遠程教育的好處范文

導語：如何才能寫好一篇遠程教育的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：環境；育人；青年；教員隊伍；創造性人才

心理學研究表明：環境對人的心理作用具有潛移默化的影響，良好的環境能使人心情舒暢，"精神振奮，精力充沛"忘我地投入工作。因此，營造一個良好的育人環境，是生成高素質青年教員隊伍的基礎。有利于調動青年教員的積極性和創造性，有利于青年教員的成長、發展、進步，有利于發揮青年教員的整體效益。為實施新世紀人才戰略鋪路。

一 要營造良好的尊師重教氛圍

要通過各種渠道和載體營造濃厚的尊師重教風氣，牢固樹立尊重知識，尊重人才的觀念；以教學為中心的觀念；教員是辦校主體的觀念；領導機關服務的觀念；各種政策向教員隊伍傾斜的觀念；生活待遇教員優先的觀念。進而形成一種努力爭創優質教學，優質服務，爭當優秀教育工作者的生動活潑新局面。尊師重教不僅僅停留在口頭上，要真正為教員辦實事，解決實際問題辦難事，細心關懷辦小事，使他們真正感到溫暖和關懷。同時要鼓勵青年教員參政議政，對學院建設的重大改革措施、發展方向，學科建設等在決策實施前廣泛征求他們的意見，結合工作總結，干部考核，主動請他們評頭品足；在涉及青年教員切身利益的事情上，主動請他們參加。樹立青年教員的自豪感、責任感、使命感和主人翁意識，激發他們投身學院建設的積極性。

二 要營造豐富的校園文化環境

校園文化生活是一種非強制教育的手段，主要通過創建一種特殊的豐富多彩的文化環境來實現課堂以外的教育目的和教育結果。校園文化依靠的是潛移默化的情感溝通，思想感化，并逐漸內化為青年教員的素質。因此豐富校園文化在軍事院校對青年教員綜合素質的形成，起著不可低估的作用。青年教員正值青春年華，對時代感的追求十分強烈，對文化生活的需求和自我表現欲望也相當迫切。把校園文化納入育人軌道，給青年教員提供"舞臺"，已成為軍隊院校建設不可或缺的重要組成部分。要根據青年教員的成長和文化活動的不同特點，適時加以引導和控制。要經常開展影評、文藝、演講、

書法、體育、網頁比賽活動；始終堅持正確的思想、高尚的情趣，健康的格調占領青年教員的思想文化陣地，防止和克服各種錯誤思想的腐蝕和侵襲，使青年教員在良好的文化氛圍中，陶冶情操，始終保持積極向上的心態，全面提高綜合素質。

三 要營造個性開放的空間和氛圍

個性即個體的整個精神世界。其核心內容是主體性與創造性。創新，強調的就是一種個性的發展。從某種程度上說，沒有個性就沒有創新，就沒有特色。因此開放個性，發展個性就成為培養創造性新型軍事教育人才的必然。開放個性就是要發展青年教員的主體性，使他們成為具有獨立性、自主性、能動性、超越性、開拓性的個體。離開了創造開拓精神的培養就談不上發展個性，也談不上培養與時俱進的軍事教育人才。如果，軍事院校培養出來的青年教員，缺乏開拓創新精神，最多只能是對現有知識的復制或照本宣科的誦讀，而不可能成為站在新世紀潮頭領導改革創新的大師。因此，必須要創建個性開放的空間，給青年教員一個獲取個人價值取向，與社會發展需要和諧統一的環境條件。對青年教員的教育應注重個性和個體潛能上的挖掘和培養，要做到每個人都有他獨特的價值，使每個青年教員的天賦都能得到充分地發展，從而能更好地發揮他們在軍事教育事業上的創造才能。要大膽地鼓勵和支持冒尖，這是合乎人才成長規律的必然要求，開拓性創新型的教育人才必然在開放個性中涌現。

四 要營造一個有利于施展才能的工作生活環境

軍隊院校靠什么吸引人才，穩定人才？重要的是有一個良好的工作和生活環境，這就是我們常說的"筑巢引鳳"。這個"巢"不僅僅是個舒適的安樂窩，而應是天高任鳥飛的廣闊天地。一個人生存需要是最低層次，而自我價值的實現才是高層次的需要。我們要給"鳳"一個廣闊發展的天地，為他們創造一個良好的教學空間，使他們能夠在教學上大顯身手，在學術科研上發揮才智。青年教員具有強烈的成就欲，渴望在工作中實現和體現自我價值。因此，軍隊院校要為他們出成績和成果創造條件，提供舞臺，解決他們既迫切又必需的施展才能的工作環境。要堅持"用人不疑"大膽放手，充分信任的原則，在實際教學科研活動中給他們壓擔子，使他們有課題、有任務，直接參與并擔任一些重點課題項目及重大教學活動的負責人，充分調動他們的工作積極性，使他們盡早成為學科帶頭人。同時還要注意認真解決青年教員的一些實際困難和問題，如住房、醫療、伙食、福利、子女、休閑條件等，減少他們的后顧之優，用良好的工作、生活環境拴心留人。

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一、信息技術教育的優點

1.授課方式靈活

遠程教育充分體現了“以人為本”的教育理念。針對上班人士受工作時間、工作性質因素制約，采取了比較靈活的授課方式。不需要在固定時間去上課，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。

2.提高了自學能力

遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的。沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這種特點使學習者在通過遠程教育獲取知識的過程中鍛煉了自發的學習動力。通過長期的學習繼而提高主動探索、主動思考的自學能力。

3.精心設計教學情境

情境是學習環境中重要的要素。把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣的教學情境，讓學生帶著問題去學習，讓學生如同親臨現場，在這種場景中學習知識，運用所學知識解決實際問題；要創造合作環境，教學中的合作有利于開拓學習。

二、信息技術教育的不足

1.過于關注學歷

由于過于關注學歷教育，現代遠程教育走向了一種誤區。使得本以技能培訓為主體的遠程教育在操作過程中變成了以利益為主的教育。很多民營資本與企業在利益驅使下，也在其中投入了相當多的資本，在客觀上造成了現代遠程教育的無序性。

2.資金不足

學校開展現代遠程教育面臨的問題首先是資金投入不足。遠程教育處于起步階段，無論是網絡設施、教學設施、人員配備還是課件建設，都是白手起家，需要大量的資金投入。因此，資金不足是制約網絡教育發展的兇手之一。

3.網絡資源利用不充分

遠程教育要求學生具備較強的自學能力．具有一定的信息獲取與處理能力。相對于傳統的課堂教學模式，遠程教學的性質也決定了學習者須有較高的學習自覺性。對于參加遠程教育而自覺性不高人員而言，不能充分體現遠程教育的實用價值。

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一、堅守學術傳播陣地

《中國遠程教育》是國家開放大學主辦的雜志，傳播遠程教育學術是其神圣使命。堅守遠程教育學術傳播陣地，第一個方面是不要偏離遠程教育學術的核心陣地。遠程教育學術的核心陣地在哪里？簡單地說，就在遠程教育的實踐領域和研究領域中。我們知道，遠程教育是學校教育的兩大家族之一，一大家族是校園內的教育，另一大家族就是遠程教育，可以說，遠程教育的領域是十分廣泛的。由于歷史的原因，遠程教育學術領域經常被窄化，有時變成了教育技術或教育技術的組成部分。盡管遠程教育與校園內的教育都是教育技術的研究范圍，但遠程教育學術領域決不局限在教育技術的范疇內。遠程教育學術期刊一定要有其鮮明的學術站位，要站在遠程教育學術的核心陣地，如果偏離了自己的核心陣地，就有可能看起來像一本教育技術期刊或者一本成人教育期刊。堅守的第二個方面是要在堅持學術爭鳴的同時，注意避免跟風炒作概念。不知從什么時候開始，遠程教育從少人問津變得門庭若市了。除了教育界的人士，一些企業界的人士、互聯網技術專家等也紛紛成為遠程教育的從業人員，這對遠程教育事業無疑是好事，不過，不同背景的人士一定有不同的話語體系和不同的聲音，遠程教育界的門檻不高，誰都可能有自己的見解。但客觀事實是，隔行如隔山，跨界不是件容易的事，不在同一語境內討論問題，很可能是南轅北轍，這時候學術期刊堅持話語體系內的學術爭鳴就顯得十分重要了。比如這幾年，大規模開放在線課程（MOOC）、翻轉課堂、微課等成為遠程教育的重要話題和熱門詞匯，三大巨頭（Coursera、Udacity和edX）在中國的名聲很大。在我看來，這些概念讓專業人士都覺得費解，課程、教材、教學、課堂等原本清晰的概念被MOOC、在線學堂這些名詞攪在一起，會讓廣大普通教育工作者覺得迷糊，對這樣的現象遠程教育學術期刊要有理性的選擇和價值判斷。此外，《中國遠程教育》作為國家開放大學主辦的期刊，在定位于中國的遠程教育的同時，應當承擔起國家開放大學學報的職責，為國家開放大學人才成長做出獨特貢獻。

