課程體系的優勢范文

導語：如何才能寫好一篇課程體系的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：職業教育；課程體系；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-047-02

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將一組相互聯系的課程、活動組合加以排列組合，使各個要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是否合理直接關系到人才培養質量的高低。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要大力發展職業教育，并把提高質量作為重點。因此，課程體系是實現專業人才培養目標的關鍵所在、核心環節。社會在蓬勃發展，市場在風云變化，汽車產業結構在調整升級，企業產品在更新換代，新技術、新工藝等在層出不窮，企業的人才需求也在不斷變化。作為培養高素質技能型人才的高職院校，應適應新形勢的變化及時優化課程體系，使培養出的人才得到社會認可、符合企業需求。課程體系優化要能解決“專業培養什么人？專業怎樣培養人？如何保障培養質量？”三個問題。

一、我院課程體系模式簡介

我院采用的課程體系模式為工作過程系統化的“211”課程體系模式，即2個基礎平臺（公共基礎平臺和專業基礎平臺），1個學習領域子體系，1個素質拓展子體系。公共基礎平臺課程主要為專業學習和職業發展提供必要的理論基礎，專業基礎平臺課程主要為后續課程學習提供支撐和服務，學習領域課程是由職業崗位（群）的典型工作任務轉換而來的、主要培養學生的職業技能和職業素養，素質拓展子體系是為了滿足學生個性培養和可持續發展能力提升的需要。

二、課程體系優化的依據

1、專業調研報告

專業調研包括行業企業調研、畢業生調研和院校調研等。通過問卷調查、現場調研與訪談、網絡查詢、數據整理和分析等調研方法進行專業調研后可以明確國家和區域行（產）業政策，區域行（產）業狀況及發展趨勢，行（產）業企業數量、規模、性質等狀況及變化，技術、工藝和裝備狀況及變化等；明確專業面向的區域、行業企業和主要崗位等；明確社會對專業人才的供求狀況，專業人才培養與用人單位需求的契合程度，本專業與不同學歷層次同類（或相近）專業的區分，本專業所具有的的特色或不可替代性。召開行業企業實踐專家訪談會，提煉并分析典型工作任務，明確完成職業崗位工作需要的知識、能力和素質，確定專業人才培養目標（包括專業面向的區域、企業類型、職業崗位、能力目標等）和規格，確保專業人才培養符合地方經濟發展和社會需求。

2、第三方評價

對畢業生進行跟蹤調查的專業的第三方評價，如麥可思公司這個中國第三方教育數據咨詢和質量評估機構。研讀麥可思報告，了解畢業生的就業去向、就業現狀、薪酬、中期職業發展情況、離職原因和校友對母校的評價等，把握專業就業競爭力、專業核心知識和能力、核心課程、核心課程的有效性和滿足度等，了解行業的特色與優勢等信息。

3、專業課程體系實施過程中的總結與反思

任何事物都不可能十全十美，都會存在這樣和那樣的問題。專業課程體系在實施過程中會出現部分課程的學期開設、學時分配不夠合理、課程內容不能滿足學生知識和技能培養的需要等問題，要不斷總結反思、發現問題、分析原因、尋求對策。

三、課程體系優化的內容

課程體系的優化不是為了否定原課程體系而對原課程體系進行大刀闊斧的改動，這樣容易忽視了其穩定性，不僅影響年級間的銜接，不利于人才培養，也會影響教師和學生的正常教學。

1、根據專業調研報告，進一步明確專業定位，重新確定和描述專業培養目標。

2、依據專業學生所面對的就業崗位，進行職業崗位（群）分析、工作任務分析和典型工作任務提煉，確定專業的核心能力，進一步優化專業學習領域課程（專業核心課程）。必要時，可去除某些學習領域課程，也可重新整合和構建某些學習領域課程。

3、為了使學生能更好地學好學習領域課程，支撐和服務好學習領域課所需的專業基礎知識，進一步優化專業基礎平臺課程。

4、為滿足學生個性培養和可持續發展能力提升的需要，在全面落實學院素質拓展教育共性要求的前提下，結合專業特點，系統設計、進一步優化學生素質拓展子體系（專業素質拓展課程和專業素質拓展活動）。

5、圍繞原專業課程體系在實施過程中所暴露出的問題，并根據專業群“資源共享，差異發展”的原則，進一步優化課程開設學期、課程開設學時和課程教學內容等，優化教學安排，以充分、高效利用教學資源和提高人才培養質量。

四、課程體系優化的過程和方法

以工作過程為導向，以職業能力為本位，在專業建設指導委員會的指導下，進行課程體系優化，如圖1所示。

五、課程體系優化的效果

通過對原專業課程體系的優化，解決了原課程體系的弊病，進一步提高了教學資源的利用率，進一步突出了專業核心能力的培養，進一步提高教學效果，進一步提升了專業人才培養質量，使專業所培養的人才更貼近市場、更符合企業的用人需求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。作為高職教育工作者，將為提高專業人才培養質量而堅持不懈，為企業輸送高素質技能型人才而鍥而不舍，貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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關鍵詞：五年一貫制 高職教育 物流管理 課程結構 實踐教學

職業教育是我國教育事業中實踐性最強、與社會企業聯系最為緊密的部分，是我國現代教育體系中的重要組成內容。高等職業教育是我國高等教育中的半壁江山，江蘇省是我國高等職業教育發展規模最大和速度最快的省份，是我國高職教育事業的先鋒軍。據相關資料顯示，1996年江蘇省五年制高職試點招收人數為960人，到2006年年招生量增加到9萬多人，2008年的年招生人量約8萬多人。江蘇省的高等職業教育形式有三年制和五年制高職兩大類，五年制高職又細分為五年一貫制與“3+2”中高職銜接制。其中五年一貫制高職教育模式得到快速發展，截止2011年江蘇省五年一貫制高職學校已經高達34所。

徐州經貿高等職業學校作為我省五年一貫制高職教育的典型代表，近年來也得到了突飛猛進的發展，它不僅為本省市的教育事業做出突出貢獻，還為實現全國高等教育大眾化、推動中職教育發展等都起到了積極的作用。作為江蘇省的品牌專業――物流管理專業也取得了一定發展。當然，隨著形勢的發展，其專業課程體系與結構也需要不斷進行調整和優化。

一、我校五年一貫制物流管理專業的課程設置現狀

物流管理專業是與生產生活實踐緊密相連的一個專業。隨著商品經濟的不斷發展，社會對物理管理方面的人才需求呈現多層次和多元化，我校于2002年開始設置物流管理專業（三年制中專），于2006年開辦五年一貫制高職物流管理專業。之后，我校結合五年一貫制模式的特點，始終堅持以就業為導向，注重理論與實踐相結合，走校企合作之路，積極探索物流行業的人才需求變化，及時調整人才培養方案。迄今為止，物流管理專業已發展為在省內外有較大影響的江蘇省的品牌專業，并已初步形成了自己的一些專業特色。

1.初步形成理論與實踐并重的課程結構

經過大量的實踐調研和專家研討，我校制定出物流管理專業的實踐性教學思路，構建出一個理論課與實踐課相結合的專業課程結構體系。具體而言，我校物流管理專業的課程體系主要分為理論課與實踐課，理論課包括基礎文化課，如語、數、外、德育、體育、計算機等；還有專業理論課，如條碼基礎知識、現代物流概論、倉儲與配送、物流市場營銷、電子商務、物流信息系統、物流設施與設備、第三方物流與管理等。核心專業課程設置最能體現一個學校的教學和專業水平，針對物流管理專業，筆者對比了我校（五年一貫制高職）和徐州經貿高等職業學院（三年制高職）、交通職業教育教學指導委員會（三年制高職）物流管理專業的專業課程及課時、學分設置。

從以上三個表格中的數據可以明顯看出，我校關于物流管理專業的核心課程設置明顯多于徐州工業職業技術學院和交通職業教育教學指導委員會的標準，不僅種類齊全，而且課時和學分也明顯多于其它兩校。

