生物學科的特點范文

導語：如何才能寫好一篇生物學科的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在新世紀的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎教育課程改革。作為科學教育工作者，對其中的一些特點應當尤為關注。一是知識經濟初露端倪，國際間競爭日趨激烈，需要培養大批創新型的人才；而是社會的科學技術化，以及科學技術的社會化，需要全面提高受教育者的科學素養；三十年科學技術發展的速度力度快，學習化社會的特征日趨明顯，須要著重培養學生終身學習的愿望和能力。

面對時代的要求和挑戰，課程的理念和內容需要更新，教學和評價的方法需要改革。當然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗到新課程帶來學生日益高漲的學習熱情。新教材突破傳統的學科體系，突出了能力與素質的培養，注重科學的學科體系，注重科學方法教育，重視能力培養的梯度設計，突出了生物學重要地位及所帶來的新進展。根據這些特點，學科教學要適應現代教育的要求，靈活調整，探討學科教學方法，體現新教材所反映的教育發展趨勢。

根據新教材突破傳統的科學體系，構建突出人與生物圈的知識體系特點，學科教學應培養學生尊重知識，使用知識的能力。

新教材突出人與生物圈的關系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學的研究者，又是生物學的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關，生物學知識對人類意義重大。只有在教學中培養學生尊重知識的能力，才能激發學生的學習興趣，認真學習生物知識。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動對生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識才能解決當今世界許多嚴重的社會問題，如環境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀被稱為“生物學的世紀”。因此要使現在學生熟悉如何使用生物學知識，并從現在，從身邊、從個人做起。

那么，我們在教學中具體應怎樣做呢？首先，我們要結合身邊的實際情況，激發學生學習生物學科學知識的興趣，促使學生重視生物學知識及其使用。其次，我們要結合中外生物學發展史激勵學生，是指認識到生物學科學研究大有作為。第三，我們要努力督促學生由知識向能力轉化，注重知識信息理解的質，體驗運用知識的樂趣，逐步提高使用知識的能力。最后，引導學生認識多個類群的生物在生物圈中如何生存，延續和發展對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。比如，每次實驗完后，教育學生妥善處理材料，注意清潔，樹立環保意識，活的生物材料應及時放回大自然，重視人與自然的協調關系，倡導珍愛生命。

根據新教材安排關系，“多樣化的科學探究活動”的特點，學科教學應培養學生能達到老師確定目標的能力。

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念。設計并實施好科學探究活動，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外時間等探究活動。這些探究活動的設計，給與學生學習理念的全面創新，以期順應時代要求，掀起一場學習的革命。

那么，我們在教學中應該如何做呢？第一，在教學中我們要深刻領悟《生物課程標準》，認真鉆研教材，突出教學重、難點，力爭全面達到目標?！坝^察與思考”主要是讓學生觀察食物，聯系觀察的方法，培養觀察能力。實驗主要是學生會通過動手操作來增加感性認識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手能力?！罢{查”旨在倡導走出課堂，到大自然或社會中去就某個與生物學有關的問題進行調查，培養實踐能力?！疤骄俊敝荚谧寣W生參與體驗科學探究的一般過程，包括提出問題，作出假設，制定計劃，收集證據，得出結論，表達與交流等，以培養學生的科學探究能力?！百Y料分析”主要是結合學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結論。教材在很大程度上改變了先說結論，后舉實力的寫法，讓學生通過資料分析和討論，培養學生處理生物科學信息的能力。“進一步探究”和“課外實踐”，旨在鼓勵學生進行擴展性的探究和實踐，大多需要在課外完成，但是教師也應當提供機會讓同學間進行交流和討論。另外，我們在教學中發現學生已經發現問題，提出問題時，要盡力幫助學生尋求解決、分析問題的方法。

雖然教師現在的角色是組織者，但也不是說對學生實驗過程的放手不管。初中生只是能力不是很強，獨立去完成實驗還有很大的難度，教師必須做適當的指導，對實驗困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導方法?！耙粠А笔侵笇嶒灢牧喜恢翁幱械模梢詭麄內フ??！岸汀笔菍χ贫ㄓ媱澔蛑谱餮b置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等?！叭拧笔侵阜攀肿寣W生做實驗。

根據新教材“注重科學方法教育，凸顯能力培養的梯度設計”的特點，學科教學應該培養學生使用知識，有秩序有系統進行工作的能力。

一個人所學的知識有多有少，一個人的能力有大有小，關鍵是一個人到底能運用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個人能力的發揮有其社會、經濟等諸多因素的影響，但終究離不開一個人運用科學的方法，有秩序有系統地進行研究工作。新教材按照學生能力發展水平需要，呈現能力培養的梯度設計。新教材意在引導學生在活動中注意領悟、總結和應用這些方法，使學生在學習知識的過程中同時學習科學的方法，培養有秩序有系統地進行工作能力。

根據這些特點，我們在教學中，一要提高學生認識到科學方法的重要性以及有秩序有系統地進行工作的重要性。二要加強知識、技能和方法的學習，確保探究性學習活動的數量和質量。因為這些因素是我們教學目標之一和學生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學生在合作學習中增強合作交往能力和社會適應能力。四要注意有目的有意識的對學生進行科學方法的訓練。這種訓練包括分析問題、解決問題的各個步驟，譬如：應達到什么目標，圍繞目標應該怎樣做，每一細節、每一步驟如何環環相扣，步步銜接，要準備哪一方面的知識，對技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據新教材“注意反映生物科學的新進展”的特點，學科教學應培養能夠學生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設計中外科學家對于生物科學的研究步驟和研究成果以及進現代的最新生物學知識的利用成果，目的是讓學生迅速接受最新的生物學知識，同時認識到科學是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務，利用的不好，會對社會和人類造成危害。

