大學生職業規劃設計范文

導語：如何才能寫好一篇大學生職業規劃設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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   一、大學生活的重新定位

   長期以來，鄙薄職院教育的觀念一直未得到根本性的改觀，這固然與中國歷史發展中“重知輕技”的文化淵源有關，但如今隨著職院的全面發展，過硬的專業知識技能的改善，都為重新認識職業技術學院的地位提供了可能。

   1、認清就業形式

   當前社會競爭的范圍空前擴張，其廣度、深度和激烈程度前所未有。面向基層就業，主要是對競爭者的學歷，對資源的獲取、利用、以及增值的考核?，F如今大學生學歷的來源選拔采用單一的紙筆測驗，這種測試只關注那些以紙筆測驗能測得的部分能力。學歷是就業的必備條件-固然重要，但學歷并不等于能力。職院學校重點培養的是學生的專業知識技能，我們可以在紙筆無法測出的其它能力方面尋求發展，如動手操作能力、學習生活規則能力、人際交往能力等。我們必須要認清就業形勢，提高自身各方面的素質，以適應社會的需求。

   2、拓展職業空間

   大學教育是多元教育中的一種，我們必須要有自己的特點和定位，不能盲目與人相爭源，應各取所需；不能盲目從于普通教育的做法，應揚長避短。要發揮自身優勢，可致力于開發那些在普通教育中被漠視處置或尚未發現的智力，了解和把握自身的智力發展以及邏輯思維能力；開發出適合大學生的教學策略，使每個有才能的人都能夠各得其所，在各自的領域里能夠取得進步。

   拓展職業空間對大學生的就業是很有必要的。關鍵是我們要重新定位，積極的尋求符合自己的發展機會，成為社會生活倡導的全面人才。

   二、人才資源的建設

   人既是競爭的主體，又是利用物質、資源、信息、市場等其他資源并使其增值的關鍵性資源。人生的目的決定了人生的價值，成才的道路只是人生價值的一部分。職業規劃的每一步都為將來的競爭打下基礎。

   1、人才資源的重要性

   大學生活對人力資源的建設其重要意義在于審視人才資源的多元化，以積極主動的姿態如何具有比競爭對手更強的發現，獲取和利用人才資源能力。人才對提高生產力和發展社會經濟具有決定性的作用。通過對人才資源成因的研究，使我們能比對手得到數量更多，質量更好的信息。這些都為將來人才的培養作了一定的準備，以便提高我們的競爭能力，加快社會的發展。

   2、未來社會需要怎樣的人才

   據社會統計：一般具有本科學歷的人，其學校教育獲得的知識只有10%可以應用在工作中，其余的都來自社會實踐或其它教育學習。由此可見，單憑一張學歷證書是不足以稱謂人才的。那么我們的社會到底需要怎樣的人才呢？首先，過硬的專業知識技能不可缺少，它是抵抗外來困難的最主要力量；其次，要加強職業培訓對自身的增值，逐漸提高期望值；此外，良好的心理道德和身體素質也是必不可少的。

   三、大學生的未來發展

   對未來的設計就是對未來的憧憬或者還未實現的美好事物的設想。理想的實現分為近期和遠期理想，要想尋求發展的機會，把理想變成現實，唯有腳塌實地的走下去。

   1、構想美麗藍圖

   美麗的藍圖是實現理想的一個指導思想。對于我們大學生而言，首當考慮的是有一個正確的發展方向，還需要切合發展的全面的細微工作部署。這取決于一個人的人生觀和價值觀。符合科學的觀念才能夠適用于社會主義的發展，滿足于人們日益增長的物質文化生活需求。

   英語是目前最流行的語言，很多進出口商品的文字解說也漸漸被英文更換；計算機的廣泛應用在各行各業中也是顯而易見的、、、、、、做好全面的準備才能更好的適應社會。

   2、職業理想設計

   職業理想規劃的實現不單是一張空頭支票，更重要的是我們的實際行動。就我個人來說，我的職業理想是在企事業單位中有一份中英文互繹工作，職業規劃目標如下：

   大一時期：了解大學生活，學好專業知識，提高自身素質。

   大二時期：英語四級證書，計算機二級證書，普通話證書。

   大三時期：注重實踐操作能力，生活獨立。

   大學學業結束以后，希望所學的專業知識能夠很好的服務于我的實際工作；在未來的工作中，把理論知識和實際生活想結合起來。

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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；課程；評價

職業生涯規劃是由美國著名的職業心理學家施恩教授提出的。他認為，在職業生涯規劃這個連續不斷的過程中，每個人都會根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業錯。目前大學生在職業選擇時考慮的因素常常具有多樣性和不穩定性，有時候受外部因素影響較大，如待遇、地域、職業聲望、傳統觀念等。這正反映了大學生在職業錯的探索與定位環節上的薄弱。不論是選擇職業還是更換職業，大學生在職業規劃上的信念和原則應當是始終如一的。只有這樣，個人的職業生涯規劃過程才是連貫的、有效的。在大學，職業生涯規劃既是大學生實現成功就業的新途徑，也是大學生人力資源開發的新課題。

一、《大學生職業生涯規劃》課程的目標

隨著大學生的逐年增多，就業形勢的不斷變化，開展大學生職業生涯規劃輔導變得尤其必要。提高大學生的職業規劃能力，是高校對學生進行人生導航的必然。南通大學《大學生職業生涯規劃》課程的設計以心理學、教育學、管理學等學科理論為基礎，貫穿職業生涯理論，旨在加強對大學生職業觀念、擇業心理、個人職業特征評價等方面的輔導，以幫助學生科學合理地規劃職業生涯。

二、《大學生職業生涯規劃》課程的實施形式

傳統的以教師為中心的宣教式職業輔導，可達到知識傳授的目的，但是其教學方式的單一及對學生自身需求與能力的忽視，易流于形式，已不合時宜。南通大學教師在設計《大學生職業生涯規劃》課程時，吸收了心理教育中團體輔導的形式，以活動體驗結合知識啟發總結的方式，讓學生廣泛參與、積極體驗，并從中獲得感悟，掌握知識，并能學以致用。

三、課程的實施方案

課程目標：通過團體輔導形式，引導學生認識職業自我，了解職業世界，學習、掌握生涯規劃的方法和手段，自我探索職業錯，并為未來的職業自我實現打下基礎。課程用時：32學時，每周3課時，可在大學一、二年級開設。適應的教學人數：每班60人以內為宜。課程方案分如下四個階段實施：

(一)第一階段：導向與暖身

1、職業生涯團體輔導基本知識。目的與要求：幫助團體成員了解職業生涯團體輔導的基本知識和具體要求，使他們以積極的態度和認真的精神投入到學習、活動和體驗之中。具體活動：自我介紹、職業生涯團體輔導基本知識講解。

2、相互認識、建立家庭。目的與要求：營造生動活潑的團體活動氛圍，促進成員在以后的活動中自如地展示自我，積極地關注他人。建立小組，促進小組成員相識，營造安全的小組心理氛圍，促成小組凝聚力的初步形成。具體活動：輕松拍打(熱身活動)、馬蘭花開、心有千千結、親人大團圓(結成小組)、心靈連線、我有一個家(建立小組)、團體輔導宣誓活動、握手告別(結束活動)。

(二)第二階段：職業自我認識

1、自我關注。目的與要求：在形成小組凝聚力的基礎上，促進成員開始關注自我(包括自己的生涯發展)，認識到每個人都是獨特的人。具體活動：抓與逃(熱身活動)、捧打薄情郎、自制名片、美好家園、我是一個獨特的人、組員心聲(結束活動)。

2、自我認識。目的與要求：促成小組凝聚力的加深和小組成員較為充分的自我認識。具體活動：創新接力(熱身活動)、我的職業夢想、我的過去與現在、我的家庭與影響、擁抱(結束活動)。

3、職業自我認識。目的與要求：通過電腦心理測試，使成員對職業自我有一個客觀的認識。測試項目：氣質測試、艾森克人格測試、霍蘭德職業興趣測試。

4、進行深入職業自我分析。目的與要求：結合心理測試，進行深入的職業自我心理分析，并與小組成員進行分享與交流，從小組成員中獲取一定的自我信息。并進行喜歡的生活方式、職業能力評估，職業自我綜合分析(含氣質、性格、興趣、能力、價值觀)等。具體活動：假如我有一百萬(熱身活動)、無價之寶(價值觀探索)、我喜歡的生活方式、職業能力評估、職業自我綜合分析(氣質、性格、興趣、能力、價值觀)、分享與交流、群抱(結束活動)。

(三)第三階段：職業認識

1、職業實地采訪與信息收集。目的與要求：通過對將來可能從事的相關職業的實地調查訪問，收集職業信息，加深對職業世界的認識程度。具體活動：征集相關職業、確定職業實地采訪計劃、小組職業實地采訪、小組職業采訪報告寫作。

2、職業風采展現。目的與要求：各小組通過自己的創意活動，進行職業實地采訪報告的匯報與交流，以展現多種職業風采，形成資源共享局面，促進全體成員對職業世界的全面了解和深入認識。具體活動：注意力輔導(熱身活動)、猜職業、小組職業風采展現、職業風采展現評獎、我可能的職業選擇、我的生涯規劃與職業選擇(布置課外作業)、小組群抱及告別(結束活動)。

