閱讀教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應用背景分析

任務驅動法是一種新的教學模式，是一種以發展學生能力為主的教學方法。它使學生的活動有了明確的指向性，注意力集中到整個目標的完成上。學生就會在目標任務的指導下，不知不覺地掌握了教學內容，并提高了各種能力。

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關；小學生的想象力從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生的想象具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始活躍起來。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而采用任務驅動法，可以使學生的表現力、創造力增強，增強小學生學習信息技術的積極性。

二、教學案例描述

例： 我在上小學三年級語文《趕?！窌r，運用任務驅動教學法進行閱讀教學：

師：那趕海有趣在什么地方呢？請小朋友聽課文朗讀，（打開朗讀課件）注意從第二 三自然段中，動筆畫出你認為課文中寫得有趣的地方。讀讀你覺得最有趣的地方，看看怎樣讀才能讓別人感到這個地方確實有趣。

學生在四人小組內讀讀自己畫的句子，互談感受。

師：同學們，想不想看看這樣的情景？看著這么可愛、調皮的浪花，你們想跟它們干什么呢？

生：赤著腳在海邊追趕浪花，和浪花捉迷藏……

師：追趕浪花，和浪花捉迷藏該是多么有趣的情景，小朋友想不想讀一讀？（指名讀，齊讀）

師：剛才我們體會了追浪花的樂趣，那課文中還有哪些地方寫得有趣呢？

生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

師：你們有沒有在大人的帶領下到田野里摸過魚或螺？老師請兩位同學上臺來示范“摸”的動作，其他同學注意觀察“摸”的動作，再想想這句話該怎么讀？

師：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀？

生：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

師：你體會得真好！從你的讀中，老師體會到你摸得真認真，那你摸到什么東西了呢？誰來讀讀下半句話？（指讀）：嘿，一只小海星被我抓住了。一只小海星被你抓住了，應該很高興的呀！你怎么不高興呀？老師教你一個辦法，笑著讀，你試試？

就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。

三、任務驅動法教學反思

“任務”是“任務驅動”式學習的核心，“任務的提出”是一堂課的關鍵。教師在課前要精心設計任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。課堂上，在營造模擬情景中提出任務，并提供由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，讓學生帶著任務，開展學習、探索活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。這樣使學生由淺入深、循序漸進地學好知識和技能。在《趕海》這一教學片段中，學生明晰了探究任務后，就需要放手讓學生去試一試。學生為完成分任務自主思考、組合信息，自主體驗探究過程（自評、互評）。在這一階段，學生在問題和任務的驅動下，進行探究活動，教師要為學生提供足夠的時間。學生根據教師提供的任務，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，敞開探究的思路，掌握探究的方法，并主動地提煉總結，交流探究結果，尋求解決問題的途徑。

篇2

1.激發學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養學生課外閱讀習慣。

2.通過閱讀童話故事，讓學生在閱讀中獲取知識，感受語言文字的美。

二、課前準備

給學生每人準備一本喜歡的童話故事書。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學生搶答。）

師：同學們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？

生1：我是聽媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書。看，故事中還有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節。同學們，你們想看嗎？

學生紛紛舉手。

（設計意圖：激發學生閱讀興趣是教學的重要任務。通過智力競賽告訴學生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學生，圖文并茂的書更能激發他們的閱讀興趣，喚起學生的“興奮點”，達到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰還想說？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。

師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報，要做一個善良的人。

師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學會思考，這樣，我們的閱讀就能達到最好的效果。

（設計意圖：通過學生對自己喜歡的課外書的介紹，讓學生知道原來書是那么有趣，還有很多有用的知識，激發了學生看書的欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。在評價學生時，結合學生的回答，適當進行讀書方法的指導。讓學生知道，童話閱讀是快樂的。）

篇3

關鍵詞：英語；閱讀理解；教學

一、高中生英語閱讀理解能力的現狀

高中生在練習高考模擬英語試卷時，總是發現閱讀理解有部分內容讀不懂，只有不到3%的應屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應的文章內容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當中，閱讀理解部分讓80%以上的學生用時超過45分鐘。

