大學課程體系范文

導語：如何才能寫好一篇大學課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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別是改革課程體系。

關鍵詞：復合型人才；課程體系；改革

中圖分類號：G62335文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0066－02

一、現行課程體系存在的問題

教學計劃是實現培養目標、組織教學過程的主要依據，而教學計劃中課程體系是培養目標的具體體現。高等院校要培養出適應社會需求的復合型、應用型人才，必須合理設置課程。學生知識的合理結構和技能的獲得是通過相應的課程的學習和訓練實現的。高等院校的公共俄語課程系統劃分為基礎俄語課和專業俄語課兩部分，每部分各有不同的要求，二者應達到和諧的統一。

從現行的課程體系來看，至少存在以下幾點弊?。?/p>

1.在讀、聽、說、寫技能的訓練中，沒有根據我們的培養目標和未來工作的需要系統地研究應該培養學生具體的讀什么、聽什么、說什么、寫什么的能力。誠然，課程計劃與教材提出了一些具體要求，但是作為課程體系本身沒有對言語技能訓練的內容與程度提出明確的目標與規范。從現在的情況看，我們的言語技能訓練偏重日常生活題材的交際，而忽視了社會生活中的公文事務際和專業實踐性、應用性的交際。日常生活交際范圍無限廣大，但是作為教學，尤其是課堂教學，應該有所控制，規定出明確、有限的目標，即有限范圍與有限深度，避免顧此失彼。

2．由于專業俄語課不承擔語言――言語訓練的任務，學生的口、筆語實踐技能沒有得到有計劃的訓練培養，學生不能用俄語圍繞這些方面的內容進行交際，不善于把新舊知識、局部和總體知識銜接起來，不能熟練閱讀和正確翻譯本專業俄語的書刊，也不能運用俄語進行專業學術交流。其實，俄語專業課正是在不同言語環境中訓練口、筆語能力的良好機會。一般說來，學生學習這些知識，主要把注意力放在內容方面，而不是語言形式方面。如果我們在教學過程中對語言材料掌握上有所要求，在訓練方式上有適當安排，就會使得掌握語言的過程最大限度地接近真實的交際。而我們目前恰恰忽視了這一點。

3．新時期對學俄語的學生的知識結構有新的要求，多年來就已經反映出來的學生知識面狹窄的問題，目前顯得更加突出。近年來中俄文化交流的加強和國內教育水平的普遍提高更增加了解決這一問題的迫切性。如不進行綜合考慮，單純依靠增開知識課的辦法，這個問題是難以解決的。

二、改革課程體系的初步設想

1基礎階段

(1)綜合俄語課(聽、說、讀、寫、譯)；(2)口語課：日常生活口語(衣、食、住、行、文娛、體育、學習、休息等)；(3)閱讀寫作課：1)報刊閱讀(通訊、消息、報道、專欄等)，2)俄羅斯國情閱讀(政、經、史、地、國情、習俗、名勝等)，3)俄羅斯文學閱讀(作家、作品、評論等)，4)日常應用筆語(書信、通告、賀信、便條等)；(4)視聽說課：1)廣播(以新聞廣播為主，介紹俄羅斯電臺廣播節目概況，2)多媒體教學(教學錄像片及有計劃安排的以訓練聽力為主的故事影片、配有旁白的動畫片等)，3)語言實習(到俄羅斯實習)。

2專業階段

(1)本專業理論課；(2)閱讀與翻譯；(3)論文寫作技巧。

按照上述方案對大學俄語課程進行改革后，同目前的課程情況相比較，將出現以下的變化：

(1)讀、聽、說、寫等言語技能的培養將由多門課程承擔；(2)聽說能力的培養將不僅限于日常生活與文學體裁，而是拓及某些應用型領域及某些學科內部的交際；(3)讀寫能力的培養將受到更多的重視，從而使各種實踐技能均達到應有的水平；(4)知識理論課由于承擔部分言語實踐技能的培養任務，因此必須使用俄語教材，并用俄語講授，上課方法也將有很大的改變；(5)閱讀課成為既是通過閱讀學習俄語語言的課，又是以俄語為交際工具的課。

隨著語言實踐技能訓練所涉及的內容增多，口、筆語的應用面大為拓寬，學生在課內外實際使用俄語進行交際的機會將大大增加，從而促進口語技能的鞏固與熟巧的形成，還可以訓練學生寫作學術論文的基本方法和技巧，這對學生以后的成才和發展是有益的。

三、新教材編寫原則

實施這一方案應配備一整套適用的教材。教材是教學的主要依據，它反映教學大綱關于培養目標所規定的教學內容和要求。因此，教材的好壞直接關系到教學質量的高低。目前我國大學俄語教材比較普遍存在的缺點是：選詞不當，生詞較多，基本常用詞語與句型的復現率沒有保證；練習的內容與形式貧乏，學生學習之后不易鞏固和掌握，遺忘率較高；課文意思晦澀，內容過難，許多語言現象比較復雜，不利于語言教學。為使學生真正把俄語作為交際工具來掌握，首先要有一套適合我國學生特點的教材，要充分估計學生學習俄語的困難，針對兩種語言的特點來編寫。

第一，題材應盡量廣泛，內容豐富，形式多樣，編排科學。內容包括政治、經濟、社會、服務、科技、道德、文藝等各方面的社會生活。這樣不僅可以使學生熟悉各種內容和環境的言語信息，增強適應性，而且還能擴大知識面。

第二，為了有利于寫作能力的訓練，所選材料的語言難度必須適中，防止過難，以免師生把注意力過多注意在語言難點上，忽略篇章結構、寫作技巧等主要方面。材料過難不僅會使學生望而生畏，挫傷他們的學習積極性，而且會使某些教學環節難以進行，從而直接影響教學效果。

第三，要精心選編練習，使學習難點能較快較易地得到克服?？梢赃x擇那些與漢語不等同或有明顯不同的材料編配成練習，使學生無法求助于翻譯，從而轉移他們對本族語的注意，巧妙地避開本族語及其思維的干擾。練習要密切地配合所學材料的內容和情景，使學生把所學的東西大量地、自然地運用到練習中，否則，學生無法從已學過的材料中選擇合適的表達方法，便必然只能依靠本族語的思維習慣，加上俄語詞匯來表達思想。

外語是一門實踐課，不是一門單純傳授知識的理論課。教師應把課堂上絕大部分時間用于言語實踐而不是用于講解，過多的講解不僅無法提高學生的交際能力，而且容易導致把俄語實踐課上成俄漢比較語言課。所以，教學計劃中所列的課程也都應著眼于培養學生的思維能力、工作能力并兼顧口語與書面語兩方面的要求。每門專業課程，教師除進行必要的講授外，主要引導學生自學、參加課堂討論和寫讀書報告。而教師的講解，往往采用啟發報告、提出問題討論、作總結等形式。這比單純地向他們灌輸一些書本知識更為重要。因為他們有了較強的思維能力和分析能力，就可以隨時隨地吸取有用的知識，成為一個學識豐富的人。

高等教育是建立在基礎教育上的專業教育，是學校教育的高級階段，是人才臨近起飛的關鍵階段。它所培養的人才，是具有廣博的知識的高級專門人才，所以課程設置的目的性非常明確。由于大學生已具有一定的知識積累和社會生活經驗，有較高的抽象思維能力和較強的獨立工作能力，因此，為保證培養專門人才的質量，將科學研究引入教學過程，對大學生的發展，特別是對他們獨立性、創造性的發展是必不可少的，這也是社會對創造性人才的普遍需求所決定的。

所以，從整體結構上對大學俄語課程做通盤的改革，不但有其合理性，而且在目前也具備可行性。

參考文獻：

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［關鍵詞］核心素養大學創業教育創業教育課程設計

一、學生核心素養：大學創業教育課程設計的價值導向

核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。從國家政策、“雙一流”建設需要和學生發展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養對大學創業教育課程的現實意義。1.國家政策的要求：大學創業教育課程必須關注學生的核心素養。黨的十報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務，而要實現立德樹人的根本任務，課程改革是關鍵。構建創業教育課程體系是課程改革的重要環節，也是實現立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創業教育融入人才培養體系的全過程，以培養學生的創業意識、創新精神與創業能力。大學創業教育課程體系是培養學生的重要載體，急需進行結構改革與體系更新，從而適應國家對人才培養的新要求。2.“雙一流”建設的需要：核心素養是創業課程的靈魂。創業課程是大學創業教育改革的關鍵，也是人才培養活動的重要載體。一流學科建設與一流院校建設，都需要以人的全面發展為基礎，以培養全面發展的人為宗旨。構建創業教育課程體系，最終目的也是培養全面發展的創業人才?！半p一流”建設與創業課程體系建設的目標是一致的，都是為了培養全面發展的人才，而全面發展的人才應當具備核心素養。因此，核心素養既是大學創業課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設的靈魂。因此，構建充滿“靈魂”力量的創業課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發展的訴求：核心素養是學生發展與創業的關鍵技能。核心素養對學生的發展意義重大。核心素養可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發展方向。多年來，我國的教育改革從強調“雙基”培養到重視“三維目標”的實現，再到學生掌握核心素養，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉變，對學生的發展與創業是至關重要的。決定學生未來發展的往往是學生的核心素養；決定學生未來創業成敗與得失的，也往往是學生的核心素養。我們強調教育要促進學生全面發展的同時，突出強調培養學生的核心素養的重要性。核心素養是學生發展與創業的關鍵技能，代表著教育領域對培養什么樣的人的共識，更是創業教育課程體系改革的旨歸。