(四)第四階段：生涯規劃

1、職業生涯規劃。目的與要求：結合職業自我分析和職業認識，確立自己的職業發展目標，掌握生涯規劃和生涯抉擇的方法。具體活動：小小動物園(熱身活動)、分享我的生涯規劃與職業選擇、生涯方格練習、生涯抉擇平衡單練習、總結與討論、團隊群抱(結束活動)。

2、笑迎未來。目的與要求：引導成員共同解決生涯規劃中遺留下來的問題，糾正生涯規劃與職業選擇中的錯誤理念，讓學生自己探討生涯困惑并評價職業生涯團體輔導的總體狀況，在良好的情境與氛圍中結束課程。具體活動：生涯困惑秘籍(熱身活動)、實話實說(生涯困惑集體探討)、誓言執行情況反饋、把心留住(結束活動)。

四、課程評價方式

1、起始評價。起始評價即在課程實施前進行的評價，可以用調查問卷、個別訪談、座談會或教育心理測量等形式進行。內容應包含學生對自我的認識程度(如興趣、性格、能力、生活方式等)，目標的清晰度(有沒有目標，長期目標或短期目標等)、對專業的了解程度及興趣、對學習的專業將來可能從事的職業有無了解及了解程度、對生涯規劃有無了解等等。起始評價所得的資料可做來課程設計的參考，也可作為評價課程教學效果的依據。

在《大學生職業生涯規劃》課程開設前，教師精心設計了大學生生涯調查問卷，含16道選擇題，內容涉及自我認識、個人未來五年計劃、所讀專業與自身興趣、對于生涯規劃的了解程度、找到工作的信心等方面。通過對調查結果的整理分析，制定教學方案。如，在調查中發現大部分學生對將來可能從事的職業僅限于對職業名稱的知曉，對該職業具體是做什么、需要哪些能力卻不知道，因此在教學方案別安排學生做調研，通過親身探索真正了解職業；同時，很多同學自我認識模糊，不了解自我，教師即在教學方案中安排各種心理測試、游戲活動等幫助學生在體驗中了解自己。

2、過程評價。過程評價即在課程進行過程中實施評價，在課程進行時及時收集教學活動信息，了解學生對教學內容的反饋，記錄課堂氣氛和學生反響，并即時調整教學，以適應學生需求。如在課程進行的過程中，教師發現學生的價值觀并不清晰，而且進入大學后對事物的看法發生改變而無所適從的情況，在課程別安排了價值觀澄清的內容。

3、終結評價。終結評價即在課程結束時進行課程效果的評估，可以重做起始時的調查問卷或量表，將結果進行比較分析，同時進行個別訪談、學生滿意度調查等。并以此作為改進課程和實施下一步職業輔導的參考，對于學生仍疑惑的比較集中的問題，也可再次以講座或其他形式予以澄清。課程實踐發現，《大學生職業生涯規劃》課程的實施對于學生了解職業規劃、提高自我認識有很大幫助，同時也使得學生對自己專業的認識更加客觀、清晰。

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Abstract: The thesis focuses on the solution of severe job hunting situation for college graduates. It suggests that the solution lies in the source――profession design. Three points needs to be considered in terms of a successful profession design: 1. What problems should be focused on? 2. What are the key points? 3. What items should be paid attention to?

關鍵詞: 大學生就業;職業生涯規劃設計

Key words: job hunting for college graduates;profession design

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0203-02

0引言

近年來,大學生就業難的現實日益成為全社會關注的熱點。從中央到地方,各級政府、各高校領導都高度重視高校畢業生就業工作。大學生的就業能力是否能滿足用人單位需求,關鍵是看大學生的職業化水平。目前,社會上一邊是大量的大學畢業生無業可就;另一邊是社會上急需的專業人才得不到及時的補充。要解決大學畢業生的結構性失業問題,就必須使大學生自身素質符合現代社會崗位對人才的需求“標準”。也就是說,必須找到高校作為人才培養的“供”方與社會崗位作為人才的“需”方在人才素質上“供需結合點”。要實現社會需求與高校培養人才供應鏈的“無縫對接”,就必須明確當前社會對大學生必備素質的要求。如何解決此問題?筆者認為:應當從源頭抓起,也就是―――首先做好職業生涯規劃設計。

1職業生涯規劃設計要注意哪些問題

1.1 根據社會需求設計職業生涯規劃選擇職業作為一種社會活動必定受到一定的社會制約,任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的。如果擇業脫離社會需要,他將很難被社會接納。我們強調:大學生求職時需注意社會與個人利益的統一,社會需要與個人愿望有機結合。所以,大學生在做職業生涯規劃設計時,應積極把握社會人才需求的動向,把社會需要作為出發點和歸宿,以社會對個人的要求為準繩,既要看到眼前的利益,又要考慮長遠的發展,既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會的需要。

1.2 根據所學專業設計職業生涯規劃大學生都經過一定的專業訓練,具有某一專業的知識和技能,這是每個人的優勢所在。大學生都有自己的專業,每個專業都有一定培養目標和就業方向,這就是大學生職業生涯設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求,一般首先選擇的是大學生某專業方面的特長,大學生邁入社會后的貢獻,主要靠運用所學的專業知識與專業技能來實現。需要強調的是,大學生對所學的專業知識要精深、廣博,除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外,還要拓寬專業知識面,掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。

1.3 根據個人興趣與能力特長設計職業生涯職業生涯規劃設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合,充分發揮自己的優勢,揚長避短,體現人盡其才、才盡其用的要求。

興趣是個體積極探究事物的認識傾向,這種傾向常有穩定、主動、持久等特征。如果一個人對某種工作產生興趣,他在工作中就會具有高度的自覺性和積極性,在工作中做出成就。但興趣愛好也并不總起著正向的驅動作用,有時它也是一種耗散力。比如,有的大學生對什么都感興趣,但沒有形成自我特色,有的大學生興趣面太窄,不能形成優勢,有的大學生興趣與所學專業不一致等,這就給職業生涯設計的大學生帶來困惑。這就要求大學生在做職業生涯設計時,對自己興趣有一個客觀的分析,對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。

能力特長是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征,是人們在社會實踐中所表現出來的身心力量。按照自己的能力特長進行職業生涯設計是大學生應特別注意的問題,因為任何一種職業都需要一定的能力,不同職業有不同的能力要求。能力特長對職業的選擇起著篩選作用,是求職擇業以及事業成功的重要保證。大學生應對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上,根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯規劃設計。

2職業生涯規劃的關鍵點是什么

職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動,以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程,也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。職業生涯規劃則是針對決定個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定,確定個人的奮斗目標并選擇實現這一目標的職業。職業生涯規劃要求你根據自身的興趣、特點,將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置,選擇最適合自己能力的事業。從這個意義上來說,最初的專業選擇和最初的職業選擇最為關鍵。

雖然一個人最初選擇的專業并不代表他未來的職業,但在經過職業生涯規劃基礎上的有針對的選擇,會為人一生的事業奠定基礎,如果你未來的職業和所學專業一致的話,那么你的職業將更加穩定和有發展前途,其職業生涯將更精彩。對個人而言,既符合自己的能力特點、為自己興趣所在,又是社會所需要的專業方向是較為理想的選擇。在選擇的過程中,應弄清楚下列兩個問題。

2.1 想干什么?要確立一個具體的職業目標和專業方向,清楚地知道自己未來想干什么是選擇專業的前提條件。做到這一點的關鍵就是認清自己,找到自己的興奮點和興趣所在。從事一項感興趣的工作本身就能給人以滿足感,職業生涯也會從此變得妙趣橫生。

2.2 社會需求什么?在明確自己想干、能干的專業領域和事業方向的同時,還應兼顧考慮社會的需求和未來發展前景等外在因素這是專業選擇是否成功的基本保證。如果所選擇的專業自己既感興趣又符合能力要求,但社會沒有需求或需求極少,未來就業機會渺茫,這樣的職業生涯規劃其起步就是失敗的。由于社會人才需求、勞動力市場變化發展的不確定性,衡量社會需求以及發展前景不是簡單的事情,因而在選擇專業時,應綜合權衡、統籌考慮,正確分析處理好專業冷與熱、目前就業市場需求大與小等矛盾,力爭做到在擇己所愛、擇己所長的同時擇社會所需,理智地走好職業生涯規劃的第一步。

3職業生涯規劃設計需注意的事項

職業生涯規劃設計的目的不僅僅是協助個人找到工作,而且幫助個人真正了解自己,并結合社會環境等外部因素,確定職業發展方向,擬定可行性的職業發展規劃,以實現個人人生價值的最大化。職業生涯規劃設計的過程是個人探索自我、科學決策、統籌規劃的過程,為了保證職業生涯設計的實用和科學,應該遵循以下四個關鍵點:

3.1 量體裁衣這是做好職業生涯規劃設計應當始終遵循的關鍵點,也是最重要的原則。人與人之間的內外在條件有很大差異,他們的發展潛力無疑也會有很大不同,因此,職業生涯設計是一項完全個性化的任務沒有統一的定式,需要結合個人的具體特點進行設計。

職業生涯規劃設計前不僅要對個人的內在素質,比如知識結構、能力傾向、性別格征、職業喜好等進行全面的測評,而且要對個人外部的職業環境和職業發展的資源等進行系統地評估。既考慮個人的職業發展動機,又考察其成功的可能性,從而為個人設定相應的職業發展目標和具體的發展規劃。