不少學生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學生，教師也為難，除了要求學生多讀多背之外，對提高學生這方面的成績也束手無策。

一些學生聽教師的話多讀多背，結果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發現很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學生左右為難，不知道是否應該繼續背誦更多的內容，還是復習曾經背誦過的內容。

二、 造成這種現狀的原因

造成目前高中生和教師對閱讀理解的學習和教學不知所措的原因主要有以下幾個方面：

（一）盲目地訓練閱讀理解。一直以來，學生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。

（二）教師經驗不足。一些缺乏總結經驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發現，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學生能否完全看懂這篇文章，而是考查學生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學方案，導致教學時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學生閱讀理解差的一個原因。

三、 制定合理的英語閱讀理解教學方案

制定一套有效的閱讀理解教學方案顯得很重要，沒有一套好的教學方案，教師的教學將無從入手，而一套好的教學方案可以按照下述要求來制定：

（一）規定背誦內容和時間。作為教師，我們要帶著學生經常背誦單詞和文章，并引導他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學生的詞匯量，讓學生看懂閱讀中更多的內容。詞匯量是學生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當然，提高詞匯量也不一定要求學生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協調好背誦新內容和復習的方案。新背誦內容和復習內容的相互協調，能夠最大程度地降低學生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學習新的詞匯。而一味地復習就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協調好背誦新內容和復習舊知識，是增加學生知識量的有效方法。

（三）教授學生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學生在最短時間內選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結經驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實施英語閱讀理解方案

教師制定好教學方案后就要開始執行，而執行也需要正確的方法。如下：

（一）預期執行效果及時間。教師要設定好執行的效果，比如在什么階段應取得怎樣的效果。如果我們不去關注效果，就會出現方案無效但教師又不知道的情況。

定期反省教學方案。一旦發現在設定時間內沒能產生預期效果，教師就應該反省自己制定的方案是否出現了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。

（二）學會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發現問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預期時間內發生。

（四）監督學生的英語學習行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現了問題，可能是學生沒有按要求學習，或者馬馬虎虎地應付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學生的學習行為進行監督相當有必要。

五、 結束語

以上筆者總結了高中英語閱讀理解教學方案的制定方法和實施方法，在實際教學當中，我們英語教師還需要創造性地研究如何制定正確教學方案，以及如何正確實施教學方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻：

1.楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究[J].外語教學與研究，2002（3）.

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教學過程：

Step 1： Lead in

Watch a video about an argument between a son and a mother.

設計思路：

觀看一段關于母親與兒子之間由于能否外出所產生的矛盾的視頻。九年級學生正直青春期，有較強的叛逆心理，但是又同時面對很重的課業壓力。所以，孩子與父母在外出游玩和在家學習上有著較為明顯的矛盾。故以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛。同時，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

教學后記：

針對上述教學設計和課堂教學活動，筆者有以下三點體會：

（1）本活動在設計上比較符合學生的認知水平，能激發學生完成任務的興趣和參與活動的熱情。

（2）能使閱讀前的“Warming up activities”真正發揮“熱身”的作用，這就為順利開展之后的多個活動打下了基礎。

（3）上課伊始就順利切入主題，言語富有鼓勵性和啟發性，能使學生產生強烈的共鳴。

Step 2： Group discussions and show.（組內交流，先學展示）

-- Find some problems and solve these problems.

1. Sts show useful phrases of this passage.

（Sts can share the phrases with each other.）

--Help sts have a better understanding of the passage

設計思路：

（1）通過匯報小組的板書，讓學生直觀地感受到本文中出現的有價值短語，并將其用自己喜歡的方式展示給大家，以達到理解和記憶的目的。在展示的過程中，培養學生的自己學習的能力。

（2）讓學生相互問答，相互質疑，檢測對本文有價值短語的理解和運用，在交流中培養他們的合作精神和解決問題的能力。

2. Sts and teacher read the passage by following the tape together.

--Help sts solve the problems of pronunciation.

O計思路：

（1）聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀（默讀）可以培養其快速閱讀的能力。

（2）通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。

3. Sts answer the questions of 2c on Page 55.

（Group discussion and solve problems together.）

--Check the understanding of the passage.