我校實踐課（如圖所示）則包括校內實踐和校外實踐，主要內容有職業資格考證實訓、條碼模擬實習、倉儲運輸業務模擬、國際物流與貨運實習、物流企業認識實習等等?？梢?，我校物流管理專業的課程體系已經較為完備，課程結構較為合理，已經初步形成了理論知識與實踐教學相結合、校內實訓與企業實習相結合、單項練習與綜合訓練相結合的一體化課程結構體系。

圖 我校物流管理專業實踐教學體系

總的來說，無論是基礎文化課、專業核心課還是校內外實訓課程，我校（五年一貫制）都具有明顯的優勢。如表4所示，我校的基礎文化課和專業核心課教學時數遠遠高于三年制高職，有利于學生將來的升學和進一步發展；在實訓課方面，無論是校內實訓還是校外實訓，我校開設的訓練課程種類多、課時長，實踐周期也長，遠遠超過三年制高職學校。

2.建立特色物流實訓中心，豐富校內實踐課程

自2007年起，我校在國家相關部門的支援下，在校內建立起了一個占地面積約3400余平方米的實訓基地。其中配備了自動化立體庫、貨架倉庫、條碼實訓室、流通加工室、商品養護室、物流沙盤實戰室、電子商務模擬實訓室、商務洽談室、多媒體教室，以及物流模擬實訓室等硬件設施；還有運輸管理系統、配送管理系統、集裝箱碼頭管理系統、倉儲管理系統、國際貨代管理系統、以及國際物流系統等豐富的物流軟件系統。校內實訓中心的建立，為我校五年一貫制物流管理專業學生的實踐提供了優越的條件，開辟了校內實訓的新天地，發展了我校的校內實踐課程體系。

3.加強校企合作、擴展校外實踐課程

我校不僅重視校內實訓，同樣注重校外實訓。近年來，我校與一些企業加強合作，不僅為企業提供了大批技術型人才，還結合企業需要改進專業實踐課程建設。例如我校物流教研室已經與北京中歐管理現代研究院合作開發了物流沙盤實訓指導手冊，為學生模擬物流企業經營決策，系統化地訓練學生的決策能力提供了平臺。此外，學校還與企業合作，舉辦職業培訓項目，以豐富校外專業實踐課程體系，實現五年一貫制高職教育在“產、學、研”三維一體化教學。

4.構建基于能力培養的選修課體系

經過幾年的建設和發展，我們已初步形成了基于能力培養的選修課體系。既突出人才培養的針對性和實用性（主要通過專業方向限選課程加以實現），為學生畢業后多渠道擇業提供方便，又培養了學生一定的可持續發展能力（主要借助于公共選修課開展實施）。

二、我校五年制高職物流管理專業課程結構的反思及優化

1.我校五年制高職物流管理專業課程結構的反思

我校五年一貫制高職物流管理專業的課程，是嚴格遵循新形勢下高職教育的發展方向進行安排和設置，有著獨特的特色與優勢。但是，由于開辦時間較短，在實踐教學過程中也暴露出一些問題：

第一、課程選擇與安排上的缺陷。在課程內容上，追求知識的嚴謹性、系統性和完整性，而一定程度上忽略了理論在實踐中的應用性和操作性；在課程安排上，沿用學科本位課程形式，一定程度上忽略了課程內容對學生能力的培養。第二、師資力量跟不上課程體系改革的步伐。近年來我校一直在追求課程結構的優化、課程體系的改革，課程內容等調整幅度較大。而我們的師資力量卻顯得有些單薄，教學觀念跟不上、教學方式落后等等，這都部分影響學校課程改革工作。第三、個別實訓環節還流于形式，效果不夠理想。近年來，我校大力挖掘實踐課程資源、建設校內外實訓基地。但是真正付諸實踐時，還存在一定問題，部分學生草草應付導師、馬虎對待實踐環節，實踐教學效果不盡人意。第四、“多元化、多主體”的考評體系雖已初步形成，但是仍有問題存在。比如個別專業教師對學生的情況了解還未做到面面俱到，對于學生的一些弱點抓的不準確；個別實訓指導教師和企業對學生的評價過于中庸，礙于情面、未能一針見血地指出學生的問題。這樣是不利于真正考察一個學生的綜合素質和能力。

2.我校五年制高職物流管理專業課程結構優化設想

五年一貫制高職院校物流管理專業課程改革是一項長期而復雜的系統工程。我們必須要做到課程設置符合社會人才需求，堅持“以技能實訓課為主線、貫穿整個教學過程，以基礎文化課和專業理論課為兩個基本點，以校內實訓中心、校外實訓中心、及其他拓展實習崗位為發散方向”的原則。除了對課程本身的調整，在教學方法、師資培訓、評價體制等方面也要進行改革和創新。具體思路如下：

（1）優化課程內容，整合課程體系。五年一貫制高職物流管理專業的課程內容，首先要與社會物流人才需求相符合。比如我校位于江蘇省北部，鄰近有京杭大運河，且機械工業較為發達，那么我們就要考慮重點與水路通運、機械重工業相關的物流人才。在課程設置時，側重于安排與機械產品貨運及管理等相關的課程和模擬實訓。這樣，就能夠讓課程設置與職業崗位緊密結合起來，有重點地培養學生的職業意識、職業素質和職業能力。此外，我們還要認真評估、仔細推敲現行課程之中，是否有重復現象，是否滿足特長生的需求。并做適當的調整，將重復的課程整合，根據學生的實際情況，開展有層次的教學，從而促進各層次的學生都學有所獲。

（2）加強師資力量建設，以適應新課程體系要求。五年一貫制高職教育，學長時間長、課程任務重，對教師的要求自然較高。一方面，教師自身要有危機意識，不斷學習，提升自我的業務水平和教學能力。專業理論課教師要深入到企業一線，熟悉物流專業的工作環境、現場、作業流程等，將理論與實踐融合，得出更新更符合實踐的研究成果。另一方面，學校要有針對性地加強師資培訓，栽培出一批觀念新、意識強、師德高、水平硬的教師人才。學?？梢越M織教師到其他學校的物流管理專業進行學習和交流，豐富教學經驗、拓展思路；也可以組織教師參與校企合作的科研項目，提高教師的科研水平。

（3）落實實踐環節，加強實踐教學。實踐教學永遠是五年一貫制高職院校教學的重點，物流管理專業也是如此。在實踐課程體系安排上，要堅持以物流活動為主要線索，以工學結合、產教結合為培養模式，以校內實訓中心、校外實訓中心、及企業實習崗位為任務驅動，重點發展物流管理職業的實踐訓練課程體系。另外，針對具體實訓中心的軟硬件環境、具體崗位中所需的能力、技能等，有針對性地開設相應的訓練課程，單項提升學生的職業能力。在實踐教學方法上，堅持教師引導、學生主體的學習方式，多采取合作討論、自主探究、啟發體驗、任務驅動等教學方法。

在訓練學生技能方面可分為三個層次進行：第一層次，是進行基礎技能練習，即理論課與校內實訓、觀摩相結合，提高學生對本專業的感知和認識。第二層次，是進行專業技能訓練，即在校內實訓的基礎上，參與更多的校外實訓、企業實訓、現場操作等，提高學生的實踐操作與動手能力。第三層次，是綜合職業技能提升，即通過大量的企業實習、崗位實踐，促使學生將專業理論知識運用到實踐之中，同時訓練了其職業道德、職業素質等綜合能力，為就業打下了扎實的基礎。

（4）落實多元評價機制，保證課程質量與目標的實現。新形勢下，我校五年一貫制高職教育的評價方式也相應改革，基本形成了“多元化、多主體、多層次、多角度、全方位”的考評模式。與此同時，還必須要將多元化的評價機制落實到位，而非走形式。專業課教師力爭做到對每一個學生都“了如指掌”，才能有針對性、差異化地幫助學生；實訓導師和企業也要認真觀察學生的表現，嚴格要求學生，發現問題立即提出。只有這樣，才能及時發現學生學習中的問題與不足，有效保證課程體系的有效實施，保證實踐教學目標的實現，促進學生知識與技能的真正提升。

參考文獻：

[1]薛文靜.三年制高職物業管理專業人才需求與專業開發調研報告[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（06）.