二、密切關注互聯網+環境下遠程教育的新動態

堅守不是保守。堅守很對，但堅守的同時要不保守?；ヂ摼W這幾年發展很快，由于個人工作崗位的緣故，我這幾年對互聯網關注得更多些，在我看來，雜志在互聯網+教育方面的選題和文章還不夠多?；ヂ摼W對遠程教育的影響是根本性的，互聯網給遠程教育帶來的最大好處就是新的學習環境，并由此豐富了遠程教學的組織形式（分班教學、小組學習不只局限在課堂上），使討論、案例教學等方法更便于使用，等等。建議雜志更多關注“三融合”（技術融合、數據融合、業務融合）帶給遠程教育業態的變革。國家開放大學提出通過“六網融通”提升人才培養質量，“三融合”不是目標，是實現“六網融通”的三個層面，融合的過程就是變革的過程，就是流程再造的過程，新流程、新業態、新的教育生態的形成過程就是互聯網+新型大學的建設過程。從這方面著力，選題能更好地緊扣當今遠程教育發展的焦點問題。再如，大數據與在線教育方面的選題，數據是一種重要的資產，大數據研究可能會對教育有重大的影響。以往我們做教育研究，做課堂觀察，做田野筆記，做抽樣調查，盡管這些方法依然很必要，但在在線學習中師生教與學的行為直接記錄在數據庫中了，我們可以便捷地用新的手段研究遠程學習了。另外，在關注中國遠程教育、互聯網+教育的發展過程中，可能需要認識到高等教育、基礎教育的教育信息化和開放大學及其系統內的信息化是不一樣的，開放大學系統要搞的不是教育信息化，而是信息化教育，可能有很多人不同意這種說法，好在“電化教育”依然堅強地存在著，好在“互聯網+教育”已廣泛傳播。以前，我在開放大學系統內提“信息化教育”，強調不要停留在傳統業務的信息化上，就像“京東商城”不是北京西單商場業務的信息化一樣，融合與流程再造十分重要，如果互聯網技術只是服務于、服從于傳統業務模式，就不可能有今天的京東商城、天貓。我以前是《中國遠程教育》的熱心讀者，也是這本雜志的編輯。但過去三年來，我很少閱讀這本雜志了，似乎是遠離這本雜志了，但其實不是，主要是因為閱讀習慣改變了，閱讀紙質媒體的時間少，通過PC或kindle閱讀的時間多?；诋斍白x者閱讀習慣的改變，在此提議《中國遠程教育》能夠提供在線版并把它放到國家開放大學門戶網站上。

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1、技術原因。這是制約教師發揮關鍵作用最主要的原因。遠程教育相對于廣大農村中小學師生，基本上是一個新生事物，廣大教師還不熟悉，沒有掌握計算機和網絡技術，不能很好利用遠程教育資源。在教學中，他們對信息技術教師依賴性很強，一個小問題也要他們幫助完成；有一些教師有一定的計算機基礎，但想提高很困難。比如，我曾先后學過Authorware6.0、Flash等課件制作軟件，在學習過程中，由于沒有懂得的人可學習、交流，只能自己摸索，有時一個問題需幾天甚至幾月才琢磨出來，好不容易掌握了基本理論，但在交互、動作這些關鍵的技術面前又停了下來，徘徊不前。

對此，我建議，要有計劃、有步驟地加強教師培訓，而且不要僅停留在“面”上培訓，要多進行“點”的有實用價值的培訓；不要只對信息技術教師進行培訓，要多對一線的骨干教師進行培訓，這樣才能讓遠程教育資源在各學科教學中發揮作用。

2、積極性不高，制度不健全。使用過遠程教育資源教學的教師都知道，它可以提高學生學習興趣，解決教學中的重難點問題等諸多好處，但使用中確有些麻煩費事。因為這些資源組織形式多樣，教師在使用中需要根據教學內容、教學目標、課型、學生實際等，精心選擇和準備，認真組織，需對諸多信息進行篩選、整合，需要預約多媒體教室、教師，這往往需要很長時間，不如傳統教學省事省力，加之技術原因，使得一些教師在新鮮之后開始打“退堂鼓”，這不能不說是一種遺憾。

對此，我建議，全面向教師開放遠程教育資源，就目前來講，可借助電信部門的“校校通電話”工程，建立校園網，實現資源共享。同時建立對教師使用遠程教育資源進行教學的激勵、制約、合作機制，鼓勵和約束教師在教學中開展合作，并自愿、自覺運用遠程教育資源，主動推動這一事業的快速發展。

3、交互性不強。模式一、二在教學中是用得較多，但是它只提供資源，不能實現交互。教師在工作中遇到技術問題、在教學中遇到重難點的處理等問題時，解決不了，又不能及時與這些資源的者或專家咨詢、探討，最后只好擱置或放棄；教學中師生之間的交互也只是口頭表達，如果能通過網絡來溝通，那將是另外一種效果。

希望有關部門或專家在開發教育資源時充分考慮到一線教師的教學實際，多為教師著想，為學生著想。

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一、網絡遠程教育模式探索

（一）讓每一個中學生享受精彩優質的課堂教學。每門課程的主講教師應是該領域的專家，并有良好的課堂教學能力。學校將主講教師在實際課堂教學環境中的教學過程攝錄下來，做成視頻資料，通過壓縮技術上傳至網絡，通過網絡系統遠程教學專用寬帶網絡及Internet，向學生提供視頻點播服務。學生不受任何空間和時間的限制，只要接入Internet，就能按需選擇學習內容，接受該課程領域中的優秀教師的授課。

（二）網絡的優勢在于它的快速響應和傳播能力，可以最快的速度推出新的課程，或對傳統課程補充新的內容。優秀教師每一次講課都是不同的，每個優秀教師的講課內容也是不同的。學生到這個課堂來，每次都想接受新鮮內容、個性化的授課，而不是在教材中得到的一成不變的內容。所以網絡遠程教育，這種方式能夠讓學生充分利用閑暇的瑣碎時間來學習，這種模式可以觸及一大批潛在地人群。

（三）建立興趣愛好俱樂部或者論壇。在網絡上，建立網站的形式，組成相關學科類別和層次的學習俱樂部，并吸收對應層次的會員，讓他們有一個相互交流的平臺，并且有專職的老師在網站里面充當輔導員，布置作業，批改作業等，有不清楚的問題，可以通過網絡提前和老師預約，并且在線解答。同時，可以在一個聊天室里讓在線會員參加到討論中來，來激發靈感和創新的精神。

二、網絡遠程教育的優勢分析

（一）動畫模擬：歷史是對過去的分析和總結。歷史的場景復現對于傳統的教育模式來說很難實現。教師只能精益求精地提高自己的表達能力，通過語言來渲染那個場景，效果有限。遠程教育和網絡技術的發展，借助計算機動畫技術的發展。可以制作相關的歷史故事動畫，讓學生觀看動畫和影音資料。充分激發學生了解歷史、熱愛歷史的熱情。

（二）注重教師的素質提高。遠程教育的開放式資源，有效地為教師的提高自己的專業水準提供了便利條件。教師可以通過網絡獲取優質精彩的教學資源。在我們網絡教學處于初級階段的時候，為我們的學生準備好優質精品課。

（三）網絡遠程教育模式新型師生關系，實現個別化教學，優化教學效果。信息時代的發展，為師生關系建立提供了新思路和手段。面對網絡，遠程教育的教師也需要再學習的過程。所以在遠程教學中，教師可以憑借自己的傳統經驗和新知識引導學員，學生可以憑借外在的信息和獲取的知識影響教師，實現智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞，促進教學相長。

