關于大學生兼職調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇關于大學生兼職調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

調查目的：

打暑假工和做兼職已經成為當代大學生的首選。根據個人的具體情況而定，除了賺點小錢，減輕家庭負擔;而且學會接觸各類社會人士，豐富社會經驗;不浪費空余時間，理論結合實際，也是為今后工作打基礎。

調查對象：

大學生與參與社會實踐的普遍情況和發展情況，不只是學校重視的發展趨勢，也是許多人關注大學生發展的趨勢。

調查內容：

這調查通過對(在校與不在校)大學生是否有過打暑期工、兼職或實習，最想參與哪種社會實踐活動，所參與的打工或實習是否與所學專業相符，能否用自己所學的知識來實現實踐與理論知識相結合以及在工作或實習中獲得了什么，有什么相關的建議或改進的措施等問題進行展開。

調查結果：

“我們是年輕人，我們不可能與世隔絕，也不愿成為死讀書的書呆子”，這是眾多大學兼職生的共同心聲。因此許多大學生都認為兼職實習等是大學生的“輔助品”，通過兼職、實習等能感受到學校沒有過的壓力和感受，也可以學到在學校學不到的許多寶貴的東西。不論是什么職業沒有層次，都能在其中學到許多東西，有它的利與弊，有可以汲取的地方與不可汲取的地方，要看本人是這樣看待的了。有的大學生認為只要是有報酬，就算是與自己所學的專業不相符，只要可以令他們接受的工作，可以勝任，他們都會去做。

中國社會調查事務所的調查結果顯示，現代大學生打工的主要目的是：有35%的大學生是為了增加收入;有36%的大學生是想自食其力;有29%的大學生認為要鍛煉自己的能力，對報酬無所謂。。隨著社會的變革和思想觀念的轉變，大學生打工的形式開始變得異常豐富起來 22%的大學生選擇網絡公司;4%的大學生選擇暑期教師;19%的大學生選擇市場調研員;13%的大學生選擇營銷策劃員;16%的大學生選擇做志愿者;9%的大學生選擇做促銷;5%的大學生選擇到快餐廳做鐘點工;12%的大學生選擇其它。社會實踐是大學生接觸社會，了解社會的一條重要途徑。到企事業單位實習的大學生也為數不少，這樣既可鍛煉自己，提高專業水平，又可開闊視野，接觸社會，為日后工作積累社會經驗。 暑假兼職打工賺錢是許多學生的選擇。“流自己的汗，吃自己的飯;自己多吃點苦，父母少花點錢。”這是時下不少大學生“打工族”秉承的至理名言。 傳統的家教、推銷翻譯到現在的網吧管理員、市場調研員、快餐店鐘點工、導游，甚至是一些大膽另類的選擇，如替網絡公司試玩游戲等都成為現在大學生打工時所選擇的職業。有的大學生在暑假里建立起了自己的網上商店，或者是在自己學校附近建立起了自己的攤點，為自己打工。盡管大學生“打工族”具備“初生牛犢不怕虎”的勇氣和自信，但他們也同樣有著缺乏經驗和辨別能力有限的“先天不足”。正因為如此，大學生因打工而上當受騙的事件才層出不窮，有的甚至被騙入傳銷組織而走上違法犯罪的道路。不少專家也紛紛呼吁，大學生打工要謹防陷阱，社會也應該關注和加強對大學生打工的規范和管理。

也有55%的同學認為如果要參加社會實踐，最理想的就是到企事業單位進行實習，其次是打工或做兼職占38%;而56%的同學有做過兼職，20%打過暑期工，14%參與過實習，表示從未做過的僅占10%;越來越多的大學生在兼職或打工時從事派傳單、商品促銷(22%)、校園銷售(14%)、當餐廳服務員(8%)等簡單、不需要特殊技能的工作，但卻與所學專業知識相去甚遠，76%學生認為所實習或兼職的工作與自己專業不全相符或完全不符，僅24%的人認為完全或基本相符。能夠使大學里的理論知識應用到實踐中去的只占38%，在實習或工作中66%的人滿意自己的課外實踐能力;12%的學生認為兼職是為以后的求職做準備，在選擇實習或打工目的是什么的時候，有32人選擇“接觸社會，積累工作經驗”，占了總數的64%，選擇“賺取生活費”，占了20%。從選項人數中顯示，大學生兼職以賺錢和充實自己為主要目的?，F在的大學生已經將打工看得很重了，錢雖然是一定因素，但是希望通過打工獲取的經驗對將來就業時有所幫助應該是更多學生考慮的問題。大學生在打工時間上的彈性還是很大的，這應該和他們寬松的學習環境有一定關系。56%的人會選擇在假期實習或打工，30%會選擇任何沒有課的時間，12%會選擇周末。有31人認為在不影響學習的基礎上贊成合理兼職或打工實習，19人很贊成兼職、打工，沒有人反對。54%的人都提出學校除了提供就業指導以及專業課程外，還應該提供實習機會，22%覺得學校應該提供就業體驗，至于選擇素質拓展和職業生涯規劃的各占12%。

對與這項調查結果分析：

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在校大學生兼職狀況調查報告模板

一.調查目的：

打暑假工和做兼職已經成為當代大學生的首選。根據個人的具體情況而定，除了賺點小錢，減輕家庭負擔;而且學會接觸各類社會人士，豐富社會經驗;不浪費空余時間，理論結合實際，也是為今后工作打基礎。

二.調查對象：

三.調查內容：

四.調查結果：

我們是年輕人，我們不可能與世隔絕，也不愿成為死讀書的書呆子 ，這是眾多大學兼職生的共同心聲。因此許多大學生都認為兼職實習等是大學生的 輔助品 ，通過兼職、實習等能感受到學校沒有過的壓力和感受，也可以學到在學校學不到的許多寶貴的東西。不論是什么職業沒有層次，都能在其中學到許多東西，有它的利與弊，有可以汲取的地方與不可汲取的地方，要看本人是這樣看待的了。有的大學生認為只要是有報酬，就算是與自己所學的專業不相符，只要可以令他們接受的工作，可以勝任，他們都會去做。

五.調查結果分析：

后的大學生與80前的大學生大相徑庭，不論是生活環境還是經濟條件，還是自身的價值觀，他們的求學經歷、生活條件、所處社會大環境都相對優越，也沒有經過必要的挫折教育，因此，他們意志往往比較脆弱，克服困難的能力也較差，常常是對社會的要求較高，對自我的要求較低。因此，沒有人選擇反對大學生兼職、打暑期工或實習，大家都認為只要不影響學習能夠積攢經驗可以為以后的工作打基礎。對于當代大學生來說，應當刻苦學習專業知識，不斷提高綜合素質和運用知識的技能。不能否認有過打工經歷的同學，看起來要比其它同學更成熟、社會適應力更強，但對于學生，社會適應力只是一方面的衡量指標，大學期間主要的任務是學業結構的搭建，即知識結構、專業結構的搭建，為了打工影響甚至放棄了專業知識的學習，結果是得不償失的。

如果不能確保自己的學習不受到影響就不要考慮兼職。其中有的大學生表示他們曾在兼職期間，由于學習時間大量減少，最終在期末考試中掛科了，用他自己的話說就是得不償失.而且免不了有居心叵測的人用兼職的幌子來欺騙涉世未深的大學生，這樣一來，大學生的財產人身安全便得不到保障了?，F代社會急需綜合型的人才，它需要你具備專業知識之外，更需要你有良好的實踐動手的能力。畢竟，給我們一本書我們可以記很多知識，可過不了多久我們便會忘記;然而給我們一份工作，我們做好它，留下便是不可磨滅的經驗。畢竟大學生畢業之后，只能做一些與專業知識相關的職業了，而現在選擇兼職打工可為大學生提供一個展示自我的平臺，更能豐富大學生的人生經歷!他們需要在打工中磨練自己，鍛煉自己!

六.結果和建議：

通過調查，同學們大都希望在大學期間從事兼職工作，家長們基本同意子女兼職并予以支持。在兼職過程中同學們遇到了各種各樣的困難，由于缺乏經驗和社會閱歷，不知如何應對，有些同學還被欺騙過。但也有一部分同學善于交際，能力突出，能夠將兼職工作做得有聲有色。另外，同學們一致認為學校應該成立專門的兼職指導機構，鼓勵指導同學們從事兼職，使大家在豐富課余生活的同時，既鍛煉了能力，又獲得了一定的報酬，為以后的就業做好準備。

大學生找到一份兼職工作，尤其是一份令自己滿意的兼職工作，無疑是件好事：一方面，可以獲得一定的經濟收入，會使大學生獲得一種心理滿足感和實現自我價值的成功體驗;另一方面，兼職是大學生提前融入社會的途徑，可以在兼職工作中鍛煉自己與人相處、與人合作的能力。高校也應該加強對學生兼職的管理和指導，通過勤工助學中心等完善服務，拓寬兼職的渠道，引導大學生以一種積極的心態和一種正確的方法兼職，使大學生處理好兼職和學習的關系，在不影響學習的前提下做好兼職工作。

在校大學生兼職狀況調查報告模板

調查時間：20Xx年　月　日

調查地點：學院

調查對象：在校大學生

調查內容：關于在校大學生的兼職情況，以及其中所反應出來的問題。

調查方法：問卷調查

一、目的：現在社會上普遍反應大學生兼職眼高手低，所以身為大二學生的我，對于社會充滿了好奇，但是又不能充分體驗找工作是如何的艱難，恰好大學生的空閑時間很多，老師要求在學習理論知識的同時又要增強自己的實踐能力，而兼職是提高大學生實踐能力的主要途徑，對此，為了了解大學生對兼職的看法以及選擇兼職工作的類型等，特開展了此次調查活動。

二、調查結果：數據統計38%的同學對做兼職持良好、贊成的態度，并且66%的人都有兼職的經歷，這些同學做兼職最主要的目的是為了鍛煉自己的能力，積累社會經驗，當然，也有22%的是為了賺點生活費，減輕父母的負擔，這22%的同學中，月生活費在300-600元左右占大多數。2.40%的同學認為兼職會影響學習，40%的同學認為合理安排就不會影響學習，而48%的同學會在寒暑假做兼職。3.92%的同學選擇兼職工作的類型是派發傳單、做促銷和禮儀。極少數同學則會選擇模特兒和家教等兼職工作，80%的同學獲得兼職信息主要是通過熟人介紹和兼職中介推薦。隨著現在網絡信息的快速發展，50%的同學愿意在網上做威客網絡兼職、付費調查兼職或者做網店兼職。

三、數據分析

1.絕大部分同學對兼職持贊成態度，最主要的目的是為了鍛煉自己的能力和積累社會經驗，而是由于家庭經濟原因而選擇做兼職的同學卻很少。

2.有一部份的同學認為做兼職會影響學習，這就要求同學們要合理安排時間，不要得次失彼，所以建議同學們最好在寒暑假等長假時期做兼職。

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【關鍵詞】 大學生 兼職 行為特征

一、引言

2014年8月至9月，本調查小組采用問卷調查法和個案訪談法對武漢市13所本?？聘咝?，包括武漢大學、華中科技大學、中南財經政法大學、武漢科技大學、湖北中醫藥大學、湖北第二師范學院、湖北工業大學商貿學院、長江工商學院、武漢工程大學郵電與信息學院、武漢理工華夏學院、武漢交通職業學院和武漢職業技術學院等做了一次關于“大學生兼職情況”的調查。該調查共發問卷1048份，回收有效問卷1034份，有效回收率為98%。在回收的1034份問卷中，有80.9%的學生（836人）表示做過兼職，并且在做過兼職的836人中，經常做兼職的有13.8%。調查結果說明，絕大部分學生對兼職持支持態度且有過兼職經歷，大學生兼職已成為常態。在調查中我們也發現，隨著市場經濟的不斷發展完善，如今的高校大學生進行兼職并不僅僅追求物質收益以減輕經濟負擔，而是有著多種兼職目的。同時，在兼職信息獲取來源、兼職行業與兼職滿意度等行為特征方面也有許多新的變化。通過對大學生兼職行為特征的分析，深入探求優化大學生兼職市場的途徑，引導兼職大學生們合理兼職、理性兼職，有利于提高兼職利用率。