[2]司銀霞.中高職3+2模式有效銜接的問題思考[J].教育研究，2011年第12期.

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[關鍵詞]旅游管理；能力本位；課程評價

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.142

[中圖分類號]G712.0；F250-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-02

“能力本位教育”是一個新鮮的詞匯，全稱是“Comepetency Based Education”，簡稱為CBE，這一詞匯產生于第二次世界大戰之后，代表國家為美國和加拿大。既然稱作是“能力本位教育”，那必然是一種新型的教育模式。在字面上人們可以理解為“能力本位教育”是以培養學生的個人能力以及專業掌握程度為本質與核心，進行針對性的專業培養。

1 向高校的旅游管理專業進行能力本位教育

1.1 國旅游行業的具體現狀

人民的生活水平條件不斷提高，人民的物質、精神追求也在不斷增加，這時，旅游才開始成為一種行業，也可以稱其為經濟水平增長的新型產物。

這時的中產階層開始興起，旅游成為了消費的第一選擇。中產階級的消費途徑、消費方式都會引領整個世界的經濟發展方向與時代趨勢，其中出境游的簽證要求旅游者提供的財產證明，便是中產階層經濟實力最好的佐證。中國旅游研究院的院長戴斌表示：“出境游正成為普通中產階層常態化的生活方式”。

旅游方式多樣化的出現，使價格愈加透明、旅游建設愈加規范合理、旅游的自主性增強、旅游路線設計更為自由和個性化。

1.2 高校旅游管理專業人才的職業的崗位職責

由于旅游行業逐步的規范化，旅游公司職員的分工也愈加的科學與明確（這里暫時不包括在線旅游公司的團隊經營模式）除了團隊的核心高層、主管外，具體的部門崗位包括。①公關宣傳員。負責旅游產品的與旅游資料的收集，旅游公司的外界宣傳。②銷售經理。負責為游客提供旅游的相關咨詢、辦理相應的參團手續，是與客戶接觸最多的職位。③業務經理。辦理團隊運行的各項事宜。例如酒店和機票的成本核算，利潤所占百分比等。④客戶接待員。安排團期的導游、組織導游進行定期的集體培訓、處理由于導游而產生的投訴或旅游產品的質量問題。⑤旅游計劃員。安排導游接團、與相應的導游交接旅游過程中的相關事宜、處理旅游計劃表、導游證件、導游標志紅旗、導游路線圖、結算清單、團隊交接手續等。⑥中文導游。負責旅游行程中的一切事宜，深度了解旅行目的地的歷史文化，口才流利，具體事宜例如與當地的車隊、酒店交接等。

⑦外文導游。職責與中文導游一致，但要求外文水平較高。⑧行李專員。規模較大的旅游團隊會安排行李專員，保障客戶的行李安全。⑨地接車隊。公司內部的車隊要保障團隊的日常用車，外地的車隊需要預先交接與安排，保障客戶在旅游目的地可以順利出行游玩。⑩車輛調度員、安檢員。負責車輛的安排、安全與維修。?客服代表。作為公司與客戶第一時間接觸的門面擔當，客服代表的好壞直接影響客戶是否選擇該公司的旅游產品，進而直接關系到旅游公司的整體經濟效益。因此客服代表要在深度了解旅游行業和本公司特色后方可上崗，前期需要較為復雜的業務知識培訓。

部分的大型旅游公司還在各旅游目的地的當地設置餐廳、購物商店，或與當地的購物商店合作，因此也有員工到當地商店去做服務人員。

1.3 針對高校旅游管理專業人才進行能力本位教育的意義

在上文的部分中，人們已經介紹了旅游公司中明確的職位分工與具體崗位職責，那么在進行“能力本位教育”的具體意義在于以下幾方面。

1.3.1 在高校旅游管理專業人才的心中樹立四種能力觀

（1）任務本位或行為主義導向的能力觀，這種能力觀主張用具體、孤立的行為來界定能力，將工作進行一項一項的細致分解。

（2）整體主義或一般素質導向的能力觀，這種觀念指的是掌握具體的任務技能，促進個體能力遷移。

（3）將一般素質與具體情境聯系起來的整合能力觀，這種觀念認為：個體在現實的職業工作表現中體現出來的才智、知識、技能、態度的整合。

（4）針對個人特質選擇未來職業規劃的能力觀，“適合你的才是最好的”一個與你特質相符的工作一定會讓你做起來十分輕松與開心，數據研究表明，沒有職業規劃的人在未來十年的工作幾乎沒有什么突破，反而還在不停地換工作。一份與你興趣喜好一致的工作做起來一定會比你做一份毫無興趣的工作來的開心。

1.3.2 高校旅游管理專業人才了解自身所具備的各項“能力”

“能力”構成的基本要素包括：專業能力、方法能力、社會能力、關鍵能力等。①專業能力。從事某種職業所需要的技能和相應的崗位知識儲備。②方法能力。從事某種職業所需要的工作方法和學習方法。③社會能力。從事某種職業所需要的行為能力，以及日常的人與人的交際內容、交際方法。④關鍵能力。超出了本身所從事的職業的職業技能、知識范疇、需求范圍的能力。

因此，在能力本位教育中，“能力”的具體概念并不是指傳統的“職業技能”或者所謂的“個性心理特征，而是要進行具有真正意義的“能力本位教育”的培訓，拓展和拉伸高校旅游專業人才的職業能力觀，將高校旅游專業人才的愿景由普通的旅游領域就業延展到注重自身知識、技能、心態、行為的各項領域職業中。

2 搭建旅游管理專業的課程評價體系

針對“旅游”這一現代衍生而出的新行業領域，相關的高校課程還不夠完備，急需進行專業課程的改革，這也是一種“摸著石頭過河”的狀態。由于在線旅游公司如雨后春筍般的出現，也給予傳統的旅游行業不小的沖擊，逼迫傳統旅游公司紛紛開始改革轉型。因此，高校旅游管理專業人才要確定自身的職業規劃，因為在線旅游公司與傳統旅游公司的崗位分配是有較大區別的。

在這里，人們暫以傳統旅游公司為理論基礎，探討如何搭建旅游管理專業的課程評價體系。而課程評價體系的搭建需要根據高校該專業的人數而定，人數少于30人的班級可以選擇以周為期限，30人～50人的班級可以選擇以月為期限，50人以上的班級可以選擇以學期為期限。在高校的官方網站應為匿名評價，理由要規范、合理，不得出現人身攻擊的字眼，也不得過度夸贊。該課程的設置或該教師的課程風格的優勢與劣勢均為必填項。在最下方可以設置一個“個人意見”的輸入欄，了解學生最真實的想法與態度。課程評價體系搭建的原因具體有以下幾個方面。

2.1 專業課程目標要由知識客體轉向學生主體

課程評價體系建立的意義在這里體現在主張將學習目標轉向學生個體，了解學生的內部心理和外部行為的具體變化，通過能力指標測試了解學生從思維、性格到行為的個人特質。

2.2 課程導向由“教育專家導向”轉向至“企業專家導向”

由“教育專家導向”轉向至“企業專家導向”是指課程的編排與開發要由產業界的權威來決定和策劃，并且還要有一定的教育專家參與其中，加深學生對該專業課程的理解。這一課程的實施需要設定實行期限，因為現代行業領域的更迭速度加快，既定的課程無法滿足時代變化的需要。而課程評價體系的搭建，不僅可以了解學生的真實想法與意見，還可以了解旅游領域的最新趨勢與發展方向。

2.3 教育程式由傳統的“教程”逐步向“學程”轉化

“教程”逐步向“學程”轉化是指高校的旅游專業教師也成為了學生可以利用的一部分學習資源，而且也是學生在旅游管理專業課中學習的組織者、促進者。在旅游專業課的教育過程中，可以去適應學生不同的個體性差異，針對性設置不同的課程。

3 結 語

在關于建立旅游管理專業能力本位項目教學模式中，課程評價體系是現今較具有優勢的一種新型教育方法。以“反客為主”的方式，將學生的需求列為教育的重點，通過學生的個人特質來設置課程的內容與編排，通過學生的個人態度與觀點來進行教師的配置，通過學生的個人意見和時代的發展趨勢來改善專業課程中知識點設置與傳授。這樣的課程會讓旅游管理專業的人才發現并挖掘出自身的潛能，在學習時獲得樂趣，在工作中發揮價值。

