大學生學業提升計劃范文

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關鍵詞：大學生；評價體系；學業評價；多元化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0013-02

高等學校在教學工作中，會不可避免的涉及到學業評價問題。學業評價是指以國家的教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生的學業評價進行了很多改革，但由于歷史沿革、應試教育等諸多因素的影響，仍存在缺乏多元化、方式單一等諸多弊端。本文分析了目前大學生學業評價體系的弊端，并就如何通過構建多元化的學業評價體系，以及明確多元化學業評價體系的功能與評價結果的有效利用，促進學生的學業、能力、道德與價值觀等多方面的平衡發展做了初步探討。

一、高校現行學業評價體系現狀及存在的弊端

（一）高等學?，F行學業評價體系現狀

我國現行大學生學業評價體系主要包括三個方面的內容：課程學習、畢業論文（設計）以及畢業實習。前兩個方面是學業評價體系的核心內容，課程學習包括必修課程與選修課程兩個方面。在學業評價的執行層面主要通過教師、學院以及校方分別承擔來完成，學生在學業評價過程中基本處于被動的一方。在具體實施過程中，學業評價多采取終結性結果評價的方式，過程評價在評價結果中所占的比重較小，主要的過程評價參考指標為課程學習中考勤、作業完成情況以及畢業設計（論文）的中期檢查等客觀指標。

（二）高等學校現行學業評價體系弊端

1.傳統意義上的學業評價與其真正的內涵存在偏差。傳統意義上的學業評價指的是在多年應試教育的影響下，學業評價主要以分數的高低作為唯一依據，其目的僅僅是獲得學分、畢業或評優評獎。這樣的學業評價認識忽略了其發展功能，與學業評價的主旨存在一定的偏差。這里可以借鑒“全人教育”理論，它認為在教學過程中，最為重要的工作是千方百計地喚起學生的求知熱情，使學生對學習產生愛好，即治學的方法。因此，學業評價最為重要的內涵是通過對學生學業的評價，指明學習方向，改進學習過程中存在的問題，引發學生的思考，從而充分調動學生學習的主觀能動性，最終促進學生的發展。

2.現行學業評價體系制約了學生的創新思維的發展。創新能力的培養關鍵在于提升每個人的主體性。傳統的學業評價體系應試化的傾向，導致大學生主體性正在逐漸喪失，成為影響大學生創新能力發展的主要因素；學業評價體系考核內容局限性和不具有時效性，對大學生創新思維的培養也產生了一定的影響。

3.以“考試”為核心的單一的評價方式難以真正反映學業的真實情況。目前我國高校中學業評價中，評價方式主要采取課程考試或課程論文量化打分的形式，通過分數的高低來對學生學業的價值進行判斷，主要反映學生對于知識的記憶和理解程度，而不能反映學生學習進展情況、過程中存在的問題和不足，忽略了對于學生能力和素質的考察。

4.傳統的學業評價以終結性評價為主導，忽視了對于學業過程的整體評價。目前大學生學業評價中的應試化傾向影響了學生學習的積極性。學生忽略平時的學習，僅在考前兩周突擊學習，以不“掛科”為學習的最終目的，學習的主動性和積極性沒有有效的釋放；教師也以學生最終考試成績作為課程的學業評價，而沒有參考學生在學業過程中表現出來的能力、表現、情感等因素。

二、構建高校“多元化”學業評價體系

（一）“多元化”學業評價體系的目的與作用

學業評價的目的要從兩個方面來看，首先通過學業評價實現對學科教師教學的激勵、診斷與促進作用。其次要肯定學業評價存在的選拔與甄別功能。但要弱化這一目的，減輕評價對學生造成的壓力。著重體現評價結果對于激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向等發展。教師也要充分利用學業評價的結果，對教學過程、方法有所改進，促進教學與評價的相互作用，形成“教學相長”的良性循環。

（二）實現多樣化的評價方法

“多元化”學業評價體系落實到具體的方法上，要做到量化的方法與主觀評價方法，過程評價與終結性評價有機的結合。量化打分的形式主要包括階段考評、課程考試等等以分數或成績等量化指標作為學業評價依據的方法；對于某些以分數不能體現學生學業情況的課程或評價內容，可以采用主觀評價的方法，階段考評也可輔助以主觀評價，主觀評價一般以描述性的語言對于學生在課程、實習等過程中的積極性、能力及情感等進行表現，并提出改進建議，幫助學生在下一階段改進上一階段存在的問題，累積即可獲得學生在整個課程中的表現，形成過程評價結果，同時可以在學生課程結束后與終結性評價有機結合。在“多元化”學業評價體系中，需要貫穿始終的另一個重要因素是，要摒棄原有的“整體劃一”評價理念，承認和尊重學生個體間的差異，以促進學生個性發展，提高學生的創新能力，實現學業評價的差異化理念。

三、高校多元化學業評價體系的實施

（一）“多元化”學業評價體系的組織方式與方法

1.學生自我評價。學生的自我評價是學生反思自己在學習過程中的表現，彌補不足，促進自我進步的途徑。在課程學習活動中，大學生通過主動確立學習目標，及時進行自我診斷，以自我評價的結果來指導和改進其學習活動，調節和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現水平。同時學生的自我評價，可以使教師充分掌握學生對于課程的認識，學習的態度及價值觀等動態指標，也為教師的客觀評價提供了充分依據。學生課程的自我評價可以在以下幾個方面開展：①知識掌握的自我評價，從記憶、領會、應用、分析等方面來評估。②學習動力的自我評價。③學習能力的自我評價，包括獲取信息的能力：如閱讀能力、搜集資料的能力等；加工、應用、創造信息的能力：如思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；學習的調控能力：如確定學習目的、制定學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；自我意識和自我超越的能力。

2.學生互相評價。對于學生互相評價這一方式，首先教師要判斷課程是否適合學生互相評價這一方式，教師將參與課程學習的全體學生分成若干學習小組，并將部分課程內容以小組學習、小組研究的方式分配到各學習小組，各小組的內容可以按照不同學習小組的能力、特長來分配，充分體現差異化評價的原則，學生在共同完成課題的過程中對自己與他人的學習情況進行評價，具體評價內容可參照學生自我評價的內容。

3.教師評價。學生自評、學生互評與教師評價的結合構成對學生課程評價的主體，形成課程教學活動的一條“主線”。教師評價內容要綜合考慮學生的考勤、課堂表現、作業情況、階段考評、科研實踐情況以及課程考試成績等各個評價組成部分，而不能單純的以課程成績作為課程的最終評價，只有這樣才能做到過程性評價與終結性評價、量化打分與主觀評價的有機結合。

（二）“多元化”學業評價體系的評價內容

1.量化評價方法。在“多元化”學業評價體系中，量化評價方法主要包括階段考評與課程考試。教師通過對教學內容的分解，劃分出若干關鍵知識點，由此設置若干階段考核點進行考評，改變原有學業評價體系下學生平時學習不認真，在進入考試周之前突擊復習的局面，通過階段性考評，使學生在每一個關鍵知識點學習后能夠了解自己的學習效果和存在的問題，以便在下一階段的學習中整改，形成“發現問題――有效整改”的良性循環。通過階段考評的積累，在課程結束的時候與課程考試有機結合，形成對該課程的量化評價部分。

2.主觀評價方法。課堂表現考核“多元化”學業評價體系的構建中，貫穿整個體系的是“以學生為中心”的原則，在傳統的學業評價體系下，大學課程基本上是教師在唱“獨角戲”，學生主動性沒有調動起來。教師適當規劃教學過程，采取課堂互動或分組討論，鼓勵學生表達自己的想法，通過這兩種形式，教師可以形成對學生課堂表現的主觀描述性評價或指導。學校教學管理部門對該形式應給予相應的支持與指導。作業考核，在“多元化”學業評價體系下，作業形式應考慮多樣性，鼓勵學生多動手多動腦，挖掘學生的創新能力和對知識的綜合運用能力；課外實踐考核，鼓勵學生就課程內容以及個人興趣開展豐富多彩的課外實踐活動，根據學生在實踐活動中的表現將其轉化為相應的激勵分并給與綜合評價。

參考文獻：

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[2]吳定初，唐安奎.創新型人才培養與人的主體性提升[J].四川師范大學學報（社會科學版），2001，（6）.

[3]李介，王雄雄.大學生逃課現象研究[J].中國青年研究，2006，（1）.

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[5]王資.在課堂教學中體現學生的主體地位[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2004，（4）.