3.2 可操作性職業生涯規劃的可操作性,主要包括目標的現實性、計劃的可行性和效果的可檢查性三個方面。所謂目標的現實性是指個人目標的設定應該建立在個人現實條件的基礎上是對個人現實資源的真實評估和科學預期,是可以達到的目標,而不能是好高鶩遠的空想。所謂計劃的可行性,就是指為個人制定的計劃是非常具體的是依據他們現有能力可以完成的行動計劃。所謂效果的可檢查性就是說目標的現實和計劃的執行情況以客觀事物為標準,是可以度量和檢查的。

3.3 分階段對職業生涯規劃發展來說,人生的不同階段承擔著各自的發展任務需要解決相應的發展問題。因此,職業生涯設計也應該結合個人的年齡特征,確定具體的發展方向制定階段性的發展目標。在現實與最終目標之間設定一個個的階段性目標就像從山腳到山頂的一級級臺階,每邁一步都能夠感到自己在朝終極目標前進,奮斗的過程就變得不那么縹緲,而是更具體、真實。

當然在個人自身條件或外界環境發生改變時,所設計的理想目標和階段性目標都需要相應地改變。因此,這就要求所設計的目標存在可調整的空間,可以根據實際情況進行改變。即使是最終目標也需要結合不同階段性目標的完成情況而不斷進行修正。

3.4 發展性發展性關鍵點是指為個人設計職業生涯發展規劃時,不僅僅局限于個人當前的發展,而且要考慮到個人未來的職業發展空間,職業生涯規劃設計要有超前性和預測性。因此職業生涯設計應該基于影響職業發展的核心因素和本質因素,而不是表面現象進行。比如,個人對企業文化的認知、合作與責任意識的水平可以長期影響個人的職業發展,而個人的外部形象和面試技巧僅僅能夠說明個人短期的職業狀況。因此職業生涯設計要評量更核心和本質的因素從個人長期發展的角度設計職業生涯規劃。

總之,職業生涯規劃設計時,需要從個人的實際情況出發,根據其不同的年齡特征,制定具體可行的發展規劃,同時兼顧近期目標和未來發展的關系。因此,我們的大學生通過職業生涯規劃設計,可以將學習和實踐活動有機結合,提升就業能力,實現人生目標。

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一、我國大學生職業生涯規劃教育現狀

當前我國大學生的職業生涯規劃教育相對薄弱，尤其是在一些基層高校中大學生職業生涯教育還是處于一種空白狀態，而一些骨干高校雖然開設了大學生職業生涯規劃教育課程或者是進行了相關講座，但是對大學生并沒有形成足夠的影響。在一些高校中，職業生涯規劃教育的保障機制構建方面也明顯欠缺，現有的保障性制度并不能夠發揮應有的作用。從高校職業規劃教育的情況來看，進行就業指導工作主要是由大學生就業指導中心進行，但是就業指導中心對學生指導是非常有限的，高校雖然為學生就業提供了一定的指導工作，但是對學生的個人目標以及職業發展性因素等并沒有進行針對性、個性化的指導，不能為學生做到個體定制化的模式，不能充分展示出學生的個性特點。大學生職業生涯規劃教育在我國高等教育領域還沒有形成全面認識，從學生角度而言，他們對職業生涯規劃設計也處于一種比較迷茫的狀態，有的學生對職業生涯了解的不多，有的學生雖然有一定了解，但是不愿意面對就業困境。總的來說是因為學生對職業生涯規劃的認知度不高，所以造成了他們在就業中不同程度地感受到困惑和茫然。而且大學生在進行社會實踐過程中積極性和興趣度都不高，明顯缺乏職業方向感，同時也不能進行良好的自我評估，職業規劃設計也嚴重脫離實際。

二、我國大學生職業生涯教育所面臨的困境

早在2003年教育部就已經下發了關于促進高校畢業生就業的指導文件，其中對高校進行大學生職業規劃教育提出了一定要求。[2]但是職業規劃教育作為一門新興課程被引入并沒有能夠引起足夠關注，尤其是在教育目標定位、課程開發和師資配備等方面還不夠完善。

（一）職業生涯規劃教育理念缺失

我國高校就業制度改革以來，高等教育已經從精英教育走向了大眾化教育，[3]而職業生涯規劃教育在高等教育中成了重要一環。我國高校的職業生涯規劃教育起步晚、底子薄，還處于初級發展階段。據統計，目前我國有近80%的高校還沒有開設此類課程。一些高校盡管開設了職業生涯規劃課程，但也僅以選修課形式出現，在授課過程中內容單調、缺乏深度，大多是對就業形勢和求職因素進行分析，不能滿足學生的需求。而高校就業指導機構一般情況下僅僅是辦理就業手續，提供需求信息等淺層次的內容，沒有能夠在個性化職業生涯指導過程中提供深入透徹的服務。這就造成很多大學生對職業生涯規劃前景不樂觀，認為計劃趕不上變化。一項問卷顯示，我國大學生長期沒有明確的職業生涯規劃，有62%的大學生對未來工作沒有規劃，有35%的大學生認為即使進行規劃對自己的未來就業作用也不明顯。

（二）職業規劃教育缺乏高素質的師資力量

職業生涯規劃是一門新興學科，其與教育學、心理學、人力資源開發等因素都密切相關，因此，它對教師的自身素質要求非常高。目前，在我國高校中對學生進行就業指導的教師，基本上都不是專業職業生涯規劃教師。按照教育部要求的1∶500的專業就業指導人員，就目前來看還有很多高校達不到這一標準。大學階段是大學生確立自己職業生涯規劃的關鍵時期，而高校缺乏專業性、職業化的職業規劃教育教師，不光影響了大學生職業規劃設計，還制約了大學生職業能力的發展，對學校的教育質量提升也具有明顯的影響。[4]

（三）職業生涯規劃教育缺乏實用性

職業生涯規劃教育是一項非常強調實踐性的教育活動。而從目前來看，高校開設的課程與實踐性聯系并不緊密，沒有能夠把求職因素和職業發展因素相銜接，課程在開展過程中不能夠體現創新性、科學性與針對性。在進行職業生涯規劃教育的過程中，學校往往將其放置于第一課堂，并且以大課的形式呈現，根本不能夠體現職業生涯規劃教育的個性與特性，并且在教學過程中主要是一種照本宣科式的填鴨教學，不能對學生進行個體化輔導，更沒有第二課堂的實踐環節做支撐，不能讓學生對職業生涯規劃的基本情況形成科學性和重要性理解，學生沒有最基本的學習動力，就談不上學習效果。

三、對大學生實施職業生涯規劃教育的出路

（一）強化大學生的職業規劃意識

對大學生進行職業生涯規劃教育，其核心是促進大學生對職業規劃的重要性形成認知，并能夠自覺地進行職業規劃設計。[5]培養大學生職業規劃意識，首先要得到學校的重視，要在學校中建立起職業生涯規劃教育機構并開設相應的課程，同時要配備基本的師資隊伍用以進行教育測評等。在職業生涯規劃教育方面要形成廣泛的輿論性宣傳，可以借以校園網、校園報紙、校園宣傳和講座等形式進行全方位多角度地宣傳，使得大學生對職業生涯規劃教育有更深入地了解，認識到它的必要性和重要性，同時自覺地進行職業規劃。

在對大學生進行職業生涯規劃教育的過程中，需要從社會需要的復合性、創新性和科技性人才角度，促進職業規劃體系的全面構建，同時也要注重對大學生的綜合素質培養，培養大學生適應社會的決策能力、溝通能力、實踐能力、學習能力和執行能力。不僅要讓大學生掌握職業生涯的基本理論知識，更要促進他們形成職業素養和職業能力，使得他們對擇業、就業形勢和政策等形成更加深入的認識。

（二）加強職業生涯規劃課程的建設

相比西方國家，我國不僅職業生涯規劃教育起步晚，并且在進行教育過程中沒有能夠形成完善的體系建設，同時也面臨著理論準備不足，實踐內容缺乏等問題。開設職業生涯規劃課程可以對學生的職業生涯規劃形成全面指導作用，以課程學習、專題討論、集體訓練和個性化輔導模式，可以促進學生在理論上更容易接受，在實踐上能夠積極參與。此外，還要利用學校的實踐教育環節，寒暑假實踐機會，對學生的職業生涯規劃教育形成良好的管理。在課程開展過程中進行全程性的分組指導，也就是在大一促進學生適應生活，幫助學生了解自己的優勢和劣勢。大二讓學生積極嘗試，逐步涉及兼職和一些社會性活動。在大三進行職業性適應，撰寫簡歷、求職信和進行職業調研等。在大四進行職業技能培訓，促進通過網絡收集各種資料，以及逐步完成自己的角色轉變。

在進行常規課程的幫助和指導之余，還需要建立起職業生涯規劃的專門教育機構和咨詢機構，主要目的是針對學生的專業性培訓、咨詢和服務等工作。由專門的職業生涯教育管理部門負責，為學生提供培訓、咨詢和服務等工作。在面對學生咨詢的過程中需要以人為本，加強促進職業規劃方面的教育活動，促進對學生職業生涯進行個性化、人本化服務。學校的咨詢服務機構需要根據學生的個性要求、動機需求、職業興趣、職業能力和職業傾向等有針對性地對現有人員進行強化培訓，以滿足大學生日益增長的職業生涯規劃需要。

（三）建立高水準的職業規劃教育師資隊伍

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關鍵詞： 高校共青團 就業服務工作 就業服務理念 學生綜合素質 再就業工作

