教師獎懲制度實施細則范文

導語：如何才能寫好一篇教師獎懲制度實施細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、《昌邑小學校務公開實施細則》的制定

校務公開工作在事業單位推行可以說是沒有經驗可以借鑒的，為了有效地制定實施細則，增強它的可操作性，校領導對局文件精神進行了反復研究，進行了多次討論，幾易其稿才最后把草案定奪下來，并提請教代會審議通過。我們本著“突出重點、實事求是、及時全面、方便群眾”的原則，設立了校務公開領導小組、校務公開監督小組，確立了校務公開的十一項內容，并在細則中詳細羅列了各項內容的公開層面。制定的校務公開程序也是清晰明了的。原創：校務公開的渠道更是暢通無阻，除了教代會、校務會議、行政例會，還有校務公開公告欄、校務公開聯系箱等為校務公開工作提供方便。

二、《昌邑小學校務公開實施細則》的實施

根據實施細則中校務公開內容的范圍，我校按照公開程序著重對以下內容進行了公開或審議。

⒈發展性教育督導評估

月日，學校成立自評領導小組和個專項評估組，制定了自評工作計劃。月底召開校務會、行政會、教職工大會，認真學習了《督導評估手冊》，進行宣傳發動，布置了工作計劃，提出任務要求。月至月各專項小組認真對照各項評估指標，收集信息，并整理有資料。月校務會、行政組結合本校實際情況，提出方案，教代會通過，確定申報等級為示范二級。月至月上旬，全校動員，分層分級落實任務，各專項小組完成級指標自評表的填寫工作。月中旬各專項小組完成分報告。月底召開教代會，審議自評報告。月上旬基本完成，請督導室領導來校指導工作，我們對不足部分，及時加以修正、整改。

⒉工會換屆改選

月上旬學校黨支部對三年一次的工會換屆改選進行了宣傳發動，在全教會上決定選舉方式。月日進行組室提名，提名較集中的列為候選人。然后在校務公開公告欄中對候選人進行情況簡介。月日以無記名投票方式進行正式改選，當場唱票進行匯總，然后上報學區。這一工作符合民主程序，符合群眾意愿，受到群眾的一致好評。

⒊教代會

三年來，兩屆工會委員會共召開了八次教代會。

七屆一次：昌邑小學實施素質教育三年規劃討論、通過昌邑學校務公開實施細則討論、通過

七屆二次：學校黨政主要領導年終考核

年度局、校優秀名單（?？己诵〗M推薦）

年度工會財務及經審報告

七屆三次：昌邑小學教工考核制度修訂

昌邑小學教工獎懲制度修訂

昌邑小學教工崗位責任制修訂

昌邑小學教師行為規范細則

—

七屆四次：校中層干部考核、校黨政考核

工會經費使用情況及經審報告

七屆五次：制定昌邑小學師德規范

—

七屆六次：黨政考核及中層干部述職，群眾評議

學校及工會經費使用情況報告及經審報告

八屆一次：后備干部推薦工作

“昌邑形象教師”評選細則

八屆二次：討論、修改，進一步完善督導總報告

⒋黨政領導年度述職報告

三年來，校長和書記當著全體教職員工的面進行了述職報告，述完職，校長書記離場，由工會委員會具體負責組織教工對黨政領導的考核，考核表收教后，當眾封袋，上交學區。

⒌工會年度經費使用情況公開

每一年，工會財務委員張青鳳同志向全體會員匯報了年工會財務收支情況，經審委員邱鴻年作了經審報告，得到了會員的普遍認可。

⒍職稱評定

我校通過教代會的選舉產生了學校專業技術職稱評定小組群眾代表兩名——沈煊老師和陸翌老師。在年小二升小一、小一升小高的職稱評聘中，先由符合條件的教師提出書面申請，再由職評小組成員經過深入細致地分析、討論，最終確定送審人員。對條件不夠但又上報的教師逐一說明不送審原因，消除他們的顧慮，指出今后努力方向，并盡可能為他們提供機會，彌補不足。××年月，由于沈煊教師內退，補選楊佩青教師為教師代表。××年在小一升小高的職稱評聘中，學校里符合條件的有位老師，但實際名額只有一人。校職稱評定小組投票同意楊文英教師評為高級教師，另兩位符合條件但受名額限制的教師，學校在第二年將對他們低評高聘。

⒎年終考評

每一年度都有年終考評工作，在此項工作中，我校遵照“從群眾中來、到群眾中去”的原則，通過自下而上、自上而下的途徑保證“優秀”的產生公開、公平、公正。我們首先讓教師在自己組內交流年終小結，在交流的基礎上，根據學科教師比例產生“優秀”候選人，再提交學校評優領導小組，領導小組在匯總后，根據個人實績，確定優秀名單，這其中嚴格控制中層干部“優秀”比例，盡可能考慮確有貢獻的、第一線的教師。接著張榜公布優秀人選，給大家一定的時間提出異議，若無異議，最后上報局人事辦。

⒏報或評定先進人物

在近一年中，我校分別向上級申報了區“三八”紅旗手、區先進工作者、區園丁獎、局優秀黨員、局青年崗位能手、學區優秀黨員、學區優秀團員等不同級別、不同層面的先進稱號，原創：但無論是哪一級的評優工作，我校都根據標準或條件，按照民主推選的方式層層落實，因而使得各類評優真正符合民意，尊重實績，也一次次振奮了人心，起到了促進教師發展的目的。

⒐副職聘任

年月，學校從實際出發，對副校長一職進行了公開聘任，在各組室的充分醞釀下，高名義同志被一致推選并受聘。

⒑浦東新區教師獎金分配方案

三、對校務公開工作的思考

⒈校務公開工作畢竟只是開了一個頭，工作中難免會出現這樣那樣的問題，從實踐中，我們感到要邊做邊學，邊學邊思，發現問題要及時改正，既要多學一些法律法規的常識，又要善于靈活掌握規則，在不違反政策的前提下可以進行變動。而目的只有一個：調動教職員工工作的積極性，樂意為學校建設發展出謀劃策、發光發熱。

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關鍵詞:依法治國;依法治校;師德建設;制度化

在全面推進“依法治國”方略的新世紀，“依法治教”理所當然?！耙婪ㄖ涡！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，是21世紀學校管理的必然選擇。教師是最基本、最直接的教育執行者，擔負著教育發展的重任，學校能否發揮其在教育現代化中應有的作用，很大程度上取決于廣大教師的教學理念和管理方略。每一位教師必須將依法治校方針落實到自己的教學實踐過程中，時刻以教育法律法規調整或約束自身行為，把教育教學納入科學化、規范化、法制化軌道。同時必須加強師德建設，實現師德建設制度化，提升教師師德修養，增強教書育人實效。

一、依法治校

“全面推進依法治國”要求依法治教，把教育管理和辦學活動納入法治軌道，是深化教育改革，推動教育發展的重要內容，也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。依法治教必然要求學校依法治校。為了全面推進依法治校，教育部于2013年1月16日了《全面推進依法治校實施綱要》，對各級各類學校推進依法治校的目標、任務以及依法治校的具體措施提出了系統要求。對教師與學生參加學校管理、行使監督以及實現自我發展等權利從制度方面給予保障，同時強調要積極落實師生在全面推進依法治校過程中的主體地位。學校的根本任務是教書育人，為國家培養建設者和接班人。全面推進依法治校，理當實施素質教育，全力提升學生綜合素質。因此，學校必須嚴格按照教育法律法規確定的原則與規定，開展教育教學與管理活動，尊重學生的人格尊嚴，切實維護師生的合法權益，全面提高學校領導與教師的法律素養，強化學校依法處理各種事項的能力，處理好政府與學校的關系，在堅持學校自主辦學的基礎上，完善學校各項管理制度，實現學校管理與運行的法治化，依法保障教育各方主體的合法權益并且依法接受國家與社會的監督。

二、加強師德建設

師德是教師在從事教育教學與管理過程中應當遵守的行為規則和必須具備的道德品質，是教師行業的職業道德，它調整教師、學生、學校領導、學生家長等教育主體之間的相互關系，對教師在工作過程中用何種思想、感情、態度與作風去待人接物，處理問題，干好工作，為社會履職盡責從道義上作了規定。加強師德建設，有利于處理好教師與其他教育主體的關系，化解各種人事爭議，優化育人環境，促進教師順利開展教育教學工作。同時，加強師德建設，規范教師的職業行為，能夠推動教師自覺履行自己的法律義務和自覺承擔法律責任?？刂平處熜袨椋粌H需要由國家強制力保障實施的法律法規以及各種管理制度的外部約束，更需要通過師德規范進行內部約束。當師德變成教師的習慣性思維與實踐，融入教師思想中時，良好的師德對廣大學生就是一種潛移默化的影響，將強有力地全面推進依法治校的實施，促進社會精神文明建設，促進社會的穩定和進步，促進小康社會的全面建成。因此，必須加強師德建設。

三、師德建設制度化

教師的天職是教書育人。為人師表、以身作則是教師對學生最好的教育。良好的師德修養是教師履行教書育人職責的必要條件，提升師德修養就必須加強師德建設，就要有一套相應的制度來保障，以實現師德建設制度化。