三、網絡遠程教育的劣勢分析

（一）網絡遠程教育雖有很多現在的傳統教育手段所不能企及的好處，但是我想教育的實質是在育人，要把人培養成什么樣的人，這是我們每一個教育實施者，應該時常考慮的問題。網絡遠程教育跨越了時空的限制，不用去傳統的教室，甚至可以呆在家里，以及有網絡覆蓋的任何地方，也可以是任意時間，甚至認為都沒有必要再來投資建立學校，通過網絡教育可以達到傳道授業解惑的目的，但是關鍵的育人，要把我們的學生培養成為一個適應社會，適應未來的人。有資料表明在交流的過程中，語言所傳遞的信息量只占到了整個信息量的百分之三十左右，所以說傳統的方式的教學更能傳遞更多的信息。

（二）網絡教育只能作為傳統教育的補充。網絡教育可以教會學生的知識，讓他們了解自然科學，但是一個完整的社會人是一個自然科學，社會科學的復合體，我們應試教育的弊端就在于過分看重學生自然科學的成績，而忽略了學生為人所需的社會科學知識。所以說我們更應該把他們放在一個學生為主體的群體中，讓他們學習如何與人相處，如何培養團隊精神，如何協作，學會與同學，與老師溝通，更應該讓他們成為一個適應社會的人。因此，網絡遠程教育，不可能代替的傳統的教育方式，只有作為他的補充時，才會發揮更好的效果，培養出更全面，素質更高的人。

總之，遠程教育技術與歷史教學的有機結合，是歷史教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼耳腦并用、個別指導和游戲影音資料本身的內在感染力，因此具有極大的吸引力。同時，我們不能一味地追求遠程教育而忽視傳統教育的偉大意義，所以，遠程教育要取得教育實效，必須堅持以學生為中心，充分發揮教師的主導功能，以自身的淵博的專業水平、高尚的人格魅力、真誠的交際藝術建立新型的和諧融洽的師生關系，發揮遠程教學的優勢同時和傳統教育有機結合起來，優勢互補，實現高效的教學。

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【關鍵詞】遠教 資源 應用

我國80%左右的中小學生在縣城及以下的農村地區，長期以來，農村學校都是“一本教材、一塊黑板、一根粉筆”的單一教學模式。農村中小學現代遠程教育工程的實施，將信息化作為一個重要的突破口，用信息化帶動農村教育的快速發展，是教育發展的一個戰略抉擇。這幾年來，遠程教育工程從初步示范試點到現在大規模普及推廣，取得了舉世矚目的成績。它運用信息化的手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到邊遠的山區、牧區、少數民族地區和貧困地區，讓廣大農村的孩子享有和城里孩子一樣的高質量的教育。促進了城鄉教育的協調發展，體現了教育公平，讓全國各地的孩子“同在藍天下，共享好資源”。

我了解到不少學校使用的是農村中小學現代遠程教育工程三種模式之模式二：配備衛星接收系統、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤， 這些設備耗費了大量經費，設備安裝好了，如何使用，使用是否科學合理，這就對學校提出了一個要求。有了這一技術基礎后，在實際應用中，我們還應從系統的角度來推進農村現代遠程教育工程的實施。農村遠程教育工程同高等教育中的網絡教育性質是一樣的，要使高新的技術為教育教學服務，不能夠設備安裝好就高枕無憂，任其閑置睡大覺。針對這一點，絕大多數學校建立了完整的規章制度，切實保證遠程教育設備和資源的使用，把設備應用于課堂教學、教師的繼續教育等方面，教師和學生接觸到的不再僅僅是文本的知識，更多的是圖畫、聲音、動畫等外界更多更新的信息，開闊了師生的視野，使師生與高新技術和最新的教育信息更近一步。

應用于課堂教學就是要為學校課堂教學提供資源支持，而不是取代課堂教學，要通過緊緊圍繞學科知識的多媒體專題資源，增強教師的教學效果，促進學生更好地在課堂上實施探究式學習。要把信息技術作為輔助知識傳遞的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。充分利用遠程教育服務機構聯系面廣、資源豐富的優勢，為學生進行自主探究、研究性學習和協作學習構建方便實用、趣味的學習環境。

農村遠程教育是一件利國利民的好事，各級相關領導都很重視，尤其是各受益學校校長，更要高度重視，教師作為受益者和使用者，應加強學習，明確責任感，讓農村遠程教育在農村教育中發揮更重要的作用。如何運用好遠程教育資源是目前許多教師正在研究的問題，我在此也談幾點感受。要切實運用好遠程教育資源必須從以下三個方面入手。

1.了解遠程教育資源

只有充分了解資源，才能更好地運用資源。農村遠程教育資源的內容有自己的特色，有所側重。對于農村有一定師資力量的課程科目，以提供教師輔助教學的內容為主，在現行教育體系內起輔助作用、補充作用，致力于提升教學質量和效率。對于農村師資力量普遍缺乏的科目，比如信息技術和英語，以提供授課性質的資源為主。另外在提升本地師資力量、師資水平、教師發展方面發揮主要作用。西部中小學遠程教育資源真正體現出教育資源的全方位、大容量、立體、零距離、共享性優勢，改善了學校少而單一的教學軟環境，彌補了Internet網絡資源雜亂、搜索查找困難的不足。我們可以無限制的使用“部中小學遠程教育資源”任何資源，為我們的教育教學服務。

2.掌握運用遠程教育資源的技術

切實有效地運用遠程教育資源，必須掌握一定的信息技術，合理使用電教手段。遠程教育工程的核心是應用，用不起來就等于沒有建。如果國家投入巨額資金、歷盡艱辛建設起來的設備設施被束之高閣，將是最大的浪費。如何在加強基礎設施建設的同時結合農村實際情況不斷推進應用，有效解決在應用過程中遇到的一些困難和問題，讓設備真正用起來，真正出效果。何把遠程教育資源用起來、用下去、用出實效，是需要我們深入思考的問題。 針對這一問題，我縣裝備站對本縣各項目學校的管理員進行定期培訓，管理員再回校培訓教師，讓所有教師會使用設備，會調用資源，會整合資源。我校電教處為了讓全校教師能用好、用活教育資源，適時地舉辦了西部中小學遠程教育資源應用、計算機基本操作技術、湖北教育網臺資源的應用、資源的整合、如何上網及Word 、Powerpoint、Excel、Flash等軟件的操作與應用等現代教育技術培訓，通過不斷培訓，全校教師應用現代教育技術的能力得到了提高，廣大教師認可和理解了實施現代遠程教育的內涵和意義，并轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐，起到了事半功倍的效果。

3.搞好學科資源的整合

把學科資源進行整合是有效利用遠程教育資源、提高教育教學質量的一大關鍵。學生注意力的集中是有時間性的，且受學生興趣點的轉移而有所變化，如何在學生精力高度集中的時間段內完成教育教學內容，提高學生興趣和掌握知識的效率是每個教師都在探索的問題。這就要求教師搞好學科資源的整合，促進遠程教育資源在教育教學中的運用。教師要找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材，使資源整合更具操作性，促進教育教學質量的提高。充分利用遠程教育資源，合理發揮資源的音像功能，變抽象為直觀，把教育資源與我們的課堂教學緊密地結合起來，提高了課堂教學效果和效率。學生也可以通過“同步課堂”、“示范課”接受名師的指點，使學習更上一層樓。

遠程教育資源在農村中小學的應用，推動了農村教育教學手段的改革，提高了學生的學習興趣，改變了長期以來我國農村學校中單一陳舊教學手段?，F代遠程教育通過聲光和圖像，豐富了教學內容和教學手段。我們不只是被動的利用現成的視頻資源，還把各種各樣資源綜合利用，做成適合自己的教學課件。遠程教育資源在農村中小學的應用，促進了教育環境和教學手段的多樣化，使教師轉變了教學觀念，豐富了教學內容，拓展了教學方法，改革了教學模式，使教師從知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者，提高了學生學習的興趣，轉變了學習方式，擴大了學生的視野。

農村中小學現代遠程教育把優質的教育資源,先進的教育理念,科學的教學方法先進的文化輸送到農村地區,解決了農村地區教育教學資源匱乏,師資短缺等問題,提高了農村教育的質量,縮小了現實存在的城鄉之間的教育發展水平的差距,促進了城鄉教育協調發展。然而,現代遠程教育要想在農村中小學很好應用，還有一些實際問題需要解決。只有長期探索，才能更充分發揮遠程教育優勢，以信息技術帶動農村教育的現代化，加快農村社會的全面協調發展。

