論家庭教育中的素質教育范文

導語：如何才能寫好一篇論家庭教育中的素質教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：素質教育；家庭；兒童的經驗；孩子的需要

中國歷來有高度重視家庭教育的傳統。隨著獨生子女政策的實施以及我國人口嚴重過剩帶來的競爭壓力，家長更是對子女的教育傾注了全部的熱情和智慧。重早期教育，開發孩子的智力，使孩子學習成績優秀，升入一流的學校，拿到更高的文憑，進入“上流”社會，給家庭帶來榮譽，是中國城市家庭教育共同的追求與目標，也是中國城市家庭教育的基本特征。

為了深入了解我國的家庭教育，從1999年4月到2002年11月、我們進行了大量的現場調研。我們先后給四川省六地市26所中小學家長學校的3.4萬名家長作了各種形式的家庭教育專題報告，也在此基礎上作了部分問卷抽樣調查。其中，對小學生家長進行的問卷調查有436份，對初中生家長的調查問卷有467份，對高中生家長的調查問卷有275份。同時對31名中小學教師作了有關家庭教育問題的調查。通過我們的調查研究，我們發現我國的家庭教育有以下一些主要特點。

一、家長對孩子教育的重視程度高。在城市中87％的家長非常重視孩子的教育，67％的家長表示除住房外，孩子的教育是他們未來最大的投資，他們為此在所不惜。57％的家長表示自己未來生活的意義很大程度上取決于孩子的發展。這種命運共同體的理念與西方國家那種培養獨立的人，親子之間非依附而獨立生存的理念是根本不同的。達也決定了中國的父母會付出更多。

二、在中國，父母普遍存在重學習輕個性的傾向。在調查中56％的小學生家長和61％的中學生家長承認他們主要關注孩子的健康和學習，較少關注孩子的心理、情感、個性和人際交往。而在隨機的面對面的交流中，我們發現76％的小學生家長和81％的中學生家長都存在這個問題。（這也提示我們，在問卷調查中，選“好答案”的傾向會使數據失真）。

三、在對孩子學習的重視上、87％的家長重視的是孩子的學習成績，孩子在班上的名次，而非重視孩子的學習過程。重學習結果，輕視學習過程，注重名次和分數，輕視對孩子學習活動的指導，忽視導致結果的過程性原因是中國家庭教育的普遍特點，這就導致家庭教育的簡單化傾向。

四、在促進孩子學習的方法上。84％的中小學生家長認為，孩子的智商是差不多的，學習好壞取決于孩子的努力程度，而努力程度主要取決于學習壓力以及父母是否“抓緊”孩子的學習。多數中國父母堅信孩子的天性是好玩，真正意義上的學習沒有快樂可言，要使其努力學習必須不斷施加壓力。這一教育理念導致普遍的教育高壓，導致對孩子心理需要的普遍忽視，學習過程成了一個“苦其心智”的過程。

五、中國的家長十分看重孩子書本知識的學習。96％的家長都認為學習主要就是學好教材上的知識。多數家長認為孩子看電視、玩游戲、從事自己喜歡的活動都是玩樂而不是一種真正意義上的學習。同時，68％的小學生家長和57％的中學生家長都肯定“灌輸”在學習中的重要作用。在他們看來“接受式學習”是最好的學習方式。

六、在孩子的道德教育上，45％的家長承認存在忽視孩子德育的現象，而事實上考慮到家長的保護性心理反應，忽視孩子道德教育的現象還要嚴重得多。在道德教育上，多數家長主要是教育孩子對父母要有孝心，對人有禮貌，為人處事做到“不吃虧”。但在誠信、友愛、尊重、平等、社會使命感等方面的教育嚴重不足。

我國家庭教育的這些特征及作法帶來的好處是；家長重視教育投入，可以使大量的家庭資金進入投資不足的教育領域；家長成為孩子教育的積極參與者；孩子能夠較好地掌握書本知識，應試技能強。所帶來的問題：一是孩子發展片面。除了書本知識的掌握，應試技能的提高，孩子的體育、美育、人格發展、道德素養以及社會技能等發展不足。二是孩子知識掌握較多，但獨立掌握知識、運用知識的能力不強，這就減弱了孩子未來可持續發展的可能性。三是孩子的學習方式落后。中國的家長比較習慣于灌輸式教育，孩子基本是在接受式學習模式下掌握知識。同時，孩子以掌握書本符號知識為主，知識的學習嚴重脫離孩子的生活，脫離孩子的個體經驗，孩子在學習的過程中難以產生積極的情感體驗，加上餃重的學習負擔，容易使孩子過早出現厭學情緒。四是中國的家庭教育有強烈的應試教育傾向。大多數學習活動都圍繞著考試和升學而展開，學習的價值取決于它促進考試的程度。孩子不是“為掌握而學”而是“為考試而學”，這已經成為中國家庭教育的價值取向，這就模糊了學習的真正價值。顯然，中國家庭教育的基本模式是背離素質教育目標的。

素質教育是以人的素質的提高和發展為己任，從心理學的視野來看，凡是能夠使人的活動效能得到提高的所有心理品質都叫素質。素質的發展就意味著人的“一般本領”得到增強，人的心理加工機能得到提高，人能夠進行更復雜的信息加工，能夠表現出更有效的行為方式。家庭中的素質教育理念與傳統的家庭教育理念是不同的，這主要表現在以下幾個方面。1.素質教育注重人的成長與發展。它不滿足于習得知識，對付考試。它強調知識和經驗的掌握要導致人的心理活動方式產生積極的“質變”，這是一種真正意義上的發展。2.素質教育關注家庭小孩子全部潛能的開發。它與傳統家庭教育那種只重知識掌握，只重智力開發的教育模式是不同的，它要關注孩子人格的發展，要積極促進孩子的身心健康，要關心孩子優良品德的形成以及社會交往和人與人之間合作能力的形成。因此，家庭中的素質教育一定是真正意義上的全面發展的教育。3.素質教育注重孩子操作實踐能力的不斷增強。孩子不但知道，而且會操作；不但會說，而且會做；有理解問題的能力，也有動手解決問題的能力。中國的家庭教育恰好是重前者，輕后者，這實際上是降低了孩子的行為活動的有效性。4.素質教育重視孩子創新精神和創新能力的培養。它不滿足于學習上的繼承與模仿，它要重視在此基礎上的創新和發展；它不僅重視一般性，還重視差異性；不僅重視保持一致，還重視標新立異。創新教育意味著人的最本質的潛能得到開發、意味著人類文明的一種深層次的推動。創新教育是素質教育的最高境界。

在實踐模式上，家庭中的素質教育思想與傳統的家庭教育相比有以下一些主要特征。

在認知發展方面。第一，它應該是基于孩子活動與經驗的學習。在建構主義學習觀看來，兒童的內部智力活動起源于兒童外部的實踐操作活動。孩子只能根據自己的活動與經驗來建構知識。從心理機制上講，知識是不能“傳授”的，更不可能被“灌輸”。一切灌輸與傳授的知識都是蒼白的、相對無效的。由于經驗的缺乏，兒童的年齡越小，他們的學習就越是離不開他們自身的活動以及活動過程中習得的經驗，這是建構知識最基本的素材，也是最重要的學習活動。中國的家庭教育和學校教育的一個通病就是孩子的學習遠離他們的個體活動，遠離他們的生活實踐。在成年人看來，“正規”的學習就是掌握成年人給他們設計好的書本知識，學習成了掌握符號系統的認知活動。由于脫離孩子的個體經驗，孩子只好死記硬背那些成年人灌輸給他們的知識。這是導致兒童知識鞏固性差和容易厭倦學習的一個重要原因。家庭中的素質教育實踐就意味著這種傳統學習方式的變革。