根據新教材的特點，我們在教學中可以采取以下措施：第一：我們要教育學生按照自然規律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對生物學的成果的運用加深講解，使之知道了科學規律的認識是無止境的。第三，我們要幫助學生樹立“人定勝天”的思想，防止學生悲觀主義的產生，從而使之積極對待人類的進步，進而積極地度過一生。

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    一、研究目的

    初中生學業分化是影響整體教育質量提高的大問題，分化產生的差生轉化、優生提高迫切需要科學的教育 策略的指導。從現狀看，這個問題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學業分化本身 原因的復雜性，另一方面則可能是由于對初中階段不同學生的學習潛能缺乏足夠認識。當前教育體制中的學業 評價體系主要是一種絕對判定標準，這種標準在應試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對大多數 普通學生具有操作性方面的優點。但不容忽視的是，對學生分化群體的對象，這種絕對判定標準一定程度上掩 蓋了學習活動中最為本質的內容，即學業潛能的發揮。而從學科成就值等相對判定標準角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評價絕對標準下的優差生，而且更重要的是能從教學論角度進一步認識初中生 各學科學業分化現象的本質及其診治之道，從而為提高九年義務制教育質量，促進素質教育向縱深發展提供有 益的啟示。

    二、研究方法

    1、取樣：本市普通中學94級8個班組385人，從初一預備班到初二下學期連續跟蹤三年，根據生物 學科歷次考試總評平均成績取超過＠①＋0．95sd的對象為優生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學業不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。

    2、調查與測試：

    （1）生物、語文、數學、外語學科成績及總評統計及分析。

    （2）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。

    （3）問卷調查：自行設計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業負擔、身體狀況、家庭環境等。

    所有數據均在foxpro中建立數據庫，最后以spss軟件作統計處理。

    三、結果與討論

    （一）學科成績調查及比較：

    為了探明分化群體學生的知識結構及各學科學業成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結果見表1 。

    表1 生物及其他學科優差生成績比較

    （附圖 {圖}）

    表1數據表明，以生物成績分化為基準的優差生組，在語、數、外和各科總評成績上均表現出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關性分析，結果見表2。

    表2 生物與其他學科相關系數比較

    （附圖 {圖}）

    ＊＊：p＜0．01

    相關分析的結果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數、外及總評成績均達強正相關程度，說明 生物成績差異分布與語、數、外具有一致性。但在分化群體優生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關，此結果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數、外成績具有與總體不同的變化趨勢。

    （二）智力發展水平與學生成就的關系

    為了了解優差生分化與智力發展水平的聯系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結果見表3。

    表3 優差生及留級生智商分布

    （附圖 {圖}）

    從表3結果可見，優生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優良的一級和二級（p［，75］以上）優生組有33人，占優生組總數80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學業分化的重要因素。

    進一步分析智力與各學科成績的關系，學生總體智商與各科成績的相關性見表4。

    表4 生物及其他學科成績與智商的相關系數

    （附圖 {圖}）

    結果顯示，在總體上智力與各科成績的相關系數均達顯著程度，其中數學成績與智力相關系數最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關系數也較高，達0．5544，語文成績相關系數最低為0．4877， 這個結果與伯特（c·l·burt）報道的語、數、外結果基本一致。

    在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關系見表5。

    表5 各組學生學科成績與智力的關系

    （附圖 {圖}）

    表5顯示，在優、差、留級生分化群體內，各科成績與智商均未達顯著相關程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業成績的主要因素了。

    （三）成就值（accomplishment score）差異比較

    （附圖 {圖}）

    成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發揮，以 致未形成智力相稱的現實學力，可視為學業落后或暫時落后。

    經對優差生各種成就值測算，結果見表6。

    表6 學生各科學力成就值比較

    （附圖 {圖}）

    注：〈－8個體數：表示為低成就值人數。

    表6結果表明1生物學科成就值優差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學業不良的標 準，則生物差生組as＜－8的人數有24人，生物優生組有6人，與生物學科相似，外語學科成就值優、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數為22人，優生組有5人。而語文和數學兩學科的優差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或學業不良生轉化的可能性相對較大。

    （四）低成就值學生學習態度和學習環境分析

    為了更全面地了解學習態度和學習環境對低成就值學生學業分化的影響，對優差生學生進行了專項問卷調 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態度、輔導環境、業余時間安排、作息時間、家務勞動、家庭環境 、人際關系等20個方面。

    調查結果顯示，優差生低成就值者在學習態度上有顯著差異，差生回家作業多需父母檢查、督促或輔導才 能完成。父母天天檢查作業的，差生組低成就值者24人中有14人，優生組僅1人；父母很少檢查作業的， 差生組8人，優生組5人。實際學業負擔優差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優差生每天做作業時 間都在幾個小時內能完成，上學往返路程時間極大多數不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業負擔重的，差生低成就值者顯著高于優生組，24人中有15人（62．5％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環境方面的項目中優差生低成就者多數無顯著差異，個別項目差生組還優于優生組，如家教輔導，差生 占67．5％，優生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優生組2．4元。問卷調查總體結果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業落后主要因素應歸結為學習能力和學習的主觀努力，適當的教 育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關鍵還是在于實現“教會學生學 習”這個教育的基本目標。

    四、結論

    1、初中生物學業分化在總體上與語、數、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業分化不完全 一致。

    2、智力發育水平是影響生物等學科學業分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業成就。

    3、生物學業成就值在優差生間存在極其顯著差異，生物學業差生的轉化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業分化具有某些相似性。