1.師德規范制度化

根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務教育法》對教師職業道德的明確要求，制訂科學、有效、可行的師德規范制度，如師德建設工作條例、師德建設實施細則、教師教學工作規范等，明確教師的崗位職責及具體要求。師德規范制度化的根本任務是要將學校教師最基本的道德原則和規范納入制度建設的框架，把道德要求提升為制度要求，把主要依靠自我人格和良心的力量來維系的行為自律轉化為主要依靠制度的強制力來保證的社會約束。同時，建立一套師德考核指標體系，并將其標準量化，通過學校、教師、學生不同權重打分，給予綜合評價，將評價結果存入本人檔案，作為教師聘任、晉升、晉級、培養、流動等方面的重要依據，使師德建設與管理有章可循。

2.師德培養制度化

加強師德教育的學習和培訓，是提高師德水平的基礎和前提。新進教師與青年教師由于欠缺教育教學實踐經驗，學生管理經驗缺乏，非常需要加強經常性的師德建設學習與教育，并形成長效機制。通過經常性的學習與培訓，他們可明確哪些行為教師可為，哪些行為教師不可為，主動運用師德規范和行為標準約束自己的教育教學行為，從而不斷提高師德建設水平，提升師德修養，提高教育教學的本領，切實增強教書育人的實效。

3.師德監督考核制度化

督促教師努力提升師德素質、切實履行教師職責的根本方法是實行師德考核制度化?？己藨斪裱陀^、公正、全面的原則，充分聽取教師本人與學生意見，在充分調研的基礎上，學校有必要建立師德建設監督機制和嚴格的師德考核體系。依據師德規范要求與師德評價標準，制訂詳細的師德考核辦法，采用教師自我評價、教師相互評價、督導參與評價、學生參與評價、組織最終評價相結合的辦法，對教師師德實行全面、綜合的評價。對教師無故漏課、遲到早退、教學效果、考風考紀等情況進行全方位監督與考核，同時也要把廣大學生的意見作為重要指標來考慮，以充分發揮考核工作的積極導向作用，實現師德監督考核制度化。

4.師德獎懲制度化

把師德水平的高低與教師的個人發展和利益緊密掛鉤，把落實師德建設與專業技術職務的評定和晉升以及各種榮譽稱號的授予，以至獎金、津貼的分配，年終考核的等次等有機結合起來，實行“師德一票否決制”，因而建立師德獎懲制度非常必要。對于師德高尚、育人事跡與教學貢獻突出、被廣大師生公認的優秀教師，學校應當大力表彰，甚至給予重獎，樹立榜樣。同時，學校應當大力宣揚這些優秀教師及他們的先進事跡，發揮榜樣人物的示范效應，引領廣大教師投入師德建設中去，著力提升教師師德修養，讓“學師德、樹師德、重師德”的理念深入人心，達到潛移默化、潤物無聲的目的，形成個個有師德、人人重師德的良好社會風尚。總之，在“全面推進依法治國”的當今時代，學校在實施依法治校的同時，必須加強師德建設，實施師德建設制度化，做到“兩手都要抓”“兩手都要硬”，以提升教書育人的實效，為國家培養更多優秀的建設者和接班人，為2020年全面建設小康社會貢獻力量。

作者:黃明友 單位:達州職業技術學院

參考文獻:

［1］駱德軍.淺析師德建設與依法治校之關系［J］.教學與管理，2004，(3)．

［2］王維.淺談法律不是萬能的［J］.科技與法制，2011，(19)．

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寶安高級中學是深圳市1999年創辦的一所“高起點、高規格、高質量的現代化全寄宿制重點高中”，創辦初期也遇到了上述的困難和問題。2004年，學校決定搶占現代教育技術發展的制高點，建設數字化校園，以網格化無縫隙管理為手段，創新管理模式，走內涵式發展道路，實現了學?？缭绞桨l展。寶安高級中學能夠取得這樣的成績，得益于學?！芭囵B健全人格，發展個性特長，為學生的終身發展奠基”的辦學理念和育人模式，得益于學校倡導的以“童心母愛、教書育人”為核心理念的立體化大德育體系，得益于學校已經建成的一套比較成熟可靠的心理健康教育網絡，更得益于網格化無縫隙的嚴格管理。

網格化無縫隙管理的含義與作用

網格是信息時代的一種網絡基礎技術，在互聯網上可以實現所有資源的互通互聯，是一個比較經濟地使用資源的載體，其實質是打破傳統的加在“資源”上的種種限制，并將其有機地組合起來，實現相互合作，消除了信息孤島和資源孤島。網格化無縫隙管理就是把整個管理區域的人、財、物置于網格化覆蓋網內，將管理區域劃分為若干網格，由相關管理人員按照管理權限、職能責任和時段要求進行細化管理，實現“事事有人管、時時有人管、處處有人管”的管理目標。

實施網格化無縫隙管理，可以有效整合管理區域的各種資源，達到資源利用效益的最大化，充分發揮管理部門和管理人員的作用，形成覆蓋整個管理區域的無縫隙對接，從而實現管理工作由粗放型向精細化、規范化、制度化的轉變。實施網格化無縫隙管理，把管理職能和管理責任落到了實處，把管理的效能覆蓋到管理區域的每一空間，同時也促進了管理者管理職能到位、工作責任到位、素質提高到位、服務職能到位。

全寄宿制學校實施網格化無縫隙管理的具體內容

網格管理機制架構，是網格化無縫隙管理的核心，也是實現網格化無縫隙管理的關鍵。只有合理建立網格管理機制架構，才能進一步設計和組建好管理網格，充分發揮管理網格的作用。首先，要充分發揮學校領導班子的核心作用，建立“四級(校級領導、中層干部、級科組長、科任教師)值班”制度。其次，要把學校管理區域劃分為若干管理網格，在每個管理網格配置相應的管理資源，把管理區域內的各類資源納入可控視野。第三，要明確管理職責，落實管理目標。第四，要整合管理資源，尤其是信息技術設備的整合，完善資源共享機制。

近三年來，寶安高級中學依托數字化校園，實施了網格化無縫隙的嚴格管理，全面推行“四級值班”制度。一級值班由校級領導負責，二級值班由中層干部負責，一、二級值班人員每天晚上至少共同去校園、班級和宿舍巡視一次，并記錄巡查情況，通過校內電子郵件反饋至各年級組負責人。三級值班由級組長、科組長負責，登記晚自習師生出勤情況，還要弄清師生缺勤的原因，并將存在的其他問題通過校內電子郵件反饋至相關年級的主要負責人。各年級主要負責人要將各級值班檢查反饋的問題進行核實，研究對策，及時進行整改。四級值班由科任教師輪流和專職宿管教師共同負責班級晚修和晚寢的輔導、紀律與安全工作。四級值班制，使學校有了良好的信息反饋、指令下達、責任落實的暢通渠道，從而實現了網格化無縫隙的管理機制，為學生的動態管理、校園的安全工作提供了可靠的保障。

全寄宿制學校實施網格化無縫隙管理中應注意的問題

1．要注意消除時空錯位縫隙。全寄宿制學校管理工作千頭萬緒，管理稍有疏忽就可能帶來極大的安全隱患。把學校管理區域劃分為若干管理網格后，尤其要注意空間與時段的無縫隙對接。要注重抓好三個窗口：校醫室和心理咨詢室、宿舍、班級。校醫室和心理咨詢室是學生不良情緒的晴雨表、觀察站，因此校醫和心理輔導教師要耐心細致，工作要過實過細，不能出現空崗。學生宿舍是相對比較自由、充分顯露思想動態的后花園，宿管教師在某種程度上分擔了學生父母兄長的角色，因此宿管教師要經過嚴格的聘用挑選和培訓。而班級中，各班班主任是發現學生心理情緒和思想問題不良苗頭的第一人，班主任要精心挑選、思想過硬。這三個窗口要協同配合：校醫室和心理咨詢室發現學生有問題，要及時通報班主任和宿管教師，并授予一定的心理輔導技巧和輔導要點，宿管教師一旦發現學生有不良情緒也要在第一時間把學生的狀況告知班主任和心理輔導教師，從而實現三方的協同作戰。學校在針對學生心理和思想的實際管理工作中，應當非常重視三個窗口各種信息的動態反饋，及時采取各種指導性的策略措施。

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關鍵詞：8S定義；8S具體要求；班級管理

一、8S的定義

8S管理模式起源于日本，是進行現場管理的基礎，管理理論在眾多企業單位已得到廣泛的應用。因此，學校教師也逐漸關注起來，嘗試在教學管理中應用、實施8S管理。

8S就是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SAFETY）、節約（SAVE）、學習（STUDY）八個項目，因其首字母均以“S”開頭，簡稱為8S。1S――整理：區分要用和不用的，不用的去除掉。2S――整頓：要用的東西依規定定位、定量擺放整齊，明確標示。3S――清掃：清除工作場所內的臟污，防止污染發生。 4S――清潔：將上面3S實施的做法制度化、規范化，并維持成果。5S――素養：人人依規定行事，從心態上養成好習慣。6S――安全：管理上制訂正確作業流程，配置適當的工作人員監督指示功能；對不合安全規定的因素及時舉報消除；加強作業人員安全意識教育；簽訂安全責任書。7S――節約：節約為榮，浪費為恥。8S――學習：學習長處，提升素質。

二、職業學校班級管理中的幾個突出問題

相當一部分學生沒有明確的人生理想，缺乏社會責任感，在行為活動中表現出“知”與“行”的背離?，F在大部分學生都是獨生子女，因此比較自私，我行我素，不顧其他人的感受，很難適應學校集體生活。學生中普遍存在做事馬虎、行為渙散、責任意識不強、衛生意識差的不良習慣。在學生管理工作中推行8S理念，希望有針對性地解決以上問題。