近年來，隨著高校畢業生就業形勢的愈發嚴峻，高校畢業生的就業問題已經被提到越來越重要的位置。十把高校畢業生就業工作提到所有就業群體的首位，明確要求“推動更高質量的就業”、“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”，努力實現“就業更加充分”。這一方面說明就業形勢具有長期性、嚴峻性，另一方面表明解決好青年就業問題，不僅是民生保障和改善的重點，更關涉社會的長遠發展。就業乃民生之本，組織服務大學生就業創業是高校共青團工作的重要內容。共青團組織服務大學生就業創業，根本上就是為人力資源的開發和轉化鋪路搭橋，為現代化建設源源不斷地輸送人才，為實現全面和諧社會奮斗目標貢獻力量。

共青團作為聯系黨和政府，以及青年之間最好的紐帶和橋梁，在協助黨政機關解決青年就業創業問題上有著無可比擬的優勢條件。但在實際工作中，共青團組織開展的就業創業類活動常常面臨受眾范圍小，影響力不廣，收效甚微的窘境。本文主要探討了新時代條件下，高校共青團如何充分利用好自身優勢，發揮各項載體活動及深入大學生群體的各級團組織，真正落實好大學生的就業創業工作。

一、樹立全程就業服務理念

為了從全局上統籌大學生就業工作，做好大學生創業就業的“頂層設計”，共青團要樹立新的全程就業服務理念，針對不同年級學生的特點，提供全程性的就業服務與指導。將以往一些短期創業就業活動的時間跨度往前延伸至新生教育，往后擴展到大學生畢業之后，建立系統的就業服務體系，實行大學生從入學到畢業的全過程就業引導和服務，使就業工作的成效發揮到最大。

首先，成立指導大學生做好職業規劃的專業機構。高校共青團組織可以與大學生就業指導部門合作，成立服務和幫助大學生做好職業規劃的專業指導機構，從大一新生開始，針對學生的職業需求和社會發展，根據學生相應的專業特點和個性需求，為大學生職業規劃設計提供組織依托和科學保證。

其次，廣泛開展大學生職業規劃設計指導活動。一是引導大學生樹立正確的人生規劃理念。從新生入學教育開始，引導大學生規劃自己的生活、學習和工作，尤其是通過職業規劃設計指導，幫助大學生確定職業目標和發展方向，盡早在社會分工中找到自身的定位。二是運用科學方法幫助大學生制訂人生規劃。并通過相應的專業機構和數據庫幫助大學生分析職業環境，注意運用具體問題具體分析的方法，針對不同大學生個人感興趣的職業領域、職業特性和發展前景進行分析，為大學生找準個人目標和社會需求的結合點，對學生進行分析測試，從而確定職業范圍，鎖定職業目標。三是注意理論與實踐的結合，開展相應的實踐活動，啟發大學生做好職業規劃設計。將大學生人生發展導航行動作為貫穿大學生職業設計指導的中間環節，在大學生成長的不同階段，以知識傳授、人格影響和引領鍛煉等方式，對大學生的責任意識、職業規劃、管理能力、心理素質等各方面進行塑造和培養，指導每個大學生進行職業規劃。

最后，將就業指導服務與團日活動結合。團日活動是大學生生活的重要組成部分，團組織可以利用引導青年思想的先導性，牢牢把握團日活動的主題方向性，從而進一步激發學生的主觀能動性和參與活動的積極性。高校共青團應該清楚地認識到團日活動在就業工作中的服務作用，讓其更好地促進大學生就業工作順利開展。利用團日活動已經有的豐富的經驗改進就業指導的思路和方法，從大學生入學到畢業進行全過程就業教育和指導，與社會、家庭、學校密切配合形成合力，進一步提升大學生的就業層次，更好地樹立正確的職業觀。

二、充分利用學生社團培養學生綜合素質

當前社會急需的是具有創新意識的復合型人才。因此，既能適應社會需要，又可以實現自身的價值的大學畢業生是未來人才發展的大勢所趨。高校共青團應根據時展的需要和高校發展的現狀，以大學生職業發展為取向努力探索學生社團建設的新路，從而更好地完成大學生就業創業工作。

（一）提高社團開放程度

要進一步加大學生社團的建設，高校必須借助社會力量，諸如校企聯合等。只有廣泛借助社會力量開展工作，才能使學生在社團活動中充分接觸社會，從實踐中收獲知識。高校共青團應積極為學生社團創造與社會聯系的平臺，開拓社團之間、社團與社會之間交流的渠道，積極拓展社團活動的社會空間，加強與社會各界的接觸、交流，鍛煉自身多方面的能力。通過交流，學生社團能更好地體現學生自我需求、學校需求和社會需求三方面的統一。

（二）拓展社團創新途徑

社團與社會聯系的另一條路徑是通過與企業聯合，廣泛建立校外活動基地，讓社團成員有機會了解和接觸社會，進一步提高社會實踐能力。

社團與企業的這類合作，為學生和企業搭建平臺，讓學生通過參與這類校企聯合社團所舉辦的活動，深入企業內部，全面了解企業文化和業務運作模式，在就業時客觀明確地作出職業選擇。同時這類校企聯合社團也是企業在學校建立的未來人才儲備基地，企業通過學生社團可以與學生長期接觸，有意識地培養企業需求的人才。

（三）進一步明確創業社團的發展方向

就業創業類社團作為新興社團對促進大學生職業發展有積極作用，對提高大學生職業素質和職業能力，增強就業競爭力具有直接促進作用。目前高校學生的就業指導工作主要是由各校就業指導中心負責，但就業指導中心主要服務的對象是畢業生，對于其他年級的學生的職業指導還有所欠缺。在這種情況下，高校共青團組織可以適時地將這一空缺加以填補，通過對就業創業類社團進行重點扶持，增強這類社團舉辦活動的影響力，讓更多的非畢業年級學生參與其中，使學生在參與活動的過程中了解并重視自己的職業生涯發展，達到促進職業發展的目的。

三、做好未就業畢業生的再就業工作

隨著高校畢業生就業形勢的日益嚴峻，每年都有部分青年未能順利就業，如何加強對這一特殊群體管理，使他們盡快轉為社會有用之才，已經成為大學生思想政治教育的難點，也是今后很長一段時期內高校學生管理工作需要探討的問題。做好未就業畢業生群體的再就業工作，是高校打造全程就業服務工作的重要一環，同時也是高校做好畢業生就業工作的重要組成部分。

首先，做好未就業畢業生的再就業工作可以從團建基礎下手，成立未就業畢業生團總支，建立有效的團組織機構框架。將未就業畢業生團員按其相應的畢業年份分為各個團支部，由各支部對聯系未就業學生，統一加以服務。

其次，可以以團建創新為手段，不斷探索創新未就業團員服務工作的新方法。從制度建設、工作規范化等方面人手，加強對未就業畢業生的管理。根據每年未就業團組織接納的未就業團員特點，以及社會就業形勢，制訂本年度的工作計劃，同時定期開展未就業團員指導培訓，在實踐中不斷地探索未就業工作的新方法，幫助未就業畢業生盡快找到理想的就業定位。

最后，在加強對未就業畢業生就業指導服務的同時還要重視人性化的管理，做好未就業畢業生的關懷工程，始終與每位未就業團員密切聯系，提出切實可行的方法幫助他們解決生活、學習、工作上遇到的問題，幫助未就業畢業生保持一個良好的就業工作心態，盡快找到適合自己的理想工作。

在新階段新形勢下，高校共青團組織就業教育模式的創新性轉變已成必然。高校共青團在開展就業創業工作時，應充分結合自身優勢，努力為大學生就業服務，建立科學的就業創業指導思想，樹立全局性的大學生就業服務理念，通過團日活動、學生社團等平臺，助推大學生全程性就業服務工作的開展，培養綜合素質高、競爭力強的畢業生。同時進一步創新完善未就業學生群體的工作方法，推動學生再就業，真正做到溫暖青年團員心靈，讓當代青年更好地成長成才，為就業工作和團建工作的進一步發展作出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；職業規劃教育；就業創業指導

隨著我國高校在近年的不斷擴招，大學生就業問題顯得越來越突出。近年來，國家圍繞促進高校畢業生就業創業出臺了一系列政策措施，各地區也結合實際制定了一些有本地特色的政策，對促進高校畢業生就業發揮了積極作用。但從目前情況來看，有的政策尚未落實到位，政策效應尚未得到充分發揮，再加上一些大學生對自己、對社會崗位了解不清從而導致就業競爭力下降。為此六盤水師范學院積極開展大學生職業生涯規劃與就業創業指導，提高大學生就業知識水平和就業綜合素質。

1 大學生就業形勢分析

我國大學生就業制度的演變大致經歷了三個階段，即統包統分階段、供需見

面與雙向選擇和自主擇業階段。進入新世紀，隨著大學生就業制度和大學擴招的實施，大學生就業問題逐漸上升為社會性難題。長期就業率不高，徘徊在80%，就業困難學生增多，貴州作為西部省份，近十年來大學生就業問題明顯難于中東部地區。

2 新形勢下六盤水師范學院大學生就業的對策建議

在嚴峻的就業形勢下，高校辦學避免“同質化競爭”，以社會需求為導向轉型升級，是促進大學生就業的基礎，而畢業生擇業從自身實際和各地實際出發，合理進行職業選擇和職業定位，則是有效就業難題的關鍵。六盤水師范學院的畢業生面對新一輪西部大開發的戰略機遇，尤其是貴州經濟社會發展的實際，更應該抓住機遇，并嘗試以創業帶動就業。