二、學生核心素養的缺失：大學創業教育課程設計的現實困境

1.學生核心素養培養意識的缺乏。大學創業教育課程缺乏培養核心素養的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學創業教育課程設計缺少長遠規劃，過于急功近利，只顧學生眼前的就業需求，未能顧及學生未來的發展需要。適切性缺失指的是大學生創業教育課程缺少人文關懷精神和時代氣息，無法聚焦現實，難以激發學生的創業意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學生就業報告》顯示，2014屆全國高校大學畢業生自主創業的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學生創業意識不足主要是創業教育課程指導不到位造成的。針對性缺失是指大學創業教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關注不夠。例如，對學生將要開展的某領域創業構想，缺乏有針對性的課程指導，對學生的個性化創業支持有限，對核心素養的培養缺少主動精神，無論是在創業意識還是在創業計劃方面，大學生創業教育課程設計都缺乏精準設計，難以做到“一對一”的創業指導與教育幫扶。2.文化基礎課程平臺脆弱。內容是事物的實質，是支撐事物發展的有效成分。我國部分大學文化基礎課程平臺脆弱，以致支撐大學生創業的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學知識等方面比較缺乏。大學創業教育課程設計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學的創業教育課程不注重通識文化教育課程建設，跨文化或跨學科課程數量不足。據統計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數的30%，而跨文化或跨學科課程數量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎課程被邊緣化、核心素養知識被弱化的現象更為顯著，已經引起了政府有關部門的關注。我國部分院校學生文化基礎薄弱、可持續發展能力不強，其根源在于學校的文化基礎課程平臺脆弱，無法承擔全面發展人才的培育重任。3.自主發展課程群缺失。培養學生自主發展能力的課程群缺失，將會直接影響創業教育的成敗。當前，我國大學創業教育效果不佳，主要是由于大學缺乏自主發展課程群。這主要表現為：一是缺乏自我防護教育課程，學生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學聯合有關部門對全國近千所大學的30萬在校大學生進行了專項調查，結果發現大學生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導致部分大學生受騙上當，造成了人身和財務的巨大損失，有關惡性案例屢見報端。二是缺乏發展教育課程，學生無法得到有效指導，出現了就業與創業兩難的現象。據統計，2016年全國大學生畢業半年內的就業率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學生面臨著就業即失業的困擾。高校應盡快構建培養學生自主發展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學創業教育課程設計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創業課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創業課程實踐。當前，我國大學創業實踐課程在培養學生實踐能力和創新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統應試教育的影響，大學創業教育課程在實施過程中，過于注重學生對創業理論知識的掌握，教學方法過于強調書本知識的傳授，學生的學習方式以死記硬背為主。另一方面，大學缺失對學生創新行為的培養，教師往往將課程實施局限于課堂與學校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創業實踐中，沒有真正建立校企合作、產教融合的教學模式，學生缺少創業實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學生進行了抽樣調查，有68%的學生認為學校應加強社會實踐指導、增加社會實踐課程、培養他們的實踐技能。這表明大學生渴望參加社會學習實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學生的學習需要。閉門造車的創業教育模式，難以培養真正的創業人才。目前，我國大學社會實踐課程沒有形成完整的科學體系，缺少系統的課程計劃、內容與實施標準。

三、學生核心素養的培養：大學創業教育課程體系的設計路徑

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目前，我國大多數高校所施行的“去外語化”，雖然在985或211等重點院校開展得非常好，但卻忽視了普通高校學生大學英語的學習，這無疑是非常不明智的行為。大學英語教學中可保留基礎教學模式，但卻一定要從“四六級”的泥潭中掙脫出來，想必所有大學英語教師或研究者都非常清楚，大部分學生對英語學習提不起興趣，導致這種現狀的主要原因為：將考試作為標桿，所有學習內容都以考試指南；相較于高中英語，除教材內容不同，其他并無明顯差別；換言之，大學英語教學應將激發學生學習興趣作為重點，并在教學內容上與高中英語教學有明顯差異。以內容為依托的教學法，相較于傳統教學，其內容有非常明顯的差別，這與當前較為普遍的“一刀切”現象也有明顯差異，筆者認為在大學英語教學中，還應根據文理科學生給予不同的教學內容，理科學生的教學以科普類教學內容為主，而文科學生則應當以人文類內容為主。在教學條件許可的情況下，應對文理科整體教學結合起來，并通過配置專業的教材和師資力量，使英語教學更加細化，例如：管理學英語、醫學英語等等，通過英語分科，可使學生的學習目的更加明確，使英語學習能夠與其他學科充分結合起來，進而形成系統的學習，讓英語成為其他學科學習的工具，為專業學習打下堅實的語言基礎。

2以內容為依托的大學英語通識課程

通識教育主要是指以領域為主體，對領域知識進行融會和整合，該教育方法主要用于培養學生能力的知行統一、全面發展。截至目前為止，不少文獻均表示大學英語教學未來的發展方向必然會朝著通識教育推進，但由于通識教育課程重點涵蓋了社會、人文和自然科學各領域，故通識教育應當與學生當前的學習需求、英語水平和師資狀況充分結合起來，筆者認為盡管當前大學英語課程與通識教育有一定差異，但不可否認的是大學英語所承擔的責任與通識教育無異。

3以內容為依托的大學英語拓展課程

大學英語拓展課程主要是指在大學英語學習的基礎上，使學生所學到的知識能夠得到提升，是大學英語教學中非常重要的環節，當然拓展課程主要對象應為英語層次較高的學生，筆者認為未來拓展課程發展為ESP（專門用途英語）課程，而該課程中EAP（學術英語）又是其中最關鍵的拓展內容。不少專家在其研究報道中均將ESP課程作為英語教學的重要內容，并提出了“高校英語教學應與專業結合起來，形成整體教學”“此后，大學英語將逐漸朝著與專業結合起來的方向發展”，當然這些都是研究者們的設想，但這也為大學英語教學改革指明了方向，對提高學生英語知識水平和促進專業化發展均有著非常重要的意義（韓寶成，2012）。就亞洲高校英語課程開設情況來看，香港大部分高校將ESP課程納入到必修課程中，而在日本，一流大學中的英語專業和非英語專業均將EAP和ESP納入到了必修課中，而其他高校則只進行一年的基礎英語學習。而我國絕大部分大學均未認識到ESP和EAP課程對大學英語教學的重要性，僅有少部分一流大學開設了相關課程，但比例都非常小，甚至可以忽略不計，伴隨著我國教育改革進程的不斷推進，教育國際化步伐的加快，我們的課程設置也應當與國際接軌，這是毫無疑問的，故應當加大EAP和ESP課程，使我們的教育更加符合國際需要。

4以內容為依托的模塊化大學英語課程體系的重構及其優勢

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關鍵詞： 大學體育 鍋莊舞 課程研究

1.前言

2001年，昌都縣被自治區人民政府命名為“鍋莊藝術之鄉”，傳統的民間藝術展現了獨特的活力。浙江嚴睿的調查表明：藏族鍋莊在藏族生活區廣泛開展，并延伸到西部各個城市和大中小學。這些學校每年都開展豐富多彩的鍋莊舞比賽，課間也常組織鍋莊舞的活動。2007年，在全國億萬學生陽光體育運動會上進行的鍋莊舞表演，受到了組織者的高度評價，認為其包含著豐富的藏族文化內涵，形式完整多樣，地域特色鮮明，民族風格濃郁，有深厚的群眾基礎，其中包含著友愛、民族團結等人文精神，具有競技性、開放性、普及性，是全民健身和學校體育活動的理想運動項目。［1］寇蓉從藏族文化的角度對西南民族大學每個周五、周六晚上進行的“鍋莊舞蹈派對”進行了研究，認為：開發和傳承這種舞蹈，將其納入高等院校的校園特色文化的建設事業中，既可以激發青年學生的活力，又可以使他們受到民族文化的教育，有利于民族傳統文化在大眾參與之中得以傳承。［2］

大學體育課程體系中開展鍋莊舞課程有以下優點：第一，鍋莊舞符合全民健身和學校體育活動的運動項目的需求；第二，通過參與此項運動，可以加深對藏族文化的了解，拓寬視野；第三，輕松、敏捷和輕盈的鍋莊舞鍛煉，提供了參與者接觸運動本質的契機，生命的活力在鍋莊舞快板的迅疾和慢板的流暢中得到呈現；第四，鍋莊舞的鍛煉能夠提高學生的鑒賞力和審美力，激發青年學生的活力和魅力，滿足鍛煉者的審美體驗需求；第五，達到有氧運動的健身效果；第六，原生態的藏族鍋莊舞音樂和動作，有別于時尚音樂和舞蹈動作，參與者從中體會到共同協作、共同感受、和諧的團體氣氛等人文精神。

2.大學體育課程體系中開展鍋莊舞課程的措施

2.1鍋莊舞課程的設置。

鍋莊舞課程是以選項課的形式開展的，新生進校第一學期是體育基礎內容的學習，第二學期進入到自主選項課。鍋莊舞課程共學習和練習3個學期。特殊情況，可以通過正常手續辦理調換選項課。

2.2確定鍋莊舞課程的教學內容。

在選項課開課前，完成了3個輪次鍋莊舞教材試驗和修改。第一輪次6個平行班180人（男35人，女145人），第二輪次5個平行班150人（男28人，女122人），第三輪次4個平行班120人（男15人，女105人）。