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【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；問題；對策

【分類號】G647.38

0前言

目前我國大學生職業生涯規劃存在諸多問題，一方面面對著嚴峻的就業形勢，另一方面，大學生又缺乏職業生涯總體規劃引導，導致其不能順利融入這個社會、無法激發大學生學習動力、就業難等問題，總結大學生職業規劃存在的問題并尋找解決解決對策迫在眉睫。

1.大學生職業生涯規劃目前存在的主要問題

1.1 職業生涯規劃的意識和理念確失

一方面，雖然這個問題越來越受到重視，但是在實際的運用中，還沒有得到有效的普及，大多數高校相關方面的工作還是一片空白。另一方面，學生進入大學以后，只重視專業課程的學習，大部分學生把職業生涯規劃課程當作副課，對課程不重視，很多學生缺少職業生涯規劃主動意識。

1.2學生職業目標定位模糊

職業生涯規劃中職業目標的定位非常關鍵。由于自身片面的認識及學校引導不力許多大學生未能很好地進行職業生涯規劃，更不用談職業目標的定位了。部分高職院校的學生盡管在老師的指引下開展了此項活動，但在很大程度上存在目標歸目標、行動歸行動的不相一致現象。

1.3不良心態有待改善

隨著高等教育由精英化向大眾化轉變，日益嚴峻的就業形式帶給大學生巨大的心理壓力。而高職生大多是在名牌大學、重點大學、本科院校挑選后最后一批被錄入高職學習。面對嚴峻的就業形勢，高職生大多存在自卑感、焦慮感，尤其是在當前就業制度、就業市場尚不完善的情況下，很多高職生受負面情緒的影響只看到自身的弱項，信心不足、心灰意冷。在這種心理影響下，高職生訂立的職業目標不切實際，主觀意愿與客觀實際的巨大差距，又進一步加深了學生自怨、自責、自卑心理，使其不能客觀評價自身的優劣勢，難以正確面對擇業過程中的不合理現象，承受不起失敗和挫折，更缺乏以積極的姿態付諸實踐實現職業目標的具體行動。

1.4自我評估有失準確

自我評估是高職生職業生涯規劃過程中的第一步，客觀、合理、全面地進行自我評估是科學實施職業生涯規劃的首要前提。但受應試教育的影響，大多高職生在高考之前僅將考入大學作為自己的奮斗目標，不曾認真思考自己的需要、興趣、愛好、特長，更不清楚自己的個性、能力及價值觀。升入高職后也沒能及時完成角色的轉變。受上述主客觀條件的限制，高職生往往對自身評估過于片面且不切實際。具體表現為下述情形：一是不能正確發現自己的優勢、特長，職業目標設置過低。這不利于高職生職業生涯的發展。二是不切實際地肯定能力，對自身缺點認識不足。這造成高職生職業目標設置過高，過分看重收入、福利、地位，業定位不合理。

2.解決策略

2.1克服自卑，增強信心

充滿希望的人會把妨礙目標實現的障礙視為挑戰，而不是停滯不前的借口。而希望的具體表現是目標，即高職生希望達到的預期狀態。合理設置目標，正確規劃實現目標的途徑是高職生樹立希望的兩種重要途徑。

這就要求高職生在做出職業生涯規劃時從下述兩方面做出努力：一是設立現實、具體、可測量、富有挑戰性的目標。倘若目標設置過高，容易導致失敗、打擊個體。因此，高職生應該學會將困難的長期目標分解成若干容易實現的短期目標，并依據內外部因素的變化做出適時的調整。二是正確規劃實現目標的方案。在為實現目標而努力的過程中，積極面對遇到的障礙并制訂相應措施克服障礙。實現目標的成功體驗，利于培養高職生健康的心理，樹立希望。

2.2加強職業生涯規劃師隊伍建設，指導學生明確目標，加強專業，個性化定位

在解決大學生職業生涯規劃中教師質量不高的問題時，要從兩方面著手：首先，是專業化知識方面。針對教師進行專門系統性的職業生涯規劃過程的培訓，教師努力學習心理咨詢、職業指導方面的內容，也可以要求教師取得職業生涯規劃方面的相關認證，提高教師的專業化理論水平；其次，要將教師的薪資待遇與學生就業規劃成功率結合起來，這樣才可以調動教師工作的積極性；最后，通過科研項目和經費支持讓教師在就業指導方面進行創新和探索，這樣才能更好地為大學生職業生涯規劃工作做出貢獻。

2.3對職業生涯規劃相關的指導體系進行不斷完善，引帶學生認清形勢，找準方向

對于學校來講，要不斷健全職業生涯規劃和就業服務機構，開設具有針對性、實用性的理論課程，更多地面向社會需要開展課程，全方位地培養和構建大學生的能力及素質，為其找到一個良好的工作打下堅實的基礎。另外，也要不斷創新教學方法，在課堂上調動學生的積極性。更重要的是要以家庭教育為基礎，學校教育為主導，社會教育為輔助，來構建完善的就業生涯規劃體系，以便于學生形成具有科學性的就業規劃。

2.4謀求社會資源共享，指導學生認識職業世界，了解企業需要，明確努力目標

職業生涯規劃實施中如果只依靠學校不僅難以真正普及，也難以取得實效，必須通過整合外界資源，加強交流與合作，建立互助機制才能取得實效。一是加強與用人單位的合作。除了為大學生爭取專業實習和就業機會外，學校可以與用人單位共同開發大學生職業素質和職業技能的訓練課程，聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和兼職教師，為大學生職業生涯規劃提供素材或便利；二是加強與政府有關部門和人才市場的合作。當前，政府為強化職業生涯規劃方面也出臺了相關政策，可爭取有利的政策環境和信息支持；三是加強與第三方職業生涯服務機構的合作。

3結束語

大學生首先要認識到生涯規劃的重要意義，職業生涯活動將伴隨我們的大半生，擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力，可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會，可以提升應對競爭的能力。目前大學生職業生涯規劃問題很多，不斷完善大學生職業生涯規劃體系建設迫在眉睫。

【參考文獻】

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[關鍵詞]西部計劃；就業問題；志愿服務

[中圖分類號]G812.13[文獻標識碼]A

1問題的提出

“西部計劃”實施多年來，為促進西部地區經濟社會發展、構建和諧社會發揮了積極作用。志愿者以志愿服務的方式服務了西部經濟社會發展，為當地群眾帶來了實惠，為西部基礎教育、醫療衛生、農業科技、扶貧開發、法制建設等事業的發展提供了智力和人才支撐，優化了人力資源的區域配置，在一定程度上促進了西部地區經濟社會的發展。但同時“西部計劃”志愿者也出現一部分就業難的問題，引起了社會的廣泛關注。雖然說志愿者“不唯就業”，但是其再就業的情況和形勢卻直接影響到“西部計劃”的幵展與發展。

2“西部計劃”志愿者就業存在的問題

2.1“西部計劃”就業政策落實問題

為鼓勵畢業生積極參加“西部計劃”，免除志愿者的后顧之憂，國家推出了不少針對志愿者的優惠政策。這些政策對增加大學生參與志愿服務的積極性、提高志愿服務質量等方面起到了很大的作用，但在執行過程中，一些政策被化解、被阻塞，并沒有落到實處。優惠政策中的“同等條件下優先錄取”分別適用于考研、考公務員和新增國有企事業單位專業技術人員、管理人員時優先錄用、招聘志愿者等，但優先政策并沒有明確的規定，具體什么樣算同等條件，是同分數？還是同崗位？沒有可操作性的條款和實施意見。

2.2“西部計劃”就業環境問題

影響“西部計劃”志愿者的就業環境既有社會的一般大環境，也有西部的特殊環境。首先就是西部地區的相對封閉性，西部地區自然條件、經濟發展、人才觀念相對落后，一定程度上不利于大學生志愿者屬地就業。其次，落后的人才觀影響志愿者的就業情況，在西部地區，一些領導對“人才資源是第一資源”的認識并不到位?！白鹬刂R，尊重人才”只不過成了口頭語，還沒有形成“尊重知識，尊重人才”的社會氛圍。人才的培養、選拔和激勵機制不完善。在人才選拔和使用中，還存在著任人唯親等問題；在管理政策上，缺乏有效的激勵競爭機制，壓抑人才的積極性和創造性；同時也存在著人才培養與使用的脫節，人才供求失衡，人才使用效率低下，人才資源浪費等現象。

2.3“西部計劃”志愿者自身問題

“西部計劃”志愿服務期滿后，志愿者在就業過程中遇到的困難，除了客觀方面的原因之外，也有志愿者個人主觀方面的問題，主要體現在一部分志愿者參與動機的功利性、就業能力不足、缺乏職業生涯規劃等方面。存有功利思想動機的志愿者往往缺乏志愿精神，在西部基層的具體工作中難以全身心地投入，在工作中出現遲到早退現象，怕吃苦怕累；還有一些志愿者過于看重“西部計劃”的優惠政策，在服務期間抓緊學習、備戰考試的時間多，深入實際調查研究和創造性的開展工作不夠；在與民眾的交流中存在不耐煩的現象，不能起到為人民辦實事的作用；個別志愿者生活懶散，思想上不積極進取，工作績效難以保證，個人能力也無法在服務中得以提升。這些因素都對志愿者形象產生了不利的影響，而其工作表現將會影響到其服務期滿后的順利就業。

