。

    其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優教學的效果。

    二、教學目標的分析與確定教學目標是教學的出發點和歸宿,是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學實踐活動的內在規定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

    美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學習分為三個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類,主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域,由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標,比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?應從哪些方面去考慮呢?首先,教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標,它“統帥”章節教學目標;而章節教學目標是微觀的教學目標,它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標,又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次,教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中,如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況,無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

    三、教學策略的制定與媒體的選擇教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發揮電教媒體的技術優勢,并與傳統教學媒體有機地結合,優化課堂教學結構,在規定的時間取得最佳的教學效果。

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關鍵詞：初中生物 課程教學 實驗教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0137-01

1 實施初中生物實驗教學的必要性

在初中生物教學中，實驗教學作為其中的重要組成環節，對于學生通過實驗驗證所學知識，進行生物知識探究和剖析等，都有著十分重要的價值和意義。不僅如此，有效的生物實驗教學還可以激發學生的生物課程學習興趣，調動學生的課程學習積極性和主動性，使學生養成良好的生物學科探究意識和實驗精神，在提升學生課程學習質量的同時，提升學生的生物學科素養和實踐技能。

在學科性質上，初中生物是一門以實驗為基礎的教學課程，實驗教學一方面是生物教學的有機組成部分和重要學科基礎，另一方面還是達到初中生物教學目標的重要途徑和基本方法，將普通的知識性教學和實驗教學相結合，可以引導學生以生物實驗帶動理論學習，激發學生的探究意識和創新精神，加深學生的學習印象，提升學生的學習質量。同時還能夠在實驗教學和理論教學之間建立起有效的、和諧的溝通橋梁，使二者能夠進行有效的互動和補充，從而相互配合相互補充，共同促進初中學生的生物課程學習向著更加全面、更加科學的方向發展，培養學生的觀察能力、思維能力以及自學能力，繼而提升初中生物課程的教學質量和學生的生物學科素養。

2 初中生物實驗教學現狀及原因

在現階段的初中生物課程教學過程中，教師在進行生物課程教學時，往往將實驗教學看作是可有可無的教學內容和教學環節，沒有將生物實驗教學放在應有的教學位置上，影響了實驗教學的展開和實施。另外教師和學生由于受到應試教育理念的鉗制，在進行生物課程知識點的講解和學習時，也習慣于將更多的教學精力和教學時間，放在對于生物知識點的講解和學習上，對實驗教學采取敷衍甚至是忽略的教學和學習態度，這也就影響了實驗教學作用的發揮。

3 進行有效初中生物實驗教學的途徑

在現階段的初中生物課程教學中，教師應該如何正確看待生物實驗教學，并且使其在教學過程中得以順利展開，提升初中生物課程的教學質量和學生的學習水平呢？下面，筆者結合自身的教學經驗，談談對這個問題的幾點看法。

首先，教師在進行初中生物課程教學時，應該從整體性和科學性以及發展性的角度看待生物學科的教學，將實驗教學納入初中生物教學的范疇，使實驗教學得到應有的關注和重視，扭轉教師和學生對于生物教學的狹隘認知和理解，使生物實驗教學能夠進入教師和學生的學習視野，提升實驗教學的質量。生物學科是一門自然學科，具有很強的實驗性和科學性，在生物學科的發展歷程上實驗占據著重要的地位，發揮著重要的作用。但是在現階段的初中生物教學中，雖然新的生物教材增加了大量的實驗內容，提倡教師采取更加行之有效的方式開展實驗教學，但是由于初中生物教學任務的沉重，以及教師教學理念的陳舊，導致實驗教學的教學功能沒有得到充分的重視，教師在進行實驗教學時，往往也是出于一種消極的心態，是為了應付學校的生物教學任務和開始安排，而沒有真正地深入到實驗教學的內涵之中，對實驗環節進行精心的設置和安排。

這就導致學生對于實驗教學的認知程度較低，使學生對生物學科教學產生了狹隘的認識和偏見，使學生從心理到行為上對實驗教學和生物實驗產生厭倦甚至是排斥的情緒，從而使學生的生物課程學習出現不正確的導向和內容上的缺失，影響學生的生物課程學習質量的提升以及學科素養的形成。因此，教師應該從生物學科自身的發展歷程以及學科特性進行審視和考量，正確認識實驗教學在生物學科發展中占據的重要地位，并且引導學生積極的進行實驗操作，端正學生的實驗學習態度。

