新進教師培訓計劃范文

導語：如何才能寫好一篇新進教師培訓計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 信息技術培訓 教師專業化發展 思考

隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。教師的專業化包括：①具備專業知識：專業知識包括普通的文化知識、學科的專業知識和教育教學研究學科知識等方面。②專業技能：教師的專業技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業知識和教學經驗順利完成某種教學任務的活動方式。③專業態度：教師的專業態度也可稱為專業道德、專業精神或專業情意。

我國中小學教師現狀是教師在應試教育與素質教育交鋒的戰場上曠日持久地打拼；在學生全面發展的理性思考與功利驅動生存環境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼，甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術能提高學生分數嗎？”“信息技術能與課堂教學聯系在一起提高課堂教學質量嗎？”“自己能學會和掌握這些復雜的知識和技術嗎？”等一系列疑問審視和理解教育信息化，導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。為提高教師隊伍專業化發展水平，特別是教師的持續進修，我國各種培訓方式太多，從以前的班級培訓到現在的網絡培訓，都顯示教師必須具備使用信息技術的能力，才可能發揮技術的作用，但是那種大規模的一般性的技術培訓能否幫助教師學習掌握信息技術。我們需要考慮到信息技術能力的培養方式，教師的學習過程，以及教師的技術使用的性質，等等。為此，對教師進行怎樣的信息技術培訓才能最大限度地提高教師專業化發展水平是值得研究的問題。結合我國教師專業化發展趨勢，在信息技術環境下，應當從以下幾個方面促進教師專業化發展。

1.教師要在現代信息技術環境中重新進行角色定位

隨著信息技術應用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現代信息技術促進廣大教師專業技能發展和實現自我完善的過程”。因此，在信息化環境中，教師要改變傳統的文化傳達者的角色，改變傳統的知識傳遞者的角色，如果教師要以終身學習者的角色出現，那么教師專業發展的策略必須從根本上改變?，F代信息技術進入教學后，教師有更多的新角色。它改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，學生的學習不再僅僅依賴于課本的知識和教師的課堂講解。教師在知識上的權威地位受到了極大的挑戰，教育者與受教育者之間的角色地位不再是固定不變的。教師已從資源的壟斷者轉變為資源的共享者、從知識的傳授者轉變為知識的引領者、從教學的“實踐者”轉變為教學的研究者、從被動的培訓班式學習者轉變為主動的網絡式學習者。實踐證明，信息技術條件下教師的新角色越來越發揮重要的作用。它是教師核心職業素養提升的重要原因。

2.重視信息技術與學科教學整合的教師培訓

我國教師教育機構主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術設施和資源建設薄弱的現象，還不能廣泛應用現代遠程教育等問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。各地區現行的教師信息技術培訓基本上采取業余培訓的方式，在培訓內容上忽視了學科教師特點和教師差異。部分培訓者長期脫離學校實際，培訓內容無法與教師的需求相適應，造成培訓形式化。隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。信息技術整合推進模式主要有以下幾個方面：

一是采用專家報告、網上指導等方式，系統介紹信息技術與學科教學整合的理論研究、應用模式、實施中遵循的原則和應注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導并幫助教師全面思考和形成信息技術與學科教學整合的理論，通過各種形式改變教師被動學習者的角色。

二是以教師為主體，實現教學設計的合作。教師將新的技術整合到日常的課堂教學過程是一個非常復雜的過程，他們要學會使用新的技術技能，通過教師小組合作的方式進行課堂教學設計，還要在新的不同的情境下解決教學問題。教學設計方案完成后，各組要向全體教師展示設計方案，進行討論評價，并提出修改意見。

三是教師分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，縮短教學過程與教學設計的差距，找出學生實際學習效果與預期教學目標之間的差距，發現自己的教育觀念和教學行為中存在的問題，在此基礎上提出改進教學的具體設想。

四是案例展示與交流。通過信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流經驗。在總結反思的過程中，教師將自己的教學實踐上升到一定的理論層次，促進教師的專業發展。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現，不是一蹴而就的。它是一個適應性社會過程，它的發展取決于它能否很好地適應教育環境及如何為教育服務。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績值得發揚，有哪些教訓需要吸??；在此基礎上進一步加強培訓學習、不斷實踐、展望未來。信息技術教師在新課程改革實踐中也發生著歷史性的變化，相信每位教師在這個變化當中都會發現自己的力量，找到自己的位置，并且發出自己的聲音。

參考文獻：

篇2

[關鍵詞]繼續教育 應用型 青年教師

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0014-02

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國的高等教育大眾化跨越式發展，由“精英教育”步入了“大眾教育”階段，高校青年教師隊伍也隨之迅速擴大。根據調查顯示，我國應用型財經類本科院校的青年教師比例超過60%，他們是高?？沙掷m發展的后備力量，是高等教育事業發展的未來?？墒沁@支不斷壯大的青年教師隊伍已逐步凸顯出經驗與技能的匱乏，難以培養出順應市場經濟發展、滿足社會需求的應用型財經人才。因此，對應用型財經類本科院校青年教師進行繼續教育擺在了非常重要的位置。

一、應用型財經類本科院校青年教師繼續教育需求發展的趨勢

（一）應用型財經類本科院校青年教師繼續教育的核心需求是全面提升自身的綜合能力素質和提高知識更新能力

我國《面向21 世紀教育振興行動計劃》指出：“高等學校要成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地?！边@意味著作為一名21世紀的應用型財經類本科院校青年教師，不僅要創新財經專業知識，還需要擔負起培養創新型財經人才的重任。應用型財經類本科院校青年教師要肩負起應用型財經人才培養的重擔，就必須具備培養應用型財經人才所應有的能力素質，具備專業的財經科學文化知識、專業的財經操作技能以及運用財經專業知識解決具體問題的能力。因此，全面提升和完善自身的綜合能力素質，成為財經類本科院校青年教師繼續教育的核心需求。

我國經濟體制由計劃經濟體制逐步過渡到社會主義市場經濟體制，那么隨之我國的財稅體制、會計體制以及金融體制都將進行相應的配套改革。對于應用型財經類本科院校青年教師而言，原先的財經知識體系和內容結構都需要跟上我國經濟體制改革的步伐，所以，提高知識更新能力成為應用型財經類本科院校青年教師的必然要求。

（二）應用型財經類本科院校青年教師的知識結構是精深的專業知識加上廣博的多學科知識

應用型財經人才的培養需要具有復合型財經知識結構的教師，這必然要求財經類本科院校青年教師具有扎實的財經專業功底，除了需要對財經知識理論基礎有著較深的理解，需要掌握財經專業知識在量上的不斷擴展和質上的不斷豐富，需要把握本學科在國內外的最新研究動態，還需要具有廣博的多學科知識，從而善于從學科交叉、學科對比與滲透等方面實施教學，況且一名青年教師對臨近學科知識的掌握情況能有效地提高教育教學質量。因此，應用型財經類本科院校青年教師應自覺地打破“專業壁壘”，實現知識的綜合化。

（三）外語成為應用型財經類本科院校青年教師需具備的國際交往工具

目前，經濟與科技發展的國際化趨勢日趨顯著，國際的經濟與科技合作也日益加強。應用型財經類本科院校教師要培養出應用型財經人才，就需要學習和借鑒國際市場經濟經驗，廣泛開展國際學術交流與合作，這些將對我國財經教學理論與實踐具有重要的作用。要開展國際交流交往，外語成為應用型財經類本科院校青年教師必須具備的國際交往工具。當前，全國職稱外語考試已經無法達到高校教師外語水平的要求，使多數高校教師產生了提高外語水平的壓力和動力，因此，兩門外語以上的課程進修成為財經類本科院校青年教師的繼續教育需求。

二、實施應用型財經類本科院校青年教師繼續教育策略

（一）提高應用型財經類本科院校青年教師對繼續教育的認識

只有樹立正確的繼續教育觀念，才能提高應用型財經類本科院校青年教師對繼續教育的認識，進而推動繼續教育持之以恒地發展并形成長效機制。讓青年教師充分認識到繼續教育是提高其自身綜合能力素質，實現其自身專業化發展的有效途徑；讓青年教師充分認識到繼續教育的實際價值，認識到繼續教育是終身教育，是知識更新的有效途徑。

（二）加大應用型財經類本科院校青年教師繼續教育的管理力度，完善繼續教育激勵約束機制

按照國家教育《高等學校教師培訓工作規程》規定，要讓教師接受多種形式的繼續教育，建立激勵約束機制，體現教師繼續教育的個性化，鼓勵教師進行長中短期的繼續教育。要加強繼續教育的過程管理，結合教學內容動態考評青年教師繼續教育的每個環節，建立科學的繼續教育評價體系，同時，要將青年教師參加繼續教育的評價考核結果與其崗位聘用考核、職稱晉升、工資福利和榮譽獎勵等方面實行掛鉤，樹立繼續教育和終身教育的觀念，提高他們參加繼續教育的主動性和積極性。

（三）建立應用型財經類本科院校青年教師繼續教育培訓體系

高校教師繼續教育需要持之以恒地發展并形成長效機制，所以，應用型財經類本科院校需要建立一套完整、規范的繼續教育培訓體系，并堅持納入學校的長期培訓計劃之中，根據青年教師的不同專業、特長和興趣愛好，開展多層次、多類型和多樣化的繼續教育培訓。

篇3

關鍵詞：特崗教師；培訓現狀；培訓需求

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3937（2012）04-0033-03

我國自2006年實施“特崗計劃”以來，共有192 123名中央特崗教師赴22個省區、886個縣、16 402所農村學校任教，目前留任率平均達到87%。“特崗計劃”逐步解決了農村師資總量不足和結構不合理等問題，提高了農村教師隊伍的整體素質。然而，特崗教師作為新教師，教育教學經驗的缺乏以及非師范畢業生教育學、心理學知識的欠缺都直接影響著他們的教育教學質量，因此特崗教師培訓顯得尤為重要。

本文將依據 “特崗計劃”課題調研成果，對目前特崗教師的培訓現狀與培訓需求進行描述與分析，希望能夠對特崗教師培訓有一定借鑒意義。

一、特崗教師培訓現狀

評估調研數據顯示，特崗教師中近16%為非師范類畢業生，普遍比較年輕，近99%的特崗教師年齡都在20~30歲之間。特崗教師主要擔任班主任和科任教師的工作，只有極少數從事行政方面的工作。特崗教師任教學科以語文、數學和英語三門主課為主，其次是體育、音樂、美術，擔任其他學科教學任務的特崗教師比例并不高。

問卷統計結果發現，教學觀念方面，部分特崗教師尚未完全認同新課改和全納教育的理念，有一半特崗教師認為通過公布學生排名等方法可激勵學生?？梢姡貚徑處煹慕逃虒W觀念有待于提高。

在有關特崗教師培訓效果的調查中，有近89%的縣級負責人和近72%的特崗教師認同本縣崗前培訓的有效性。可見，總體上崗前培訓的效果比較良好。而對于特崗教師的后續培訓力度較弱，調查數據顯示，60%的特崗教師入職以來至多只接受過1次校級以上的培訓，近35%的特崗教師入職以來從未接受過校級以上的培訓。課題組在實地走訪調查中，也發現特崗教師的培訓力度不夠。據當地特崗負責人介紹，在特崗教師分配到學校之前，縣里會對學校領導進行有關“特崗計劃”的培訓，但縣新進的特崗教師并未能獲得與在職正式教師同樣的培訓機會，包括去大學脫崗進修的機會。