參考文獻

［1］ 《商訊互動》

［2］ 《中國教研》

［3］ 《湖北電化教學》

［4］ 信息技術與課程整合的層次――馬寧、余勝泉

［5］ 共享資源 促進西部基礎教育發展――劉少銀

［6］ 《中小學信息技術教育》

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農村現代遠程教育人才培養機制的構建，對建立學習型社會、建設社會主義新農村、加速城鄉一體化進程有著重要意義。農村現代遠程教育還存在教育觀念落后、缺乏優質的教學資源、人才和資金不足、評價機制不完善等問題。因此，對農村現代遠程教育人才培養機制進行系統分析后，可從協調機制、責任落實機制、人才機制、管理機制、資源整合機制、保障機制和考評機制等方面，創新農村現代遠程教育人才培養機制，促進農村現代遠程教育的發展。

關鍵詞:

農村;遠程教育;培養機制;創新

一、農村現代遠程教育人才培養的現狀

“依托于現代遠程教育平臺，引進先進的教育信息化設備，根據農村教育實際情況整合資源，改善了農村信息閉塞、教學資源匱乏、教學手段落后等辦學條件，并充分利用城市優質教育資源為農村服務”［1］?，F代遠程教育拓寬了農村師生獲取信息的渠道，通過遠程教育設備接收專家講座、教學課件等內容，學習先進教育模式、教學理念，觀看知名教師上課錄像，并模仿其教學行為，提高了教師的教學水平，提高了教師信息技術素養和教育教學水平，為推進新課改和素質教育起到積極作用。大量的多媒體教學資源彌補了農村教師人數少、教學模式單一的缺陷。2007年，國家正式了《全國農村黨員干部現代遠程教育工作意見》，經過幾年建設，建立起農村黨員干部現代遠程教育教學平臺和教育終端站點，并定時向農村黨員干部開放，遠程教育站點采取“一站多用”形式，平時上課用、課余時間農民用。針對農村黨員遠程教育，依托農村黨員干部現代遠程教育平臺，把現代遠程教育培訓與調整農村產業結構和農民增收結合起來，開發適應農村黨員干部需求的教學資源，建立黨員干部現代遠程教育隊伍。借助現代遠程教育，提高農民從事農業生產和農產品加工的能力，讓農民掌握2－3門種植和養殖技術，這是農民最感興趣的學習內容。組織農民到專業大戶和種養殖基地進行現場操作，讓農民在做中學習技術，從而熟練地掌握種養殖技術知識。通過遠程教育，讓農民明白規?；洜I帶來的好處，增強農民對市場的分析能力，特別是對農產品的營銷能力和獲取市場信息能力，提高了科技興村和生產發展意識，逐步改變農民比較固定的思想觀念，樹立科學、健康的思想意識，提高農民的政策知識水平和學習能力等綜合素質。

二、農村現代遠程教育人才培養存在的問題

(一)教育觀念的陳舊，人才支持不足

1.教師對現代遠程教育這種教育方式研究較少，因而應用遠程教育理論也較少。在教學活動中，需要教師具備使用遠程教育設備的能力和較高的農業科學理論、實踐水平。目前，從事遠程教育的工作人員一部分為農業大中專畢業生，他們只有少部分從事過農業推廣，有較高的實踐能力;另一部分是師范專業的大中專畢業生，由于信息技術能力欠缺，無法有效運用遠程教育技術下載資源、運用資源，對各種軟件和硬件資源均不熟悉，因而不能感受現代遠程教育優勢所在，不能明白國家實施現代遠程教育的意義和價值。然而，教師習慣了傳統的教學方式，不主動適應新的教學方法，喜歡在課堂上輔導教學，指導學生自學的遠程教育較少，他們對現代遠程教育有排斥心理，認為現代遠程教育對于提高教學質量并沒有多大幫助。

2.學習者對現代遠程教育這種教育方式認識不足，剛開始他們對此感到新奇，但一段時間過后根本無法自主、認真地學習知識，不愿意獨立收看廣播電視節目，喜歡用電腦等遠程教育設備玩游戲、看圖片等。另外，遠程教育沒有傳統教育上課氛圍，師生之間的交互性不明顯，很難找到學習的感覺，容易分散學習者注意力。

3.教育行政官員對農村現代遠程教育重視程度不夠，未能認識到現代遠程教育的重大意義，因而與傳統教育不能一視同仁，在教學管理上不尊重現代遠程教育的特點和規律，不鼓勵教師積極使用遠程教育資源，導致很多資源和設備的閑置。

(二)缺乏優質的現代遠程教育資源且運用不充分

農村中小學硬件設備數量有限，教室中往往只有一臺電視機和DVD播放設備，無法滿足教師教學需要。農村遠程教育站點配備的計算機也較少，很少有配備計算機的農民家庭，個別農村家庭雖然配備了多媒體計算機，但是上網也成為難題，因而難以獲得滿足農業生產的新技術和新知識。目前，農村現代遠程教育在硬件教學資源上至少有兩個問題需要解決:“一是多媒體計算機配置需要投入較大的經費，維護費用較高，對于廣大農村，在教育經費有限的條件下，這需要全社會配合;二是上網問題，目前我國上網費用仍然較高，對廣大農村家庭有壓力，將不利于農村現代遠程教育的發展和社會進步。”［2］現代遠程教育資源除了硬件資源不足，軟件資源也缺乏。很多企業開發的教學資源往往不能照顧到各個地區的實際情況，優質教學資源少，很多網站只是放一些課件等文字性材料，缺乏多樣性，且針對性不強，教學內容不接地氣。另外，國家遠程教育電臺與各地作息時間不協調。我國農村現代遠程教育教學資源，一方面，優質資源缺乏，另一方面，教育資源運用不充分，主要體現在以下五個方面:第一，遠程教育設備閑置情況比較嚴重，前文已提到，很多領導對遠程教育資源的優越性認識不足，沒有鼓勵教師運用遠程教育資源，很多教師信息技術水平有限，更鐘情于傳統教學模式;第二，遠程教育資源管理較為混亂，很多教師的信息技術水平較差，找到適合自己的資源比較困難;第三，遠程教育資源整的整合力度不夠，為農村遠程教育提供的課件與教材不匹配，教師往往需要花大量時間去整理資源;第四，遠程教育資源運用形式較為簡單，主要在演示講解時使用，少部分在備課時使用;第五，遠程教育的運用領域還要有待擴展，在運用農業科技成果和發展農村市場經濟方面還有待提高。

(三)缺乏足夠的資金支持

農村現代遠程教育大量設備需要購買和維修，這需要大量資金。由于實行義務教育，很多地區的財政比較緊張，根本拿不出足夠的資金來發展農村現代遠程教育。另外，靠農民拿出大筆資金投入到自身教育中也不太現實，所以遠程教育還需要財政的大力支持，但有限的經費已經嚴重制約著農村現代遠程教育發展。

(四)缺乏有效的評價機制

評價具有導向、激勵功能。農村現代遠程教育是個系統工程，比較繁雜，教師習慣了傳統授課方式，不愿意接受新的教學方法，加之信息技術本身比較復雜，對于非計算機專業的教師來說有一定難度。在不熟悉信息技術的條件下，教師運用遠程教育技術和資源來教學需要花很多時間來準備，所以不愿把優質的遠程教育資源運用到遠程教育教學活動中。需要制定強有力的評價制度，把運用遠程教育與教師評優、評職稱掛鉤，形成相應的監督體系，約束教師的教學行為，引導教師主動運用遠程教育資源。