3改善“西部計劃”志愿者就業狀況的對策

3.1創新和完善志愿者就業政策

“西部計劃”是解決大學生就業的重要舉措，具有鮮明的政府主導性。志愿服務是公益性活動，是我國社會建設的新元素。二者結合起來，需要政府從制度創新視角完善“西部計劃”志愿者的就業政策。其重點是建立志愿服務認證制度，進一步完善優惠政策，建立崗位與專業匹配機制等。“西部計劃”志愿者就業問題的關鍵是身份的關懷，作為志愿者如何能夠在保證服務社會的過程中保證自己的生存與發展并得到社會的關懷，是一個前提性的問題，因此可以采取頒發全國統一的志愿者證書，并將“西部計劃”納入認證范圍，證書中要細化志愿者服務的要點與貢獻值，確立志愿者證書的社會價值，從而使得“西部計劃”志愿者的身份得到社會的認同，得到高等教育體制的確認。第二，完善優惠政策，優惠政策是對“西部計劃”的扶持和肯定。已有的優惠政策具有可操作性，主要體現在考研加分、考公務員加分、戶檔留校、生活補貼、評優表彰、創業貸款等方面；亦有操作性不強的如在考研、考公務員和新增國有企事業單位招聘專業技術人員、管理人員時“同等條件下優先錄取”招聘志愿者，在這些政策實施的過程中，可以隨著經濟的發展（收入、物價等）調整補助政策，隨著項目的推進，改進優惠內容，隨著就業壓力增大，改進政策實施的主體，建立服務與培訓并舉政策。

3.2優化志愿者就業環境

就業環境主要是指經濟發展水平以及與其相關的一系列經濟、社會政策措施。從“西部計劃”實施的具體過程來看，影響比較深刻的主要是輿論環境、制度環境、文化環境和校園環境等。因此，“西部計劃”項目需通過多種形式，多種渠道，以立意高、內涵深為要求，開展卓有成效的宣傳工作。借助現代高科技傳媒手段，注重深度挖掘，使全社會更全面、更深入地來關注“西部計劃”，關心西部志愿者。要努力形成對志愿者個人和志愿者集體的立體的宣傳態勢，不斷提高輿論引導水平，在廣大青年學生中進一步形成到西部去、到基層去、到祖國和人民最需要的地方去建功立業的積極向導。

3.3構建志愿者就業支持系統

大學生志愿服務西部計劃是一項利國利民的偉業，祖國的西部大開發需要大學生志愿者的前赴后繼，而“西部計劃”志愿者也需要有更多的力量來關注和參與，以切實解決他們服務期滿后的就業問題。第一，發揮高校團組織的核心作用。高校團組織要充分利用有效的宣傳媒介，宣傳優秀青年志愿者，展示其風采，強化志愿者積極向上的影響力量，擴大其校園影響力和社會影響力。第二，拓展社會實踐的功能和領域。加強社會實踐基地、就業實習基地與“西部計劃”項目受援地聯合共建，將有潛在就業機會的實踐基地逐漸建設為大學生實習基地，并不失時機地將就業實習基地轉變為實際就業渠道。還要積極利用社會資源為大學生提供就業的實踐舞臺，積極開展“就業見習計劃”。第三，建立多種形式的宣傳方式。在現有的宣傳模式之外，高校還可以制作“西部計劃”志愿者就業推薦手冊，針對“西部計劃”志愿者的特點，進行推薦，并附上推薦信；建立家校聯席制度，給“西部計劃”志愿者的家長寫一封信。

3.4提高志愿者就業素質

志愿者自身素質是就業的根本。無論是政策導向、就業環境還是學校教育，最終都要集中在青年大學生身上。因此，必須通過多種途徑，提高自身的就業素質、增強就業的競爭力，從而實現成功就業。第一、弘揚志愿精神，調整服務心態，志愿精神是“西部計劃”實施發展的靈魂，弘揚志愿精神是推進“西部計劃”的出發點。“西部計劃”志愿者要站在時代的高度定位好自己，要理性地分析自己的特長、興趣、知識、人格和能力。第二、了解“西部計劃”的就業政策、就業前景，認清就業潛在的風險，在擇業時正視自己的優勢和劣勢，要不斷努力提高就業能力，增強就業競爭力。志愿者在專業知識的學習以及實踐能力的發揮等有所欠缺，與社會對他們的需求有較大的差距。針對這些不足的地方，要提高“西部計劃”的有效性，更應鼓勵志愿者在西部服務期間，努力向身邊的專業人員學習，營造良好的就業氛圍，提升專業技能的空間。由于目前高校在課程設置上偏重理論教育，直接導致了大學生專業能力不足、實踐能力不強。針對這樣的情況，通過“西部計劃”志愿服務，可以更多的掌握所在服務單位支援崗位所需要的技能和技術，并將這些能力轉化為實踐能力和產生社會價值的能力。第三、提高志愿者的職業技能，是增強其就業競爭力的最有效手段。一方面，加強對志愿者職業技能的培訓，為志愿者提供職業見習的崗位，鼓勵西部有條件的地區為其安排更多職業鍛煉的機會。其實志愿服務本身就是一種很好的職業訓練，要鼓勵志愿者全身心投入，不斷積累工作經驗，掌握職業技能。同時，要整合多方力量和資源，對志愿者進行全方位培訓，鼓勵西部有實力的企事業單位積極參與志愿者培訓。這樣，既可以提高志愿者的職業技能，又可以鼓勵其扎根西部，甚至直接與培訓企業簽訂就業協議。另一方面，加強對志愿者求職技能的培訓，細化職業生涯規劃過程中每個環節，幫助其掌握職業規劃的方法和技巧，鼓勵有條件的高校為志愿者設立專職就業輔導老師，為其提供全程化的引導、指導和服務。

作者：李媛

    [參考文獻] 

[1] 雷輝.“西部計劃”中大學生志愿者自我價值感的調查與分析[D].武漢理工大學，2010. 

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關鍵詞：蘇北新建本科院校 職業生涯規劃 問題分析

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0221-01

筆者于2011年3月至4月間對蘇北新建院校的代表院校H高校進行了問卷調查。從調查問卷中，筆者發現，蘇北新建本科院校還處于職業生涯規劃的學習和摸索階段，理論研究也剛剛起步，隨著大學生就業問題日趨嚴峻，為了更好地提升就業能力和質量。近幾年各個高校的職業生涯規劃教育不斷發展完善。但是，高校生涯規劃指導工作大多都停留在經驗介紹層面，未觸及職業生涯規劃的核心，現行的高校職業生涯規劃教育還存在著諸多不足，現狀令人堪憂。

1 自我認知的片面性

自我認知是職業生涯規劃的第一步，也是最重要的一步。對自我的不同認知和評價，將直接導致職業生涯目標的可行度和持久性。調查中顯示，蘇北新建本科院校大學生自我認知能力較弱，對自己的興趣、能力的認識上缺乏客觀、準確的評價。很多學生在選擇專業時并不知道職業適應范圍或者說他能夠勝任哪些職業是應該與個人身心特點、知識結構、能力素質相結合，這在一定程度上造成大學生在進行職業選擇時產生好高騖遠的自大心理或妄自菲薄的自卑心理，從而影響自身職業發展。

2 大學生目標定向模糊

當前大學生職業發展目標的確定常常受到多方面因素的影響和制約。對大學生而言，正處在職業生涯規劃的探索階段，這一階段的職業規劃需要有較高的奮斗目標及合理的自身定位。大學生接受新鮮事物較快，容易受到環境條件變化的影響，而且大學生的人生觀、價值觀、情感、興趣愛好等也在逐步的形成和培養過程中，具有較大的不穩定性和可塑性較強；高校學生涉世不深，經驗不足，在確立自己的職業發展目標和方向的時候，難免搖擺不定。筆者在工作中發現，很多大學生包括學習工作能力相當強的學生干部，他們在找工作的時候一味地在追求大城市、大企業，甚至都考慮到男（女）朋友的意愿，都沒有根據考慮自身的性格、能力、興趣等為自己制定一個合理的職業目標，由于目標的缺失，盡管這些學生可能手上有各種各樣的職業證書，但是往往在就業時會到處碰壁，不知所措。

3 職業生涯規劃意識淡薄

蘇北新建本科院校大學生對職業生涯規劃本身及其作用的認同不樂觀，職業規劃教育意識還比較淡薄，特別是對自己職業生涯規劃判斷上前后矛盾的現象較為普遍。筆者在工作中發現：首先，大學生在職業生涯規劃上缺乏主動和自覺性，很多大學生只是為了應付學校要求或者為了完成作業而進行職業設計，對將來從事的職業缺乏科學認知，實際規劃中多是模仿和抄襲，對未來職業設計好高騖遠、不切實際。其次，就業目標不明確，目前相當一部分大學生就業定位不夠明確，自我認知錯位，缺少對自身和專業的了解。再有大多數高校普遍認為“就業率達到要求就可以”，只要學生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發揮了學生的能力，未得到學校的充分重視。如何引導大學生進行職業生涯規劃是一個社會問題，需要就業指導部門、專業機構的共同努力。就業中心和專業機構可以從增加溝通和信息渠道等方面入手，以強化職業生涯規劃理念的導入及普及，進一步改善大學生職業生涯規劃的現狀。