第二，學習不僅是滿足成年人的需要，還必須滿足孩子的需要。這意味著學習要滿足孩子的認知樂趣，激發孩子的認知積極性，把學習變成一個積極的情感體驗過程。這也意味著在家庭教育中父母要更多的理解孩子的心理，必須更多地尊重孩子在學習過程中的心理反應。我國現在的家庭教育是在滿足成年人的心理需要，是在按成人的“意圖”設計孩子的學習，學習在很大程度上變成了成人強制兒童的過程。同西方國家的孩子相比，中國的孩子隨著年齡的增長而內部學習動機、對知識的內在求知欲明顯不足，但應付情境需要的外部動機又較強。

第三，學習必須順應孩子的年齡心理特征，必須尊重孩子的個別心理差異。孩子在不同的年齡階段有不同的認知活動方式，有不同的行為特征。學齡前兒童最適合的學習方式就是游戲，就是各種有組織的活動，就是觀看動畫節目，那種所謂超常的識字教育，運算學習對多數兒童來講是不適當的，在這個問題上西方國家的家庭教育比我們要冷靜得多。即使是小學生，中學生我們也不能低估了他們認知的經驗化程度、而過分地強調書本抽象知識的學習。兒童的認知活動既有一般規律，有存在明顯的個別差異。事實上家庭教育有了個別針對性，大多數孩子都能得到更好的發展。在我國的家庭教育中，家長有很強的從眾模仿傾向，人家的孩子學英語，自己的孩子也要學英語，人家的孩子上奧校，自己的孩子也要上奧校，人家的孩子練鋼琴‘自己的孩子也跟著練鋼琴而全然不顧孩子自身的特點。學校教育在充分考慮學生的個別差異上有相當大的難度，但家庭教育完全可以在這個問題上作得好一些。家庭有更多的空間和時間考慮孩子的個別差異，家庭也有更多個別化的教育情景來實施有針對性的教育。這方面家長需要得到更多的教育指導。

第四，家庭教育要樹立起“大學習觀”。從內容上看，學習不僅是書本知識的習得，還包括品德的形成，人格的發展以及行為習慣的養成。從方式上看，不僅有接受式學習，還有研究式學習，發現式學習；不僅有通過符號的學習，還有通過自身活動的學習；不僅有認知式的學習，還有情感體驗式的學習?？傊?，凡是通過經驗的習得而導致孩子行為持久變化的現象都叫學習，這就是所謂的大學習觀。中國的家庭教育過分執著于和考試有關的課本知識的學習，這是狹隘的學習觀念，這恰好是在強化學校教育本身具有的先天缺陷。如果說中國的學校教育由于應試教育的特征而難以避免過分以書本知識為主的特征，那么家庭教育有條件在一定程度上彌補學校教育的不足。孩子回到家里后做一些自己喜歡的活動，多閱讀一些他們發自內心感興趣的課外知識，都是對學校教育缺陷的重要彌補，有助于孩子自身素質的提高。

第五，建立家庭創新教育觀。中國的家庭教育歷來具有濃厚的權威主義色彩，父母不僅是知識的化身，也是真理的化身。在父母看來孩子是不懂事的，孩子的天性是逃避學習的，他們的行為是不合成人規范的，父母樂意用強制的態度實施教育。這種方式導致中國的孩子及成人缺乏創造性。家庭中的創新教育要求家長尊重孩子的意見，在教育過程中充分考慮他們的想法，允許他們表達不同于父母的觀點和意見，給予他們自由探索的機會，尊重他們通過犯錯誤習得的經驗，給他們留下展現自身想象力的空間。這是促進孩子創新精神和發展孩子創新能力所必須的文化心理氛圍。做到這一點不需要家長有過多的專業訓練，難是難在文化心理狀態的改變。其實，中國的學校實施創新教育是很難的。應試教育的體制與創新教育的模式是不相容的。而家庭教育在自身微觀環境中能夠較好地做到這一點。

在人格發展方面，促進孩子健康人格是形成是家庭教育中十分重要的內容。但中國的家庭教育一直有重認知、輕人格傾向，改革開放以來這一問題表現得尤為突出。近年來獨生子女的心理健康與人格發展問題已經引起了全社會的關注，但家庭教育在這方面卻收效甚微。作為體現素質教育的家庭教育必須重視孩子健康人格的形成，這些健康的人格品質包括：對自我的悅納，對生活目標的熱愛與執著，良好的行為自律性與獨立性，堅強、坦然面對挫折，善于調控自己的情緒，行為反應適度等等。在家庭教育中，促進健康人格形成的素質教育觀應體現在這樣幾個方面。

第一，滿足孩子的自我價值感。一個有自我價值感的孩子才有可能成為人格健康的孩子。這意味著家長要看到孩子的長處，立足于孩子的優點來教育孩子，這樣才能確立孩子的基本自信心以及對自己生命的接納和熱愛。一個悅納自己的人才有可能熱愛生活，喜歡學習，也才有不斷完善自己的動力。但中國的家長更喜歡立足于孩子的缺點來教育孩子，不斷地指出孩子的過失，用別的孩子的優點來比較自己孩子的缺點，讓孩子產生無能感以促進孩子進步。多數中國的家長相信只有當孩子看到自己的不足，只有當他們感到自己不行時，他們才有進步的動力。這是對孩子天性的嚴重誤解。其實，這恰好是很多孩子骨子里缺乏自信，上進心不強，最后安于現狀的深層次原因。

第二，合理的學習負擔。學習負擔是否合適，是否適應孩子的身心承受能力，直接關系到孩子的人格健康程度。我國中小學生心理問題突出的一個重要原因是學生學習負擔過重，心理壓力太大。他們不僅學習時間長，孩子學習時間一般都超過父母的工作時間，而且他們實際享受的節假日休息時間也遠沒有他們的父母多。更重要的是他們所承受的來自各方面的心理壓力往往超出了一個孩子所能接受的程度。他們的心理壓力主要來自考試和升學，從學前教育一直到高中，他們都要長時間地、高強度地承受這種壓力。在這一過程中孩子不斷地體驗到緊張、焦慮、煩惱、抑郁、失望，這使他們長期處在負面情緒的困擾中，持久負面情緒所形成的不良心境是導致心理病態以及人格扭曲的重要原因。父母適當地調控孩子的心理壓力，孩子學習負擔適當，這就有利于孩子的身心健康，這是家庭中人格教育最基礎性的工作。

第三，滿足孩子的多種心理需要。從人本主義心理觀來看，需要是人的行為的基本動力，人的一切行為都圍繞著需要而展開，一個人的需要滿足越充分，越多樣化，他的潛能發揮就越充分，人格就越健康。中國的家庭教育注重孩子認知需要的滿足而嚴重忽視孩子其他心理需要的滿足。事實上，孩子除了認知需要以外，他們還有交往的需要、歸屬和友愛的需要、展現自我特長的需要、得到認同和尊重的需要、活動和探究的需要以及創造的需要等。孩子任何需要的滿足都有利于他們的心理健康，都促進著他們的人格發展。由于我國的家庭教育存在嚴重忽視孩子多種心理需要滿足的問題，這就明顯不利于他們人格的健康成長。

第四，理性的挫折教育。圍繞孩子人格的健康成長，人們往往熱衷于談論挫折教育。多數人認為中國的獨生子女缺乏挫折教育，是他們人格不健全的重要原因。這是一種是似而非的觀點。事實上中國的孩子承受著極其病態的挫折教育，在城市家庭中，一方面孩子在生活上很少有挫沂體驗，他們生活的“無憂無慮”，沒有物質匱乏的困擾，甚至基本上不做家務事，在這方面挫折教育嚴重不足。而另一方面，在學習上，在心理上，他們太缺乏成就體驗、他們飽受著來自學習，來自升名牌學校，來自成人各種要求所帶來的各種挫折感，以致于孩子過多體驗到焦慮、緊張與無助，甚至產生對整個人生的厭倦。在這方面他們承受了一個孩子不該承受的挫折。

中國的孩子一點不缺乏挫折教育，他們缺乏的是理性的挫沂教育。我們提倡在家庭教育中應增加孩子在生活方面的挫折教育，而在學習上應該更多地讓孩子體驗到成功教育的喜悅，這才是有利于孩子心理發展的挫折教育。