其次，教師在進行實驗教學時應該充分重視學生在實驗教學過程中的主體性地位，給予學生更多的實驗時間和實驗機會，使學生能夠真正在教師的引導和輔助之下進行有效的生物實驗，激發學生的實驗學習興趣和探索精神，同時使學生養成良好的合作意識和動手能力，提升初中生物實驗教學的質量。在現階段的初中生物實驗教學中，教師為了保護實驗器材和節省教學時間，習慣于采取教師演示、學生觀摩的教學方式進行實驗操作和教學，這種教學方式雖然節省了生物課程教學時間，提升了實驗教學的安全性和有效性，但是卻將學生排斥在實驗教學過程之外，使學生由實驗的參與者單純的成為實驗的觀看者，割裂了學生和生物實驗之間的聯系，使學生的生物實驗學習淪為一種形式，無法真正的激發學生的生物實驗學習和操作熱情，也使學生逐漸養成不良學習習慣，在進行實驗教學時產生一種學習慣性和學習惰性，過于依賴教師的講解和操作，對學生今后的生物學科學習和發展造成消極影響。

針對這種教學狀況，教師在對初中學生進行生物實驗教學時，應該將實驗的主動權和操作權交還給學生，使學生能夠進行實驗操作和實驗結果的分析，樹立學生的實驗積極性，使學生在實驗成就感和滿足感之中，獲得更大的學習樂趣和學習收獲。在學生的實驗過程中，教師應該積極引導學生對實驗環節盡心設計和整合，保證實驗環節的順利進行，從而提升實驗教學的安全性和有效性。

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【關鍵詞】初中生物；提高；教學效率；生物學科

【中圖分類號】G645 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0038-01

隨著素質教育的進一步完善，學生的全面發展不再是風聲大雨點小了，而是有目的有步驟的全面實施了。以后的高考大形勢是不分科，語數外政史地理化生都得好好學好好考，那么長期占據學生心中“副科”的位置的生物學科教學效率如何保證呢？下面我就這個問題談幾點我的想法。

一、轉變教育觀念，端正學習態度

新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。所以我們必須充分認識到包括生物學科教學在內的每個豆芽學科的重要性，認識到學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是為將來的終身學習和生活打基礎，是為了提高自身的文化素質和思想素質，提高身體素質和心理素質，以更好地服務于國家和社會。例如在學習“人的由來”時，學生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強了感恩之情，對宏揚“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學習了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于“重男輕女”思想傳統觀念無凝是最有力的抨擊。學習了這方面的知識后，不僅可以增強自身對男女平等的認識，還可以廣為宣傳，對促進家庭和睦都有著積極的作用。生物學知識的重要作用不僅僅局限于此，它與醫學、現代農業、林業、牧業上和漁業等方面也有著密不可分的關系。每年都有一些天災，像干旱、水災、火山爆發、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日下午14時28分，中國四川汶川發生了8.0級特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態，懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關注災區災情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團結，震醒了人們面對自然災難渴望學習預防災難和在面臨災難如何自救等知識。通過學習理論與實踐相結合不斷的強化生物學科的重要性，端正學生的學習態度。

二、優化教學課堂，向課堂要效率

實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象（學生），即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為要提高初中生物課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。

1、充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣。

（1）創設情境，為學生提供良好的學習環境。

根據初中學生對所學知識的好奇心和求知欲，在創設“問題情境”時，必須有效激發學生學習的積極性和挑戰自我的熱情，有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如：我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導入：仔細觀察的話會發現子女的形態特征和生理特征與父母有很多相似之處，請同學們回憶：你有哪些形態特征和生理特征與你父母相似？在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳？ 學生的積極性一下就提上去了，匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳？學生根據己有的知識，通過交流、討論，很容易找到問題的答案。

（2）借助實驗進行實驗教學。

我們都知道：生物學是以實驗為基礎的一門學科，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。

（3）借助投影、視頻等有效教學。

生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

2、重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。

我們知道生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。雖說初中生物主要講述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛生的有關的淺顯知識知識。可由于日常生活中所見所聞的影響，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理解容易，表達困難”的麻煩，這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。例如：“細胞是一切生物體結構和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，因為病毒是一類沒有細胞結構的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關系，我們平時可以說的是吃與被吃的關系，而用生物學術語應該是捕食關系。總之生物學語言在初無論是在教學模式單一化的以前，還是在現代教具、教學方法、教學手段多樣化的今天，生物教學最后都必須通過教學語言的表達來實現。

3、優化反饋練習，提高教學效率。