3.研究對象與方法

3.1研究對象。

以參加鍋莊舞教學活動15個班的學生為對象，共450人，其中男78人，女372人。

3.2研究方法。

采用文獻資料法、觀察法、問卷調查法、數理統計法。發放問卷450份，收回450份，回收率100%。

4.結果與分析

4.1大學生對一般性鍋莊舞和特定寓意鍋莊舞需求的分析。

一般性的鍋莊舞指的是經過創造編者加工后的、比較適合大眾化的鍋莊舞；特定寓意的鍋莊舞指的是在特殊場合、特殊時間，賦予特定含義的鍋莊舞，如過年、過節跳的鍋莊舞。圖1顯示，大學生在初學鍋莊舞階段，喜歡一般性鍋莊舞；隨著學習的不斷深入，對于特定寓意鍋莊舞的需求程度不斷提高。這種現象與學生認知發展規律相吻合，表明了大學生對鍋莊舞的認知不斷加深，并且在汲取有關鍋莊舞的文化內涵。一般性的鍋莊舞適合于入門級別的學習，它代替不了特定寓意鍋莊舞。

4.2不同性別對鍋莊舞需求原因的分析。

依據鍋莊舞原有的特點，可以分為男性、女性單一性別、男女混合三種方式的跳法。如“西巴帕熱怕肖”為男子舞蹈。該舞無專門伴奏樂器，舞蹈動作矯健有力，音樂節奏明快。［3］根據馬斯洛的需求理論，大學生跳鍋莊舞的表現如下：生理需求層次，大學生只是在完成鍋莊舞課程的動作，適合單一性別的鍋莊舞。安全需求層次，在課堂教學活動中大學生會盡力做好鍋莊舞的動作，比較注重彼此間的配合。社交需求層次，大學生從某種社會內容的情感體驗角度，會選擇男女混合的鍋莊舞，實現提高自己交際形象的目的，并愿意為此付出艱辛的努力。尊重需求層次，大學生從功能性上選擇男女輪換跳的鍋莊舞，其內部尊重是要在各種不同情境中展現實力、勝任、信心和獨立自主。外部尊重是通過這種鍋莊舞活動，受到別人的尊重、信賴和高度評價。自我實現層次，大學生從精神上認可鍋莊舞的特定寓意，認同鍋莊舞的含義，根據自己的喜好加入獨特見解。在此基礎上形成自身對鍋莊舞的理解，并跳出有個人情感的鍋莊舞。

4.3鍋莊舞伴奏音樂的分析。

鍋莊舞伴奏音樂可以分為：有曲無歌的伴奏；有曲有歌的伴奏；無伴奏的鍋莊；藏區流行歌曲伴奏；自歌自舞的伴奏。目前選擇伴奏音樂方法是選取現代藏區流行的歌曲或舞曲，以四拍節奏為主。這類伴奏音樂經過搖滾處理，突出了鼓鈸力度。調查顯示，95%的大學生喜歡這類音樂，其原因是歡快的音樂充滿喜悅的情緒，可以縮短同學間的距離。楊曦帆在《“馬奈鍋莊”實地考察》一文中，證實了藏族年輕人同樣喜歡以上的伴奏音樂：“‘老年鍋莊’無論是節奏速度還是舞蹈風格都與上文所及‘青年鍋莊’有較大區別，青年鍋莊大多已經使用磁帶音樂，氣氛歡快而熱烈，以娛樂為主；而老年鍋莊則還在使用‘澈布’（串鈴）作為唯一的‘樂器’。相比之下，就顯得過于‘單調’?！保?］

4.4對鍋莊舞速度的分析。

鍋莊舞的速度表現為慢板、快板、快慢板相間和固定節奏四種。對此四種速度，男女生表現出不同的喜愛。男生的喜愛程度排序（由高到低）為：快板、快慢板相間、固定節奏、慢板。女生的喜愛程度排序（由高到低）為：慢板、快慢板相間、固定節奏、快板。原因在于慢板要求跳舞者的內在感覺和意識，它表達抒情、詩意，對鍋莊舞注入自己的感情?？彀灞磉_熱情洋溢、宣泄和勃勃生機的情感。因此，男女生對速度追求的差異，形成了喜愛程度的不同。

5.結論與建議

5.1鍋莊舞屬于原生態舞蹈，它的審美和認識價值是永恒的。在大學體育課程體系中開展鍋莊舞教學，需要保留其原生態文化，并作為鮮明的特色存在。

5.2基于大學體育課程體系中鍋莊舞課程的教學要求主要表現在：鍋莊舞知識的系統性，教材選擇的適用性，男女生對待鍋莊舞態度的差異性，以及選擇鍋莊舞速度的特殊性。

5.3鍋莊舞的教學要符合大學體育的需求，通過鍋莊舞的活動演繹大學體育的目的和要求。

5.4大學生的情緒體驗表現為豐富、敏感、細膩和深刻，要重視引導和啟發鍋莊舞教學中的情感因素，以有利于大學生的成長。

參考文獻：

［1］嚴睿.藏族鍋莊舞體育價值研究［J］.體育文化導刊，2009，1：135.

［2］寇蓉.由西南民族大學“鍋莊舞蹈派對”所引發的淺顯思考［J］.科教縱橫，2010，6：210.

［3［藏］索帶.藏族文化史綱［M］.蘭州：甘肅文化出版社，1999：458.

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關鍵詞：開放大學；專業與課程體系；軟件開發與應用

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在繼續教育部分提出要“大力發展現代遠程教育”“辦好開放大學”?！墩憬≈虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）也明確提出“以廣播電視大學為基礎，整合高等教育資源，加快建設浙江開放大學”。為加快推進浙江學習型社會和終身教育體系的建設，借鑒上海電大籌建“上海開放大學”的經驗以及世界一流開放大學的成功模式，在全面總結浙江電大30多年辦學實踐尤其是開放教育實踐經驗的基礎上，提出建設浙江開放大學的構想。

浙江開放大學將堅持多元化發展理念，走多元化發展道路，整合國內外高等院校、科研院所、系統行業的優質教育資源，面向全社會、面向各個層面的學習對象建設多樣化的專業課程體系，打造高等教育“超市”；面向全社會成員尤其是從業人員，提供不受時間和空間限制的高質量的教育和培訓服務，致力于擴大教育機會，消除學習障礙，搭建終身學習平臺，滿足“人人、時時、處處”的終身學習需求Ⅲ。結合浙江經濟社會發展的需要，適應全民繼續教育、終身教育多樣化需求，努力建設既針對學歷繼續教育，也針對非學歷繼續教育；既針對工作人口，也針對非工作人口的種類多、品種全的專業課程體系。根據社會各類不同需求群體，有區別地來制定專業和課程體系標準，增加專業課程覆蓋面，滿足不同群體的需要。

1 開放大學專業與課程系統建設思路

開放大學所開設專業的人才培養方案在設計上體現“人才觀、質量觀、學習觀、服務觀”原則。人才觀是指開放大學所建設的專業培養的人才要能夠適應新時期的新要求，以企業的需求為出發點，重點培養學生實際動手能力和實際項目經驗，給企業培養留得住、用得上的人才。質量觀是指開放大學所建設的專業要嚴把質量觀，對于教師的工作要有機制保證高質量，對于學生要從考核和畢業上嚴格要求，避免出現“劣幣驅逐良幣”的現象。只有良好的教學質量才能建設好開放大學。

學習觀是指開放大學所建設的專業要為各種類型的學習者提供合適的教學資源，讓每一個來開放大學的學習者都能學有所獲，讓終身學習的觀念深入人心。服務觀是指開放大學所建設的專業要提供一流的學習服務體系，通過先進的教學平臺和信息技術手段，為每一個學習者提供細致入微的服務，讓每個來到開放大學的學習者感受到自己被重視。

基于以上設計原則，開放大學專業與課程體系建設思路如下。

1）集學歷教育和非學歷教育于一體的模塊化課程設置。

開放大學應能夠滿足不同類型學習者的學習需求，能夠同時提供學歷教育和非學歷教育；建設模塊化的課程體系，將課程分為學歷課程和培訓課程兩大模塊。這種分類能把學歷教育和非學歷教育結合起來，有助于針對不同的生源提供不同的教學內容，實現教學的靈活性。

學歷課程模塊包括公共基礎課和專業基礎課。培訓課程模塊關注計算機領域的新技術，一個專業可建設多個方向。已有相應基礎知識的學生可以只選擇培訓課程模塊，學習感興趣的新技術，獲得相關培訓畢業證書；學生也可以兩個模塊都學習，以獲得計算機相關專業本科畢業證書。培訓課程模塊適應繼續教育和終身學習的需求，為學生提供了非學歷教育的人口；而且在計算機領域，由于技術日新月異，培訓市場很大，如果能做好培訓課程模塊，將為開放大學帶來較大的收益。

2）多人口、多出口、多方向的靈活學習體系。

開放大學面對的生源情況是豐富多樣的，可能是中專、中職、高中、高職，甚至大學畢業生，因此在專業建設時充分考慮學生已有的基礎知識技能，為每一個學生提供適合自己，并適應勞動力市場需要的學習入口和出口。多人口、多出口的學習體系如圖1所示。

多人口，一方面是指既能與中職、高中畢業人員接軌，又能與IT在職人員（或稱繼續教育人員）接軌；另一方面是指有相關知識的學生可以從培訓模塊進入學習，其他學生可以從基礎學歷模塊進入學習。多入口教學的前提是模塊化的課程體系。

多出口是指學生的學習以獲得相關證書或相關專業畢業證、學位證為目的，甚至可以只學習一門感興趣的課程。多出口的教學模式使每一個學生能夠各取所需。

多方向是指培訓課程分為若干個方向，每個學生能夠選擇自己感興趣的方向，每個方向可以對應相應的行業證書，完成學習后自動獲得相應證書。

3）以職業能力為核心，與企業、行業協會、培訓機構等合作辦學。

高等教育存在重理論輕實踐的問題，高校培養的人才與企業的實際需求之間存在鴻溝.而對于計算機行業而言，企業很看重員工的實際技術能力，因此在課程設置上要以培養學生的職業能力為核心，將滿足企業崗位工作需求作為課程設置的出發點，提高計算機相關專業教育的針對性和適應性，加強實驗、實訓、實習等實踐性教學環節，增強學生的操作能力和應用技能。