在品德教育方面，家庭中的素質教育理念也與傳統的家庭教育不同。近二十多年來，我國的家庭教育明顯存在忽視孩子品德教育的傾向，只重學習而不重做人是我國家庭教育的通病。就是在蒼白的品德教育中也存在教育者居高臨下，強制武斷的特征。體現素質教育的理念，家庭中的德育應該有那些特征呢？

第一，道德的習得與知識的習得不同，它不能簡單地用學習知識的方式來學習道德，它是一個更加重視行為實踐的活動過程。從小事做起，從做中學、應該是道德學習更加鮮明的特征。在做的過程中，才能完成從道德行為向道德知識的轉變，從而變成一種真正意義上的道德素質。在道德學習的過程中，我國的家庭教育更重視講道理，更重視口頭行為規范的傳授，這對道德行為規范的習得是有限的。

第二，道德學習不僅是一種認知活動，它還應該是一個深刻的情感體驗的過程。沒有情感體驗的純認知性的道德是一種蒼白的缺乏實踐意義的道德。孩子在道德情景中產生感動、悲傷、同情、喜悅、激動、莊嚴、神圣等情感體驗時，才能有效地形成道德行為。一次刻骨銘心的情感體驗活動就是一次最好的道德教育。當一個孩子莊嚴地站在國旗前參加升旗儀式時所體驗到的那種激動，神圣的情感實際上就是最深刻的道德教育，它甚至不需要語言的參與，僅僅是一種道德情景中的觀看和體驗就可以表現出全部道德教育的深刻內涵。

第三，家長的行為示范是重要的道德學習形式。模仿學習，榜樣學習是人的一種重要的學習方式。通過觀察；通過觀察過程中的“替代強化”可以促進人的道德行為的形成。孩子年齡越小，模仿學習的作用就越大。在家庭中，父母做山良好的行為示范是促進孩子優良品德形成的有效手段。在我們的家庭教育中，往往父母說的是高尚的道理，卻做出平庸的甚至是低級的行為示范，事實上孩子更看重的是行為“榜樣“，他們對“道理”是比較健忘的，當道理和榜樣不一致是，孩子會更多受到實際行為的影響。因此，家庭中的道德教育應從父母的行為示范開始。通過榜樣的作用來促進孩子道德品質的發展。

總之，在家庭教育中，素質教育的理念與實踐思路在各個方面都與傳統家庭教育不同，實施素質教育的思想一定是一個全面反省和批判傳統家庭教育的過程。

素質教育是發展性的教育，它注重人穩定的、能提高人的活動效能的心理品質的形成，這種心理品質的形成能提高人的全部活動的有效性。素質教育也是全面性的教育，它決不僅僅只關注人的某一個方面的發展，而是關注人的全部潛能的開發。同時素質教育一定是真正關心人的教育，是真誠關心孩子內心世界的教育，它尊重孩子的心理特征，關注孩子的個性差異，滿足孩子的心理需要，是一種真正充滿人文精神的教育。中國的家庭教育在邁向素質教育的目標方面還有很長的路要走。

參考文獻：

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一、問題的提出

幼兒素質教育作為一項提高國民素質、培養新世紀社會主義接班人的重要時代課題已經越來越受到社會各界的關注。家長作為幼兒的監護人和第一啟蒙老師在幼兒素質教育的推動中起著至關重要的作用。家長的教養態度、教育觀念、情感的反應，對孩子發展起著決定性的作用。目前，家庭教育越來越受到大家的重視，但在實際生活中，家庭教育中的教養態度不太令人樂觀。因此，提高家長對素質教育的認識，充分發揮家長在素質教育活動的主觀能動性成為當前

幼教工作中急待解決的問題。

二、當前家長對素質教育的認識誤區

新頒布的《幼兒園指導綱要》在總則里提出：“幼兒園應于家庭、社區密切合作與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造條件。”在組織與實施《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！弊鳛橛捉坦ぷ髡?，在實踐幼兒素質教育的活動中，我們深深體會到家長的密切配合十分關鍵。通過幾年來的深入調查和總結，我們發現家長對孩子的教育要求還有許多偏見，具體表現在：一是重智輕能。一些家長認為早期教育就是對孩子進行早期智力開發，他們往往把過多的精力集中在幼兒的智力開發上，忽視能力的培養、品德的上升、情感的塑造，導致幼兒的自理能力差，自私心重，不關心他人，造成幼兒人格的不健全。二是求全責備。幼兒素質教育講求的是幼兒綜合素質的提高。有些家長對此總是片面理解，認為素質教育就是將幼兒培養成全才、通才，一味求全責備。他們往往過多過濫的讓幼兒參加各種興趣班。結果是導致幼兒心力不濟，產生逆反心理，對本來還有興趣的單項班的學習也產生厭倦，適得其反。三是過專偏深。幼兒素質教育強調幼兒的個性發展和潛能開發。有些家長把個性發展理解成“個別專長”，不惜耗費巨資帶孩子拜名師，求高藝，全然不顧幼兒的自身特點，拔苗助長。四是超前教育。一些家長為了使孩子在同齡幼兒中出類拔萃，往往實施超前教育。他們或將孩子提前送入小學，或將小學的部分內容提前向孩子灌輸。綜觀以上幾個方面家長對幼兒素質教育的誤區，我們覺得加強家長與幼兒素質教育的引導很有必要。

三、積極培訓，正確導向，充分發揮家長對幼兒素質教育的作用

在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢，而在其中起著領導作用的幼兒園應將家園合作視為自己的重要工作之一。

幼兒園教育與家庭教育猶如一車兩輪，必須同步進行，幼兒素質教育才會收到實效。如何充分發揮家長對幼兒素質教育的作用，幼兒園特別是幼教工作者負有特別重要的責任。

1.要加強培訓，促進家長對幼兒素質教育觀的轉變。要通過開設家長學校的形式，組織家長學習幼教理論，幫助他們掌握幼兒素質教育的目標、內容、程序。要樹立科學的教養方法，讓他們真正走出素質教育的誤區，在幼兒素質教育教育中要智商、情商二商并重，性格、品格、人格三格同舉，促進幼兒體智德美全面發展。

2.要加強交流，促進家長與教師的日常溝通配合。幼兒園對幼兒實施素質教育必須得到家長的關心、理解、和支持。強化教師與家長的溝通和交流猶為重要。如傳統的幼兒家庭作業是背幾首兒歌、唱幾首歌曲或做幾道數學題，素質教育的家庭作業可以是回去洗一次手帕、給爺爺奶奶捶捶背等。在交流方式上可以利用手機發短信、網上平臺、家校通、博客等現代信息技術。

3.加強引導，促進家長對素質教育的主動參與。幼兒素質教育是一項系統工程，幼兒園在此要發揮主導作用，但也離不開家長的參與，要使家長從被動應付到積極參與。一是要主動讓出時間，關心幼兒的成長，參與幼兒園的各項親子活動。二是主動獻計獻策，多提合理化的建議，參與幼兒園的管理。三是營造良好的家庭環境。教育是一個系統工程，孩子在成長過程中受到家庭、學校、社會三大環境的影響，唯有把家庭教育、學校教育與社會教育三者結合起來才能促進幼兒身心健康發展。

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【關鍵詞】家庭教育家長教育素質提高策略

一、引言

當前我國教育現狀提醒我們，提高家長的教育素質，是全面實施素質教育的前提和基礎。推行素質教育，離不開家庭教育這個重要陣地，家庭開始實施素質教育政策，有賴于家長的教育素質的提高。

二、當今社會家長教育素質缺失的表現

（一）教育觀念出現偏差

1.父母本身不懂得教育，他們的言傳身教就會影響到孩子

北京有這樣一家人，由于父母沒時間教育，奶奶又極其寵愛，要錢給錢從沒約束管教過。漸漸地孩子開始不學無術，在兩年內換了七所學校，逃課早戀問題不斷，這是父母才發現孩子已變壞了，被學校開除、打架被公安局拘留……