二、特崗教師培訓形式與內容

特崗教師的培訓形式主要有崗前培訓及后續培訓。

（一）崗前培訓

實地調研發現，崗前培訓主要有三種方式。第一種方式是特崗教師單獨崗前培訓；第二種方式是與正式公招新教師一同培訓；第三種方式是與新入職的縣級公職人員一同培訓。特崗教師單獨崗前培訓這種方式比較普遍，也最有針對性，多見于“特崗計劃”實施力度較大，招聘人數較多的設崗縣。部分省份如青海、新疆則采取了省級統一的專門針對特崗教師的職前培訓活動。與正式公招新教師一同培訓針對性稍弱，多見于特崗招聘與縣級公招并行的設崗縣。與新入職的縣級公職人員一同培訓的針對性最弱，多見于特崗教師招聘人數較少的設崗縣。

（二）后續培訓

后續培訓方面，有的設崗縣采取結對子的方式，讓骨干教師承擔起對新教師的“傳、幫、帶”工作；有的設崗縣或鄉鎮一級有常規的教研活動；有的省份在省級就有專門針對特崗教師的培訓計劃，如青海由省教育廳主辦、青海師范大學承辦的青海省特崗初中骨干教師培訓班，但這種方式的問題在于其可持續性較差，覆蓋面也不夠廣。

從問卷中的開放性問題“用一段話描述一下您最近一次參加培訓的情況”，了解到特崗教師培訓內容主要有新課程理念和教學法。在走訪調查中了解到，目前特崗教師的培訓內容大多是特崗教師所在縣的縣情與教情，培訓的針對性不強，尤其是針對非師范生的培訓相當缺乏。

三、特崗教師培訓需求分析

（一） 特崗教師有著強烈的培訓需求

調研組在《特崗教師調查問卷》中設置了一道主觀題目：“您認為‘特崗計劃’政策有哪些方面需要改進？關于‘特崗計劃’你還有哪些建議和想法？” 問卷中有17%的特崗教師提到了加強培訓，這說明特崗教師有培訓需求。

在問卷調查的開放性問題中，特崗教師表達了自己對培訓的強烈需求。

希望定期參加培訓。希望安排一些活動來增強和提高新教師的教學技能。

――山西省特崗教師

制定科學培訓方案，可請有經驗的教育專家、特級教師、骨干教師對特崗教師進行師德培訓、專業素養、職業技能、新課程實踐與應用等方面為主要內容的培訓。

――江西省特崗教師

作為一名新聘的特崗教師，我希望多一些出去學習的機會，多組織一些教研活動。

――四川省特崗教師

（二）特崗教師希望的培訓形式與內容

特崗教師上任初期，工作上難免遇到挫折和困難。因而，了解特崗教師遇到困難時的解決方式以及需要的支持對接下來開展培訓工作很有必要。評估數據顯示，特崗教師在工作中遇到困難時主要是請教本校有經驗的老師，其次是利用網絡資源。特崗教師在工作中對所需支持反映最多的是優質的教學資源、外出學習、教研人員或專家指導三個方面，這為今后特崗教師的培訓設計提供了一定的參考。在特崗教師最需要的支持方式中，排在前兩位的是“外出學習”以及“教研人員或專家的指導”，另外，“教育技術設備和網絡交流平臺”也是特崗教師反映較多的支持方式。

在有關特崗教師“希望接受哪些方面的培訓”的問卷調查中，排在首位的是“課堂教學方法”，第二位是“教學基本技能”，第三位是“教育教學理論”。在訪談中我們也發現，特崗教師普遍比較歡迎以優秀一線教師為培訓者的培訓課程。作為新教師，特崗教師們需要適切的課堂教學指導，急需提高課堂駕馭能力，因此對于實踐教學經驗的渴求更為強烈。

四、結論與建議

（一）結論

1.從特崗教師的培訓現狀來看，對特崗教師的培訓力度還不夠

雖然“特崗計劃”在開始實施時，就關注到培訓上崗、專業支持的環節設計，但實際上從招聘工作結束到新學期到校工作，給予特崗教師崗前培訓的時間并不充分，在實地調研中很多特崗教師都提到培訓次數太少，建議提供培訓和外出學習的機會和時間。但也有極個別地方的特崗教師認為，由于培訓次數太多，反而打亂了正常的教學安排。

2.特崗教師培訓的針對性不強，培訓質量不高

從實地調研來看，有的特崗教師明確指出培訓應該更有針對性，而不只是泛泛的培訓，尤其是對一些非師范畢業或教非所學的特崗教師，其專業生活上以及對任教地區文化適應上的準備都有待加強，培訓內容與方式都有待具體研究。有特崗教師建議增加心理健康方面的培訓內容，以幫助他們更好地適應當地環境。

3.特崗教師的培訓形式單一

對特崗教師的培訓大多采用崗前培訓方式，其次是外出培訓形式。在具體的培訓過程中，大多采用專家講授教育教學理論的方式，理論知識學習枯燥，老師們對此興趣不是很濃。

（二）建議

1.根據地區和學校的實際情況把握培訓力度

特崗教師作為新教師，且有不少的非師范畢業生，因此加大培訓力度是非常必要的，這對特崗教師的教育教學技能的提高有著非常大的幫助。而對因培訓過多導致影響了正常教學的地區和學校則應該考慮適當減少外出培訓時間。

2.加強特崗教師的培訓針對性，提高培訓質量

針對特崗教師的專業背景、任教學科以及特崗教師的需求來加強培訓的針對性。尤其針對非師范畢業的特崗教師，要加強教育教學理論的培訓。同時根據特崗教師大多從事班主任工作的情況，加強班級管理和班主任工作等方面的培訓。

篇4

關鍵詞：高職；非師范；青年教師；教學能力

貴州交通職業技術學院信息工程系現有專職教師43人，其中35歲以下青年教師有31人，碩士研究生學歷18人，非師范類畢業25人。從以上數據可以看出非師范青年教師占了較大比例，大量非師范專業畢業的人才進入我系承擔起重要的教學任務，這些青年教師的教育教學能力直接關系到大學生能否成長為具有創新精神的高素質、高技能、應用型人才。因此，建立健全高職非師范專業青年教師教育教學能力提升體系，提升教師教育教學水平顯得尤為重要。

我系青年教師具有碩士研究生學歷的比例達到58%，他們具有較高的學術能力及較深的理論水平。但是他們大多數剛出校門，缺乏生產實踐經驗，在職業領域存在專業實踐技能薄弱等問題，因此，青年教師還需要重點提升職業領域中的理論知識以及職業技能，通過下企業鍛煉、參加教學和技能比賽等多種方式提升自身的綜合素質。此外，青年教師中還有很大部分來自于非師范專業，沒有系統地學習過教學理論和教學方法，需要通過教師崗前培訓、專業教師教學培訓、企業實踐、教學評價等多渠道提升教育教學理論知識及教學能力。

一、通過專業教師培訓提升教師教學能力及信息化教學水平

專業教師培訓是提升青年教師教學能力的主要方式，我院是貴州省“職業院校專業骨干教師計算機及應用專業省級培訓基地”“貴州省職業教育學會現代教育技術研究會”理事單位，為貴州省職業院校計算機類專業教師的教學能力培養和現代化信息技術的培訓做了大量工作。從2007年開始，除了教育廳規定的教師崗前培訓外，我們都會對新進青年教師進行相應的教學能力培訓，撥付專項經費用于提高教師業務素質、開展教研活動等，從而使新教師能在短期內快速提升專業教學能力及信息化教學水平。

二、通過校企合作、教師下企業鍛煉提升青年教師實踐能力及操作技能

要培養行業企業所需要的高技能的技術應用型人才，只有由具有生產一線實踐經驗、操作技能的教師，在真實的產業環境中，才能培養出真正高技能的技術應用型人才。為此，我校建立了專業教師定期到企業鍛煉制度，專業教師每兩年必須有不低于兩個月的時間到行業企業或生產一線進行實踐。通過下企業進行生產實踐鍛煉，讓教師了解行業發展趨勢、了解企業人才需求，同時提高自身的實踐能力及操作技能，真正成為具有企業實踐經驗的“雙師型”教師。

三、建立“以賽促教”機制，提高教師教學能力和技術水平

教學和技能比賽是提高青年教師教學能力的重要途徑，將比賽納入青年教師培訓計劃，可以強化教師的教學基本功，讓教師在較短時間內提升教學能力和綜合素質，因此，我校鼓勵教師積極參加教學、技能比賽，以賽促教。自2007年以來我系教師個人或團隊參加各類省級和國家級教學、技能比賽十余次，均取得了不錯的成績。通過教學比賽，青年教師查閱資料、反復演練，不斷改進教學方法，相互學習，取長補短，教師的教學能力得到大幅提升。通過技能大賽，指導教師在對學生進行培訓指導的同時，也在不斷補充知識，提高自身的技能水平。參加職業技能大賽不僅鍛煉了學生，更在此過程中開拓了自己的視野，積累了更多的實戰經驗，提高了實踐教學及綜合技能水平。

四、建立多樣化教育教學評價機制

有效的教學評價機制，有利于教師素質水平的提高。我們把教師自評、學生評價、教師互評、學院督導評價多種方式結合起來，變單一教學成績評價為多元化全面評價，注重過程評價而不僅僅是對結果進行評價。通過多樣化的教育教學評價機制，可以從多渠道、多角度獲得評價信息，讓教師可以在以后的工作中揚長避短，同時對教師在教學工作中存在的問題提出可行的建議，幫助和指導教師努力解決這些問題，積極改進教育教學方法，提高教育教學能力。

五、結語

青年教師隊伍建設要以建設高素質專業化“雙師型”教師隊伍為目標，以提升教師專業素質、優化教師隊伍結構、完善教師培養培訓體系為主要內容，以深化校企合作、提高培訓質量為著力點。通過以上多種方式構建高職青年教師教育教學能力培養體系，大幅提高我系青年教師隊伍的水平，為職業教育科學發展提供強有力的人才保障。

參考文獻：

[1][ZK（]黎鳳環.校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實效[J].柳州職業技術學院學報，2009（9）：30-32[ZK）]

篇5

積極開展實踐研討，努力提高教師專業化水平與保教質量，以推進二期課改為核心，以《課程指南》及新教材為準繩，加強學習、研究，整體地領會與把握，使每一個教師都能得提升和發展。

二、現狀分析

（一）教師現狀

（二）保教工作現狀

1、經過學習，教師對二期課改的理念有了粗淺的了解與理解，在實際工作中能嘗試運用新理念。如：教師能知道并注意關注幼兒，捕捉幼兒的信息，能根據本班幼兒實際開展探索型主題活動，但在如何引發幼兒生成問題及教師如何回應方面，仍普遍存在著問題。

2、由于實施了分組教學，有效地促進了師生互動、生生互動，幼兒的學習積極性、探索欲望等有了明顯提高，學習習慣得到改善，而這些反過來又激發了教師的教學熱情，教學質效得到提高。

3、通過學習，教師對整合這一理念開始重視起來，但由于受傳統教育思想的影響，在活動中整合思想還不夠明顯地體現出來。相對來說，托班的情況比小中大要好一些。

4、能運用電教媒體開展教育教學及制定計劃等，但不能有效運用信息技術，充分發揮信息技術功能。

（三）幼兒現狀

我園的外部條件比較好，有充足的幼兒活動場地，所以幼兒的動作發展較好。其次，我園幼兒喜歡參加活動，對活動充滿了好奇。但幼兒的探究動手能力有待于進一步培養，應加強幼兒音樂、美工的教育，以培養幼兒的審美藝術能力，我園幼兒的語言表達能力也應加強培養。

三、主要目標

1、繼續開展二期課改研究，樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，提高幼兒園一日活動的科學性和有效性，促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發展。

2、立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，促使教師專業化水平提高。

四、主要工作

（一）加強教育教學研究，繼續學習、領會《市學前教育綱要》、《市學前教育課程指南》的精神與理念，大膽實踐，加強保教工作過程化管理，逐漸使先進的教育理念轉化為教師良好的教育行為。