4 大學生職業生涯實踐能力缺乏

隨著職業生涯教育的優點凸顯，蘇北新建院校也越來越重視對大學生職業生涯的教育，不僅增設了職業生涯輔導課，傳授職業生涯方面的知識，而且還時常舉辦一些職業生涯規劃大賽，鼓勵大學生為自己量身制定職業生涯規劃書。但是，盡管許多學生制定了自己的職業生涯規劃，但事實上，很多學生當初制定職業生涯規劃書只是為了參加學校的活動拿學分，并沒用把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行，自覺激勵和自覺行動，為職業目標而努力，而是規劃完了就了事，將制定的職業生涯規劃束之高閣。有的學生雖然也付之行動，但是并沒用與自己的未來職業聯系起來，往往想到哪做到哪，沒用系統科學地去實踐自己的職業生涯規劃。

5 高校就業指導機構和隊伍建設落后

相關的指導機構是學生實施職業生涯規劃教育的主要載體。但目前大多數普通院校對職業指導課程沒有統一的規劃，絕大多數高校并無專門的職業生涯規劃教育機構實施職業生涯規劃教育，工作大多停留在思想教育、政策教育工作上，承擔這項工作的部門往往也是由原來的就業指導部門轉化而來。大多數學校在時間安排上僅限于大學的高年級階段，地點上僅限于校園課堂內，內容上局限于提供招聘信息、政策指導、辦理相關手續等基本服務上。其次是缺乏就業指導和職業生涯規劃教育的專業人員，據了解，目前蘇北新建本科院校中的職業指導人員一般都是由做學生工作的老師或輔導員來兼任，盡管他們擁有豐富的學生管理工作經驗，但大多沒有專業的知識背景做支撐，不能以新的理念支撐高質量的職業生涯規劃咨詢和指導服務，高校對畢業生的就業指導工作疲于應付。同時，學校對職業指導教師的培訓、進修、學習和提高重視也不夠，由于專業人員的缺乏，嚴重影響了大學生的職業生涯規劃。舉個例子來說，筆者所在的H高校，目前專職從事大學生職業生涯規劃研究的是學校某學院的一名黨總支副書記，全校15000多名大學生的職業生涯規劃全由他一人負責，所有的規章制度、措施辦法都是一人制定，這樣勢必增加他的工作量，并且這樣做出的大學生職業生涯規劃書業缺乏科學性。

6 大學生職業生涯規劃形式落后

目前蘇北新建本科院校大學生職業生涯規劃的形式通常有開設相關課程、專家講座等，比如說，筆者所在的H高校，以前只是在畢業班開設就業指導課，后來逐漸認識到職業生涯規劃的重要性后，開始在各個年級開設職業生涯規劃課程，請外校的專家做講座，指導大學生填寫職業生涯規劃的手冊，每年舉辦一次職業生涯規劃大賽。這些形式盡管能夠幫助大學生提高職業生涯規劃的意識，科學地制定自己職業目標，但是這些形式落后缺乏創新、沒有針對性，因此沒有引起所有大學生的注意，效果也不盡如人意。

通過本次調查顯示，蘇北新建本科院校大學生在職業生涯規劃方面存在著不少問題，所反映出的現狀也從一定程度上揭示了這些高校在職業生涯指導工作上的不足之處。

參考文獻

[1] 劉勇.大學生生涯管理與輔導[M].科學出版社，2008（10）.

[2] 王兆明.職業生涯規劃[M].蘇州：蘇州大學出版社，2005.

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關鍵詞 職業生涯規劃；心理問題；職業指導；大學生

中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0069-04

在大學生就業形勢逐年嚴峻的情況下，深入認識和理解職業的分布特征與動態發展趨勢，對大學生正確選擇職業、尋求職業發展至關重要。部分大學生未雨綢繆，在步入大學校園后就開始充分利用社會實習或兼職的機會感受職業；部分高校也在不斷完善大學生職業生涯規劃指導，以期在提高該校就業率的基礎上，培養學生認識自己、分析環境的綜合能力，從而找到與自己人格特征、興趣愛好、能力范圍相匹配的職業領域。

一、大學生職業生涯規劃中常見的心理問題

所謂大學生職業生涯規劃，指的是大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的職業，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排[1]。職業生涯規劃旨在通過大學生的自我認識，進行自我肯定并自我成長，最終達到自我實現的個人發展過程。在大學生職業生涯規劃的過程中，面對復雜的社會環境、職業環境及家庭環境，如果大學生對自我的認識與評估有失偏頗，在求職過程中，難免會遇到前所未有的困難、挫折和沖突，心理上也隨之出現困惑和不適，引起各種心理問題[2]。具體來說，主要包括以下五個方面：

（一）矛盾心理

大學生在進行職業生涯規劃的初期，如何根據自己的專業特長、興趣愛好選擇適合自己的崗位和職業領域是未來能夠長期從事該職業并實現自我價值的必要條件。面對眾多選擇和機會，利益與誘惑，初涉社會的大學生群體亦是充滿興奮與驚喜，然而現實的殘酷也為大學生增添了不少困惑。一方面，求職者留戀條件舒適、經濟效益高的大城市，同時又抱怨大城市帶來的生活高成本。中國經濟實驗研究院城市生活質量研究中心2014年對中國35個城市生活質量的調查發現，北京、上海、廣州、深圳等大城市的生活成本滿意度指數都在最低的9個城市之中[3]，而這些城市又恰恰是大學生求職者夢寐以求的理想工作城市。另一方面，求職者追求待遇好收入高的工作，同時又畏懼高收入工作帶來的各種壓力與挑戰。在一項基于全國19個行業的收入差距研究中顯示，職工個人年均收入最高的三個行業依次是房地產業、金融業和計算機服務和軟件業[4]。這些行業是知識密集型的新興產業，技術復雜程度較高，對求職者的受教育程度、知識儲備、專業技術等各方面能力要求也較高，工作壓力與挑戰顯而易見。以上兩方面的因素帶來大學生在職業生涯規劃中的矛盾心理，夢想與現實的差距，機遇與挑戰并存，無疑都使大學生在取舍、去留的問題上矛盾重重。

（二）依賴心理

學生職業生涯規劃是個人通過對自身和環境狀況的分析，為了選擇合適職業制定相關計劃的過程[1]。在這一過程中，無論是對自身情況的評估，還是對未來職業方向的定位，最后付之于行動――完成職業選擇、實施具體工作，決定未來職業發展狀況的始終是自己。然而，有些大學生在臨近畢業的時候，對個人的職業傾向毫不了解，對外界的職業市場不聞不問，將就業的希望寄托在學?；蚋改干砩希冀K處于一種觀望就業形勢的狀態。高等學歷、名牌學校、熱門專業確實能增強個體求職競爭力，但這些并不能成為找到理想工作的充分條件。過分依賴這些有利條件，反而會使其成為成功就業的阻力。此外，父母在很多時候也會成為大學生依賴的對象。父母的意見和選擇對一些自我意識發展較差的個人會起到一定的支配作用。這類大學生未完成心理上的“斷乳”，對自我的認識和評估主要依賴他人，對事物沒有獨立的見解，害怕承擔自主選擇帶來的過失與責任，將職業生涯規劃的主動權交于父母或他人。這種依賴心理會嚴重阻礙大學生的職業規劃，進而影響將來就業。

（三）攀比心理

大學生在職業生涯規劃過程中，就是要通過各種比較選出適合自己的職業。這種比較主要集中在各種因素的綜合選擇上，如地域選擇、待遇選擇、職位選擇等。這些選擇是以個人的性格特點、興趣愛好以及能力專長為基礎，然而不少大學生在這一過程中貪慕虛榮，忽略個人情況與需求，在同學朋友之間比較工作待遇、社會地位、所在城市的經濟效益等，產生了盲目的攀比心理。更有甚者將個人的攀比擴大到家庭勢力的攀比，追求父母的金錢和權力帶給自己職業發展道路上的便利。如此一來，職業生涯規劃就失去了應有的價值，大學生求職者也失去了在社會上獨立生存、立足的公平機會，并不利于自我價值的實現與職業生涯的長遠發展。

（四）自卑心理

大學生在職業生涯規劃過程中，客觀準確的自我評價是接下來職業選擇和發展的基礎。雖然順利完成高校的專業知識學習，但長期的校園生活使得涉世未深的大學生求職者缺少社會工作經驗，對自己的評價過于保守，缺乏競爭的勇氣，對職業生涯規劃缺少應有的自信。在自卑情結的驅使下，求職者通常會找出很多不利因素，比如崗位需求與專業能力不符、職位的未來前景不確定、薪水太低、離家太遠等，并極力去避免這些可能情況的發生，害怕失敗。他們從未真正考慮自己求職過程中的優勢所在與真正需要解決的實際問題是什么，大膽努力地去追求成功。事實上，在職業生涯規劃的任一階段，問題與困難都始終存在，猶豫、彷徨與退卻不是解決問題的辦法，觀望的策略永遠也不會將一份心儀的工作帶到面前。