二、大學生兼職出發點及行為特征分析

1、大學生兼職出發點

本調查小組對武漢地區13所本?？聘叩仍盒ｊP于大學生兼職情況的調查，將第七題“選擇兼職的最初目的”（多選）的選擇項設置為“賺取生活費用”、“滿足額外消費”、“積累社會經驗”、“從眾心理”和“廣交朋友”。在結果的分析中我們發現，一半以上（超過65%）的大學生兼職的主要目的是想通過社會實踐積累一些工作經驗，以便提高在求職市場上的競爭力和對工作的適應能力;有接近50%的學生表示自己兼職的最初目的是賺取生活費用;42%的大學生想通過兼職獲取額外消費，而出于交友為目的和從眾心理的兼職行為只占一小部分?？梢钥闯?，就業壓力和經濟壓力可以說是大學生兼職行為的主要出發點。因此，文章接下來將著重通過這兩個方面對大學生兼職出發點進行分析。

（1）就業壓力。伴隨著高等學校擴招，昔日“少有的”大學文憑變得普遍起來，每年大學畢業生數量逐年遞增，而社會就業市場所提供的就業崗位增速遠遠達不到應屆畢業生的要求，于是便出現了“就業難”、“史上最難就業年”等現象。另一方面，一定時期內的經濟規模、經濟結構在很大程度上也會影響到大學生就業。據統計，國民經濟每增長一個百分點便可為社會提供80―100萬個新增就業崗位。由此可見，宏觀經濟因素也是影響畢業生就業的重要因素。當前我國正在調整產業結構，傳統產業比重下降，如鋼鐵產業近年來產能過剩導致企業不得不進行人員精簡，更加減少了應屆畢業生的工作崗位;政治體制改革精簡行政單位結構，實行精簡分流，公務員系統更加難進，在體制性失業增多的情況下，大學生就業更是難上加難，上百甚至上千個大學生同時競爭同一個崗位的現象已數見不鮮。面對嚴峻的就業形勢，在校大學生們也通過各種途徑提升自身競爭力，兼職就是其中一種比較普遍的方式。通過兼職，大學生可以盡早接觸到社會崗位，積累相應的社會經驗，提高求職時的競爭力。

（2）經濟壓力。雖然高校學費漲價的趨勢得到了一定程度的遏制，但是隨著我國貧富差距的逐漸拉大，普通家庭尤其是農村家庭培養大學生的經濟壓力將越來越大。除此之外，隨著經濟增長和物價上揚，大學生的生活費用也不斷提高，《新聞晨報》2013年對上海大學生月生活費標準進行調查，調查結果顯示上海大學為1000―1500元，按這個標準算，一學年生均生活費大約在10000―15000元之間。同時，購買電子產品、報考各種考試的花費也是在校大學生的一大支出?？偟恼f來，大學的高等教育支出在家庭收入中的比重不斷增大，在校大學生們出于經濟壓力的考慮加入兼職大軍也是在所難免。

2、大學生兼職行為特征

我國市場經濟體制不斷健全，新時期的大學生們也有更強的市場觀念，于是在兼職行為的各方面比如信息獲取來源、兼職行業以及兼職滿意度等方面出現了許多新的特點。

（1）兼職信息獲取來源。在該調查“尋找兼職工作的方式和途徑”一題的調查結果分析中，過半（占比51.8%）的學生表示自己主要是通過熟人介紹尋找兼職，35.6%的學生表示是通過海報、廣告和傳單尋找兼職的。這樣的信息渠道過于單一，存在兩個弊端：一是使得大學生們獲取的兼職信息沒有專業化的導向，隨機性較強。通過海報、傳單找到的兼職往往是發單員、促銷員等等，對提高大學生實踐能力并沒有多大的作用;二是存在一定的風險性。在校大學生在一定程度上來說是我們社會中的弱勢群體，他們很難準確地辨明兼職消息是否可靠和安全。通過調查我們還可以發現，學校及專業的中介機構在介紹兼職的過程中發揮的作用很小，而在調查中學生們普遍表示，希望學校和專業中介機構能夠提供更多專業的消息，引導學生理性兼職。

（2）兼職行業及專業相關度。對于大學生兼職時期望的工作行業（崗位），通過調查分析可以看出，大學生整體主要傾向于找到與所學專業密切相關的兼職（占比20%），其次偏向于如家教、公司職員等知識、技術含量高的工作崗位。大學生出于自己的理性考慮，希望可以在兼職中將自己的知識運用上去，學到一些真正有利于就業和擇業的社會經驗。但是在另一方面，實際情況與學生們的期望卻存在著較大的差異。在“曾經從事過的兼職行業”這個問題上，通過對13所高等院校的學生抽樣調查發現，大學生兼職還主要停留在諸如促銷員、服務員等可替代的初級服務性崗位上，接近一半的兼職工作屬于這兩類，而與所學專業密切相關的兼職工作僅僅只占到13%。同時，校勤工儉學的比例只有9%，那些相對比較“高端”的工作如公司職員、家教，所占的比例更是微乎其微。學生期望值與現實情況的差距反映出當前我們國家的兼職市場還不夠完善，大學生們本身具有的豐富的知識、所受過的高等教育還沒有發揮出其應該具有的外部正效應，大學生兼職市場還需要進一步的引導與完善。

（3）兼職滿意度。在調查中，超過一半的學生表示對曾經做過的兼職滿意程度為“一般”。另外有23%認為兼職效果比較滿意，另外有17%的學生對兼職現象不太滿意。而在“對兼職滿意的理由”這一問題上，對兼職表示滿意的學生當中，超過一半（占比67.5%）的學生表示兼職是靠自己的力量養活自己，在充實生活的同時可以增強自豪感，60.2%的學生表示兼職可以認識更多人，在與不同的人流的過程中可以提升自己的溝通能力，積累工作經驗，增加閱歷所;而“賺取生活費，提高消費水平”所占的比例卻遠低于前兩個因素?？梢钥闯觯媛毿袨樗鶐淼哪芰Ψ矫娴男в檬翘岣叽髮W生兼職滿意度的主要原因。

三、大學生兼職效用及優化途徑建議

1、大學生兼職效用

大學生兼職作為目前高校中存在的普遍現象，無論是對個人、家庭還是對整個社會的良性發展都具有一定的積極作用。一是大學生兼職可以改善個人消費水平，緩解家庭困難程度，減輕經濟負擔。兼職工作相比于正式的工作而言，雖然時間較短，存在薪酬不高、工作不穩定等一系列缺點，但對于作為家庭收入“消費者”的大學生來說，兼職收入仍可以給在校大學生提供額外消費的來源。當前我國貧富差距明顯，由此也引發了許多社會矛盾，兼職為困難大學生提供了與社會互動的渠道，一定程度上降低了其經濟壓力，這對于推動國家教育政策具有重要意義。二是對改善高校教育、提高大學生就業率具有重要意義。高?？梢愿鶕髮W生在兼職過程中遇到的問題，改善學校的課程設計、學科設置，明確教育教學的發展目標，拓寬學生的專業覆蓋面。在反復的修正與調整之后，大學畢業生的專業方向將會和企業用人更趨一致。三是可以促進國家宏觀經濟發展。大學生整體素質較高，且可以運用自身擁有的專業知識為企業注入新鮮的活力，提高兼職企業的創新能力。從整個國家來說有利于創新型國家的建設，推動國家經濟又好又快發展。如兼職的一大領域就是電子商務，據統計，近四成的大學生已在網上開店。

2、優化途徑

（1）政府。大學生在兼職過程中面臨的一系列問題，需要政府提供相應保障，幫助大學生合理兼職。一方面，規范兼職市場，加大監管力度。提高兼職中介機構的市場準入門檻，扶持建立專業的兼職中介機構，建立信息監督機制，維護兼職市場的健康環境。另一方面，加強大學生兼職方面的立法工作，完善制度建設。嚴肅處理虛假信息和兼職詐騙行為，為兼職過程中權益受侵害的大學生提供法律援助;政府可出臺有利于大學生兼職的相關政策，優化兼職環境，鼓勵他們通過兼職來提高自身能力。

（2）高校。在調查過程中，可以發現學校在兼職方面缺乏相應的引導機制和管理措施，很少有高校向學生提供必要的兼職指導和培訓。很多學生在訪談過程中表示希望高效能夠倡導建立中介組織，兼職信息。我認為，針對大學生兼職從事的行業與期望行業之間的差距，高?？梢越⑵鹋c學生、用人單位之間的雙向溝通機制，以此作為聯系兼職供求雙方的“橋梁”。首先，高校可以設立信息處理部門，專門接收外來的兼職消息，這在一定程度上也可以作為一道防護墻，過濾掉一些虛假的兼職信息，對兼職學生起到保護作用;其次，與有兼職意向的學生進行互動，傳遞企業的兼職需求，接收學生在兼職中遇到的問題。這樣不僅可以是使兼職市場供求雙方合理對接，保障學生權益，而且學校還能通過學生的問題反饋，適時調整學校專業配置，改進自身人才培養。

（3）大學生自身。大學生作為兼職市場勞動供應方，也要注意保護自身權益，理性兼職。首先，要培養自己的維權意識。侵權事件在大學生兼職過程中屢屢發生，要杜絕此類現象除了需要政府加強監管外，更需要大學生自己具備相應的法律知識，樹立維權意識。其次，要理性兼職，避免從眾心理和兼職盲目性。在決定做出兼職行為之前，要綜合考慮自身是否具備兼職的必備知識，不要盲目跟風。在兼職行業的選擇上，要盡量選擇與自身專業相關度較大的職業，不要一味的追逐經濟利益。最后，還需要正確處理兼職與學業之間的關系。學生的本職還是在學習，要盡量在學習和兼職之間找到一個平衡點，不能本末倒置。

【參考文獻】

[1] 經素、吳亞子、趙燕：大學生兼職情況調查報告――以南京地區高校為例[J].青年研究，2005（10）.

[2] 錢結海：大學生兼職情況調查分析[J].教育與職業，2011（28）.