1、加強學習、研究《指南》、新教材，領會其精神實質，轉變新的教材觀。

根據區教研室“讀通、讀懂、讀爛”這一精神指示，繼續組織教師圍繞課程指南和新教材開展大學習、大討論活動，促教師整體地領會、把握新教材，促教師教育觀念的轉變。

措施：

①以班組教研組為單位，一起通讀主題全部內容，一起分析教材每一內容所蘊涵的教育價值，一起研究主題實施中要發展孩子哪些基本經驗，主題中哪些內容適合我們孩子，哪些需要替代，哪些需要補充，哪些需要刪除，主題的展開可以從哪幾個點進行，主題何時導入，何地導入，以何種方式導入等。

②以綜合教研組為單位整體學習課程指南：分段式讀，每讀一段找出關鍵詞、關鍵句，并結合自己的實際和理解加以闡述。

2、加強實踐研討，促觀念向行為轉化

大膽、積極地實踐新教材，在實踐新教材的過程中不斷地反思，積累經驗與教訓，豐富、擴展、創造教材。

研究專題：如何以整合的思想實施新教材？（包括在教學實踐中，如何滲透“整合”這一教育思想？）在新教材實施過程中，如何引發幼兒生成問題？教師如何回應？

3、結合反省課題，開展案例實證研究。即將已撰寫好的案例化為教案，進行實踐驗證，在此基礎上進一步完善教案。

4、加強保教常規管理，全面提高保教質量

①修訂、完善《幼兒園保教工作常規》，使幼兒園的保教管理規范化、科學化。

②組織教師認真學習教師一日活動操作規范，加強保教工作檢查考核，如是否做到分組教學等，并與月考核、學期考核相掛鉤，從而制約保教工作的隨意性，增強保教工作有效性。

5、加強2-3歲托班教養工作研究，

①學習、研究、實踐《市0-3歲嬰幼兒教養方案》

②加強2-3歲教材的學習研究實踐

③托班獲獎教師展示活動

④加強托班“市青年教師課題”的開展。

（二）立足自培，完善師資自培工作體系，加強師資隊伍建設，切實提高教師專業化水平

1、挖掘園本資源，加強自培工作

①幼兒園教育改革與發展系列講座

②遵循自愿的原則，開展各類培訓（英語：著重口語訓練；繪畫；吉它；長笛；信息技術培訓：Authorware6.0）。

措施：

A、學期初，向全體教師發放“培訓征詢表”，了解教師愿意參加培訓及愿意承擔培訓項目的情況，并制訂相應的培訓計劃。

B、規范培訓，鼓勵教師參加培訓及承擔培訓任務：每次培訓由培訓者做好培訓出勤記錄，學期末視出勤情況給予一定的學分，記入“十五”期間教師培訓情況記載卡，培訓者則在學期末給予一定的獎分。本文來自

2、加強崗位練兵活動，加快教師師能提高 >

①各班網頁制作與交流

②開展案例評比活動

③結合區教研室的精神，開展“說新教材”評比活動

⑤多媒體課、學件交流（一學期上交2件）

⑥“良好環境對幼兒的作用”征文

⑦新教師半日活動設計評比，新教師組織工作的體會交流

⑧開展主題活動方案的設計評比

3、完善帶教制，積極開展層級帶教，形成合理的師資結構。

區級導師

骨干教師：區級骨干教師區級骨干教師培養對象、園級骨干教師園級骨干教師培養對象

鼓勵骨干教師在帶教園內帶教，并爭取各類公開活動和競賽的機會，為骨干教師提供展示才華的舞臺。

輸送部分骨干教師外出拜師帶教。

篇6

論文摘要：針對高等學校當前人事管理中存在的觀念落后、考核機制不規范、激勵機制不合理、競爭機制不健全、教師培訓機制欠缺等問題，研究了樹立人本管理理念、建立合理的績效考核機制、健全激勵機制、推行崗位聘任制、規范教師培訓制度等措施和策略。實踐表明，通過合理的人力資源配置，可以充分發揮高校教師主動能動性，保障實現高校的跨越式發展。

21世紀是以科技創新和知識經濟為發展模式的時代。知識被認為是社會發展最重要的資本。人們充分意識到國際競爭的實質已轉變為擁有知識的人才的競爭，而人才培養這一關系國家興衰重任的直接承擔者就是高校。美國哈佛大學前校長科南特曾說：“大學的榮譽不在于它的宿舍和人數，而在于它一代又一代的教師質量，一個學校要站得住，教師一定要出名?！庇纱丝梢?，高校的根本是教師，一流的大學必須要有一流的師資，而一流師資的培養、造就離不開高校對人力資源的高度重視和有效管理。因此，尋求高校在人力資源管理體系上的創新，對于優化高校人力資源管理，促進高等教育發展，造就高素質人才，加速國家發展具有重要的現實意義。

一、高校人力資源管理的現狀及問題

近年來，為適應新形勢下社會主義市場經濟建設和高等教育迅速發展的需要，許多高校對人力資源管理制度以及分配制度進行了探索性的改革，特別是在教師職稱改革、崗位設置、人才流動、薪酬分配等方面做出了許多有益的嘗試，取得了一些成功的經驗。然而，現行的高校人力資源管理工作仍部分受制于傳統的人事管理模式制約，管理現狀存在著許多問題，從而阻礙了高校人力資源有效地整體開發和優化配置。主要表現在：

1、人力資源開發與管理的觀念相對滯后

目前，很多高校人力資源管理還停留在傳統的人事管理階段，工作的核心仍定位于“以事為中心、側重于人員身份管理、注重制度管理”，而忽視了對人的關注，對被管理者較多的強調服從組織安排，而忽略了被管理者個人的需要和個性傾向。這種傳統的人事管理的運行模式是自上而下，依靠的是上級的意志和需要，教職工對人事管理的政策、目標、手段以及過程沒有條件行使應有的參與權和監督權。高校領導還沒有真正樹立起人本管理思想，也沒有認識到人力資源的資本屬性，仍是視人力為成本，實施如上所述的簡單的人事行政管理。對人力資源開發與管理缺乏深刻的認識和系統的理解，認為高校的發展瓶頸主要在資金短缺，還沒真正意識到人力資源開發與管理對高校發展的重要性。

2、缺乏科學規范的績效考核制度

績效考核是現代人力資源管理的核心內容，也是高校充分有效的調動教師積極性的重要手段。目前，許多高校對教師的績效考核采用“量化管理”，無論是對業務水平還是對教學、科研能力的考核，除了教學課時、以及項目課題等硬性指標外，大多缺乏其他行之有效地評估手段，評價模式單一，過分強調獎懲性，忽視發展性。部分高校對教師質量評估不區分學科均沿用統一的標準，對教師的評價局限于業務水平上，缺乏對其綜合能力的全面評價。缺乏科學性的考核標準體系嚴重影響了教師的工作積極性，影響高校整個人力資源管理體系，進而影響到高校戰略目標的實現。

3、缺乏科學合理的激勵機制

激勵機制是高校人力資源管理的重要內容。激勵是高校教師管理的核心，它是以人本理論為基礎、以人為中心的管理活動，它追求管理活動的人性化。目前多數高校通過人事制度改革，在利益分配上已經向學科帶頭人、骨干教師進行了傾斜，然而傾斜力度還有待于進一步加強。在對待普通教師時，激勵存在不足，分配措施存在不公平，影響教職工的工作情緒；激勵措施單一，缺乏適應個體需求差異的激勵方式。與此同時，在大多數高校教師以及其他專業技術人員思想意識中仍然認為教師職業是個“鐵飯碗”，不存在下崗、失業現象，因此，一些教師的責任感和危機意識淡薄。

4、高校內部缺乏健全的競爭機制

高校的人事制度改革滯后，目前許多高校在定編定崗時往往脫離實際情況，沒有真正體現出“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘用、嚴格考核、合同管理”的原則。由于真正的聘任制尚未具體實施，長期以來存在“能上不能下，能高不能低，能進不能出”的弊端。另外，由于職稱與職務終身制的存在，使得部分教師在取得職務或晉升職稱后不思進取、缺乏危機感、得過且過，忽視了業務能力與文化素質的提高，以致不能充分調動、發揮教師的潛能。

5、高校師資培訓機制不夠完善

教師的培養是高校人力資源管理的重要工作。培養機制的完善將有效促進人力資源的合理配置和教學質量的提高。當前高校教師培訓的總體情況是：新進教師得不到有效崗位培訓；在校教師知識更新需求十分突出；需求與現實的滿足之間存在較大差距；培訓需求存在較大的片面性和功利色彩。近年來，多數高校迅速擴大了辦學規模，為了應付繁重的教學任務，招聘了許多剛畢業的碩士和博士。這些新近人員到崗后，由于工作急需，來不及接受正規、系統的業務培訓或者只是象征性的走形式隨即授課。由于他們絕大部分沒有接受過正規的師范教育，教學技能缺乏，教學效果可想而知。而在校教師雖然教學經驗比較充分，然而他們有較強的培訓需求，主要是學歷培訓，希望提高自己的學歷以利于職稱的評定，從而改善自身待遇。學歷培訓包括攻讀在職碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等。然而，由于教學工作任務繁重，每天忙于應付教學，這些在校教師幾乎沒有時間參加培訓學習，加之部分管理工作不到位、培訓方式不當，指導教師水平有限等原因，培訓的實際效果與期望效果存在較大差距。

二、高校人力資源管理方式的轉變和創新

1、樹立以人為本的人力資源管理理念

觀念是行動的先導，“只有實現觀念的轉變才能帶來管理方式的轉變，才能有管理目的和結果的改變”。高校管理部門以及相關領導應轉變部門職能，要樹立“以人為本，人才第一”的人力資源管理理念。傳統的人事管理只是把人當成管理對象，而在現代人力資源管理過程中，人不僅僅是管理的對象，更重要的還是發展的對象，是一種不斷升值且取之不盡的資源，是高校各項管理活動的核心。高校人力資源管理要堅持以人為本的理念，以促進人才自身的發展與完善為根本目的。這意味著高校的一切管理活動都是圍繞如何認識人才、選擇人才、使用人才、培育人才、留住人才而展開。高校人力資源管理首先要充分認識到高校各類人員獨有的特點，充分了解他們各個層次的需求，比如物質以及精神層面的需求，關注其在物質、尊嚴、學習、成就以及政治地位等方面需求的滿足。其次，要在共同利益及共同價值觀的指引下構建學校與教職工之間的互惠互利，激發其包括責任感 成就感和事業心等內在的工作動機，從而推動教職工形成自覺行動，實現學校與教職工的共同發展。再者，人力資源管理部門要以教職員工為核心，創造機會與空間讓每個員工的能力都得到充分的發展。最后，人力資源管理部門要有意識、有計劃地去發掘一些有發展前途與潛力的員工，注重調動他們的積極性和創造性，同時要將每個員工安排到最能發揮其作用和潛能的崗位上去，使人力資源得到最合理的使用。

2、建立科學合理的績效考核制度

科學合理的考核評價體系的建立是人力資源管理的基礎性工作，也是推進人事分配制度改革、實施有效物質激勵的關鍵，也是高校快速健康發展的重要保證?？己藶槿肆Y源管理的各項主要系統提供確切的基礎信息，是人員任用、調配、培訓、獎懲分配等工作的重要依據。科學的考核體系的建立應遵循以下步驟：確定科學的考核指標合理設置考核機構全盤考慮考核內容嚴格把關考核程序選擇合適的考核方法。考核體系的建立首先要以績效為中心，要轉變目前只注重“量”而不注重“質”的考核方法，特別注重教學和科研的創新性。其次，由于不同學科在科研工作的內容、性質以及特點上具有較大差異，成果的表現形式多樣，因此制定考核標準時不可“一刀切”。再次，由于不同學科的特點以及學術研究自身的規律，考核周期的制定應根據實際情況合理制定。再者，考核全過程應向全校教職員工公開，以保證考核過程的公平、公正以及結果的客觀、有效。最后，考核結果最好量化，不要出現比較模糊的考核結果，比如，“不稱職”、“基本稱職”、“稱職”以及“優秀”等。