（五）從眾心理

從眾心理是在社會或群體壓力下個人放棄自己的選擇而采取順從多數人意見或行為的心理傾向[5]。大學生正處于自我意識快速發展但同時又沒有形成穩定的世界觀、人生觀和價值觀的特殊時期。在職業生涯規劃過程中，難免參考多數人的選擇，依賴別人的評價和建議，忽略自己的個性特點，產生從眾心理。大學生職業生涯規劃中的從眾心理一般表現在以下兩個方面：一是在職業選擇上從眾。高薪白領的工作一直以來受到眾多大學畢業生的青睞，這里面不乏有盲目跟風、未從個人實際情況、職業未來發展空間等角度出發的求職者。這類求職者一般以多數人的意愿和選擇為標準，應付即將面臨的就業危機，而非考慮個人職業生涯長期發展。二是在就業區域上從眾。國內一線大都市聚集了不少來自外地的大學生求職者，就業機會多、發展空間大是北京、上海、深圳等國內大都市就業的優勢，但很多求職者卻沒有看到在大城市生存的勞苦與艱辛，跟隨大多數人的選擇而來到這里，反而使未來生活變得更加茫然。

二、大學生職業生涯規劃中心理問題成因

大學生職業生涯規劃中出現的心理問題不是一朝一夕形成的，究其原因，可以從以下三個層面進行闡述。

（一）社會對職業教育的忽視

表面上，社會對職業教育的忽視與大學生職業生涯規劃中的心理問題沒有直接聯系。但這卻是心理問題產生的根源[6]。首先，社會對職業教育的忽視直接導致學校、家庭及學生個人崇尚理論知識教育，而忽略實踐能力的培養。無論家庭、學校還是社會，都希望孩子能好好學習文化知識，而對文化知識的系統學習在某些家庭已經提前至幼兒期。其次，社會對職業教育的忽視導致高中畢業生在填報志愿、選擇專業的時候更多考慮的是自己擅長哪方面知識的學習，而非在職業教育的指導下對所選專業未來的就業前景、發展空間做全面的考察和權衡。再次，社會對職業教育的忽視也使大學生在大學四年的學習中對職業信息的了解遠不及對理論知識的關注。這就使得許多大學畢業生在經歷了十幾年的教育之后，面對職業選擇、職業規劃還是無所適從，在個人職業生涯規劃中出現矛盾、從眾的心理危機，且不知就業問題遲早都要面對和解決。

（二）高校職業生涯規劃指導工作不夠深入

在社會對職業教育不夠重視的前提下，高校工作歷來以教學和科研為中心，對學生職業生涯規劃指導工作的重視程度不夠。2003年4月，教育部出臺《促進高校畢業生就業工作的若干意見》，將年度招生計劃安排與畢業生就業率適度掛鉤，對就業率偏低的地方或高校，原則上要減少招生、控制招生或調減增幅。至此，高校開始關注畢業生的就業形勢，設置專門的就業指導中心，在臨近畢業的大四學生中舉辦就業指導講座，搜集職業市場需求舉辦校園招聘會等。然而，學校就業指導工作更多關注的是學生就業率，而未從學生的角度進行職業生涯規劃指導。事實上，職業生涯規劃指導不能簡單等同于就業指導，前者是一項連續而又系統的工作，而大學階段更是通過專業學習有針對性做好職業選擇的準備階段。高校只關注就業率而不重視學生就業能力、心理素質的變化，只關注大四學生而不包括低年級學生對就業的準備狀態，對職業生涯規劃指導工作還不夠深入，沒有體現其工作的系統化和完整性。這難免讓大學生對自己的職業方向和目標感到困惑與茫然，產生依賴、自卑等心理問題。

（三）大學生在擇業時的自我認知失調

自我評估是進行職業生涯規劃的重要環節，然而很多大學生在面對職業選擇時，不能夠客觀準確地對自己的興趣愛好、能力水平進行有效評估。在面對擇業壓力時，甚至出現自我認知失調，主要表現為以下三個方面：一是自我評估高于實際能力水平。這樣的大學生心理定位偏高，對職位待遇的要求較苛刻，容易產生攀比心理，但由于實際能力有限，很難找到心儀的工作崗位。二是自我評估低于實際能力水平。這樣的大學生畏手畏腳，面對嚴峻的就業形勢時刻處于觀望狀態，沒有勇氣去嘗試和挑戰，容易產生自卑、焦慮等心理問題。三是自我評估模糊，對自己的實際能力水平沒有清晰的定位。這樣的大學生不知道自己的興趣愛好是什么，不清楚自己的專業能夠勝任什么類型的工作，面對就業壓力產生從眾心理，沒有清晰的職業目標和明確的職業規劃。

三、對策分析

（一）在全社會營造職業生涯規劃的良好氛圍

在全社會提倡職業教育，營造職業生涯規劃的良好氛圍是非常重要的。職業生涯規劃可以使大學生盡早對職業市場進行了解，有計劃有目的地選擇適合自己的職業方向，更加系統化的作出崗位選擇，充分預期可能出現的困難和問題，從而預防心理問題的發生。具體而言，國家應從社會層面引導人們對職業生涯規劃的認識。首先，從政策上逐步改善我國的教育體制，改變重理論輕實踐的狀況。其次，國家需要引導高校提高對職業生涯規劃相關教育的重視程度。再次，從文化氛圍上，國家需要引導國民改變現有的只以利益為導向的就業觀念，弘揚多元化的就業理念。

（二）高校改善職業生涯規劃指導工作

高校可從以下兩個方面改善職業生涯規劃指導工作：首先，高校應設立專門負責該項工作的部門，設計出一套從新生入學到畢業的完整的職業生涯規劃指Х槳福有計劃有目的地讓學生接觸與自己專業相關的職業信息。其次，高校應建立專業化的大學生職業生涯規劃指導隊伍。很多高校職業生涯規劃指導工作是由就業指導人員或管學生工作的輔導員承擔，他們的專業知識技能相對較差，工作效果不明顯。職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，配備一支具備心理學、教育學、管理學等相關專業知識的教師隊伍有利于該項工作科學有效的開展。

（三）利用心理測量工具對個體進行全方位評估

客觀、科學、全面的自我評估是進行職業生涯規劃的重要前提，但是自我評估始終是個體對興趣、能力方面的自我考察，是一種主觀體驗。為了減少自我評估帶來的主觀性，預防認知失調帶來的心理問題，可借助心理測量的科學手段對個體的性格、興趣、能力傾向進行全方位的評估，將其作為職業生涯規劃的重要依據，激發大學生的內在潛能。負責高校職業生涯規劃的指導教師應該能夠熟練心理測量工具，幫助大學生正確認識自己。綜觀國外職業生涯規劃的發展歷史，專業的心理測量工具已經成為國外職業生涯發展規劃的理論依據。具體而言，心理測量可結合相關課程進行，通過相關心理的測量掌握學生的性格氣質、興趣愛好、一般能力傾向、特殊能力、職業應性等大體情況。學?？梢越⑾嚓P檔案，并定期更新，這樣可以讓學校和學生個人發現個人職業潛能的發展動態。

參 考 文 獻

[1][6]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2007：5.

[2]張玉香. 心理健康教育對大學生職業生涯規劃的價值研究[D].上海： 上海師范大學，2014：33.

[3]中國經濟實驗研究院城市生活質量研究中心. 生活質量指數趨升空氣質量食品安全堪憂――2014中國35個城市生活質量報告[J].經濟學動態，2014（8）：9-26.

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關鍵詞：大學生；創業孵化基地；創業教育

近年來，越來越多的高校將大學生就業與創業工作作為學校的重點任務。而大學生創業面臨著許多困難與障礙，風險較高。創業孵化基地則有效解決了高校創業教育重理論輕實踐的問題，為大學生創業營造積極的氛圍，提供資金、場地以及管理經驗等諸多條件與服務，對于孕育創業人才發揮著重要的作用。如何提升大學生創業孵化基地的創業教育作用，為社會培養更多的創業人才，是如今高校所需重點關注的問題。

一、大學生創業教育體系現狀

（一）新環境下大學生創業教育現狀與性質

我國高等教育已經大眾化，大學畢業生逐年增加，而社會就業崗位卻并沒有隨著大學生比例增加，這種現狀也導致了越來越大的社會就業壓力。而作為大學就業工作的重要板塊，創業教育工作則能夠有效緩解這一問題?？傮w上來看，我國大學創業教育工作尚處在摸索階段，一些高校通過創業教育研究中心、積極開設創業課程等工作，取得了一些成果。而大學生創業孵化基地的建設是對于解決大學生就業問題與創業教育的一種創造性嘗試。

（二）創業孵化基地在大學生創業教育中的作用

1.提升創業理念，啟發創業思維。許多大學生通過創業孵化基地的教學之后，對于創業理念有了全新認識，并獲取了更多的創業信心。同時對于啟發大學生創業思維以及轉化創業成果上也有著重要作用。例如蕪湖職業技術學院通過不斷加大創業孵化基地建設投入力度，取得了令人欣喜的成績，幾年來，學院涌現出一大批優秀的創業明星。如“校園蘑菇王”王守云、“引入老手帶新手”的強海波、“一天賣了12000雙鞋”的王鵬松等。

2.拓寬創業渠道，增加創業機會。創業孵化基地在落實創業思想以及轉化創業成果上積極研究，為社會創業與創業教育構建起了一座橋梁，有效增加了學生的創業機會。同時，創業孵化基地也為大學生拓寬了創業渠道。學生在創業孵化基地中學習與交流，認識了更多的朋友，也拓寬了自己的人脈，得到了更多創業的機會。