    4、外部學習環境條件不是形成生物低成就值學業不良者的關鍵因素，對這部分學生的轉化可從學習態度 和學習方法等教育措施方面著手。

    參考文獻

    1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。

    2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。

    3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊

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關鍵詞： 物理教學 課堂效率 心理特點

高效率的課堂是每一位教師每一天、每一節課所追求的目標。提高課堂效率，就是努力在課堂上讓每一位學生在知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀等各方面有最大的收獲。提高教學質量，主要問題就是如何提高課堂教學實效性。在日常教學中存在的有效性缺失嚴重現象，抑制了課堂教學功能的整體實現。我們講得口干舌燥、筋疲力盡，但學生聽完后的效果總沒有預期的好，有時相去甚遠，于是我們總抱怨：這知識很簡單，我也講得很清楚，也強調多遍了，為什么學生還不明白，學生太笨了。產生這種現象的一個重要原因是我們不了解學生，不了解學生在這節課內容上哪些知識是比較容易接受的，哪些知識是不容易接受的，甚至是不能接受的;不了解學生的認知規律;沒有按照學生的認知心理特點設計教學內容和教學方法。有許多知識點，我們認為簡單、易懂，但對初中學生來說是很抽象的、很難的。因此，要提高課堂效益，必須樹立以學生為本的教學觀念，研究學生的認知規律，并遵循學生的心理特點進行教學。下面我就如何根據學生的心理特點實施物理教學，從而提高課堂教學效率談一些認識。

一、了解學生，根據學生的需求設計教學

物理教學設計是物理有效教學的前提，是教學活動的藍圖。符合初中學生心理特征的教學設計能增強物理課堂教學的有效性，提高課堂效率。

教學設計首先要了解學生，了解新課教學中學生已具備的知識有哪些，了解會影響新知識吸收的重要因素，了解學生對新教學目標中的知識和技能掌握多少，有多少人掌握，掌握的程度如何，并充分估計學生知識技能的基礎、生活經驗。美國著名心理學奧蘇貝爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經知道什么，根據學生原有知識狀況進行教學?！币虼?，在備課時，不單單要充分吃透教材，還要根據學生原有的知識狀況、認知水平，選擇教法進行課堂設計。只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點講解，哪些知識可以略講，只有這樣才能貼近學生實際，拉近學生與未知知識的距離，提高解決問題的針對性，增強教學設計的效果。

學習的需求就是一種學習動力。教師要選好學生學習需求的知識作為切入點，通過知識的拓展提升教學的實效。例如，在設計“光的傳播”這節課時，為讓學生對光的知識產生學習需求，提高他們的學習興趣，我先通過課件播放一個情景：一段優美音樂后，畫面出現了城市夜景。節日的夜晚，在禮炮的轟鳴聲中，整座城市被五顏六色的禮花、燈光裝扮成了光的世界，令人心曠神怡?？赐赀@段畫面，學生興奮了，產生了對光的知識的學習需求，于是我問：“同學們，你們想了解光嗎？你們想了解光的有關哪些知識呢？”抓住了學生的興奮點。在我的啟發下，學生提出了很多有關光的問題：“光是怎樣傳播的？”“光現象都有哪些規律？”“光有什么作用？”“我們是怎樣看到物體的？”“光是怎樣產生的？”……針對學生們提出的問題，我根據課的教學要求，設計多種教學方法，將學生的問題一一落實到位，使學生的需求得到滿足。利用學生需求來設計課堂教學，能夠使學生對知識的學習有充實的渴望，使學生對知識的學習有很濃的興趣，增強學生學習的動力，提高課堂實效。

二、符合學生認知規律的課堂教學，有利于提高教學效率

認識論和心理學告訴我們:學生的認知過程為“感知、理解、應用”,因此要培養學生的思維，應按照學生的認知規律進行教學。課堂教學規律就是人的認知規律，教學不能刻板地重復書本上的知識，從學生的認知規律入手進行教學,能達到事半功倍的效果,提高課堂效率。

1.將抽象問題形象化。

初中階段是形象思維向抽象思維過渡的時期，初中學生的思維主要立足感性認識。而物理學中有許多概念比較抽象，學生難以理解，有時只有死記，無法進入創造思維情景。教師應盡量多考慮學生的認知水平，將抽象的概念活化，把抽象的問題具體化，讓學生能形象直觀地理解概念的內涵。

例如：人們時刻跟大氣壓打交道，從來未感覺到大氣壓強，因而學生感到大氣壓強很抽象。為此，在講大氣壓強前增加一個小實驗：將小試管插入盛滿水的大試管中，豎直倒懸于空中。當學生看到小試管慢慢升入大試管時，會驚訝地發出疑問：“為什么小試管不會掉下來？是什么力把小試管推進去了？”然后教師與學生一起分析。當學生發現是空氣壓力作用時，成功的喜悅會溢于言表。此時，學生還會懷疑是水的粘性引起的，于是接著演示，用一個紙杯做覆杯實驗，當水杯倒置時，紙片不會掉下來，當在杯底鉆一小孔時，紙片立即掉下來，這就排除水的粘性起作用，大氣壓的概念自然而然地在學生頭腦中形成下來。

2.幫助學生修正前概念，建立正確的新概念。

教育心理學把學生通過對日常生活中某些現象的觀察和體驗形成的非科學的概念，稱為“前概念”。前概念的形成源于學生長期、大量對日常生活中物理現象的觀察和感知，學生從自己的視角出發，通過感覺、知覺、表象、理解而得出的一些錯誤的看法。這些錯誤的認識都是潛移默化形成的，具有很強的牢固性，在教學中幫助學生克服前概念的影響，建立正確的新概念，是突破教學難點的關鍵，也是提高課堂效率的關鍵。