3、建立良好的激勵機制

一個好的激勵機制，應該是能夠調動教職工的工作積極性，有效的開發利用教職工的潛能，有利于創造一個良好的人際關系和工作環境，有效實現高校人力資源工作的選擇人才，留住人才，人盡其才的目標。建立良好的激勵機制首先應該遵循“以人為本”的原則，在設計激勵機制時，應能夠承認并滿足人的需要，尊重并容納人的個性，鼓勵并獎賞人的創造，從而真正實現人力資源管理的目的。因此，在制定激勵機制時要充分了解教職工的需要，包括物質以及精神層面的需要，要充分認識不同群體的需要。在此基礎上，要更新觀念，建立新型的激勵機制，最大限度地調動起教職工的積極性，激勵他們發揮潛力。比如，強化崗位聘任制，建立具有競爭性的人員流動機制。在實施過程中，要注意物質激勵和精神激勵相結合，在對教職工進行物質獎勵的同時，還需要關注其對尊重、友情、成就感等精神層面需求的滿足，只有這樣才能增強獎懲激勵的效果。

4、強力推行聘用制

《深化高校人事制度改革的意見》指出, 要“全面推行聘用制,建立符合高等學校辦學規模，充滿生機與活力的用人制度。進一步強化競爭機制,改革固定用人制度, 破除職務終身制和人才單位所有制,按照“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘用、嚴格考核、合同管理”的原則, 在高等學校工作人員中全面推行聘用(聘任)制度，學校根據學科建設和教學、科研任務的需要, 科學合理地設置教學、科研、管理等各級各類崗位, 明確崗位職責、任職條件、權利義務和聘任期限, 按照規定程序對各級各類崗位實行公開招聘、平等競爭、擇優聘用?！?/p>

5、健全高校教師的培訓機制

教師是高校最為重要的人力資源，因而人力資源管理的重中之重就是對教師的管理。高校人力資源管理部門在對教師人力資源的開發上應該樹立“教師為本”的觀念，充分發揮廣大教師在辦學治校中的主體作用。要正確認識到，教師應該是“蓄電池”而非“蠟燭”，要把教師培訓作為一項戰略性的任務來抓。在深入調查研究的基礎上，根據高校教師隊伍現狀和學科建設需要，結合教師培訓意向進行培訓需求分析，制定出科學、嚴謹的教師培訓計劃。鼓勵和支持教師通過多種途徑和形式，在教學實踐、進修、培訓中不斷提高自己的思想、業務索質和學歷程度，要突出加強對青年教師的教育和培養，對于青年教師，要加強崗位培訓，使他們了解教師職業的特點和要求，掌握基本的教育科學知識、教育教學技能和方法，提高課堂教學質量。對骨干教師和學術帶頭人，可讓其積極組織參加國內外高層次研修班或做訪問學者，促進其及時了解學科發展的前沿動態，進一步提高其教學和科研水平。

三、結論

高校是知識創新和傳承的主體，是現代社會文明的標志；教師是實現高校功能的主要力量。高校的基本功能是傳授知識和技能、知識創新（科研）、社會服務。充分發揮高校員工，特別是教師的主動性和創造性，是高校人事工作的主要職責和使命。將現代企業制度的人力資源管理理念和模式運用到高校人事制度中，實現高校人事管理的制度創新；大力加強人力資源的開發與管理，建立鼓勵競爭、獎勤罰懶的管理體系，從而形成奮發進取、人心思上的良性機制。為我國現代大學制度的建立和高等教育事業的快速發展提供人力資源保障。

參考文獻:

[1] 關云飛,陳曉紅.我國高校人力資源管理研究綜述[j].現代大學教育,2009(4):83-87

[2] 張文禮.我國高等學校人力資源管理現狀及組織結構變革的研究[d].天津大學,2004

[3] 張建祥.論高校人事管理向人力資源管理的轉變[j].蘭州大學學報(社會科學版),2002(2):162-165

[4] 王鑫. 高校人力資源管理中激勵問題研究[d], 西北大學碩士學位論文,2008

[5] 李玉蓉. 高等學校人力資源激勵機制研究[d], 山東大學碩士學位論文,2008

篇7

一、充分認識實施“降、活、提”工程的重要性和必要性

1、實施“降、活、提”工程是全面落實十七大精神的重要舉措。黨的十七大明確提出教育工作要全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質教育，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2、實施“降、活、提”工程是落實科學發展觀的重要內容。市委八屆四次全會確定了把新*建成科學發展示范區，建成人民群眾幸福之都的宏偉目標。減輕學生負擔、提高學習質量，用科學的方式引導學生提高學習效率，有利于提高人民群眾幸福指數，實現辦好人民滿意教育的目標。

3、實施“降、活、提”工程是大力實施素質教育的具體體現。要全面理解素質教育的內涵，“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”。全市教育工作者必須深刻認識到：教育工作不僅要使學生有文化，更重要的是使學生有理想、有道德、有紀律；不僅要使學生智育得到發展，還要使學生德智體美等方面全面發展。

4、實施“降、活、提”工程是切實減輕中小學偏重課業負擔的有效手段。群眾對學生課業負擔問題反映較多，偏重的課業負擔已不同程度影響了學生的健康成長。實施“降、活、提”工程，把學生從偏重的負擔中解脫出來，讓學生健康成長，是教育工作必須擔負起的責任和義務。

二、實施“降、活、提”工程的方法和措施

1、把學生課業負擔降下來的方法。第一，規范學年教學時間。全年教學時間39周，其中上課時間35周；每周教學天數為5天，嚴禁學校利用寒暑假和國家法定節假日組織學生到校集中補課或上新課。第二，嚴格作息時間。1、走讀學生上午到校和下午離校時間。①夏（秋）季（“五一”假后至十月底）小學到校時間不早于7：40，初中不早于7：20；離校時間小學不得遲于17：10，初中不得遲于17：50。②冬（春）季（11月1日至次年4月底）小學到校時間不早于7：50，初中不早于7：30；離校時間小學不得遲于16：30，初中不遲于17：30。學校提前10-20分鐘開校門。2、寄宿學生作息時間。早上起床時間，小學不得早于7：00，初中不得早于6：30。晚上就寢時間不遲于21：30。第三，努力提高教師素質。減輕學生課業負擔的前提是提高教師隊伍素質，增加教師自身的學習、工作負擔，強化教師培訓，提高教師專業化水平，力爭使全部教師具備“先進的教學理念、現代的教學手段、豐富的教學藝術、淵博的學科知識、人性化的管理措施”。第四，嚴禁分快慢班。從2007年秋季開始，義務教育階段分班已統一由縣級教育主管部門操作，嚴禁各學校私自調整分班結果，嚴禁根據考試成績分快慢班。第五，嚴格執行國家規定的課程計劃。要開齊課程，開足課時，不得以任何借口擠占體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程、地方課程和學校課程的課時。第六，嚴格教學用書管理。要按省、市下發的《用書目錄》選用學生用書，各縣區、學?；蚪處煵坏媒M織統一購買教材以外的教輔用書、報刊、雜志等。第七，嚴格控制作業量。小學1-2年級不留課外作業，其他年級書面家庭作業每天控制在1小時以內并提倡布置活動性、實踐性的家庭作業；初中書面家庭作業每天不超過1.5小時。課外作業內容要精選，難易要適度。嚴禁教師布置大量機械重復和抄寫性的作業以及要求家長批改作業和用作業懲罰學生的做法，對少數完成作業確有困難的學生，可布置選擇性作業，不要求全部完成。第八，嚴格控制考試次數。小學每學期只能以學校為單位組織一次期末學科考試，成績應以等級形式通知學生，不得組織期中考試；初中實行每學期期中、期末兩次學科考試，禁止舉行任何形式的周考、月考等名目的其他考試。不得按考試成績給學生、班級、學校、教師排名次，也不得以任何形式張榜公布考生成績。同時要改革命題方式，控制試題難度，杜絕出“難、偏、繁”題型。第九，深化中考招生制度改革，加大省級示范性高中招生名額分配比例。第十，加強學生心理健康教育。在減輕中小學生課業負擔的同時，還要重視減輕學生的心理負擔，加強對學生的心理健康教育、開展心理咨詢活動，使廣大中小學生高興快樂地學習，幸福健康地成長。

2、讓校園活起來的措施。學生的負擔降下來了，并不是單純地還給學生清閑，而是把時間、空間還給學生。學校要組織開展豐富多彩的活動，培養學生廣泛的興趣，良好的行為習慣，注重開發學生的潛能，達到既減輕學生負擔，又讓學生身心在活動中得到熏陶，精神得到升華，素質得到提高的目的。一要注重學校文化的挖掘發展。落實十七大提出的“育人為本，德育為先”的要求，根據各地、各校不同歷史、人文、自然實際，發掘各具特色的學校文化內涵，培養文化載體。二要注重校園建設。重視校園綠化、美化和人文環境建設，使校園處處體現教育和熏陶作用；開展豐富多彩的校園文化活動，形成健康向上、生動活潑的良好育人環境；建設書香校園，鼓勵學生多讀書、讀好書，與書為友、以書冶情；根據學校歷史和辦學特色，結合時代要求，形成有特色的校園文化。今年適當時候，市教育局將選擇校園文化開展好的縣區，召開中小學校園文化建設現場會。三要提高校園文明水平。切實加強校風、教風、學風建設，落實好《教師職業道德行為規范》、《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《中學生日常行為規范》等要求，提高師生的文明素質，提高校園的整體文明程度。四要高度重視青少年體育工作。青少年體質水平不僅關系個人健康成長和幸福生活，而且關系整個民族健康素質，關系人才培養質量。從今年開始，將體育成績納入初中升學考試總成績。同時要把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，建立健全學校體育工作機制，充分保證學校體育課和學生體育活動。要認真執行國家課程標準，全面實行大課間體育活動制度。五要加強學生藝術素質的培養。要按規定配齊音美教師，規模小的學校可采取學區教學或通過培訓由文化課教師講授音、美課程的方式，開齊、開足音美課程，培養學生的藝術素質，提高校園文化教育氛圍。鼓勵探索學校利用音樂課組織學生學唱地方戲，比如評劇、樂亭大鼓、唐劇等。六要進一步深化基礎教育課程改革。改革教學方式，提高教學效率。認真落實《初級中學教學常規》要求，強化課堂教學管理，創設實施素質教育的課堂、創設以學生為主體的課堂、創設重視個性培養和發展的課堂、創設教學相容師生和諧的課堂，切實使課堂教學活起來。

3、全面提高教育教學質量的手段。質量是辦學的根本，是教育的生命，我們全部教育教學的成果都要體現在教育質量上。

堅持“三全”原則。一是要堅持全面性。要使學生德智體美等方面全面發展，而不只是提高升學率。要使每一個學生都得到發展，而不只是注重少數“尖子生”。二是要堅持全員性。學校里的每一位領導，每一位教職工，每一名學生，都是提高質量的主體，要形成人人重視質量、關心質量、推進質量的良好氛圍。三是要堅持全程性。既要看結果，又要看過程。要堅持全面貫徹教育方針，開齊課程、開足課時，扭轉重智育、輕德體美的傾向。要規范辦學行為，解決違規招生、違規補課、違規辦班等問題。要遵循教育規律，解決學生課業負擔過重問題，追求“綠色”升學率。