為達到上述目標，只憑開放大學建設的教學資源是不夠的，需要與企業、行業協會、培訓機構等開展廣泛的合作。與學校相比，社會培訓機構更能及時調整教學內容，把握技術的最新發展形勢。與行業、企業合作辦學，可適應行業技術發展形勢，使得教學內容與時俱進，學生能夠了解新知識、新技術、新流程和新方法，實現專業教學基礎性與先進性的統一。合作形式可以是多樣的，例如直接引進社會培訓機構的教學內容作為培訓課程模塊的一部分。

課程的開發將和企業行業密切合作，和社會培訓機構有效整合。實現建設一部分，共享一部分，共贏發展。引入市場化機制，促進優質資源的形成與發展。

4）打造品牌課程，樹立新形象。

課程學習資源是開放大學的核心競爭力。近年來國外的網絡公開課已成為互聯網上熱門的開放學習資源，深受大眾好評。如果開放大學能夠建設幾門這樣的課程，對于樹立開放大學的新形象無疑具有重要意義。對于計算機相關專業而言，如果能夠建設幾門高水平的課程并對公眾免費開放，則不僅為社會作出了貢獻，更能吸引潛在的學習者來開放大學學習。

5）構建一流的學習服務體系。

平臺、資源和服務是遠程教育的三大要素。對于某個具體的專業而言，在建設一流教學資源的同時，要構建一流的學習服務體系。這包括兩方面的內容：一是每門課程要組建一個教學團隊，通過團隊的力量使課程在全國范圍內實現標準化的教學輔導；二是用信息技術改進學習服務水平，例如通過教學平臺與移動設備的銜接使學生能夠移動學習、通過信息的推送服務使教師能夠及時答疑、通過跟蹤學生的學習活動對其下一步的學習提供建議等。

2 軟件開發與應用專業課程體系建設初探

當今世界，以信息技術等為代表的高新技術的發展深刻影響著國家的政治、經濟等諸多方面，能否在高新技術領域占據一席之地成為維護國家和經濟安全的命脈所在?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：要實施專業技術人才知識更新工程，對信息技術等重點領域開展大規模的知識更新繼續教育，每年培訓100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業技術人才，到2020年，累計培訓1000萬名左右。依托高等學校、科研院所和大型企業現有施教機構，建設一批國家級繼續教育基地。

近年來我國軟件產業取得了較大的發展，外資軟件企業紛紛擴張，而中國本土軟件企業也在加緊研發步伐。根據工信部的預計，中國市場每年至少存在30萬軟件人才的巨大缺口，其中高端程序員和初級程序員尤其缺少。有關數據顯示，近幾年來計算機類人才每月的招聘人數都有上萬人。人才需求量大，缺口也大，這就決定了計算機類專業不乏生源。而且，由于計算機技術發展較快，行業培訓市場潛力巨大。

因此，軟件信息產業在未來10年中地位非常重要，我們應抓住機遇，建設好軟件信息技術相關專業，為國家發展和社會進步培養合適的人才。

根據開放大學專業與課程體系建設思路，提出軟件開發與應用專業課程體系建設方案。

1）招生對象。

本專業的招生對象，既面向高中學歷（含同等學力）及以上學歷者，也面向社會在職人員。高中學歷（含同等學力）的學生可以從學歷課程模塊開始學習，而社會在職人員可以直接從培訓課程模塊學習。

2）畢業條件。

該專業具有多個出口，畢業的形式可以為：學習所有課程并考核合格，本科畢業；學習某門課程并考核合格，單科畢業；學習幾門課程并考核合格，獲得相應的學習經歷證書。

3）職業能力。

為設置合理的課程體系，通過調研，軟件開發與應用專業各就業崗位可以分為兩大類：程序設計與開發崗，技術支持與服務崗。其中，第一大類程序設計與開發崗按照使用的技術可以分為：C語言程序員、Java程序員和.Net程序員等；按照所開發軟件的內容可以分為：游戲開發人員、手機應用開發人員和信息系統開發人員等。第二大類技術支持與服務崗可以分為：軟件測試員、軟件售后服務人員、信息中心工作人員和數據庫管理員等。

不同的崗位對人才的要求不盡相同，但其基本要求是相同的。與計算機相關的基本要求包括：①了解計算機基礎知識，能熟練使用和維護計算機硬件、軟件環境；②了解計算機工作原理，能熟練安裝配置和維護各種系統軟件和應用軟件；③熟練掌握一種主流計算機語言，能夠閱讀軟件代碼，并用其編寫程序；④較熟練使用數據庫技術。

上述4項是對軟件開發與應用專業本科畢業生的基本要求（或稱為共同要求），而不同崗位的不同要求可總結為表1（以4個崗位為例）所示。崗位要求的分析證實了課程體系模塊化的必要性：崗位的共同要求所對應的課程放在學歷模塊；崗位的不同要求所對應的課程放在培訓模塊，針對某一個方向進行深入培訓。欲獲取本專業本科畢業證、學位證，需要修完這兩個模塊的課程；培訓人員只需選擇培訓模塊，修完培訓模塊課程即可獲得相應的證書。

4）課程體系。

課程體系的設置以必備的理論為基礎、以實踐為核心，分為學歷課程模塊和培訓課程模塊。其中，學歷課程模塊包括基礎課程和畢業設計；培訓課程模塊有多個方向，可以直接引進社會培訓機構的課程。如圖2所示，以軟件開發與應用專業的3個方向（JaVa編程方向、Net編程方向、軟件技術支持與服務方向）為例給出課程體系示意圖。圖中的每個培訓課程模塊都包含項目實戰，以項目來進行實踐教學。

課程體系有兩個入口和兩個出口，分別是高中學歷（含同等學力）人員人口、培訓人員入口；本科畢業出口、培訓人員出口。其中高中學歷（含同等學力）人員先學習基礎課程，再學習培訓課程，最后作畢業設計，完成整個學歷教育環節；而培訓人員只修培訓課程，進行非學歷教育。另外，還有單科學習人員的人口和出口，即只學習某門或某幾門課程，未在圖上標出，但對這類學生的學習也是支持的。

5）教學計劃。

開放大學新建設的專業有不同的培訓方向，其學歷課程模塊的課程設置是相同的，學歷課程模塊的作用在于傳授此專業的基礎知識。培訓課程模塊的作用在于針對某一個具體方向培養應用型人才，培訓課程模塊應當反映當前技術熱點，關注企業最新需求，并定期調整課程設置。培訓課程模塊應與企業、行業協會、培訓機構等合作辦學。下面以軟件開發與應用專業的“手機應用開發”方向（高起本）為例說明教學計劃的制定，其他方向的教學計劃中學歷課程模塊相同，培訓課程模塊不同，如表2—3所示。

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（中山大學，廣東珠海519082）

摘要：高等教育大眾化以后，高校畢業生面臨嚴峻的就業形勢，對大學生的職業規劃教育顯得越來越重要。但由于國內起步較晚，如何做好這項工作需要一定的理論指導。另一方面，商學院側重于培養學生的實踐應用能力，其大學生職業規劃更要求與社會和行業接軌。因此，商學院大學生職業規劃課程體系要結合學科專業特點。文章借鑒認知信息加工理論，進行了有實踐意義的探索。

關鍵詞：商學院；職業生涯規劃；課程體系

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0049-02

收稿日期：2015-01-13

作者簡介：吳（1978—），女，安徽懷寧人，中山大學國際商學院黨委副書記，助理研究員，主要從事大學生職業生涯規劃與就業指導研究。

基金項目：中山大學2012年本科教學改革研究項目“商學院大學生職業生涯規劃與就業指導課程體系構建”（41000-1163006）

新時期，高校就業工作面臨著嚴峻的挑戰，在大學生畢業前開設就業指導課這一傳統做法已難以適應現代社會發展的要求。為積極應對新挑戰，大學生職業規劃教育與“大學生職業規劃”課程應運而生，在一定程度上促進了大學生的職業規劃意識。但由于該課程起步較晚，缺乏理論指導，在理論體系、課程開發、內容建構等方面仍處在探索階段[1。課程設計也未能結合不同的專業和學科人才培養的目標和特點，給予學生有針對性的指導。本文結合商學院經管類專業偏向實踐應用型的特點，探討基于認知信息加工理論的商學院大學生職業規劃課程體系建設。

認知信息加工理論強調成本收益，基于此，在生涯輔導實踐中，該理論提出三種水平的職業生涯服務：自我幫助服務（self-helpservices）、他人協助服務（briefstaff-assistedservices）、個案管理服務（individualcase-managedservices）[2]。這三種服務方式分別對應于個體不同的職業生涯準備狀態（readiness），即在生涯發展過程中復雜因素的影響下，個體進行合理決策的能力。大量的研究與實踐證明了認知信息加工理論的有效性，該理論用于生涯服務的各個范圍，研究者也設計出了大量咨詢與輔導材料，該理論能為我們在大學生中開展生涯輔導提供有效的支持。

一、商學院大學生畢業流向的特點

（一）以就業為主，注重行業準入資格

對國內高校經管類專業畢業生流向的統計調查表明，這類專業的本科生在畢業時絕大多數學生選擇的是就業，而不是升學深造，學生更傾向于通過工作來鍛煉自己的實際能力，有部分學生會選擇在畢業若干年后，有一定工作經驗的基礎上再去繼續學習。學生在讀期間更加注重考取各類職業準入資格，例如：證券從業資格、特許金融分析師、注冊會計師、人力資源管理師等，為未來在行業內更好地發展積累條件，獲取更多的認可。