例如：水的沸騰現象是日常生活中司空見慣的，但學生對產生水的沸騰的兩個必要條件并不深刻理解，往往認為水的溫度達到沸點時就沸騰。這是學生對水沸騰的條件形成的前概念。要改正這種錯誤的認識，認為只要多講幾遍，就能達到目的，那就過于天真了。為了幫助學生建立正確的認識，我設置了一個實驗：在盛有適量水的大燒杯內漂浮一個盛有少量水的小試管，然后給大燒杯加熱。在加熱的同時問學生：“大燒杯里的水和小試管里的水都會沸騰嗎？”多數學生認為大燒杯和小試管里的水都會沸騰。當加熱一段時間后，學生發現大燒杯里的水劇烈沸騰，而小試管里的水卻怎么也不沸騰，使用溫度計測量它們的水溫，都在98攝氏度。這時，學生不禁發問：小試管內的水溫達到了沸點為什么不沸騰呢？在我分析后，學生自然而然地建立了正確的沸騰概念。

3.制造認知沖突，引發思維主動性。

認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突會引起學生的新奇、注意和驚愕，從而產生積極思維、主動探索的行為，教師應留意學生的已有知識，靈活創設認知沖突情景，從而提高物理教學效率。

現代心理學研究表明，在課堂教學中設置認知沖突可以形成懸念，使學生產生企盼、渴知、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，由此激發學生的求知欲，引發學生的積極思維。例如：在學習“變阻器”時，可問學生：“為什么調節電視機上的某個按鈕，熒光屏上的畫面會變明變暗？喇叭的聲音會變大變小？”這種現象和例子，學生并不陌生，但學生已有的知識儲備不足，形成沖突，從而可以有效地激發學習動機，促進思維的主動性，提高聽課效果。

三、抓住學生注意力，提高課堂教學效率

心理學研究表明,不同年齡段的學生,注意力的穩定性一般不相同。5―7歲的孩子注意力穩定時間為15分鐘左右，7―10歲的孩子注意力穩定時間為20分鐘左右，初中學生為30分鐘左右。因此教師不能滿堂灌，要將新知識及重點、難點放在學生注意力最穩定的時間講授，以達到最好的聽課效果。有專家說：“教師上課最大的技巧就是抓住學生的注意力?！绷硗猓踔袑W生在課堂45分鐘內的思維、注意力有一定的規律性。教師要根據這規律在一節課上科學地安排教學內容和教學方法，一般來講，課堂前10分鐘為思維、注意力啟動階段，在新課引入時，應根據初中學生好奇、好問的特點，做到新穎別致，創設扣動人心的問題情景，吸引學生的注意力，開啟思維。課堂前10―30分鐘為思維的高質量階段，此時學生注意力集中，思維敏捷、快速，教師應抓住此時“高強度”的特點，將重點內容的教學，以高旋律的節奏，與之相匹配，師生共建課堂活動的“諧振腔”，產生放大效應。在課堂最后約一刻鐘是學生的注意力疲勞階段，興奮正在消退，教師應根據初中生好動的特點，圍繞課題組織一些活動，進行必要的練習，適當降慢教學節奏，盡可能讓學生各種器官參與，精心設計課堂結尾。

建構主義學習理論認為：學生并不是空著腦袋進教室，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和感知。因此，教師要研究學生的認知結構特點和心理特點，因材施教、因人施教，采取適合學生認知水平和心理特征的教學方法，幫助學生培養學習物理的興趣，提升理解力，解除思維障礙，從而減輕學習負擔，提高課堂效率。

參考文獻：

［1］廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.6.

［2］郭長江.新課程物理教與學.福建教育出版社，2005.4.

［3］梁學軍.新課程有效教學疑難問題操作性解讀.教育科學出版社，2007.10.

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關鍵詞：高中生物 信息技術 學科教學 整合 切入點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學科教學中找到信息技術的切入點，就是要讓高中學生在一個合理的信息技術環境下開展生物學習活動。高中生物學習內容較為豐富，將信息技術與高中生物進行緊密結合，可以使高中生物學習內容更加直觀與形象，使學生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術與高中生物學科的切入點，有利于教學目標的達成與教學任務的完成。

1 堅持教育理論的指導，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

堅持對教育理論的指導，是將信息技術與高中生物學科整合起來的重要基礎。只有在正確的教育理論的指導之下，信息技術才能正確地作用于高中生物學科的發展。不管是從教學的方面來講，還是從學生學習的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學來講，并不是所有的教學理念都具有正面意義，所以在高中生物教學中進行信息技術的切入，教師需要選擇有效的教學理論來進行教學指導。

在高中生物學科教學中，教師要加強對認知主義理論的學習與落實，將學生的學習興趣作為教學的重點，使信息技術既可以服務于教師，又對學生的學習動機進行調動與維護。教師更要加強對建構主義理論的學習與落實，使信息技術為高中學生的生物學習打造一個良好的環境，使學生可以在自由的課堂環境中開展自主性學習與探究性學習。例如，在學習《DNA的復制》的時候，教師就可以利用信息技術為學生做好背景知識的鋪墊，讓學生在多媒體的課件基礎上，進行DNA復制方法的自主探究。在正確的教學理論的指導下，教師對信息技術進行正確的應用，可以促進高中學生生物知識體系的有效構建，使學生更好地理解高中生物學習的目標與意義，從而促進學生生物能力的提高。

2 依據生物學科的特點，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學科，是因為每一個學科都具有不同的學習內容，每一個學科都具有不同的具體教學目標。學科之間知識結構與學科特點不同，使得學生對于學科的學習需求也有所不同。如語文學科，教師通過語文繁體要讓學生掌握漢語言的正確使用方法，使學生用語言更好地表達自己的思想。而數學，則是通過教學活動讓學生了解更多的數學定理，培養學生的理性思維。高中生物教學，是以高中生物基礎知識為前提，讓學生對社會生產與生活中的生物現象具有更加深入的認識，讓學生更好地理解生物世界中的不同現象與理論。此外，高中生物教學更要對學生的動手操作能力進行培養，讓學生具有生物實驗的水準。這樣的學科特點，使得信息技術在高中生物教學中的應用很有必要。教師要應用信息技術，加強學生的實驗水平，使學生在實驗中對生物知識進行探索，促進學生生物實驗能力的提高。