3.實現創業教育與社會需求融合。以蕪湖職業技術學院為例，2014年，近兩年畢業后在蕪湖創業畢業生和在校生創造銷售收入過億元。其中，超過3000萬的1家，超過1000萬的2家，超過500萬2家，超過100萬的7家。這些校園創業團隊憑著自身的努力將企業越做越大，這些企業的創立為社會提供了許多工作崗位，對于緩解高校畢業生就業壓力也做出了非常大的貢獻，構建起了社會、學校以及學生三者之間的良性循環模式，也實現了創業教育與社會需求的融合。

二、大學生創業孵化基地運行現狀與問題

（一）大學生創業孵化基地運行現狀

作為一種新型的社會經濟組織，大學生創業孵化基地通過向大學生提供生產、研發與經營場地以及相關設施、咨詢與支持服務，有效降低了大學生創業成本與風險，目前我國一些高校創業孵化基地建設已經初具規模，在提升大學生創業能力、增加創業機會等方面取得了一定成效。如蕪湖職業技術學院的創業孵化基地建設與運行，其率先在安徽高校中獨立設置大學生創業指導中心。2012年將北校區8號樓整棟改造為大學生創業園；2013年學院同戈江區政府共建創業園；2015年將南校區行政樓改為大學生創業園。

（二）大學生創業孵化基地運行存在問題

1.創業教育體系不完善?？偟膩砜?，我國大學生創業孵化基地建設與運行已經有了一定的成果，但同時仍然存在著一些問題。首先體現在創業教育體系的不完善。具體而言，主要問題為：師資力量較為缺乏；創業教育沒有系統完整的理論框架；權威的教材體系尚未形成。

2.創業服務體系不健全。目前政府以及社會為大學生所提供的服務不盡完善，政府所出臺的一些創業優惠政策也尚未落到實處。雖然當前大學生創業工作開展如火如荼，但社會也尚未完全將大學生創業納入到社會大就業的環境當中。

3.資源支持力度不足。雖然高校以及社會不斷加大學生創業工作的投入力度，但目前大學生創業仍然存在著缺乏技術、資金等問題，他們風險意識不強，市場化經營管理經驗欠缺，缺乏完整調研，導致容易陷入被動。

三、以創業孵化基地為基礎的大學生創業教育體系建設

――以蕪湖職業技術學院大學生創業園為例

（一）蕪湖職業技術學院大學生創業園現狀及可借鑒思路

1.創業園發展歷程。以蕪湖職業技術學院大學生創業園為例，蕪湖職業技術學院是全國首批、安徽首所國家示范性高等職業院校和國家高職高專人才培養工作水平評估優秀院校，作為地方政府舉辦的高職院校，學院大學生創業園建設管理近年來取得了不俗的成績。至2015年底，學院用于大學生創業教育與實踐的用房面積將超過16000平方米，這在安徽乃至全國高校中都是領先的。從成績來看，目前蕪湖職業技術學院的創業項目孵化成功率超過了60%，許多成績在安徽高校中都處于領先水平。

2.創業園現狀及成果。目前蕪湖職業技術學院很多創業項目之間出現合并、交叉、融合、裂變等發展模式，業務領域拓展、競爭能力增強、從業隊伍擴大，學生畢業后創業比例由2013年的3%增長至2014年的5.8%。2014年，全年學校近2年畢業后在蕪湖創業學生及在校創業學生實現銷售收入首次突破1億元。

3.創業園的特色。蕪湖職業技術學院創業園特色主要體現為公益性、創新性以及協作性等。因為有政府對基礎設施、啟動費用的政策支持和財政補貼，創業園不必為服務成本考慮太多，因而不以營利為目的，具有很強的公益性；一些創業園的服務內容還在進一步創新和拓展；創業園在運行發展的過程中也得到了各方力量的共同支持配合與持續協作。例如2013年7月，蕪湖職業技術學院與弋江區政府簽訂了弋江區大學生創業園合作建設框架協議，共建創業園。

經過近5年的探索實踐，蕪湖職業技術學院創業園形成了“433”創業教育模式，形成了自己的特色和優勢，為全國其他高校尤其是技術院校發展創業園或創業孵化基地建設提供了重要的經驗借鑒?，F結合蕪湖職業技術學院創業園建設發展的可借鑒支出，提出大學生創業教育體系與創業孵化基地的發展方向。

（二）大學生創業教育體系與創業孵化基地的發展方向

1.營造校園創業氛圍，培養創業意識。目前大學生普遍擁有創業意識，但大多數學生對于創業敢想不敢為。而營造校園創業氛圍，培養創業意識則是讓大學生將想法付諸理性行動的有效對策。高校可以利用創業孵化園加強創業宣傳，充分發揮其載體教育功能，積極舉辦活動影響大學生創業觀念，激發大學生創業熱情。

2.構建系統創業教育與創業孵化服務體系。創業教育與創業孵化服務體系的構建，首先需要完善課程體系，健全創業教育機制，構建起創業教育服務體系。高校教學管理部門需制定統一創業教育規劃，提升課程新穎性與實用性，開設如企業管理等課程。其次需改革教學方法，積極開展生動、多樣化的創業教育實踐活動，培養大學生的創業精神。例如蕪湖職業技術學院2014年4月邀請素有“創業教父”美譽，義烏工商學院副院長，賈少華教授來校就電子商務創業開展講座；5月，邀請百度公司旗下的安徽網新公司營銷高管來創業園為創業學生開展講座，這些活動都得到了很好的反響。

3.政府、學校與企業形成合力。高校創業孵化基地的完善，離不開政府以及企業等社會力量的協作。政府方面應當積極協調工商、房產、銀行等部門，協助解決大學生在創業初期資金與場地等問題，同時也要在宏觀上實施引導，為大學生打造鼓勵創業的氛圍；高校方面則需利用自身影響力為學生與企業牽線搭橋；企業方面需要在企業運營以及管理上為大學生創業提供服務于支持。如2014年底，蕪湖職業技術學院創業項目成功進駐銀湖社區服務業務領域，承接銀湖小區老人、小孩服務業務。這種發揮大學生創業優勢和高校資源優勢，按照“政府購買社會服務”思路的項目型創業合作模式，在全國都是創新嘗試。

結束語

大學生創業孵化基地建設一定程度上扭轉了高校創業教育的不平衡現狀。對于高校而言，大學生創業孵化基地與創業教育體系建設需要充分結合學校自身實際情況，合理利用社會資源，爭取多方支持，使創業孵化基地在高校創業教育體系中發揮更大的作用，為社會就業問題貢獻更大的力量。

（作者單位：蕪湖職業技術學院）

參考文獻：

[1]張芬.高職院校大學生創業孵化基地的建設[J].教育與職業，2012，06.

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關鍵詞：大學生；結構性就業能力；職業化；教育培訓

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0227-03

國家“十二五”規劃綱要提出，“十二五”時期要以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整與科技進步和創新作為主攻方向與重要支撐，必須積極推動產業結構優化和企業產業升級。產業升級是指就業結構從勞動密集型、資本密集型產業轉向知識密集型產業的過程。所謂知識密集型產業發展要以人力資本作為技術與運營管理的支撐，在技術集成和服務不斷向高端化發展過程中，技術從業人員占從業人員比重會隨其有一個上升過程。為此，需要人才供給結構作出相應調整，為產業升級提供相匹配的人力資源供給。①

結構性就業問題是指由于產業結構和勞動力結構方面的特點而形成的工作崗位與勞動者文化技術水平不相適應的問題。

一、產業結構升級和轉型關于人才需求變化及培養綜述

1.產業結構不斷升級和轉型，導致人才市場出現“紡錘形”結構性失衡

有兩類人才供不應求，一類是中高級管理人才和專業人才，另一類是藍領技工和服務人員，而大學生和普通白領出現“假象過?！?。

2.為適應產業結構升級和轉型調整人才培養層次

辜勝阻、王敏、李睿認為，一是從事基礎研究的學術研究型人才，二是大量的專業應用型人才，三是數以億計的職業技能型人才。②

3.高等教育大眾化伴生出大眾化和多樣化的人才結構

根據世界銀行人類發展部資深教育專家王一丹博士和國家教育咨詢委員會委員、上海教育科學院原院長胡瑞文兩位專家學者關于職業技能教育的研究成果顯示，由于白領工作職位的大量飽和和藍領職業在未來10年的需求，加上逐年增加的求職者，未來10年的時間里我國的大學畢業生將有超過四成比例的人成為藍領工作者。③

4.教育發展方式關系到結構性就業與失業

賈繼娥、褚宏啟認為教育結構調整對于國家發展至關重要，是教育發展方式轉變的重要內容，在諸種轉變方式中居首要地位。教育結構調整的要點是：大力發展職業教育，包括繼續教育階段的職業培訓，培養大批技能型人才。④

5.產業結構調整升級與提高勞動力素質

全國政協委員厲以寧說，中國經濟只有實現了產業結構和勞動力結構兩方面的轉型后才能成為名副其實的經濟強國。⑤

著名經濟學家吳敬璉認為：提高勞動力素質，特別是人力資本（專業人員）的勞動力素質，提高它們對于經濟增長的貢獻率……。⑥

以舒爾茨、貝克爾為代表的經典人力資本理論認為：教育是對生產力和市場資產的投資雇主支付給雇員的工資收入是與其勞動生產率成正比的，而教育可以提高勞動生產率，教育水平越高，工資收益也就越高。教育不僅僅是一種消費行為，更是一種投資行為。⑦