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【關鍵詞】大學生；理財；調查分析

一、大學生消費和理財

（一）當代大學生的消費行為

大學生是一個特殊的消費群體，相比于中學時代，有了更多的資金和業余時間可以來進行分配，雖然步入成人的行列，但是對于人生資源的分配能力還不足；據美國市場營銷學會（AMA）的定義：消費者行為是“感情、認知、行為以及環境因素之間的動態互動過程，是人類履行生活中交換職能的行為基礎”。 在大學生活中，由于受到社會、家庭、學校和學生本身心理等多方面的影響，大學生的消費既存在著合理、理性的消費行為，也存在著不良的消費行為。

（二）大學生理財的目的和重要性

為了了解大學生的消費現狀，理財意識以及心理特征。并且針對大學生的生活消費提出自己的看法和建議，明確當代大學生應有的理財意識。其次，勤儉節約也是中華民族的傳統美德，大學階段更應該培養勤儉節約的生活習慣。大學階段理財只是初步的學習，在日常生活中培養一種理財習慣，可以為以后的人生培養良好的理財習慣。

二、大學生理財現狀的調查與分析

（一）數據調查顯示報告

我們通過一款名叫問卷星的app，對100名不同年級的大學生進行了問卷調查。并對結果進行了簡單的分析。

大學生理財集中體現在花錢、省錢及掙錢方面。作為一個沒有正式收入的成年人，大多數大學生的理財消費觀念正在趨于成熟和理智。大學生的經濟來源是大學生上大學所花學費獲取渠道和方式，包括學校的獎學金、困難資助、勤工儉學、家長資助等。父母提供是當前大學生的主要經濟來源，占96%；依靠獎學金和助學金的占18%；有39%的學生利用勤工助學、做兼職的方法獲取生活費和零用錢。

根據問卷調查大學生的生活費，零用錢主要用于一日三餐，電子產品和購買衣物。戀愛支出過度成為一部分“月光族”的主要形成原因，在學習用品方面的消費戰極少數。

1.電子產品的發展節奏日漸加快，大學生對于新型電子產品的喜好以及關注度基本處于社會前列隊伍。

2.吃喝，娛樂和日常用品（服裝，化妝品）是大學生的主要消費項目，其中吃喝占據較多，一部分消費金額用在了娛樂方面，這一現象在大二，大三的學生中有明顯的體現。

3.大學不限制自由戀愛，加上家長給的生活費基本都是一次打一個月甚至一學期的生活費，這讓很多擁有愛情的同學有了足夠的“發揮”空間，但卻沒有合理的限制消費。找兼職工作也是因為生活費已經“入不敷出”了。

在這次調查問卷中，因為100人中有56人是大四學生，因此為了消除調查對象的年級對于數據的影響，我對年級和消費去向進行了交叉分析。

由圖1可知，大致上并不受年級影響。

（二）當代大學生的理財消費意識

當代大學生的主體是90后，如今的大學生正在充裕的物質生活中，形成新的理財消費觀念。據調察，只有極少數大學生具有理財觀念，絕大部分并無理財意識，而且缺乏實際行動。相對于大學生消費的超前，理財意識并沒有超前。只有個別同學有儲蓄能力，一個月下來還會有些生活費剩余。大部分大學生都是“月光族”，他們對自己一個月用多少錢沒有一個明確的標準：“用完了可以向朋友借一點周轉下，用途理由充分的話，可以向父母請求補充”。

三、造成大學生理財現狀的原因

（一）家庭原因

現在大學生基本上都是獨生子女，父母從苦日子走過來，自然不希望在物質方面對唯一的孩子進行苛刻。大多數父母對于學校的生活消費標準并不是完全了解，因此并不知道給多少才是合適?？傄詾樯俳o絕對不行，多給剩下的他們會自己攢下來。這種寧多不少的態度，也變相誤導學生的理財意識。

（二）社會問題

中國的經濟發展迅速，貧富差距近些年來愈發明顯。導致部分家境不錯的學生無法擺脫“虛榮心”；傳遞速度的加快，讓人們有了更加廣闊的視野，也增長了人們的物欲。對于自控能力遠不足的大學生勢必有一定的腐蝕作用；校外不良環境的存在，也讓學校生的“生活費”有了固定去向（網吧、KTV、夜店等）。

（三）自身問題

1.很多大學朋友都不曾對一天的消費有過克制心理，覺得這些消費都是小費。在不知不覺中就提高了自己的消費。

2. 大學生之間容易出現攀比現象 。大學生與中學生相比有了更多的錢供自己支配，但是大學生的自制力還很欠缺，自己對錢的控制力很薄弱，因而造成了大學生盲目地亂花錢。

3.大學課余時間充足，但是學校依然是大學生學習、生活的主要場所，大學生的消費行為主要在大學校園里進行。學校的教育制度、管理制度都與大學生消費有著密不可分的聯系。學校雖然也對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約的教育，但往往都是說教式的，形式主義的，政治化傾向明顯，不從學生實際情況了解，不從實際情況出發，沒有說服力。

四、培養及提高大學生理財能力的方略

1.大學生作為一個經濟上沒有能完全獨立的消費群體，應該實事求是地根據學習、生活情況確定合理的消費標準，量力而出。同時，大學生在消費前期可以給自己制定一個消費計劃，做到有計劃消費。

2.不論家庭有多富裕，讓孩子們看到勤勞簡樸的父母，這會為孩子起到很好的表率作用。為此，父母要培養孩子的自立能力，可以讓他們多進行社會實踐活動。父母還要充分了解孩子在學校的消費情況，要給予孩子一定的消費自，另一方面要有意識地給予引導，引導他們樹立儲蓄意識和理財觀念。

3.學校應改變以往的教育方式，從學生的日常生活上來解決和樹立理財意識。開展豐富多彩的課外活動，吸引他們的注意力，人的精神世界滿足，就會對物質世界的欲望減少。在學校多設立可以讓學生進行兼職的工作崗位，把學生的參與勞動情況列入成績考核。

參考文獻：

[1]周亞莉.關于大學生消費現狀以及問題的思考[J].遼寧行政學院學報，2008，（4）：94.

[2]朱艷飛，向秋蘭，李佳.培植大學生的生態消費觀[J].法商論壇，2008，（1）：91.

[3]薛艷萍.大學生的消費誤區及應對辦法[J].商業研究，2008，（2）：36.

[4]周莉.關于大學生消費現狀及問題的思考[J].遼寧行政學院學報，2008，（4）：94.

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作為高新技術主要發源地的大學，承擔著向企業提供新技術、加速技術成果轉化、前沿技術開發等重任［2］，同時也興起了創業。日本文部科學省于2000～2005年連續6次對全國大學及獨立研究機構的創業狀況進行調查，以掌握大學及獨立研究機構的創業發展態勢，分析大學及獨立研究機構創業存在的問題，為制定相應的政策提供現實基礎。我們分析這6年的調查報告，可以了解日本大學創業的特征和發展態勢，展示日本大學創業的支持環境以及日本大學創業的政策。這對我國推進大學創業也具有重要的借鑒意義。

一、日本大學創業的特征分析

為推動大學及獨立研究機構的研究成果向產業進行轉移，促進新興產業發展，日本于1998年頒布了《促進大學等研究機構的技術成果向民間產業轉移的法律》，為大學等研究機構技術成果向產業界轉移開辟了道路。1999年進一步頒布《產業活力再生特別措施法》，全方位為技術轉移提供支持，包括稅費減免、資金支持、大學教師與企業的合作研究，并建立了專門的服務機構推進大學的技術轉移。在政府政策大力推動下，日本的大學興起了創業，并表現出如下特征：

1．創業熱潮不斷升溫

如圖1所示，2000年設立的創業企業數為135家，2001年增為153家，之后每年設立的創業企業數持續增加，2004年為195家，2005年前半年就有106家。創業企業數的持續遞增，說明大學創業的積極性越來越高，大學創業教育取得了良好效果。大學積極參與創業活動將直接帶動研究成果產業化，促進新興產業產生，從而帶動產業升級。美國斯坦福等大學的創業活動直接締造了硅谷的信息技術產業群，斯坦福大學也因此成為創業者的家園。雖然日本的大學創業還沒有像斯坦福等大學那么興盛，但大學創業邁出了第一步，開拓了知識創新源創立新產業的新局面。

2．大學創業的產業領域

企業的產業領域分布，日本大學創業的產業領域有信息通訊、生物工程、電子機械、納米材料、環境工程、化學工業、新能源。其中信息通訊、生物工程、電子機械分別占前3位。信息產業是知識經濟時代的標志產業，生物工程是以基因遺傳等開創性技術為主興起的嶄新產業，電子機械產業是日本傳統的優勢產業，在新技術開發過程中占有較大份額。日本大學創業產業領域幾乎包含了20世紀80年代新技術革命的所有領域，說明日本大學的研究領域相當豐富，研究方向也與世界知識創新方向高度吻合。日本還是世界科技大國，在大部分前沿領域均有重要創新。

3．大學創業的基本類型

日本文部科學省的調查將大學創業分為4個類型：人才轉移型、專有技術轉移型、專利轉移型和出資型。人才轉移型即大學的教師和研究機構的職員、學生等設立的創業企業。專有技術轉移型是指以在大學等研究機構的研究成果或者進修者在大學等研究機構學習的技術為基礎設立的創業企業。專利轉移型是指以大學等研究機構的研究成果獲取專利為基礎設立的創業企業。出資型是指在企業設立時大學或技術轉移機構出資或參與了資金籌集。4種類型占有不同的比例。2001年調查結果顯示，4種類型所占比例分別為65．8％、42．5％、26．0％和20．5％（復數回答）。［3］新技術的發明到產業化仍需要進一步研究開發，由原創者繼續進行是必然的，這也是人才轉移型創業企業居多的原因。專有技術轉移型較多，說明在研究中產生的不能申請專利的技術具有很大商業價值，值得進一步開發。大學或技術轉移機構出資比例較低值得注意，說明日本大學創業所需資金大部分要靠自己籌集。

4．創業企業的資金規模及來源

表1顯示了2000～2005年間創業企業設立時的資金規模，絕大部分集中在300萬至3000萬日元之間，屬于中小規模水平；較大規模企業雖然不多，但也顯示出部分企業初創時期的籌資能力和經濟實力。值得注意的是，這些資金的70％～90％是創業者自有資金。大學由于政策限制僅有個別項目的投資；政府支援機構協調少部分資金（各種補助及支持資金）；風險投資基金參與項目很少。日本政府也意識到這一點，支援機構大力協調各種創業投資的支持資金，同時向風險投資基金推薦創業企業，引導風險投資基金進入創業投資的早期，支持創業企業度過“死亡之谷”。2005年調查報告中可以看到，風險投資基金進入創業數有所增加。

5．創業企業的營業收入和利潤

表2與表3分別顯示創業企業的年度營業收入和利潤，由于數據收集的原因，我們不能完整地掌握6個年度的整體狀況，但從后3個年度看，創業企業年度營業收入呈現上升趨勢，而利潤狀況則不容樂觀，29％～43％處于虧損狀態，近30％處于微利狀態（利潤在100萬以內），3000萬以上利潤的僅占3％～5％———營業收入的增長表示創業企業的業務在成長，利潤低下卻顯示創業企業處于困難經營狀態。［4］6．未來發展方向表4顯示，創業企業未來發展方向十分明確。IPO是創業企業的最主要的目標，占各年度近50％左右，非IPO穩定成長所占比例近1／3，股權出售比例較低，這種分布態勢符合創業企業一般發展規律。日本于1999年在東京證券交易所建立馬扎茲（MOTHERS）二板市場后，先后建立了大阪證券交易所的NASDAQ－JAPAN市場、名古屋證券交易所的成長企業市場、福崗證券交易所的Q－Board市場和札幌證券交易所的雄心市場等5個二板市場，為創業企業上市創造了良好的條件，IPO也成為創業企業發展的主要目標。值得注意的是一批企業不以上市為目標，而追求穩定成長，這是日本創業投資所特有的現象?？傊?，在日本第三次風險投資浪潮的影響下，在政府的大力推動下，日本大學創業正式啟動，并表現出較好的發展態勢———創業企業數不斷增加，創業領域廣闊，創業類型全面，資金來源以自籌為主，經營業績不斷增長，未來發展方向明確，體現了創業投資的基本特征，標志著日本大學創業走上了正常發展軌道。

二、日本大學的創業教育與支持體系

創業具有高技術、高風險、高回報等特點，需要具有堅忍不拔的毅力和忍受失敗的信心。為激發大學創業熱情，日本2001年實施了“新市場、創造就業”的平沼計劃，確立了在3年內實現大學創業1000家的發展目標［5］，并在大學開展系統的創業教育。與此同時，日本政府還致力于建立相對完善的支持體系，幫助大學創業的興起。