把課程改革和教科研活動作為提高質量的主抓手。大力加強教科研工作，把提高教育教學質量的增長點轉移到“科研興教”、“科研興?！钡能壍郎蟻?。要全面推進并深化基礎教育課程改革，深化人才培養模式改革，加強學生創新精神和實踐能力培養。推進課程體系、教學內容和教學方法改革，加強學生科學文化基礎知識，使學生具備較強的學習能力和良好的學習習慣。倡導啟發式教學和探究式學習，因材施教，鼓勵學生獨立思考、積極探索，充分開發學生的發展潛能，培養學生的創新思維。

加強教師隊伍建設是提高質量的根本之策。首先，要將師德放在首位，高尚的師德既是教師干好本職工作的動力，又對學生思想道德教育直接起到示范作用。廣大教師要自覺堅持社會主義核心價值體系，帶頭實踐社會主義榮辱觀，樹立高尚的道德情操和精神追求，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。其次，進一步建立和完善教師培訓機制，制定出臺全市培訓計劃。切實加強骨干教師隊伍建設，對市級骨干教師進行高級研修培訓；組織中小學教師參加學歷培訓，提升中小學教師學歷層次；大力開展全員崗位培訓，組織輔導教師集體備課，提高培訓水平；大力實施農村教師素質提高計劃，組建特級教師講師團，深入農村對基層學校教師開展培訓活動。第三，嚴把教師入口關。進一步完善新進教師統一招考制度，選拔高水平、高素質的人才進入教師隊伍。建立新進教師到農村、到邊遠地區執教制度。第四，加大教師聘任制度推行力度，真正建立起能上能下、能進能出的用人機制。建立職務聘任制度、績效評價制度和表彰獎勵制度。第五，建立教師合理流動制度，健全城鎮教師到農村支教制度，促進師資的均衡配置。

加強學校管理是提高質量的保障。要深入貫徹落實全省中小學管理工作會議精神，按照《*市中小學管理規范（試行）》的要求，按照規范化、科學化、精細化、人文化的要求全面加強校園管理、教師管理、學生管理、教學管理、后勤管理等，把全市中小學管理工作提高到一個新水平，使教育教學質量邁上一個新臺階。

篇8

關鍵詞：雙元制 生產型聯合實驗室 生產崗位 中職人才培養模式

德國的“雙元制”職業教育以企業為主（學生2/3或3/4時間在企業），學校與企業分工協作，注重學生實踐技能及綜合職業素養的培養。雙元制將企業和學校、理論和實踐、知識和技能、教育和就業、專業和職業緊密結合?！半p元制”職教模式是德國產品質量的保證，成就了德國制造業125年由弱到強的神話，是德國經濟發展柱石，被許多國家學習借鑒。

我國的職業教育自上世紀80年代以來也逐步擺脫傳統學科體系的束縛，從過于注重理論轉向“理實一體化”，學生實踐技能的培養逐漸得到重視。但由于國情不同，我國的職業教育對職業學生非常重要的實踐能力的培養仍以在校完成為主，學校實訓場所、設備、工藝及技術往往落后于企業的實際情況，學校開發的實訓項目也常與企業需求脫節，且教師仍是教學活動的主體，教學計劃也由教師自行制定，不知道企業需要什么規格的人才，致使學校設置的專業和市場脫節，學生畢業了無法適應企業崗位，進入企業后還要接受較長時間的再培訓，這就造成了畢業生專業不對口率高、失業率高、職業穩定率低等現象?？梢哉f企業參與少或不參與的職業教育是無根之木，難以持續發展。

德國的雙元制是一套比較成熟、系統的職教體系，有許多值得我們借鑒的地方。但“雙元制”復雜而龐大，不易復制和模仿。如德國雙元制有法律保障、高投入、小班化教學在我國暫時無法實現，不能照搬。更為重要的是雙元制能順利實施的最關鍵因素是企業積極參與，學生是“先就業，再學習”。而在我國由于沒有法律強制，企業又不愿犧牲短期利益，致使企業在培養學生這方面積極性不高，往往出現在校企合作過程中學校一頭熱的現象。鑒于國內這種客觀實情，學校只有不斷創新，讓企業在和學校合作過程中“有利可圖”，讓企業也受惠，只有這樣才能推動校企合作深入、長期、良性地發展。

上海市材料工程學校與上海輕工監測總站在多年合作的基礎上共建生產型聯合實驗室，以“引企入?！钡姆绞桨哑髽I吸引到職教中來，突破現有人才培養模式瓶頸。聯合實驗室由校企雙方投資，學校在經營、培養學生方面有發言權，通過協議約定培養細則，改變以往學校在校企合作方面的被動局面。聯合實驗室不僅承擔企業的生產任務，還在生產的同時和學校共同培養學生。校企建立聯合實驗室旨在探索培養直接通向生產崗位與企業接軌的中職檢測專業人才，實施過程借鑒了雙元制的精髓。

一、生產型聯合實驗室的建立及運行模式

生產型聯合實驗室的建立是筆者所在學校探索校企深度合作的結果。根據前幾年畢業生跟蹤情況反饋顯示，筆者學校檢測專業的學生畢業后滿足不了崗位要求，對崗位上要求的技能缺乏，原因是學校的檢測專業仍只限于傳統建筑材料如水泥、混凝土的質量檢測等。根據市場調研，目前傳統建筑材料行業對人才的需求呈逐年減弱之勢，而新興材料如環保節能材料以及裝飾材料等、室內環境、水質檢測等對人才的需求上升較快。因此調整專業培養目標，探索新的人才培養模式成為專業建設重點。德國的職業教育在世界上處于領先地位，是德國精良產品的保證。為此，筆者所在學校這幾年不斷派教師分赴德國學習，學完后不僅僅停留在寫總結、談體會的階段，而是反復研討，吸收德國雙元制精華，打造校企聯合生產型實驗室。聯合實驗室由校企雙方共同投資、共同經營，具有檢測資質，能對外接單進行生產。實驗室主要側重于檢測業務，包括各類建筑材料的質量檢測、裝飾裝修材料有害物質的檢測、室內環境檢測、大氣質量檢測、水質分析等，可為學校檢測專業拓寬檢測領域和檢測項目。根據合作協議，聯合實驗室場地設在學校材料實訓中心（面積約800m2），學校提供儀器設備和師資，監測總站提供部分設備、技術、檢測資質和技術人員。聯合實驗室不僅承擔培養學生（學生以準員工身份進入實驗室，跟著企業師傅在生產崗位跟單訓練），同時開展對外檢測業務，產生的效益雙方互惠。聯合實驗室的建立基礎是和企業互惠互利、優勢互補。這一模式的特點是企業和學校是辦學的共同主體，企業的需求決定學生的專業培養方向。企業參與學生培養的全過程，因而我們培養的學生直接面向生產崗位。

二、生產型聯合實驗室人才培養模式

聯合實驗室類似于德國雙元制企業一方，和學生簽訂準員工合同，具體對學生培養細則如下。

三年學制，第一年為職業基礎培訓年，學生在學校完成上崗前必需的理論和專業基礎培訓，期間安排學生到聯合實驗室開展2次為期4周的短期實習，提前讓學生對企業、產品、檢測工藝過程有所了解；第二年為職業崗位培訓年，企業和學校共同選拔一部分優秀學生與企業簽訂培訓協議，成為企業的“準員工”，學生1/2時間在企業，通過師傅帶徒弟的形式在檢測崗位進行訓練，這期間主要完成一些小的生產訂單，讓學生對檢測流程有充分的了解；第三年為職業崗位強化年，學生2/3以上時間在企業，和企業員工一樣，正式接訂單作業，并且要學會實施較大的檢測項目（見圖1），三年級末，學生通過雙元考核，簽約成為企業的正式員工。

圖1 校企生產型聯合實驗室培養通向生產崗位的人才模式圖

1.雙元的責權利

德國雙元制模式中企業和學?；惊毩?，不存在業務或經濟往來。之所以能一起合作培養學生，一方面是有法律保障，另一方面是德國企業追求精良產品的需要。但是中國國情不同，在培養學生方面企業看不到近期利益，因此很難讓企業有積極性。鑒于此，筆者所在學校提出和企業共同建立生產型聯合實驗室。實驗室由學校和企業共同出資組建，生產型聯合實驗室相當于雙元制中的企業一方，但由于學校出資入股，因此學校有一定的話語權和決斷權，尤其在培養學生這方面，能讓企業犧牲短期利益（如培養新生過程帶來的工作效率降低等）同意和我們合作。

首先通過合同方式約定雙元（校企雙方）職責，并且成立校企聯合辦公室。校企聯合辦公室成員由企業領導、技術骨干和學校領導及教研組長以上成員組成。其職責涵蓋了統籌合作方式、簽訂合作協議、緊密聯系行業、制定學生培訓計劃、制定日常運行管理制度、開展跟蹤調研、校企文化交流、共享合作資源等。本著互惠互利原則約定雙方的責權利才能推動生產型聯合實驗室長效、健康運行。

2.雙重的學生身份

德國雙元制中，學生的第一身份是和企業簽訂了勞動協議的學徒，另一身份是學校里的學生，這種雙重身份使學生有更多的責任意識。企業學徒身份使學生具有明確的學習目標：學習是為了更好地工作。而國內大部分中職生對職業的認識比較模糊，未來目標不清晰，有的甚至認為是為父母學習，學習缺乏積極性。

生產型聯合實驗室的學生首先是經過學校、企業選拔后，挑選一部分優秀的學生和企業簽訂準員工協議（正常畢業后即可轉為企業正式員工），所以聯合實驗室的學生也是雙重身份，一是企業的準員工，另一身份是在校學生。

被選進合實驗室的學生不僅有專業獎勵，在企業培訓期間還有津貼補助。學生一進校就明確自己的目標，這大大提高了學習積極性。聯合實驗室是輕工監測總站和學校合作的一個實驗室，承擔了幾個比較重要模塊的檢測任務：材料檢測、大氣質量監測、室內環境檢測、水質檢測等。學生在這里能學到的技能比較全面，不僅可以滿足輕工監測總站的崗位需求，還基本可以滿足上海檢測領域的崗位需求。由于就業前景好、就業面寬，學生積極性高，選的學生都能主動學習，主動適應企業崗位要求。

學生在聯合實驗室跟著訂單進行生產任務，直接在工作崗位學習，有企業師傅手把手帶教，從訂單分析、檢測流程（包括設備調試、試劑配比、工序操作、數據記錄、數據分析判定等工作流程）到獨立完成小項目的實施，如同技術工人在具體的崗位工作一樣。另外，學生在學校接受配合企業崗位要求的完整教學計劃內容培養。這種雙元的學習和培訓不僅使學生專業理論、專業技能得到提升，同時勞動態度、質量意識也得到很好的訓練。如嚴格的操作規范，從上班的準備工作到下班收尾工作的嚴格訓誡，極大地增強了學生、學校、企業相互間的相融性。這種培養模式的內涵是“既出人才，又出產品”，與德國雙元制職教模式有異曲同工之處。

3.雙元的專業建設

職業教育的主要任務就是為各類企業培養和輸送生產第一線高素質的技能大軍。培養什么樣的學生，跟學校的專業設置及后期的建設密切相關。隨著科學技術的進步，產業結構不斷變化，許多傳統職業逐漸消失，新興的職業、交叉職業不斷涌現，客觀上要求職業教育的專業設置必須與社會經濟的發展動態相適應。要保持動態適應，必須要有企業參與。如德國政府每隔一段時間就要召集有關企業專家對培訓專業進行重新界定，如1950年德國雙元制職業教育的培訓職業為776個，到1999年減少至345個。盡管我國職業教育近年來得到了迅猛發展，但學校設置的專業及專業的后期建設大多由在校教師承擔，缺乏企業的參與，致使有些專業遠遠落后于市場變化，學生得不到關鍵職業能力的培養。