2.家庭教育僅僅是輔導孩子學習

大部分家長追求的都是兒童的成績，即智力發展，一些家長追求“潮流”、急功近利，只認為傳授知識技能就是幼兒教育，以幼兒掌握多少知識點作為評價幼兒發展的標準，使培養的孩子只會學習。而對幼兒良好品德、探索精神、創造精神的培養則認識不足，違反了全面發展的原則容易把知識競爭當成第一目標，卻不注意培養兒童自信心，缺乏了競爭能力，依然無法使孩子立足于社會。

（二）兩種極端的教育方法：極端溺愛和極度嚴厲

（1）由于人們的思想逐漸開闊開始一家只有一個孩子，甚至丁克家庭的出現，都讓孩子在整個家庭中的核心地位越發突出，隔代親等觀念都成為了溺愛孩子的理由。家長們心甘情愿滿足幼兒的一切要求，不舍得讓幼兒經受一點挫折困苦，只顧眼前利益。自以為是的為兒童安排一帆風順的人生。致使兒童的個性發展出現嚴重問題。

（2）因為社會發展競爭日趨激烈，讓現在的家長倍感壓力，恨不得把自己的孩子變成超人，孩子還沒出生就開始計劃給孩子報這個特長班，選那個學習班的。孩子沒有一點空閑時間，讓孩子沒有了快樂的童年，造成子女與家長情緒和行為上的嚴重對立，最終導致家庭教育的失敗。

（三）教育能力偏低

（1）某幼兒園里，一個叫樂樂的小男孩經常有意無意打到小朋友，龍龍小朋友就經常被樂樂小朋友打，開始的時候總會哭，漸漸地不知道為什么龍龍開始反打回去了。老師問龍龍為什么，原來龍龍回家把挨打的事回家告訴了爸爸，爸爸告訴他如果有人再打他，一定要打回來。千萬不能被欺負，甚至還教龍龍該怎么打回來。

（2）有一些家長雖然很重視子女的教育，但因為覺得自己文化素質偏低，沒有能力教好孩子。所以只是一心想提高自己的文化水平，卻忽略了實質的教育素質，不懂得以身作，更不了解怎么才算是科學的教育方法。

三、提高家長教育素質的策略

（一）轉變家長教育觀念

（1）加強教育知識的普及，可通過家園合作、社區合作以及國家立法等等方式，幫助家長掌握教育知識，明確教育目標，糾正各種極端的教育目標。

（2）教育應是全社會全民參與的，學校不能獨自承受“教育之重”，需要家校協同，保持教育的一致性，形成合力，同步引導學生的學習和成長。我們需要定期組織提供“家庭教育知識專題講座”，強化家長的教育理論建設，強化宣傳教育觀念。讓家長逐漸重視家庭教育，自覺主動的內化教育觀念。

（二）提高家長教育能力

1.尊重孩子，提高了接幼兒需求的能力

不尊重孩子的行為直接扼殺了孩子的興趣，嚴重破歡樂親子關系，所以學會“尊重孩子’是教育成功的關鍵所在。

2.建立良好的親子關系，提高梳理親子關系的能力

親子關系的好壞對孩子的發展有著導向性的作用，良好協調的親子關系能顯示出一種和諧的美、真誠的美，使家庭充滿協調。父母不僅要積極參加幼兒園開展的親子活動，在家與孩子相處時更要建立良好協調的關系，委婉真誠地與孩子相處。

3.密切配合學校教育，努力形成教育合力的能力

學校教育是有領導、有計劃、有組織、有目的的專門教育人的場所，在培養人才方面起主導作用。但學校教育必須有家長的正確配合，只有這樣才能提高教育的質量，取得最佳的教育效果?？傊?，要在孩子的學習、勞動中有意識地鼓勵孩子從小養成善始善終、堅持到底的優良品格。家長還要給孩子創造良好的、安靜的學習環境，創設濃郁的學習氛圍，充分發揮父母榜樣的力量。

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如何發揮教育合力在教育過程中的不同作用呢？

一 要重視家庭教育

家庭是一個人最早接受教育的地方，家庭是孩子的第一課堂。家庭教育以感性教育為主，家長通過言傳身教，更多的是用自身行為來影響、感染孩子。家庭是對孩子生活習慣、性格培養、身心成長、道德行為的養成影響最深的環境。

現代科技發展日新月異，對人才的要求不再是學歷加名牌，而是人的知識水平、適應能力、合作能力、競爭能力、創新能力等諸多方面的要求，因此就要求家長明確家庭教育的主要任務，提高認識、更新觀念，樹立正確的子女教育觀，改變不正確的教養態度，培養孩子良好的生活習慣、學習習慣和各種行為習慣，放手給孩子更多的機會去學習獨立做事情，學會自理、學會自己生存的基本本領，為孩子建造一個良好的人生平臺，給孩子一個自由的成長空間，讓孩子樹立樂觀向上的心態，學會感恩、懂得寬容、敢于夢想、正確認識自我，培養孩子直面挫敗的勇氣，讓孩子有很好的人格修養，懂得做人，懂得成功的真正含義。

家庭教育是對人影響最長久、最深刻的教育，家庭教育的核心是從被動到主動到自動的過程，其核心任務就是培養孩子成為一個真正的人。孩子的健康成長不能只靠學習成績和書本知識，還有很多生活的內容。只有父母的教育觀念發生了轉變，孩子才能接受良好的家庭教育，才能終身受益。

二 要加強學校教育

學校是教育的主渠道、主課堂和主陣地，學校教育是對孩子實施教育的一個重要環節，在孩子的成長過程中起著主導作用。學校教育是以系統的理論教育、思想素質教育、人文素質教育和科技素質教育為主的、以育人為本、德育為先、德智體美全面發展的教育體系，它是家庭教育的引申和完善。

學校教育除了文化知識、專業知識、社會技能的傳授外，還有著對于人的道德修養、人生價值、是非觀念等人格塑造上的責任和教育功能。學生的思想道德品質是素質教育的基礎，而素質教育又是教育教學改革的主旋律，因此，學校應該優化整合教育資源配置，構建完善的德育管理機制體系，創設良好的育人環境，形成以教學為先導、以育人為目的、以管理為依托的宏觀教育格局，從而實現全員育人、全方位育人和全過程育人。

作為學校教育，還應加強班主任的工作，班主任在教育教學工作中起著至關重要的作用，它是連接學校教育與家庭教育的橋梁，是學校與家庭溝通和協調的紐帶。學校通過開辦家長學校、家長開放日、知識講座、經驗交流會，班主任采取家訪、召開家長會等形式積極主動地與家庭建立聯系、互通信息，促成家長與學校的溝通和交流，積極爭取家長的支持和配合，讓家長參與到學校教育中來，使家庭教育和學校教育在時間和空間上有機地銜接起來，形成一張教育網，從而加大對孩子的教育力度。

三 要充分利用社會教育資源

學校教育只是整個教育活動其中的一個部分，對于一個孩子的健康成長，學校教育還需要社會教育的參與、補充和配合。因為在學生逐步社會化的過程中，其行為表現會受到各種思想觀念、不健康信息、文化和家庭不良環境等消極因素的影響，對于一個涉世未深、缺乏是非判斷力的學生而言，容易受到蠱惑，身心健康受到不良影響。學校在抓好教育教學的同時，還應積極采取有力措施，爭取社會的支持，齊抓共管，形成有效合力。因此，作為社會教育同樣對青少年的成長起著不可忽視的作用。

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校……”“不運用社會的力量，便是無能的教育”?？梢娚鐣逃淖饔弥蠛陀绊懼钸h。社會教育是把整個社會作為教育的資源，它包羅萬象，融于生活的方方面面，無處不在，并隨時發生的。社會的發展、變革和各種社會現象必將對青少年身心發展起著不可估量的作用。因此，要加大社會教育力度，積極吸納社會各方面力量參與學校的教育工作，引導學生走向社會，參加各種社會實踐活動，指導學生用正確的觀點分析現實生活中的政治、經濟、文化和道德現象。只有充分利用好社會教育資源，發揮社會各方面的作用，才能使學生享受更廣闊的教育空間。

