大學英語指南范文

導語：如何才能寫好一篇大學英語指南，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：《大學英語教學指南》；課程價值；課程設置

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0010-01

1.引言

大學英語教學改革從2004年開始，經歷十多年的歷程，取得了不少成績，例如重視英語交際能力的培養，計算機網絡技術在外語教學中的應用等（周慈波，王文斌 2012；王守仁 2013； 黃琳 2014）。2010年以來我國又出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《教育部關于全面提高教育質量的若干意見》等文件，教育部高教司于2013年初又啟動了《大學英語教學指南》的修訂工作（以下簡稱《教學指南》）并于2015年5月進一步補充修訂了《教學指南》。

《教學指南》共有9個部分組成包括前言、課程定位與性質、教學目標和教學要求、課程設置、評價與測試、教學方法與手段、教學資源、教學管理、教師發展。本文將從《教學指南》中的課程價值與課程設置要求去探索我校英語課程的相關問題。

2.課程價值

1978年我國改革開放以來，中國急需要了解世界，因此當年學習英語的目標十分明確――通過語言去了解國外先進的科學技術、文化知識；今天當我們的GDP總量位居世界第二，當我們的國家實力在不斷增強時，當我們的學生從小就開始學習英語，英語水平大幅提高時，當我們各大高校紛紛開設英語專業而我們的畢業生就業困難時，我們開始質疑我們是否還需要繼續在大學開設英語課程？我校作為一所中醫類的大學，許多人認為中醫和英語的交集恐怕不多，學習英語將來有何用？

也許正是為了解答以上的疑問，與以往的《課程要求》相比，《教學指南》增加了 "前言"，說明了大學英語課程的價值?！督虒W指南》首先從國家戰略需求層面強調了英語的重要性：

"通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。"

作為中醫院校，中醫藥文化孕育其中，中醫藥文化是中國燦爛文化中不可或缺的一部分。如何將我們的中醫藥文化進行傳播是每一個從事、傳承中醫藥知識的人應該思考，應該為之努力的。讓中國自己獨特的文化被世界去了解的重要途徑之一就是語言的交流。目前中醫的療效雖然在很多國家和地區在一定程度被認可，但是讓我們的中醫藥文化在全世界范圍更廣泛的被了解，甚至發揮作用還是困難重重的。作為中醫藥大學的學生有必要去學學英語，通過語言了解世界，通過語言+專業知識去傳播中醫藥文化，造福全人類。

當我國老百姓近年來爭相去日本、韓國購買漢方之類的商品時，當我們從德國等發達國家購買回來的藥品仔細一看竟然是中草藥成分的提取物等等諸如此類的現象不得不讓我們去反思，作為中醫藥的發源地，作為中華民族使用了幾千年的中醫藥，難道輝煌只能停留于古書的文字記載，或者我們的技術只能停留在難以下咽的湯劑階段嗎？我們需要了解世界的相關發展，再后頭去改變自己、提高自己，這同樣需要語言為媒介去完成這樣的任務。

《教學指南》也從學生的需求出發，闡述高校開設大學英語課程的作用和意義，大學英語課程的價值體現為幫助學生掌握英語這個基本工具，既滿足學生現實需求，也著眼于學生未來的發展。

3.課程設置

《教學指南》既傳承《課程要求》保持校本特色大方向不變，又對課程體系提出了更加具體的、明確的要求：

"大學英語教學的主要內容可分為通用英語，專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課，限選課和任意選修課組成……"

就專門用途英語而言，《教學指南》首次對其內涵、特點、級別、教學安排等進行了詳細說明，表明這類課程已經成為課程體系中不可缺少的部分。

我校自2006年開始為個別專業開設醫學英語課程，到2008年之后全校范圍所有專業開設了相關的醫學英語課程，再到目前進一步將新的教學資源和教學技術手段應用于專門用途英語的教學中，可以說我們的專門用途英語教學在實踐中一步步的得到了發展提高。與此同時，由于專門用途英語的發展時間不是很長，存在著一些問題需要我們繼續去解決，例如，高質量的教材問題；優秀的師資問題，畢竟專門用途英語既要老師精通語言又要掌握相關的醫學知識；課程設置的精細化問題，例如針對不同的專業，我們可以為他們開設針對該專業的醫學英語課程，這樣可能更加實用。