2.1 用好政策法規

主動了解國家促進就業的相關政策，努力爭取各方支持；知法、守法、用法，在求職就業過程中要清楚個人的權利義務和用人單位的權利和義務。

2.2 用好學校和社會資源

要主動聯系學校就業指導老師、輔導員和專業老師等，并保持經常溝通。要積極而又準備的參加各類人才洽談會。

2.3 用好網絡資源

通過網絡等各種渠道，廣泛搜集并有效地處理社會需求信息。

2.4 從實際出發確定就業方向

大學生求職就業，應以國家政策為指導，根據自身的特點和需求，從自身實際出發確定就業方向。

2.5 完善自我，提高就業能力

就業能力是一種與職業能力相關的綜合能力，是大學生在校期間通過學習和實踐活的工作的一種能力，良好的就業能力，對畢業生而言，就是能在激烈的就業競爭中找到心儀的工作，為其后的職業發展奠定基礎。

3 六盤水師范學院大學生職業生涯規劃與就業創業指導教育模式教育模式構想

1.成立專門的職業規劃指導服務機構。各高?？梢栽械木蜆I指導中心為依托，設立專門的職業規劃指導服務機構，該機構集教學、科研、測評咨詢、實習服務于一體，為大學生樹立職業規劃意識、了解職業規劃知識、體驗真實職業環境、進行職業規劃設計提供輔導和幫助。

2.創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具，很多是從西方引入的，由于語言體系、中西方文化、風俗習慣、勞動力市場特性等方面的差異，它們的適用性存在一定差異。因此相關行政單位及科研院所要從國家、地區的社會實際需要以及所要解決的實際問題出發，提出理論設想，采用有效研究方法去揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。

3.培養高水平的職業規劃師資隊伍。在我國現階段，從事職業規劃教育的人員基本上是“半路出家”，多數是從行政、黨務、政工、學生工作等崗位調撥而來，比較注重就業政策的宣講、就業程序的管理，而缺乏心理學、管理學等方面的理論基礎及掌握職業動態、預測職業發展趨勢的相關經驗，擁有職業規劃師資質的“專家”型教師更是少之又少。鑒于目前高職業規劃師資隊伍匱乏、人員流動大、素質參差不齊的現狀，各高校應積極投入，一方面培養專業的師資人才，設立專職教師；另一方面外聘業界專家，開展咨詢、講座，提升本校師生職業規劃素質。

4.拓展和完善職業規劃教育的形式和方法。

結合目前高校實際情況，大學生職業規劃教育可采取豐富多樣的形式和方法。

（1）開展職業生涯規劃大賽。

（2）鼓勵學生職業發展社團建設。目前很多高校大學生組建了職業發展社團，

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[關鍵詞]大學生 職業規劃 課程需求

一、研究背景

2014年全國畢業生達727萬人，比2013年多出28萬人，2015年大學生就業人數也將超過700萬，加上社會經濟下行壓力較大、公招性崗位招聘數量縮減等原因，2015屆高校畢業生的就業形勢可以說十分嚴峻。凡事預則立，不預則廢，及早地做好職業生涯規劃是非常重要的，職業規劃類通識課程可以幫助大學生更清楚的認識自己的內外部條件，做出合理的規劃，并堅定的實施，在未知的前路上增添一份勝算。

幫助大學生做好職業生涯規劃設計，使其選擇一份兼顧社會需要和個人意愿的職業，以減少他們在就業選擇時的盲目性和增強在工作中的競爭力是極為重要的。為了解大學生對職業規劃類通識課程的需求情況，幫助大學生更好地進行職業規劃，我們特進行了此次調查。

二、研究概況

根據本次研究了解大學生職業規劃類課程需求的目的，我們采用自編問卷進行調查。由于進行職業規劃大體需要具備認識自我的能力和對職業及就業市場的了解，因此我們針對大學生是否能準確認識自我、對職業及就業市場的了解深淺進行了調查。此外，問卷還調查了大學生對職業規劃類通識課程的具體要求。

調查以隨機發放的形式進行。本次調查共發放紙質問卷1200份，回收1190份，回收率99.17%，其中有效問卷1180份，無效問卷10份，有效率99.16%。有效回收的問卷中，樣本的年級構成狀況為：大一370人、大二430人、大三290人、大四90人，比例接近4：4：3：1。

在進行本問卷的信度分析時，采用的是內在信度分析，具體為內部一致性信度分析中的同質性信度法。對有關課程內容需求方面的題目進行檢測后，所得克倫巴赫α系數為0.616，大于0.5，說明問卷測試題目可信，調查問卷具有一致性、穩定性和可靠性。本問卷的效度分析是進行的效度分析中的結構效度分析法。對問卷全部題目進行結構分析之后，KMO值為0.520，劃分為十二個維度。刪掉由一個或二個題目組成的維度，整理之后得出KMO值為0.684，劃分為三個維度。這與預先設想的三個維度相吻合。所以本問卷具有較好的效度。

三、結果分析

通過對調查數據的分析我們發現：大學生普遍對自我有著較強的認識，知道自己在進行職業規劃時的不足在哪，但是對職場和就業市場的認識雖不夠成熟還有待加強但也較為理性。大學生們對職業規劃類通識課程有著多謝性和個性化的需求，并且這些需求不是空談體現了較強的現實性。

（一）大學生自我認知感比較強

1.職業目標明確，選擇靈活

職業目標的選擇關鍵要依據自己的實際，通過數據統計我們發現，有72.88%的同學都對自己的個性適合何種職業都有較深度的了解，這說明同學們對自己有著清醒的認識。在選擇職業的時候必然要面臨專業是否對口的問題，有50.8%的學生都想從事與自己所學專業相關的工作，但是也可以接受與專業無關的工作；另有33.05%的同學在找不到緊密對口工作的前提下也可接受與自己所學專業無關的工作。這表明同學們對自己將來的職業選擇比較靈活，不一定局限在自己的專業領域內，在講授職業規劃課程時要注意學生這方面的取向。

2.針對不足，對癥下藥

在進行職業規劃時能意識到自己的不足之處十分重要，對癥下藥才能夠克服困難，做出適合自己的職業規劃。大學生們認為自己遇到的最大困難，問卷所涉及到的先進的理念和豐富的經驗、技能和創新能力、適應復雜環境能力、社交圈太窄四個選項同學們的選擇比較平均?？朔@些困難所需要的能力，有的是可以在課程教授時能夠涉及的例如規劃理念、規劃技巧、創新能力和適應復雜環境的能力；有的就只能隨個人的成長逐漸增強，例如經驗和社交圈的擴展。在學生進行職業規劃時最需要提升的也是學習工作技能和社會經驗方面，分別占到了38.14%和44.92%。這說明我們的職業規劃類課程既要注重理論的教授又要給大學生們提供機會來增長工作經驗。

（二）大學生對職業及就業市場的認識較為理性

1.最關注行業長遠發展

進行職業規劃時需要對自己喜歡的或者適合的行業有所了解，從行業收入、地位、所需素養和發展前景來看，學生選擇最多的是該行業的發展前景，這一選項占到了58.47%，超過一半的選擇率說明了大學生們對自己的長遠發展最為關注。選擇行業所需素養的占17.8%，選擇收入的占16.1%，說明還是有一部分同學想要了解所喜歡職業對員工素養的要求和工資收入。

2.不排斥創業

在就業形勢嚴峻的情況下，國家鼓勵大學生創業，所以有必要了解同學們對于創業的想法從而加以指導和幫助。調查顯示，76.27%的同學選擇了先找工作，積累一定經驗后再創業，可見他們對創業并不排斥，但還是想以找工作為主。

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關鍵詞：大學生 職業規劃能力 現狀 對策

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（a）-0121-02

隨著我國的高等教育由“精英化”向“大眾化”過渡，在高等院校不斷擴招的同時，伴隨而來的是就業壓力的不斷增加。對本科類院校而言，雖然其在應用型教育方面有一定的優勢，所培養的人才社會需求量大，就業前景相對較好，但與重點院校比較在職場競爭中處于劣勢，因此，造成本科類院校畢業學生雖然初次就業率較高，但就業質量普遍低于學生的心理預期，從而導致畢業生離職率居高不下。因此，要提升本科類院校學生的社會競爭力，在校期間除了積極提高學生的職業適應能力外，還應重視對其職業規劃能力的培養。

1 問卷調查及數據分析

問卷主要在于測量大學生職業規劃能力。首先通過相關文獻的梳理、應屆畢業生的信息反饋以及專家訪談方法，確定7個影響學生職業規劃能力的主要因素，采用Likert5點量表編制相關問卷，由學生就題目的敘述內容與自己當前的實際情況在“完全不具備、不具備、普通具備”和“完全具備”五個答案中進行勾選，所對應的數值分別從1～5分。該研究以平均數3分為衡量基準。該研究在電子科技大學中山學院以及北京師范大學珠海校區展開，調查對象是畢業兩年以內的學生以及在校應屆畢業生。共發放問卷800份，回收問卷738份，除去少數填寫不完整的問卷，得到有效問卷680份，有效問卷回收率85%。具體統計（見表1）。