利用校企共建生產型聯合實驗室，企業專家、學校專業教師共同對檢測領域進行職業分析?？茖W分析檢測領域職業所含任務及作業項目，利用行為科學方法搜集檢測行業從業人員的現場行為及其行為方式的素材，從而分析得出專業需承載的關鍵職業能力。結合學校原有的專業（建筑與工程材料、工程材料檢測技術及環境檢測技術專業）基礎，確定聯合實驗室主營建筑材料質量檢測、裝飾材料質量檢測、室內環境檢測、水質檢測業務。這些檢測業務有利于培養學校學生的檢測職業技能，讓學生直接在崗位上訓練職業能力。

生產型聯合實驗室還要根據市場變化調整專業培養方案、專業人才培養目標、專業教學條件及實訓條件等，使后期的專業建設始終和市場上的職業直接對接。在專業建設過程中，利用聯合實驗室專家和教師，共同開發課程體系，開發教材，設計來自于崗位中的任務單用于教學中?？傊?，依托聯合實驗室鮮活的生產業務，使我們的專業建設直接和崗位需求對接。

4.雙元的師資培養

德國“雙元制”的專業教師既要進行課堂理論教學，又要擔負實訓車間的指導教學工作，還必須勝任學生到企業生產實習時的指導師傅職責，高水平的師資保證了雙元制的教學質量。而我們大部分教師是高等院校應屆畢業生，“出大學門，進職校門”，教師從學校到學校，缺少實踐經歷，教學中有些只能照搬教材，因此非常有必要強化師資隊伍。借鑒德國“雙元制”職教模式的成功經驗，可通過生產型聯合實驗室培養學校檢測專業的師資隊伍，優化師資結構。

檢測專業的師資培養實行雙元培養，一元是學校，另一元是聯合實驗室。學校對教師進行各級培訓，如班主任培訓、新進教師培訓、教師教學法培訓、教師信息化能力培訓等；對于學科帶頭人有教研組長能力培訓、名師工程培訓等。聯合實驗室主要在崗位上培訓教師。為了強化教師的職業技能，所有專業教師都分批分段到聯合實驗室跟單實踐鍛煉，由企業師傅帶教，提升教師解決實際生產問題的能力。教師在崗位中學習新技術、新工藝，接觸新設備，參與企業技術改造，甚至參與校企雙方共建的攻關課題。通過這種雙元的培養，教師的專業理論和專業技術水平大大提高。值得注意的是學校杜絕一切到企業鍛煉走形式的局面，鼓勵教師把企業里學到的成果及時轉化成教學實效，如部分教師通過在企業實踐鍛煉，在企業專家協助下開發了裝飾裝修材料有害物質檢測模塊、室內空氣檢測模塊、水質檢測模塊等。教材也在企業實踐后進行大力改革，專業教材全部采用基于檢測工作流程開發的校本教材。

5.雙元的考核體系

德國“雙元制”的考核方式分理論考試和技能測試，合格后發畢業證書和職業資格證書?？荚噷嵭薪炭挤蛛x，監考和評分以及資格證書的頒發均由德國工商會（IHK）組織進行，企業和學校沒有執行權，從而保證了考試的公平公正性，也保證了資格證書的含金量。生產型聯合實驗室的考核方式推行雙元的考核體系，一元以企業為主導，參加培訓的學生和企業員工一樣參加上海市勞動局的職業資格考試，主要側重操作技能和必要的理論知識的考核，考核模塊有化學分析工、廢水治理工、能效檢測工、大氣采樣工等。另一元接受學校教學計劃內的考核。學生只有獲得兩個以上的職業資格證書和畢業證書才能從準員工轉為正式員工。即使學生畢業后不愿意留在聯合實驗室，學生也具備再就業的能力。只有這種高要求才能保證培養的學生質量。

從當前的校企合作來看，學校熱、企業冷，致使校企合作難以真正落到實處，主要原因在于追求利潤最大化是企業的天職。只有在校企合作時讓企業覺得“有利可圖”才能推動合作的長久性和有效性。校企共建生產型聯合實驗室，學校和企業共同出資、共同經營、進行生產任務，既可滿足企業的生產，又可在生產崗位培養直接通向崗位的人才，是一種新型的中職人才培養模式。另外對于德國的雙元制，我們要靈活借鑒，不要硬搬，一定要聯系國情、學校自身基礎才能探索出適合自己的模式。

參考文獻：

[1]王成榮.德國雙元制職業教育的特點及其啟示[J].北京財貿職業學院學報，2010（26）.

[2]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育，2012（4）.

篇9

一、提高對發展農村學前教育重要性的認識

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是關系一個人終身發展的奠基階段，是推進教育公平、社會公平的起點。發展農村學前教育，關系千家萬戶的切身利益，是保持社會穩定，提高人口素質，促進農村經濟社會協調發展的重要途徑；是加快各級各類教育和諧全面可持續發展的重要環節；是推進城鄉教育均衡發展，維護教育公平和社會公正的重要舉措；是落實科學發展觀，建設社會主義新農村，全面實現小康社會的重要保證。

一年來，我區學前教育穩步發展，教育管理逐步規范，幼兒園布局調整力度加大，辦園水平明顯提高。目前共有幼兒園9所，在園幼兒1365人，專任教師60人，學前三年（3-5周歲）幼兒毛入園率達到96%。但仍存在一些困難和問題，如：學前教育經費保障機制尚不完善，財政性投入偏低，農民負擔較重；辦園條件與城區的幼兒園差別較大，還需進一步優化與改善，保教質量有待提高；師資力量相對薄弱，教師工資偏低等。農村學前教育已經成為我區教育發展的薄弱環節。我們一定要高度重視，從實踐“三個代表”重要思想、貫徹落實科學發展觀的高度出發，把加快發展農村學前教育放在基礎教育改革和發展更加重要的位置，進一步增強責任感和緊迫感，采取切實有效措施，努力縮小與周邊城區的教育差距。

二、明確農村學前教育發展的目標任務

年，我區農村學前教育要實現如下基本工作目標：

（一）深化辦園體制改革。石埠經濟發展區管委會加快成立托幼工作領導小組，統籌管理、考核全區幼兒工作。加快形成以經濟發展區管委會辦園為主體，以村集體辦園和民辦幼兒園為補充，布局合理，規模適度的農村學前教育辦園格局，促進農村學前教育水平不斷提高。

（二）提高適齡兒童入園率。到年，學前三年兒童入園率達到90%以上，學前一年兒童入園率達到100%，大幅度提高2周歲兒童的入園率和流動人口子女的入園率。

（三）提高農村幼兒園辦園條件。到年，在中心園和村辦園園舍達到省級幼兒園基本辦園條件的基礎上，進一步籌措資金，對幼兒園內部設施進行配備和完善，查缺補漏，配齊各類兒童玩具、教學設施等，最終達到省級幼兒園辦園條件標準的要求。

（四）加強教師隊伍建設。建立健全園長、教師崗位資質準入制度，逐步達到全員持證上崗。到年，幼兒教師學歷達標率達到95%以上。

三、強化政府職責，深化辦園體制改革，完善農村學前教育管理體制

（一）建立農村學前教育“地方負責、分級管理和部門分工負責”的管理體制。區管委會負責全區學前教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園建設和各類幼兒園管理，積極爭創“市學前教育先進單位”。經濟發展區管委會承擔發展農村學前教育的責任，負責農村學前教育經費籌措，改善辦園條件，擴建中心幼兒園，充分發揮村民自治組織在發展農村學前教育中的作用，采取措施確保農村適齡兒童接受學前教育。石埠經濟發展區教育管理辦公室作為學前教育的主管部門，要認真貫徹落實學前教育的方針、政策，擬定規章制度和學前教育事業發展規劃并組織實施；承擔對幼兒園的業務指導；建立學前教育督導和評估制度；培養和培訓學前師資隊伍，建立園長、教師考核和資格審定制度；具體指導和推動幼兒家庭教育；配備專職行政管理人員和教研人員，負責對學前教育指導和管理。

（二）推行中心幼兒園獨立建制。石埠中心幼兒園為政府舉辦的公益性獨立法人事業單位，負責區域內農村學前教育的管理、業務指導、考核評估等工作。

（三）嚴格教職工選配與管理。全區幼兒園所需教職工由經濟發展區教育管理辦公室和中心幼兒園負責按所需條件面向社會公開招聘。中心幼兒園園長參照中小學校長的任職辦法，由教育辦從公辦教師中選拔聘任，享受與農村中小學校長同等待遇。

四、優化資源配置，調整農村幼兒園布局

（一）合理調整幼兒園布局。按照“適度規模、確保質量、就近入園”的原則，優化學前教育資源配置。到年，我區保留1所中心幼兒園，6處村辦幼兒園，1處民辦幼兒園。今后在新建住宅小區時，應按城市小區幼兒園規劃標準進行相關配套建設，同步做好居住小區配套幼兒園的規劃布點工作。

（二）進一步優化辦園條件。要結合幼兒園布局調整，將學前幼兒的“食宿暖行”問題納入中小學“食暖行”工程中統籌安排。幼兒園廚房、寢室等基礎設施和取暖設備，按照市級示范幼兒園標準進行建設與配置。

五、加強隊伍建設，提高農村幼兒教師素質

（一）配足配強管理人員和師資隊伍。中心幼兒園要配備專職行政管理人員和教研人員，負責對農村學前教育進行指導和管理。農村幼兒園教職工配備標準依據《省農村幼兒園基本辦園條件標準》規定，每班配備2名專職教師，有條件的可另配備1名保育員，確保幼兒教師隊伍充足、穩定。

（二）實施幼兒園教職工資格制度和聘任制度。幼兒園園長必須持幼教專業證書上崗。幼兒教師應取得相應教師資格證書，并作為職稱評聘、職務晉升、工資待遇提高的必備條件；未取得教師資格證的幼兒教師，要逐步退出教師崗位。農村幼兒園新進非公辦幼兒教師，應當從具備幼兒教育合格學歷的畢業生中擇優錄用。各幼兒園需配備專（兼）職醫務人員，加強園區的傳染病防控工作，確保幼兒健康成長。幼兒園醫務人員、保育員、食堂工作人員應具有相關崗位資質，做到持證上崗。園長和教職工持證率與幼兒園的審批、達標升級直接掛鉤。幼兒園教職工全部實行聘用制，依法簽訂勞動合同。

（三）提高農村幼兒教師隊伍素質。將農村幼兒教師培訓納入教師教育統籌規劃，建立健全園長、教師及其他相關人員的崗前和崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃。建立農村學前教育骨干教師、學科帶頭人培養機制，充分發揮名師的引領帶動作用，推進農村幼兒教師隊伍整體素質的不斷提升，從根本上克服“重教輕保”和學前教育“小學化”、“成人化”傾向。#p#分頁標題#e#

（四）切實保障幼兒教師合法權益。不斷提高農村幼兒教師待遇，公辦幼兒教師在工資標準、職稱評審、優秀教師評選等方面與中小學教師享受同等待遇。確保非公辦幼兒教師平均工資逐年增長。

六、建立健全督導考核機制

篇10

一、加強班子建設，認真做好教職工思想政治工作

1、注重領導班子思想作風建設。深入學習貫徹黨的*大、*屆三中全會精神，堅持用最新科學理論成果武裝思想，用科學發展觀統領學校工作全局，切實增強乘勢而上、加快發展的責任感和緊迫感，牢固樹立質量立校、質量興校、質量強校意識，時刻保持清醒的頭腦，倍加珍惜來之不易的良好發展勢頭，進一步堅定發展的信心和勇氣，以更大的決心，帶領全校教職工推進學校的建設與發展，不斷縮小在普通高中教育領域與兄弟學校之間的差距；要加強現代教育理論學習，帶頭轉變教育思想，更新教育觀念，用現代教育思想、現代教育理念引領學校的發展，影響師生的文化追求和價值取向；要積極探索教育規律，不斷豐富現代教育管理知識，努力提高領導班子駕馭全局、科學管理的水平。