例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學生對酶進行認識，就要利用實驗讓學生對酶有一個具體與形象的認知。教師可以應用多媒體讓學生對酶的具體形態有一定的了解，再利用信息技術進行酶實驗的呈現，從而讓學生了解酶在社會生產與生活中的積極作用。然后在信息技術條件的支持下，教師引導學生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導學生深入學習生物內容。這樣信息技術應用切入點的準確把握，對于學生動手能力的提高以及生物學習興趣的提高有重要作用。

3 根據教學內容的性質，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

教學內容的不同，對應著不同的信息技術使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學內容，教師需要從教學內容的性質出發，對信息技術與生物學科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學中，教師會接觸到一些與其生活密切相關的生物現象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現象。對于學生不能用肉眼觀察的生物現象，教師需要利用信息技術讓學生走進微觀的生物世界，促進學生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經不能滿足學生生物知識學習的需求，這時，教師就可以利用信息技術，讓學生接觸一些細胞分化的圖片或者細胞分化的動態作品，使學生能用肉眼對細胞的分化現象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養》的時候，教師可以利用信息技術讓學生深入到科學實驗室內部，對微生物在實驗室中的培養方法與過程進行全面了解。以教學內容的性質為基礎的信息技術，會使高中生物課堂教學資源更加豐富，促進學生眼界的擴展，實現高中學生物學習積極性快速提高的目標。

4 結語

綜上所述，信息技術對于高中生物教學的促進作用，得益于先進的科學技術。將微觀世界與宏觀教學進行結合，是信息技術對高中生物學科教學的重要貢獻。信息技術在高中生物學科教學中的應用，有利于生物教學資源的擴展以及教學信息的有效傳達。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]劉凱春.信息技術與生物教學整合的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2011（2）：125-126，129.

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一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經開始對學校課程產生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下擔負起課程價值整合和實現的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象，盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

(二)培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

(三)培養創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

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關鍵詞 高中 生物 教學 導入 方法

一、高中生物科特點

生物學科是一門實踐性很強的知識學科，主要研究對象是自然界有生命特征的物體。通過學習生物，可以更好的了解自然界中的萬物，有利于擴展學生知識面，更好的解決生活中的一些問題。因此，學生掌握好高中生物對于以后的研究發展有很大的幫助。但是，高中生物科因為是將自然界萬物的生命特征結合起來的高度結晶，因此，理論知識性比較強，知識比較抽象，這樣就需要在授課時做好導學工作，提高學生的興趣，可以更好的提高教學質量。

二、高中生物導入教學的原則

1、實驗性需要很強

為了做好高中生物授課前的準備工作，需要結合生物學科的特點，通過一些實驗，直接更直觀的演示一些實驗，讓學生更直觀的觀察到生物現象，對生物產生濃厚的興趣。

2、具有很強的啟發性

導入教學如果只是簡單的走走形式，不但不會引起學生的興趣，還是耽誤教學時間，影響教學質量，因此，做好導入教學一定要重視導入教學的重要性，需要選擇有針對性、啟發性的方案，這樣才會起到事半功倍的效果。

3、具有很強的興趣性

導入教學的目的就是為了引起學生對生物課的興趣，因此，為了提高學生的興趣，在導入教學中選擇一些有興趣、學生很喜歡的一些智力娛樂活動，這樣可以更好的讓學生掌握生物知識，為生物授課做好鋪墊作用。

三、生物導學方法探究

1、結合學科特點，做好實驗導學工作

生物學科是以自然界萬物為研究對象，小到肉眼無法識別的微生物，大到比人類大數倍的龐然大物。以生命研究為對象，也就決定著在生物教學中需要做好實驗工作，通過研究有生命特征的對象，才可以將抽象的知識更加容易的被學生掌握。在授課之前，可以先做實驗，引起同學們的興趣，比如說在傳授“根對水的吸收”這一章節生物知識時，可以在上課之前，讓學生看一個實驗，直接將鹽等物質放在黃瓜片上面，這樣仔細觀察就可以看出有水分出來，這樣就可以讓學生更直觀的觀察到根對水分吸收現象的發生。對于淀粉遇碘變藍實驗，可以在課堂講述原理之前，拿饅頭與碘做實驗，這樣可以讓學生更加直觀的發現問題，找到問題，繼而解決問題，那這樣上課就會提高質量。

2、利用興趣知識導入法

生物學科對于人類來講是很重要很實際的一門學科，但是生物的復雜性及廣泛性決定了生物學科有時也會枯燥無味，為了有效的提高教學質量，可以利用興趣知識導入法，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，比如說可以利用謎語將生物學科的一些知識結合起來，對于脊椎動物來講，可以利用謎語，“一把刀，順水漂。有眼睛，沒眉毛?！睂τ邙B類飛行動物，“日飛落樹上，夜晚到廟堂。不要看我小，心肺肝腸全?！?，講植物時，“嘴尖皮厚腹中空，頭重腳輕根底淺”，這樣可以更好的引起學生的興趣，將抽象的問題具體化，利用一些時間讓學生互相競猜，可以提供小禮品，這樣就能完全的調動學生的興趣，激發對生物學科的好感，讓學生更好的理解生物學科的用處，有利于提高生物教學質量。