Question 1： What is Liu Yu’s hobby？

Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？

Question 3： Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？

設計思路：

（1）進一步有目的地讀，可以讓學生更好地了解課文細節。同時，通過搶答加分的方式，進一步激發學生的主動參與性。

（2）幫助學生運用連詞“but”將問題串聯，進一步體會主人公和父母之間矛盾。

4. Sts role-play the dialogues.（在“演”中“學”，在“演”中“說”）

（sts role-play the dialogues in groups and then show in class）

--Help sts have a deep understanding of the dialogues between Liu Yu and his parents’. Try to make clearly about the opinions of them.

5. Show the opinions about Liu Yu and Liu Yu’s parents.

（sts discuss with their group members and then show the opinions in class）

--Check the answers of the understanding about opinions of Liu Yu and his parents.

設計思路：

（1）讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過表演對話培養學生交流與合作能力。

（2）通過文章改寫與復述培養學生運用語言的能力。

6. Sts have a debate.（在活動中運用――以讀引說）

（Sts share their own opinions in their groups and then

have a debate in class）

Positive side： Teenagers should be allowed to make their own decisions.

Negative side： Teenagers should accept their parents’ suggestions.

--Help sts to speak out their own opinions by using target languages.

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1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內容

1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”?！叭齻€階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。

(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。

(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結和交流。

3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結。

九、預期成果

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【關鍵詞】　英語教師 培訓 課堂教學案例

為了進一步提高教師培訓質量，有必要對培訓方式進行改革。下面筆者提出一種基于課堂教學案例的高中英語教師培訓方式，并就此展開案例分析。

一、利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的設計思路

1.1選定培訓對象

參與本次培訓的高中英語教師共計64人，他們全部參加過新課程培訓，并對新課程的理念基本了解。在這些參與培訓的教師當中，有60人為英語教育專業本科學歷，其余4人為碩士研究生。其中男教師6人，女教師59人，平均年齡約為29歲左右，平均教齡6年。

1.2確定培訓目標

本次培訓的最終目標是為了加深參培教師對新課程理念的理解，并對高中英語課堂教學中的具體問題進行深入分析。

1.3設計培訓細節

首先，由上案例課的教師將預先準備好的教學方案發給參培教師，該方案中主要包括教學方案和學習方案；其次，上案例課的教師用10分鐘的時間向參培教師簡要介紹案例內容，并讓參培教師對教學案例進行預覽，為教學案例的觀看做準備；再次，全體參培教師對課堂教學案例的錄像進行觀看，然后填寫個人收獲表和評價表；最后，由現場培訓教師組織參培教師進行評課。培訓教師針對教學案例設計以及與之相關的問題，并按照新課程理念對其進行口頭評價和解釋，隨后在本次培訓即將結束時，提出值得進一步探討的問題。

二、課堂教學案例的選取

在本次培訓中選取了SEFC　Book　2　A　Unit　5　Reading部分為教學案例對英語教師進行培訓。

2.1確定教學目標

按照新課程理念，結合本節課教學內容確定教學目標如下：其一，知識目標，通過教學幫助學生掌握本節課的重點詞匯和短語，了解基本音樂知識；其二，能力目標，通過閱讀訓練使學生理解文章中心思想，運用閱讀技巧準確獲取所需信息，提高學生閱讀能力；其三，情感目標，幫助學生了解音樂的不同類型，喚醒學生享受音樂、參與音樂創作的情感體驗，同時發展學生的合作能力。

2.2明確教學設計理念

2.2.1課堂教學以學生為主體，以任務教學為主線，將任務貫穿于教學的全過程之中，調動學生參與教學活動的積極性，充分發揮教師指導、引導、協調和組織作用。

2.2.2以新課標理念為指導，采用任務型教學模式，培養學生英語綜合運用能力，根據教學情況把握整體教學進度，靈活運用教學形式。

2.2.3教學過程中重視學生讀說能力的培養，幫助學生形成積極的學習態度。

2.3教學過程介紹

2.3.1　warming　up

教師以介紹音樂的作用為切入點，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，并提出以下問題：

How　many　do　you　know　about　music？

Can　you　tell　about　different　kinds　of　music？

而后，教師利用多媒體教學技術向學生播放不同類型的音樂，讓學生辨析各類型音樂的名稱。

2.3.2　Reading

在Pre-raeding階段，教師組織學生以小組的形式討論以下問題，鼓勵學生用英語闡述自己觀點：

Have　you　heard　about　any　of　famous　bands　in　the　words，　please　list　them　if　you　have．?。˙ack-street　boy，Beatles，　West-life）