1．日本大學的創業教育

20世紀90年代以來，日本政府將創業教育作為培養未來富有挑戰性人才的戰略，積極部署高等教育階段的“創業教育激勵計劃（EntrepreneurialStimulationProject，ESP）”。該計劃包括學生創業教育、校園指定空間、提供服務網絡、社會力量、數據庫資源和信息網絡5個部分。學生創業教育包括創業教育課程、國內外企業家講座、創業企業實習、創業計劃大賽等內容。校園指定空間是指通過開放校園方式，為研究室、學生、企業人士提供社交性質的論壇，通過學科交叉、文理互動、交流創業計劃等方式，建立一個包括校友在內的創業互助體系。服務網絡包括校內企業孵化器、創業輔導機構、種子基金服務機構等具體指導創業的機構。社會力量是指通過利用校友網絡、地域性企業職員機構、非營利機構等社會資源，實現學校和企業、社會的對接，共同完成學校創業基礎設施的完備、創業課程教材的設計、風險投資的融資等。數據庫資源和信息網絡是建立關于創業管理經營的專門數據庫，為廣大創業者提供創業知識的資源庫。［6］表5就展示了日本大學是如何根據自身特點設計創業教育的人才培養定位的。各大學根據人才培養定位制定相應的創業人才培養體系。如立命館大學的創業教育課程體系包括基礎科目（創業精神、風險投資、經營戰略、商業計劃、資金計劃、生產體系、知識產權等）、拓展科目（事業孵化、技術人才創業、產品商品化、高科技市場、改革戰略等）以及實踐科目（創業實踐講座、創業活動見習、創業支援見習、創業管理實習、海外創業實習等），構建了完整的創業教育計劃體系。

2．放寬大學教師的兼職限制

《國立大學教師等兼職規定》在教師兼職、時間、收入和股份持有等方面作了詳細的規定，鼓勵大學教師帶頭創業，起到了積極效果。文部科學省6次調查報告顯示，各大學及獨立研究機構對兼職都持有較為寬容的態度。根據《促進大學等研究機構的技術成果向民間產業轉移的法律》，大學除校長、副校長外其他教師在工作時間外可以兼職，在技術轉讓機構工作的國家公務員兼職需向所屬廳局申請，經批準后也可以兼職；對兼職時間幾乎沒有限制，但要求不影響正常工作；對兼職收入沒有限制，但部分大學要求申報。創造相對寬松的環境讓大學教師從事創業活動是日本大學創業成功的重要條件。調查報告顯示，日本大學教師是創業的主體，大學生、研究生一般跟隨教師進行創業。

3．公設支援機構對大學創業的推動作用

日本政府設立的“中小企業創業綜合支援中心”及地方都道府縣設立的“地域新事業支援機構”為創業者在事業發展的不同階段提供人才培養、技術開發、資金援助、市場開發等支持。為促進大學創業，還專門建立了大學聯絡員制度，即政府部門設立一名聯系大學的聯絡員，專門負責將國家（地方）有關政策落實到大學創業工作之中。這一舉措收到良好效果。公設支援機構對大學創業的支持如表6所示，其對大學創業的支持作用是明顯的，也是有效的，有力地促進了大學創業活動的開展。

三、日本大學創業存在的主要問題

分析大學創業存在的問題可為進一步調整支持政策提供現實依據。6次調查結果顯示，缺乏創業人才和資金不足是困擾日本大學創業的主要問題。

1．日本創業人才不足的原因分析

戰后日本經歷了經濟追趕和超越的工業化過程，同時形成了日本特有的工業文化：以企業為家、忠于企業形成了日本國民的順從文化；脫離企業自我創業往往被認為對企業的背叛，是社會所不能接受的。大學生（研究生）畢業后只要在企業兢兢業業地工作，也可保證穩定的工作和地位、收入的上升。尤其是一旦進入知名企業，其社會地位和發展前程可以說是很光明的。東京大學教授馬場靖憲的研究表明，沒有脫離進入大企業獲得穩定生活的傳統思維模式、缺乏創業精神是大學生（研究生）創業動力不足的根本原因。［7］為適應知識經濟發展的需要，必須培育大學生（研究生）創新精神。早稻田大學教授松田修一指出，要改變傳統理念、培養富有獨創性、創造性能夠獨立思考問題和解決問題能力的人才；要改革教育制度體系，實施創業教育；要建立大學－地域一體型區域創業發展體制；要實施官產學結合的創業培養模式。他同時提出大學創業教育應實現3個功能：普及創業知識和培養創業意識、進行創業訓練和創業支持、支援大學創業企業成長。［8］2000年后日本大學的創業教育逐漸普及并形成了教育體系，學生創業意識和能力有了一定的提高，教師帶頭創業也帶動了學生創業。但各年調查報告均顯示，大學創業研究人員缺乏、公司職員缺乏問題突出。培養學生創業意識和創業能力仍然要做大量而深入的工作，同時，支持學生創業的各項政策措施應進一步加強。［9］

2．風險投資基金很少進入大學創業企業

各年度的調查表明，風險投資基金很少進入大學創業企業。原因有二：一是大學創業大都處于種子期和初創期，二是近1／3的大學創業目標不是IPO而是穩定經營。處于創業的種子期階段，技術開發沒有完全實現，技術產品可以演變為最終成品，也可能成為過渡產品；主流技術產品確定后，衍生產品種類不確定，甚至出現競爭性很強的產品。這就是技術創新的初期流動性。［10］在初創期，技術不穩定帶來的風險、經營不確定風險、財務風險、管理風險等都是巨大的。種子期和初創期的創業企業很少能吸引風險投資基金的原因也正在于此。引進國家創業投資引導基金，并要求引導基金一定比例進入創業早期企業是解決種子期和初創期資金缺乏的有效手段。對于不以上市為目標而選擇穩定經營的創業企業，沒有必要引進風險投資基金。慶應義塾大學牧兼充教授對日本大學創業企業進行了分類研究，指出對于以上市為目標的創業企業應匹配開放式網絡支持體系，而對自我實現型的創業企業應以封閉的網絡支持體系類對應。［11］

四、主要結論及日本大學創業的未來發展

從日本大學創業的實證分析中我們可以得到以下幾點重要結論：

1．系統的大學創業教育是培養學生創業意識和能力的關鍵，也是大學持續創業的根本源泉

知識經濟的產生和高新技術產業興起，呼喚著具有創新能力的人才。承擔人才培養的大學也向著創業型大學方向發展。培養學生創業意識、創業素質和創業技能是創業型大學人才培養的重要目標。體系化、特色化的大學創業人才培養是日本大學創業教育的突出特征。日本的“創業教育激勵計劃”為日本大學創業教育奠定了法律基礎和技術保障。

2．完善的創業支持體系是大學創業成功的重要保障

大學創業一般由技術創新開始，經過中間實驗到產品定型，產品開發才告結束。生產所需廠房設備、銷售隊伍及銷售網絡、資金的籌集和調配人力資源的供給都需要再組織。因此，建立完善的創業支援體系是大學創業成功必不可少的要素。這一體系包括專門的政策法規、專項支持資金、場地設施、創業輔導機構以及信息傳遞交流中心。

3．政府的積極倡導和大力推進是大學創業的發動機

創業投資產業與一般產業相比具有市場不完全、雙重委托－關系、信息嚴重不對稱和明顯技術創新外部性等特征，這些特征往往導致市場失靈。市場失靈需要政府行為來彌補，政府是高新技術產業發展的發動者，在政策、環境和支援體系建設方面承擔著重大責任。日本前兩次風險投資失敗的原因在于政府沒有為風險投資創造良好的發展環境，第三次風險投資浪潮汲取了教訓，政府大力營造風險投資的發展環境，從而使日本風險投資走上正常發展軌道。

4．培育社會創新意識，形成鼓勵創業、支持創業、寬容失敗的有利氛圍

技術創新成功可以創造一個新產品、一組新產業，甚至是一個新產業，在國際競爭中形成新的競爭優勢，可以改變國際競爭格局，可以改變在國際競爭中的地位。在日本傳統工業文化中，失敗是可恥的，失敗將失去信任，任何人不敢面對失敗。所以，大部分人堅守大企業就業，避免創業失敗風險。日本創業教育理念的轉變，也正是為扭轉這種傳統文化而展開的，鼓勵創業、支持創業、寬容失敗成為培育創新人才的重要理念之一。

篇6

毛概實踐心得體會1

首先我非常高興并肯定地說：本次毛概暑期社會實踐獲得圓滿成功!

關于“南京市大學生兼職中介”的調查終于在兩個人齊心協力的努力下結束了，為了很好地完成本次社會實踐，我們倆決定七月份申請留校。能夠頂著如此酷熱的天氣成功完成每一份調查報告，我感到無比的成就感，短短的一個月，因為用心過、付出過，所以是難忘的，自己無形中也成長了許多。

為了更有效地利用好僅有的一個多月時間，我們決定在6月25號到7月15號這20 天分頭親自到各高校進行原始數據的收集。因為這20 天正好是我們學校已經放假，而其他學校還大多未放假，6所高校的大學生都還聚集在南京市內，調查的對象容易定位，從而數據的來源更廣泛，并且更加貼切可靠。剩下的15天就用來在宿舍通過網絡問卷來補充前期的實地考察問卷，并將最終得到的數據進行耐心的統計和分析，通過畫各種數據表格，結合當前的一些社會現象(大學生兼職被騙財騙力)得出本次社會調查的最終結果。

這次調研不僅讓我了解到目前南京市大學生兼職中介的可信度和被信任度，同樣也讓我感受到了齊心協力的重要性。雖然此次社會調查活動我們組成員只有兩個人，但是正因為只是兩個人，那種團結協作、相濡以沫的精神才真正表現得淋漓盡致。因為人少，我們花了比別人更多是時間，也比他們收獲得更多，在為別的大學生創造良好鍛煉機會的同時，同樣作為一名大學生，也給了自己一個非常好的鍛煉的機會!

這一路走來，收獲頗多，很多感悟將是我今后生活中的“良師益友”，悉心總結主要有以下幾點：

一、團隊意識。我和另外一個小組成員來自不同的地區(她是江蘇人，我是貴州人，我對老師所說的小學生中午不吃午飯有親身的體會)我們一起工作學習，團隊意識是無比重要的。一個人做這種分析性的課題，難免帶有較大的主觀因素，但兩個人合作，就可以獲得更可靠的結論，同時也大大提高了工作效率。

二、溝通交流。不僅是我和另一個調查的同學要恰當的進行溝通交流，在邀請調查對象填寫問卷的時候更需要適當的溝通交流，才能保證數據分別在質和量兩方面的可靠性。

三、注重細節?！凹毠潧Q定成敗”，這種通過數據得出結論的方法，一定要用心。因為數據的獲得本身就具有很大的隨機性，在處理和分析的過程中就需要更加仔細小心。并且從始至終的過程是一個繁雜、甚至有些凌亂的過程，必須有詳細的計劃才能順利完成(該計劃我們兩個人花了一天時間來完成)。

當然，一個暑假學到的并不局限于以上幾點，在為本次毛概暑期社會實踐取得成功而高興的同時，我也清楚地認識到：作為一個大學生，不應該只局限于這種“針對問題，從而解決問題”的思維方式，而要逐漸過度到“遇到突發問題，也能應對問題”的實際解決問題的能力。

總而言之，這一次的社會實踐，早晚來往于南京市六大高校之間，遇到的困難和收獲的喜悅各半，然而最后的一個“悟”字作結，讓我獲益良多!