主要參考文獻

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關鍵詞： 游戲教學 初中體育課程 有效實施策略

游戲教學是體育教學的重要手段之一，是體育教學和訓練的重點內容，能增強學生體質，提高學生能力，幫助學生掌握體育技能。游戲教學還能培養學生遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢頑強機智的優秀品質和個性。在初中體育課程中，采用游戲教學法能實現體育課程的有效實施，并提高初中體育課程的課堂實效性［1］。本文從以下方面，探討了游戲教學在初中體育課程中的有效實施策略問題。

一、選擇與教學計劃吻合的游戲，有計劃有目的地進行。

主要有以下幾個方面的要求：

（1）游戲的內容選擇上要提高學生的素質，教學內容要多樣化。

（2）教師要選擇發展學生身體素質的游戲，例如可以選擇拉網撈魚的準備活動的游戲。

（3）教師要選擇配合教材的輔助練習的游戲，例如迎面接力跑的游戲。

（4）教師可以選擇以完成訓練任務為教學手段的游戲，如糾正八字腳跑的游戲，窄道跑比賽游戲，消除學生過度緊張，也可選用選擇性和誘導性的練習游戲。

（5）教師可以選擇讓學生興奮性被激發，將注意力集中到教學訓練中來的游戲。

（6）教師可以選擇調節學生情緒，讓學生體力恢復的放松游戲，完成教學任務，培養學習體育的興趣，培養意志品質，并對學生進行思想政治教育，考慮學生的年齡身心發展特點、身體素質和訓練水平，重視參加游戲的人數和場地器材設計、游戲時間長短等情況，組織游戲方法，保證游戲效果［2］。

二、做好游戲場地和器材的準備工作，保證游戲的效果。

提高游戲教學質量的重要條件就是做好場地和器材的準備。場地離建筑物有距離，防止受傷，劃的界限要鮮明，場地大小、器材種類都要符合游戲的性質、水平和人數特點，根據器材條件來決定。教師還要事先規劃場地、自制小沙包等，并放置好游戲器材，重視投擲類器材的放置，并加強安全教育，在教師的統一口令下投出和回收器材。

三、重視游戲講解工作，保證游戲的質量。

教師要與游戲學生站好，講解清晰簡單，明確到位。教師應從游戲的名稱、場地布置、游戲者的隊形站位、游戲的方法、游戲的規則和要求、游戲的結果等角度考慮。為了讓學生能夠掌握游戲的過程和方法，教師應當重視講解和示范工作，重視講解的方法和規則、要求等，講清楚示范的動作和結構要領，幫助學生掌握正確的游戲動作，講清楚游戲的內容，還要對學生進行思想政治教育，加強自然常識教育。

四、引導學生選擇和分隊，提高游戲效率。

游戲時間一般不長，教師要在選擇引導人和分隊方面追求簡單。教師組織學生選出合適的引導人或自己指定引導人，增強參與者的主動積極性，也可以競賽產生引導人，由前面游戲的獲勝者當引導人，鼓勵優勝者。

教師根據游戲者的健康和體質情況進行均等的原則分配，并進行分隊，實力均等地分隊，也可以采用報數的方法分隊，這樣簡單易行。還可以由隊長選人，這樣實力相等，但是隊長都不愿意選擇活動能力差的，學生的積極性受到壓抑，浪費時間。教師可以組織隊長挑選了幾個人后，其他人平均分配，這樣能避免矛盾產生。總之，引導人的選擇，要根據游戲的性質，學生的情況，人數的多少和時間的長短來決定。

五、游戲的領導要有智慧，提高游戲的質量。

游戲在教師的信號下執行，教師要觀察游戲的行為，補充方法和規則，保證游戲正確進行，保證學生遵守規則，尊重裁判員，并對學生進行教育，觀察調整游戲的活動量，減輕緊張程度，保證游戲時間。教育游戲者要尊重規則，注意安全，研究戰術等，處理偶發事件時要慎重公正，加強領導智慧，保證游戲質量。

六、裁判員工作要嚴肅、認真、公平、正確。

裁判員要客觀評價游戲成績，督促游戲情況，保證游戲的正常順利進行，調動學生游戲的情緒，避免產生爭執。裁判員可以是教師，也可以由游戲者擔當，培養學生獨立工作的能力，并全面觀察游戲過程，保證游戲全面順利地進行和實施。

七、游戲的結束和總結工作完善，優化游戲效果。

提前或者延遲結束游戲，效果都不好，教師要保證學生在規定的時間或者規定的次數后進行游戲，讓學生在比較滿足又有興味，但不是太累的情況下結束游戲。教師還要預先告訴學生游戲的結束時間。在游戲結束后，教師要教育學生對游戲進行總結，保證學生公平公正地評價游戲的結果，并對游戲的個人進行獎評工作，保證發揮集體的力量，保證學生遵守游戲規則，執行游戲規則，并重視技術和戰術的使用，發揮游戲的優點。教師對于在游戲中表現突出的學生要及時表揚，鼓勵失敗者，積極激勵學生爭取下次比賽的勝利。教師評價要公平科學合理，讓學生受到教育，掌握知識和技能。

本文從七個角度，探討了初中體育教學中游戲教學法的應用要點，期望對同仁們起到參考作用。此外，體育教學模式應始終圍繞著以人為本的中心，進一步推進人性化、興趣型的教育。

參考文獻：

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關鍵詞：信息技術；計算機；優勢；課堂；有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0019

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室W絡、校園網和互聯網（Internet）等。計算機作為新型的教學媒體，有其獨特的優勢，充分發揮計算機媒體本身的優勢，對教育教學將產生極大的效用：

一、計算機的交互性

人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他教學媒體所沒有的。它把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的、圖文并茂的、非常多彩的人機交互方式，并且能夠做到立即反饋。這樣的交互方式對于教學過程具有重要的意義，巧妙運用，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成主動學習的動機，充分發揮學生在教學過程中的主體性作用。

二、計算機的多樣性

按照認知學習理論的觀點，人的認識是在一定的外部刺激與人的內部心理過程相互作用之下產生的。而多媒體計算機不僅能夠提供這樣的刺激，而且它所提供的刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣，通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課要強得多。

三、計算機的超文本特性

超文本（Hypertext）是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文（文章、段落或一句話、一個詞）都按照相互間的聯系被組織成正文。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。認知心理學研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以，按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，更符合人類的思維特點和閱讀習慣。利用多媒體的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。例如：可按教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成一個有機的整體；可按教學內容的要求，把包含不同教學特征的各種教學資料組成一個有機的整體。

四、計算機的網絡特性

信息資源要有較強的可選擇性，以最大限度地滿足學生主動求知的需要；滿足教師因材施教的需要。通過計算機網絡，就能支持教師經驗的互動交流，支持教學系統內部已有和不斷產生的信息資源的開發利用；支持網上教研活動以及活動結果的資源化，因而更好地促進了教學與科研相結合。

而從受教者的角度來看，計算機的網絡特性有利于實現培養學生間的合作交流精神，并有效地促進協作式學習。而網絡的超文本特性與網絡特性的結合更加有利于培養學生的創新精神和促進學生的發現式學習。眾所周知，因特網（Internet）是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。計算機的網絡特性還有利于實現開放性教學，從而優化學生的學習方式和方法，發展學生個性，培養學生養成良好的信息素養，為學生今后的工作和終身學習打下堅實的能力基礎。

那么，在中小學信息技術課堂中，如何正?？创嬎銠C所提供的強大功能，發揮優勢，提高信息技術課堂教學的有效性呢？結合以上信息技術課程本身所具備的優勢，以及三年來信息技術課堂中的一些實踐，以下談談筆者對發揮信息技術課程本身的巨大優勢，提高信息技術課堂教學有效性的幾點粗淺看法。