三、現代遠程教育人才培養機制要素分析

“一種機制的形成要素包括系統的功能目標、系統的組成、系統的主體、客體要素以及體制”［3］?，F代遠程教育打破傳統集中面授的教學形式，實現教和學的時空分離，因此，學校(站點)、教師、學習者、教學資源以及學習支持服務體系成為現代遠程教育人才培養機制的系統要素。第一，人才培養機制的“學習者”要素?，F代遠程教育的培養目標是按照人才培育規律，把學習者培養成為符合社會經濟發展需要的人才。遠程教育的培養對象具有不同特征，根據學習者不同年齡、不同文化程度和實際需要采取分層、分類的組織活動。第二，人才培養機制的“教師”要素。在農村現代遠程教育中教師已經被重新定義，更多的是“導師”的內涵，主要是提供學習指導，幫助學習者形成良好的學習習慣，讓學習者“學會學習”，聘請有關專家、教授以及優秀農村基層工作者加入遠程教育的兼職教師隊伍，兼職教師隊伍對遠程教育質量有著直接影響，需對兼職教師隊伍進行有效管理。第三，人才培養機制的“學校(站點)”要素。學校(站點)是遠程教育的中心，隨著學習者對學習形式要求的變化，學校(站點)的組織和管理形式也發生重大變化，教學站點(學校)一方面，要建立規范管理機制，實行學習登記制度，另一方面，與家庭合作，整合社會資源，使其職能單純由管理型向服務型轉變。第四，人才培養機制的“教學資源”要素。教學資源是現代遠程教育的核心，主要包括光盤、衛星接收、計算機和電視以及相應的教學光盤等軟件資源，目前，現代遠程教學資源是缺乏與閑置并存，優質教學資源缺乏，大量教學資源不能有效利用。第五，人才培養機制相關“服務支持體系”要素。支持服務體系主要有以下四個方面:一是政府宏觀調控，合理、系統規劃教學資源，建立教學資源共享機制和經費保障機制，管理協調好各種服務體系，促進教學資源可持續利用和持續發展的保障;二是加強遠程教育技術保障，實現教育技術標準的統一與規范，為公共服務體系的發展提供環境支持，同時做好遠程教育相關硬件設備的維修保障以提高遠程教育資源的利用率;三是監督評價、反饋機制，監督評價具有激勵、導向功能，通過監督評價廣泛聽取各方意見和建議，保證資源的質量，促進整個遠程教育系統不斷完善;四是激勵機制，強化遠程教育各方期望，遵循利益和分類激勵原則，物質激勵與精神相結合，提高他們的工作熱情。

四、創新農村現代遠程教育人才培養機制

(一)健全協調機制和責任落實機制

農村現代遠程教育是由多部門共同實施的龐大系統工程，各級行政部門和遠程教育參與單位都要建立農村現代遠程教育協調小組，并制訂年度工作計劃，明確需要協調的具體問題。協調農村遠程教育各部門人員上下級之間的關系，以增強遠程教育的適應性和協作力;協調同級部門和單位之間的橫向關系，增強遠程教育的整合力;加強政策指導和制度約束，落實責任。通過制定一系列法規制度，比如，設備使用管理制度、學習制度以及教學資源庫管理制度等，實現工作制度化，建立相應的目標機制，落實相應的責任，推動農村現代遠程教育可持續發展。

(二)建立農村現代遠程教育人才機制

首先，建立一支高素質、服務能力強的現代遠程教育管理隊伍。通過各種形式對管理隊伍培訓，培養他們管理能力和針對一般設備的維護、使用以及排除故障等能力，充分發揮他們骨干帶頭作用。培養一批業務能力精干的技術服務人員，發揮其在設備維修、資源建設與技術指導方面的作用，完善以縣為中心的技術支持服務體系，包括對服務人員的培訓和網絡服務平臺建設方面，技術服務人員一方面，要保持穩定性，另一方面，要提高業務素質。其次，抓好教師隊伍建設，聘請熟悉遠程教育規律的教授和有一定農業推廣經驗的專家、學者作為遠程教育的骨干教師，另外，遠程教育需要建立信息聯絡員，發揮信息聯絡員在農產品市場供求和價格以及農業生產技術方面信息采集方面的作用，有效避免農業生產的盲目性。

(三)建立人才培養學校(站點)管理機制

遠程教育學校(站點)要設立學習制度、簽到制度、檔案管理制度等管理機制，形成規范長效的組織機制，完善站點的服務管理機制。鄉鎮遠程教育部門對遠程教學內容安排進行整理，形成教育節目表并印發給基層站點，使學習者能夠根據自己的需求，安排時間進行有針對性的學習?；鶎诱军c需要把學習者的反饋意見收集好，定期向上匯報，組織網絡運營商和硬件提供商共同解決站點遇到的問題和困難，推動現代遠程教育工作健康有序發展。在學習內容安排上，由站點工作人員聯系當地起帶頭作用的農戶和鄉鎮企業家對學習者進行農業知識、經濟、政治等相關培訓;對于技術難度比較大，需要相關市場運作知識的特種養殖技術，需要縣級以上的農業部門派專家和相應的技術人員專門指導學習。專家借助示范基地，進行現場輔導，開展實地培訓;對技術性較強、專業術語較多的課件，學習者接受培訓后往往不能理解，可以結合實際，舉辦種養殖現場培訓班，以此推廣種養殖技術。

(四)健全人才培養的資源整合機制，開發遠程教育媒體資源

首先，“補充農村現代遠程教育硬件資源，提高農村中小學和遠程教育站點的硬件環境。充分利用現代遠程教育成員單位的課程資源，統籌規劃，有計劃、針對性地開發符合農村教育實際的課程教學資源，建立以省級教學資源庫為龍頭，市縣級教學資源作為重要補充的農村現代遠程教育資源庫，確保資源的有效性”［4］;其次，建立教學資源的專家評審制度，制定一套操作性強的評估辦法，各領域專家要嚴把教學質量關，確保遠程教學資源的安全可靠，逐步建立起教學資源建設與應用的運行機制。

(五)創新建立人才培養的保障機制

“要實現農村現代遠程教育可持續發展，資金的可持續投入非常重要，設立專用的資金賬戶，保證?？顚Ｓ?rdquo;［5］。首先，建立站點維護資金籌措機制，多渠道籌措資金，從財政、黨費以及其他私營企業主的贊助中獲取;其次，建立遠程教育各站點工作人員的待遇保障機制，根據不同崗位，享受不同補貼;再次，建立設備維修、更新保障機制，及時維修、更新站點設備，保證站點所需耗材，定期聯合設備供應商和網絡運營商進行技術服務保障，完善技術服務保障機制;最后，確立設備安全管理保障，確定設備產權、管理權和使用權，并確立相應的丟失、損害賠償責任制度。

(六)建立和完善現代遠程教育人才培養的考評機制

考評具有激勵和導向功能。首先，考評遠程教育學校(站點)的環境和條件，比如，當地經濟是否得到發展、精神文明建設是否得到加強，農民收入是否得到提高以及社會治安是否穩定等;其次，遠程教育站點的管理水平、辦學特色以及硬件、軟件服務條件;再次，學校(站點)的教學模式改革情況、工作人員履職情況和網絡教學資源的使用情況等方面;最后，通過學習者的知識、能力和心理方面的變化情況來衡量人才培養的質量。

作者：徐慧 單位：景德鎮陶瓷大學思政部

參考文獻:

［1］楊宏，李曉蕾．農村現代遠程教育現狀及思考［J］．繼續教育研究，2010(2):83－85．

［2］王天虎，等．現代遠程教育課程資源共建共享運行機制研究［J］．中國成人教育，2014(19):137－139．

［3］陳金龍．論廣播電視大學現代遠程教育運行機制及其阻力控制策略［J］．中國遠程教育，2005(8):16－20．

［4］艾建安．農村現代遠程教育長效運營機制研究［J］．廣東農業科學，2008(12):171－174．

［5］劉艷萍．農村中小學現代遠程教育工程協調發展機制研究［D］．西安:陜西師范大學碩士學位論文，2010(6):33－34．

篇8

【關鍵詞】 遠程教育；政策；原則

近年來我國遠程教育進行著“跨越式”的發展，遠程教育的國家與地方法規、政策的制定，以及遠程教育的管理體制與運行機制的形成與運轉，都會在這一過程中發揮重要的作用，而這些也正是現階段我國現代遠程教育試點工程中的突出問題，我們需要開展對遠程教育政策、法規和體制的研究。針對這一情況，我們對美國遠程教育的有關政策、原則和管理體制等進行了分析，希望從中尋找一些對我們制定遠程教育政策和法規有借鑒意義的啟示。

在研究工作中，我們研究的資料主要有兩大類，其中一類是美國的國家遠程教育政策及原則，即宏觀層次的政策和原則；另一類是美國各教育機構在組織遠程教育時的具體政策、原則和規定，即具體辦學單位微觀層次的原則和策略。本文著重對前者做出分析，并對后者做出簡要的概括。

美國遠程教育政策及原則的分析

通過對美國遠程教育政策文件（1997年）、《知識產權及數字化遠程教育的報告》（Report on Copyright and Digital Distance Education）、《美國高等教育協會成員遠程及傳統教育情況調查》（A Survey of Traditional And Distance Learning Higher Education Members）等資料的分析，可以了解到美國進行遠程教育的主要政策和原則有以下幾個方面特點。