三、8S管理模式的具體要求和實施細則

1.整理

（1）整理教室。廢棄的物品及時清除，規定衛生工具、飲水機、垃圾桶等放置位置，地面無垃圾，值日生每日必須清理垃圾。（2）整理講臺?；覊m和粉筆頭及時清理，規定粉筆盒、座位表、班級日志等放置位置。（3）整理課桌。及時清理桌面，無亂涂亂畫，無學習用品之外的雜亂物品，學習用品放置要統一整齊。

2.整頓

（1）桌子、椅子排放整齊，桌面上的物品要統一擺放整齊。（2）班級墻面做好有意義的標識，有國旗、宣傳板報、德育量化表、衛生角、課程表、值日生表、布告欄、名人名言或班級特色宣傳等，標識要求美觀、鮮明、醒目。（3）推行學生形象標準。要求學生按規定穿校服，戴胸卡，儀容儀表符合要求。

3.清掃

（1）教室、包干區地面徹底清潔。（2）玻璃窗、窗臺、門、墻面徹底擦干凈。（3）例行每日三小掃，一周一大掃。

4.清潔

（1）落實前3S的工作。（2）制訂清掃標準，建立考評制度和獎懲制度。

5.素養

（1）持續推行4S直到成為學生共有的習慣。（2）幫助學生達到最低限度的修養要求，成為講文明、懂禮貌、行規范的文明學員。（3）提升學生的紀律觀念和責任感，激發熱情，鑄造團隊精神。

6.安全

（1）利用早讀課、班會課時間開展安全教育，加強學生的安全意識。（2）發動學生檢查校園內線的不安全因素并及時上報消除。（3）保障學生的人身安全和財產安全。

7.節約

（1）利用早讀課、班會課時間開展節約教育，加強學生的節約意識。（2）發出倡議，在校園內開展“節約為榮，浪費為恥”的宣傳活動。（3）養成良好的節約習慣，杜絕教室、宿舍水電浪費。

8.學習

（1）抓好課本知識的學習，鞏固專業技能的學習。（2）抓好生活、生存技能的學習。

四、初步成效

通過班級日常規范8S管理活動，使學生首先對于規范化管理有了一定的認識，也從規范化管理中得到了收獲。8S管理提高了各項工作開展的效率和學生的安全意識，減少了安全隱患，使學生養成了節約的習慣，降低了學校的運行成本，改善了學生整體的精神面貌，形成良好的校園文化氛圍，也提升了學校的整體形象。

參考文獻：

[1]葉園.運用8S理念進行高校實驗室管理[J].武漢商業服務學院學報，2011，25（1）.

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【關鍵詞】獨立院校；實踐教學；質量監控

對于高等院校尤其是獨立院校來講，實踐教學是關系到人才培養質量的一個重要環節，也是獨立院校辦學及發展的一個重要因素。黨的十、十八屆三中、四中全會均提出深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量。然而，由于多種因素的影響，實踐教學質量難以保證，實踐教學目標難以達到。那么如何順應社會發展，加強實踐教學管理，提高人才培養質量，進一步深化教學改革已經成為當前的一項緊要任務?；诖耍髡咴诩訌姫毩⒃盒嵺`教學過程和質量管理，深化教學改革，實現實踐教學整體優化進行了一些探索。

1 實踐教學管理現狀

實踐教學作為高校教學的重要環節，起初并沒有得到足夠重視和給予充分的投入與建設，其管理工作在各項教學管理中的滯后地位十分明顯。近年來學校逐步認識到實踐教學的重要性，實踐教學及管理工作己初步走上了規范化、科學化的道路，實踐教學質量也得到了大幅度的提升。

然而在高等教育快速發展的形勢下，隨著學校規模迅速擴大，整體辦學水平不斷提高，實踐教學管理在管理理念、制度建設、管理隊伍的建設、管理方法等方面明顯落后于高等教育發展的形勢和要求。目前實踐教學基本上都依據專業教學計劃來組織教學工作，實踐教學環節主要包括實驗、課程實習和畢業實習三個方面。實驗大多是結合理論課程開設的，而實驗課也只是在教學計劃規定的時間內進行。實驗方式大多是由教師先講，學生按照教師的布置或者指導書上的步驟，按部就班，完成實驗操作。實驗內容一致，結果唯一，學生雖然也參與了實驗教學活動，但實質上是處于被動接受的狀態，并且因為大部分工科試驗都在母體院校，做實驗時還需乘車前往，他們學習的主動性、積極性受到一定的限制，同時還培養了一些不能主動參與實驗的同學提供的方便。在這種模式下，雖然也強調實驗能力的培養，但這種實驗能力是被當作技能并以“知識”的形式加以傳授，從而導致學生缺乏“創造性”應用能力的培養。

在管理工作方面，實踐教學的革新缺乏系統和長遠的籌劃，實驗、實習等環節在教學內容、教學體系方面實施改革的力度、深度遠遠不夠。獨立院校中“雙師型”教師隊伍建設不足，專業設置與社會需求脫節，許多實踐教學課程的教學體系和內容依然采用傳統模式，教學模式和教學方法陳舊落后，教學的效果與培養計劃所要求達到、以及社會所需求的實踐能力培養目標差距甚大。

實踐教學的改革一直是高校教學改革的一大熱點，如對管理體制的不斷探索，實踐教學內容與體系的革新，教學質量監控乎段和方法的嘗試等，但是由于傳統教育觀念束縛、客觀條件制約等多種原因，實踐教學改革依然是高等教育體系中的一個難以在短期內取得重大突破的瓶頸。

2 實踐教學體系的構建

在實踐教學環節中，必須要有高瞻遠矚的計劃和科學的改革思路。制定規劃即是理清工作思路，制定發展目標，進行統籌規劃，逐步推進改革進程。應研究實踐教學自身的教育教學規律，探索合理可行而科學有效的方法途徑。獨立學院在進行實踐教學體系構建時應以學校的總體定位、發展目標為指導，根據學校或所在區域特有的資源優勢，發展特色。

實踐教學體系的建構必須要遵循以下原則：（1）目標性。實踐教學體系一定要圍繞學校的人才培養目標來做，要做到以培養企業、公司所需的人才為目標，并且能夠具有適應不斷變化的社會能力。（2）全程性。實踐教學體系要做到貫穿始終。實踐教學要從學生入學到畢業保持四年的連續性。按照組成實踐教學的環節，從目標、內容環節、管理等方面去科學的構建。注重增加其內在聯系，使其互相關聯，具有連續性地貫穿于實踐教學的整個過程之中。（3）規范性。沒有規矩無以成方圓，學校相關職能部門要對實踐教學進行宏觀管理，制定切實可行的管理辦法和措施。學院領導班子要充分認識到實踐教學的地位、作用和重要性，應有一位院領導專門負責本科實踐教學工作，全面負責實踐教學的組織與實施工作，切實加強實踐教學工作。（4）系統性。實踐教學體系應根據教育教學規律從簡單到復雜，從低級到高級并結合人才培養目標來進行構建。在構建的過程中要循序漸進的分層、分階段來構建，并且要注意理論知識和實踐教學的相結合。

3 實踐教學質量監控

實踐教學質量的高低直接影響到獨立院校應用型人才培養的質量，而建立科學、完善的實踐教學質量監控體系則是保證實踐教學質量不斷提高的一個重要管理環節。實踐教學質量監控體系要遵循實踐教學規律，是根據教學計劃和人才培養目標對教學過程進行監控與調控使之達到最優狀態的管理和方法總和。建立實踐教學質量監控體系，其主要職能是通過建立一套比較完善的組織機構和信息網絡，對實踐教學進行檢查、監督和評價，不斷糾正偏差以實現教學目標。

3.1 建立實踐教學質量監控機構

由學校教務處、系部、教研室等構成教學質量監控與領導小組和專家組。領導小組負責審定教學質量監控工作計劃和實施方案，指導、檢查專家組和各系部開展教學質量監控工作，研究解決教學質量監控實施過程中發現的重大問題，制定教學質量監控工作的獎懲辦法。專家組進行現場考察、重點抽查，發現問題后及時召開研討會進行專家會診，并且把相關問題反饋給教學質量監控行政領導小組研究解決。

3.2 建立實踐教學質量常規檢查制度

針對實驗教學，由于實驗教學安排不如課堂教學的計劃性強，在每學期開學后，由學院教務處統一匯總該學期各系實驗教學課程安排情況，組織各級領導、教學督導組專家開展聽課制度，專家隨機聽取實驗課并評議打分，并抽查學生實驗技能操作、實驗報告等；同時通過學生網上評教，給實驗教師評議打分。

針對畢業設計（論文），因畢業設計（論文）是一項為期較長且時間較集中的實踐教學環節，通過各階段檢查、答辯抽查、抽查畢業設計（論文）等方式開展全程質量監控。其中要特別提出畢業設計（論文）選題、審題的檢查，并通過深入各系開展中期檢查，加大答辯抽查的力度，進一步嚴格過程管理、答辯程序。建立本科畢業設計（論文）作假行為抽查新機制，對各系按1%-2%的比例隨機抽查學生畢業設計（論文）撰寫文稿，對于有作假行為的論文應嚴格按照學院制定的《學院論文作假行為實施細則》處理。對參加本科畢業設計（論文）答辯的學生，由學院聘請專家按1%-2%的比例隨機對這些學生的畢業設計（論文）進行評審；嚴格掌握標準，對不符合及格標準的，堅持不予及格。