由于信息技術課程本身的學科特性，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；然而對于學習信息技術原理等比較理論的課程，就興趣缺乏了。學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，說明“好學”對教育的重要性。教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。因此，筆者認為，在教育教學中，我們可以從學生感興趣的方面入手，充分發揮計算機的獨特魅力，以激發學生的求知欲和學習欲，讓學生在一種輕松、愉悅的環境中學習信息技術，掌握知識技能。

傳統課堂教學活動主要是在教師、學生、課本、教學環境幾者之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。在傳統的課堂上，往往是教師主動講解，學生基本不問的單方面“灌輸”；而以計算機網絡環境為基礎的信息技術課的教學活動，因在教學環境、教學對象、教學手段和目標等多方面與傳統的課堂教學相比，具有眾多的不同，從學生參與學習過程上看，具有十分鮮明的學生與計算機及學生間的“交互式”特點。

結合計算機交互性、多樣性的特點，教師可以通過制作各種課件作為與學生進行交互的窗口，利用課件中的動畫、圖片、文字、聲音等加強對學生的感觀刺激，從而提高學生（上接第19頁）課堂上獲取信息的數量，這比單一的讓學生聽教師抽象地講解要形象直觀得多。比如在“認識鼠標”一課中，可以先以一小段“小老鼠”的動畫，激發學生深厚的學習興趣，并引發學生好奇：這節課和老鼠有什么關系呀？從而又激起了學生強烈的探知欲。而在觀看完動畫，引入“鼠標”之后，還在學生的意識中搭建起一座“知識橋梁”，學生不需要刻板地記憶，只是通過簡單的圖文聲就已自然地吸收了課堂知識，達到了課堂效果。

結合計算機的超文本特性，可以實現對教學信息最有效的組織與管理。我們可以按照教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成有機的整體。例如，教學目標中有知識、技術、能力等多方面的要求，相應的教學內容又包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息。如果是在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶這樣三種互相獨立的形式分別出版，既不便于教師的教，也不便于學生的學，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材不可同日而語。

結合計算機的網絡特性有利于支持個性化教學。傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論研究的發展，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題的解決或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合），采用協作（Collaboration）式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

參考文獻：

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[3] 李 藝，李冬梅.信息技術教學方法與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.

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【關鍵詞】食品安全學 課程教學 優化

【基金項目】上海市精品課程資助。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0206-02

隨著科學技術水平進步、全球經濟飛速發展，人民生活水平不斷得到提升，民眾對食品品質的要求越來越高。食品安全問題不僅關系到人民的健康，更事關國家的社會和諧與經濟發展，然而，近幾年來國內惡性食品安全事件頻頻發生，食品質量與安全問題日益突出，嚴重威脅我國食品產業的發展和人民身體健康。

目前，針對食品安全嚴峻的問題，國內很多大學都設立了食品質量與安全專業，我校于2004年就開始招收食品質量與安全專業學生，屬于全國較早設立此專業的高校之一。食品安全學作為食品質量與安全本科專業的主干核心課程及他相關專業的選修課程，是一門知識綜合性很強的學科，涉及眾多的學科知識，對于學生掌握食品安全的知識和技能十分重要。我校食品安全學課程經過校精品課程、上海市精品課程的建設，已形成了自己的特色。通過學習，學生可以了解食品中可能存在的各種危害因子、對人體健康的影響以及預防控制。

《食品安全學》作為食品質量與安全專業的主干核心課程，其課堂教學質量直接影響學生今后在食品安全方向的就業、深造以及科研目標的實現，故而如何實施《食品安全學》課程的高效施教具有重要的現實意義。本文就食品安全學理論課程進行了教學體系的一系列優化。

一、課程內容體系的優化和構建

現階段絕大多數院校食品類專業均開設了《食品安全學》、《食品標準與法規》、《食品質量控制》等課程，因此，為避免內容的重復與冗雜，我校已將《食品安全學》的內容從包含《食品標準與法規》、《食品質量控制》等內容逐步進行濃縮，從而保障學生能在有限的時間里盡可能的掌握必要的知識與技能。目前我?！妒称钒踩珜W》理論課程的內容的主要集中于食品中存在的危害，包括生物性危害，化學危害，物理危害。

（一）生物性危害

生物性危害是指微生物、病毒、寄生蟲、昆蟲等生物本身及其代謝產物對食品的污染。

1.致病性細菌

細菌性危害是指細菌及其毒素產生的生物性危害，不僅能引起食品的腐敗變質，更重要的是能引起食物中毒。致病性細菌也是導致大多數食物中毒的罪魁禍首。通常來說，每一類食品具有一些特定的微生物和某些有關的致病菌，因此不同類別的生產者應該充分了解這類產品所特有的微生物和致病菌的種類及其危害程度，以便采取相應的預防措施。食品中常見的致病菌包括沙門氏菌、大腸桿菌、單核細胞增多性李斯特氏菌、肉毒梭菌、金黃色葡萄球菌、副溶血性弧菌、蠟樣芽胞桿菌、空腸彎曲菌、志賀氏菌等。共患病包括豬鏈球菌、炭疽病、結核病、布氏桿菌病、口蹄疫等。

2.病毒

攜帶病毒的食品加工者可導致食品的直接性污染，而污水則常導致食品的間接性污染。

食品中常見的病毒有包括禽流感病毒、瘋牛病、肝炎病毒等。對于病毒性危害，應該搞好個人衛生，保持食品工廠工作區清潔，防止交叉污染，杜絕污染源。

3.寄生蟲

寄生蟲在食品中或食品表面不能生長和繁殖，其繁殖時需要特定的宿主或一類宿主。因食品引起的寄生蟲病一般是通過食用受感染的畜禽、水產等動物引起。食品中常見的寄生蟲有囊蟲、旋毛蟲等，人類感染寄生蟲病大多是由于生食、半生食或食品加熱不徹底造成。

（二）化學危害

1.農藥殘留

農藥是指用于消滅、控制危害農作物的害蟲、病菌、鼠類、雜草及其他有害動植物和調節植物生長的藥物。當農藥超過最大殘留限量時，將對人畜產生不良影響或通過食物鏈對生態系統中的生物造成毒害。食品中主要的農藥殘留分為：（1）殺蟲劑：有機氯農藥、有機磷農藥、氨基甲酸酯、擬除蟲菊酯、苯甲酰脲等。（2）殺真菌劑：無機殺菌劑、二硫代氨基甲酸酯、苯并咪唑、二羰基氨、三唑、苯胺嘧啶等。（3）除草劑：苯氧羧酸、二吡啶化合物、二硝基苯胺、脲、三嗪、磺脲、氨甲酸衍生物等。

2.獸藥殘留

獸藥殘留是指給動物用藥后殘存于肉、蛋、奶等動物性食品中的獸藥及其代謝物。食物中常見的獸用藥殘留有抗微生物藥物和抗生素、合成代謝類藥物、驅蟲劑、抗球菌劑、鎮靜劑和興奮劑、非激素類生長促進劑等。

3.重金屬

重金屬對食品安全的影響非常重要，屬于化學危害的重要內容之一。對食品的重金屬污染主要有 鉛、汞、鎘、鉻、砷、氟等。隨食物進入人體的金屬在體內的存在形式除了以原有形式為主外，還可以轉變為高毒性的化合物形式，隨著金屬在體內的蓄積產生急性和慢性毒性反應。

（三）物理危害

放射性物質對環境的污染以及意外事故中放射性核素的滲漏，均可通過食物鏈各環節污染食物，特別是魚類等水產品對某些放射性核素有很強的富集作用，使其危害性愈受重視。

食品中的放射性污染物主要為131碘、90鍶、40鉀、137銫、226鐳、60鈷等。如131碘是核爆炸中早起最突出的裂變產物，可通過牧草進入牛體造成牛奶污染，通過消化道進入人體富集于甲狀腺，造成甲狀腺損傷或誘發癌癥;而90鍶大量存在于核爆炸污染區的牛奶、羊奶中，進入人體大部分沉積于骨骼中。