毛概實踐心得體會2

大學社會實踐活動引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會;促使大學生培養鍛煉才干，提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想，毛概社會實踐個人心得。通過參加社會實踐活動，有助于我們更新觀念，吸收新的思想與知識。這不僅僅是一種社會經驗，更是我們人生的一筆財富。這一路走來，收獲頗多，很多感悟將是我今后生活中的“良師益友”。

借于本次毛概的社會實踐活動，我們有了走出校門去接觸社會，了解社會的機會。我們小組選擇北京大學生消費價值觀這一題，設計了調查問卷，我們分成小組去周邊的幾個大學發放調查問卷，還通過qq、人人、郵箱等網絡工具發問卷，盡可能多的增加調查者數量。收集齊數據后，我們通過excel軟件進行分析，得出結論。

在這一過程中，我們相互幫助，相互合作，讓我體會到團隊的力量是無窮的。在實踐過程中，我們也出了經驗不足，處理問題不夠成熟、書本知識與實際結合不夠緊密等問題。通過本次社會實踐活動，我們學會了許多。一方面，我們深入了解了北京大學生消費價值觀這一熱門話題;另一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長。社會實踐還讓我學會了許多處世之道：首先，隊員之間要首先要善于合作。由于，我們隊的隊員都是同一班級的同學，所以我們配合得非常默契。但是將來和我們合作的不一定都是我們的朋友，這就要求我們要學會包容，善于與人合作。當今社會，團隊合作能力更加重要，“眾

人拾柴火焰高”。其次要善于溝通. 溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。在發放調查問卷的過程中，我們深切體會到這一點。其三，要主動出擊,當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。分內的工作當然要認真完成，但勇敢的“主動請纓”卻能為你贏得更多的機會。只要勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。

篇7

本文在上海市松江大學城和南京市仙林大學城的大學生進行調研的基礎上，對當前大學生兼職現狀，尤其是權利受到侵害的情況進行較深入的分析和討論，并在此基礎上提出解決問題的途徑。

一、大學生兼職及權利受侵害之現狀

本文所采用的調查數據共來自三類問卷，其中學生方問卷共發放了500份，回收了314份，回收率62.8%。調研樣本包括松江大學城上海對外貿易學院、上海外國語大學、華東政法大學、上海交通大學；仙林大學城南京大學、南京郵電大學、南京財經大學、南京師范大學還有全國其他高校學生以及部分海外學生。另外還有少量問卷我們發給了學校的勤工儉學處以及兼職中介機構填寫。調查報告中將對這三方問卷收集的數據進行對比分析。

1、對大學生兼職指標調查結果統計

①大學生兼職的男女對比

在調查的樣本中，有42.03%的男生做過兼職，57.97%的男生沒有做過兼職，50.57%的女生做過兼職，49.43%沒有做過兼職。從男女比例看來，男生做兼職的比例是小于女生的，從兼職種類來看，適合女生的兼職要多余男生，比如禮儀、餐飲行業和淘寶模特、走秀等，都比較傾向于女生?？偟膩砜粗饕羌性谇诠ぶ鷮W、家教、促銷等體力勞動領域，而從事公關、導游、翻譯等高層次的腦力勞動崗位的很少，兼職的工作崗位往往與學生的所學專業關聯度不高。167名沒有做過兼職的同學中34.39%是沒有時間做兼職，21.02%對兼職不感興趣，10.83%的同學覺得沒有兼職途徑可尋，9.24%的同學擔心上當受騙。

②做兼職的目的及獲取兼職信息的來源

調查結果還表明，除了一些家庭經濟狀況比較困難的大學生從事兼職以外，很多大學生兼職是為了通過自己的勞動努力，在學習之余能夠籌集資金來購買自己喜歡的物品，還有一部分大學生是為了積累社會經驗，豐富業余生活，結實更多的朋友。他們了解兼職信息主要還是通過中介機構， 調查發現， 94%的大學生曾經通過中介機構了解兼職信息， 只有13%的學生通過學校的相關部門了解信息， 其他還有21%和10%的同學通過朋友、同學介紹和報刊、雜志的廣告了解信息。

③大學生兼職權益侵害情況

其中12.93%的學生在尋找工作和兼職過程中有過被騙的經歷，出現過經濟糾紛。他們的權益侵害情況見表1。

據統計，62.42%的同學在權益受到侵害后會與雇主協商解決，21.66%會找當地工商執法部門，13.69%自認倒霉，不了了之，7.32%會去找中介機構賠償。從數據中可以看出大部分同學還是選擇了較為理性的解決方式，并且57.64%的同學認為校外兼職存在隱患但不嚴重，29.94%的同學認為存在隱患且很嚴重，僅3.18%的同學認為校外兼職不存在隱患。

④大學生自認為兼職中權益遭受侵犯的原因

⑤勞動協議簽訂情況

60.54%的大學生在兼職過程中從沒有與用人單位簽訂過勞動協議，21.09%的大學生偶爾簽過，僅有12.24%的大學生經常簽訂勞動協議。

2、對不良中介的調研結果統計

①中介公司抽傭過高， 克扣工錢

47%的受侵害者表示曾因為中介公司抽傭過高， 克扣工錢而不得不放棄工作。這些黑中介不僅承諾向大學生提供兼職信息， 同時也提供一些廉價的體力活給一心想賺錢的大學生。最典型的就是“抄寫”、“打印”、“校對”等工作。就調查情況來看， 中介公司提供這些工作， 工資都在1000 字/20 元左右。乍一看覺得工資待遇很好，但是等學生把工作完成之后卻拿不到當初承諾的工資。原因在于中介公司會以各種名義克扣工資， 如果是抄寫， 就會挑剔頁面中有涂改， 即使沒有涂改也會借口字跡不夠工整等； 如果是打印和校對就會挑一些所謂的“錯別字”來克扣學生工資； 要是實在沒有什么可挑剔的，中介公司還會說學生交稿時間不對， 中介公司聯系學生時所花費的電話費等聯系費也要從工資里扣。最后學生能拿到手的工資最多不超過1000 字/10 元。

②工作很短時間后被辭退，或以各種理由少付、拒付工資

一部分同學表示，他們都經歷過在很短的兼職過程中以很多莫須有的理由辭退，而入職之前有的單位還會收取大學生培訓費，后來以他們沒有滿一到三個月不等的試用期或別的理由來少付甚至拒付大學生的工資，單位通過這種方式可以大大降低勞動力的價格，有時這種方式甚至可以為他們帶來盈利。曾有學生發送問卷，約定好一份20元，一共發送了50份，最后他們打電話過來說，有30份問卷不能夠審核通過，并且20份中也有很多問卷不合格，只能夠以每份8元的價格支付，類似的情況還有不少。

③單位嚴重拖欠或有嚴重克扣工資現象

21.41%的受侵害者表示他們遭遇過雇主沒有理由地苛扣工資，如不按約定給工資或加班了不給加班費，他們以各種各樣的理由如財務周轉，如他們也在等實際雇傭單位支付價款等等，拖欠或者克扣學生的工資，17.69%的學生表示他們工作時間超過8個小時缺乏休息，某些用人單位經常隨意地增加學生的工作時間或者是工作量卻不給予學生額外的補貼。（見表2）

二、大學生兼職權益侵害的原因分析

1、大學生兼職過程中維權意識薄弱

大學生一直生活在象牙塔中，社會經驗較少，他們對這個社會還很懵懂，自我保護意識薄弱，警惕性較低，遇到了類似于詐騙，拖欠工資這樣的侵權事件，他們覺得維權成本過高而自己又勢單力薄，并且也害怕由此帶來的更多麻煩。這種主觀上的意識問題，也為大學生兼職維權增加了很多無形的障礙。

2、相關法律法規的空白

大學生兼職的身份在法律上沒有明確的界定。由于大多數學生沒有與用人單位簽訂合同或者是一種私人雇傭關系，此類學生不屬于勞動法保護的對象?！蛾P于貫徹執行若干問題的意見》第12條規定：在校學生利用課余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同?？梢姡瑢⒋髮W生勤工助學同校外兼職歸為一類，都不受勞動法律法規調整。

3、高校學生兼職指導機制不完善

目前一些高校設有專門的學生兼職指導機構，但面對學生權利受侵害的現狀，其指導機制仍顯缺乏有效性。以滬上某高校學生兼職指導機構為例，該機構是以模擬公司形式存在的，為學生提供校內外的兼職渠道。由老師指導，學生實施具體管理。在該機構成立的6年里，他們沒有碰到過一起侵權事件。原因在于該機構的基本任務是聯系校外的公司，核查營業執照等等，然后經核實之后向同學們提供各種兼職信息，此后由學生和單位自行聯系。既無公司回訪，也無學生從事兼職工作實際狀況的后期調研與評估。而且從其提供的兼職信息來看，普遍工資為一個小時10～15元，工資條件過低。據調查顯示，75.5%的大學生表示自己所在學校沒有專門的部門來管理和指導大學生兼職工作或者根本不清楚是否存在這樣的部門。

4、政府相關管理缺位

對于大學生兼職受侵害現象，沒有明確的部門進行監督管理，責任劃分不清，導致這方面缺乏系統的規劃和管理。從目前分工來看，由于未列入勞動法的范疇，因此最為有力的勞動保障部門一般不受理此類問題的投訴與糾紛處理。而教委作為主管高等教育和學生工作的職能部門又沒有正式的法律法規作為管理此類事務的法律依據。其余可能相關的部門有地方團委、財政等部門，但似乎更加缺乏相應的職權。

三、大學生兼職期間權利保障的對策

針對上述種種原因的分析，對于大學生兼職期間的人身財產權利保障，筆者認為應從以下幾方面去完善和改進：

1、不斷完善相關勞動法律制度，加強立法保護

應當將在校大學生一并納入勞動法的調整對象，可以增加用人單位的侵權成本，從而減少在校大學生兼職期間權利侵害的可能性。明確在校大學生兼職行為中簽訂勞動合同的權利，這也是大學生兼職過程中自我保護的法律武器和重要憑證。立法還應對違反勞動合同的雙方當事人的法律責任作出具體化規定，明確雙方的救濟途徑和程序，為大學生提供更為有效邊界的權益保護機制。

2、增強大學生的法律意識和自我保護能力

相對于其他勞動群體，大學生在社會經驗積累方面處于弱勢地位，各高校更應當向學生普及兼職期間適用的相關法律知識及應用。大學生自身也應當主動學習法律知識，自覺培養法律意識。在選擇中介機構和用人單位時，更應當提高防范意識，選擇正規、合法的途徑，全面了解用人單位的情況，多咨詢并聽取政府部門、學校及師長的意見，注意保存合同、協議等書面證據。

3、借鑒國外大學生兼職的完善機制

在國外，大學生兼職已經成為大學生活的一個組成部分，很多國家已建立完善的大學生兼職機制，他們提倡高校與企業合作，并且積極鼓勵大學生創業，建立了完整嚴格的勞動管理機制。比如在哈佛大學的就業辦公室建立了一個全校性的數據庫，各雇主都可以在此招聘信息，學生可以登錄網站查詢招聘信息也可以把自己的信息錄入進去方便雇主與他們直接聯系。韓國以大學為中心建立了“創業支援中心”，中心提供低租金甚至免費的辦公室、電腦、桌椅等，甚至還幫他們聯系各專業的指導教授，協作進行可行性調查分析，向經驗不足的大學生提供法律、稅務、談判等咨詢服務，還幫助大學生籌集資金。

4、充分發揮學校勤工助學中心的作用

學校除了做好校內勤工助學的工作外，應當為校外兼職的大學生建立配套的管理體系，如建立大學生兼職的信息平臺；加強與信譽良好的企業的聯系，建立長期的合作關系，積極開辟能為學生提供長期、穩定崗位的勤工助學和實習基地，；建立及時有效的回訪制度，當大學生的合法權益受到侵害時，學校應當主動出面幫助大學生解決兼職過程中遇到的難題，做學生維權上的堅強后盾。