3.3 建立實踐教學質量評價與獎懲制度

建立教學信息管理系統，制定教師實踐教學質量評價調查表，定期向學生進行實踐教學質量的網上問卷調查，或者召開學生座談會，通過常規或不定期的信息收集制度獲取教學質量評價信息。

實踐教學質量評價每學年進行一次，采取四種評價方式，即教師自我評價、學生評價、院（部）領導評價、教學督導組專家評價。對應每一種評價方式設置相應的評價調查表，通過綜合四種評價結果得出對該門任課教師的最終評價，最終評價結果與教師專業技術職務聘任、校內工資獎勵等掛鉤，并制定相應的獎懲制度。即對教學效果良好，得到學生、專家、領導一致好評的應予獎勵，如評選教學名師獎、實行專業技術職務聘任傾斜政策；對于教學效果確實較差，學生、專家普遍反映不好的由學院教務部門通知到教師本人，如經一個學期表現仍無改變者，學院會將其調離相應的實踐教學崗位。

3.4 建立實踐教學質量反饋機制

實踐教學質量評價的目的在于不斷提高實踐教學質量，因此對于建立高效、合理的反饋機制是十分必要的。學校通過實踐教學質量評價系統及時分析評價結果，對于反映教學效果較差的教師要重點跟蹤檢查，并將反饋結果告知教師本人，促進其改進教學方法，提高教學效果。通過學生網上評教、教師互評、專家評教等得出結果，并擬在評價網上設置三級查詢系統，校長可查詢全校教師的評估結果，系主任可查詢本系全體教師的評估結果，教師本人只能看自己的評估結果，對教師有一個隱私的保護。教師看到學生或專家對自己的評估，可以針對問題進行分析總結，從而做到提高和改進。

4 實踐教學師資隊伍建設

實踐教學師資隊伍建設是保證實踐教學質量的關鍵。學校應合理定編，配足配齊各實驗室的教師、技術人員，建立一支年齡結構、職稱結構和學科知識結構合理、實踐能力強且綜合素質較高的實踐教學指導教師隊伍，以保證實踐教學的正常運行。要制定措施，鼓勵有豐富實踐教學經驗的高水平教師到本科教學實驗室工作，鼓勵教授、教學名師、學科帶頭人等高級專業技術職稱人員參與實驗教學的指導工作，調動廣大教師參與實驗教學的主動性、積極性和創造性。學校應制定切實可行的優惠政策，引進高素質的人才從事實驗教學，逐步形成一支由學術帶頭人或高水平教授負責，教育理念先進，學術水平高，教學科研能力強，實踐經驗豐富，熟悉實驗技術，勇于創新的實驗教學隊伍。

加強實驗技術人員的考核與管理，建立對實驗技術人員的考核評價機制。學校相關職能部門、各系部要采取激勵機制，定期對實驗技術人員進行考核，對成績顯著的人員將給予表彰和獎勵；對違章失職或因工作不負責任造成損失者，將給予批評教育或相關處分。

加強“雙師型”教學隊伍建設。獨立院校應該為學校教師提供更多的發展機會和平臺，提供“雙師型”培養的道路?！半p師”需要動態管理，完善理論教學與實踐教學相互的“雙師型”專職教師培養方式和措施，積極探索開放式“雙師型”兼職教師聘用的軟性機制。實踐教學指導教師隊伍建設的模式：

1）增多實踐教學指導教師數量。從行業性企事業單位引進實踐教學指導教師資源；從學院的專業教師隊伍中培養，實現走出去和引進來的目標。

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如今，普通話不僅是中國的行政、貿易與教育的主要用語，而且在全世界得到高度認可與廣泛應用，因此，推廣民族共同語普通話，促進漢語正確規范的使用顯得前所未有的迫切與緊急。普通話水平測試正是在這樣的大背景下應運而生，它是推普工作在新形勢下的繼續，是國家推普新方針的具體體現。這項工作的開展，加大了推普工作的力度，使推普工作有了重要抓手，促進了測試對象普通話水平的提高，促進了普通話教學及應用語言學學科建設，促進了科研和學術交流，支持和促進了國家語言文字工作的開展，為漢語國際推廣做出很大貢獻，是國家實施語言工程的一項重要舉措。由于對普通話水平測試工作有高境界、大視野的到位認識，在思想上引起高度重視，我們的這項工作在行動上周密安排，踏實作為。

分層級，齊上陣，抓好普通話水平測試綜合管理

(一)構建校、院、班三級管理工作模式我校的語言文字工作委員會于1984年成立，主管教學的副校長擔任主任委員，校黨委宣傳部部長和教務處處長擔任副主任委員，校內各單位的分管領導兼任校語委委員，語委下設語委辦公室，語委辦公室主任兼任語委常務副主任，配備專職干部一人，具體負責語委日常工作，校學生會設語工部，各教學院(部)設有語工專職干事，各班級有語工委員，形成校、院、班的語言文字三級管理工作模式。校語委自成立以來，以切實認真的態度和嚴謹求實的作風，積極推進學校語言文字規范化工作，為推動素質教育，促進學校精神文明建設，提升師生員工語言文字水平能力發揮了重要作用。(二)測試站機構健全，人員齊整，設備到位2003年，湖北省普通話培訓測試中心授權我校成立普通話培訓測試站，測試站掛靠語委辦。語委每年至少聽取一次普通話水平測試工作匯報，測試行政管理工作列入語委辦主要工作職責，普通話水平測試工作列入語委工作計劃。普通話測試站有專門的辦公場所和滿足工作需要的辦公條件，經過多年有計劃的培訓，現有國家級測試員4名，省級測試員26名，其中湖北省骨干測試員4名。測試機構在同級語委辦領導下運轉協調。去年我們向省語委辦和測試中心申請成為機輔測試試點單位，已經獲得批準。在學校有關部門的協調下，我們已與教師技能自主訓練中心開展合作，計劃在該中心建機輔測試專用機房和候考室等，把普通話培訓、測試與教師技能訓練相結合，為“以測促訓，以訓保測”拓寬路徑。(三)注重綜合管理，提升管理效應1．語言文字工作列入學校議事日程和精神文明創建內容我校將語言文字工作列入學校議事日程，教學委員會和語委每年召開一次語言文字專門會議，聽取語言文字工作匯報。學校每年工作計劃和工作總結中都對語言文字工作提出要求，認真總結。在《咸寧學院文明單位(職能部門)考核細則(草案)》“環境建設”之“人文環境”中有明確規定:“說好普通話，用好規范字”。語言文字工作納入學校精神文明創建活動內容，要求明確。在創建活動中，由黨委宣傳部和校語委辦認真檢查落實。2．語言文字工作納入教學管理學校出臺了《咸寧學院關于加強語言文字工作的實施意見》(咸學院發【2006】7號)文件，在《咸寧學院教學工作規范》(咸學院教【2007】30號)、《咸寧學院教師行為規范》(咸學院教【2006】51號)等文件中都明確提出語言文字水平能力的要求;2010年版培養方案構建的教師教育師范技能全程培訓體系中，教師口語、三筆字成為教師教育技能培訓的重要內容;學校對與語言表達關系密切的專業開設了普通話課或口才訓練課，課時、教材、師資等落實。在人文學院開設了《現代漢語》專業必修課，《演講與口才》、《文字學》、《漢字與文化》、《應用寫作》、《基礎寫作》、《硬筆書法》、《朗誦與演講訓練》等選修課;在教師教育專業開設了《教師口語》課程。面向全校學生開設了《大學語文》、《朗誦與演講》、《口才訓練》等課程，學生學習普通話，鍛煉口才能力的興趣非常濃厚。與此同時，語言文字工作還被納入了學生畢業設計選題和師生科研工作中。3．語言文字工作納入師資管理學校人事處在《關于做好高等學校教師資格認定工作的通知》、《教師資格申請人員教育教學能力測試內容及評分標準(現場有學生的試講)》等文件中明確將普通話合格列入教師資格認定條件，將普通話合格列入教師上崗條件。在《咸寧學院教師教學業務考核實施辦法(試行)》(咸學院教【2004】21號)、《咸寧學院校內試講環節質量標準及評價方案》(咸學院教【2007】40號)、《咸寧學院青年教師教學優秀獎評選辦法(試行)》(咸學院教【2004】10號)等文件中將普通話合格列入教師業務考核內容，列入評估教育教學質量、評選先進的條件。同時我們還將普通話列入教師繼續教育內容，發出了《關于開展教職工普通話水平等級測試的通知》(咸學院辦發【2009】24號)等文件。4．語言文字工作納入學生管理學校將學習使用普通話列入《學生日常行為規范》，在《咸寧學院關于加強語言文字工作的實施意見》(咸學院發【2006】7號)文件中，明確提出:“師范專業學生達不到二級乙等以上水平的，非師范專業畢業生沒有參加普通話測試的，均緩發畢業證書?！蔽倚煼秾I學生100%參加普通話測試，非師范專業學生也積極參加普通話培訓和測試，參加培訓和測試也達到80%以上。