1．注重遠程教育的質量——注重對遠程教育機構進行持續性的資格鑒定

在美國，提供遠程教育的機構可能是各級各類大學、教育機構和商業機構，他們開展遠程教育的最終目的是不同的，有的是贏利性的，有的是公益性的，所以無論從學習者的利益，還是從社會的利益來考慮，保證教學質量至關重要。因此，在美國的國家遠程教育辦學原則中，特別強調和注重持續性地對遠程教育的資格做出鑒定和質量評估。除在開辦遠程教育時對開辦機構進行資格評定以外，還定時對這些機構的辦學質量進行評估，以防止遠程教育進行過程中那些經過了資格鑒定的教育機構的教學質量發生變化。

通常情況下，無論是非贏利性的遠程教育還是贏利性的遠程教育，認證的工作都由對傳統教育進行評估的學術團體來進行。這些學術團體有兩類：地區性的評估團體和小規模的全國性、專業性評估團體。

地區性的評估通常會授權一些協會進行，但同時這些機構也可能是待評估的對象。無論被評對象提供的遠程教育是課程學習、學位課程還是資格認證，進行評估的標準都與普通課程質量評估的標準相同。評估所涉及的內容有：是否具有充足的圖書和媒體資源、師資的情況、參與的方法、適當的測試標準、學生的學習成果等。大多數高等教育機構會請地區評估團來進行評估，因為這也是讓學生獲取州和國家財政資助的必經過程。

小規模的專業評估則是由專業團體對個別課程進行的，如由美國法律協會、美國物理醫療協會等進行的評估。

2．強調廣泛性——遠程教育應用層次的廣泛性

美國政府和各種教育協會不但支持遠程教育應用在高等教育和成人教育中，而且鼓勵幼兒園、基礎教育和其它各級各類教育中都運用遠程教育的技術及資源，“現在的遠程教育課程是多種多樣的，他們適合于從幼兒園到退休人員等的不同層次的學習者。這些學習者在技術的支持下，豐富和擴充了他們參與遠程教育的經驗。”[1]

同時，美國遠程教育的政策又強調在不同層次的教育中，遠程教育的應用方法和目的要有所不同。以下是一段對K12階段遠程教育課程進行說明的文字，它清楚地表述了對這一時期遠程教育課程設計的要求：“為K12學習準備的學習課程必須與圍繞著Common Core of Learning所設立的地區和國家課程體系相一致，這將能更好地為學習的核心精神服務，同時要包含對在職和職前教育者的職業培訓?！盵2]

3．提倡技術多樣化——發揮各種技術和媒體的優勢

由于科技的發展日新月異，再加上長期以來已經在遠程教育中使用的各種技術手段，當前可用于進行遠程教育的技術方法和手段可謂多種多樣，而且各有所長。因此，美國國家及州的遠程教育策略中，都強調合理運用各種不同的媒體和技術為遠程教育服務，提高遠程教育的質量，同時也鼓勵學習者善于利用不同類型的技術和資源，如互聯網、CD－ROM、教育電視節目等，從而最大限度地利用各種技術和媒體的優勢。

“我們可以利用的技術不但有衛星廣播技術，還有其它很多的通訊技術，如互聯網、CD－ROM和閉路電視等，這些技術讓教育者、學習者和其它職業人員在全國及全世界的范圍內聯系起來?！盵3]

通過政策的推動，許多教師和學生已經能自覺地在教學過程中運用各種技術手段。例如，在遠程教育中解決師生交互問題的方法除面談和電話外，許多人已經用電子郵件和網上聊天室來進行了。對全美高等教育協會成員遠程教育情況進行的一次調查顯示，無論是用網絡進行遠程教學的教師還是用傳統方法進行教學的教師，很多人都已接受了新技術，并應用于自己的教學活動中。[4]

4．促進整合——強調資金和資源的整合

在美國，由于許多教育團體、公司、高等院校都有資金、技術、人力開展遠程教育，為了避免資金、資源和技術的無謂重復和浪費，在美國國家及地方的遠程教育政策中都強調各級政府、各類辦學機構、社會團體以及商業機構要統一協調，將各自的經費和資源統一規劃，有計劃、有目的地相互配合來進行遠程教育，從而避免不必要的重復和浪費?！斑h程教育質量的提高要求將教師、學生家長、行政管理人員、商業機構和政府部門的時間、精力、資源進行總體上的調配和投入。只有為了共同的目標，通過一致的努力，在將來的時間里我們的遠程教育才會逐步提高到一個新的水平?！盵5]

遠程教育政策提倡資金和資源的整合以多種形式進行，其中最普遍的是教育機構間的合作。例如加利福尼亞的虛擬大學，其2000多門在線課程分別來自加利福尼亞虛擬社區的學院、加利福尼亞州立大學各校區和加州內的其他獨立大學和學院。學生通過網絡注冊成為虛擬大學的學員后，就可以選擇這些課程進行學習。這樣既避免了同一課程由不同教育機構反復設計、制作、進行教學的情況，又可以發揮每個教育機構教育資源的優勢。

隨著對遠程教育在教育市場中的價值的認識，越來越多的商業機構投入到遠程教育中來，因此也有一些合作是在教育機構和商業機構之間進行的。為此，許多遠程教育課程是根據商業計劃和商業培訓的需要來開設的。在這種合作中，教育機構常常以課程的設計者、開發者和教學活動進行者的角色參與，而商業機構常常是以技術提供商的身份出現。在這樣的合作中，教育機構可以獲得的好處是合作者給他們提供了用于支付遠程教育技術支持的昂貴費用，同時他們的合作伙伴則獲得了“無價的實驗室”，讓自己的技術得以在教育中進行實際運用，并在課程進行中不斷發展，最后完成研究的目標。例如AT&T（美國電話電報公司）設計了一個學習網絡虛擬學院（Learning Network Virtual Academy），他們就是通過上述的方法與多所大學和學院進行合作，其中包括賓夕法尼亞州立大學、喬治·華盛頓大學等。在這種合作中，由教育機構提供教學內容，由商業機構提供技術，可以說是一種強強合作。

5．重視知識產權——注重對遠程教育教學資源及所用技術進行管理和保護

對于教學資源及各項技術的保護實際上是對知識產權的保護。在美國，對知識產權進行保護的意識已較深入人心，相關的政策、法規和法律條款較齊全。在有關遠程教育的宏觀政策中，也不斷地對此加以強調，并制定出一系列的方法和措施來保護遠程教育的教學資源和技術。 轉貼于

由美國版權辦公室1999年5月制定的《知識產權及數字化遠程教育的報告》中，對在數字化遠程教育中可能出現的版權問題進行了研究并提出了一系列的解決方法。其中這段文字就表述了對知識產權保護的重視：“教育機構正在努力采用和執行適當的方法維護遠程教育中的知識產權。這些努力包括有關規定、就相關事宜培訓教職員工、對學生進行知識產權法的教育等?！?/p>

6．重視教學內容的開發——提供更多、更好的課程

為了保證參加遠程教育的學習者有更多的選擇權，提高遠程教育的質量，增加遠程教育的多樣性，美國的國家政策支持遠程教育課程的開發，特別是網絡課程的開發，并不再控制網絡信息的與展示。

7．推廣普及性——遠程教育意識的普及

在美國Commission on Colleges、Washington State Higher Education Coordinating Board、United States Distance Learning Association、National Education Association等機構的政策性文件介紹和分析中都強調，美國很重視公民對于終身教育思想的接受，并在此方面有著優良的傳統。美國人不抗拒進行繼續教育，相反對此有一定的自覺性，因此他們能積極參與遠程教育，能充分利用遠程教育的技術和資源進行自我提高和學習。“由于數據獲取的便利性，人們可以獲取必要的知識，提高工作效率并成為社會的杰出領導者。能夠獲取世界范圍的信息，將使他們充分發揮自己的潛力”[6]

以上所述及的是美國各級政府的遠程教育政策，而在具體的辦學過程中，不同的遠程教育組辦機構，都會針對自己的辦學特點、學校規章等提出進行遠程教育的具體原則和規定。這些原則通常都會對辦學方針、入學申請、課程安排、考核及認證方法、資源利用方法和知識產權保護等方面進行詳細說明。

不同的教育團體，其原則和規定的具體內容會有所不同，但他們制定這些原則總體上都是從以下三點出發的：

第一、體現國家的遠程教育政策和原則。每一條規定都是國家相應遠程教育政策、原則內容的具體化，都是對國家及州等各級政府遠程教育的政策和原則的體現，它們是一脈貫通的。

第二、為學習者服務。讓學習者了解辦學的方法和參與遠程教育的方法等，從而選擇和決定自己是否參加遠程教育、怎樣參與遠程教育、參與什么類型的遠程教育和學習后能獲得什么成果。