Which　one　do　you　like　best？

在While-reading階段，開展多種形式的閱讀教學活動，包括Skimming、Scanning等。要求學生在Skimming環節，通過分組討論總結文章大意；在Scanning環節，要求學生歸納每段的段落大意，并布置問題，幫助學生理解課文結構、寫作意圖。

在Post—reading環節，組織學生討論與本文相關的問題，以加深對課文的理解，開展情感教育。

2.3.3　Summary

教師利用2分鐘時間對本堂課教學進行總結，幫助學生梳理學習內容，明確學習重點以及情感獲取。

三、培訓效果分析

對全部參培教師進行調查的結果表明，98%的教師對本次培訓給出了較高的評價，他們表示在觀看教學案例的過程中，不僅能夠體會到新課程的理念，而且也從中領悟到應當如何將該理念應用于英語課堂教學當中。本次利用課堂教學案例進行培訓取得了較好的效果，這種培訓方式也獲得了大多數參培教師的認可。通過上案例課教師對課堂教學案例設計的講解，參培教師對設計意圖和設計方式有了更深層次的理解和認識，這在一定程度上拓寬了教師的思維，使之對課堂教學有了新的認識，進一步提升了對新課程理念的認識，為今后英語課堂教學的開展提供了有力保障。

[參　考　文　獻]

[1]　李寶榮.　高中英語教師新課程培訓需求調研模式述析[J].　北京教育學院學報，　2009（12）.

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【關鍵詞】初中英語 任務型閱讀 教學方式 策略研究

前言

“任務型” 教學 （ task―based language teaching and learning ），重點在于任務型，主要是通過完成任務的過程來調動學生的自主學習性，利用這樣的教學策略，能更直接有效的鍛煉學生的語言應用能力。在教師的引導下，將任務下達給學生，學生帶著明確目的在討論合作中去探究、尋求答案，這個過程能積極調動課堂的趣味性，也能提高學生的學習主動性。下文的課程教學案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任務型閱讀教學模式。

一、教學案例的設計與分析

第一，教學內容分析：樣本案例中的課文主題是“顏色和心情”，就是通過不同顏色表達的不同情緒。第二，教學目標設計：（1）基本知識目標：掌握和熟識課文中的新單詞、新詞組等。（2）基礎延伸目標：鍛煉學生的整句翻譯能力。（3）課文分析目標：引導學生理解課文內容并進行討論，將個人情感融入其中。第三，教學重難點：怎樣讓學生自行對全文的整體內容理解，而不是由教師片段式的步步引導。第四，教學方法與設備：任務型閱讀教學法（Task-Based Language Teaching）；多媒體教室。第五，教學形式：集體預習――明確任務――小組討論――代表交流――總結糾正――溫故知新。

二、課堂教學具體任務設計

1.集體預習。任務設計Make a survey of your favourite colour.

目的及意義：讓學生以各自喜歡的顏色為主題做調查，讓他們各自先嘗試用新詞匯來表達本單元課文的最基礎詞匯――顏色。這也是一個口語練習的好機會，良好的口語環境能更快讓學生進入角色，集中學生的注意力。

2.明確任務。任務設計：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意義：學生通過對冷暖色調的區分，又能接觸更多的新詞匯。

3.小組討論。任務設計：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意義：針對課本文章的進一步學習，對課文主題有所認識，然后小組討論加深印象。從顏色的表面深層才到情感表達，從單個詞匯認知到進一步帶入課文整體理解。

4.代表交流。任務設計：Help students revise all the information together.