其次，目前我們的大學英語課程體系中針對非英語專業學生而言，跨文化交際部分涉及到的課程不是十分豐富。語言的文化屬性決定大學英語課程體系的設置不能只是注重工具性，還需要兼顧人文性?！督虒W指南》指出，高校開設跨文化交際課程的宗旨在于"進行跨文化教育，幫助學生了解中外的不同世界觀，價值觀，思維方法等方面的差異，培養學生的跨文化意識，提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力。"因此，我們今后的教學中應該進一步加強這方面的教育，在課程體系的設置中增加部分這樣的課程。

總結：

從《大學英語教學指南》來看，即使作為中醫藥大學我校英語課程的開設是很有必要和很有價值的，《教學指南》明確的回復了很多的質疑。從課程體系的要求來看，有些部分我們開展的不錯，有些部分是我們需要加強的。

參考文獻：

[1]黃琳.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析（1983-2012）[J].外語電化教學， 1998，P.45-48

[2]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀. [J] 外語界2016（3）P4-7

3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀 [J] 外語界 2013（6）P9-13

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關鍵詞：大學生；生涯適應力；職業決策困難

近幾年我國大學畢業生就業難問題日益加劇，大學生找工作時由于無法做出職業選擇而產生職業決策困難。職業決策困難就是個體準備進入某個職業時，由于不知道如何做出關于職業的選擇判斷時發生的困難。著重提升大學生自身綜合素質成為促使大學生順利做出職業決策的關鍵，而大學生綜合素質的核心則是對未來職業的適應能力。因此提升大學生的生涯適應力是我們應該重點關注的問題。

生涯適應力（career adaptability）就是指“個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度與應對能力”。生涯適應力強的人能更好的適應工作環境、獲得更好的生涯發展。因此，生涯適應力對提升大學生的職業決策能力具有重要作用。

一、對象與方法

（一）對象

被試選取黑龍江省某些高校大學生，發放問卷500份，回收有效問卷394份（有效率78.8%）。

（二）方法

1、大學生生涯適應力量表

本研究采用的《大學生生涯適應力問卷》（CSCAQ）是由趙小云在2015年編制，共包括35個題項。問卷采用五點積分，得分越高生涯適應力越高，總問卷的Cronbachα系數為0.90。問卷具有良好的信效度，可以在大學生中進行使用。

2、大學生職業決策困難量表

本研究采用的職業決策困難問卷（CDDQ）是由李娜在2009年修訂。問卷包含三個分量表和10個因子，總共35個題目，問卷內部一致性信度系數為0.92，量表為五點積分。

3、施測

由具有心理學背景的學生擔任主試，直接在圖書館發放問卷，答題時間為15分鐘。

（三）統計處理

運用SPSS22.0軟件進行數據統計處理與分析。

二、結果

（一）大學生職業決策能力的現狀

表1可知，大學生職業決策困難的總體平均值是2.646，說明大學生的職業決策總體處于中等偏上水平，其中信息探索困難維度得分最高，說明信息探索困難是大學生職業決策困難的主要原因；量表總分和各維度標準差較大，說明大學生的職業決策水平個體間差異較大。

（二）大學生職業決策困難的學科類型與有無兼職經歷差異

通過方差分析可知，不同學科類型大學生在職業決策困難總分以及信息探索困難維度上存在差異。經過進一步事后檢驗可知，在職業決策困難總分及信息探索維度上都顯示文科生比理科生與工科生更容易出現職業決策困難。運用獨立樣本T檢驗分析職業決策困難在有無兼職經歷上的差異可知，具有不同兼職經歷的大學生在職業決策困難總分及其各維度都存在差異。在職業決策困難總分及其各維度上有兼職經歷且與專業無關以及沒有兼職經歷的大學生比有兼職經歷且與專業有關的大學生更容易出現職業決策困難。