由于各因子的平均數均分布于3.05～3.38之間，因此在數據分析上以“普通”選項作為分析標準。根據表1的統計結果發現，在影響職業規劃能力的7個因子中，除了自我了解能力（46.0%）、正確決策能力（40.2%）之外，其他五項能力均有一半以上的學生表示不具備此項能力。通過對問卷重新進行分類統計后發現主要原因包括：大部分有企業實習經驗或走入職場的學生在這兩項選擇中都偏向于選擇“普通”或“不具備”的選項，而選擇“具備”和“完全具備”的學生則很少有真實的職場環境的歷練，衡量的標準完全出于對自我了解能力和正確決策能力內涵領悟的偏差和對自身盲目的自信。

2 結論與建議

從上述問卷調查及數據分析，可以看出，在現階段本科類院校學生職業生涯規劃總體能力偏弱。究其原因，首先，多數高等院校未能將職業生涯規劃能力培養看作一項長期持續的工作，沒有意識到此類教育不能一蹴而就；其次，很多學校雖已開設職業生涯規劃相關課程，但課程內容缺乏能力培養的專業性與針對性，尚未形成完整體系以支撐學生的學習與運用。因此，筆者結合自己多年職業生涯發展與教育的實踐，提出相關建議，旨在不斷改進與提升本科類院校大學生的職業規劃能力。

2.1 打造一支高素質的職業指導隊伍

大學生職業規劃能力的提升，其核心是師資力量。組建一支由就業工作專職人員、德育工作者、學科骨干力量、心理學和社會學老師的隊伍；同時，還要加強相關教師的社會實踐能力與職場經驗的鍛煉，以此積累豐富的社會實踐經驗及職場經驗。

2.2 制定一套完善培養方案

本科類院校要提升大學生的職業規劃能力，必須制定一套職業規劃能力培養方案，并在方案的指導下，有目的有步驟地對大學生開展職業規劃能力培養。方案里面要體現課堂內外相結合的安排原則，改變以往純課堂教學的做法，走出課堂，走向社會。學?？梢园才艑W生參觀社團、參加社會實踐、兼職、實習、實訓等等，讓學生對將來所要從事的職業多加嘗試與體驗，積累較豐厚的親身實踐經驗，也就能更好體悟到各種職業的真實面貌，在培養學生職場資料收集與分析能力的同時，糾正學生對職業現狀上的認識誤區，促進正確決策的形成。

2.3 強化學生與指導老師的互動

建立學生與指導老師之間的良性互動，是推動學生職業規劃能力提升之關鍵。90后學生是富有個性的一代，其興趣、性格、能力、情感等諸多差別。因此，指導人員要尊重學生的個性特點與差異，遵照個人心理特征，遵循教學基本規律，為每個學生提供一個符合學生個人成長和發展的個性化輔導方案并跟進指導；同時，學生也要把握好在校學習的大好機會，善于借力，在日常學習和職業規劃中，緊緊依靠老師，幫助制定個人的成長方案，并在老師的指導下，逐漸了解自我和職業環境，不斷提升自我的職業能力。

2.4 引導學生個人與職業環境的互動

做好職業規劃設計必須從了解自我與認識職業世界開始。首先，要樹立職業規劃意識，了解職業規劃的意義，清楚職業規劃能力的內涵，在大學生活、學習中提高重視程度；其次，要學會運用系統、科學的分析方法認清自我的優、劣勢以及外界環境帶來的機遇和挑戰；最后，學生要主動利用各種渠道以增進對職業世界的了解，增進對職業世界認知的渠道很多，可經由學校課程學習、校外教學參觀、實習實訓或利用網絡媒體等方式來增加個人與職業環境的互動，采集各種職場數據，嘗試參與評估并形成反饋，提高職業生涯規劃能力的同時更好做出符合實際的職業規劃。

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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；調查；分析

一、調查目的

目前大學畢業生就業形勢十分嚴峻。面對嚴峻的就業形勢，作為工作第一線的高校，都把畢業生就業工作擺在更加突出的位置，采取了一系列措施，特別在職業發展教育、職業規劃設計與指導方面進行了大量探索與實踐。有些學校在以往開設就業指導課的基礎上，又開設了職業生涯規劃指導課程。為了解大學生職業生涯規劃的實際情況和存在的問題，提高教學質量，進行了此次調查。

二、調查設計

根據調查目的，設計了《大學生職業生涯規劃狀況調查表》，調查表由4個部分組成，分別用于了解大學生對所學專業的認識、對相關職業的認識、對自身個性及能力的認識、對職業生涯規劃的認識。

本次調查共收回有效問卷1769份。調查對象主要是鄭州部分院校的在校大學生。調查采用不記名方式，對有效調查表進行統計分析，并對存在的問題提出對策及建議。

三、調查結果與分析

（一）參與調查的學生人群分析

1.參與調查學生的性別分析。參加本次調查的男生947人，占有效問卷的53.5%，女生822人，占有效問卷的46.5%，考慮目前男女大學生比例接近1：1，與這次調查的比例基本吻合。

2.參與調查學生的年級分析。參與調查學生的年級包括了在校的大一（占19.8%）、大二（占42.7%）、大三（占28.5%）和大四（占9%）學生人群。從調查結果來看，一年級和四年級的學生較少，有可能影響對整體學生人群的判斷。

3.參與調查學生的專業分析。參與本次調查的學生共涉及38個專業，專業涵蓋比較廣泛，具有一定的代表性。

雖然本次調查沒有指定樣本群體，但從上述參與調查學生人群的性別比例、年級比例及專業分析，可以看出本次調查的數據具有足夠的代表性和統計意義。

（二）大學生對專業的認知狀況分析

1.專業的選擇及選擇的依據。調查顯示，所學專業是自己選擇的占59.5%，通過學校調劑的占29.3%，通過家長或老師推薦的各占7.2%和4%。在選擇專業的依據上，有43%的學生以符合自己的性格和特長為依據，27.8%的學生以專業就業好為依據，還有15.1%的學生依據父母、老師的意見來選擇，有14.1%的學生因為高考分數低而被學校調劑。

2.對所讀專業的了解及喜歡程度。對現在所讀的專業，有4.4%的學生非常了解，56.5%的學生了解一些，但有39.1%的學生不了解。對所學專業是否喜歡，有40.7%的學生喜歡，12.3%的學生不喜歡，但卻有47%的學生無所謂。這說明，無論是教育部門還是老師，在對學生填報志愿、選擇專業方面所做的指導工作明顯不足，致使學生對所讀專業了解較少。

3.對所讀專業重新選擇的問題。假如能讓學生重新選擇專業，31.9%的學生會選擇符合性格特長的專業，28.8%的學生選擇有發展前景的專業，24%的學生選擇容易找工作的專業，而13%的學生則選擇專業優勢明顯、師資力量強的專業，另有2.3%的學生會考慮其它情況。這說明，隨著對專業的深入了解，大學生在重新選擇專業時，因個人情況不同所考慮的因素也會不同。

4.選擇專業時測試職業興趣和能力的情況。有86.4%的學生在選擇專業時沒有進行職業興趣和能力測試，也沒有進行這方面的咨詢，只有13.6%的學生進行過測試或咨詢。

（三）大學生對職業的認知程度分析

1.對職業的關注程度。調查顯示，有59.8%學生對未來的職業比較有信心；58.4%學生關注過職業的發展變化趨勢。說明大學生的職業意識有待加強。

2.對職業要求的了解程度。有70.4%學生了解一些職業對從業人員的要求，但有19.9%的學生不了解，只有9.7%的學生非常了解。說明大學生對職業要求的了解還很欠缺。

3.對未來職業發展的規劃情況。有69.8%的學生對未來職業發展有大概規劃，但有22.5%的學生沒有規劃，只有7.7%的學生有詳細規劃。說明大學生對未來職業的發展缺乏規劃。

（四）大學生對自我的認知程度分析

大學生對自我的認知是職業生涯規劃的重要內容之一。通過自我認知，根據自己的能力、愛好、特長等來選擇適合的職業，才能在職業活動中充分發揮才能和優勢。

1.對學習目標的認識。有32.3%的學生學習目標明確，63.2%的學生學習目標比較明確，但23.25%的學生沒有明確的學習目標。說明少部分學生學習目標不明，方向不清，沒有意識到學習目標的重要作用。

2.對社會實踐的認識。有61.9%的學生很少參加社會實踐活動，22.7%的學生從來沒有參加過實踐活動，只有15.4%的學生多次參加實踐活動。大部分學生對參加社會實踐活動認識不足，參加實踐活動的積極性不高，需進一步引導教育，鼓勵大學生利用假期參加社會實踐活動，為將來順利就業奠定基礎。

3.對性格特點的認識。有51.2%的學生對自己的性格特點有所了解，但8.9%的學生不太了解，只有39.9%的學生非常了解。說明大部分學生對自己的能力、興趣、愛好、職業傾向等缺乏深度了解，不能全面客觀地認識自我、評價自我。

（五）對職業規劃的認識程度分析

1.接受職業規劃指導的情況。調查顯示，37.7%的學生從大一開始接受職業指導服務，36.3%的學生從大二大三開始接受，9.5%的學生從大四畢業前才接受，而有16.5%的學生不能準確判斷或沒有接受職業指導服務。

2.獲得職業指導知識的途徑。調查發現，47.7%的學生從學校開設的職業指導課程獲得，32.2%的學生從報紙、雜志和有關書籍中獲得，11%的學生從父母平時與自己的談話中得到，還有9.1%的學生從學校就業指導部門獲得。

3.評價職業規劃成功的標準。46%的學生以工作快樂為標準，24.1%的學生以獲得社會地位較高的職業為標準，19.3%的學生認為工資高就是職業規劃成功，另有10.6%的學生認為職位較高的工作才算成功。說明大學生對個人職業規劃成功的判斷標準不盡相同。