二、教學方式的優化

（一）結合國內外重大食品安全事件，實施案例教學

由于食品安全學內容抽象難懂以及其教材的限制，我們積極收集近年來國內外發生的食品安全事件如 “瘋牛病”、“二f英”，國內的 “三鹿事件”、“地溝油”、“染色饅頭”等案例，通過將這些具體案例與教材內容相結合進行講解，寓理論于實際，便于學生理解和掌握。 教學實踐證明：通過食品安全事件的案例不僅增強了課堂的趣味性，并極大地激發了學生的興趣，使學生積極地參與到了課堂討論中來，形成了良好的互動效應，取得了良好的教學效果。

（二）自主學習和合作學習并存模式

傳統的教學方式以教師授課為主，學生處于被動接受的地位，限制了自主學習積極性的發揮。而在教學實踐過程中，采用自主學習和合作學習并存的新型模式，教學互動的形式，讓學生參與課堂中來。在授課過程中，教師給定難度適宜的教學內容，讓學生自愿組成研究小組，積極協作進行文獻檢索、收集與內容相關的文獻資料、制作幻燈片，并由各小組選出學生代表在課堂上講述，并回答同學、老師的提問，最后由任課老師總結并對出現的問題予以解答。這種模式讓學生走上講臺扮演 “教師 ”角色，由被動接受知識變為主動學習探索，不僅充分調動了積極性與創造性，而且培養了自學能力和具體應用知識的能力，增強了交流能力和團隊協作精神。

三、教學效果

課程內容體系的優化和構建，使得傳統教學中的內容不再繁雜而重復，使學生在有限的時間內能夠掌握所學的知識和技能，為學生的職業崗位所需素質及可持續發展奠定良好的基礎?，F代化教學手段的利用及優化過的嶄新教學模式使過去沉悶的課堂氣氛變的生動，抽象的內容也被案例教學的趣味所改變。自主學習和合作學習并存模式激發了學生的學習興趣和教師的授課激情，顯著提高了學生與人相處、團結協作、勤學苦練及組織協調的能力。在職業綜合素質的培養中，學生的知識技能、創新精神、上崗能力均得到較大的提高。在通過畢業學生信息反饋也得知他們通過對食品安全學理論課程的學習有效的幫助了他們的工作。

四、小結

食品的質量安全直接關系著人類的人體健康，是人類社會生存與發展的永恒主題，食品安全學作為食品質量與安全專業的主干核心課程，其內容也在不斷的發展變化。如何更好地提高食品安全學的教學質量，還需今后為培養順應社會發展的、大眾所需的專業型人才做出不斷的探索與努力，及時調整教學內容、改進教學方法，為促進整個食品行業的健康發展做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

篇7

湖北省武漢市華中師范大學教育學院 李永濤

摘 要

幼兒教師國家級培訓的課程設置直接決定著培訓的質量，研究通過文本分析法發現，當前課程設置存在內容和結構不夠合理、課程間缺乏共享的教學觀、課程設置導致培訓形式不夠豐富的問題?；诖耍ㄗh改善課程結構和內容，加強培訓教師的溝通與交流和倡導理論學習與實踐體驗相結合，實現課程設置的優化。

關鍵詞

幼兒教師 國家級培訓 課程設置

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“要通過多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍?！睘樨瀼芈鋵嵲撐募?，教育部、財政部從2011年開始實施幼兒教師國家級培訓計劃，隨著計劃的開展和深入，它的有效性逐漸受到大家的關注。在影響幼兒教師國家級培訓計劃質量的諸多因素中，培訓課程設置的合理性無疑是一個非常重要的方面，直接影響和決定著培訓的水平。

為了提高培訓質量，教育部根據《幼兒園教師專業標準（試行）》和國家相關規定，制定了“幼兒教師國家級培訓計劃”課程標準（以下簡稱“課程標準”）。該標準針對短期集中培訓明確了“提升參訓教師的保教能力”的總目標和“更新教育觀念，提升專業能力，轉變教育行為，引領教師培訓”四項具體目標；根據專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度為承擔培訓計劃的單位提出了建議課程內容，規定了這三個維度的課程結構分別為10%，40%和50%；鼓勵有條件的培訓機構為學員創造自主選學機會。課程標準為培訓課程的設置指出了方向，為規范國培計劃的管理，提高培訓質量起到了重要作用。在幼兒教師國家級培訓計劃的實施過程中，承擔培訓任務的單位又是怎樣進行課程設置，課程設置是否合理值得我們給予關注。

一、當前課程設置存在的問題

以課程設置的文本為例進行分析，可以了解課程文本形成過程、課程目的、內容、結構等，從而揭示出一些問題。筆者以幼兒園骨干教師集中培訓項目為例，分別在湖北、江西和四川各選取一個培訓單位，以三個培訓單位培訓課程的文本為例，對課程設置存在的問題進行探析。

（一）課程設置的內容和結構不夠合理

從課程設置的文本資料來看，培訓單位普遍存在理論性課程過多，實踐性課程超出了國家課程標準，理論性與實踐性課程的比例不合理的問題。雖然各培訓單位均按照專業理念與師德、專業知識和專業能力這三個維度進行了課程安排，但是課程的結構與國家標準規定的課程結構均有不同，專業知識課程和專業能力課程設置失衡。另外，三個培訓單位均未為學員設置選修課程，雖然國家并未對選修課程的設置做出硬性規定，但是選修課程的缺失必然使課程計劃失去靈活性，也減少了學員根據自己的興趣自主進行選擇的機會。

（二）課程間缺乏共享的教學觀

大量證據表明，有著一致觀念的各門課程和整合的課程計劃與互不聯系的各門課程機械的組合相比，對學習者的影響更大，教學效果更佳。

課程標準雖然對培訓課程設置進行了規定，但是各培訓單位在進行課程設置時，經常根據本單位的力量聘請學前教育專家，各專家往往發揮自己的研究特長進行講座，對國培課程的總體情況并不了解，相互之間也缺乏溝通交流，更不太可能形成共享的觀念。幼兒教師的培訓如果簡單依靠“專業理念與師德課程+專業知識課程+專業能力課程”這一公式的組合，很可能會導致學習者形成的知識零碎而不連貫，各種理論和觀念不能互相強化，也不符合課程設置的持續和整合，不利于實現教學效果的最優。

（三）課程設置影響培訓形式不夠豐富

國家的課程標準賦予了培訓單位課程設置很大的自主權，各培訓單位在進行課程設置時，為了提升培訓效果，把聘請高校的專家教授作為培訓教師作為首要選擇，然后依據他們的學術研究領域和研究專長進行課程內容組織。從文本中可以看出，高校的專家教授在整個培訓教師隊伍中占到了極大的比例，這些專家學者也更習慣采用講座和報告的形式進行講授。雖然各培訓單位都采用了講座、報告、觀摩和自由交流形式教學，但是前兩種方式在整個培訓過程中占到了80%以上的比例，相對而言，在這幾種培訓形式中，講座和報告也更容易組織。據不完全統計，我國教師獲得課程知識和技能的途徑7.6%利益于專家講座，11.8%來自到高等院校進修，19.7%是自己學習的結果，60.9%則靠在實踐中的學習和體會。這一數據表明，很多知識的學習不能以形式化的方式進行，只能由學習者本人在特定的實踐中去體驗和建構。

二、優化課程設置對策探析

完善課程設置是實現幼兒教師國家級培訓目標的有效途徑，也是提高培訓實效性的重要內容。面對這些存在的問題，我們應該有針對性地采取措施和對策，優化課程設置。

（一）改善課程結構和內容

在培訓計劃開展前，培訓單位的領導小組應對參訓學員的興趣和需求調研，再以此為依據按照課程標準要求的結構比例進行科學的課程設置，滿足參訓學員的實際需要，激發內在動機。承擔培訓任務的單位應該使參訓學員的專業理念與師德、專業知識和專業能力得到全面提升，理論性知識與實踐性知識相互支撐、相互作用，防止課程形式的過度理論化與過度實踐化。另外，國家應對培訓單位加強指導，并提供資金支持，為參訓學員數量較多，培訓師資雄厚等有條件的地區設置選修課程，為參訓學員提供更多選擇的自由，增強課程計劃的彈性。