強隊伍，重過程，做好普通話水平測試工作

(一)不斷加強測試隊伍建設測試站有測試員隊伍建設培養規劃，積極選派人員參加省普通話測試中心舉辦的省級普通話測試員資格考核培訓班學習，選派人員參加省級普通話測試員培訓班學習，考核合格率達到100%。測試員數量能夠滿足本站測試工作的需要，推薦選拔的骨干測試員能夠按時參加省測試中心舉行的培訓考核，并且每年考核都全部合格，能夠勝任測試組長或復審員的工作。我校測試員積極承擔測試任務，除少數因外派出國任教或外出進修學習的測試員，其他測試員每年的測試工作量不少于6個工作日。我們建立本站測試員業務檔案和測試組長、復審員工作記錄，定期對測試員進行后續培訓與考核，有獎懲制度，考核不合格的不準參加普通話水平測試。嚴格執行評聘分開制度，未聘測試員不得承擔測試任務。測試組長或復審員認真履行《測試組長、復審員工作職責》，對本站測試員積極開展業務培訓，嚴把測試質量關，測試員嚴格按照《測試員工作規程》進行測試，無違紀事件發生。測試站有計劃地組織測試員進行語言文字或測試工作研究，每年不定期開展研討活動，有科研成果。近年來，我校語言文字應用研究工作頗有成效，就科研課題來說，涉及到現代漢語規范研究和方言調查的科研立項，有國家語委一項，有湖北省教育廳人文社會科學課題兩項，有校級重點及一般科研教研課題多項。(二)嚴格測試過程管理我校成立測試站之初，同時兼顧咸寧市相關人員的測試，后來咸寧市也成立測試站，地方人員需要測評普通話則通過咸寧市普通話水平測試站，我校學生普通話水平測試工作就由我校測試站統一組織，獨立完成測試任務。測試站嚴格按照《湖北省實施＜普通話水平測試規程＞細則》組織測試，對測試過程進行監控的措施主要是安排復審員到考場跟從測評和聽取錄音等辦法。有完整、規范的測試檔案，包括測試計劃、測試錄音、測試成績、測試工作總結、測試員工作量記錄等。測試站堅持“先培訓后測試，不培訓不測試”的原則，按照國家頒布的《測試大綱》，對應試人員進行測前培訓，因地制宜，分校區、分時段，切實把測前培訓抓落實，抓到位。普通話水平測試過程中，我們嚴格執行《湖北省普通話水平測試管理規定》及《湖北省實施＜普通話水平測試規程＞細則》，每年制定培訓測試工作規劃和年度計劃并備案。按時向省測試中心上報年度工作計劃和工作總結。在財務管理方面，嚴格按照省物價局批準的收費項目收取費用，沒有超標準、超項目收費。按照《關于調整普通話水平測試費上交比例的通知》(鄂語測【2005】005號)的有關規定，及時上交測試費，測試經費獨立核算，遵守國家財務制度并接受審計，無違反財經紀律的現象發生。(三)按時按量完成任務，工作效果好我校測試站根據上報省測試中心的測試計劃，測試完成率達到100%，二級、三級測試成績經省測試中心抽查，年度總合格率達到95%以上，上報的一級乙等測試成績，經省測試中心復審，年度總通過率達到100%，90%以上應試人員對培訓測試過程和結果滿意，測試的作用和效果得到絕大多數被測單位認可。

多途徑，顯亮色，開展提高普通話水平的各項活動

(一)學校將普通話學習與測試納入教育教學體系2009年4月，學校出臺了《咸寧學院關于進一步加強專業建設的若干意見》，該意見要求以“三字兩話(畫)”(毛筆字、粉筆字、普通話、簡筆畫)等教師教育專業學生基本技能為核心，搭建培訓平臺，構建教師教育全程實踐教學體系。2010年7月，出臺《關于構建本科專業全程實踐教學體系的意見》、《咸寧學院教師教育專業學生師范技能全程訓練實施方案》兩個文件，就如何培養教師教育專業學生“三字兩話(畫)”等技能提出了具體可行的實施細則和辦法。在上述文件的要求和指導下，2010年春季學期，教務處組織教師對教師教育專業2007級本科、2008級專業學生進行了“三字兩話(畫)”等技能培訓和測試，培訓、測試工作扎實有序，收到實效。(二)依托測試站，開展豐富多彩的活動學校每年精心組織“推普宣傳周”活動，語委辦和普通話培訓測試站聯合制定活動方案、活動形式和活動內容，活動開展得豐富多彩。近年來，我們依托推普宣傳周，延伸開展了“推普月”系列活動。學校組織部分師生積極參加社會實踐，上街散發推普宣傳資料，糾查不規范漢字;舉辦了規范漢字書寫大賽、“中華誦”朗誦比賽、“中華贊”征文活動、語言文字基本功大賽等，宣傳活動有特色，有成效。(三)服務地方，獲得好評我校普通話測試站大力支持咸寧市測試站工作，積極組織和協調我校測試員參加咸寧市組織的普通話水平測試工作。同時應咸寧市語委和測試站的請求，學校語委辦和測試站多次選派尤翠云、孫和平、謝文芳三位國家級測試員、副教授和李愛國(省級骨干測試員、武漢大學博士)、王玉(省級普通話測試員、講師)五位教師為咸寧市各單位講授普通話與規范漢字培訓課程。另外，我們還多次為咸寧市地方各種語言類比賽提供輔導，擔任地方各種有關語言文字方面比賽的評委。

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關鍵詞：士官院校；任職教育；教師隊伍

全軍第十六次院校會議召開后，任職教育成為士官院校培訓任務的主體。面對新的職能任務，如何確立院校辦學方向定位、優化完善士官教學體系、打造適應士官人才培養的教師隊伍、扎實推進士官任職教育科學發展、培養貼崗強能的高素質士官人才成為亟待解決的現實問題。教師以培養人才為目標，是院校建設發展的中堅力量，只有高素質的教師隊伍，才能培養出高質量的士官人才。士官教學的專業性、技能性特點，決定了教師不僅要有較強的理論授課水平，還要具備過硬的專業教學技能，成為教師和工程師“雙師型”人才。因此，要以提高雙師素質為核心，培養師德師風、優化隊伍結構、完善制度機制，狠抓教師隊伍建設。

一、士官院校任職教育特點和對教師隊伍的要求

士官院校任職教育，是指為士官特定的工作崗位培養專門人才的教育實踐活動，其基本指向是崗位任職需求，基本目標是培養崗位任職能力，基本要求是使士官達到崗位合格標準，突出特點是具有明確的崗位指向性、訓練針對性和技能實用性。

正確理解士官任職教育的內涵，反映在教學上，就是在教學過程中要實現教學與實訓、實踐的一體化，理論教學與實際操作必須同步進行；反映在教師隊伍上，就是隨著士官任職教育的不斷深入，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應任職教育教學模式、能夠掌握任職教育教學的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師的基本特征主要是：

1.技能水平高超?！半p師型”教師以技能操作能力為基本要求，因此，“雙師型”教師必須具備一定的實際操作技能水平。在實踐中表現為實踐的經歷，形式上應該具有相應的技能鑒定證書。

2.教學水平精湛。“雙師型”教師的職業特征是教師，“傳道受業解惑”是對教師的要求，不但要具有自己會做的能力，而且要具有讓別人會做的能力，這就要求“雙師型”教師要具有教師的各種資格證書，如教師資格證書。

3.理論水平牢固。由于軍事技術的進步，操作技能也由手工為主發展成為機光電一體為主體的控制系統，對于操作技能人員的知識理論水平要求越來越高，作為“雙師型”教師必須具備牢固的理論水平。“雙師型”教師的基本特征圖見圖1。

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圖1 “雙師型”教師的基本特征圖

二、士官院校任職教育條件下教師隊伍建設方法

1.以德為先，加強師德師風培育。教師崇高的師德風尚是任何教科書和獎懲制度都無法代替的教育力量，因此，應把師德師風建設擺在教師隊伍建設的首位，對教師的價值取向、行為準則等方面進行規范，引導教師愛崗敬業、崇尚科學、尊重規律、嚴實作風。定期開展師德師風教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感；樹立和宣揚師德建設方面的先進典型，加大典型培養力度，深入挖掘先進事跡，大力進行表彰宣揚，充分發揮示范、輻射和引領作用，進一步營造見賢思齊、比學趕幫的濃厚氛圍；將師德表現作為教師考評和晉升的首要內容，采取綜合措施建立長效機制，努力培育“忠誠敬業、博學嚴謹”的教風，讓教師以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，形成良好的教書育人、為人師表、愛崗敬業風氣。

2.制訂方案，規范隊伍建設方法。按照任職教育教學實施的要求，需要制訂完善的“雙師型”教師隊伍建設方案。在制訂方案過程中，既要使自己努力達到“雙師”標準，更要認識到教師在一個專業建設組內部的合理分工可以產生教育的結構性力量這一整體建設的觀念，促進專業教師團隊的“雙師型”。

3.培養名師，彰顯輻射引領作用。為了更好地進行士官任職教育教學，需要把培養名師、培養學科帶頭人、培養教學骨干作為師資隊伍建設的重要內容，積極創造條件努力提升教師隊伍的能力層次，以優秀人物的典型示范作用輻射帶動整個教師隊伍的發展和建設，促進教師學識和技能的全面提高，為實施任職教育教學提供充分保證。