在我國，家庭、學校和社會有著共同的利益和愿望，教育應由學校、家庭和社會共同擔任。教育不是孤立存在的，育人是一個全方位的系統工程，需要各方面的互相配合。在整個教育過程中，家庭教育是整個教育的基礎，它有協助學校進行教育的責任和改善社會教育小氣候的責任。教師應該引導父母掌握正確的教育方法，提高自身的修養，健全家庭環境，引導孩子樹立良好的行為和遠大理想；學校是專門的教育機構，學校教育起著主導作用，它是教育的主陣地。因此，要面向全體學生，全面提高學生的思想、文化、道德、科學知識和勞動技能，重新建構評價體系，對學生進行科學的、客觀的綜合測評；社會是青少年的大課堂，它同樣影響著青少年的身心發展和價值取向，因此在社會教育方面，要

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關鍵詞：家庭教育；失效原因；陜北家庭文化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0005-02

一、家庭教育現狀分析研究

教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組于2012年1月發表的《我國家庭教育的現狀、問題和政策建議》一文中指出，我國家庭教育存在的主要問題有：家長錯誤的家教觀念；家庭教育不到位、錯缺現象越演越烈；家庭閑暇時間教育缺乏關注；家庭教育過度依賴于學校以及其缺乏科學的理論指導。在《中國當代家庭教育的現狀與對策》一文中，陳鑫源認為：我國家庭教育方面還存在諸多不足：父母溺愛過度，保護欲強；“三多”普遍：管得多，干涉多，懲罰多；性教育在中國家庭中幾近空白?！堵哉摦敶彝ソ逃默F狀與對策》（李東風，項羿）認為我國家庭教育觀念復雜多樣；家庭教育的內容與方式缺乏統一性；家庭的教育者整體素質不高。

綜合來看，大多數學者的角度取自于家長本身教育理念的錯誤及當下社會變化所帶來的影響。

從陜北地區獨特的文化視角出發來看，該地區家庭教育的現狀突出的表現在以下幾個方面：

1.家長與孩子的情感基礎淡薄，缺乏有效交流。

2.家庭教育的內容由以往的禮儀與單純的德育教育轉變為帶有現代氣息的教育方式。

3.代替家庭教育的專門性教育機構出現，家長們爭相送孩子學習，但這樣的替代機構是否真的可以代替父母的親子教育？答案不言而喻。

4.家長普遍存在教育觀念的陳舊、固執、缺乏耐心等問題。

5.學生成了家長的“主人”，學生的意志成了家長努力的方向。這類型家庭的家庭教育功能可以說完全處于失效的狀態。

三、家庭教育在現代社會失效的原因探析

《北京青年報》公布的一項調查顯示：全國家庭中有近6000萬對父母說自己是失敗的父母，他們十分煩心孩子的家庭教育問題。并且對怎樣教育好子女困惑不已，大多數家長認為急需學習科學的知識來教育子女?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：學校教育、社會教育和家庭教育要三育結合。特別指出：“家長要樹立正確的教育觀念與掌握科學的教育方法，還要尊重子女的健康情趣，并且培養子女的良好習慣，另外要加強與學校的溝通配合?！薄都彝ソ逃龑Τ踔猩枷胝谓逃南麡O影響及對策分析》一文中魏秀梅分析到：當代初中生家庭教育失效的原因主要是：家長存在過高的教育期待；以及時代變化導致的教育內容與教育方法不當。

基于此，筆者在分析陜北當下家庭教育問題時，發現有如下原因值得重視：

1.信息時代的到來使得孩子接受的信息復雜多樣，家長在為孩子甄別、選擇、應用這些信息時與孩子產生了各種矛盾，增加了家長家庭教育的內容。

2.隨著陜北地區近幾年來經濟發展，人們生活水平不斷提高，但是隨之形成的青少年對物質條件要求越來越高，很多家長在給孩子提供物質條件的同時忽略了精神性教育。學生之間和家長之間有攀比心理，家長想讓孩子在別人面前樣樣都好，對孩子的保護欲強，“幫”孩子解決他遇到的一切難題，致使孩子形成依賴思想，毫無責任感與擔當意識。

3.家庭教育專業機構的出現讓更多的家長放手家庭教育，而寄希望于這些所謂的專業教育機構，忽視了孩子與父母間的情感維系。殊不知，孩子與父母的情感交流是良好家庭教育的基礎，這樣的做法不僅會使情感紐帶消失，更會引起孩子的叛逆情緒。

4.如火如荼的素質教育改革，倡導減負，而社會卻絲毫未因此而降低對于人才的要求，反而更加苛刻，因而家長開始在孩子業余時間加滿各種補習、培訓科目，使得家庭教育內容變質。

5.傳統的家長權威觀念影響甚深，加之陜北人本身粗放豪爽的性格，使得一些人對孩子的教育不注重細節。陜北爺們兒的大男子主義思想根深蒂固，一言堂式的教育理念比比皆是。這不僅加劇了和孩子之間的矛盾，更會給孩子的未來家庭教育埋下禍根。

6.家長甩手教育給學校在中國已屬司空見慣的事情，但在陜北地區些許家長不光如此甩手，更是與學生一起責備學校教育，可想而知，這樣的做法使得學校在學生心中的威嚴威信減弱，最終會導致家庭教育與學校教育一起失效的情況出現。

四、對策淺析

《我國家庭教育的現狀、問題和政策建議》一文中指出：家庭教育是國民教育不可或缺的組成部分，我們呼吁其與學校教育及社會教育緊密結合，作為孩子第一任教師的家長，應該從學教師的專門培訓那里接受應有的教育和培訓。針對家庭教育中的“重智輕德型”和“嬌寵放縱型”的教育方式，教給家長育人的新理念和方法，科學的教育知識，還可幫助制定家教計劃，這不僅解決了其在育人方面存在的問題，糾正了家庭教育中的偏差，還提高了家庭教育的實效。在《論家庭思想政治教育環境》一文中賀幸平指出：社會教育、學校教育在發揮作用的同時，應注意與家庭教育結合起來，達到合力教育的效果；為了在社會上形成強大的動力，進而使家庭教育的地位得以提高，政府應加大家庭教育的投入和宣傳力度，可提高與社會教育相等的地位；另外我們還要加強教育學術的研究工作，研究家教理論及其方法，做出細致觀察與科學實驗，以能推陳出新，家喻戶曉；最后，以政府的行為來營造家庭環境，通過創辦示范性的嬰兒教養中心、家長培訓學校等來營造。

縱觀諸多家庭教育對策研究，大多提到：家校緊密聯合，建立家長學校。筆者認為家校聯合固然好，利于統一對孩子的教育，但這在現實社會中至少在目前陜北的社會中是鮮有成效的。

一則陜北地區文化素質整體較低，加之較大的社會生存壓力，家長無暇或無力配合學校的“標準家長”。

二來，新的課程改革如火如荼，要求教師全面轉變教學觀念，革新教學技術，學習并研究新的教學方法，這需要教師潛心鉆研，認真付諸實踐。加之各教師每學期應完成的必須任務：聽課筆記、業務筆記、教師成長手冊等等科目，更加重了教師的工作任務。在這種情況下教師能否做到細致入微地觀察班上每一位同學的家庭教育狀況？

針對這一對策在實施過程中的諸多問題，筆者認為陜北地區的家庭教育應多強調以下幾個方面：

1.家長們的家庭教育在無法做到知識培育的情況下，應力爭做到家庭德育。家庭教育始終應以“成才先成人”的教育理念貫穿始終，當前社會中出現的種種家庭教育失效困境的解決多是從社會家長兩方面的因素入手，殊不知：事物的發展主要是內因起決定性的作用。正如英國學者賀胥黎說：現代人更多的是靈魂的饑餓。針對中國當代青少年的思想道德狀況，我認為它的改善應首先從家庭教育著手。