3、用實際闡述理論知識導入法

生物學科具有很強的應用性，將自然界中萬物的實際特點聚集在一起，組成了生物學科這一理論知識課程，而為了更好的學習生物學科知識，需要將理論知識再實際化，通過實際將理論重新驗證一編，將實際抽象出來，再整理成理論知識，這樣不僅可以讓學生更好的理解知識，更為了以后其他科學研究發展鋪下了道路。對于DNA遺傳基因來講，很多學生感覺枯燥，太抽象了，沒有實際意義，實際上，這對于此，可以以實際為出發點，舉一個實例：“一個家庭中，女兒患有色弱遺傳病，但是其兄沒有患色弱遺傳病，母親也是正常的，那這個遺傳基因是由母親這邊傳來還是父親那邊呢”。色弱對于人類來說是很容易見到的，舉出這個例子，讓學生自己分析，通過這件事，學生還可以利用到其他相關事情上，比如說有的人皮膚是白色，有的人皮膚是黑色，這是顯性基因還是隱性基因呢？除此之外，對于免疫功能的介紹，可以通過實例，比如說教科書上有多少細菌，學生板凳上有上萬個細菌，在學生感覺到很驚訝的同時，引出教課核心，為什么學生在這樣的環境下還可以健康的生長，主要就是由于免疫功能的存在，如此一來，循序漸進的引導學生，讓學生通過疑問、驚嘆到最后順利掌握知識。

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【關鍵詞】高中生物；教育價值

從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統中，從生物科學自身發展、生物科學對社會發展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發展等角度，提出體現當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。只有當中學生物學科的教育誘發了學生對自然的好奇心，激發了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發出無盡的學習力量。

一、生物學科的教育價值

除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養外，它在唯物觀點、辯證統一觀點培養，用動態、變化、發展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養，創造性思維培養等方面，有獨到的價值屬性。由于生物科學與人及自然界的緊密聯系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養方面，有其獨特的價值屬性。

二、如何實現生物學科的教育價值

（一）一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經教師精心處理，教法、教學模式不經教師精心設計，生物課將不是真正意義的生物課。因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：

1、精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體。現代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現的聲像信息?？傊逃襟w，特別是現代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2、讓書面教材無法承載的或是變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后再進入課堂。

（二）生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1、唯物主義觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。

2、辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性；細胞和生物體自身結構的統一性；生物體結構和功能的統一性；生命活動的辯證統一；生物之間及生物與環境之間的辯證統一。正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。

3、動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的――他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

（三）創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

1、充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。

2、創設問題情境，培養創造性思維方法。生物教學中思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。

3、加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物學科教學中，創造思維的培養離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，發展創造思維、培養創新能力。

（四）科學教育在學校教育中占有極其重要的地位，而生物學科教育在學校科學教育中，尤其是對學生進行科學價值觀的教育培養中具有非常重要的作用。生物學科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學生形成正確的科學價值觀。

1、重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，“打虎英雄、伐木勞?！钡脑u價問題，從而引發討論和價值判斷。

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關鍵詞：生物；高考現狀；教學對策

按照教育部基礎教育課程改革的統一規劃，高中新課程改革將在2010年前全面推行。截止到2010年高考，已經有廣東、山東、海南、寧夏、江蘇、福建、浙江、遼寧、安徽、天津、北京、湖南、黑龍江、陜西、吉林15個省、市實施新課程標準下的高考，而其他省份高考依據的則是2010年高考考試大綱（大綱版），在兩種類型的高考省份中，有些省份使用全國統一命題試卷，有些省份是自主命題，本文將對全國各個省、市高考方案中的生物學科考查的形式、比例、題型等方面做詳細的比較和分析，并提出可行的教學對策和建議。

一、生物學科課程標準實驗版考試大綱的特點

新課標實驗版更加突出要求生物學科的命題要體現生物課程屬于科學課程的性質。要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量；要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展。通過比較我們不難發現，課程標準實驗版的考試大綱與新課程標準三個維度的目標要求是一致的，大綱版的考試大綱也已經向新課標的目標要求靠攏。

二、各省、市高考生物學科情況比較分析

1．考查形式分析

江蘇和海南以生物單科試卷形式考查，江蘇卷滿分為120分，海南卷滿分為100分。其他省、市都是以生物、物理、化學“拼盤”的理綜試卷形式考查，理綜試卷總分大多數為300分，只有山東為240分。這樣的高考方案，意在引導中學生既要均衡發展，又能突出個性與特長，并借此緩解中學當中普遍存在的偏科弊病，看來以理綜形式來考查是大勢所趨。從三科比值來看，未進行新課標高考的理綜試卷生物分值比例最低，均為72分，占總分的24%；進行新課標高考的省份中，廣東卷生物科比例最高，理化生三科各占100分，生物科分值比例為33%，浙江、天津、福建、北京都是80分，占總分的27%，其余省份都是占總分的30%。從整體來看，實施新課程改革后，在整個理綜試卷中，還是物理比重最大，化學次之，生物最少，但生物學科在高考中的比例均有所增加，這是我們生物教師值得欣慰的，也體現了教育部門的決策者們意識到了提高學生生命科學素養的重要性，對于中學生物教師也起到了激勵的作用。

2．生物試題類型及命題特點

除廣東理綜卷有2個雙選，江蘇單科卷有5個多選以外，單選和非選擇題是大多數省份所采用的題型模式，從一定程度上降低了考試難度，減輕了學生負擔。從命題特點上來看，各省、市試題都體現了新課程改革的要求，總體來說有以下幾個特點：

（1）體現生物教學特點，考查考生對生命的基本特征、生命活動的基本規律及生物與環境的關系的理解和掌握；關注考生情感、態度、價值觀的形成與發展。

（2）體現生物科學時代性，重視理論聯系實際，關注生產與現實生活中的實際問題，體現本地區的經濟、文化、教育等方面的基本現狀；試題內容盡量與中學生日常生活緊密相關。

（3）通過概念圖、裝置圖、實驗流程圖、曲線圖和表格等形式，從基本、核心、重點等知識領域，考查學生運用所學生物學知識科學分析實驗的能力、識圖能力、運用數學模型解釋生物學知識的能力，以及在此基礎上對實驗數據、結果進行解釋、分析和處理的能力，通過圖表分析所獲得的信息后，解決相關生物學問題的能力和知識遷移能力。