4.系統培訓，提高教師雙師素質。年輕教師是教師隊伍的基礎，按照任職教育教學模式的要求做好年輕教師隊伍建設是教師隊伍建設的核心內容，因此需要在院校教師隊伍培訓統一安排的基礎上，遵循人才成長規律，采用職前培養、入職教育、導師制培養、校本培訓、代職進修與繼續教育五位一體培訓模式塑造一支適應任職教育教學、不斷開拓創新的年輕教師隊伍。（1）職前培養是指從年輕教師分配到院校到正式任教之前，在部隊實習一年的時間，在這一年的時間內通過培養和年輕教師自我培訓，幫助年輕教師熟悉教學基本規律以及院校各方面的政策、工作程序和課程安排，為新教師順利融入到工作崗位創造有力條件。（2）入職教育是指年輕教師在部隊實習后上崗前接受短期培訓，通過教學方法學習、多媒體制作、試講等活動達到“雙師型”教師的基本要求。（3）導師制培養是指按照一定的標準及程序，在教研室內部選擇一批具有較高學術造詣及業務水平、事業心及責任感強、教學經驗豐富的高級職稱教師對新參加工作的青年教師進行專門指導，幫助新教師迅速提高其教學水平和教學能力，使盡快適應任職教育教學活動。導師制既可以充分發揮中老教師的優勢和作用，又能幫助缺少經驗的青年教師解決教學過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。（4）校本培訓具有兩層含義，一是空間上在本校進行的教學科研相關活動培訓，另外是在內容上結合院校自身特點。具體而言，指的是秉持終身教育和教師專業化理念，把自身所在的院校視為專業發展的重要基地，以研究教育教學實踐中的問題為中心，強調在教學研一體化中教師的主動參與和反思探究，通過解決實際問題促進教師自身素質提高的教師繼續教育形式，是教師專業成長的重要途徑。（5）代職進修與繼續教育，是指隨著武器裝備的不斷發展，專業知識更新加快，一次性、終結性的教育很難造就優秀的教師。“雙師型”教師必須定期接受繼續再教育，時刻保持其具有的專業知識和技能以及教學理念和教學方法的先進性，適應軍事任職教育發展的要求。五位一體培訓模式圖見圖2。

5.強化管理，完善教師激勵機制。增強教師隊伍自覺成長成才，重在健全完善激勵機制，營造外有壓力、內有動力的工作氛圍，突出教師教學質量考評，修訂完善教學質量評定方法，采取“領導聽課、督導組督導、學生評教和教研室評定”四種評教方式，實現教學質量全面全程全方位管控。由注重理論學術向理論學術與專業技能并重轉變，修訂完善專業技術資格考評實施細則和教師年度考評實施方法，將專業能力、教學質量與教師年度考評、職稱評定、晉職晉級掛鉤，形成以能力和實績為中心的考評導向。廣泛開展初職教師資格認證、課程主講資格認證、專業技能等級考核，嚴把入口質量關、上崗資格關、專業技能關，推行教師競爭上崗制度。進一步加強人才梯隊建設，啟動“專家、骨干、骨干苗子”三級人才庫工程，制定評選標準和人才成長規劃，推動尖子和骨干人才培養，逐步建設一支作風過硬、技能精湛、知識淵博的教師隊伍。

教師隊伍的整體素質和水平是士官任職教育健康發展的關鍵，只有采取各種措施，扎扎實實加強教師隊伍建設，促使教師在操作技能和理論素養上不斷提高，培養一支要素齊全、結構合理、授課水平高、科研學術能力強、適應任職教育教學的教師隊伍，才能真正滿足士官任職教育教學要求，提升士官人才培養質量。

參考文獻：

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武漢大學MPA教育的辦學成效

武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業碩士（MPA）研究生以來，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心充分利用武漢大學優越的辦學條件和豐富的辦學經驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養服務。2001年至2015年,已連續招生2139名，已畢業學生1327名。圍繞MPA專業學位教育工作，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心大力加強師資隊伍建設，努力改善辦學條件，不斷深化教學改革，加大教學管理力度，教學質量穩步提高，MPA研究生的基礎理論和基本技能、創新精神和實踐能力得到很大提升，學位論文總體質量較高，MPA研究生畢業后的反響普遍較好，人才培養質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一，MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優勢，從培養方案的制定到教學過程的具體實施，都嚴格把控MPA培養質量關。學員通過對公共管理專業理論的系統學習，既夯實了MPA研究生的專業理論基礎，又增強了運用專業理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起，MPA專業學位教育中心就按照學校有關規定及《武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規格的規定》，嚴格論文導師遴選程序和論文指導規范，加強指導，嚴格答辯，保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優秀MPA畢業論文評選制度，加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度，武漢大學MPA畢業論文100%參檢，符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規范、內容充實、理論聯系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三，MPA畢業生質量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業學位教育以來，武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分數線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規范培養程序，在已畢業的MPA研究生中，有相當一部分通過公共管理碩士（MPA）專業學位教育的系統學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平，進而在事業上取得了顯著進步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續深造。

武漢大學MPA教育的主要辦學特點

辦學目標思路清晰，學科基礎優勢明顯武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育的培養目標是：培養德、智、能、體全面發展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標，學校明確了公共管理碩士（MPA）專業學位教育的辦學思路，即依靠學校力量、依托所在學院，面向實際部門、服務地方建設，發揮學科優勢、打造特色方向，強化教學管理、保證培養質量，拓展辦學空間、穩步創新發展。武漢大學公共管理學科教育有著優良的傳統和深厚的基礎，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學質量深受社會贊譽。

辦學組織保障有力，管理制度建立完善

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關鍵詞：二級學院督導；質量監控；反饋機制

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0047-02

國家目前正大力發展創新型經濟，加速推進現代化進程，社會對“知識、能力、素質都協調發展的應用型人才”的迫切需求為應用型高校的發展提供了難得的契機，同時也為如何保證應用型人才的培養質量提出了更高的要求。

南京工程學院作為工程應用型高校，近年來不斷加強旨在提高人才培養質量的教學內涵建設，構建了“督教、督學”二位一體，內部監控與外部監控，短時反饋與長時反饋相結合的“雙督導、兩結合”的教學質量監控模式。現行的教學督導機制大多建立在學校層面的一級督導，針對下面眾多的二級學院，培養方案、課程建設、實踐要求、考核方式等質量環節上都各有不同的特點，從而決定了在教學督導的范圍、內容和要求上不能一概而論。二級學院層面上的教學督導對教學質量和人才培養質量的提高有著更直接的關系和更有針對性的特點，是貫徹落實“雙督導、兩結合”的主力軍，因而在應用型人才培養模式下建立良好的二級學院教學督導機制是非常重要的。

一、應用型本科院校二級學院教學督導的地位和作用

首先，二級學院教學督導組成員由學院內部一些教學經驗豐富、教學質量高、管理能力強的副高職稱以上在職人員組成，結合了老中青不同層次教學骨干和學科帶頭人，大都參與了本部門人才培養方案的制定工作，能夠通過督導檢查為二級學院應用型人才培養及專業建設獻計獻策，發揮智囊團的作用。

其二，作為一線教師的督導組成員掌握豐富的教學信息，對專業教學方法和教學手段等方面了如指掌，能針對部門特點修改完善檢查內容并對檢查結果給予準確到位的評價。了解本部門人才需求，通過帶學生實習的經歷，與校內外實踐基地和用人單位有更多的交流機會。成為管理部門、教師、學生和企業之間聯系的紐帶和橋梁。

其三，二級學院督導組與本部門領導、教師和學生有良好的溝通環境，能夠通過檢查評估后的質量反饋，為院系和學校的管理層提供教學改革思路。對教師教學和學生學習中呈現的新問題給予中肯的指導，特別是對新進教師通過質量監控在教學幫扶工作方面有切實的效果。

綜上，二級學院督導組與校級督導組織既有相輔相成的關系，又有自身的獨立性，它的作用和地位是學校層面的督導功能無法替代的。進一步挖掘其潛力，能夠最直接、最有針對性地開展教學質量檢查評價工作，是提高各二級學院乃至整個應用型院校教學質量的重要保證。

二、應用型人才培養模式下二級學院教學督導的現狀及存在問題

隨著應用型人才培養模式認識的深化，傳統的教學質量監控方式也顯現出了諸多問題，需要改進和完善。

1.二級學院督導工作受制于校級督導，工作被動

一直以來，校級督導對二級學院的教學檢查結果是評判其教學工作優劣的重要指標，因此校級督導在針對院系某一教學環節進行檢查之前，二級學院一般都先行自查，檢查評價的內容也與學?？疾橹笜吮３忠恢拢苟綄Чぷ髦貜?、被動，無法使質量監控體現本院系的專業特色，真正為培養各專業應用型人才把好質量關。另外，二級學院中的優秀人才往往受聘于校院兩個督導組，時間沖突，精力不足，使其工作無法全部落實。

2.二級學院教學督導工作還不夠全面和深入

（1）部分督導任務僅停留在檢查已產生的教學材料上，如試卷、畢業設計論文，因過了處理時效，發現問題也不能再返工。從檢查評價中只能看出出現的問題，缺少指導性、建設性的提議和方案。