第三、為保證校方自身的教育質量服務。通過對學生的入學方法、作業提交方式、考試方法、評估原則等進行詳細的規定，確保參與學習者通過學習能取得一定的學習成果，從而確保校方的教學質量。

對我國遠程教育的啟示

通過對美國遠程教育政策和原則的分析，我們可以獲得一些對我國開展遠程教育的有益啟示。

1．應當強調政府宏觀調整、科學制定政策的重要性

美國的遠程教育國家政策經過多方討論和不斷更新，系統地對遠程教育發展的諸多方面進行了詳細說明和規范，給具體辦學政策的制定提供了一個堅實的基礎，使得遠程教育政策能在宏觀上對遠程教育的開展進行調控。這對我們的啟發是，我們首先要科學地制定我國國家遠程教育政策，對我國遠程教育的實施、管理和發展進行科學、全面和詳細的規劃和說明，確保國家能在宏觀上對遠程教育進行調整。

2．制定遠程教育資格認證和質量監控的系列辦法，并使之法制化

除了要對辦學單位在辦學之初進行資格認證外，還應在辦學過程中不斷地對他們的辦學質量加以監控，確保辦學機構在辦學過程中保持應有水平。

質量的監控主要從以下幾方面進行：課程質量（傳統課程及網絡課程）、教師教學活動、教學管理水平、學生學術水平及學習資源建設的數量及質量等。質量的監控標準應由國家統一制定，并應與普通課程評價采用的標準和要求相當。

3．合理建立在國家政策指導下的各級遠程教育政策，保證政策的一體化和靈活性

我國幅員遼闊，地區差異較大，因此，在國家統一政策的指導下，各級政府及辦學機構都制定自己的遠程教育政策和原則，這既可以保證國家遠程教育發展的統一性，同時也能滿足不同地區的實際需要。中國的教育資源分布很不平均，東部地區多一些，西部地區少一些，經濟發達程度也同樣不平衡。各地根據自己的特點和經濟實力制定相應的遠程教育政策，將能更合理地利用各種技術和資源來發展遠程教育。如西部地區根據自身經濟情況要通過衛星來提供教育資源，就可出臺一些政策促進這一方法的實施；東部經濟發達地區各省要發揮網絡和計算機等信息技術在遠程教育中的優勢，那么就可配合出臺一些政策促進和保護有關項目的實施。

當然，具體辦學單位以國家遠程教育的政策、原則為基礎，認真制定自己的辦學原則，一定要體現國家遠程教育的基本政策，注意保證總體原則和局部原則的一致性和整體性。

4．有效地制定和利用政策，促進社會有關資金和資源在遠程教育開展過程中的整合

近年來，我國的遠程教育發展非?？?，據有關資料報道：近年以EDU域名注冊的網站以每半年100家左右的速度增加，而許多看好我國教育市場的外資以COM域名的方式介入我國網絡遠程教育中；同時，也有諸多綜合性門戶網站開設了專門的教育頻道開展網上遠程教育。據統計，在網絡界從事教育或培訓工作的互聯網單位大概在3000家左右。同時，國家和各級政府也加大了遠程教育資金的投入。

要合理地利用這些資金和資源，使投入者、辦學者和受教育者都從中獲益，促使遠程教育良性發展，迫切需要制定有關的政策，促進各種資源和資金能有效地整合、合理地利用。

5．利用政策促進多種技術的綜合運用

隨著遠程教育的發展，我國現在也存在著傳統技術和現代信息技術并存的情況，我們需要制定政策，確保各種技術都得到合理運用，這有利于發揮各種技術的優勢，也提供多種可能的學習方式，讓用不同方式進行學習的人群都有機會進行遠程學習。

除此之外，美國遠程教育政策及其實施過程中對于教學資源開發和設計的重視，對于遠程教育中知識產權的保護，以及對于參與遠程教育、進行終身學習觀念的培養等做法也值得我們借鑒。

[參考文獻]

[1][3] Report on Copyright and Digital Distance Education．U．S．copyright office．1999

篇9

[關鍵詞] 遠程教育； 交互； 交互性； 有意義交互

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、遠程教育中交互的含義及重要性

（一）遠程教育中交互的含義

交互是教育過程中的關鍵組成部分，是一個具有多重屬性，且在遠程教育文獻中討論最多的概念之一。然而遠程教育研究者對交互的含義理解差異很大。一時間，交互承載了太多的含義，乃至成了一個幾乎沒有什么意義的描述性概念。在教育技術領域，這種情況尤為明顯。

McMillan & Hwang對交互文獻進行分析后發現，對交互的定義總體上存在過程、特征、感知和綜合方法等四大取向。持過程觀的學者強調活動，認為相互交換和響應是交互的核心；持特征觀的學者試圖辨別能用以定義諸如搜索引擎、聊天室等交互式網站的共性或者特性（如用戶控制和雙向交流）；持感知觀的研究者認為交互不能通過對過程的分析或者通過對特征統計的方式加以測量，而是需要分析使用者對交互的感知或者體驗。[1]從McMillan & Hwang的文獻可以看出，對交互的一般性討論難以區分當代教育實踐中的兩類交互，即作為學習活動屬性的交互和作為媒體屬性的傳輸系統的交互。而遠程教育是為數不多的一直把技術作為教學組織中心任務的領域之一，[2]實踐者熱衷于使用各種創新的教學技術，并希望借助技術的交互優勢為師生提供更多的交互機會，他們經常交替使用交互（Interaction）與交互性（Interactivity）這兩個概念。

在目前的遠程教育實踐中，很多從業者主要關注的是新技術的交互性能，而不是教與學的動態過程，認為教學系統所能提供的交互能力和教學交互之間具有因果關系，以為有了交互性能更好的技術，師生之間、學習者之間、學習者與學習內容之間自然就會有更多的交互。但正如Yacci所指出的那樣，交互在本質上是一個信息循環，它只能當始于學生、又回到學生的信息循環實現后才真正發生。[3]一門網絡課程可能本身在技術上有很高的交互性，但如果學生在活動中沒有獲得某種形式的反饋，他們不會認為課程的教學存在交互。[4]

傳統上，研究者對于交互的研究主要集中在師生基于課程的對話，然而隨著網絡通訊技術和多媒體技術的發展，交互的概念擴展到了包括基于媒介的遠程同步討論、異步形式的模擬對話（如霍姆伯格的有指導的教學會談）和基于計算機會議系統等的異步對話。

需要強調的是，作者雖然對交互和交互性進行了區分。但這兩個概念實際上是一個硬幣的兩面，為了實現學習目標，兩者都是必需的。在遠程課程中，這兩個概念之間也存在關聯，交互性高的技術能更好地支持個體之間、個體和群體以及個體和系統之間的高度交互。[5]

（二）遠程教育中交互的重要性

交互是深度學習和有意義學習的標桿，其在面對面教學和在線學習環境中的關鍵作用為眾多學習理論和研究所證實。有學者認為教育的基本形式就是存在于教師、學生和學科內容之間的交互。[6]如一些研究者所言，教育在本質上是一個對話過程，如果其間缺乏對話機會，教學就成了簡單地把內容作為教條式的真理進行傳授的過程，但卻缺少應有的知識獲取—批判性評價—知識驗證這樣的循環。[7]

目前有很多文獻都關注交互在CSCL、網絡教學中的作用，其中很重要的一點就在于它們克服了傳統遠程教育中缺乏人際交互這一重大缺陷。[8]現有的交互式媒體允許學習者與學習者、學習者與教師、學習者與內容之間進行交互，如e-Mail、BBS等異步工具和計算機會議系統等同步工具允許學習者進行超越時空限制的交互。研究已經確認，學生之間的交互是學習和認知發展過程中的關鍵組成部分。建構主義把學習視為意義協商和觀點分享的交互式知識建構過程。在線學習的一大好處就在于它支持這樣的交互式群體過程。在線學習過程中，師生之間一般都身處異地，并借助各種可以超越時空限制的討論工具進行交互。

二、遠程教育中的有意義交互

雖然研究者在前面對交互的含義進行了較為詳細的介紹，然而需要指出的是，并非網絡學習環境中的每個交互都能對促進學習產生積極影響，閑聊、沖浪或者漫無目的地瀏覽網頁不太可能導致有意義學習的發生。因此，對有教育意義的交互和一般交互進行區分十分必要，以防止交互的內涵過大而導致研究的泛化，因而對交互的研究應該強調它對學習的影響，交互的分析必須建立在有意義這一基礎之上。