（三）職業決策困難與生涯適應力的相關分析

通過兩者的相關分析可知，大學生的生涯適應力與職業決策困難呈顯著負相關。其中生涯適應力總分及其各個維度與職業決策困難總分及其各個維度均存在極其顯著負相關。

（四）生涯適應力各因子對職業決策困難的回歸分析

用生涯適應力的各個維度作自變量，用職業決策困難總分做因變量，采用逐步回歸的方法進行分析。結果顯示，進入回歸方程的顯著維度依次為生涯控制、生涯自信、生涯好奇。表2可以看出，多元相關數為0.655，生涯適應力對職業決策困難的解釋變異量為42.9%。

三、討論

（一）大學生職業決策困難的總體狀況

大學生職業決策能力總體上處于中等偏上水平，且大學生間存在較大個體差異。一些即將面臨畢業的大學生對自己的職業興趣和相關的職業信息都模糊不清，就業時無法順利做出職業決策。因此從學生入學起學校就應開展生涯輔導，運用各種方法增加學生的專業實踐機會、讓其接觸感興趣的職業，明確自身關于未來的職業規劃，增強學生的職業決策能力。

（二）大學生職業決策困難的特點分析

調查顯示文科大學生比理工科生學生更容易出現職業決策困難。相對于文科類型的學生平時接觸的更多是課本上知識性的東西，理工科的學生在學習專業知識技能的時候有機會參與更多的實踐活動，能夠掌握更多的職業信息，也就更容易做出職業方面的決策。同樣，有過兼職經歷的學生比很少或直接沒有兼職經歷的學生更容易做出職業決策。前者會經常接觸相關職業，在做兼職的過程中能夠根據職業的最新變化調整自身的職業規劃，因此具有更強的職業決策能力。

（三）大學生職業決策困難與生涯適應力的關系

大學生生涯適應力與職業決策困難存在負相關，生涯適應力可以預測職業決策困難，生涯適應能力越強，職業決策能力也隨之變好。生涯適應力高的學生能夠主動探尋職業方面的信息，明確自身的職業興趣，積極的運用自身和外界的條件進行合理的職業規劃，最終順利做出職業決策。

總之，生涯適應力的高低是大學生能否順利做出職業決策的重要前提。關系著大學生能否實現從學生角色到員工角色的成功轉變，同樣會對大學生今后的職業生涯產生重要影響。（作者單位：哈爾濱師范大學）

參考文獻：

[1] Savickas ML.Career adaptability：an integrative construct for life-span，life-space theory[J].Career Dev Q，1997.03.

[2] Brown A，Bimrose J，Barnes SA，et al.The role of career adaptabil-ities for mid-career changers[J].J Vocat Behav，2012.03.

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【關鍵詞】公安院校 大學英語 選修課程

引言

新形勢下公安工作的各個方面都逐步走向國際化，外國人簽證證件、停留居留管理、外國人非法入境、非法居留、非法就業等涉外案（事）件的查處以及有關對外通報和交涉、開展國際警務交流和國際執法合作等警務工作都迫切需要英語專業人才，目前大部分公安院校的大學英語課程還是沿襲傳統的大學英語課程體系，這樣的課程體系存在一定的局限性，主要是通用英語的聽說讀寫課程，在公安院校開設大學英語選修課程是解決上述問題的有效途徑。

公安院校大學英語課程現狀

全國大部分公安院校的大學英語課程都是以通用英語教學為主，以江蘇警官學院為例，大學英語課程是該院公安類專業學生的基礎課程，分四個學期教學，170課時，10個學分；第一至第三學期（為通用英語教學階段）開設《大學英語》課程（含讀寫與聽說課程），第一、二學期每周4節課，第三學期每周2節課；第四學期（即專用英語教學階段）開設《警務英語》課程，每周2節課。這種課程設置，在沿襲傳統大學英語教學體系的基礎上，考慮到了學生畢業后從事公安工作的需要，在警務英語教學上進行了有益的探索。目前江蘇警官學院是最早開展警務英語教學的院校之一，《警務英語》課程已經是公安專業學生的基礎課程。外語教研室編寫了警務英語系列教材，目前已成為外研社《警務英語》全國統編教材主編單位，制作完成“人――機對話”檢測軟件，建立了警務英語應用能力計算機檢測體系，并取得了比較好的教學效果。盡管如此，大學英語教學已經落后于即將頒布的《大學英語教學指南》中確定的培養目標，和國內成熟高校大學英語教學改革的現狀相比有較大的差距，尚不能滿足公安機關對學生在特定工作場景中英語語言能力的實際要求。