加強中層干部隊伍建設，通過中心組學習、行政例會、外出學習培訓、中層干部考核等途徑，切實增強角色意識、大局意識、服務意識，努力提高思想政治素質、業務水平和管理能力，不斷增強團隊的凝聚力和戰斗力，做到個體合格、群體合拍、整體優化。

學校中層以上領導要不斷改進工作作風，廉潔勤政，求真務實，銳意改革，與時俱進，自覺拋棄一切不適應學校發展的陳舊觀念，認真落實“精細化管理”的各項措施和辦法，切實增強事業心和責任感，進一步嚴格要求自己，心系學校，服務師生，團結協作，積極進取，大膽實踐，勇于創新，在思想、學習、工作等方面發揮表率作用，用自己的實際行動為教職工做出榜樣。要深入實際，調查研究，將管理重心下移，零距離面對師生、面對自己的工作領域，堅持真抓實干，反對坐而論道，努力提高工作實效。

2、抓好教職工思想政治工作和精神文明建設。堅持各種學習制度，組織教職工認真學習黨的最新理論成果，用科學理論和先進教育思想武裝教職工的頭腦，努力提高其思想政治素質，切實增強教書育人、管理育人、服務育人的責任心和使命感。要堅持利用寒暑假對教職工進行職業道德集中學習整訓，積極開展廉潔教育和廉政文化進校園活動，廣泛宣傳優秀教師的先進事跡，大力弘揚“學為人師，行為世范”的職業道德，不斷提高廣大教職工的職業道德水平。學校黨﹑政﹑工﹑團各部門領導要主動做好教職工的思想政治工作，堅持以人為本、以情感人、以理服人，尊重教職工的合理需求和發展需要，努力營造相互尊重、和諧共事、團結進取的工作氛圍。要高度重視意識形態領域的工作，關注教職工的思想動態，緊密聯系實際，堅持正確的輿論導向，有針對性地做好教育引導工作，認真解決工作、學習和生活中存在的問題，消除疑慮，化解矛盾，理順情緒，凝聚人心，激發教職工工作熱情，調動其工作的積極性。

二、加強和改進德育工作，切實增強德育工作的針對性和實效性

1﹑認真落實“全員德育計劃”。貫徹教育先于教學的思想，著力構建“學校教務處教研組全體教師全體學生的教書育人體系”、“學校政教處年級組班主任全體學生的管理育人體系”、“學校團委、學生會團支部、班委會全體學生的自我教育體系”和“學校行政、后勤各處室行政、后勤職工全體學生的服務育人體系”，明確德育目標，拓展德育途徑，優化德育環境，創新德育方法，視每項工作為德育工作，每處環境為德育陣地，每位教職工為德育工作者，每位學生為德育工作的主體，以“規范行為，學會做人，刻苦學習，勵志成才”為主線，全面落實德育工作計劃，努力營造讓社會和家長放心的教育環境，形成時時處處有人抓，事事時時有人管的德育工作機制，努力開創著眼全體、關注全面，既嚴又愛、既管又導的德育工作新局面。

2、建立層次遞進的德育實施目標。要圍繞德育中心目標，根據不同年級學生不同的心理特點，確定各年級的德育目標側重點及德育評價體系。高一年級要以“遵守中學生日常行為規范”和校紀校規為重點，通過狠抓常規教育、養成教育和自我教育，形成優良校風、學風，促進學生養成良好的行為習慣、學習習慣和健康的心理品質；高二年級要以培養學生的創新精神和自主學習能力為重點，通過狠抓學風、嚴肅考風，使學生養成勤奮學習、刻苦鉆研的良好風氣，學會自律自重，養成自覺的行為習慣和嚴格的組織、紀律性；高三年級要以樹立遠大理想和走向成功為重點，教育學生確立目標，扎實學好基本知識和必備技能，勇敢接受祖國的挑選，用自己的成功回報父母，回報社會。師范各年級要以社會公德、職業道德、社會責任感為重點，加強基本道德養成教育，塑造學生具有健康的心理、良好的道德品質和扎實的專業基本功。

3、加強班主任隊伍建設。班主任是貫徹落實學校各項工作任務的基礎，是溝通學校與學生、家長的橋梁和紐帶，必須牢固樹立全心全意依靠班主任抓好學生教育管理的思想，制定《班主任推薦選聘制度》，拓展班主任的選拔空間，實行年級和教師雙向選擇，選拔師德高尚、熱愛學生、具有強烈責任心的教師擔任班主任工作，形成以班主任為中心的教育管理模式；提高班主任工作待遇，推行在同等條件下評優樹模、職稱評聘、同級專業技術職務內部等級晉升等方面向班主任傾斜的政策，激發班主任的工作熱情；建立班主任培養機制，制定《班主任培訓方案》，加速對班主任后備力量的培養；今后，凡新進實驗中學和沒有擔任過班主任的教師，原則上必須擔任見習班主任，形成以老帶新的班主任梯隊；修訂完善班主任工作目標管理責任制度，強化對班主任工作的監督考核力度；完善班主任獎勵機制，設立優秀班主任獎，制定標準和條件，每年評選一次優秀班主任，形成班主任工作的良性循環，不斷提高班主任工作的水平。

4、嚴格常規管理。強化封閉式管理，凈化校園小環境，努力切斷外界對學生的一切不良影響。強化教師值周制度，嚴格執行學生請假由家長告知老師的制度、學生公寓管理制度、周六就寢考勤制度、出入校門持證制度、違紀學生處理制度等，有效掌控學生的學習生活，從起床到就寢，從紀律到衛生，從課內到課外，從文明禮貌到儀表儀容等，所有環節一律納入管理視野，給學生播種優良行為，讓學生收獲健康文明的習慣。要延伸管理的觸角，減少教育的盲點，把制度規范和行為約束有效結合起來，及時矯正學生的不良行為，培養學生良好的行為習慣，形成“教育——養成——習慣”的良性循環。

5、堅持正面引導。發揮學科教學的德育主渠道作用，認真落實課程“知識技能、過程方法、情感態度”的三維目標，以社會主義核心價值觀為主要內容，把德育滲透到傳授知識的全過程；發揮班、團會的德育主陣地作用，以誠信做人、遵紀守法、刻苦學習、文明禮儀、健康心理、人際交往等為基本內容開展形式多樣的主題教育活動；以系列教育活動為載體，寓有意的“明示教育”于無意的“暗示教育”之中，發揮活動育人功能；要精心策劃教育活動，堅持開展“軍訓”、“入學教育”、“學風教育”、“法制教育”、“文明離校教育”、“國防教育”、“環境保護及節能減排教育”等形式多樣的主題教育系列活動，增強活動的主題教育意義；充分發揮學生自我管理、自我教育的作用，積極開展校內外德育實踐活動，讓學生在日常生活的德育實踐中體驗道德與人格的魅力。

6、關注學生身心發展。在日常教育管理中，要尊重學生的思想感情和行為方式，尊重學生的心靈感受和心理體驗，把“理解、尊重、真誠”作為師生溝通的原則，平等地對待每一位學生，真心誠意地與每一位學生交流和交心；要關注學生的閃光點，講究教育的層次性，讓學生在關愛中切實感受到教師的真摯、真心和真愛，努力使學生獲得適合自身特點的教育，并在原有基礎上得到發展。在學習生活中，要突出網絡道德教育，努力消除網絡虛擬文化對學生身心的危害，提高學生的抗擾能力；加強學生心理、生理健康教育，開設心理健康課，堅持開展心理咨詢活動和心理、生理健康知識講座，消除學生心理壓力，正確、有效地引導學生健康發展。要特別關心困難家庭、單親家庭學生的學習和生活，幫助其戰勝困難，樹立學習、生活的自信心；要加強家校聯系，及時與家長交流學生在校的學習、生活情況，共同關注學生的健康成長。

7、突出德育的針對性。要在如何實施德育，增強德育工作的針對性、實效性上下功夫，政教處﹑班主任要深入了解學生，走進學生的內心世界，堅持曉之以理、動之以情、導之以行，將教與管、疏與導有機結合起來，由事入理、對癥下藥，著力解決部分學生中存在的厭學、早戀、鋪張浪費、語言粗俗、迷戀網絡、損壞公物等突出問題，力求取得實效。要加強學生宿舍管理，堅決克服管理不力、教育滯后的被動局面，切實增強德育的針對性。

8、加強校園文化建設。積極開展適合學生特點的校園文化活動，努力提高校園文化品位。要注重凈化、美化校園，加強閱覽室、宣傳欄等校園文化陣地建設，恢復、重建學生社團，通過開展讀書競賽、體育競賽、文藝表演、才藝展示、詩歌征文創作、書法美展、校園影視等各種健康有益的校園文化活動，陶冶學生情操，培養學生的人文精神，提高學生的審美情趣，促進學校環境與人的和諧發展。

三、深化“精細化”管理，全面提高教育教學質量。

1、強化質量立校、質量興校、質量強校意識。質量是學校生存和發展的基礎，提高教育教學質量既是普通高中教育發展到新階段的內在要求，也是辦好一所學校的必然選擇。在現階段，沒有穩步提高的教育質量，沒有連續增長的高考升學率，就談不上學校的發展，因此，全校上下要牢固樹立競爭意識﹑質量意識，教學部門要聚精會神抓管理，向管理要質量；全體教師要精心施教，向課堂教學要質量，以形成學校領導、中層干部、全體教職工團結一心，齊抓共管教育質量的局面。

2、全面落實質量管理責任制。教學管理是提高教育質量的重要保證，教學部門要自覺肩負起質量管理的責任，研究實施教學質量管理的對策，認真組織實施教學活動，既要規范管理，又要超前引導。要深入教學第一線，積極開展教學調研，建立和推行適應時展要求、符合教育規律、切合學校實際、有利于促進教學質量不斷提高的教學管理制度，努力健全上下協調、職責明確、責權利相統一的質量管理機制。要進一步完善“教學質量責任制”和“獎勵辦法”，從主管領導、掛靠主任、年級主任到班主任、教研組長、備課組長、任課教師層層明確目標，明確優秀生培養和轉化后進生措施，做到領導到位、措施到位、責任到位。設立“教學進步獎”，對學科教學成績突出的教師和班級學習成績提高較快的班主任進行獎勵。建立領導推門聽課制度，校領導和教學部門領導每周聽課不少于2節，及時了解掌握、反饋調控課堂教學，堅定地推進課堂教學改革。

3、認真實施精細化管理。要嚴格教學常規管理，加強教學常規檢查，將各項常規要求落實到教學工作的各個環節，切實增強教師的工作責任心，維護教學工作的嚴肅性。要強化過程管理，突出一個“實”字，加強制度管理，落實一個“細”字，通過精細化管理，在教師中樹立起“精心就是態度，精細就是過程，精品就是成果”的工作觀念和品牌意識。要加強關鍵環節的管理，明確備課、上課、作業批改、考試檢測等教學細節的基本要求，向管理過程要質量。要突出教學過程、教學效果的定量化評價，堅持集體備課﹑聽課、說課、評課及學生評教等行之有效的管理辦法。啟動普通高中綜合督導自評工作，通過制定科學的目標體系和評價指標，進一步完善質量監控體系，形成以工作業績為導向的評價激勵機制，努力優化教學管理，提高教育教學質量。

4、創新課堂教學，切實提高課堂教學的效率、效益和效果。全體教師要著力轉變不適應和不符合高中教育教學的思想和觀念，認真落實教學創新課堂，重點關口前移的思想，將精力和工夫下在備課、研究教法、學法上，科學調控教學各環節，讓課堂煥發出生命的活力。加強實驗教學，確保演示實驗和分組實驗開出率達到90%以上。堅定不移地推進“5+2模式化”備課規程，各科教學要貫徹“精講多練、分類指導、關注細節、提倡反思”的教學指導思想，讓學生真正成為學習的主人，努力做到學習內容“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，追求課堂教學“效率最高化、效益最大化、效果最優化”。