（2）過多關注教師的課堂教學，對學生的學習情況關注度低。忽視影響教學質量的其他環節，如培養方案、課程及專業建設等方面，缺乏對教學計劃、教學大綱的科學性研究。

（3）現在二級學院開展督導工作的主要對象是35歲以下的年青教師，尤其是新進教師，造成每次聽課的對象都比較固定，容易引起教師的抱怨。

（4）二級督導對實踐環節的過程監控和實時監控的關注度和力度還不夠，不能更準確地判斷所實施的實踐教學是否提高了動手能力。另外二級學院督導工作鮮有校外實習基地、企事業單位的參與，缺乏對校外實踐活動進行監控和評價。

3.督導反饋不及時，對評價結果沒有形成合理的獎懲制度

二級學院督導組成員本身就承擔著較為繁重的一線教學和科研工作，在當下管理體制下，二級學院不會因為督導人員被聘任而核減其工作量，這樣一定程度上影響了教學督導信息收集和匯總的速度，加之沒有先進的評價反饋系統作支撐，造成評價結果滯后，相關問題不能及時處理修正。此外，激勵制度在教學質量監控體系下沒有充分發揮作用，檢查評價的結果對被檢查對象沒有任何影響，獎優罰劣的措施沒有真正落到實處。

三、應用型本科構建二級學院教學督導機制的有效途徑

1.增強二級學院督導自，建立二級學院自身督導制度

在校院兩級督導管理制度下，校級督導主要負責宏觀調控，對二級學院的督導工作進行指導、監督和考量，在督導制度上應該鼓勵二級學院創造性地開展工作，使其有權對各類督導評價內容進行修改、完善，保留共性，突出個性，放開手腳制定出適合本部門專業的督導評價指標。校級督導組織對二級學院督導工作的評價也要以是否有利于應用型人才培養的角度來考量，主要檢查其督導方案的制定是否合理而有特色，核實已完成的督導工作量，調動二級學院督導組自我管理、自我發展的積極性。最終形成校院兩級督導機構在工作上相輔相成、內容上補充完善的良性關系。

在完善校級督導機制的基礎上，也要建立二級學院自身的督導制度，包括基本原則、工作條例和責任制度。明確二級學院教學質量監控的目的與任務，規定督導組成員工作權利、職責，制定科學合理的督導評價指標以及隊伍建設、工作考核、經費保障等內容，并輔以具有操作性的實施細則。只有建立了較為完善的二級學院督導制度，在督導工作中進行的檢查、評估、信息反饋、工作量核算等才有據可查，有章可循。有科學的督導制度作為保障，二級學院教學質量監控才能形成長效機制。

2.二級督導組織認真落實“督教”與“督學”兩手抓

“督教”和“督學”，是針對教師的教學行為和學生的學習行為這兩個方面實施全方位的監控與督導?！岸浇獭惫ぷ魇菍ε囵B方案與教學大綱、課堂教學、實踐教學、成績評定、畢業設計等幾個關鍵點進行教學質量監控的同時，要在每個監控點督教的深入和全面化上下功夫。在對督導材料的評價中既要公正公平，還要給予指導性、建設性的提議。負責制定針對新進教師的導師制幫扶計劃和實施方案，定期組織本院的青年教師講課大賽、優秀教案評選等活動，最終要達到“導教”的目的。

“督學”重點是關注學生學業上的問題，要與“督教”同步進行。二級學院督導組在對各教學環節進行檢查的同時監督落實考勤制度、嚴查作業和實驗情況，關注學習疑問和解決途徑，狠抓考場紀律等，結合學生的評教結果，學生信息員的定期反饋，期中座談會等多種途徑了解學生學習態度和學習效果，收集數據以挖掘學風問題的成因，及時反饋情況并提出改進建議。督學工作更強調專業教師的參與，引導學生制定學習目標，組織各類設計大賽，扶持大學生科技創新，從中選拔培養拔尖應用型人才，吸引帶動更多學生參與進來主動學習，以達到“導學”的目的，促進學風建設。

3.加強二級學院實踐教學環節的質量監控

目前，應用型人才培養方案中實踐教學學時占總學時的三分之一左右。二級學院督導組需要從根本上認識到實踐的重要地位，加大實踐教學環節的督導力度。轉變思路，將質量管理中的計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、改進（A）這一循環模式進行調整，根據實踐教學計劃，不僅在實施后檢查，還應將督導檢查環節置于實施環節之前，進行事先預防性質量監控，即P-C-D-C-A，盡量杜絕發現問題后無法挽回的情況發生。

（1）根據實踐教學計劃和大綱，重點對新進教師和新開實驗進行試講試做的檢查。

（2）在實踐教學任務實施之前，收集本院數據，依據實踐教學設備及人員數據，避免部分實驗無條件開設的現象；收集學生網上評教及信息員提供的相關實踐教學的數據，設定本學期的重點監控目標。

（3）督導組開學即下發實踐督導任務量化指標，督導專家根據實驗的時間安排及課程設計日進度表，針對重點監控目標進行不定期的跟蹤檢查。通過著重檢查實踐環節的開始和驗收階段，抽查報告，問卷座談這一系列的督導工作，總體把握實踐教學的全過程，增強實踐效果。

南京工程學院依托校園網平臺建立了“實驗教學智能管理系統”、“畢業設計管理系統”，為二級學院實踐環節的過程和實時監控提供了詳實數據和管理監控平臺。比如通過專家帳號，督導組成員能對本部門學生畢業設計的各個環節情況進行監控檢查，形成畢業設計期初、期中和論文的總體評價。

4.建立二級學院督導反饋機制和激勵機制。

目前二級學院的督導工作大多采用發放評價表，督導打分，收集評價表，將評價信息匯總后上傳下達。這樣的傳統做法工作效率偏低，督導結果無法及時傳達到位，影響了工作質量和督導效果。建立基于二級學院網站的督導管理系統是改善反饋機制的有效途徑。督導網具有的主要功能一是將督導的任務目標、計劃安排、工作動態、反饋簡報等廣而告之；二是通過督導專家、教師、秘書不同身份登錄系統進行督導信息的采集、查詢和統計。三是作為教學資源共享庫和信息交流平臺。督導結果的反饋速度將在系統支持下大大增強，使被查個人能及時了解自身教學環節的優缺點，及時修正不足。

教學督導工作應充分考慮教師的事業心和責任感，充分發揮教師的主導作用，使激勵與約束相結合，想方設法調動教師在教學中的積極性和創造性，保證教學質量。一是校級督導機構每年針對二級學院教學質量的重要指標做年度考評，將考評的結果與教學單位撥款聯系起來，獎優罰劣，激勵促進各教學單位加強教學管理，深化教學改革；二是各二級學院建立教師的績效檔案，將每次督導考核結果與崗位津貼、職稱、評優、晉升緊密結合起來，勢必激勵教師的工作積極性，把主要精力投入到教學中，在如何提高教學質量上下功夫。

四、結束語

目前，南京工程學院在積極踐行“雙督導、兩結合”的教學質量監控模式，二級學院督導組織也在制度建設、實踐教學的過程監控、反饋和激勵機制等多個方面積極探索和實踐，力爭在教師改進教學質量，學生改善學習風氣上常督不懈，為提高應用型人才培養質量提供切實有效的監督和指導。當然，在如何對校外實踐活動進行監控和評價，如何吸收校外力量參與本部門教學督導工作仍有許多問題待進一步深入研究。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：國外；大學生；誠信教育；啟示

黨的十報告強調，“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。誠信是一個人做人的基本原則，更是社會賴以存在和展的道德基礎，無論是中國，還是其他國家都將誠信教育放到國家發展的重要位置。而大學生作為國家的未來和希望，其誠信教育更是不容忽視。國外尤其是發達國家的大學生誠信教育一直處于良好的發展趨勢，中外大學生誠信教育存在哪些差異，如何借鑒國外大學生誠信教育的經驗是擺在我們面前的重要課題。

一、中外大學生誠信教育的差異

（一）誠信教育方式的差異

在誠信教育的方式上，我國的大學生誠信教育主要是通過發揮課堂教育的主渠道，主要是通過灌輸式、填鴨式的方式來進行，缺乏層次性與滲透性，缺乏實踐性的教學模式，學生的情感體驗沒有得到足夠的重視，[2]對大學生的誠信教育在一定程度上削弱了大學生主動學習的積極性。國外大多數高校注重采用啟發誘導式、滲透式的教學模式，針對不同階段、不同層次、不同認知水平的學生制定不同的教學目標，規定每一階段的學習內容，并使用不同的手段和方法進行教學。[3]在課程設置上，通過設置專門的課程，把誠信教育滲入到各門學科，在潛移默化中加強大學生誠信意識。

（二）誠信教育內容的差異

1、學術誠信教育。國外一些國家，特別是美國，通過制定榮譽準則來規范大學生的學術誠信行為，對考試作弊、論文抄襲等行為作了明確的說明，對不誠信行為進行明確的界定和分類，對懲罰條款和實施細則有詳細的規定。我國高校系統成熟的學術誠信教育理念與方法相對缺乏，有關的懲罰措施與大學生行為管理條例、學位管理條款還存在一定差距，且實施程度和實際反響也值得商榷。[4]

2、借貸誠信教育。國外的大學生借貸誠信教育，主要是指契約觀念教育。在平等的基礎上，大學生與銀行之間是契約關系，通過契約觀念的教育，使大學生在內容上更直觀的明白怎樣保持信用。我國對于契約觀念的教育比較缺乏，有些也只是流于形式，缺乏實踐性。