5、提供用人單位與學生的雙向選擇平臺

大學生兼職可供選擇的范圍狹窄，從統計數據來看，多集中于技術含量較低的工作，幾乎與自己所學的專業沒有什么關系，這樣是也是一種社會資源的不合理利用，我們認為應該鼓勵高校兼職指導機構根據自己學校設立的專業特點，有針對性地找到與之相對應的企業，建立長久穩定的合作關系，鼓勵學生將自己所學知識選擇工作崗位，同時也能做到學以致用，為日后的求職工作鋪墊。

6、政府部門應當加強監督和執法力度

要切實保護兼職大學生的人身財產權利，立法中應明確具體有關部門的監管責任，行政部門應當變事后的被動接入為事前的主動監督，建立長期良好的監督和預警機制。因此，建議在大學生兼職問題未進入勞動法范疇之前，可以先在某些地方以政府規章的形式將明確該項事務事前和事后的管理機構。從現狀來看，事前管理機構宜以教委為主，團市委為輔，事后管理機構則應由勞動保障部門擔當。

篇8

【關鍵詞】網絡高等教育；網絡教育：網絡教學；網絡課程；年度調查；MOOCs

引言

自2002年以來，在Sloan聯盟的持續資助下，Babson調研機構針對美國網絡高等教育的發展先后開展了十次調查。在2013年1月的調查報告中，Babson對全美2800多所高等教育學位授予機構的教學主管人員進行了問卷調查，并將調查結果與歷年數據進行對比，介紹了近十年來美國網絡高等教育發展及課程變革的特點和趨勢。

一 2002-2012第十次年報的主要內容

1 對MOOCS（網絡公開課程）的態度

本次報告首次調查了高校對MOOCs的規劃情況和認識態度，主要數據如表1所示。

（1）大多數高校對MOOCs的規劃尚未明確方案。僅有2.6%的院校己提供了MOOCs，另有9.4%的院校已制定計劃提供MOOCs。其中研究型大學和規模較大的院校對MOOCs的建設較為積極，而私立或盈利性院校多處于正在規劃階段；此外，大多高校表示希望和其他院校共同建設MOOCs。

（2）大多數院校對MOOCs的看法持謹慎態度。27.8%的院校認同MOOCs是一種可持續發展的網絡教育方式。超過50%的院校認為MOOCs對高校而言非常重要，有助于其正確認識網絡課程及其在規模和靈活性方面的優勢。但55，2%的院校擔心MOOC頒發的證書會導致高等教育學位的混亂。

2 網絡教育作為長期的發展戰略

網絡教育經過多年的不斷發展，越來越多的高校己將其列為自身長期發展戰略的重要組成。如圖1所示，在2002年僅有48.8%的院校認為網絡教育對其長期發展戰略非常重要，在2012年持有這種觀點的院校比例已到69.1%，創下歷年報告的新高；而認為網絡教育對其發展戰略不重要的院校比例則下降到了11.2%的最低點。

此外，本次調查還要求各高校的教學主管自我評估其拓展網絡教學服務和利用網絡技術開發創新課程的能力。結果表明，約1/3的高校認為自身能力處于所有院校的平均水平以上。其中，招生規模較大的院校對自身能力顯得更為自信；兩年制學院認為其自身拓展網絡教學服務的能力更強，而博士/研究型大學則認為他們更善于開發創新課程。

3 網絡課程規模和注冊學生數量

在十年的發展歷程中，美國許多高校已逐漸從僅能提供零散的網絡課程發展到能提供系統而完整的網絡教育項目，從而使網絡課程的數量急劇增加，并為大規模招收網絡學生提供了可能。調查顯示，2002年提供網絡課程的院校比例為71.7%，其中能夠提供完整網絡教育項目的院校僅占34.5%；而在2012年提供網絡課程的院校達到86.5%，其中能夠提供完整網絡教育項目的院校上升到62.4%。

此外，歷年網絡課程注冊人數的增長率也一直高于高校注冊學生總數的增長率。雖有研究預測美國網絡高等教育將于2010年進入高原期，然而圖2的統計數據表明，網絡課程注冊人數仍在不斷增長。值得一提的是，2011學年高校學生注冊總數出現了負增長，但網絡課程注冊人數仍比上年增加了57萬人，年度增長率達9.3%：網絡課程注冊總人數達671萬，占高校注冊學生總數的32%，創下了歷史新高。

4 網絡教學效果和教師接受程度

在近十年網絡學生注冊人數持續增長的背景下，教學主管們對網絡教學效果的認同態度也在逐漸增強，如圖3所示。其中，2003年有57.2%的教學主管認為網絡教學與面授教學的效果相當或更好，2012年這一比例上升到77%；認為網絡教學效果較差的教學主管的比例則從2003年的42.8%下降到2012年的23%。與尚未提供網絡課程的院校相比，已提供網絡課程的院校教學主管對網絡教學質量持更加肯定的態度。

需要注意的是，在過去十年雖然各個高校的網絡教育項目和網絡課程越來越多，但高校的教學主管仍然對本校教師是否接受了網絡教育表示擔心。圖4的統計結果顯示，僅有1/3的教學主管認為本校教師承認網絡教育的價值和合理性，而超過I/2的教學主管則持不確定的中立態度。即使在那些提供了完整網絡教育項目的學校，也只有約40%的教學主管對此持樂觀態度。此外，教師對網絡教育的接受度也被視為影響網絡教學發展的重要因素，同意這一觀點的教學主管比例從2007年的61.1%上升到2012年的66.8%。

5 阻礙網絡學習廣泛應用的因素

往年調查結果表明，許多高校認為教師們對網絡教育的接受度不高，網絡教學需要教師們花費更多的時間和精力。例如，2005年有35%的院校認為網絡教學需要花費比面授教學更多的時間和精力，而2012年的調查結果中這一比例上升到44.6%。除了私立非盈利院校以外，公立院校和私立非盈利院校持有這種觀點的比例均呈現上升態勢。

此外，網絡教育發展還與學生自律以及雇主態度密切相關。調查顯示，網絡學生缺乏自律、學生容易流失、雇主的認可度不高也被列為阻礙網絡學習廣泛應用的主要因素。2007年的調查中80%的院校認為網絡學習需要更加自律的學生，56.1%的院校認為學生流失率是個重要問題，39.5%的院校認為網絡學位缺乏雇主認可也是一個障礙；在2012年的調查中，以上三項的比例分別上升到88%、73.5%和42.8%。

二 美國網絡高等教育發展中的主要問題

1 網絡教學認可度與接受度的矛盾

關于網絡教學的認可度，在美國政府和院校層面早已不是問題。自上個世紀末美國政府和各州高校陸續試驗了多個網絡教育研究項目，不少學者對網絡和面授兩種教學方式也展開了對比研究，研究結論總體上支持“網絡教學和面授教學的質量相當”。此外，美國教育部對1000多項有關網絡學習實證研究的元分析結果也表明，“總體上網絡學習比面授學習的效果稍好一點，但差異并不顯著”。這些研究結論與上文中的十年發展報告的調查結果是基本一致的。

然而，不少高校教師和學生對網絡教學卻一直存在疑慮。筆者在赴美訪問交流期間發現，一些高校雖已開設了較多的網絡課程和網絡教育項目，但許多教師和學生對網絡教學持謹慎態度。這些師生承認網絡教學存在某些優勢，但仍擔心網絡教學因缺乏學生自律和師生實時交互而影響學習質量。不少受訪對象表示，與純網絡課程（Full Online Course）相比，混合式課程更容易受到師生的歡迎。2007年的全美混合式教育調查報告也表明，尤其在一些以本科教學為主的院校，提供混合式課程的比例較純網絡課程的比例更高。

2 網絡教育項目成本和質量控制難題

目前美國針對網絡教育已建立了比較完善的認證體系，主要包括區域性、國家性和專業性認證機構。很多研究機構或大學也自行編制了網絡課程或教學質量評估標準，如Sloan聯盟的Qualicy Framework、Maryland Online公司的QM RubricStandards、賓州州立大學的COTS以及伊利諾大學的QOCI Rubric等。網絡課程認證機構和評估標準的多樣化固然有其靈活性優勢，但也容易導致評估機構權威性和標準一致性的問題。由于一些認證機構本身就是由盈利性的網絡學院或公司組建或支持的，因此難免存在自我認證之嫌。

此外，網絡教育機構還需要在成本效益和服務質量之間尋求生機。在美國高等教育發展歷史上，因對成本效益問題盲目樂觀而失敗的網絡教育項目不在少數。Smith和Rovai等人分別對高校網絡項目成本質量進行的調研分析結果表明，很多盈利性網絡教育機構為了減少教學成本，采取聘請兼職教師或降低服務標準的做法，與普通高校網絡招生機構展開激烈競爭。而普通高校網絡課程的服務對象除了非在校學生，還包括不少全日制在校生，其在教學質量和學費方面都要與面授課程做到一致，因此需要投入更多的運營資金和人力成本。特別是在近年經濟不景氣的背景下，一些依靠貸款完成學業的網絡學員因無法找到合適工作導致還貸違約率上升，也影響到很多院校網絡項目和課程的可持續運營，從而使其成本效益的控制問題更加嚴峻和突出。

3 網絡課程輟學率和網絡學歷認可問題

自2007年的調查報告開始，網絡課程的學生輟學率被視為影響網絡教育發展的最重要因素之一。Simpson的研究表明，輟學率高是很多遠程教育機構都共同面對的問題。與常規院校的網絡課程相比，獨立遠程教育機構的網絡學員輟學率尤為嚴重。如英國開放大學（OUUK）的學生畢業率僅22%，而美國遠程教育學員的輟學率高達70%，其中美國鳳凰城大學的學生畢業率僅為50%。對此，一些學者認為這與入學門檻過低導致招收過多學習能力較差的學生有關。因此應尋求各種干預措施來激發學生的學習動機，增強學生在網絡課程中的學習體驗，防止學生因學習動力喪失而以各種理由放棄學習。教育研究者也嘗試對輟學問題進行綜合歸因研究，但仍難以找到有效方法對該問題加以根本遏制。

此外，網絡學歷能否得到社會大眾特別是用人單位的認可，會影響網絡教育的自身發展和社會服務功能。在近五年的調查報告中，超過40%的被調查對象均表達了這一憂慮。一項針對2001—2007年間用人單位對網絡學位看法的文獻綜述研究發現，用人單位對網絡學位存在偏見，對其看法總體上是負面的。雖然美國教育主管部門對網絡教育逐步取消了一些限制并積極出臺鼓勵措施，然而仍有不少人士擔心此舉容易導致大量文憑工廠的出現。可以預見，有關網絡教育學歷的這種質疑和爭論仍將持續一段較長的時間。

三 美國網絡高等教育發展對我國的啟示

1 開放高校網絡學分認可制度，提供多樣化課程

美國網絡教育近十年得以迅猛發展，除了大量私立盈利性網絡教育機構的貢獻以外，還與普通高校開放在校全日制學生注冊網絡課程的舉措密切相關。事實上，近年來美國普通高校的網絡教育事業蒸蒸日上。很多高校通過網絡課程不僅為不同校區的在校學生上課提供了便利，還借此招收到更多的潛在學生，另外還為許多高中生提供網絡預修大學課程。鑒于近年來我國高校精品課程、視頻公開課以及精品資源共享課等項目的不斷推進，面向在校大學生開放網絡課程及其學分認可，其必要性和可行性應不存在太大問題。對于普通高校而言，適時為在校學生推出網絡課程，有助于教學模式多元化，也可在一定程度上解決教學場地不足、班級規模過大、優質資源共享等問題。不同高校的教務部門通過建立網絡學分互認機制，也利于推動高等教育改革的整體發展。