目的及意義：能及時對新接觸的學習內容進行鞏固，增強記憶。

5.總結糾正。任務設計：針對提出的問題進行總結性語言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任務型閱讀教學模式中的分析

任務型閱讀教學不是指要一味的去安排學生，不是讓學生在課堂中機械的去一一完成老師布置的任務，而是在完成這些任務的過程中，讓學生有自我認知的能力，敢于選擇和推論，發展學生多面性的創造性思維。他們可以選用任何自己擅長的自己喜歡的語言形式或者表達方式來互相溝通、交流和討論等等。不是要學生單純的完成一個考核目標或者是一個單元累計詞匯，而是將書面的詞匯靈活運用到實際的對話交談中，在其中我們會安排很多的自由討論環節。很明顯任務模式跟機械練習是有很大區別的，我們就是要給學生足夠的發散思維的空間，調整個人組織語言的能力，讓課堂的互動性更強。

曾經說教師是世界上最愛自言自語、自問自答的人，而在任務型閱讀中老師的角色就有了很大的轉變，除了從主要演員轉化成導演的方向來看，在現在教學中的多媒體設備也是有了很大戲份。最早的英語課堂用的最多的就是錄音機，那時候的老師就像一個播放員一樣，按下播放鍵報聽寫就結束了。而在現在的課堂中，則一切是由老師控制，無論是課前故事引導，還是課間游戲材料這些都是要由老師調動，所以在新型的任務型教學模式中老師既是學生課堂任務活動的參與者、活動的組織者、學習成果的評估者、也是師生之間互動的促進者、更是任務進行時知識的引導者。

總之，思想上的停留已經不再能跟上時代的腳步，真正的新式英語課堂中任務型閱讀是必不可少的一種教學模式。這種模式的提出就是在以后的實際教學中，不應僅僅運用自己的個人知識來引導學生，而是要摒棄死記硬背的模式，將更多知識運用到實踐活動中來，給學生創造一個模擬的語境，這樣才能更好的鍛煉個人觀點的闡述能力。

四、結語

總的來說任務型閱讀教學模式能讓新型的初中英語課堂更加生動有趣，同時也是極具趣味性。目前在我國大部分地區任務型教學還屬于起步階段，大部分都是沒有經驗教師在摸索中進步。但是相信在國家積極推行新課程標準的環境下，又有這么多熱愛教育事業的專家們積極響應，任務型教學模式一定能逐步成熟并普及到各個地區。相信任務型閱讀教學模式一定能讓英語教學有一個新的發展進程。

參考文獻：

篇8

第一，提問面向每一個孩子了嗎？

案例：《永遠的白衣戰士》教學片段

師：同學們，葉欣從2月8日就開始加班，忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？

生：因為她的任務很重，沒有時間。

師：可是，再忙也得接一下電話呀！難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？

生：……

思考：“為了每一個學生的成長”這應該成為我們的共識。在課堂上，每個學生都應該享受到成功的樂趣，每次學習活動應該為每個學生搭建成長的階梯。因此，在教學過程中的提問，要在面向全體的前提下，必須關注每一個學生。但是，縱觀我們的閱讀教學課堂，很多的時候，課堂上，只有少數幾個學生在回答參與學習活動，不少的學生都是在充當課堂上的“陪學”。因為，在整個學習過程中，他們沒有找到自己的位置，老師的提問并沒有與他們的個性需求形成匹配。所以，教師在教學中，教師不光要關注一些優等生，更要給其他學生成功的機會。在問題預設中就應該有所體現。

在這一教學案例中，第一個問題：“忙的時候甚至不愿意接聽家人的電話。這是為什么？”實際上是提問一般學生的。第二個問題：“難道她不愛她的家人嗎?此時，葉欣可能在想什么？”則實現了優等生和文章主人公之間的情感對話。