（二）加強培訓教師的溝通與交流

培訓單位的領導小組在選擇課程內容時，應在使其符合培訓的目標的同時樹立全局意識，將各課程內容視為一個相互聯系的整體，依據課程的難度和深度選擇合適的組織原則，注意各門課程內容的銜接和平衡。通過網絡、電話或者會議等方式為各培訓教師之間，培訓教師與參訓學員搭建交流平臺，便于各位培訓教師對課程設置形成整體性的認識，形成共享的教學觀，使各門課程之間形成有機聯系，實現課程整合。同時，各培訓教師也能借助交流平臺了解參訓學員的實際需求，進一步調整各自負責的課程，使培訓教師的教學觀與參訓學員的學習觀達成一致。

（三）倡導理論學習與實踐體驗相結合

課程標準要求培訓應把“理論性與實踐性有機結合”“以參訓教師為中心，以典型案例為載體，發揮參訓教師的主體作用”?，F在針對幼兒教師國培計劃的課程設置并非主要以參訓學員的需求為導向，而是以聘請專家教授的便利性為出發點。各培訓單位的課程設置的方式應當符合泰勒課程設置的步驟，從所要尋求的目的出發提供學習經驗。簡單說來，就是要以參訓學員“需要什么”為主，再結合“能提供什么”進行課程設置。這種在培訓計劃執行過程中，應倡導減少講座、報告培訓方式的比例，增加觀摩、交流、研討的機會，充分發掘參訓學員自身的智慧，加強師生互動，重視生成性資源，創造和諧、輕松的學習氛圍。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：新課程實施　思想政治課教學　有效性關系

新課程改革如火如荼地走進學校走進課堂四年有余，四年來，政治教師的授課方式以及學生的學習方式都發生了深刻的變化。但伴隨著這些變化，在政治課堂教學中也出現了一些問題，有的教師把“對話”當成“問答”，濫用表揚，探究“泛化”，把“自主”變成“自流”，重視形式，忽略質量。課堂教學表面熱鬧紛繁，迭起，實則缺乏有效性。

教學的有效性是指“教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的價值需求?！闭n堂有效性的核心是指課堂上的主體所獲得的具體的學業進步、文化生成或整體發展――當然也就是學生的進步和發展。評判課堂教學是否有效不僅要看實現了學生發展進步的目標，而且要看為實現教學目標師生耗費了多少時間和精力，學校耗費了多少經費。思想政治課教學的有效性就是指在現有條件下，在規定的教學時間內，師生以盡可能少的勞動消耗，有效地促進學生思想政治道德素質和社會科學文化素質全面而生動的發展，全面提高學生的生命質量。筆者認為，在新課程實施中，提高思想政治課的有效性，必須處理好以下幾組關系。

一、知識、能力、情感態度與價值觀“三維目標”的關系

傳統的課堂教學非常強調基本知識、基本技能的傳授，思想政治新課程對課堂教學提出了知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標，三者是既有區別，又相互聯系、相互滲透的不可分割的整體，其中“知識”目標是支撐全部課程目標實施的基礎；服從于并服務于能力目標及情感態度與價值觀目標；“能力”目標是認知能力和和行為能力的發展，組織和呈現教學內容的主導；“情感態度與價值觀”是思想政治觀點的主體，是優先設置和實施的課程目標。

新的三維目標是對原有政治課程目標的繼承和創新，由過去注重知識傳授和學科體系，到目前更為注重學生的能力發展和情感態度與價值觀的培養，是一個巨大的進步。但在新課程的實施中，部分教師卻出現了“矯枉過正”的情況，過分注重了情感態度與價值觀的培養。而忽視了基本知識和基本能力的落實，造成課堂有效性低下。

《基礎教育課程改革綱要》指出“改革課程注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成價值觀的過程”。新課程強調學生獲得知識通過體驗感悟，但并非要淡化知識。在三維目標中，知識目標具有奠基性作用，離開知識的習得，也就談不上學生的能力和素質。能力和素質是在知識的掌握、建構和內化運用中鑄就的，能力不過是內化了的知識綜合體現，而素質則是活化了的知識的積淀和升華，我們在重視態度情感與價值觀培養的同時。絕不能忽視基本知識和基本能力的落實，否則思想政治課就喪失了應有功能和意義。

總之，三維目標是密切聯系、不可分割的，在教學過程中，我們應該把他們有效地整合，如在講授《政治權利和義務》的時候，我們通過課堂教學既要讓學生知道公民享有的權利和應履行的義務，又要在對權利和義務的分析中，培養學生的辯證思維能力，同時通過搜集公民依法行使民利和參與政治生活的事例，增強學生的權利意識和義務意識，激發學生參與政治生活的熱情，提高他們參與政治生活的素養，使其自覺投身于政治生活之中。

二、探究與接受兩種學習方式之間的關系

在學生的學習方式上，有接受學習和探究學習兩種方式。對其進行分析可知，接受學習是以教師呈現知識為主導的學習，探究學習是以學生自主探究為主導的學習，兩種方式各有其優越性，也都有一定的局限性，但二者又是相互制約、相互促進的。探究學習需要以接受學習為基礎，另一方面探究學習也是促進接受學習的重要條件。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，我們欣喜的看到許多許多老師已經有意識地把這種學習方式引進課堂，這種學習方式確實有利于調動學生學習的積極性，但令人遺憾的是，這種探究學習的理念在轉化為教學行為的過程中出現了泛化和異化。有的教師在課堂上過多地強調探究，缺乏必要的分析和講解，造成課堂有效性低下。如一位高一年級的老師在講授《影響價格的因素》這個框題時，教師開始提出價格多變的問題，接著讓學生看書十分鐘，下一個環節就是把全班分成五個小組，分別討論教材上的五個問題，又花去十分鐘。然后每個小組選派代表發言。最后老師用兩分鐘做了總結，一個框題的教學就這樣完成了。由于缺乏教師必要的指導，學生在討論時，缺乏方向性，代表發言時也是文不對題，這樣探究學習的效果也就大打折扣。

新課程倡導自主、合作、探究，但并不否認教師講授的重要作用，對一些陳述性的知識，教師不需要也沒有必要讓學生花費時間去探究。在這種情況下，教師恰當的講授、生動的舉例，在啟發學生思維的同時，還會帶來事半功倍的效果。

總之。接受學習和探究學習是相互制約、相互促進的，在思想政治課教學過程中，我們要正確處理二者關系，把二者統一起來，主要應注意以下幾個問題：(1)兩種學習方式各有其優越性，我們倡導探究學習，但有意義的接受學習是必要的。(2)學習方式要因時、因事、因人而異，不能“一刀切”，要善于根據不同的情況，靈活運用適當的學習方式。(3)要實事求是，從實際出發，探究活動的設計要采取符合學校情況、學生特點的形式。

三、忠實、調適、創生三種課程價值取向的關系

課程實施有三種價值取向――忠實化取向、相互調適取向和創生取向。忠實取向認為。課程實施的過程即忠實地執行課程計劃的過程：調適取向認為課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情景在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變、適應的過程；創生取向認為真正的課程是教師和學生聯合創造的教育經驗，課程說是本質上是在具體教育情景中創生新的教育經驗的過程，即有的課程計劃只是這個經驗創生的工具而已。

新課程改革強調“以人為本”，從根本上了否定了“教材本位”的思想，要求教師根據實際情況靈活創生，但許多教師只是片面理解新課程標準，過多地強調創生，忽視了調適和忠實。比如，某高一年級老師在對《貨幣的本質》進行教學的時候，首先用一個學生表演的小品《一葉障目新編》導入新課，花費十分鐘。講“商品”這個概念時。先由學生思考討論，代表發表看法，然后老師總結。接下來講貨幣的產生先用多媒體展示情景劇 《非洲集市交易》，然后由學生討論交流，該講重點內容貨幣的本質時已經快下課了，只好一帶而過。整個課堂盡管非常熱鬧，也創生出許多具體情景，但學生并沒有真正理解貨幣的本質，教學目標沒有完成，課堂有效性低下。