公安院校大學英語選修課程建設的必要性和界定

最新的大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）指出：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。” 公安院校的大學英語課程相當于指南中的通用英語部分，即必修課；警務英語課程相當于指南中的專門用途英語部分，即限定選修課；以上兩類課程是目前大部分公安院校都已經開設的課程，但目前我們還缺少的是任意選修課，即大學英語選修課程，如警務英語技能類課程、人文素養提升類課程和考試輔導類課程。事實證明，在公安院校開設大學英語選修課程勢在必行。

公安院校大學英語選修課程是其大學英語必修課程的補充和延伸，應該根據本校實際和各專業的特點設置更符合新時代需求的、接近警務實戰的、學生可以更大程度參與的大學英語選修課程。這類選修課的開設旨在培養學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，幫助學生了解國外警務研究與實踐進展，培養學生借鑒國外相關理論和實踐研究進行警務創新的能力。這類選修課的設置可以滿足學生的個性化要求，尊重個體差異，創建良好的學習環境。公安院校大學英語選修課作為其大學英語必修課有益的補充，可以全方位拓展學生在警察專業領域的語言知識和技能，同時也可以促進教師專業素質的進一步提高，推動教學團隊的成長。

公安院校大學英語選修課程的建設

當前課程建設與改革的趨勢是根據各校的實際情況建設多樣化的課程，在進行課程建設時既要改進各門學科的內容，著重反映新的社會形勢和學術成就，又要考慮到各個學校學生的具體需求和個別差異。為了跟上這一趨勢，公安院校的大學英語選修課程的建設應該既能夠反映當前公安工作理論實踐的最新成就，又能夠關注公安專業學生的專業特點和英語學習興趣，在綜合以上兩點的基礎上，開發相應的課程，制定切實可行的大綱，選用權威教材或編寫校本教材，建設公平完善的評估體系。目前公安院校大學英語課程教學改革應實現以下目標：滿足國家公安工作發展和學生個人職業發展的需要，提高學生綜合文化素養和警務英語應用能力，增強中外警務跨文化交際意識，發展英語自主學習能力，著力培養學生在警察專業領域內的跨文化交際能力和溝通能力，參與國際合作的能力，切實推動公安專業大學英語教學的實戰化、應用化。

鑒于此目標，公安院校應該建設科學的、系統的、個性化的大學英語選修課程體系，具體包括：（一）警務英語技能類，包括《警務英語筆譯（英譯漢）》、《警務英語口譯（漢譯英）》、《警務新聞英語視聽說》、《西方警學名著導讀》、《警務英語寫作》、《英美警務概覽》等。開設這類課程，既是公安院校大學英語教學的現實需求，也是符合培養公安大學生英語聽說讀寫譯全方位發展的要求。（二）人文素養提升類，包括《跨文化交際》、《中西警察文化對比》、《英美警察文化》、《英語電影賞析與法律英語》、《英美文學賞析》、《英語國家概況》等。語言的學習離不開文化，開設這類課程有助于學生了解警務語言背后的警務文化，有助于學生提高語言學習的深度。（三）考試輔導類，包括《大學英語四級考試輔導》、《大學英語六級考試輔導》、《托福考試輔導》、《雅思考試輔導》、《考研英語輔導》等。開設這類課程有助于幫助一部分有此方面需求的同學提高應試能力，順利地獲得他們想要得到的證書。

建設公安院校大學英語選修課程首先需要根據社會需求和學生需求制定相應的選修課程教學目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年） 》中明確指出，“要培養能夠適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！?這為公安院校的大學英語選修課程建設指明了方向。大學英語選修課程要始終以培養學生的英語綜合應用能力尤其是警務英語應用能力為首要目標，通過創設真實的公安涉外執法情境，提升學生在實際公安工作中使用英語與外國人進行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、處理涉外事件（案件） 能力、閱讀國外相關業務資料的能力等。