第二，提問讓學生無從下手了嗎？

案例：《我不是最弱小的》教學片段

師：請同學們找找課文中描寫薔薇花的句子。

（學生找出了描寫薔薇花的兩段話。）

師：現在，請同學們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？

思考：在學習過程中，教師往往都會通過提問引導學生通過學習達到教學要求。但是，在提問的時候，我們不能繞過對文本的理解感悟而直奔中心。我們不能給予提出超過學生接受能力的問題。這樣的話，反而欲速則不達。學生會因為教師拔高的要求而不知所云。在這一教學案例中，教師引導學生在文中找出描寫薔薇花的兩段文字是可以的，引導學生進行比較朗讀也是很好的做法。但是，“請同學們讀讀這兩段話，看看讀出了什么？”這樣的一個問題，顯然與學生的能力水平不能形成有效的共振。即便是一些比較優秀的學生，也難以回答這樣的問題。筆者以為：這樣的提問設計，可以做適當的調整，引導學生分別讀讀兩段話，提問：“你好像看到了什么？好像聽到了什么？”這樣，學生便會對每一個字進行感悟思考，以花為伴，與花交心。這樣的提問才是有效的。

第三，提問給學生思考的時間了嗎？

案例：《月光啟蒙》教學片段

師：兒子長大了，成了作家。這時候的母親在家應該享受幸福的晚年生活，會是什么樣的情況？

師：可是，同學們，你們有沒有想到，隨著你們漸漸長大，母親也會漸漸老去。就像作者孫友田的母親一樣。

課件展示：（關于母親患了老年癡呆癥的資料）

師：此時，你想對孫友田的母親或者自己的媽媽說什么呢？（給學生大約一分鐘的思考時間。）

思考：不少老師在教學過程中，向學生提出問題以后，往往會趕緊讓先舉手的學生回答。這樣做，或許是因為擔心學生的回答不能達到預設的要求，而影響了整個課堂教學的進度與節奏，影響教學預設目標的達成。于是，急忙點名回答，以期待及早對學生的答問進行修正。殊不知，這樣的做法存在著弊端。雖然，這樣對一些成績比較優秀的學生來說，他們只要對老師所提出的問題稍作思考，便能給出令人滿意的回答。但是，有一些學生，他們思維敏捷，踴躍舉手，但是，他們的回答往往欠考慮，沒有真正領會老師的提問，便舉手回答，但是往往答案總不令人滿意。也有一些學生，因為性格內向，當老師提問的時候，因為膽小或者其他原因，思維收到阻礙，一時間不知道怎么回答老師問題，因為，對于他們，需要給足夠短時間思考，以緩解他們的心理壓力。還有一些學生，因為能力的差異，擔心自己在回答的時候，不夠精彩，而引起同學的笑話，也不敢輕易舉手回答問題。

在這一提問設計中，教師給了學生足足的一分鐘的時間，看上去，似乎長了一點，其實，面對這樣的一個提問，有了足夠的思考時間，有的已經在內心進行了無聲地回答。這樣，學生才會在克服了種種不利因素的前提下，給提問更加精彩的回答。

篇9

關鍵詞： 閱讀反思 小學語文教學 高年級 教學視角

閱讀部分既是學生學好語文的關鍵部分，更是讓大部分優秀教師愁眉苦臉的環節。在傳統的語文閱讀教學方法中，雖然具有一定的“傳遞知識、社會經驗”的功能，但隨著素質教育的不斷推進，學生的主動性越來越受到重視，這就要求我們探索新的閱讀教學模式。閱讀反思這種新的閱讀教學模式由此應運而生。

一、傳統閱讀教學與閱讀反思教學

傳統閱讀教學是老師在課前就根據文章內容創設教學情境，在講授過程中以讓學生能回答代替解析。在傳統閱讀教學中，老師提問貫穿整個教學環節，而且內容和形式復雜多樣。并且評判一節課是否成功，是以學生是否按部就班地回答教師課前所設計好的問題為標準。這樣的課堂不僅枯燥乏味，而且忽略了學生主動性，限制了學生思維。在傳統的閱讀教學中經常是犧牲學生的創造力，保證整個課堂的順利實施。

閱讀反思這種閱讀教學方法是在整個教學環節中學生做好閱讀的準備，在教師指導下，在不斷的自我反省思考中，不斷改進自己，克服缺點，完善自己。閱讀反思這種閱讀教學模式并不只是要求學生停止在文章所表述的表層意思，而是要求學生在教師引導下挖掘文章深處的含義。就是要求學生拋棄文章表面的那些虛擬的幻想，在閱讀中警醒自己、鞭策自己。閱讀反思是對學生閱讀效果的一個最直接、最真實的檢驗，也是學生實現批判性閱讀的重要過程。在充分的閱讀反思下，學生才能更好地理解文章，達到預期的閱讀教學效果。