2.在當前素質教育的實施以及新課程改革的背景之下，學校教育應該助力于家庭教育。教師應在日常教育教學工作中隨時隨地實施素質教育，課堂減負不減質，讓學生的課外補習負擔沒有可乘之機；讓新的教育教學模式成為教師必備的熟練技能，以達到對學生教育的智育德育兼顧。

3.家庭教育不可由專業機構替代，那么可以考慮建立專門機構來進行家長的教育培訓工作，以期使他們掌握正確的教育理論、提高教育素質，更新教育方法與教育理念，進而取得一箭雙雕的效果：教育好了孩子，也提升了家長的教育能力。

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實施“三生教育”是落實科學發展觀的具體體現，是全面推進素質教育的基本要求，是實施素質教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點，是現代教育的基本任務，是德育工作的主要內容，是促進學生全面發展的基本途徑，是實現家庭幸福，促進社會和諧的必然要求，實施“三生教育”有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。那么小學應該如何開展“三生教育”活動呢？

1 抓好學校教育

充分發揮學校教育在實施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有計劃，分層次、分階段，適時、適量地對學生進行聯系實際、針對性強的“三生教育”。

強化課堂教學。省教育廳集中力量編寫以“三生教育”為主要內容的素質教育基礎工程系列教材，供各級各類學校使用。各校要以適當的方式開設“三生教育”必修課或限定選修課，保證必要的學時，進行靈活的考核評價，給予一定的學分，真正使“三生教育”內容進教材、進課堂、進學生頭腦。同時，要充分挖掘其他各門課程中有關“三生教育”的內容，在教學中有機滲透生命教育、生存教育、生活教育。

突出實踐活動。要根據各級各類學校的具體培養目標和學生年齡特征，在教師的指導下，充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和參與性，開展以提高理論聯系實際能力和從實踐中獲取知識能力，特別是以服務社會能力為關鍵的實踐活動。要結合實際，組織開展內容豐富、形式多樣、生動活潑的課外活動和校外活動，使學生在實踐中了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識、磨煉意志、增長才干，學真知、做真人、長真才。

注重文化育人。要以精神文化為核心，以物質文化為基礎，以制度文化為保障，以行為文化為重點，大力加強學校文化建設。要以塑造學校形象和提煉學校精神為重點，以比較優勢和特色創新為核心，以培育優良的校風為目標，深入開展高品位、寬覆蓋、多形式、主題鮮明、雅俗共賞、特色明顯的校園文化活動。要提升學校環境建設的文化內涵和層次，營造有利于“三生教育”的良好校園文化環境。

2 抓好家庭教育

教育部門要主動引導、幫助和協同家庭實施“三生教育”。要通過建立健全家長委員會、家長會、家長信箱、家長熱線電話、家校聯系制度等，密切學校與家庭的聯系。要幫助家長轉變家庭教育觀念，選擇適合的家庭教育內容，開展正確的家庭教育。特別是要幫助家長提高綜合素質，用積極、良好的行為給孩子作榜樣和示范。要通過開辦家長學校，舉行家長交流會和個案分析會，召開家庭教育咨詢會、研討會，推介家庭教育書籍和家庭教育影視片，開展家訪、與家長交心談心等方式，形成有利于實施“三生教育”的家庭氛圍。

3 抓好社會教育

教育部門要主動參與優化社會環境，最大限度地調動和發揮社會對實施“三生教育”的正面影響和積極作用。要主動爭取黨委、政府和各有關部門的支持，形成治理校園周邊環境的長效機制。要主動爭取文化等部門的支持，多創作和生產有利于青少年健康成長的文藝作品和影視作品。要充分利用愛國主義教育基地、革命紀念館、科普基地、文化館、圖書館、博物館、科技活動中心、青少年宮等公益性文化單位和社會教育單位，對學生實施“三生教育”。要主動爭取社會各界支持，為組織開展“三生教育”營造良好的社會環境。

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【深度剖析】

解讀一：加強對成年人的素質教育。

公民素質的問題，特別是在公共場合表現出來的公民文明素質問題，首先是成年人的問題。那些在國外丟臉的事，大多數是成年人所為。即使中國小孩子有不夠文明的行為，外國人大都表示寬容，唯獨對于那些因有幾個臭錢而趾高氣揚的大人的不良行為，人家著實難以諒解。因此，素質教育首先應該面向廣大成年人，不要動輒把矛頭指向孩子。

解讀二：重視家庭在養成兒童文明素質中的作用。

對青少年兒童，當然存在素質教育的問題。這首先是家庭的責任，不能全交給學校。家庭是兒童最早的學校，家長是兒童最早的老師。中國的家長歷來重視兒童教育，在古代的家庭教育中，灑掃庭除、出入應對的教育占很大比例?，F在的中國家庭，一如既往地重視孩子的教育，程度甚至超過了古代。有的家長放棄工作，全職投入。但是，在這種家庭教育中，受重視的還是科學知識一類的學習以及某些彈琴唱歌之類的特長培養，目的都是為了應對升學競爭。至于普通的文明素養的培育，則嚴重缺位。有的家長自身素質不高，把毛病傳給孩子；有的家長因怕孩子“吃虧”，故意灌輸給他們一些不良的觀念。

解讀三：應重視青少年基本文明行為的養成。

我們的中小學德育，注重思想灌輸，對行為養成重視不夠。其實，小學階段以及學前階段，更應重視文明行為的熏陶和養成。隨著年齡的增長，他們思想上會逐步成熟，行為自覺性也在提高，對社會規范也有更好的理解。

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從家庭教育發展的環境媒介來看。在傳統家庭教育中，教育環境具有封閉性，家長和長輩在教育中具有權威地位，家長總是扮演著教化者的角色，子代總是扮演著被教化者的角色，這決定了雙方在社會教化上的不平等性，社會教化中的“父為子綱”稱得上是一切文明社會文化傳承的基本法則。但是隨著網絡時代的到來，這種情況發生了改變，由于電腦互聯網的廣泛運用，傳統的家庭教育環境將發生根本性的變化。家長在孩子面前不可能永遠保持權威者的形象，因為互聯網所營造的網絡世界使他們的權威受到嚴峻的挑戰。而網絡的開放互性使家庭教育環境由封閉性權威性向開放性民主性轉變。但是無論是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長在家庭教育中仍然有著重要的作用，家庭教育環境是家庭教育的基本要素，在個體成長過程中起重要作用，因此，創設有利于孩子身心健康的家庭教育環境是每個家長都應該關注的問題。然而，網絡具有一定的隱蔽性，孩子接觸到什么樣的信息家長一般不易察覺，這在無形中就加大了家庭教育的難度。

從家庭教育的內容來看。在傳統的家庭教育中，中國古代家庭教育主要是以倫理道德規范的教育為主，并且從具體的禮節入手，主張在日常生活中進行日常行為規范的教育。而到了近代傳統家庭教育的家長為了孩子以后能夠立足社會，獲得較好的社會地位和職業聲望，把家庭教育的重心放在子女的智力發展和學業成績上來，認為只要孩子在考試中有好分數，能夠進入重點中學，考上重點大學就行，而漸漸忽略了對孩子良好品德和創新能力的培養。而在網絡時代，素質教育成為時代的主題，不僅要求一個人有較高的智力水平，而且還要求一個人具有良好的道德素質、合作精神以及較強的創新能力。因此，網絡時代的家庭教育不再局限于品德教育或是知識技能教育，而是將兩者完美結合，并且促進孩子的全面發展和個性發展。然而不論時代如何發展，家長教育的主要任務應該是從孩子的品德教育抓起，教育孩子學做人。在一個科技發達的時代，為適應社會的發展，就需要有大量能夠創新科技的主體———人，即具有創新能力的人才。能夠創新的人不僅僅要有豐富的知識，還要具備良好的人格特征和人際交往能力，而品德是良好人格和人際交往能力形成的重要影響因素，培養良好品德有利于形成積極健康的人格特征，從而成為人際交往的有利保障。因此傳統家庭教育中對品德的重視是值得現代教育借鑒的。