2 加強網絡教育質量認證監控，降低學員流失率

網絡教育的質量和輟學率問題一直是影響其發展的重要因素。各國高等教育研究機構和學者都在試圖建立一套科學權威的認證體系，以便對網絡教育機構進行資質認證和質量監督。然而，目前在網絡高等教育市場出現的少數教學機構任意降低教學標準、惡意爭搶生源甚至淪為文憑工廠等現象時有發生，從而招致教育主管部門的嚴厲處罰和社會大眾的強烈關注，這些問題已嚴重影響了網絡高等教育的社會聲譽。有鑒于此，我國高等教育主管部門應加強建立網絡教育資格認證和質量監控體系，確保網絡教育活動的有序和健康開展。針對網絡教育機構的學員流失問題，應加強和國際研究機構的交流和合作，積極探討有效途徑以提高學員保有率，在不降低教學質量的前提下為網絡學員提供完善的服務和支持。

3 推廣高教質量工程成果應用，借鑒OER和MOOCs

我國教育主管部門近十多年采取了多項措施以提升高校教學質量和促進優質資源共享。很多高校己建成國家、省市、學校等多級精品課程和數字資源體系，然而這些課程和資源目前尚未得到有效共享和應用，其受益面非常有限。相比之下，歐美近年來積極推動OER和MOOCs運動，不僅吸引了眾多知名高校和社會機構的參與，而且充分借助互聯網絡對本國甚至世界大眾形成了積極的示范和影響。成功營造了全民參與高等教育的良好氛圍。針對OER和MOOCs取得的巨大成功和社會影響力，我國高教部門應及時采取措施并主動應對，在借鑒其成功經驗的基礎上，面向大眾積極開放和共享我國高等教育的優質資源，并借助OER和MOOCs掀起的全民學習熱潮，推動我國網絡高等教育的可持續發展。

四 結束語

篇9

礎理論課，必須將高職理念貫穿和融入到課程改革和建設的過程之中，著力培育

并凸現課程的高職特色。

【關鍵詞】 “思想道德修養與法律基礎”課 高職 特色 培育

一、探討和培育“基礎”課程高職特色的重要前提

其一，高職教育作為高等教育發展中的一種類型，也可以被看做是一種“跨界教育”，它同時具有高

等教育和職業教育的屬性。高職教育要求畢業生不但要具有某一專業的基本理論知識和基本能力，更

需掌握某一職業崗位群所需要的專門知識和專業技能，能夠解決工作、生產中的實際問題，培養的是一

種理論夠用、知識適用、技能較強，具有良好的職業道德、正確的法治觀念和突出的敬業精神，面向生產、

建設、服務和管理第一線需要的高素質高級技能型專門人才。這一培養目標就要求“思想道德修養與

法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課的教學必須把學生定位在即將走向第一線職業崗位的社會人，結合生

產、建設、服務和管理第一線的特點、要求和發展趨勢，有選擇、有重點地凝練教學內容，組織安排教學，

著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的理論素質、道德素質、誠信品質、敬業精神和責任意識、遵