6.為加快產業升級提供人才需求結構化教育服務

從企業所需人才的學歷結構來看，本科及以下學歷最多，對博士的要求主要集中在技術研發人才上。從調查中發現，企業更看重的是各類人才的能力和經驗，而非學歷。具體如表1所示。

二、大學生結構性就業能力教育培訓現狀

筆者針對指導的學生課題組調研報告《高校畢業生結構性就業能力的現狀調研――以寧波為例》，總結了結構性就業能力教育培訓存在三個方面的問題：

1.學校對大學生的職業規劃缺少系統的指導

在就業之前是否接受過就業指導或者是否做過職業規劃都會對就業產生一定的影響。通過調查，發現有49%的同學做過職業規劃，而有51%的同學沒有做過職業規劃，比例上看各占一半。據接受訪談的畢業生講，沒有做過職業規劃，只是走一步看一步，不知道如何做職業規劃或者怎么去做就業前的準備，沒有明確的求職目標。

根據對畢業生所在學校是否開設了相關的就業指導課程的調查數據統計，超過80%的學生知道學校開設了相關的就業指導課程，其中僅有24%的學生參加了就業指導課程培訓，76%的學生沒有參加就業指導課程培訓。

2.大學生專業學習與未來崗位對接的認識模糊

通過問卷，針對“您認為高校在人才培養模式上是否注重與社會的對接”的問題，有21%的受訪者認為高校專業教育不注重與社會對人才需要的對接。有75%的受訪者則選擇了“一般”選項，只有4%的受訪者表示高校培養人才注重與社會的對接。

3.大學生職業素養的培養未受重視

如圖1所示，“您認為畢業生就業最缺乏的是什么”這一問題，回答實際操作能力、環境適應能力以及溝通交流能力選項的分別為72%、64%和60%。當前畢業生的職業能力并未能達到企業的用人需求。對“是否會考慮跳槽”問題有不同的答案。有一部分的受訪者表示在積累一定的工作經驗后便會考慮跳槽，這樣的人不受企業歡迎。因此，企業更愿意招聘敬業愛崗并具有一定的工作經驗或能力的畢業生。

如圖2所示，就畢業生就業具備的能力調研分項統計來看，協調溝通能力和人際關系處理能力這兩個選項為100%。畢業生想要有好的職業發展必須要具備良好的溝通能力。溝通能力包括口頭交流和寫作技巧。而在調查中，受挫、抗壓等心理素質占93%，基本問題的解決能力和動手能力為91%。畢業生不僅要具備良好的心理素質，而且要具備實踐能力及分析和解決問題的能力。

三、提高大學生結構性就業能力的教育培訓措施

1.落實促進大學生就業的相關政策

（1）加強對畢業生的職業培訓。2012年3月人力資源和社會保障部、財政部下發《關于加強高校畢業生職業培訓促進就業的通知》，要求各地充分發揮技工院校等職業院校、公共實訓基地、各類職業培訓機構和用人單位的作用，面向高校畢業生大力開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，強化技能操作訓練，努力提升高校畢業生的技能水平和就業創業能力，積極促進高校畢業生就業和創業。⑨

（2）落實高校畢業生就業政策。2013年5月16日，國務院辦公廳公布了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各地區、有關部門大力營造公平的就業環境，深入落實高校畢業生就業政策，拓寬高校畢業生就業渠道，鼓勵高校畢業生自主創業，加強高校畢業生就業服務，開展就業幫扶和就業援助，大力促進就業公平，推動高等教育更好地適應經濟社會發展需要，加強高校畢業生就業工作組織領導。并要求各地區、各有關部門抓緊制定實施辦法，切實抓好貫徹落實。⑩

2.改進高校的人才培養模式，重視加強實戰訓練

（1）大學生職業素養教育貫穿在專業教育的全過程。

1）完善和調整課程結構。職業素養應納入專業教學計劃，增設適應行業要求的課程群；設置基于專業、管理、服務等方面的通用能力、技術特色的課程模塊；改革公選課，實施適合行業需要的文科與工科互補的具有應用性、實踐性、綜合性的特點課程教育，并設置職業資格考級科目供學生選學。

2）利用和挖掘工作場景資源。結合國家職業標準，以職業人角色訓練。根據筆者的實證研究，開發和利用學校各部門的辦公室資源，在實際工作場景中了解知識點，幫助學生適應實際工作，進一步得到鍛煉，提高技能，形成對專業知識由抽象到具體的認知。

3）貫穿于教育管理活動中，提高大學生的綜合能力。筆者的實證研究對班級管理作為實踐課堂活動進行探究。人人擔當班干部，發揮班干部的作用，增強班級的凝聚力；引導學生熱愛專業，提高學生對專業學習的興趣；積極倡導學生通過實踐培養綜合能力；重視過程和細節的管理，有針對性地講評和指正；加強對認識實習的管理，補充和完善認識實綱。筆者以個案班級為單位，通過教育管理的實踐探究基本實現了預期的目標。提升應用型人才培養的規格，為學生將來從事與自己所學專業及頂崗工作打下良好的基礎。

（2）基于就業需要的自主創新性學習。產業結構調整，勞動力市場對大學生的實踐能力的要求更高。根據對寧波市大學生的就業調查，大學生就業上崗尺度是以用人單位“拿來就能用”的實際標準來衡量。為此，高校應轉變人才培養模式，重視培養學生解決生產和管理中實際問題的能力。實現畢業生零適應期、準員工化。當前大學生就業解決的核心問題是要有一份工作，只有解決了生計問題才有可能考慮職業發展前景，因而職業能力是第一需要。為此，要允許學生根據自身的學習進行自主學習、創造性學習。自主創新性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。它是以發展性和主動性為基本特征，以自主性、整體性為主要目的、以人格塑造和能力發展為核心的教育教學模式。

（3）基于實踐能力培養的項目化綜合性實訓。

1）引導學生進入職業人的角色，結合專業特點安排學生選擇課題，要求深入企事業單位，采訪與未來工作相關崗位工作人員，形成PPT。通過班會交流加強了學生對專業學習與未來職業要求對接的理性認識，并從觀念到行為均作出正確的選擇。

2）導師制。導師應針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向、學習方法、職業生涯設計等方面提出具體指導建議，并指導學生設計并參與課題的研究。

3）增加基于職業化的實務項目課程及教學內容，有利于學生就業崗位需要的通用能力的提升。

3.發揮職業培訓機構的作用

（1）職業培訓機構是高等教育的重要補充。目前，高校的人才培養目標和培養計劃是在學生入學之前就制定的，在制定之時很難預料幾年之后社會的需求狀況。根據教育部要求，要嚴格執行專業教學計劃，高校對于既定的人才培養目標和培養計劃不能隨著經濟社會的發展及時作出應對和調整，必然導致用人單位需求人才的專業和數量、質量需要與高校的培養之間產生不平衡，造成畢業生的專業知識和能力培養不能與用人單位實際需要實現有效對接。作為對高等教育的重要補充，職業培訓機構的最大優勢在于搭建大學生與用人單位之間的平臺，深入企業調研，掌握用人的需求情況，進行有針對性的培養。因此，針對大學生與就業矛盾的難題，職業培訓機構能更好地將市場需求與人才培養成功對接。

（2）借鑒國外的職業培訓經驗，建立和完善職業培訓體系。

1）職業培訓適應社會需求，縮短技能的淘汰周期。美國面對知識經濟時代的到來，意識到社會生產需要更高的勞動生產率和更大的靈活性，需要增加更高技能和創造性的工作，并使一些技能的淘汰周期變短。為此，重視職業教育和在職培訓。

2）建立職業培訓體系。90年代以后，澳大利亞政府加大了職業的培訓力度：一是1994年正式成立了“澳大利亞全國職業培訓研究所”；二是召開全國職業培訓會議；三是在全國范圍內實施較系統的“職業培訓訓練制度”。英國新設立了學習與技能委員會，在全國有9個下屬委員會。

3）免費培訓的對象、方式及運行機制。瑞典、加拿大、法國等國家實行的“政府購買培訓成果”?！盎锇榕嘤枴睓C制主要是在美國實行，培訓機構簽約后按合同實施培訓計劃，并獲得政府撥付的培訓資助。

4）提高培訓后的就業率。法國在一些行業實行培訓機構、企業和學員三方簽訂“培訓與聘用”合同的辦法，并在培訓結業后至少到簽約企業工作1年以上等條款。

4.建立健全大學生職業培訓的服務機制

（1）設立結構性就業研究機構或職業培訓部。為適應產業升級與轉型的需要，著力于教育改革和調整的研究，或是借助職業培訓學校的平臺，圍繞產業結構升級與專業教學大綱和計劃的滯后性問題進行專項研究，為培養大學生結構性就業能力形成科學合理的教學和實踐模式。

（2）重組高校學生工作機構。大學生就業成為當下學生工作的重心，學生處與教務處聯手建立大學生職業化教育教學聯合工作中心。為解決產業結構的升級與專業教學大綱和計劃的滯后性的問題，搭建相關信息和社會實踐實訓工作平臺，共同負責對畢業生崗前培訓及考評。

（3）重視加強大學生職業素養檔案工作。在專業學習和職業化教育及實踐過程中產生的憑證式材料收集整理，建立檔案，以利于大學生提高職業素養，進行自我管理，并作為大學生擇業應聘工作崗位具備相應條件的支撐材料。

（4）加強師資和管理人員的隊伍建設。為培養適應產業升級和轉型的應用型人才，教師和管理人員除了具有教師資格證以外，具備相應職業化的工作狀態，應該掌握專業相應的技能，并具有解決實際問題的技術和能力，獲取相關的職業技能證書，成為專業領域的職業技術資格的考評員，形成考評專家庫，以利于指導學生提高職業素養，以便學生順利就業。

（5）建立健全畢業生崗前培訓合格考評制度。畢業生專業技能的考評標準；畢業生職場通用能力的考評標準；畢業生具備職業技術資格的實際應用能力考評標準；用人單位對畢業生職業能力考評標準。

注釋：

①②辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.