從家庭教育的基本運作方式來看。中國在長期的家庭教育實踐中總結出了一系列行之有效的方法。在傳統家庭教育中，首先主張家風對兒童的陶冶，很多家族家庭都重視家風的培養，把家庭和睦、孝敬父母、敬業守法作為家風培養的內容，并以家訓家規的形式保留下來，對后代進行教育。其次，主張以正確、正面、正當的內容與方法教育兒童，重視以身作則，潛移默化地影響兒童。對兒童的教育不僅要言傳更要注意身教，因為兒童的分析辨別能力差，又喜歡模仿，如果周圍的人以身作則，就能見賢思齊，反之則會受到負面的影響。所以由這幾點可以看出傳統的家庭教育主要是以父母的教導言行為主。網絡時代社會多元化的發展趨勢促使我們必須對傳統家庭教育方式進行改革，家庭教育方式開始向民主化、個性化、多元化變革。在網絡時代，父母與孩子們面臨的是同一嶄新的世界，同一全新的知識體系，孩子們在學，父母們更要學而且要有勇氣和孩子們一起學，甚至向子女們學，只有這樣才有可能成為孩子們的良師益友。網絡技術使家長們能通過電腦互聯網為孩子們解決他們在學習、生活中的各種問題，指導他們從電腦網絡中利用各種資源，逐漸成為孩子們學習和運用信息技術解決問題的督促者、輔導者甚至咨詢者。家長在教育孩子時，不能再把自己作為權威，因為信息時代的到來使孩子對家長不再是盲目地遵從和依賴，他們可以根據自己的愛好和需要從互聯網上獲取大量的信息和知識，自主學習，塑造自我。但是家長的榜樣作用是從古至今都不能否認的，家長是孩子最好的老師，父母的一言一行都會成為孩子模仿的對象。因此家長在平常生活中就應該做出表率，做正確的事，說正確的話，使孩子在潛移默化中形成良好的品德。不管是在傳統家庭教育中還是在網絡家庭教育中，家長都要樹立良好的形象，做好孩子們的榜樣。

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在素質教育中，應該明確樹立全面的質量觀，繼續重視考試分數，但絕不能將分數定位在起決定性作用的“唯一”位置上，全體教育工作者、受教育者都應該從分數衡量質量的狡隘觀念中解放出來，建立素質全面發展的質量觀，充分認識德、智、體、美和諧發展的重要性，把學生的政治素質、道德素質、文化素質、審美素質，勞動素質、身體心理素質的全面發展水平，作為衡量教育工作質量和學生質量的標準。另外，學生能否學會生活，學會學習，學會創造，都是評價的標準，既看升學率，也看合格率，還看成才率。學校有義務幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、當前素質教育的內涵及主要目標

黨的十七大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同時還要求各地教育部門和教育工作者要與時俱進，積極更新傳統的教育觀念，深化教學內容的改革與方式的改善，優化各地考試招生制度以及質量評價制度等，切實減輕受教育者的課業負擔，提高學生綜合素質。根據報告要求，筆者從三個方面對素質教育的內涵進行闡述：第一，全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為宗旨，堅持“育人為本，德育為先”的教育思想；第二，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，尊重學生身心發展特點和教育規律；第三，將素質教育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等方方面面，明確素質教育的實施離不開學校教育、家庭教育和社會教育的有機結合這一基本道理。素質教育的指導思想是以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，堅持以人為本，以辦人民滿意的教育為根本宗旨，樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，正確處理好教育發展與改革中的各種關系，促進學校各項工作持續、健康、協調發展，不斷提高學生整體素質和發展水平。素質教育的主要目標在于全面提高國民素質，進一步闡述，素質教育的目標在于培養成功的人格。素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。在此，筆者針對當前學校素質教育的實際情況對素質教育的具體目標進行闡述：第一，素質教育注重培養學生學會生活，學會學習，學會做人，學會創造，學會勞動，學會健體，學會審美；第二，素質教育注重把學生培養成為有理想，有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；第三，素質教育要求突出育人的功能，在學生嚴格完成國家教育部頒布的教學大綱規定的學習任務的同時，鼓勵和促進其培養和發展各自的特長與愛好；第四，素質教育致力于文化素質、智能素質、思想品德素質、身體素質、心理素質、勞動素質、審美素質以及興趣愛好等方方面面的培養。

三、素質教育目標指導下的學生教學管理

當前素質教育的思想已經深入人心，國家、社會以及公民大眾都已經將素質教育視為中國教育的最終目標和層次。從廣義上說，素質教育的實施途徑主要包括學校教育、家庭教育、社會教育和學生的自我教育。其中學校教育是實施素質教育的主渠道，在實施素質教育的過程中起主導作用，并影響家庭教育、社會教育和學生的自我教育的質量。學校實施素質教育的質量取決于學校的管理思想和管理水平，因此要想把素質教育落到實處就必須加強和改變學校的管理工作，通過不斷改革建立新的學校管理體制。

（一）在素質教育目標指導下，學校應該建立和明確全面素質教育的總體教學管理目標

校長是教育思想上的領導，校長的教育思想則首先要通過其所信奉的教育目標和管理模式的有效實施來實現。同時，校長作為學校的最高管理者，其主要職責是科學的制定學校的管理目標，并推動管理目標有效地被組織和實施。素質教育的教學管理方向是向著有利于學生未來發展的方向發展，其目的在于使學生能適應未來社會的要求。主要包括以下幾個方面特點：第一，全民性，素質教育的目的是提高全民族的素質，要使每一個受教育者都得到發展；第二，主體性，在學校中，每個學生都是素質教育的承擔者和體現者，素質教育尊重學生的主體地位；第三，基礎性，素質教育要求為每一個受教育者綜合素質的全面提高建立起堅實的基礎；第四，整體性，素質教育內容具有全面性，素質教育評價具有綜合性，素質教育的各個組成因素具有相互促進、相互制約的關系；第五，差異性，素質教育是面向全體學生的教育，在促進學生整體上全面發展的同時又充分承認學生的個性差異，注重每個學生個性健康發展教育；第六，時代性，不同時代隊素質教育的目標、內容和要求不同，面向21世紀的素質教育需要全面把握21世紀社會發展要求和當代兒童、少年、青年身心發展的需要，從實際出發確定素質教育的目標體系。

（二）在素質教育目標指導下，學校應該探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式

素質教育思想和素質教育目標是素質教育的理論基礎和思想根基，在此基礎上將素質教育的思想與目標轉化為素質教育的實際行動，探索和研究學校素質教育的科學教學管理模式，是素質教育實踐的重要環節。首先，作為教育的主體，學校應該根據自身的實際情況，依托國家有關素質教育的政策法規，積極尋找素質教育的切入口，積極探索學校素質教育的科學教學管理模式和途徑；其次，學校應該盡量做到揚長補短，依靠地域差異和區域文化特征，逐漸形成本院校實踐和推動素質教育的特色辦學思路。第三，學校要整體優化資源配置，以素質教育為契機，加快構建適應和符合國家素質教育要求的教學管理新模式，這是學校實施素質教育的第三階段，也是最高層次。

（三）在素質教育目標指導下，學校應該建立和完善學校素質教育開放型教學管理體制在素質教育的背景下，學校應該建立以學校為主的學校、家庭、社會互相結合的管理體制。學校、家庭、社會是實施素質教育的三大場所，因此，素質教育的實施必然要求形成以學校為主體的學校、家庭、社會相互結合的開放型的管理網絡。主要包括三個方面：第一，建立社區教育機構，因為社會參與學校的教育管理，最直接、最主要的手段就是依靠社區；第二，完善學校與家庭教育之間的溝通與交流，建立多種多樣的學校、家長聯系制度，例如建立學生家長委員會，讓家長參與學校教育管理工作；舉辦家長學校，指導家長進行科學的教育等；第三，充分挖掘社會教育資源，因為社會是對學生進行教育的最廣闊的課堂，具有取之不竭的生動形象的教育資源。