紀守法意識和法律素質。這就決定了高職院校的“基礎”課與本科院校有所不同，具有很強的實踐性和

針對性，重在解決大學生成長、成才過程別是適應職業崗位需要時遇到的一系列問題。

其二，教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業院校

必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養?！薄督逃?/p>

規劃綱要》同樣強調，職業教育要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。應當說，這

對“基礎”課的教學也提出了更高的要求。“基礎”課教師應當在遵循“基礎”課程一般要求的基礎上，

重新整合與課程相關的教學內容，把握高職教育的特征，根據課程教學的需要，結合高職學生的實際，在

有限的教學時間內，盡可能融“教、學、做”為一體，讓學生了解和掌握必備的道德與法律知識，然后通過

自身的實踐和不斷的修養，將其形成為較強的能力，內化為良好的素質。

其三，高職教育一般是以行業或企業為依托的，這就要求“基礎”課的教學模式既應滿足普通高校

對于大學生在思想道德和法律素養培養方面的相關要求，還應充分體現高職教育的特點，基本素養與職

業素質兼顧。因此，在教學模式流程設計上，在課程教學改革和建設中，不但要注意解決大學生在成長、

成才過程中存在的許多思想問題，而且要根據行業或企業的要求，聽取行業或企業的意見和建議，借鑒

行業或企業開展職業道德教育和職業素質培養的經驗和作法，引導學生在校期間就開始注重增強自身

的職業道德和職業素質，以便他們今后更好、更迅速地與工作崗位對接。

二、按照高職理念充實和凝練教學內容

1. 以項目為載體進行課程設計。在“基礎”課的教學和改革中，應著眼于學生職業素質的提高，確

立“心靈上有感觸、思想上有提高、行動上有表現”的教學理念，突破傳統學科型課程教學設計，課堂教

學中以項目為載體，項目選擇強化職業導向，著力提高學生的職業素養。為達到這一要求，可設計一系

列的項目，其中有很多項目都與學生未來的職業相關，主要包括職業生涯規劃、我心中成功的職業人、職

業道德論壇、我的創業計劃等。把理論教學與實踐項目相結合、理論指導與生活實踐相結合、理論拓展

與職業能力相結合，實現知識傳授、素質養成、能力培養的一體化。

2. 在優化教學內容的基礎上嘗試進行模塊教學。應根據教學的目標要求、教學內容的需要、學生

的認知特點和成長規律，以及社會生活實際，最大限度地將教材優勢轉化為教學優勢，將教材體系轉化

為教育教學體系，加強教學與實踐結合，找準理論教學的“知識點”與社會實際的“銜接點”，探索把“系

統照本宣科”改為模塊教學講授。目前，高職院校開設的“基礎”課課時非常有限，要在有限的時間內，

讓學生了解和掌握必備的知識，其教學任務是非常艱巨的。因此，教學內容的選擇和優化就顯得尤為關

鍵。應當同時兼顧理論性和實用性，既要從理論上講清楚為什么，又要從實踐上講清楚怎么辦，那種認

為對高職學生不需要講理論的看法是有失偏頗的，那種脫離實踐空講理論的作法是不切實際的。教師

應根據教學對象不同專業、不同背景、不同層次的具體情況，從學生的思想、學習、生活實際出發，對學生

成長、成才過程中遇到的實際問題，以及學生普遍關心的熱點、難點問題，從理論與實踐、歷史與現實的

結合上給予科學的闡釋和透徹的講解。

在優化教學內容的基礎上，可結合各專業培養目標中確定的崗位素質要求，將課程設計成理論教

學、自我學習、社會實踐三個模塊。理論教學模塊在完成基本教學任務的同時，針對崗位培養目標要求，

重點講授職業道德、職業素質和社會主義法治理念的內容，使學生通過理論知識的學習，逐步培養職業

道德、增強職業素質、樹立社會主義法治理念。自學模塊在理論教學模塊的基礎上，規定必要的自學時

數，要求學生對教材內容作進一步的深入理解，同時為學生設計新的學習內容，要求學生至少要在規定

時間內閱讀10 篇以上報刊、雜志或網上刊登、發表的相關文章，并寫出自學心得。社會實踐模塊主要是

給學生確定一些主題，讓學生以小組為單位完成實踐教學任務，包括：（1）以大學生誠信調查、大學生戀

愛現狀調查、大學生消費觀調查、大學生網絡交友情況調查、校園道德調查、大學生求職意向調查、大學

生法律意識調查等為主題的社會調查報告。（2）以“立志、修身、博學、愛國”為主題的大學生思想教育

網頁。（3）以“理想、信念”為主題的FLASH。（4）以校園道德為主題的攝影及DV 短劇。

3. 注重職業道德教育和職業道德素質培養。注重職業道德教育，培養學生良好的職業道德素質，是

高職教育特點在思想道德教育中最直接的體現。因此，職業道德教育應是高職“基礎”課教學中的一個

重點，培養學生良好的職業道德素質應是“基礎”課的重要任務和教學目標。

在教學中，除了讓學生了解和掌握職業道德的一般內容之外，還應把職業道德教育內容進一步細化、

具化到行業或崗位層面，結合不同專業各自的特點而有所側重地進行職業道德教育，使不同專業的學生

切實了解今后即將參加的工作或崗位的職業道德規范，能夠形成自身正確的價值判斷和價值選擇，這對

將來從事相關職業具有非常重要的指導性和非常突出的針對性。如在課堂教學中，可針對社區管理與服

務專業學生，讓他們了解社區工作者的職業道德規范，要求他們多以小組形式來完成作業，以培養其團隊

意識和合作精神，并促使他們能夠深刻體會團隊合作精神對于社區工作者的重要性，使他們具有盡心盡

責的職業道德和自覺自律的行為規范，具有良好的服務觀念，有愛心、同情心和寬廣的胸懷，等等。

4. 強化實踐能力教育，增加實踐教學內容?！盎A”課是一門應用性和實踐性很強的課程，教學的

最終目的是培養學生健康的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，而這又必須通過實踐磨煉才

能形成。為此，除理論講授外，應增加實踐教學內容，實踐教學的學時一般占總學時的1/3 左右。

三、遵循高職理念選擇和運用教學方式

作為高職院校的一門公共基礎理論課，“基礎”課的教學要求是既傳授給學生一定的理論知識，又

培養學生的各種能力。因此，在授課時，應當遵循高職理念，根據不同的專業選擇或運用不同的教學方

式。例如，為達到高職律師事務專業的培養目標，就應在教學方法上開展研究，在推廣啟發式和討論式

教學方式的基礎上，積極探索和改進案例教學法，并把辯論、社會調查、講座等多種方式引入課堂。教師

在講授的基礎上應增加課堂教學的實踐內容，并將課程學時的1/3 用于課堂教學的實踐環節，尊重學生

的主體性，調動學生的積極性，激發學生的創造性，加強與學生的互動與交流、溝通與切磋，力求改變教

學中常見的“我講你聽、我打你通”、“居高臨下、盛氣凌人”的“一言堂”或“滿堂灌”的教學模式。教學

過程應做到將理論知識的學習與應用、能力的培養相結合，這樣，才能建立起比較完善的適應現代職業

要求的具有高職特色的理論教學體系。

在此需要特別探討的是案例教學法，因為它對于實踐性很強的律師事務專業具有特別的意義。教

師應在評估學生已有知識水平的基礎上，分析教材的內容特點，系統地編寫案例并將其運用到課堂上供

學生深入討論，教師要層層設問，不要急于下定論，以鍛煉學生的分析問題、解決問題的能力轉貼于 在教學中

還可運用真實的案例進行案例教學。由于所選案例處在動態的發展之中，教師可引導學生進行動態預

測分析，然后根據事態的發展進行總結印證。這種教學方法具有興趣性、參與性和實效性的特點，材料

易于取得，教學效果更好。又例如，在對計算機專業的學生授課時，應結合他們的專業特點，充分采用網

絡和信息技術等現代化手段，制作一些FLASH，剪輯制作一些視頻等。這樣，既能吸引學生盡快進入學

習狀態，又能使學生進一步鞏固自己所學的專業知識。

此外，還應根據學生的不同專業、不同特長，布置不同形式的作業。例如，針對電腦藝術設計專業學

生的特點，布置以“廉潔修身”為主題的漫畫作業，充分發揮學生特長，引導他們把專業與課程學習結合

起來，在鍛煉他們專業能力的同時，加深他們對課程的理解。同時，也可以讓計算機專業的學生設計一

些以道德教育為主題的網頁，制作一些具有道德教育意義的FLASH 等。

四、貫徹高職理念改革和完善考核方式

考核方式是教學改革和課程建設的難點?！盎A”課不僅要傳授給學生理論知識，而且要培養學生

的思維方式和行為方式。從一定意義上說，是否培養了學生的思維方式和行為方式，或者更確切地說，

是否培養了學生正確的思維方式和行為方式，是衡量“基礎”課教學效果的一個重要標準，而這應當在

各方面尤其是考核方面得到體現并落到實處。

因此，在“基礎”課的教學改革和課程建設中，應結合課程特點和學生實際，積極探索思想認知和實

際表現相結合的考試考核方法，在對學生進行考核時，貫徹“知行統一”原則，建立“理論考核+ 行為評

價”的考核模式，以客觀地反映學生的實際道德素養和法律素質，激勵學生更加自覺地進行自我修養，

提高學生分析問題和解決問題的能力。具體可采取以下做法：（1）將學生在日常教學中的表現（如出

勤情況、課堂發言、小組討論等）作為成績考核的一部分。（2）將學生日常操行表現情況納入考核范圍。

如因良好的表現而受到學?；蛏鐣頁P或表彰的，或因不良行為受到學校處分或其他部門處理的，必須

在成績中得到反映。（3）在考核比例中加大實踐教學的成分，提前布置課程主題，讓學生結合專業特色

和專長采取網頁設計、FLASH、DV 短劇、電子雜志、手抄報、漫畫、話劇、辯論賽及社會調查報告等靈活

多樣的形式提交課程作品，這些課程作品應作為學生成績考核的一個重要方面。（4）把同學和實踐單

位的評價作為成績考核的重要參考。

需要指出的是，通過這種考核方式得到的學生學習成績，對學生情況的反映是比較客觀、全面的，因

此，與其他課程的考核方式及其成績的運用不完全相同，包括“基礎”課在內的思想政治理論課不僅應

當把成績作為檢查學生學習情況和教師教學效果的重要方面，而且應當把成績作為學生評優評獎、畢業

鑒定等的重要指標。

五、把握高職理念建設和打造教學團隊

教學團隊是教學改革和課程建設的保障?！盎A”課程的改革與建設與其他課程的改革與建設一樣，

其關鍵是要按照校企合作理念，努力建設和打造一支高素質、高水平的“專兼教師”的教學團隊。

應當像重視專業課教師隊伍建設一樣，大力加強“基礎”課專職教師隊伍建設，實行教師任職資格

準入制度，嚴把政治關、業務關和師德關。專職教師不僅要有一定的學歷、學位和職稱，更重要的是要堅

持以為指導，理論功底扎實，勇于開拓創新，教學水平較高，善于聯系實際，科研能力較強，并

且還應對高職教育和行業、企業有較多的了解。因此，要抓緊專職教師的理論培訓，要安排專職教師到

行業或企業參加實踐鍛煉、開展社會考察，要為專職教師的教學科研搭建更好平臺，要引導專職教師恪

守教師職業道德和學術道德，等等。從這個意義上講，高職院?！盎A”課專職教師面臨的工作要求更高、

壓力更大，建設、培養這支隊伍的任務更重、時間更長。

同樣，應當像重視專業課兼職教師隊伍建設一樣，切實加強“基礎”課兼職教師隊伍建設。兼職教

師包括校內兼職教師和校外兼職教師。如可以聘請學校黨政干部和共青團干部、輔導員和班主任等作

為校內兼職教師，可以聘請行業、企業的領導、專家等作為校外兼職教師。這些兼職教師中的多數人不

但具有一定的理論水平，而且具有較豐富的社會生活閱歷和工作實踐經驗，特別是校外兼職教師對行

業、企業具有較深入的了解，他們承擔“基礎”課的教學是有優勢的。當然，在教學工作的具體安排上也

應從實際出發，因人而異，揚長避短，他們中有的可以系統開課，更多的可以擔任實踐教學工作或開設專

題講座。在許多高職院校，對兼職教師尤其是校外兼職教師的管理是一個薄弱環節，應當加強。目前，

在專業課教學中，已經聘請校外兼職教師承擔部分教學工作，但在包括“基礎”課在內的思想政治理論

課教學中，還很少聘請校外兼職教師，或者說校外兼職教師還很少承擔教學工作，這種狀況應當改變。

只有這樣，才能適應高職人才培養模式改革的需要，充分體現課程建設的開放性和職業性的內在要求，

進一步增強課程教學的針對性和實效性。

總之，“基礎”課教師應突破傳統教學理念和模式，緊密結合高職學生實際，以高職理念為引領來考

慮、設計課程的改革與建設，將校企合作、工學結合等思想貫穿課程改革與建設的全過程，主要從以上幾

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關鍵詞：地方高校;大學生;創業教育;調查報告

中圖分類號：G465 文獻標識碼：B 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

一、前言

黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”2014年全國高校畢業生規模將達727萬，比2013年將再增28萬，再創歷史新高。國家從政策層面長期積極鼓勵以創業帶動就業，創業可以增加就業機會，是落實建設新型國家戰略的需要，大學生創業既是我們教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，也是繁榮社會主義市場經濟，加速我國經濟發展的動力源。本文基于保定8所地方高校的創業教育的現狀，以問卷形式對地方高校創業教育進行了實際分析。

二、研究設計

筆者通過自編問卷對保定地區部分高校進行了一次“大學生創業教育狀況調查”。本次調查采用問卷形式，發放8所院校，涉及獨立學院與地方新建本科院校。共發放問卷4000份，有效問卷3444份，有效調查率為86.1%。此次問卷調查涉及大學生就業方面的問題有3個，創業意識方面的問題有6個，創業準備方面的問題有4個，創業教育與指導方面的問題有5個，共18個問題?；趧摌I意識，創業準備，創業指導和教育等三個維度進行命題，從結果來看，基本反映了當代大學生對于自主創業的基本認知程度，高校創業教育進展情況及我省大學生創業現狀。

三、數據分析

（一）關于創業意識

隨著中央到地方各級政府對高校畢業生自主創業的重視程度不斷提高，大多數大學生基本認同了創業是實現自身理想與價值的重要途徑之一，并產生了濃厚興趣，此種認同比例達到41%。另一方面，受當今社會對物質生活追求的影響，大學生往往把賺錢作為自己創業的另一個重要目的（圖1）。可以說，大多數大學生都具備了創業意識，這為高校開展創業教育提供了良好基礎，為創業教育的成功實施提供了前提。

圖1：大學生選擇創業的動因

（二）關于創業準備

1、困難認識不足

從數據上看，認為創業成功機率在一半的人數占比達到了45%，這一數據與教育部公布的數據不足3%相差甚遠。這說明學生對創業的艱巨性認識極為不足。對創業的各個細節沒有清楚的認識。另一方面在創業風險的調查中，接近100%的人都認為創業是存在風險的，但其中50%的人都認為自己能夠解決困難并取得成功。這與我們掌握的大部分創業者中途遇到突發事件，缺乏應對方案直至創業夭折的情況也大為不符。所以說，雖然有部分同學考慮在畢業后進行創業，但普遍缺乏足夠的心理準備，對外界環境認識不清，對自己的認識過于自信。

2、信息獲取途徑狹窄

從獲取信息途徑上看，通過社會途徑和傳媒途徑占比接近2/3。而通過學校獲取的創業信息占比僅19%（圖2）。這在某種程度上反映了我們的高等教育的缺位，在創業信息搜集、創業信息宣傳、創業信息渠道建設上面存在較大問題。

（三）關于創業教育與指導

1、創業培訓體系不完善

這里明顯的反映了現今大學創業教育的缺失。在收回的有效問卷中，明確表示自己未參加過任何創業培訓的人有2794人，占比達81.1%。這其中還不包括有的學校開設的形式教育課程，可以說真正能從創業課程中學到有用知識的學生微乎其微。

2、創業課程設置不合理

學生們希望是越多越好、越精越好、越實用越好。對于課程設置上（圖3）超過半數的學生認為應該把創業課程放入公共基礎課程，而且最好是選修，這樣有利于學生多元化的選擇與發展。不過也有部分人認為在專業課上穿插創業教育也非常的好。雖然占比不多，但也為我們高校的課程設置提供了一個可以參考的思路。

四、結論分析及對策

（一）數據分析結論

1、大學生創業教育師資嚴重不足

從調查數據上看，河北省獨立學院內合格的專、兼職創業師資都極其緊缺。一方面，大部分從事企業管理教學和就業工作指導的教師既缺乏系統的創業理論培訓，又沒有實際創業經驗，在創業教育過程中難以為學生創設生動的教學氛圍;路徑不清晰，學校與企業界結合不夠;邀請創業成功人士、風險投資家、企業管理者指導創業教育缺乏自覺意識、整體設計和針對性。

2、大學生創業教育方法保守

創業方法上，通常只停留于理論學習層面上;教學模式上，往往是剛性教學計劃，教學計劃沒有反映出因材施教的理念，忽視了個性的發揮;教學內容上，課程的設置和實踐活動的安排往往以專業為中心，更新速度慢。

3、創業教育支撐體系的局限性

創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，創業教育的社會性與其作為一種社會現象的個性是并存的，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。目前，除少數幾個發達省市外，很少有社會風險投資商主動與大學生進行合作，大學生創業之前的模擬演習基地、實習基地不足， 需要社會的支持，很少有企業愿意提供機會，讓學生學習實際的企業管理和經營，大學、企業、其他機構、政府沒有形成開放的、多方互動的合力結構。

（二）關于河北省獨立學院創業教育存在問題的相應對策

研究創業教育歸根結底是為創業人才的培養探尋一種新型培養模式，加快推進國內創業教育改革的步伐，提高創業人才培養的效率，為創新型國家建設培養出更多高素質的創業人。因此，可從以下幾個方面入手提升創業教育有效性。

1、拓展創業教育目標。通過創業教育，提高學生的整體素質和創業能力，培養具有開創性的人才，使其具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能，而非僅僅針對學生創辦企業進行的一般技能教育。經過創業教育培養的學生，不但具有創業意識和精神，能進入任職單位開創事業，還能進行個人創業。

2、推進創業教育課程體系的改革。依據創業教育的培養目標，將創業教育課程體系分為創新思維類、創業精神類、創業知識類、創業素養類等四種類型，這四類課程嵌入整體人才培養方案當中，形成創業課程平臺。

3、推進教學組織形式的改革。采用“孵化平臺+創業團隊+創業導師”的復合式教學組織形式。以大學生創業項目孵化平臺為基礎，學生自由組合形成一個創業團隊，每個創業團隊配備兩位創業導師，一位是企業導師，另一位為學業導師。學生四年的創業學習和實踐都是在創業導師的指導下完成。

4、推進教學方式方法改革。體驗式教學以教師創造的坦誠客觀、能量充足、保護隱私、安全穩定、創新發展的課堂教學環境為載體，通過精心設計的個人、團隊實踐活動，綜合運用企業化拓展項目培訓、商業沙盤模擬、典型案例討論、商業計劃實操等教學方法，再現模擬商業活動中的種種環境，培養學生的創造力、好奇心以及動手實踐能力;讓學生在高度參與和群體活動中完成各項任務，在應對各種困難、挑戰、限制進而解決各種實際問題的過程中，磨練個人意志品質，提高溝通能力和團隊意識;鍛煉組織、協調、決策、判斷、學習以及適應環境的智力水平與心理能力;培養學生認識資源、把握機會、理性對待風險與不確定性的能力。進而實現通過項目式課堂教學培養學生創業精神、創新思維模式、積累創業感性認識、理性認知創業過程的教學目標。

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