（二）行業集中度較高，就業與行業接軌

相對于基礎學科而言，商學院的畢業生所從事的行業相對集中在銀行、保險、證券、會計師事務所等財富管理行業，在就業時所尋求的職業通常與專業的相關度較高，就業與行業密切接軌，這需要學生對相關的行業有一定的了解和認知。

（三）注重畢業生實習實踐的經歷以及專業素養

在求職的過程中，學生們發現用人單位非常注重實習實踐的經歷，有實習經歷的畢業生相對更加有優勢。在進入面試之前一般需要經過嚴格的有關專業知識的筆試考核，對學生的專業熟悉程度以及運用專業知識分析問題的能力有較高的要求。

二、構建大學生職業規劃課程體系的目標和原則

（一）把握認知信息的特點——系統性、互動性與前瞻性相結合

設計大學生職業規劃課程體系要遵循學生認知信息的規律和特點，在內容上要具有系統性、前瞻性。表現在內容上要完整，涵蓋從自我認知、職業認知再到評估決策和執行加工的全過程[3]。另外，在信息認知和加工的過程別要注重個體與環境的互動，注重個體對信息的反饋，對于認知的信息要隨著環境的變化不斷進行更新、調整和預測，這樣才能給予學生全方位和更為準確的指導。

（二）拓寬認知信息的途徑——課堂教學與課外實踐相結合

根據上述特點，在課程設計中需要幫助學生多渠道、多途徑地去認知信息，才能更好地達到教學效果。因此，在大學生職業規劃課程中除了教師的講授以外，更需要學生在課外通過實習和社會實踐來不斷認知自我和認知職業。在課堂教學中，需要通過設計不同的互動內容來幫助學生加深體驗，對于認知的信息有更為直觀的感受。在課外還可設計閱讀、訪談、參觀、討論等不同的行動方式來幫助學生獲得各種認知的信息；幫助學生養成多途徑獲得職業信息的習慣；幫助學生通過第二課堂活動將在第一課堂學習的研究技能運用于個人的職業生涯和決策制定中。

（三）豐富認知信息的內容——多樣化的師資組合與教學素材

職業規劃是一門理論性、實踐性都很強的學科，因此教學人員除了需要有相關的專業知識和技能外，還應有一定的實踐經歷，否則對大學生的職業規劃指導會有一定的隨意性。在課程設計中，除理論模塊外，還可以根據不同職業發展路徑或不同行業選擇設計專題講座和工作坊，聘請業界人士或資深校友擔任兼職導師，組成多樣化的教學師資隊伍，這樣才能使教學內容更貼近現實，為學生提供更為豐富的教學素材，豐富認知信息的內容。

三、商學院大學生職業規劃課程體系的構建策略

商學院大學生職業規劃課程體系的構建應在科學的理論方法指導下，結合學科專業特點，理論聯系實際地開展。

（一）推行職業規劃與就業指導全程化

大學生職業規劃不等同于單純的畢業生就業指導，大部分學生認為到畢業時再接受就業指導為時過晚，因此盡早開設職業生涯規劃課程顯得尤為重要，可以更早更準確地使學生了解自己，明確未來的職業發展方向，有計劃、有目的地學習和生活。因此應從大一起開設該課程，培養學生的職業規劃意識。大一、大二教學內容側重職業規劃，主要包括大學生涯規劃、自我認知、職業認知等；大三側重就業指導，包括求職技巧、就業政策、就業環境等。課堂教學模塊集中在大一至大三，四年級則設立職業咨詢工作坊，有針對性地開展職業咨詢活動。

（二）規范并強化課外教學模塊的內容

結合各年級特點，精心設計課外教學內容，例如在大學一年級新生中開設素質拓展訓練營，通過精心設計的互動游戲幫助學生發現自己的潛能。針對大學二年級的學生，可以設計生涯人物訪談，通過對校友、業界知名人士的訪談等幫助學生強化對課堂講授內容的理解和體驗；在大學三年級時可以通過組織模擬面試、開設簡歷修改工作坊等幫助學生進行求職技巧的運用和提升；在大學四年級可以開設職業咨詢工作坊，為學生提供決策咨詢。另外，在各年級的寒暑假應安排社會實踐或專業實習等內容，使學生能夠通過充分的實習實踐了解自己的性格和興趣，了解職業和行業，增強競爭力。

（三）增設有關實習與實踐的課堂教學內容

實習和實踐對于幫助大學生更好地進行職業規劃、認識和了解相關的行業和崗位有著非常重要的作用，但很多學生在實習和實踐時由于缺乏專業的指導而導致效果大打折扣。因此，在職業規劃課的課堂教學中可增加有關實習和實踐的培訓內容，例如“如何進行社會實踐”、“實踐項目設計”、“社會調查方法與報告撰寫”等，引導學生較早接觸社會和行業，并教授學生相應的方法，提高學生實習、實踐的質量和水平。

（四）在職業認知課堂教學中根據專業特點設計不同專題內容

還可以根據學生未來在學術研究、出國深造、求職就業等不同發展方向的需求開設專題講座，在求職就業方面可細分到不同的行業，例如金融、會計、管理咨詢等行業對從業人員素質和能力的要求以及未來的職業發展路徑等，以專題的形式向學生講授，同時可以安排學生進行有關行業認知的競賽，要求學生通過自己的調研來完成有關行業認知的報告書，增進學生對行業的了解和認知。

（五）增設創業教育內容，培養學生的創新精神

在商學院大學生職業規劃課程體系中還應注重培養學生的創新創業能力和企業家精神，讓商學院真正成為未來企業家的搖籃。在課程設計中應增加創業啟蒙認知的內容，介紹現代社會創業的基礎知識，了解企業的成長等，培養學生的創業意識和創新精神。結合綜合性大學的特點，還可以在課外鼓勵學生跨院系組成創業團隊，進行創業模擬和實踐，參加創業比賽，激發學生創業的沖動和對創業機會的識別開發。

（六）實現職業輔導、學業輔導和心理輔導一體化

在大學期間，很多學生產生學業或心理方面的困惑，緣于對自己未來的發展定位不清晰，目標不明確，因此大學生的職業輔導應與學業輔導和心理輔導相結合，幫助學生找準自己的興趣和愛好，更好地厘清個人發展定位。對于商學院的大學生而言，在經濟和管理兩個大的專業學科門類下，如何細化金融、會計、營銷等專業方向的選擇，與未來職業的選擇也密切相關。幫助學生做好學業規劃的同時，也是幫助學生進行職業規劃，應推行一體化輔導。

參考文獻：

[1]葛長波，孫鵬燕，楊蕊.大學生職業規劃課程體系的科學構建[J].山東省團校學報，2012，(6).

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關鍵詞 大學英語 通識教育 學術英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

通識教育和學術英語是出現在后大學英語教改時代的兩個英語學科發展方向。以提升人文素養為主，旨在完善學生學科結構的通識教育是大學英語課程人文延伸的不二之選；學術英語的出現順應了職業市場的專業領域對外交往的潮流誘導，借助英語語言完成了中外學術對接。我們如何就這兩種內容體系、學科目的迥異的大英發展走向做出選擇，亦或兼容并蓄的綜合二者之長以重新構建大學英語的學科體系，這就是本文著重探討的方向。

1 通識教育與學術英語

1.1 通識教育內涵與發展現狀

通識教育又稱為通才教育、普通教育，它是培養“完整”的人，促進人的全面發展的人才培養模式。它作為一種教育理念，逐漸被我國教育界所認同和接受。甘陽先生提出建立“核心課程”和“助教制度”，馬彥撰文明確“大學英語應該成為通識教育的重要組成部分”。大學英語的通識化轉向，信息化教育手段的改革已經基本完成的背景下，增加課程內涵才是深化教改的正確方向?，F在國內如北大、清華、北師大等課程包括有：英國歷史、英美文學、跨文化交際等。學生必須在一定時間內完成3分的外語通識教育研修才能得到全部的大學英語學分。

但目前英語通識教育在高校的發展中確實也存在很多問題。首先，英語通識教育的理念沒有并不明確，多數院校只是以外語人文類選修課的形式納入學分體系。特別是一些理工科院校簡單地把英語專業和非英語專業的通識課程分割開來，沒有形成大學英語通識教育的大氛圍。其次，大英通識教育體系中的課程較為固定和單一。筆者調查了五個理工類高校，發現幾乎所有的可選課都是英語國家的文化、歷史和文學類課程，相對的自然科學、人類學、社會學和經濟學等課程卻非常有限。然后，為教育資源所限，多數通識類課程都是以大班授課形式為主，沒有統一固定的教材，不能針對性地進行文化閱讀，所以很多學生都覺得是“老師隨便講講，我們簡單聽聽”，很難從中汲取營養。而一般國外知名高校的通識類教學是小班授課，學生課下對相應文化類書籍深度閱讀，課上是開放式的討論并深化理解。

1.2 學術英語內涵與發展現狀

Hutchinson and Waters在《特殊目的英語》中把英語的第二語言教學分為通用英語和專門用途英語，通用英語就是我國大學英語教學早期開展的以語法和詞匯學習為重點，以常規閱讀能力為主要學習目標，訓練聽說寫的基本能力的教學體系。專門用途英語強調英語使用的特殊領域和目的，根據適用領域的不同可分為：學術英語和行業英語。在學習階段的大學生對未來的行業定位很模糊，但是學科定位卻非常明確，所以，學術英語應該是大學生英語學習的一個主要方面。