篇10

學用有效性方面存在的問題

（一）教育內容與教育主體偏離。主要有三個原因：一是實用技術脫離當地主導產業。隨著農村經濟的發展，各鄉鎮、甚至是各行政村的主導產業都不盡相同，往往還是各具特色，這些小范圍的“主導產業”在全市、全自治區、乃至全國并算不上什么主導產業，因此，針對這些產業的實用技術課件內容相當匱乏。二是實用技術課件遠遠滯后于農牧業新技術的應用也是制約群眾收看積極性的重要原因。一些先進課件脫離當地實際，群眾收看典型課件的積極性不高。三是農村黨員干部群眾素質參差不齊，他們的理解能力和接受知識的能力相對較低，而我們提供的課件基本上都是專業人員研究開發出來的，所使用的語言都是比較專業的，群眾難于理解。

（二）教育形式與教育主體的偏離。一是教育形式過于單一，難于激發群眾收看的積極性。二是教學活動互動性不強，學習效果難于保障。目前我國的三種遠程教育模式中，只有電信模式一種能夠實現互動，但這種模式并不適用于偏遠地區的農村，其互動的主要作用也僅僅局限于對活動開展情況的監控。缺乏互動學習的直接結果是黨員群眾在學習中遇到理解不了的問題得不到解答，當時看似懂非懂，過后忘得一干二凈，學習效果當然無法保證。

（三）管理機制與教育主體的偏離。一是學習時間與群眾可支配時間之間存在矛盾。遠程教育主要面向的是農村黨員干部群眾，他們是教育的主體。有農村工作經驗的都十分清楚，農民的忙閑是有節氣的，農忙時節要求他們參加學習既不好組織，也很難收到良好的效果。二是開展高水平遠程教育與低素質管理員隊伍之間的矛盾。遠程教育是一項運用現代化信息技術開展教育的系統工程，由于剛剛起步，同時受到經濟發展的限制，我們選聘的管理員素質相對較低，對遠程教育工作的理解還不到位，對所從事的遠程教育工作熱情不高，直接影響著我們遠程教育工作的順利開展和取得成效。

（四）場所建設與教育主體的偏離。一是大部分場所不能滿足正?；顒娱_展的要求。這種現象在我國北方尤為普遍，特別是北方一些落后的農村牧區更是如此。二是群眾距離活動場所路程較遠，黨員群眾參加學習活動不方便。農村居民居住分散，同樣是一個村的村民，去趟村部要趕十幾里甚至幾十里山路的現象十分普遍，這也就難怪群眾參加遠程教育的積極性不高了。

提高遠教學用效益的嘗試與探索

（一）集中力量開發一批適合農民接受能力和實際需求的教育課件

首先是集中開發一批高質量的鄉土之星課件。作為典型課件，最能吸引群眾收看的是身邊的人和事，對于群眾來說這些典型也最有借鑒意義。近幾年，林西縣開始著手鄉土之星課件的開發，這些課件一方面在遠程在線專用頻道進行播出，另一方面通過赤峰市遠教平臺傳送和硬盤拷貝等形式發送到終端站點。目前，鄉土之星課件制作已經覆蓋到每一個行政村，課件雖然只有短短5分鐘，但群眾感到十分親切，大受啟發，受到群眾的普遍歡迎。

其次是鼓勵合作社、涉農企業和涉農部門開發適合本地區的實用技術課件，確保教育資源的針對性和先進性。這樣做的原因有兩個：一是農業專業合作社和涉農企業具有豐富的實踐經驗，他們制作的課件首先是能夠在本地推廣的一些實用技術，專業性很強，更重要的是，他們能用淺顯的語言和示范來讓群眾看明白，能學會。二是合作社和涉農企業在課件制作中并不是只有投入沒有回報，相反，在遠程在線專用頻道和終端站點播出課件，對他們也是一種宣傳，對于吸引更多的農戶開展合作大有好處。

再次是嚴把課件質量關，確保課件播出安全。衡量一個課件的優劣，在確保安全性的基礎上，首先要強調它的引領和推廣價值，然后是看群眾能否看得懂、學得會，特別是實用技術課件更要遵循這一原則。

（二）結合當地農民實際開展豐富多彩的教育活動

一是推進四加遠程教育模式，促進遠程教育從單一化向多元化發展。首先是積極探索“遠教+示范基地+示范戶”新模式。本著“抓示范、樹典型，以點帶面”的原則，組織開展遠程教育進萬家活動，創建遠程教育示范基地和遠程教育示范戶，定期舉辦拉練參觀和互評活動，助推農村實用科技的普及和實用技術的推廣。其次是積極探索“遠教+科普+技術講座”新模式。全面推進科技文化惠農。一是開展科普講師團巡講活動，采取“訂餐式”與“點餐式”相結合的方式進行集中培訓，深入養殖小區、種植大戶及群眾家中和田間地頭進行現場指導。二是開展科普大篷車下鄉活動，通過發放圖書、宣傳資料以及課件等方式積極引導和帶動。三是開展農牧業新技術、新品種展示、推廣活動，加快新品種的推廣和新技術的普及。再次是積極探索“遠教+村干部+黨員”新模式。把遠程教育與基層黨建工作有機結合起來，利用“”、黨員活動日等時機集中組織學習培訓，做到有組織活動就有遠程教育。積極開展“三個一”促學活動，組織包點鄉鎮干部領看課件。在對黨員干部進行思想政治教育的同時，重點在村干部和黨員中培養遠程教育示范戶，提高其帶頭致富的能力，使之成為農村經濟發展的先行者和引路人。最后是積極探索“遠教+合作社+帶頭人”新模式。采取“站點牽頭、合作社承辦、帶頭人組織”的方式，組織社員參加遠程教育培訓，聘請專家專題輔導。

二是實行四項跟進措施，確保遠程教育形式化和實效性的高度統一。

1. 營造氛圍、宣傳引導跟進。一是開展春風使者宣傳實踐活動。利用中小學生人數眾多、便于組織、覆蓋面廣的特點，發放遠程教育宣傳單，向學生家長收集《我的遠教故事》征文，帶動家長到終端站點學習，到示范基地和示范戶參觀等。二是多渠道、多形式宣傳。通過刷寫永久性標語，在報紙、電視等媒體開設遠程教育專欄等方式，營造良好的遠程教育工作氛圍。

2. 組織收看、現場講解跟進。針對黨員群眾看了學不會的實際，在對終端站點管理員、輔導員進行集中培訓的過程中，有針對性地開展主導產業、特色產業指導、培訓，使之具備一定的產業發展、生產生活的實際操作技能。在組織收看節目時，對黨員群眾不明白、不理解的問題及時解答，做到有問必答、解疑釋惑，力求黨員群眾“要看就能看得懂、要學就能學得會”。

3. 技術應用、聯系指導跟進。針對黨員群眾在新技術引用過程中遇到難題無人解答的實際，建立經常性聯系機制，因地、適時公開科普講師團成員的聯系電話，黨員群眾可以隨時邀請講師深入實地現場指導，做到“有問題常聯系、有難題必解決”。

4. 技術推廣、試驗示范跟進。針對黨員群眾面對新知識、新技術、新項目“想干不敢試”的實際，堅持在新技術、新品種展示推廣上下功夫，組織參觀考察，加強引導示范，深入研討論證，組織實施推進，引導更多的黨員群眾敢應用、愿應用、會應用，促進學習成果盡快轉化為推廣使用成果。

三是創新站點管理機制，提高教育效果和水平。

1. 優化集中學習時間結構，提高集中學習效率。在全年總學時確定的情況下，讓站點靈活分配學習時間，更為客觀，也更為科學，“農閑時多學習，農忙時多實踐”。

2. 建立管理員培訓長效機制，切實提高站點管理員的整體素質水平。要把好選、育、管、用“四關”。一是選優，把好入口關。實行管理員準入制度，經過行政村推薦、鄉鎮黨委審核、縣委組織部審批等程序，重點從村兩委班子成員和村級后備干部中選配。鼓勵有條件的行政村配備專職管理員，審批程序與其他管理員相同，以保證安全性。二是育強，把好培訓關。聘請教學經驗豐富的教師集中進行計算機基礎知識培訓，采取“以老帶新，以強帶弱”的結對幫扶方式，一對一、一對多地幫助基礎薄弱的站點管理員提高操作和管理水平。三是建制，把好管理關。在進行操作培訓的基礎上，結合本地區主導產業和特色產業進行培訓，進行相關政策法規、實用技術等培訓，使他們成為本產業的行家里手，提高學用轉化意識和水平。