4.對職業規劃重要性的認識。57.6%的學生認為職業生涯規劃對成長有幫助，36.1%的學生認為非常有幫助，但有6.3%的學生認為沒有幫助。說明大部分學生已經認識到了職業生涯規劃的重要性。

5.對職業規劃指導提供條件的情況。72%的學生認為學校對職業生涯規劃指導所提供的必要條件不夠，15.6%的學生認為學校提供了必要條件，但有12.4%的學生認為沒有提供必要條件。說明學校在職業生涯規劃指導服務方面還有欠缺，需進一步加大軟硬件建設，為大學生職業規劃提供更好的條件。

6.面對職業選擇或困惑時的解決途徑。調查發現，大學生在面對職業選擇或困惑時，52.1%的學生往往通過與父母、老師或同學商量的途徑解決問題，35.3%的學生通過自己思考來解決問題，只有12.6%的學生選擇由專業機構對自己進行指導。

7.大學生需要職業指導的內容。調查結果顯示，32.2%的學生需要求職、面試、說話藝術指導，29.2%的學生需要職場中為人處事指導，20.4%的學生需要職業規劃指導，15%的學生需要職業禮儀、職業形象指導，另外有3.2%的學生需要其它方面指導。

8.影響大學生求職的主要因素（多選項）。如圖1所示，影響大學生求職的主要因素依比例大小排列有：對企業崗位專業知識缺乏了解（57.1%），信息量少（46.5%），對社會缺乏了解（41.8%），求職方法技巧欠缺（38.9%），能力不足（33%），優勢難以發揮（23.3%），學校就業指導不夠（19.2%），等等。

四、改進大學生職業生涯規劃的措施及建議

（一）從學生方面改進職業生涯規劃

1.提高對職業規劃重要性的認識。通過調查分析可以看出，部分學生的職業規劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業規劃理念缺失，與職業生涯教育沒有深入有關，沒有系統地學習職業規劃知識，當他們遇到就業問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決。因此，高校應重視大學生的職業生涯教育，提高學生的職業規劃意識。

2.提高大學生的自我認知水平。從調查情況來看，部分學生的自我認知水平較低，不能正確認知自我。正確認識自我，是正確評價自我的前提，也是進行職業規劃的基礎。只有對自我有正確地認識，才能清楚自身優勢和劣勢，避免職業規劃中的盲點。因此，高校應加強自我認知教育，使學生掌握自我認知的方式方法，逐步提高大學生自我認知水平。

3.積極參加社會實踐和課程實習。大學生應根據專業特點，積極參加社會實踐活動，進行職業體驗，培養職業意識。一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業生涯發展。積極參加課程實習，課程實習是大學生了解社會、了解職業的窗口，通過實習，可以積累工作經驗，增長社會閱歷，提高綜合能力，為今后職業生涯的發展添加籌碼。

（二）從學校方面改進職業生涯規劃教育

1.加強職業規劃課程建設。開展職業規劃教育得到了學校重視，而如何開設好職業規劃課程就顯得猶為重要。目前，職業規劃課程應包括大學生職業規劃與發展教育、就業指導等。學校應通過設立職業規劃課程，讓職業規劃意識深入人心。通過職業規劃課程建設，幫助學生掌握生涯規劃的方法和步驟，科學的實施職業生涯規劃［1］。

2.加強大學生的職業實踐活動。高校應加強畢業生實習和見習基地建設，組織和安排大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確今后的努力方向。

3.提高職業規劃教育的針對性。高校應根據不同年級分階段進行職業生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過職業生涯教育使學生了解有關職業的知識，樹立職業意識，確立新的職業目標；對大二學生則要進行職業探索教育，培養學生的綜合能力；大三學生面臨職業選擇，可進行職業技能培養教育；大四學生的教育重點主要是就業政策、求職技巧、就業壓力疏導等。

4.培養職業規劃專業化師資隊伍。從調查情況來看，大學生希望能夠得到有關職業規劃的指導，但目前高校的職業規劃教育還不能完全滿足學生需求。一些高校的職業規劃教育欠缺，專業職業規劃的教師不多；缺少合適的教材；講座零散，缺乏專業性和系統性；有些講座針對性不強，有些是邀請成功校友做經驗交流。要改變這種狀況，需要加強師資隊伍建設，建立專職、兼職和校外專家相結合的師資隊伍。

5.完善職業規劃指導相關配套措施。在學校內部，除開設好職業規劃教育等課程外，相關宣傳媒體還應開辟介紹職業規劃的專欄，增強學生主動規劃意識。各院系也應積極開展職業生涯輔導及教育，開展心理咨詢服務、個性化職業規劃指導等。另外，職業規劃指導還有賴于教學管理部門的工作。因此，應貫徹“以人為本”的辦學理念，加大教育教學改革力度，形成“全員育人”氛圍，既關注學生的學業，又要引導學生確立職業理想、注重職業生涯發展［2］。

綜上所述，高校應以大學生職業規劃教育為切入點，引導學生在認識自我、了解社會基礎上，對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究，確定最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效的規劃和實踐［3］，使學生在校期間，不斷挖掘潛力，全面提高就業競爭力，為順利就業、選擇到適合的職業奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］ 就業準備從職業規劃開始――當前就業形勢與對策分析，.

篇10

關鍵詞：大學生 職業規劃 教育

職業規劃是指個人對自己職業發展的設想和計劃，是結合了自身情況及現實約束因素后，對各種可能的選擇和機會進行評估，從而確定職業目標、制定行動方案的過程。這一概念最早是一百多年前由美國的職業規劃教育家弗蘭克?帕森斯提出來的。在計劃經濟的影響下，大學多年來實行的是國家統包統分的政策，因此對職業規劃的研究很少。實行自主擇業后，大學生的職業規劃教育問題逐漸得到重視和發展。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校的大學生人數也在不斷增長。據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》顯示，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，比2012年增加19萬人，被稱為“世上最難就業季”。而據《人民日報》報道，2014年畢業生人數將增加28萬人，達到727萬人之多。由此可見，大學生的就業形勢十分嚴峻。大學生就業難固然與近年來高校的擴招、專業的設置以及國際和國內的經濟形勢有關，但也與高校對職業規劃教育的缺失和大學生對職業規劃不夠重視有著密切的關系。

一、推進大學生職業規劃教育的重要意義

積極推進大學生職業規劃教育是高校教書育人的一項重要內容，是新形勢下高校教育發展的客觀要求，同時也是貫徹落實國家關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的要求。職業規劃教育對當代大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。

1.科學發展觀的客觀要求

科學發展觀是我們一切工作的指導原則，它強調“以人為本”。高校的首要任務就是教書育人。大學生是高校受教育的主體，這就要求我們的教育工作要緊緊圍繞如何提高學生的素質和能力來開展，這是我們工作的出發點和落腳點。而職業規劃教育無疑是提高大學生素質和能力的重要手段。

2.有利于大學生正確認識自我，挖掘自身的潛力

俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式等都是不一樣的。加之由于大學生缺乏社會經驗和社會實踐，對自我的評價往往不準確，這就需要學校有一個專門的機構幫助大學生進行具體的評估，根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，揚長避短，盡可能選擇適合自己的職業路線。同時不斷地完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己將來能較好地適應工作的要求。

3.有利于增強大學生的就業競爭力

大學生能不能找到理想的工作，除了具有扎實的專業理論知識和解決實際問題的能力外，是否具有健全的人格、是否具有團隊精神、是否能與人很好地溝通和相處等，往往也是用人單位十分看重的內容，而這些能力的培養是離不開職業規劃教育的。

二、我國大學生職業規劃教育現狀和存在的主要問題

我國高校的職業規劃教育剛剛起步不久，盡管相對過去而言，不管是理論水平還是實踐教育水平，都有了不小的進步，但與西方先進國家相比，還是存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面。

1.理論水平還比較低

與發達的西方國家較為完善的職業規劃理論水平相比，我國職業規劃的理論水平相對還是較低的，對職業規劃教育缺乏一整套完整的、系統的、科學的論述。這是由于我國高校重視程度不足，加之缺乏足夠的實踐經驗，因而無法進行系統的總結。反過來，理論的缺乏又使職業規劃教育實踐受到制約，因此只能照搬國外的一些經驗和技巧，創新性不強。

2.高校的重視程度不夠

現在我國還有不少高校沒有真正重視大學生的職業規劃教育。一些高校甚至沒有開設職業規劃教育方面的課程。即使開設了這類課程，有些學校也只是把它作為一門無關緊要的選修課而已。另外，有些高校開設該課程的時間也比較晚，到大三或者大四，等到學生快畢業了才臨時抱佛腳，匆匆忙忙給學生做個培訓，這樣的培訓當然達不到應有的效果。

3.大學生自身的重視程度不夠

很多大學生缺乏必要的職業規劃理念，對將來的職業規劃缺乏長遠的考慮。有的人甚至錯誤地認為，自己從上大學的那一天起，因為確定了所學的專業，因此畢業后的就業也已經是確定好了的，沒有必要再去規劃什么。有的人所學專業是父母親幫忙定好的，上了大學后，當發現所學的專業和自己想象的大相徑庭時，就會對學習失去興趣，得過且過，對職業規劃更是不當回事。有的人則是對職業規劃教育不理解，沒有認識到職業規劃對人生的重要意義，只是把它當做一般的面試指導或培訓。加之學校缺乏引導，部分大學生自然而然就對職業規劃淡漠了。