隨著我國初級英語教學水平的上升，很多學生在初高中階段就已經可以達到基本的語言應用水平，這（下轉第48頁）（上接第36頁）就迫切要求大學英語課程的轉型。通用英語的講授不足以滿足學生對于英語學習的需求，他們更希望使用英語這門工具來提升自己的專業能力知識。同時，高等教育的國際化進程帶給了學生全球性專業視野。越來越多的國際化課程的引進要求學生必須掌握好英語技能從而適應雙語或純英語的專業課程。特別是理工類院校的學生更是希望借助語言工具以獲取本學科的前沿科技，而不把學科重點放在語言學習。我國的英語教育界泰斗，章振邦教授呼吁要把普通英語教學任務下放到中學階段完成，以便學生進入高校時可以專注于專業英語學習。

同樣，EAP 課程的設置在現階段的高校運行中也出現了很多問題。首先，多數大學開展學術英語課程是在國際教育或中外合作辦學的平臺上，以此來獲取專業學科的前沿知識并直接嫁接西方高校成熟的EAP課程體系。但目前這些優質教育資源的引進極為有限，并且覆蓋面較小。本科教育階段全國只有30所大學和446個專業具有合作辦學的資質，這些數字對于擁有幾千所大學的泱泱大國而言真的太有限了。沒有國外大學制度、經驗的支持，很難開辟出成熟的EAP課程。其次，教師資源的匱乏是阻礙學術英語課程推廣的致命因素。大學英語老師沒有專業知識背景、專業老師沒有英語語言基礎應對不了英語課堂和英文教材，所以，現階段的師資缺陷是難以彌補的。

2 理工科院校大學英語課程體系重構

首先，通識教育與EAP課程的介入要求通用英語的學時和學分相應減少。具體到理工科院校，因為學生相應的英語基礎水平相對較薄弱，所以應該考慮基本英語教學的縮減幅度不必過大過猛，借助多種教育方法，比如利用媒體終端完成自主學習等，以遞減的方式逐步減少通用英語比例。比如，第一學期學時可以為4小時/周、學分為4分，第二學期和第三學期減半，直至第四學期完全由通識或專業英語取代。

其次，把英語通時教育課程納入到必修課中。因為現在多數大學英語教師有能力直接承擔部分文化類、人文類通識課程，所以應該把此類課程以學生自主選擇的方式設置為學生在第一二學年的必修課。在理工科院校這一點極為重要。以自然科學為主的學科特征決定此類院校的人文環境缺失，學生基本的文學文化素養較低，這樣很難完成高等教育對學生人格修養的塑造，所以，英語通識類課程可以依托英語學習為平臺，完善學生的知識結構，促使其全面發展。

最后，專業英語課程主要設置在第三四學年。理工科學生可以在經過兩年的基礎英語和通識類語言課程后具備學習專業英語課程的語言人文基礎，并且此時大量掌握自身專業的基本知識，所以，這個階段開設專業英語課程會得到很好的教學效果。EAP課程的開設除了以學科為向導積極引進國外優質的教育資源，還要大力開發高校自身的既有資源，比如，大力推動大學英語教師國內外的訪學研修，積極提升他們的跨專業素養，讓他們轉型成為一些專業學科的基礎理論教師。

總之，基礎通用英語的鞏固、英語通識類課程的人文修補和EAP 的專業養分都是學生應該從大學英語課程中汲取到的。同時希望大學英語教師積極自主地完成通識教育者或EAP教育者的轉型，更好地為英語教學服務。

參考文獻

[1] 蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究[J].外語電化教學，2010（3）.

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關鍵詞：大學英語；拓展；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0192-03

一、大學英語拓展階段現狀及問題

大學英語教學改革是“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。2002年教育部啟動了大學英語教學改革的第一步，即教學大綱的修訂，并于2007年下發了《要求》的正式稿。2004～2006年，教育部投資2000多萬在全國180所院校進行大學英語改革試點。2005年，教育部又開始實施“大學英語教學改革示范點項目”，2010～2011年，示范點學校還將進一步擴大。以上教育部的一系列舉措，清楚地說明，高校大學英語教學改革已經成為一種不可逆的事實和趨勢。原教育部高教司司長曾經講到：“我們現在的目標是把我們的學生培養成具有國際交流能力，能夠在10年、20年之后作為國家和社會的精英，在國際舞臺上有所作為和活躍的高素質人才。我們必須學習外語。剩下的問題是學什么？怎么學？”的確，學什么？怎么學？聽起來也不是什么大問題，特別是在大學英語的基礎學習階段，因為我們現在具備成熟的教材體系和教學模式。然而，我們卻忽視了一個與大學英語基礎階段同樣重要的拓展階段的英語學習，形成了多年不被重視的現狀。其實這里還有大量的工作和研究可以去做。

1.教改的深化問題。我國高校的大學英語教學基本是兩種不同的教學進路，即基礎英語階段的通用英語（English for General Purposes，EGP）和拓展階段專用英語（English for Specific Purposes，ESP）。然而，到目前為止，教育部的改革主要集中在基礎英語教學階段的基礎英語教材（已由四家出版社分別推出）和基于計算機網絡的大學英語新型授課模式上，旨在發展學生語言交際能力的拓展階段，如翻譯、寫作、閱讀、測試等，基本還未涉及到。這是一個教改亟待深化的問題。

2.課程體系問題。目前，由于發展學生語言技能的拓展課程都安排在基礎階段之后，所以，我國絕大部分高校都限于設備、師資力量的不足，難以開出面向全體學生的語言技能選修課。其結果是，大綱建議的發展學生英語交際技能的選修課基本名存實亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設。

3.課程安排問題。通用英語（EGP）和專用英語（ESP）是兩種不同的教學進路，適應不同的教學目標，應該分別安排在兩個階段。而目前基本上各高校的通用英語課程安排在1～2年級的四個學期，同時又要承擔著CET-4考試的重任，所以這種客觀現實抑制了專用英語的發展，使大學英語課程體系實際上變成了通用英語的獨角戲。

4.教材定位問題。目前，適用于培養學生語言技能的拓展課程的教材，如翻譯、文學、寫作、閱讀等多定位于英語專業學生，而適合于非英語專業學生的教材卻寥寥無幾。

以上四點中，課程體系建設是大學英語拓展階段教學的第一步，也是最重要的一步，是大學英語教學實現教學目標的調整、教學方法和內容的改革的重要探索和實踐，具有現實又有長遠的意義。

二、大學英語拓展階段課程體系的構建

1.模塊式課程體系設置。①原則。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分。英語拓展階段的課程體系設置要遵循教育部《大學英語課程教學要求》，充分體現個性化和層次化，“既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間，既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求。”[1]②層次化教學模式。為了最大限度地滿足不同專業、不同層次學生的學習要求，本課題組在我校通訊工程學院進行了試點教學。首先對此學院全體2011屆學生進行了摸底考試，再結合高考英語成績進行了成績排序，并按照20（更高班）/60（高級班）/20（普通班）的百分比進行了分班，分別制定了不同的教學目標和課程設置（見下表）。

A班：更高班；教學定位：語言文化+語言技能；課程設置：

B班：較高班；教學定位：語言技能+語言應用；課程設置：

C班：普通班；教學定位：語言基礎+語言技能；課程設置：

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關鍵詞 物理專業 物理師范專業 課程體系

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.003

Abstract The curriculum system of physics department and physics teacher education of Baylor University are introduced in detail. It is easy to see that the undergraduate enrollment of physics majors is a little less that is similar to our country. And the undergraduate majors of Baylor physics department are more reasonable， the degrees are more selectable. Their curriculum system is broad and profound， emphasizing of interdisciplinary development. The physics teacher education is separate from physics department， and is undertaken by the school of education， emphasizing interdisciplinary studies and teaching practice. Other mountain's stone can carve jade. These things are definitely meaningful for the transformation development of physics department in our local college.

Keywords physics； physics teacher education； curriculum system

美國貝勒大學位于德克薩斯州韋科市，是一所私立的基督教會大學。1845年2月，德克薩斯基督教育協會發起創辦，德克薩斯共和國總統安森?瓊斯簽署國會行動令，命名為貝勒大學貝勒大學是一所綜合性大學，設有文理學院、教育學院、商學院等12個教學學院，共有160個專業，在校學生16000多人。每個學院的教學系數目不同，其中物理系所在的文理學院有25個系，物理師范專業所在的教育學院，卻只3個系。

貝勒物理系有教師21人，其中教授6人，副教授7人，助理教授2人，高級講師3人，講師3人，博士19人，碩士2人。實行教授預聘制度，即對新進教師實行5年試用期，試用期滿考核決定去留?？己撕细窦催M入終身教職行列。對任課教師的考評，主要通過系學術委員會對每位教師從教學、科研、社區服務三個方面進行考核。下面為物理系歷年在校本科生人數（大一到大四年級人數合計）：2015，60人；2014，53人；2013，61人；2012，45人；2011，41人；2010，41人；2009，40人；2008，39人；2007，33人；2006，24人?？梢钥闯?，每一屆平均招生10.9人。實際畢業的人數還會減少，因為轉專業或被開除，例如，2013年畢業本科生5人，2015年畢業本科生8人。與數學系和化學系人數相比，是最少的，可見，學習的難易程度和工作機會的優劣決定了物理系學生人數少是國際上的普遍現象。

貝勒物理系只3個與物理有關專業：物理學、天文學和天體物理學?？墒谟?個學士學位：物理理學學士、物理理學學士（計算科學）、物理理學學士（醫療保健預科）、物理文科學士、天文理學學士、天文文科學士、天體物理理學學士和天體物理文科學士。物理師范專業包括中小學科學教師專業和中學高年級物理科學教師專業，授予理學教育學士學位。