5、加強學風建設。要認真落實《學風建設實施綱要》，以“律己、好學”為目標，著力培養刻苦學習、立志成才的優良學風。學科教學要重在培養學生的學習興趣，著力解決學習目標不明確、動力不足、成績不穩的問題。要關注學生學習過程，加強學生學法指導，引導學生自我反思、自主探究、獨立思考、合作交流，努力提高學習效益。建立學習成績優異獎、學習進步獎，在學生中樹立刻苦學習、追求進步的榜樣，及時肯定學生的進步，交流學習體會，增強學習的信心，從而營造刻苦學習的良好氛圍。

6、突出藝術教育特色。健全藝術教育管理體系，制定、修改、完善各項教育教學規章制度，注重發揮師資優勢，充分挖掘藝術教育的潛力，拓展藝術教育的空間和方式，強化以課堂教學為中心，注重學科教學和課外活動相結合，美育和德育相滲透的原則，不斷提高學生的藝術素養和綜合素質。加強鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等課程輔導，進一步凝煉辦學特色，著力提高藝術類學生的高考入學率。

7、加強學校體育衛生工作。要貫徹落實《教育部國家體育總局關于進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的意見》，認真執行國家課程標準，堅持科學規范的作息制度，積極開展大課間活動，廣泛開展陽光體育運動，大力開展學生課余體育競賽，全面實施《國家學生體質健康標準》，激勵學生積極參加體育鍛煉，培養學生健康的體魄。健全衛生管理制度，加強衛生設施建設，做好學生健康監測和校園傳染病、多發病的防治工作，重視學生心理保健，積極開展青春期生理、人口國情、計劃生育基本國策和預防艾滋病的宣傳教育，提高學生自我保健能力和體質健康水平，學生體質健康標準測試率達到95%以上。

8、切實抓好普通高考工作。普通高考關乎學生的未來發展和前途命運，關系到學校的社會聲譽。為此，必須高度重視高考工作，教育教學部門要通力配合，制定一系列有效的應對措施，從班級管理、課堂教學、日常測試、考前準備等各個環節，找準突破口，加強薄弱點，形成有效的備考措施，科學應對，狠抓落實，力爭今年高考成績有較大幅度提高，使普通高考上線率有新的增長。

9、加強師范教育教學管理。要認真執行各科教學計劃，加強教學常規管理，落實課外活動和技能訓練計劃，促進學生全面發展。要堅持要求不降低、管理不放松、質量不下降，認真做好學生的思想教育及管理工作，保證各項教學活動正常開展，力爭轉段考試取得優異成績，使最后一屆“3+2”學生順利完成中師階段的學習任務。要認真作好師范生助學工作，確保國家獎學金、助學金和困難學生補助按時足額發放。

10、繼續推進“教育科研工程”。要進一步濃厚教育科研氛圍，引導教師立足自身教育生活和教育經驗，把自己的班級、學生作為自然的研究場所和研究對象，針對教育教學實施過程中遇到的問題開展研究探討，不斷總結、反思，實現教育教學目標、內容、方法、過程、手段和效果的最優化。要完善教育科研規劃、實施、評價的管理制度，建立定期檢查制度、課題負責人匯報制度，強化對教育科研工作的監督檢查；年內再立項一批校內課題，形成省級——市級——校級三級課題網絡體系；設立教育科研成果獎，重獎取得教研成果的教師，推廣特色教學方法，年內完成到期課題的鑒定工作，爭取教師在市級以上刊物30篇以上。加強校際之間的交流與合作，主動邀請兄弟學校的專家、名師來校作學術報告和示范教學，組織教師外出聽課、學習、交流和參加教學研討活動；定期開展教學設計、經驗總結、優質課評選等系列教研活動，增強教育科研的針對性。

四、加強教師隊伍建設，繼續推進“名師工程”

1、進一步強化師德建設。以“盡責、博學”為基點，大力加強師德建設，強化教師事業心、責任心、關愛心，通過理論學習、思想教育、目標激勵、監督考核等措施，進一步堅定教師職業理想，從嚴規范教師行為，著力塑造“愛崗敬業、關愛學生；潛心鉆研、嚴謹篤學；勇于創新、奮發進?。坏疵?、志存高遠”的良好形象。以師德集中整訓、師德師風評議和“師德標兵”評選等活動為載體，著力構建師德建設的長效機制，堅決禁止以教謀私、有償家教、體罰和變相體罰學生的現象，將師德考核結果與教師職稱評聘、評優樹模、年終考核掛鉤，促進教師加強自律，提高道德素養，激勵教師用高尚的師德情操、無私奉獻的精神和崇高的人格魅力，教育、熏陶、影響廣大學生。

2﹑堅持政治業務學習兩手抓。加強現代教育理論的學習，不斷更新教育思想和教育觀念，做到理論學習與課改教研相結合、與課堂教學實踐相結合；強化業務學習，定期開展業務考試、崗位練兵活動，引導教師更新知識結構，不斷超越自我。要大力倡導認真學習、善于借鑒、勇于實踐、大膽探索、及時總結、獨樹一幟的良好學風，激勵教師錘煉內功，不斷提高業務能力。全體教師要潛心鉆研業務，自覺研究高中教材，從教學觀念﹑教學方法等方面完成自身角色轉換。要注重發揮學科帶頭人和骨干教師的榜樣、引領和示范作用，積極支持中青年教師在職進修，提高學歷、學位層次，逐步形成以“名師”為龍頭，學科帶頭人、優秀骨干教師為中堅，中青年合格教師為主體的優秀教師梯隊。

3、推進青年教師培養工程。完善激勵機制，落實導師制，以“敬業精神、工作責任心”為重點，通過目標引領、榜樣示范、結對共進等方式，培育其良好的工作作風。落實聽課﹑說課和匯報課制度，對青年教師實行跟蹤培養。青年教師要虛心拜師學藝，用心錘煉自己的教學基本功，豐富自己的教學經驗。要積極創設青年教師創業、進步的環境和氛圍，重實績，樹典型，獎骨干，使青年教師脫穎而出，勇挑重擔，施展才華。

4、著力打造名師和學科拔尖人才。搭建名師成長平臺，積極創造優秀教師交流、培訓、賽課、著述等脫穎而出的機遇；建立專項基金，推舉和重獎各層次學科帶頭人、骨干教師、教改先進和各類科研成果；健全名師履職培養檔案，完善組織保障制度，吸引富有豐富教學經驗的把關教師到學校任教；宣傳推廣典型經驗和學術成果，增強名師輻射帶動作用，著力培養學有專長、教有特色、研有專向，在全市有較大影響的名教師和學科拔尖人才，以名師效應提升學校的知名度。

5、推進教師繼續教育。完善校本培訓計劃，構建以校本培訓為主體、教師全員參與、開放靈活的繼續教育體系，切實加強師資培養、培訓和培優工作，努力提高教師的專業素質和業務能力。要創造條件組織教師外出學習、交流，參加各種形式的專業培訓，啟動高中新課改培訓，使教師擁有新理念、熟悉新課程、掌握新技術，促進教師專業成長，提高教師創新能力。

五、繼續做好教師培訓工作，爭取建成區域性教師繼續教育培訓中心

1、做好普通話培訓測試工作。繼續做好全市公務員普通話培訓測試工作，科學實施，合理安排，積極參與二類城市語言文字達標創建活動，拓展培訓范圍，爭取將普通話培訓測試擴大到媒體和窗口服務單位，同時，要認真做好普通話示范學校的創建工作。

2、做好全市中小學教師繼續教育培訓工作。在認真完成中英普九項目小學教師培訓任務的基礎上，以“新理念、新課程、新技術”為核心內容，積極承擔全市中小學教師繼續教育培訓工作，年內舉辦各類短期培訓班5期，培訓300人以上。同時積極推進區域性教師繼續教育培訓中心建設，力爭年內掛牌。

六﹑加強招生工作，積極爭取良好的生源質量

良好的生源質量對于提高教育教學質量，優化校風學風，提高學校的社會影響力具有重要意義。要及早掌握今年生源的分布狀況，明確招生工作的重點區域，找準招生的突破口，科學安排，研究制定切實可行的招生工作方案，加大宣傳力度，力爭完成650人以上招生計劃，其中高一新生450人，補習班100人，幼兒藝術教育專業100人。

七、積極爭取項目資金，進一步改善辦學條件

積極申報立項，加大向上爭取資金的力度，力爭向上爭取專項資金100萬元以上；多渠道籌措教育經費，裝配標準化理科實驗室2個，增加實驗設備和藝體設施，推進教育裝備達標工作，提高實驗教學水平；完成綜合教學樓工程決算審計及竣工驗收工作，協調政府、駐軍部隊拆除新教學樓外人行道小平房，確保學生食堂全面投入使用；積極籌集資金，完成校園整體改造二期工程，積極償還學校轉型過程中形成的債務，今年力爭償還200萬元；協調政府有關部門及早辦理操場土地使用證，啟動操場整體改造計劃，進一步改善辦學條件。

八、加強行政后勤服務體系建設，提高服務水平

1、推進依法治校，實行校務公開。落實“五·五”普法規劃，充分發揮職代會在學校民主管理和民主監督中的作用，緊緊依靠教職工辦學，重大決策要廣泛征求教職工的意見，重大事項向職代會或教職工大會通報。依法完善規章制度，創新管理機制，提高管理水平，促進學校管理的制度化、規范化和科學化。

2、強化服務意識，提高行政工作效率。行政部門要圍繞學校中心工作，認真履行協調服務、承辦落實及督促檢查等職能，堅持工作制度、嚴格工作紀律，創造性地開展工作，確保學校行政工作指揮暢通，高效運轉。要進一步深化學校人事制度、分配制度改革，認真研究事業單位崗位設置管理辦法﹑績效工資分配等問題，按照市委、市政府制定的程序和工作時限完成本校三類人員首次崗位設置工作。

3、加強財務、財產管理，提高后勤服務水平。總務部門要加強職工教育管理，完善職工崗位職責，切實增強服務意識。要嚴肅財務管理制度，加強資金收支監管，堅持收支兩條線和政府采購制度，嚴格執行教育收費公示制度及先報批計劃后開支的管理規定和相應的審批權限，做到收支合理、管理規范，防止違規違紀現象發生。要加強校產管理，堅持勤儉辦一切事情的原則，厲行節約，杜絕浪費，做到物盡其用，財盡其效，努力降低學校的運行成本。要加強平時的檢查維修，充分發揮職工的技術特長，突出及時、優質服務，為教育教學提供有力保障。

4、加強食堂管理，提高服務質量。生活服務中心要進一步完善食堂承包經營管理辦法，強化行政監督手段，加強對食堂從業人員的教育管理，嚴格執行食品準入、食品留驗制度，規范食品加工、銷售環節，落實餐前檢查制度，確保食品及飲水安全。要處理好承包人和學生之間的利益關系，充分利用市場杠桿調節食品價格，防止謀取暴利，維護學生的正當利益，努力改善服務態度，提高飯菜質量。

5、抓好勤工儉學，提高經濟效益。勤工儉學處要加強對出租門點的經營管理，穩定承租戶，提高出租率，引導承租戶合法經營。要抓好農場的經營管理，同時及時收集掌握市場信息，重點做好新教學樓門點的銷售工作，力爭取得較好的經濟效益。

九、強化學校安全管理，推進平安和諧校園建設

1、加強安全教育。要充分利用校園網、廣播站、櫥窗板報、升旗儀式、班級主題活動等陣地，以安全常識為基礎，以安全法規為重點在師生員工中廣泛開展“珍愛生命、安全第一”的主題教育活動，積極開展安全應急演練，切實增強師生安全防范意識和自我保護能力。