其次需要根據既定的課程目標，選取或編寫相關教材，確定教學內容、教學方式和評估方式。公安院校大學英語選修課程的教材不一定是現成的，文化素養提升類選修課程，如英美社會與文化、英語國家概況、英美文學欣賞，由于是比較成熟的課程，可以選取已經出版的現成教材，根據學校的課時安排對其內容篩選和加工。而警務英語技能類選修課程，如警務英語口語、警務英語視聽說、警務英語寫作、警務英語翻譯及閱讀等，教材需要進行校本開發，針對各公安院校自己的特色和各地公安工作對英語的實際需求，組織老師進行教材的編寫，這樣根據實際需求編寫出來的教材使用起來會更加得心應手。由于選修課程的課時安排一般都不會太多，所以在大學英語選修課程的教學方式上應該靈活多樣，更多地采用現代化教學技術、網絡教學方式和任務式教學方式，充分調動學習者的主動性和參與度。完整的課程實施離不開課程的評估，對公安院校大學英語選修課程的評估也應根據不同的課程特點采取靈活多樣的手段和方式，把形成性評估與終結性評估結合起來，形成性評估方式包括課堂表現、小測驗、演講、角色扮演、英語短劇表演、平時作業等，終結性評估方式包括開卷考試、閉卷考試、口試等。

結語

為了適應社會發展和新形勢下公安工作發展的需求，公安院校要提高學生的英語綜合素養，在開設大學英語必修課程的同時，有必要開設大學英語選修課程，建立與大學英語必修課程相配套的大學英語選修課程體系。為更好地建設大學英語選修課程，各公安院校應充分發揮各方面的潛力，多部門通力合作，教務部門出臺相應的配套措施，激發大學英語教師和英語水平高的公安專業課教師的主觀能動性，支持和鼓勵他們開設大學英語選修課，只有這樣才能保證和提高大學英語選修課程的教學質量，擴大大學英語選修課的影響力。

參考文獻：

[1]大學英語教學指南征求意見稿（2014年12月）（待出版）.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[3]辛銅川.關于醫學院校大學英語選修課的研究與思考[J].外國語文，2013（3）：138-141.

[4]劉震宇，徐玉萍.公安院校警務英語課程設置研究――基于社會需求和學習者需求的分析調查[J].山東警察學院學報，2015（4）：156-160.

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一、重點工作

1.《大學英語1》課程制作

2021年10月前完成《大學英語1》的課程錄制，驗收

通過并能夠在2021-2022學年第一學期教學中使用。

2021年2-4月份課程團隊集體研討確定課程錄制的基本

模式、大綱、集體備課、磨課；5-7月份進行課程的錄制；

8-9月進行后期制作和改進。通過此次課程的錄制，為藝體

類課程提供更為豐富和適用的網絡課程資源，同時也可以為

后期普通類課程制作積累經驗。

2.2021級新生教學改革和教學大綱制定

總結2019級大學英語分級教學改革的經驗和問題，根

據2021級新生培養方案和新修訂的《大學英語教學指南

（2020版），制定2021級新生大學英語教學方案。2021年

8月完成教學方案制定。結合學院整體安排，根據大學英語

教學研究的新成果和經驗，制定新的大學教學方案。

   進行大學英語主教材的更新。擬更換為新視野大學英語

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大學英語課程思政，

一方面可以結合智慧教學平臺的優勢，開展線上線下混合式

教學和學習，同時更好地進行學習過程性評價。

   修訂教學大綱。根據培養方案和教學指南，結合新的教

學方案和教材，對教學大綱進行修訂。  

二、創新工作

1.后續課程開設

   根據2019級教學方案，A級班第四學期開設一門文化類

 