3、誠信文化教育。無論是夏商周時期誠信成為道德責任，到春秋戰國時期孔子的“人而無信，不知其可也”到墨家的忠信思想以及先秦時期儒家的誠信思想，都體現出誠信文化的發展與誠信的重要性，但是在現代社會，我們雖然對其進行了大量的宣傳，卻停留在意識的層面，對誠信文化教育的教育有待加強。在國外特別是西方，誠信超越了血緣與親屬關系，并建立在宗教基礎之上，具有明顯的他律性。

（三）誠信教育環境的差異

1、社會層面。西方一些國家政府設立專門的機構，制定完善的信用制度，加強對誠信教育的研究。[5]另外，社會上許多社團對誠信教育進行深入廣泛的宣傳，這都為大學生的誠信教育創造了良好的氛圍。我國政府對大學生的誠信教育也給予高度的重視，例如2013年教育部下達關于開展高校學生資助誠信教育主題活動的通知，該通知要求各地、各高校將此項活動納入年度工作計劃，制訂具體的活動方案，精心安排、周密部署，形成有社會影響力的宣傳聲勢，但是在有關誠信政策與法律的制定和具體實施方面還存在一定的空白。

2、學校層面。高校是大學生誠信教育的主陣地，所以高校在誠信教育壞境中發揮著重要的作用。國外一些高校充分發揮學校報刊、報欄的功能，積極地開展誠信教育的宣傳活動，通過教師的表率作用，學生演講等活動營造良好的學校氛圍。我國高校強調加強校園文化建設，切實做好學校理念、學校精神、校風、校訓的提煉概括和宣傳解釋，為大學生的誠信教育創造濃厚的文化環境。

（四）誠信教育制度的差異

無規矩無以成方圓，制度對于規范大學生的行為來說是至關重要的。國外在管理制度的規范內容，處理程序以及違反規定的懲罰措施等方面都做出了明確具體的要求，具有較強的可操作性，并有專門的機構來監督和管理。例如對于“學術不誠信”行為的處理一般可分為四個環節：質疑、申訴、調查、結案，并且對每一環節都做了詳細的規定與說明。[3]對于誠信檔案制度，也有美國的市場主導模式與歐洲的政府主導模式，兩者雖然模式不同，但都要設立專門的管理機構，制定法律法規來約束大學生的行為。另外，美國還制定了聯邦助學貸款回收保障制度，通過完善的征信體系、擔保制度以及獎懲制度的建立和完善來保障助學貸款回收保障制度。[7]中國在大學生誠信管理制度方面注重懲罰結果，無明確懲罰措施，并且學生是懲罰的對象，同時，中國大學生誠信管理制度的制定，實施到監督極少有學生的參與，除此之外中國還缺乏監督機制，缺少法律、經濟手段的監督措施。

二、國外大學生誠信教育對我國大學生誠信教育的啟示

（一）營造良好社會誠信環境

1、政府層面。政府應立法來規范大學生的誠信行為，例如設立“科研不端行為工作組”，減少無法可依現象的發生。對于政府自身來說，特別是公務員，應嚴格要求自己，為他人樹立誠信的榜樣，領導階層應提高自身道德修養，并接受來自各方面的監督，爭取打造信用政府體系。

2、傳媒與網絡層面。大眾傳媒也應該有力的配合，可以借鑒德國經驗，充分發揮廣播電視，報紙雜志的作用，利用其自身發達的傳媒功能對大學生進行誠信宣傳教育。同時還可以通過網絡，設置網絡專欄，做好網絡思想政治教育的宣傳，另外輔以社會上不誠信行為的一系列的案件進行深入的剖析，無時無刻的向大學生進行誠信道德規范的教育。

3、市場層面。應完善市場信用體系，營造濃厚的市場誠信環境。市場經濟把物質利益作為人們行為的驅動機制，唯利是圖、假冒偽劣、等社會丑惡現象在一定范圍內相對存在，并向高校蔓延，高校學生也屢屢受到這些行為的影響和侵害，出現道德失范行為，這就需要充分發揮市場的主導作用，通過自身的調節，樹立濃厚的誠信氛圍，為大學生誠信教育提供良好的市場誠信環境。

（二）發揮學校教育主陣地作用

1、豐富誠信教育方式。我國高校在應試教育的背景下，逐漸形成了理論化的教學模式，缺乏多樣化的教育方式，這對大學生誠信意識的培養是不利的，我們應改變傳統的填鴨式與灌輸式的教育教學模式。將誠信教育與客觀場景、社會實踐緊密結合，寓教于樂，采用多樣化的輔助手段增強了教學的實效性。

2、塑造誠信校園文化。校園是大學生經常性居住與活動的場所，因此形成優良的誠信氛圍是至關重要的，高校可以充分利用?？筮M行宣傳，例如，我們可以借鑒加州大學洛杉磯分校的做法，新生開學時，在校刊里用兩個整版的篇幅刊登以教務長的名義致所有學生的“學生守則”，分發到各個宿舍，便于學生閱讀，為大學生的誠信教育營造良好的文化氛圍。

3、加強教師示范作用。德高為師，學高為范。教師的言行對于人生觀，價值觀正在形成階段的大學生來說，是至關重要的。所以，要培養大學生誠信意識，教育工作者首先要以身作則，作為榜樣來教育其誠實守信。同時，學術誠信不止是對大學生的要求，也是對高校教師的要求，近年來不斷出現高校教師學術抄襲問題，教師在學術問題上應嚴格要求自己，杜絕抄襲，為學生起到良好的示范作用。

4、充分利用互聯網與圖書館。借鑒國外大學經驗，建立自己的網站，將誠信規范、榮譽誓言等在網站進行公布，并對學術誠信做出詳細的要求，對抄襲的概念、表現形式及出現的原因做出詳細的界定，力求簡單明了，以便教師和學生進行查閱、參考[8]。另外，大學的圖書館對新生進行培訓，教導學生如何正確利用圖書館資料，在圖書館設立專門的工作人員，對學生提供的作業進行鑒別以確定是否有抄襲的現象。

（三）吸取優良傳統文化，加強大學生誠信教育

在誠信教育中，優良的傳統文化具有其獨特性，它的無可取代的作用在無形中影響著大學生的價值取向與行為方式。國外高校在教育過程中充分利用宗教文化，通過其向大學生灌輸宗教信條，從而激勵大學生將此內化為自覺的誠信行為。雖然我們沒有統一的，但是我們卻有共同的文化底蘊，其中影響最為深遠的莫過于儒家文化。[9]儒家思想提出來的“仁義禮智信”五個道德范疇，是中國傳統社會的核心價值。在中國傳統倫理思想中，誠信不僅是個體道德的基石，更是行業立身之魂，社會和諧有序之道。對社會主義現代化社會來說，我們更應該倍加珍惜這一重要思想，并緊密結合現實狀況，吸取精華，加以整鑄，形成促進大學生誠信教育體系建設的文化軟實力。

（四）完善誠信教育制度建設

大學生誠信意識的培養，不僅要靠教育，管理制度的約束也是必不可少的。

首先，應建立嚴格的誠信檔案制度，大學生誠信檔案是一個動態性、公開性且內容豐富的評價記錄系統[10]，詳細記錄個人的基本信息，通過一系列的數據來記錄大學生的誠信情況，高校可以將此對外進行公布，銀行與企業會充分利用這些記錄情況對大學生拖欠貸款與工作頻繁違約等失信行為構成有效的制約。

其次，建立有效的激勵制度。將德育作為考核學生的重要內容，對失信行為給以懲罰，比如在學籍管理中重視對考試作弊的處罰，在畢業生就業過程中，對惡意拖欠學費的行為，取消其評優資格等。但是對違規學生的處理采取比較人性化的制度。對違規的學生并不是簡單的處理了事，而是對其心理狀況進行調查，并允許學生在判決后有上訴的權利，一方面保證誠信制度的有效實施，在另一方面維護學生的權利和尊嚴。

再次，設立專門的學術管理制度，通過嚴密的制度監督來維護學術成型，加強做科研寫論文過程中的道德自律。制定相應學術規范，堅持事實求是的科學精神和嚴謹的治學態度，所發表的科研成果應充分尊重和借鑒已有的學術成果，注重調查研究、實證研究，在全面掌握相關研究資料的學術信息的基礎上，力求論證縝密，表達準確。學術成果不重復發表，鼓勵學術創新。對違反學術道德和學術誠信的科研現象，一旦有機構或者個人舉報，高校即對該舉報機構或個人給予獎勵。[1]164（作者單位：四川農業大學政治學院）

參考文獻：

[1]崔延強.中外大學生誠信教育比較研究[M].北京：中央文獻出版社，2009：91，164.

[2]張艷霞.淺析中美高校誠信教育的異同點[J].遼東學院學報.2004，（4）.

[3]李玲，李紅.國外大學生誠信教育對我國的價值借鑒[J].太原師范學院報.2012，（4）.

[4]付艷，高校學術誠信教育的危機與對策研究[J].云南社會主義學院學報.2013（1）.

[5]劉蕾.國外誠信教育及對我國大學生誠信教育的啟示[D].福建：福建師范大學碩士學位論文，2011.

[6]張俊.誠信教育在國外[J].基礎教育.2006，（10）.

[7]肖俊杰.美國聯邦助學貸款回收保障制度研究[D].上海：華東師范大學博士學位文，2011.

[8]趙奕.美國大學圖書館學術誠信教育啟示[J].圖書館論壇.2010，（4）.