（四）在素質教育目標指導下，學校應該推動學校素質教育課程、教材、教育體系改革

課程教材作為教學內容的載體，課程教材與教育目標相互制約、相互促進、相輔相成。課程教材體系成為實施素質教育的基礎環節，也是教育管理的一個重要的組成部分。目前，正在全國范圍內推行的新課程在課程教材體系上進行了三個方面的改革：第一，課程和教材內容的改革；第二，課程結構的改革；第三，課程管理體制改革。同時，素質教育的實施要求建立一個與應試教育不同的教學體系，而教學體系的改革也包括三個方面的內容：第一，要求教師樹立現代教學觀念；第二，要求創設良好的教學環境；第三，實施素質教育必須加強教學方法的改革。

（五）在素質教育目標指導下，學校應該建立和實施學校素質教育的科學評價體系

實施素質教育，實現科教興國，是我國基礎教育面向21世紀所做出的重要戰略選擇和決策。國家要求我們共同建立起一套完整的、有效的、科學的實施素質教育的運行機制和評價體系。其中，科學的學生素質發展的評價體系和監控體系是激勵學生全面發展各方面素質、促進學校全面落實素質教育的重要保障，涉及評價思想的轉變、評價內容的完善及評價方法的改革等內容。學校應該轉變評價思想，完善評價內容，改革評價方法，積極建立健全素質教育評價體系。

四、總結語

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【關鍵詞】家庭教育家庭教育模式家庭教育模式類型

一、家庭教育模式的含義

家庭教育模式指的是家庭教育標準化的典型的形式或模型。不同的民族，不同的文化傳統，不同的歷史時代，家庭生活方式不同，也具有不同的家庭教育模式。家庭教育是一種生活教育，是寓教育于家庭的日常生活之中。家庭生活方式和家庭教育模式，像“磁場”一樣，對人的素質起著“型塑”的作用。培養現代人的素質，需要建立現代的家庭生活方式和家庭教育模式。

二、傳統家庭教育模式的弊端

(一)封閉性

長期以來，我國受自給自足的自然經濟的影響，人們的日常生活和社會生活是相隔絕的。家庭教育也作為家庭的私事，對子女的教育取決于家長自身的素質和喜好。一個家庭的生活方式、生活習慣，家長的素質和能力，總是有局限性的，這不能不直接影響家庭教育的進行。

(二)家長素質不高

馬克思和恩格斯指出：“孩子的發展能力取決于父母?！备改傅乃枷肫返潞臀幕刭|比較高，一般都能較好的組織家庭教育；父母的思想品德素質和文化素質不高，很大程度上會影響家庭教育的效果。

(三)專制性

受中國幾千年封建思想的影響，中國的家長多比較專制。

(四)放任性

伴隨著城市化的進程加快，許多農民進城務工，現在的農村有大量的留守兒童。這類家庭的父母常年外出務工，以賺錢為目的，孩子是托祖父母、外祖父母或其他親友照管。從小形成不健康的心理狀態。孩子往往從小就養成了種種惡習，如打架斗毆、請人代做家庭作業、酗酒等。

受中國幾千年的封建思想的影響，中國家庭還是比較封建的，要打破這種家庭教育模式，必須給孩子充分的自，讓孩子成為自己成長中的主人。這就要求我們建立新型家庭教育模式。

三、建立新型家庭模式的類型

(一)學習型家庭教育模式

我們提出學習型家庭教育模式的建立，不能簡單的把學習看成是書本知識的掌握，而是一定要把孩子成長過程中的學習含義，拓展到孩子成長過程中各種能力和知識的掌握上。養成良好的學習習慣。全體家庭成員都必須參與學習。在生活過程中學會學習。例如，尊老愛幼，樂于助人，保護環境，衛生保健等等。

家庭成員必須有學習的意識，更新觀念。子女要共同努力，互幫互助營造積極向上的學習氛圍。學校由應試教育向素質教育轉變。只有真正解決了重點校與普通校之間的硬件與軟件的差別，教育真正公平，那么應試教育必然會消失。建立平等互助的新型家庭關系。家庭關系的融洽也有利于家庭成員的溝通，使子女性格更健全，有利于子女自身發展。

(二)立體型家庭教育模式

建構立體型家庭教育模式是對學校、家庭、社會三位一體開放式教育模式的積極探索，該模式重視與學校、園所、社區等社會系統實現資源共享，相互促進，以期形成一個具有可持續發展意義的家庭教育體系。立體型家庭教育模式，有利于各種教育資源的整合及優化配置、有利于家庭教育的可持續發展、有利于孩子的社會化。

(三)開放型家庭教育模式

讓子女充分體會社會生活，從而達到教育的目的。讓子女獨立生活，接受實踐的鍛煉。家長要虛心接受子女的教育，摒棄封建傳統思想。

(四)民主型家庭教育模式

民主型家庭教育模式，就是要求家長放棄自己的“專制思想”，遇事要與孩子商量，采取說服教育的方法。民主型家庭教育模式，要求家長態度要溫和，要在輕松的氛圍中進行，不能氣勢凌人，居高臨下，應該讓孩子感受到家長既是嚴師又是益友。民主型家庭教育模式中，當孩子遇到對問題模糊的認識、片面的理解時，或者是與家長的觀點有分歧時，應采取討論的方式。

(五)良性親子關系模式

家庭的基本關系是婚姻關系、血緣關系、親子關系，以及由此派生的情感關系、經濟關系等，家族的基本關系是世系關系、權利關系、親子關系。在這諸多關系中，對未成年人影響最深、發展最為重要的關系當數親子關系。

(六)有效的家庭互動模式

首先，家庭成員之間有隱私權。家長不能認為子女是自己的私有財產，可以隨便翻看子女的東西。

其次，家庭成員之間權力制衡。在有效的家庭互動模式中，某個家長想獨斷專行的現象將消失。

再次，家庭成員之間要有情感的交流。家庭成員之間要能互相體諒，站在對方的立場上思考問題，家人也應經常相聚，例如，一起吃飯、出去旅行等。

最后，要給子女成長鍛煉的機會。要培養子女的自理自立能力，讓子女積極參加社會實踐活動，充分相信子女的創新能力，給子女展示的空間。

四、影響新型家庭教育模式建立的諸因素

(一)家長自身的素質

家長是家庭的重要成員，家長是家庭生活和家庭教育的組織者和責任人，也是家庭教育的主要實施者。家長自身的素質直接關系到家庭教育的效果以及子女未來的發展。家長要有健康的體魄、良好的心理素質、具備較高的文化素質和較高的品德素質。

(二)家長對子女的態度

父母對子女的愛是最無私、最真摯的，子女在成長過程中也是能真實的感受到的。父母對子女的關心程度和方式，影響子女的未來發展水平。父母越是愛子女，子女就越有積極向上的動力，子女也會愛自己的父母，形成真誠的感情交流。這樣，當家長真誠的愛自己的子女時，子女就非常愿意接受家長的教誨。

家長對待子女的態度要一致。家長正確的對待子女的態度應是嚴慈并濟，該嚴的時候嚴，該慈的時候慈，家長在子女面前既有權威又是朋友，這樣才能既能讓子女服從家長的管教，形成良好的習慣，又能親近家長，家長能真正走進子女的心靈世界，教育才更有針對性。

(三)家庭的社會背景

家庭一直都是比較封閉的社會組織，但是它是不可能脫離社會而存在的。家庭教育的效果如何，不僅受家長的素質和家庭的經濟狀況、環境等影響和制約，也要受到家庭所處的時代、家庭的社會地位和家庭居住的社會區域的影響。

環境對人的成長影響是非常巨大的，家庭所處的社會區域，也就是家庭所處的社會環境，對子女的成長影響巨大。中國古代有“孟母三遷”的故事，這個故事就說明孟母非常重視環境對子女成長的影響作用，也告訴我們家庭所處的環境不同對子女成長的影響是不同的。那么，“結交勝己者”、“居必擇鄰，慕近良友”說的也都是這個道理。