③專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

④賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.

⑤厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..

⑥吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..

⑧來自《2012年杭州市十大產業及相關產業――高層次人才需求目錄》。

⑨人社部財政部：高校畢業生參加職業培訓可享補貼[EB/OL]..

⑩來自《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》。

參考文獻：

[1]辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.

[2]專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

[3]賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.

[4]厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..

[5]吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..

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學到的東西也比較廣，從純水的檢測到發熱片的加工，以及電子元件的質量標準和各種量具的用法.雖然工作并不復雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產品質量提高.同時在工作中培養了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學到的.

離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠的鑫美金屬制品廠.這里工作的環境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業的模具設計人才，先進的生產設備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學校學到的AUTOCAD現在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產的機器.

一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復雜和精密細小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產周期短、制造成本低等突出優點，已在生產中獲得廣泛的應用，目前國內外的電火花線切割機床已占電加工機床總數的60%以上。 根據電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質量下降，是我國生產和使用的主要機種，也是我國獨創的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩、均勻、抖動小、加工質量較好，但加工速度較低，是國外生產和使用的主要機種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

三，加工中心 加工中心是指備有刀庫，具有自動換刀功能，對工件一次裝夾后進行多工序加工的數控機床。加工中心是高度機電一體化的產品，工件裝夾后，數控系統能控制機床按不同工序自動選擇、更換刀具，自動對刀、自動改變主軸轉速、進給量等，可連續完成鉆、鏜、銑、鉸、攻絲等多種工序。因而大大減少了工件裝夾時間，測量和機床調整等輔助工序時間，對加工形狀比較復雜，精度要求較高，品種更換頻繁的零件具有良好的經濟效果。 加工中心通常以主軸與工作臺相對位置分類，分為臥式、立式和萬能加工中心。

(1)臥式加工中心：是指主軸軸線與工作臺平行設置的加工中心，主要適用于加工箱體類零件。

(2)立式加工中心：是指主軸軸線與工作臺垂直設置的加工中心，主要適用于加工板類、盤類、模具及小型殼體類復雜零件。

(3)萬能加工中心(又稱多軸聯動型加工中心)：是指通過加工主軸軸線與工作臺回轉軸線的角度可控制聯動變化，完成復雜空間曲面加工的加工中心。適用于具有復雜空間曲面的葉輪轉子、模具、刃具等工件的加工。

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關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0248-02

一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。

師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。

二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義

職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學校或教育機構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。

三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題

1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃?？梢妼W生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足?，F實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。

2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。

3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。

4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。

四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育

1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。

2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。

3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。

總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。

參考文獻：

[1]王開富.免費師范生職業生涯規劃的影響因素及對策研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2009，(3).

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論文摘要:當前大學生就業難問題與當今大學生職業生涯規劃的欠缺不無關系。本文借鑒信息系統面向信息的建模方法IDEFI及目標管理方式對職業決策過程進行了流程式設計，并以此為依托，沿著職業決策的基本過程，探討每一環節可能出現的大學生就業過程中的典型問題，分析得出大學生自我決策和管理能力包括職業決策能力的缺失是造成上述問題的主要原因，最后指出目前高校加強就業指導工作的針時性、有效性的重要意義，并提出推進高校就業指導工作針對性、有效性方面的建議。

一、緒論

我國高校畢業生就業制度從20世紀90年代以來發生了歷史性變化。職業選擇自由使絕大部分畢業生找到了適合自己發展的職業，但是嚴峻的就業形勢卻讓他們感到了巨大的就業壓力。不容樂觀的是，今后大學生就業競爭將更加激烈。

就業問題的產生，一方面是由全社會整體就業環境不寬松造成的，另一方面則與當今大學生自身的職業規劃不足有著相當的關系。因此對大學生職業生涯規劃中出現的問題進行分析，并提出具有建設性的解決方案，對于高校大學生就業指導工作的順利開展將有十分重要的意義。

二、本論

職業生涯規劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。

1.認識自我

認識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優缺點、學歷和能力、實踐的經驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。

1.1興趣

調查表明，從事與自己興趣相關的職業，能夠將工作做得更完美，更充分地展現個人才華。因此興趣特別是職業興趣也就成為了個人職業生涯規劃中認識自我這一環節中的重要因素。但是對于畢業生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業發展聯系起來的困擾。

l.2價值觀

個人的職業價值觀是工作穩定性和忠誠感的來源。當代部分大學生在擇業的過程中價值觀出現了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實際中就顯得相當的重要了。

1.3個人能力、技能

關于個人能力、技能方面。個人職業能力即自己能做什么是個人職業成就感的來源。目前在關于大學生就業的過程中，有如下現象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業對專業素養的要求。以上所舉的現象是由于大學生對自身職業能力認識不到位造成的。

要準確地認識自己的職業能力，除了要考慮自身的特長、優缺點、技能外，必要的實踐的經驗還是必不可少，正確認識自己的職業能力，進行適合自己的職業生涯設計，為成功就業作好準備工作。

2.了解社會

了解社會是指通過與親友、老師、同學的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業形勢和社會對人才的要求，使大學生認識社會環境對成長和職業生涯發展的影響，增強自己的社會責任感。

主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環境—家庭的期望、社會的需求、科技的發展、經濟的興衰、政策法律的影響;微觀環境—企業單位對應聘人員的要求、企業的文化、工作崗位的要求等。

2.l對于就業政策和社會環境的認識

隨著就業制度的改革，大學生就業引人了“雙向選擇”“自主擇業”的機制，大學生可以在國家的就業方針、政策的指導下，根據自己的特長、目標和理想選擇職業。因此，大學生應該全面認識和了解目前所處的社會環境，客觀地分析自身條件，把握就業形勢，進而積極主動地適應社會的需要，才能在工作崗位上充分發揮自己的優勢，實現自身的價值。

2.2關于對企業和崗位的認識

在就業初期，經常出現大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位抱怨大學生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業所需的人才。對此，一方面大學生在選擇崗位時要充分了解應聘單位的用人要求、工作風格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學習的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質以縮短適應期，在社會的大坐標中找好自己的定位，畢竟對應聘者某些品質和能力上的要求是大多數企業都共通的。

3.確定職業目標

確定職業目標是指在認識自我，了解社會的基礎上，引導大學生從自身實際和社會需求出發，確立職業發展的方向，明確達到職業目標所需要具備的素質及實現目標所擁有優勢和可能面臨的困難。

主要涉及下幾個方面:設定該目標的原因;達到目標的途徑;達到目標所需的能力、訓練及教育;達到目標可能得到的助力;達到目標可能遇到的阻力。

大學生在確定職業目標過程中所可能產生的兩種情況，即目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。在此只把目前就業市場中普遍存在的“高期望值”的現象及原因作一分析。造成近幾年來就業壓力較大的原因，有一部分是由于畢業生就業目標過于集中而產生的相對過剩。如在就業地區方面，絕大多數畢業生希望能夠在經濟發達地區的大城市工作;在單位類型方面，畢業生們仍然期望進人大企業工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。

分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業的資格，能否順利就業，以及就業質量如何，要視宏觀環境、個人的才能等方面而定。

4.制定實現目標的計劃

制定實現目標計劃是引導大學生在先前已設定的職業目標的指導下，通過制定大學學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施，增強學習自覺性和積極性，使長遠職業目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。

落實目標措施方面:教育、訓練的安排;獲得發展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。

因此大學生要明確自身的職業發展目標，正確考察要達到目標所需的要素特征及自身優勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業生涯發展的計劃。

5.采取行動

采取行動是指在確定職業目標并對完成對實現職業目標的措施設計后，落實所決定的或寫簡歷找工作，或考研，或出國深造，或進行職業培訓等一些活動。

6，生涯評估

生涯評估是指引導大學生結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業生涯規劃進行分析，評估，修正。

職業決策過程是一個循環的過程，每個人都會經歷這樣的循環，可能每次的循環所達到的結果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態要平穩，明確得失，總結經驗教訓，而不是沉迷于一次循環的悲與喜、失與得之間。

三、結論