（4）考查考生的生物學基本素養和實驗能力、注重科學探究能力、科學過程與方法和創新精神的能力。在各個省市的試卷中，實驗部分的比例基本上都占25%左右。

三、新課程背景下的生物教學對策

1.以課標為本，夯實基礎

仔細研讀《普通高中生物課程標準（實驗）》，明確復習方向很重要。教師要吃透課程標準中高中生物的課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準、實施建議。理解新的課程理念和課程要求，更新教學觀念；理解和把握教材，認真備課，科學設計，做好課后反思。

2.聯系生活實際，關注時代熱點

教學中要關注社會、生活、自然的熱點問題，關注新事物、新技術、新成果、新觀點。2010年廣東試題中的氣候變暖與碳排放，江蘇試題中藥用植物的保護和開發等等都是與我們生活密切相關的社會熱點問題。這種試題的出現是對新課程的較好體現，教師在平時教學中一定要關注這些熱點問題與課堂教學內容的銜接。

3.加強實驗教學，培養學生的探究與創新能力

生物學是一門實驗科學，實驗教學在中學生物教學中理應成為重要的組成部分。在教學中，要加強實驗技能、方法和思維的培養，引導學生多思考、多動手、多分析、多總結，培養學生良好的基本科研素養和科研思維。

4.適當訓練，勿入題海

要適當增加訓練而不陷于題海之中，注重學生在掌握基礎知識的基礎上，提高學生獲取信息的能力、分析綜合能力、探究能力以及思維過程和思想結果的表述能力。

總之，新課程改革的順利實施，對于生物學科和廣大生物教師來說是一次不可多得的機遇，同時也給我們的生物教學提出了更高的要求，如何在課堂中體現新課程、達到新課程的教學目標；如何建立和完善新課程標準下的評價體系；高考復習該如何適應新課程標準下的考試模式等等，對于廣大生物學教師來說都是一個全新的課題和挑戰。

參考文獻：

［1］2010年高考各省試題及答案匯總.http：//省略/gaokao/st/sj/2010060/460269.shtml.

［2］2010各省市考試說明解讀.http：//省略/gkdg_6255/.

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學科特點學生特點自主學習近些年來，隨著教育理念和教育形式的不斷發展和改革，以及教育工作者們對教育內涵越來越清晰的認識，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。學生養成自主學習的好習慣，以后就會積極主動地去面對自己平時學習中所遇到的問題，進而去克服這些問題。在學生自主學習的過程中，會逐漸地形成對自己終身有益的學習方法。本文旨在探討當前初中生物教學的自主學習模式。

一、針對學生特點，因材施教

在現代的教育理念指導下，教師應該把傳統的“教學”轉變為“導學”。認真、耐心地分析不同學生的不同學習特點，進而有目標、有方向地去引導學生學習。初中學生由于年齡較小，思維不成熟，在學習的過程中容易受到周圍環境的干擾。教師在引導的過程中要結合初中生物學科的特點，以及被引導學生的性格特點，來設計一套行之有效的引導理念，進而在引導的過程中再逐漸給學生灌輸自主學習的學習方法，以及自主學習的重要性，鼓勵學生去勇敢地嘗試自主性學習。自主性學習并不是教師絕對的對學生放任自流，教師也是自主性學習的參與者，在自主性學習過程中起到對學生監督和輔助的作用。傳統的教學的主體是教師，自主性學習的主體是學生，這便是兩者的區別。

二、建立小組機制，組織學生互助學習

改變傳統的教育模式，充分以學生為主體。針對班級的實際情況，結合初中生物學科的特點，可以把班里的學生合理地分成若干個學習興趣小組。因為初中生物學科所涉及到的知識點大多是自然界中我們比較常見的生物，這樣一來，筆者認為老師可以在每天的生物課后，結合第二天所要講的內容來給每個小組布置一些需要實際觀察操作的作業。比如第二天所要講的內容是“花蕊的結構”，那么前一天的課后，老師可以讓每一個小組都觀察一種花，小組內的每個成員都用自己的語言把這種花的形狀和結構描述出來，然后再經過小組討論把意見統一。并把討論結果形成文字，記錄下來，要求在第二天上課的時候，把每個同學的看法和小組最終統一的意見都交給老師，由老師對每個小組所觀察的現象做出分析和評價。這種方法切實可行，許多地區的學校都有條件來實際操作。

教師還可以定期的組織每個小組的同學進行郊游，把學生從教室內“搬”到教室外，這更能滿足初中學生的好奇心，激起他們的求知欲。在郊游的過程中，與學生積極溝通所觀察到的自然界的事物，并根據學生的理解特點來進行分析和評價，讓學生能夠更加直觀清楚地理解這些自然界中的生物知識。這樣的學習形式可以激起學生的學習興趣，使學生更加樂意去自主的面對學習。教師在這個過程中起到的是引導性的作用，所有的學習過程都是在學生的自主操作的情況下完成的，教師只負責最終的糾錯和解惑，而且區別于以往學生被動地被老師指出錯誤，根據學生的性格特點，這個時候的學生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個趣味性極強的氛圍內，學生能夠很及時、更容易地記住很多知識。這種情境教學法更容易引起學生的學習興趣。長此以往下去，自主學習的模式便被潛移默化地成功推廣了。

三、合理利用多媒體教學資源

優化教學活動，整合教學資源，增強學生的學習興趣。初中生物學科本身有著很強的趣味性和可視性特點，而初中的學生年齡偏小，思維活躍、愛動這些特點也和初中生物學科有了一個可以契合的平臺。教師在進行初中生物學科教學活動時，可以合理利用多媒體教學資源，用PPT的形式把課本內容里的花朵圖片、動物的組織結構等更好地展示出來，讓學生通過自主觀察來學習新的內容，然后教師進行提問并糾錯。這樣更能激起學生的學習興趣，從潛意識里督促學生更加高效、自主的學習。