1 貝勒物理系的課程體系

貝勒的物理學、天文學和天體物理學的文科學位提供相應領域內核心課程的傳統人文科學教育。物理學、天文學和天體物理學的理學學位提供該領域內全面綜合課程的學習，為后續的研究生學習做準備，或者為技術、醫藥、教育、法律、經濟、工業和其它職業做準備。鼓勵跨學科學習，尤其是與計算物理或醫療保健預科相關的物理課程。

其課程體系分為主修課程、第二主修課程和副修課程三類以及四個層次。主修課程是獲得相應學位時所要求的。第二主修課程和副修課程是供其它專業學生選修，其中修完第二主修課程后，會在他的學位證書上注明其第二專業是什么。副修課程的數量及要求都最低。

1.1 物理系開設的課程體系

1.1.1 1000層次

PHY 1404 光視學：有關光、光學、攝影、視覺、顏色和其它視現象的物理概念。

PHY 1405 文科普通物理：物理概念和歷史發展以及專題選講。

PHY 1407 聲音和聲學：有關聲音、聲音產生和聲源性質的物理。介紹用于記錄、產生和分析聲音的一些儀器設備以及學習一些建筑聲學知識。

PHY 1408 自然和行為科學I的普通物理：有關力學、熱學和聲學的一些基本知識，強調相關的物理概念、問題解決、符號和單位的學習。

PHY 1409自然和行為科學II的普通物理：有關電、磁、光以及現代物理的一些基本知識，強調相關的物理概念、問題解決、符號和單位的學習。

PHY 1420 普通物理I：有關力學、波動、聲學、熱學的基本原理和應用。

PHY 1430 普通物理II：有關電、磁、光和現代物理的基本原理和應用。

PHY 1455 描述天文學：天文學及其和人類發展的關系，強調太陽系、行星、小行星、流星、彗星等。

PHY 1V95 物理的獨立學習：在老師的輔導下的獨立學習。

1.1.2 2000層次

PHY 2135 基本電學實驗：電路和電子的原理和應用。

PHY 2190 物理研究介紹：為本科研究做準備。包括研究技術、選導師和完成研究計劃書。

PHY 2350 現代物理：包括狹義相對論、量子力學引論、原子分子結構、核物理和粒子物理等。

PHY 2360 數學物理和計算物理：包括矩陣、矢量、坐標變換、數值計算、混沌分形微分方程特殊函數等。

PHY 2455 基本天文學：現代天文學的數學和物理基礎，強調其技術、歷史以及目前宇宙的演化圖。

1.1.3 3000層次

PHY 3175 介質物理實驗I：實驗計劃、數據分析和誤差分析。密立根油滴實驗、法拉第常數測定、汽泡室攝影測量、蓋革計數、半衰期測定等。

PHY 3176 介質物理實驗II：強調核計數及測量。

PHY 3305 發明和技術歷史包括科學家的傳記。

PHY 3320 經典介質力學：包括矢量、線性變換、單個粒子牛頓力學、線性和非線性振動、Euler方程、拉格朗日和哈密頓動力學、共點力以及軌道運動等。

PHY 3330 介質電磁學：包括靜電、拉普拉斯方程、鏡像法、多極子展開、靜磁和麥克斯韋方程。

PHY 3350 天文主題：天文和天體物理中當前的研究主題。

PHY 3372 量子力學概論I：量子力學假定、希爾伯特空間算符、疊加原理、可觀測量、演化、守恒律、一維有界和無界態、WKB近似以及固體導電理論。

PHY 3373 量子力學概論II：三維問題、微擾理論、幺正理論、量子統計、原子光譜、固體原子核基本粒子物理介紹。

PHY 3455 觀測天文學：天文觀測基本手段，尋找和鑒別天體。

PHY 3V95 物理本科研究。

1.1.4 4000層次

PHY 4001 畢業考試：由系部組織，類似于GRE專業考試。PHY 4150 天文觀測概論。

PHY 4190 物理研究結果。PHY 4322 經典物理的現代主題：包括粒子系統動力學、剛體運動、耦合振動、一維波動方程、規范變換、導體和絕緣體中的電磁波、色散、多極輻射、Linard-Wiechert勢、相對論性電動力學等。

PHY 4340 熱力學統計物理：概率、宏觀熱力學、統計熱力學、熱動力學、量子統計。

PHY 4350 星系結構和演化概論：星和星系包括黑洞、矮星、中子星的定量研究。

PHY 4351 現代宇宙概論：可觀測宇宙、牛頓引力、相對論宇宙模型、宇宙熱歷史等。

PHY 4360 計算物理模型：應用當代計算機解決物理和工程問題的若干模型。

PHY 4372 固體物理概論。PHY 4373 粒子、核物理概論。

PHY 4374 相對論性量子力學。

1.2 物理系學生選修其它系的課程

1.2.1 數學課程

MTH 1321 微積分I：單變量微分、定積分和微積分理論。

MTH 1322 微積分II：單變量積分、微分方程、斜率場和級數。

MTH 2311 線性代數：矢量、矩陣算子、線性變換、矢量空間特點、線性系統、本征值和本征矢。MTH 2321 微積分III：多變量微分積分，格林函數。

MTH 3325 常微分方程：一階常微分方程、二階高階線性方程、級數方法、拉普拉斯變換等。

MTH 3326 偏微分方程：物理偏微分方程、分離變量法、傅里葉級數、邊值問題、傅里葉積分。

1.2.2 計算科學課程

CSI 1430 計算科學I。CSI 1440 計算科學II。CSI 2334 計算系統概論。CSI 2350 離散結構。

CSI 3324 數值方法。

1.2.3 生物課程

BIO 1105、1106現代生物科學概念（實驗）。BIO 1305、1306 現代生物科學概念。

1.2.4 化學課程

CHE 1301 現代化學基本概念I。CHE 1302現代化學基本概念II。CHE 1316 實驗測量技術。

CHE 3331 生物化學I。CHE 3332 生物化學II。CHE 3238 生物化學實驗。

1.2.5 宗教課程

REL 1310 基督教圣經。REL 1350 基督教傳統。

1.2.6 英語課程

ENG 1302 英語思維和寫作。ENG 1304 英語思維寫作和研究。ENG 2304 美國文學。

ENG 3330 英語寫作技巧。

1.2.7 政治科學課程

PSC 2302 美國憲法發展。

1.3 物理系各專業的第二主修課程和副修課程

1.3.1 物理學第二主修課程

PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3320、3330、3372、3373、4322、4340、4001；PHY 4000層次任3學分；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.2 物理學副修課程

PHY 1420、1430、2350；3000或4000層次任分。

1.3.3 天文學第二主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.4 天文學副修課程

PHY 1420、1430、2455、3350、3455；其它PHY 3000或4000任3學分。

1.3.5 天體物理學第二主修課程：

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、3372、4340、4001；PHY4350、4351中任一門；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.3.6 天體物理學副修課程

PHY 1420、1430、2455；PHY 3350、4350、4351中任兩門；其它PHY3000或4000任3學分。

1.4 物理系各學位的主修課程

每個學位修滿至少124學分，其中3000/4000層次36學分。從以下課程計劃可以看出，一是課程面寬廣，有一定深度；二是強調跨學科學習，強調學科交叉。

1.4.1 物理理學學位主修課程

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、3373、4190、4322、4340、4001；PHY 4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學分、CSI 任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.2 物理理學學位主修課程（計算物理）

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4360、4001；CSI 1430、1440、2334、2350、3324、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302；MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.3 物理理學學位主修課程（醫療保健預科）

PHY 1420、1430、2135、2190、2350、2360、3175、3320、3330、3372、3373、4190、4340、4001；BIO 1305-1105、1306-1106、3000或4000層次任6學分、CSI任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302； MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.4 物理文科學位主修課程

PHY 1420、1430、2135、2350、2360、3175、3176、3320、3330、3372、4001；PHY 3373、4322、4340、4360、4372、4373、4374中任兩門；CHE任3學分、CSI任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.5 天文理學學位主修課程

PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4190、4350、4351、4001；其它PHY 3000或4000任6學分；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.6 天文文科學位主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.7 天體物理理學學位主修課程

PHY 1420、1430、2190、2350、2360、2455、3320、3330、3350、3372、3373、4190、4340、4350、4351、4001；其它PHY 4000任3學分；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

1.4.8 天體物理文科學位主修課程

PHY 1420、1430、2350、2360、2455、3320、3350、3455、4150、4350、4351、4001；CSI任3學分、CHE任3學分、REL 1310、1350、ENG 3330、PSC 2302、MTH 1321、1322、2311、2321、3325、3326。

2 貝勒物理師范課程體系

貝勒基礎物理師資培養脫離了物理系，由教育學院承擔（但基礎數學師資培養仍然在數學系，而化學系沒有師范教育）。這樣利于突出師范培訓，增強畢業生的師范技能。美國的小學為1-6年級、中學7-12年級。下面的中小學指4-8年級，中學高年級指9-12年級。

2.1 教師教育課程

TED 1112 教育技術試驗 I，達到德州教育委員會的認證要求。TED 2112教育技術試驗 II。

TED 1312 教學導論 I：學習教學策略并應用于教學實踐。TED 2330 中小學教學：中小學教師的職責作用及實踐。TED 2340 中學高年級教師的職責作用及實踐。TED 3340 中學高年級教學助理I：中學100小時的教學實習以及討論會。TED 3341中學高年級教學助理II。