二、如何有效進行閱讀反思

閱讀準備是整個閱讀過程的起點，閱讀后的評判則是閱讀行為最終的追求目標，閱讀反思是從閱讀起點到實現閱讀最終追求目標的重要過程。在新的教學模式下，如何引導學生有效進行閱讀反思，將是整個課堂的關鍵。我結合自身的實際教學經驗，總結以下兩點引導學生有效進行閱讀反思。

（一）帶著問題閱讀，體會閱讀的奧妙。

閱讀反思中的引導學生帶著問題進行閱讀與傳統閱讀教學中的圍繞問題閱讀截然不同。著名的教育學家葉圣陶特別強調閱讀要“帶著問題讀書”，在閱讀時發現自己的觀點與文章的結果殊途同歸時，此時就會有成功的喜悅；或者當發現自己所持有的觀點與文章所表達的不相符合時，就會進行自我反思、自我比較。并且在比較中，集中所有注意力解決問題，這樣能夠顯著提高閱讀興趣。為什么傳統的閱讀教學中圍繞問題進行閱讀，卻處處碰壁，主要是因為閱讀反思教學與傳統閱讀教學有以下兩點重要區別：提問者身份和問題的側重點不同。

傳統閱讀講課都是由教師設問，抑制了學生的自主學習能力，其教學情境是課前由授課者提前創設的。學生則是屬于木偶式地被動回答，雖然這樣保證了課堂的順利實施，教學目標能夠較好地實現，但老師并不了解學生，常出現教師提的問題都解決了，學生還是對文章一知半解的情況。閱讀反思教學中提問的主體是學生，提問者的不同能很好地改變學生只能被動閱讀的局面。我們先看《地震中的父與子》的教學案例。

[教師預先設計的問題]

（1）閱讀全文，總結文章表達了作者什么思想感情？

（2）分析課文，文章可以分為幾個部分？

（3）怎樣理解文中末尾“了不起的父與子”？

（4）什么地方顯得這對父子偉大？

（5）怎么理解“這對偉大的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@句話？

[學生自主提出的問題]

（1）文中的兒子在看到父親來救援自己時，為什么要求父親先把同學救出去？

（2）都說這對父子偉大，那這對父子哪些地方顯得偉大呢？

（3）地震那么可怕，文章中的兒子難道就不害怕地震嗎？如果害怕為什么還要放棄父親先救自己出去？

（4）地震來了，我們應該如何保護自己呢？

（5）是什么支撐著文章中的父親奮不顧身地挖掘了38小時??？

（6）作者想通過這篇文章讓我們懂得什么??？

（7）如果我是文中的阿曼達，會不會讓我父親先把同學救出去？

（8）課文是不是有結尾？

通過以上《地震中的父與子》的教學案例，我們發現教師在課前預先設計的問題，雖然有部分能夠貼切學生所困惑的，但是有一部分和學生想了解的差異很大。在學生提出來的有些問題中，教師并沒有把它當做真正的問題。這不僅挫傷了學生積極性，而且妨礙了師生之間和諧關系的建立。相對的教師提出的問題，學生同樣不把它當做問題，因而提不起學習興趣。帶著問題進行閱讀主要在于提問者的不同，由于提問者的身份不同導致提問的側重點不同。這是閱讀反思教學對于傳統閱讀教學最大的改進，充分發揮了學生主觀意識，讓學生自主帶著問題閱讀。

（二）培養閱讀興趣，構建閱讀反思這一重要過程。

“興趣能夠為學習一門技能提供源源不斷的動力”。濃厚的學習興趣是進行閱讀學習的最佳原始動機。帶著強烈的學習欲望學習，不但可以使得讀者更容易理解文章內容，而且學生更樂于思考。注意引導學生根據自身的興趣愛好，選擇性地學習是學習者實現閱讀反思這一重要過程的重要保障。教師可以在日常教學中，了解每一個學生的興趣愛好，在與他們的相處交流中掌握學生最好奇、最想懂得的事情，從實際出發引導學生選擇性閱讀，并在閱讀中不斷反思，實現自我批判這個重要目標。我們再看《晏子使楚》這個教學案例：