由忠實到調適，再到創生，體現了教育變革的發展方向，三者之間的層次性不可否認的，但我們并不能因此認為三者是排斥和對立的，它們各有其存在價值也各有其局限性，它們之間是對立與統一，包容與超越的關系。在思想政治課教學過程中，我們應該根據現實的情況在三者之間進行平衡和選擇。比如，在進行系統知識的教學時，以忠實取向為主，輔之以必要的調適；在進行實踐性教學時，以創生取向為主，發揮師生的創造性。既不能一概而論，又不能相互錯位。要依據課程目標。以是否滿足學生需要。并有利于學生發展為標準，進行選擇和平衡。

四、生活世界和科學世界兩種課程內容觀的關系

如何恰當處理生活世界和科學世界的關系，一直是圍繞課程改革乃至教育改革的基本問題之一?？v觀整個二十世紀，受近代實證主義哲學認識論的影響，對課程內容的選擇起支配作用的主要是科學世界。

這種課程內容觀強調邏輯、抽象科學的至高無上的價值，忽視甚至排斥活生生的生活世界的價值。在這種課程內容觀指導下的思想政治課教學也是低效的，學生學習主要依靠單向灌輸，學的理論知識也不能在現實生活中靈活運用。

新課程改革強調“回歸生活”，《普通高中思想政治課課程標準(試驗)》提出思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。教師在教學過程中也更多地關注學生的生活世界，但部分教師卻從一個極端走向另一個極端，課堂教學呈現出大量的生活事例和信息，創造出大量的生活情景，但沒有從生活世界及時地導入科學世界，使思想政治課教學只停留在生活瑣事層面，難以實現課堂教學目標，致使課堂教學缺乏有效性。

新課程改革強調“回歸生活”，但并不能因此而忽視科學世界，生活世界是科學世界的基礎，是科學世界的意義之源，思想政治課教學表現關注學生生活，而科學世界對生活世界又起著凈化、指導和提升的作用，二者是辨證統一的。我們在關注學生生活的同時，更要聯系科學發展，把科學世界與生活世界整合起來，使我們的思想政治課既源子生活又高于生活，這樣才能順利實現教學目標，促進學生發展。

參考文獻：

[1]朱浩亮，冀桐，論課堂教學的有效性，教學與管理，2006，12

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【關鍵詞】體育游戲 課程

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0184-01

1.前言

體育“三自主”教學模式基本解決了學生喜歡體育但不喜歡上體育課的矛盾，滿足了大部分學生對體育課的選課需求。但在教學實踐中發現，仍有兩類學生在體育選課中存在困難：不想選，沒得選。一類學生不喜歡任何項目的選項體育課，不想選課，被迫選課。究其原因主要是身體素質差、運動項目技能基礎羸弱、體育意識談薄等，這部分同學從體育教學過程中享受不到樂趣，對體育缺乏興趣，導致厭學。而另一類學生，如高職學院的學前教育、旅游管理、旅游英語等專業學生，急于想通過與本專業有關聯的體育項目的學習提升專業素養，目前我校開設的體育選課項目不能滿足這方面的需求，常規項目的體育課對這類學生的專業素養培養針對性不強，幫助不大，他們被迫選課后學習積極性也不高，學習效果不好。體育課開設的常規項目也不利于以上兩類人群實現體育課程鍛煉身體、學會一至兩門運動技能、培養健全人格、培養體育意識、養成終身鍛煉習慣，為提升職業素養服務的教學目標。針對此，設計了《體育游戲》課程供學生選擇。目的是通過游戲的趣味性、競賽性吸引學生注意力，提高學生運動興致，在游戲過程中培養運動興趣，鍛煉身體；通過游戲的組織的繁雜特性和游戲過程要求紀律性來培養學生的組織能力、團隊協作能力及規則意識，提高相關專業學生專業素養。通過游戲教學達到提高學生健康水平，讓學生了解體育游戲運動項目，學會一至兩門運動技能，在學習、練習及各環節的體驗和競賽過程中，培養學生健全人格，培養學生團隊精神、規則意識、溝通交流能力，提高學生專業素養，提高技術技能人才培養質量。

2.研究方法

2.1文獻資料法

查閱相關文獻資料，了解體育游戲研究現狀，為課題研究奠定理論基礎。

2.2.調查與分析

對選課學生進行座談，了解具體情況，反饋課程教學研究。

2.3實驗法

自2013-2014學年開始開設體育游戲課程，邊實踐邊研究。

3.研究基礎

3.1 “三自主”教學模式及現狀

教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》要求：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍?！盵1]即“三自主”教學模式。實施“三自主”是改變體育教學內容過于競技化、剛性化，最大限度地滿足學生體育活動興趣和鍛煉要求的必然選擇；是激勵體育教師奮發向上，提高自身教學素質的有效途徑；[2]自主選擇課程內容是“三自主”中牽涉面最廣，對學生的鍛煉有著最直接影響的因素。

3.2教學實驗

自2013年開始開設了體育游戲課程，兩年半來，《體育游戲》共由4名教師開課5學期130個班，上課人數6500余人次，現已是《公共體育》課程的重要組成部分，深受學生歡迎。課程由田徑、球類、體操等游戲及戶外拓展等內容構成?，F已編寫了完整的教學大綱、計劃、教案等教學資料，還進行了學生座談與調查。

4.教學文件

4.1“體育游戲”的概念、內涵、作用及意義

4.2“體育游戲”教學大綱

4.3“體育游戲”考綱

4.4“體育游戲”教學計劃

4.5 “體育游戲”教案

5.研究解決的問題

通過研究與實踐探索，基本解決了部分體育基礎差的同學的選課問題，通過教學培養了運動興趣，提高了體質測試成績，加深了對體育運動的認識，對他們學會一至兩門運動技能有很大的促進作用；對選該課的學前教育、旅游管理、旅游英語等專業學生加深了他們對體育游戲項目的了解，初步具備了創編、組織、評判體育游戲的能力，對其專業素養的提升有所幫助。

6.研究成果

6.1建立了完整的體育游戲課程體系，包括教學大綱、計劃、教案等文件資料

6.2體育游戲成為《公共體育》重要組成部分，深受學生歡迎

7.存在問題及進一步研究方向

課題對于體育游戲的教學內容研究還不夠深入，教學內容不能充分體現體育課的教學屬性，導致在教學實踐過程中出現了內容娛樂有余鍛煉不足的情況，出現了教學組織過程繁瑣，練習時間下降的情況。在后續研究中，應加強體育游戲內容的研究，游戲要重點強調體育屬性。

參考文獻：

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論文關鍵詞 小學　體育游戲　價值取向　游戲創編

論文摘要隨著新課程改革的不斷深入與大眾體育的發展，體育游戲這一健身效果好，學生主動性高的項目，越來越受到重視，被廣泛運用于體育教學實踐?，F代體育教學改革的一個重要方面，就是注重體育教學的實效性，使學生獲得自主，快樂的情緒，發展個性。探討如何創編體育游戲并在體育教學中的運用，主要是加強對體育游戲的更深層的認識，豐富體育游戲的內容，提高其在體育教學中組織運用價值。

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經被人們所共識，他不僅能全面發展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術教學不可以缺少的教學環節和手段，更重要的是通過游戲教學發展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內容，方法和創編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關鍵時期，養成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發展，我們體育教師需要創造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結構體系，拓寬了體育課程的內容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內容價值

體育課程改革強調學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關注學生的個性與創造。體育游戲是體育教學課程的重要內容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創編和組合，構成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規則?；顒臃绞娇梢砸罁n的教學內容的需要自由選擇和設計，判罰的內容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內容改變而改變。

（二）體育游戲組織構建價值

體育的規則都強調機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現在其本身的娛樂性質對人體生命功能必要的調節作用。快樂性是游戲的第一特征，快樂性一般通過有趣的活動方式，輸贏體驗，違規判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規則化，透明化，游戲化，它在個性發展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內容、方法、規則、情節還有評價等方面都應該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質還是行為習慣，是針對學生社會適應能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設計，規則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發展的需要以及現代社會環境和客觀條件不斷變化和發展，體育有本身也要不斷的發展和創新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創編體育游戲，改編現成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協作鋸柴，注意動作協調，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據我們農村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質的全面發展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創編一定要體現出體育游戲的內容豐富性，形式多樣性，具有情節和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：