TED 3630 中小學教學助理I：中小學100小時的教學實習。TED 3631中小學教學助理II。

EDP 3650 優等生教學助理I。TED 3651 優等生教學助理II。TED 4312 英語第二語言教學方法。TED 4630 中小學教育實習I。

TED 4631 中小學教育實習II。TED 4632 中小學教育實習III。TED 4633 中小學教育實習IV。TED 4640 中學高年級教育實習I。TED 4641 中學高年級教育實習II。TED 4642 中學高年級教育實習III。TED 4643 中學高年級教育實習IV。EDP 4650 優等生教育實習I。EDP 4651 優等生教育實習II。

2.2 中小學科學教師專業課程

大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學；TED 1312、1112；LF 1134 體適能理論與實踐；美術3學分；MTH 1320 微積分初步；HED 1145 健康與人類行為。

大二課程：TED 2330、2112、2381；BIO 1305、1105、1306、1106 現代生物科學概念及試驗；GEO 地質學；STA 1380 統計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。

大三課程：TED 3630、3380、3631；CHE 1301 現代化學基本概念I；CHE 1101 普通化學實驗I；PHY 1408、1409；CHE 1302 現代化學基本概念II；CHE 1102 普通化學實驗II。

大四課程：TED 4630、4631、4325、4632、4633。

2.3 中學高年級物理科學教師專業課程

大一課程：ENG 1302、1304；REL 1310、1350；GEO 1408 地球科學；TED 1312、1112； LF 1134 體適能理論與實踐；美術3學分；MTH 1321 微積分I；MTH 1322 微積分II；HED 1145 健康與人類行為。

大二課程：TED 2340、2112、2381；CHE 1301 現代化學基本概念I；CHE 1101 普通化學實驗I；CHE 1302 現代化學基本概念II；CHE 1102 普通化學實驗II；PHY 1420、1430；STA 1380 統計初步；HIS 2365 美國歷史；PSC 2302；LF 終身健康。

大三課程：TED 3340、3341；TED 3387 中學高年級科學課程實習；TED 3380 教育中的社會問題；PHY 2000層次任一門；CHE 3331 有機化學I；CHE 3332 有機化學II；CHE 3238 有機化學實驗。

大四課程：TED 4640、4641、4325、4642、4643。

可以看出，美國對中學物理教師的要求是數理化生地五門通修，沒有專門的化學、地理、生物教師培養。注重教師職業道德和職業技能訓練。

參考文獻

[1] 丁持坤，肖月華.大眾化高等教育時代地方院校物理學專業面臨的辦學危機與對策探索[J].湖南人文科技學院學報，2014.136（1）：107-110.

[2] 王杰.訪貝勒大學物理系簡介[J].云南名族學院學報，1998.7（2）：61-62.

篇10

關鍵詞：內容 語言 大學英語 課程模式

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0154-02

我國大學英語教學經過多年的改革和發展，已經有了長足的進步，然而始終未能實現學科內容與語言教學的有效整合。2007年教育部高等教育司的《大學英語課程教學要求》中明確提出，各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和該校大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合[1]。這一要求體現了國家對英語應用能力和專業英語的重視，由此拉開了大學英語課程體系改革的序幕。

1 教學現狀與改革趨勢

我國的大學英語教學經歷了多次改革，現已發展到一個新的階段。大學外語已從本來不太為人重視的一門課程發展成為一個影響數以千萬計大學生學業的公共基礎課程。[2]隨著學科地位的上升，大學英語內部的問題也逐漸顯現出來。首先，我國的大學英語教學仍然沿用初、高中階段的教學模式，以詞匯、語法、篇章的講解為主，四六級考試替代高考成為新的指揮棒。這直接導致了學生語言知識過關，語言表達能力薄弱的結果。此外，教學內容上偏重于通識教育，與學生的職業發展脫鉤，使學生在接受大學英語教育后，仍無法在工作和研究中應用到所學的英語知識和技能。正如章振邦教授所言“我國的普通英語教學時間太長，對專業英語重視不夠……高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，學生畢業后往往無法在需要專業英語的工作崗位上勝任”[3]。這樣的大學英語教學現狀急切地需要改革。新的社會形勢要求大學英語教學根據學生的不同水平，為學生提供相應的英語教育。對起始水平較低的大學生，可以延續通用英語的教學，當學生的水平提高到一定程度后，對其進行專門用途英語的教學。對英語水平較高的學生，可以直接進行專門用途英語的教學和雙語教學。這種全方位、多層次的教學體系能夠滿足不同學生的學習需求，為其就業和深造打下基礎。

2 專門用途英語教學

專門用途英語是指根據學習者的特定目的和特定需要開設的英語課程，通常與特定職業和專業相關。專門用途英語理論形成于20世紀60年代，由于該理論具有實用性并與職業發展密切相關，因此該理論一經提出即引起了學術界的廣泛關注。專門用途英語與通用英語不同，它強調教學內容要與專業和職業相關。專門用途英語與雙語教學也不同，專門用途英語仍然屬于語言教學的范疇，強調對特定專業的英語材料的學習，而雙語教學則是專業教師的教學范疇，通過用英語講授專業課程，達到提高專業素養的目的。由于專門用途英語比通用英語更具有針對性和實用性，而且屬于語言教學的范疇，因此是大學英語的重要組成部分。專門用途英語理論對大學英語課程體系的構建具有指導意義。

3 內容與語言整合的大學英語課程體系

大學英語教學的目的首先是使學生能夠利用英語進行日常交流，在此基礎上能夠用英語就專業問題進行討論并發表意見。為此大學英語教學應分階段進行，初級階段應達到能用英語進行日常交流的目的，中級階段能夠用英語讀懂專業文獻并發表專業論文，高級階段能利用英語討論專業問題，并流利地發表見解。這三個階段分別對應著通用英語教學、專門用途英語教學和雙語教學。目前我國的大學英語教學普遍沿用“2+1”模式，即兩年通用英語加一年專業英語，這種教學模式整齊劃一，對所有學生提出相同要求，也做出相同的安排。這種模式對于英語水平高的學生來說，會造成時間和精力的浪費，真正想學的卻沒有學到。對于英語水平低的學生來說，則難以跟上教學的進度，使學生產生灰心喪氣的情緒。針對這種情況，建議在入學初對學生進行摸底測驗，根據學生的實際水平對學生進行分班。對初始水平低的學生可以進行通用英語的教學，但教學的過程中要強調應用能力，使學生真正做到學為所用。而初始水平高的學生可以跳過通用英語的學習，直接進入專門用途英語的學習。當專門用途英語的水平達到一定程度時，即可接受雙語教學。在實際教學過程中，要注意學員之間流動性和課程設置的靈活性。所謂流動性是指隨著學生英語水平的變化，學生要能夠進入到相應的班級中去。例如，初始水平低的學生經過一段時間的學習后，通過測驗達到一定要求，就可以進入到專門用途英語班級中學習。而專門用途英語班的學生如果未能通過測驗，則不能進入雙語教學班進行學習。學員之間的流動性會激發學生的學習動力，使學生向更高的目標邁進。課程設置的靈活性是指學科內容與語言的靈活整合。不同的專業有不同的專業知識，同一個專業的不同方向也有不同的學科內容，因此在設置專門用途英語課程時，應考慮到不同專業、不同學科之間的差異。例如，在綜合性大學里，既有理工科，也有人文學科、醫藥學科等。醫藥類學生學習的專門用途英語與人文或理工科學生學習的必然不同，在醫藥類學科中，臨床醫學和藥學專業學習的也不同，再細化一下，輸血專業學生與影像專業學生學習的重點詞匯、閱讀的文獻也不同。因此，在設置課程時，要充分考慮學科的差異，以實現學科知識與語言的整合。當然，各個學科之間有差異，也有共性，例如英語論文的寫作上就有一些共性的部分，對于這部分內容可以開設學術英語等課程，滿足學生的需求?？傊瑸榱藢崿F學科內容與語言的整合，要設計多層次的教學體系，各個層次之間要具有流動性，同時在課程的設置上要具有靈活性，以滿足不同專業、不同方向學生的需求。

4 影響整合的因素分析

構建內容與語言整合的大學英語課程體系的目的就在于滿足學生專業發展和職業提升的需要，因此首先應該對學生進行需求分析，在此基礎上進行課程內容的選擇。由于真實的語料能夠激發學生的學習興趣，又能夠促進學生在真實語境下應用語言，因此課程內容的選擇上要遵守真實性、適用性原則。教學方法的選擇直接影響到整合的效果，因此教師對教學方法的選擇既要符合語言教學規律又要符合專業知識的特點。合作學習和任務教學法既符合語言學習規律也有利于專業知識體系的構建，因此在大學英語教學中要充分利用這兩種教學方法。除此之外，大學英語教師是實施整合的主體，因此教師素質也是影響整合效果的重要因素。尤其在專門用途英語教學階段，教師既要熟練運用英語，又要對專業知識有所了解，這就要求英語教師與專業教師合作，專業教師可以起到答疑、解惑的作用。除了與專業教師合作外，英語教師還應重視與專業學員的合作，因為學生的專業知識對英語教師來說是有益的補充。

隨著科技的進步和社會的發展，專業知識層出不窮。為了了解專業發展的最新動向，同時滿足職業發展的需求，在校大學生需要具備閱讀專業英語書籍、寫作英語論文和與本專業人士用英語交流的能力。傳統的大學英語教學體系無法滿足學生的這些需求，因此必須進行改革。改革的目的就在于實現學科知識與語言的整合。在整合的過程中，要構建多層次、全方位的大學英語教學體系，以滿足學生多方面的需求。同時為了實現有效的整合，教師應選擇真實、適用的語料，采用合作學習等教學方法進行教學，并通過與學生、與專業教師的合作提高自身的素質。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007：5.