通過了解知道學生對于晏子和與楚王之間對話中斗智斗勇，產生了濃厚興趣，其對話情境大概如下：

楚王看了他一眼，說：“怎么你們齊國沒有其他人了嗎？”

……

晏子拱了拱手，說：“我們齊國有個習慣，出使高貴的國家，就派高貴的人才去；出使落后的國家，就派較差的人去?！?/p>

學生對這段斗智斗勇的對話產生濃厚興趣，在閱讀時就會思考為什么晏子為什么那么回答？要是我是晏子，我會如何回答楚王呢？因為學生具備濃厚興趣，所以學生在閱讀過程中，就會自主反思，培養學生的閱讀興趣對于構建學生閱讀反思這一重要過程具有舉足輕重的作用。通過拓展正常教學課堂以外的活動強化學生的閱讀興趣，如復述歷史故事、模擬主持人、鼓勵學生觀看名著的影視作品等不同的學習途徑、形式可以多樣化提高學生的閱讀興趣，促進學生閱讀反思。

三、閱讀反思對現代閱讀教學的作用

（一）閱讀反思實現閱讀的“減負增效”。

隨著素質教育的不斷落實，實現學習上的“減負增效”成為新的教學追求。目的是保證原有的學習效果，減輕學生的作業負擔和學習壓力，為學生的書包減重。新的教學方法能夠很好地解決閱讀教學中任務重、知識點多且需要大量閱讀的教學問題。構建以學生為主體，教師為引導輔助的嶄新教學模式，能夠較好地做到學生記得牢，重點明確，收到閱讀的良好教學效果。在課堂上學生充分利用時間，掌握所學知識，自然而然地為課后的鞏固作業減輕負擔。所以在語文閱讀教學中采用閱讀反思教學，較好地實現閱讀的“減負增效”，既減輕學生的學習負擔，又很好地保證教學效果。

（二）閱讀反思提高學生的自我反省意識。

曾子這樣的圣賢每日思考自己是否哪里做錯了，而現在的學生普遍存在缺乏主動警醒自己的意識，學生常常在遇到問題時，不是反省自己的過失，而是急于推卸責任，這與現代素質教育所預期的方向恰恰相反。自我檢討的習慣培養不是一朝一夕的事，在課堂中引導他們進行自我反思對于培養學生自我檢討的習慣具有事半功倍的作用。這種教學方法能夠最大限度地引導學生想象，并讓其主動思考，在閱讀中發現、了解、完善自己。通過這樣的閱讀教學，促使學生遇到問題時自主思考，冷靜處理問題。經過這樣的閱讀教學，學生在閱讀中養成自我反省的習慣，從而培養學生的自主反省意識。所以在小學高年級語文教學中，在學生自主意識還相對薄弱的年齡，由教師指導學生在閱讀中自我檢討，樹立學生的自我反省意識。

（三）閱讀反思提高學生創造力。

篇10

我的教育故事

志存高遠,腳踏實地

《小露珠》(第二課時)課堂教學實錄與點評

詩雨詩意詩心——《小詩里的雨》課堂實錄及點評

《皇帝的新裝》教學實錄

“死”后寫出《復活》

《邊城(節選)》教學案例

晏子與車夫

強化課程意識,讓語文課堂走向高效——參加區小學語文優秀課展評活動有感

淺談“激活”藝術在語文教學中的運用

改進教學的點滴嘗試

“活動單導學”中語文課堂的情感熏陶——《春聯》活動單導學教學案例賞析

溫暖來自孩子的手心

語文創新教育途徑的探索

妙答趣生

活用課程資源,滲透品德教育

談感悟

心靈的躍動,情感的悅動——《珍珠鳥》導入賞析

溫暖的力量

校長的短信

化作春泥更護花——記鎮江市潤州區教研室副主任陸其勇老師

《環球城市風行綠墻》課堂實錄

教貴實學貴活——評陸其勇老師執教的《環球城市風行綠墻》

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兒子逃學

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