4.缺乏專業的優秀教師

職業規劃教育是一門專業性很強的系統學科，從事這門學科教學工作的教師應該是受過專門培訓的優秀人才。由于目前高校并沒有相關師資培養，導致師資欠缺。為滿足教學需求，不少高校只能從別的專業抽調部分教師兼任，甚至只能由班主任或是年級輔導員充當。這些教師雖然有強烈的事業心和責任感，但是畢竟沒有受到過良好的專業訓練，沒有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不能對學生進行有針對性的輔導和培訓。而且培訓的內容簡單，形式單一，大都只能對學生進行一些就業形勢的介紹和分析，解答學生對國家一些就業政策的疑問，無法對學生進行心理分析，進行個性化的指導，無法滿足當今大學生對職業規劃教育的要求。

5.缺乏完備和規范的職業規劃教育體系

目前，國家并沒有對大學生的職業規劃教育制定具體的指導原則和目的要求。由于缺乏統一的規劃和指導，目前大學生的職業規劃教育工作就只能由高校自行設置和承擔，這些課程設不設置？如何設置？什么時候設置？都由高校自行決定。如何對這些課程的教學成果進行客觀評價？學生經過學習后應達到什么樣的目的？這些都是在高校職業規劃教育過程中遇到的實際問題。

三、大學生職業規劃教育的對策

1.完善和健全大學生職業規劃教育體系

（1）國家應制定大學生職業規劃教育的學綱要和指導原則并出臺相應政策。職業規劃教育是一個長期的過程，抓得越早越好。一定要改變過去那種職業規劃教育過程間斷化、體系單一化、認識片面化、指導粗放化的弊端，使職業規劃教育的過程連續化、體系多樣化、認識全面化、指導細致化。實踐證明， 那種從小學到大學， 以升學為目標的應試教育，往往使得學生們從小失去學習的興趣和方向； 而僅僅在大學階段，甚至只是在畢業前夕，才給大學生提供必要的職業規劃教育和就業指導，就會使學生因為缺少充分的心理準備而失去學習的動力。因此，職業規劃教育應該從中學階段就抓起。最近國家教育部出臺了新的高考方案改革措施，提出高考將分為技術型和技能型高考，這其實就是對學生的職業規劃進行分流和指導的一種改革嘗試。學生在初中階段就可以根據自身的性格特點和優勢，對自己將來的職業進行規劃，逐步發現和培養自身的興趣愛好，對將來的學業和職業規劃進行設計，以便和高中以及大學的職業規劃銜接，為將來更好地服務社會打下良好的基礎。

（2）要設立專門的指導機構和研究機構。設立專門的機構，可以對大學生的職業規劃教育進行規劃和設計，從而改變過去那種零散、應付式的職業規劃教育。該機構應該集規劃設計、實施教育、管理、服務于一體，指導大學生進行職業規劃，及時解決大學生在職業規劃過程中遇到的各種矛盾和問題。設立專門的研究機構，還可以解決我國大學生職業規劃教育方面理論水平較低的問題。要積極借鑒國外先進的經驗，結合我國大學生的實際，認真探索在新形勢下我國大學生職業規劃教育的理論。在提高理論水平的同時，將理論用于指導實踐，努力走出一條中國特色的職業規劃的路子。

（3）積極健全大學生職業規劃教育的社會體系。大學生的職業規劃教育如果單靠國家教育部和高校是難以完成的，因為這是一個全社會的系統工程。應與國家和社會的需求結合起來，充分考慮社會發展引起的各種職業變化。這就需要政府、企業、社會團體、家長、大眾傳媒等全社會的支持與合作。政府要參與其中，積極支持、鼓勵和引導教育主管部門，認真實施相關的大學生職業規劃教育方面的政策，為高校、用人單位搭建起一個溝通和合作的橋梁，實現資源和信息共享。與此同時，要發揮好企業等用人單位在職業規劃教育當中的作用。因為在社會實踐方面，用人單位可以給學生提供一個走出去的機會，讓他們提前接觸社會，為將來更好地融入社會做好準備。只有通力合作，齊抓共管，才能把這個事情辦好。

2.應充分認識大學生職業規劃的重要性，并將其作為一項教育的必備內容認真抓好

（1）從觀念上改變大學生職業規劃教育可有可無的理念。高校應把職業規劃教育列入大學生的必修課當中，使大學生對這項教育足夠重視。如果把高校比作企業，那么大學生就是企業生產出來的產品，要想得到社會的認可，產品的質量就必須過硬。高校應該從組織上和制度上對職業規劃教育給予充分的保障。作為教育的主體，要積極與政府、用人單位和學生家長互相配合，制定合理的職業規劃教育方案，使學生能得到較好的職業規劃指導，從而形成正確的擇業觀。

（2）改革職業規劃教育單一的教學模式，倡導多元化的教學體系。要改變過去那種課堂上老師講，學生在下面聽的簡單教學模式。要采用學生喜聞樂見的教學模式，對學生加以教育和引導?，F在的大學生思維活躍，接受新鮮事物很快，有自己的主見。學校應根據學生的這些特點，采取多種多樣的教學模式，比如說在課堂上讓學生多參與討論；或者模擬職場環境，進行有針對性的訓練；或者走出去，讓學生在社會上得到真正的鍛煉等等。

（3）針對學生的不同性格特征，制定個性化的職業規劃教育方案。除了要制定大眾化的職業規劃教育方案外，在后期的職業規劃教育中，高校還應該根據學生的家庭背景、成長環境、興趣愛好、對社會的認知程度以及不同的性格特征，制定合理的職業規劃教育方案，供學生進行選擇，這樣職業規劃教育就更具有針對性，可以收到更好的教學效果。

（4）分階段對學生實行職業規劃教育。職業規劃教育應該始終貫穿大學的整個過程，但大學生在不同的階段有不同的特點，如何在大學不同的階段實施不同的職業規劃教育，是高校應該思考的一個重要課題。在大學的四年中，每一年的側重點都應該是不同的。大學一年級，學生剛剛入學，對大學有一種新鮮感，而且有著一種強烈的求知欲，但他們對所學的專業以及將來的職業規劃還沒有一個清晰的概念。這時候的職業規劃教育應該以灌輸職業規劃教育的意識和理念為主，同時可以讓有經驗的老師或師兄、師姐介紹自身的一些成長經歷，特別是發揮榜樣作用，使他們從中得到有益的啟迪。與此同時，讓他們加深對本專業的了解，激發他們學習的興趣，以便為今后的學習奠定良好的基礎。大學二年級，經過一年的職業規劃訓練，學校和學生對自身的性格特點都有了一定的了解，這時候應該制定具體的訓練方案，按照方案加強職業規劃方面的學習。要進一步加強職業能力的培養和自我認知，要摸清學生的特點和不足，有計劃地進行訓練。大學三年級，要進一步明確學生的就業方向和職業規劃，對先前制定的職業規劃方案進行補充、調整和完善。不斷增強學生各方面的能力，提高他們各方面的素質，讓他們有意識地接觸社會、了解社會。大學四年級是大學的最后一年，要讓學生了解當年國家的相關就業政策，根據學生的就業意向進行培訓，進一步提高他們的求職技巧，安排好他們的實習工作。在求職過程中，學生會遇到各種各樣的困難和問題，思想很容易出現波動，這時候一定要和學生多溝通，及時了解他們的思想狀態，做好他們的思想工作，加強個體輔導，幫助他們及時進行自我調適，使他們能順利地度過大學的最后階段，找到理想的工作單位。

（5）建立一支高素質的專業教師隊伍。大學生職業規劃教育工作是一項復雜的系統工程，涉及心理學、教育學、管理學等多學科，它對教師的能力提出了高要求。過去那種靠臨時請一些非專業的老師來應付教學的做法，顯然已經無法適應現代大學生職業規劃教育的要求。因此，學校一定要把建設一支高素質的職業規劃專業教師隊伍提到議事日程上來。首先，可以引進專業的職業規劃方面的教師和專家，以補充高校職業規劃的教師隊伍；其次，要加強現有的有志于參與職業規劃方面教育的專業教師隊伍建設，可以送他們出去參加學習和培訓，提高他們的專業知識水平和能力。除此之外，還可以采用請進來的方法，聘請一些有經驗的職業規劃培訓師，到學校給學生做一些相關培訓，這樣同樣可以彌補高校師資力量的不足。

3.學生要根據國家和社會的需要，做好職業規劃的自我定位

大學生作為職業規劃受教育的主體，其自我正確的定位也是極其重要的。首先，大學生要對自己有一個全面而準確的了解，要配合學校通過自我評價體系和專業的測試，正確認識自己的職業傾向和職業興趣。及時向指導老師匯報自身的思想動態，尋求他們的幫助，使自身擁有健康的擇業心態，樹立正確的擇業觀。其次，要培養對本專業的興趣愛好，努力學習各種專業知識，增強自身的綜合素質，為將來的求職之路打好基礎。最后，要增強社會責任感，每個人都不可能脫離社會而獨立存在，只有把自身的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地體現自身的價值。

四、小結

大學生就業難是全社會共同關注的話題，而加強大學生的職業規劃教育，增強大學生的就業能力，無疑是解決這一難題的有效途徑之一。只有這樣，才能使學生更科學、更合理地規劃自己的職業，更好地適應和服務社會。而這有賴于包括政府、高校和大學生在內的全社會的共同努力。

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