四、結合本地資源，利用實驗室來進行教學

初中生物學科是一門自然界和現實生活聯系緊密的學科，教師可以利用這一學科特點結合本地資源來進行教學。教師可以在確保安全的情況下，帶學生到野外去采集上課所需要用到的動植物，并制作成標本保存下來，課堂可以搬到實驗室里，由學生自己動手操作實驗儀器和觀察實驗結果。在采集動植物、制作標本和觀察實驗結果的過程中，教師只是作為教學活動的一個輔助者來參與學習的，學生作為自主學習的主體，可以在這樣的環境和氛圍中更好地掌握和理解知識。同時，這種自主學習的能力形成以后，就會貫穿學生生活和學習的始終，使學生終身受益。

五、學生自主學習的流程

自主學習的主體是學生，學生既是學習的主動參與者，也是學習成果的受益者，教師在這個過程中起到的是輔學習的作用。時代在不斷的革新，教育體制也在發生著變化。傳統的“滿堂灌”的教育模式已經滿足不了現代教育的需要。傳統的教育模式是老師一味地說教，學生被動地接受知識。這種教育模式限制了學生想象力和創造力的發展，青年學生是一個時代的希望，如果學生的創造力被扼殺在了萌芽之中，那么勢必會影響到我們這個時代的發展速度，這種后果是不堪設想的。當下我們就要勇于去開發和完善自主學習模式，并積極推廣自主學習模式，讓它為這個閃光的時揮出更大的能量，讓更多的適齡學生受益。

六、結束語

自主學習可以使孩子養成良好的生活和學習習慣，使孩子能更加積極主動地去面對學習，而不是把學習當成一種壓力、一種包袱。自主學習模式可以培養孩子的主觀能動性，有助于孩子良好的性格和心理素質地培養，更可以保護和發展孩子的想象力和創造力。隨著社會的不斷發展，需要為國家培養更多更優秀的具有創造力的人才，只有這樣的人才才能在原來的基礎上繼續推動社會的發展，這就要求教育部門也應該適應時展的需要，適時地改革教育體制，為國家培養更多更優秀的人才。

參考文獻：

[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊，2010，（56）.

篇10

【關鍵詞】高中生物 生活化 教學模式

隨著科技水平日益更新，生物技術應用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學中，生物學科并沒有想象中的那么受到學生歡迎，大部分學生意識不到生物學科的重要性，使得學生不具備學習生物主動性和自主性，導致在一定程度上生物學科的發展收到了嚴重阻礙。

一、生活化教學模式的論證

1.生物學科來源于生活又為生活進行服務

傳統生物技術大多是以釀造技術作為主要表現形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應的生物技術來提升自身生活質量。生活需要借助科學技術作為其發展的有效動力，而生物學科的發展更是這樣。現代先進的生物技術將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。

生物技術是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務的。就目前實際情況來看，醫藥行業中生物技術應用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學科和生活進行有機結合，是保證高中生物教學能夠具有生活化的基礎。

2.構建良好的學習氛圍

從教學理論的角度進行分析，生活化的教學模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學生創建一個良好的學習環境和氛圍，是一種真正能夠讓學生進行“活”、“動”的教學模式，這種生活化的教學模式能夠推動學生善于發現、認真研究以及親身感受的，進而激發學生學習興趣，有效地提升生物教學質量②。

二、生活化模式的具體實施措施

1.從生活角度上引入

在生物課堂教學中，有很多理論性的知識需要學生進行理解和記憶，但是這些知識點相應較為乏味并且枯燥。如果教師生物學科知識理論進行緊密結合以后，再進行知識的導入，就能在一定的程度上激發學生學習興趣。例如，在學習“生態系統的能量流動與物質循環”這一內容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學們可進行思考一下，怎樣的出發才能獲得所需的能量，進而走出去?！边@一事例與生活緊密相關，進而調動學生討論的熱情。

2.將生活引進課堂中去

高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發燒時會感到沒有胃口等？然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。

3.將課堂引入到生活中去

高中生活教學的根本目的，就是在生活中進行生物學科的實踐和檢驗。進行生物學習目的就是為了更好的提升生活質量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學過程中，鼓勵學生多進行思考和觀察，進而養成良好的學習習慣，將課堂上所學習的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導學生運用所學的生物知識，對社會進行的服務，去解決和處理實際存在的問題③。

三、生活化教學的重要意義

首先，將生活化教學模式引進到高中生物教學中去，不僅能夠充分實現新課程改革中所提倡的教學理念，還能夠對傳統教學模式進行合理創新，進而為學生構建起一個輕松、寬泛、積極的學習氛圍和教學環境，使教師成為生物教學的引導者。生活化教學方式能夠培養學生主動、積極的學習興趣，還能鍛煉學生實際的操作能力，同時，對學生創造性思維的培養也有一定積極作用，從而提升高中生物教學的質量。

其次，這種模式充分體現了生物學科來源生活、回歸生活的自然規律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學生能夠更好的將生物理論應用到生活中去。

最后，將生活化模式運用到高中教學時，教師還要注意自身的教學的實際情況，即：教學態度生活化、教學語言生活化。這樣一來不僅促進了學生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學生之間成為真正的朋友和家人④。

結論

總而言之，生活化教學模式的應用不僅符合現階段生物學科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學質量的提升。

【注釋】

① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學模式的探究――以“蛋白質”的教學為例[J]. 新課程學習（學術教育），2011（2）：32-32.

② 李其華. 淺析生活化教學模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.

③ 李洪亮. 高中生物生活化教學模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.