課程。2021年2月份，制定該課程的大綱和課件。有A級班

教學團隊組織集體研討和備課，為下學期該課程的順利開設

做好準備。

   2021年度征集備后續課程。根據新的教學方案，結合學

生專業類別和學生的需求，擬定課程。組建教學團隊，選出

課程負責人。由相應的教學團隊制定課程的教學大綱、課程

資源，為課程開設做好準備。

2.課程思政教學和教學研究

   組織教師聽取線上線下課程思政主題講座和示范課，將

課程思政作為教研活動的一大主題，采用集體備課和個人分

享等形式，發掘教學內容的思政元素，探討開展課程思政的

模式。選出一批課程思政示范課，進行聽課和觀摩。

   開展課程思政教學研究。根據課程思政教學中存在的問

題，凝練出一系列研究問題，根據教師個人研究興趣，組建

研究團隊，開展相關問題研究，爭取能出一系列論文和教改

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教學理念是人們對教學活動的看法和觀念，是人們對教學活動內在規律的認識，也是人們從事教學活動的信念。不少專家學者就教學理念問題進行過系統的研究，北大校長、清華校長梅貽琦在中國近代高等教育歷史上為中國大學的發展及其教育理念的形成起到了重要的作用。本文結合鐵道警察學院的特點，指出新建公安本科院校大學英語教學存在的理念誤區，提出新建公安本科院校應該如何轉變大學英語教學理念，以達到最佳的教學目的。

一、我國大學英語教學理念的發展

教學理念是教育教學理論在教學實踐中的反映，同時也是一定時期社會對人才需求的反映。我國大學英語教學經歷了三個重要階段，在這三個階段，大學英語教學理念不斷地發展完善，這一過程可以從大學英語教學大綱的變革上反映出來。劉潤清在他的著作《中國高校外語教學改革》一書中指出：我國改革開放以來的外語教育發展基本經歷了三個時期：復蘇期（20世紀70年代末至80年代中期）、發展期（80年代中期到90年代中期）和穩定期（90年代中期以后）。大學英語教學大綱的變革一定程度上證明了這一發展過程，大學英語教學理念的發展變化也在這一過程中得到充分體現。

70年代末到80年代中期，隨著對外開政策的發展，國家對外語人才需求增加。但是，由于處于開放初期，對外交流的模式首先表現在科技人員依靠文獻資料來了解國外科技、文化和法律方面的內容，因此，對英語能力的要求主要集中在閱讀能力方面。這一時期大學英語教學大綱提出“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學理念，在這一時期，注重英語閱讀能力培養的教學理念對大學英語教學和滿足社會對外語人才的需求方面起到積極的作用，并且這一教學理念對大學英語教學產生長達20余年的影響?；谶@一時期的教學理念，以“教師為中心”、“語法翻譯教學法”、“句型轉換教學法”應運而生，并逐漸表現出他的落后性，高等教育體制改革的呼聲越來越響。

隨著我國高等教育體制改革的發展，1999年9月《大學英語教學大綱》（修訂本）正式頒布實施。本次大綱修訂版提出“大學英語教學上新臺階旨在大面積提高教學質量，幫助學生扎扎實實打好語言基礎，從而提高學生實際運用英語能力。”與之前的教學大綱相比，本次教學大綱中提出了“提高學生實際運用英語能力”，但是，大綱中沒有將“培養學生實際運用英語能力”作為教學目標加以明確。因此，傳統的以教師為中心的教學模式并沒有得到較大改善。

2000年教育部發起了新一輪的大學英語教學改革。經過幾年的調查研究，2007年7月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，并在大學英語教學性質、教學目的、教學要求、課程設置等方面做出了全新的說明和部署。體現了當代大學英語的教學理念。研讀《大學英語課程教學要求》中的教學理念對新建公安本科院校大學英語教學具有借鑒和指導意義。

二、新建公安本科院校大學英語教學理念的誤區

鐵道警察學院是由鐵道警官高等專科學校在2012升格為本科院校的，作為一所新建本科院校，原來數年的高職高專大學英語教育理念不會馬上消失，而會影響到大學英語本科課程的教材選擇、教學目的、課程設置和教學手段等方面。公安院校不設英語專業，所有課程設置都是針對非英語專業學生，加之公安院校的行業特殊性，公安院校大學英語教學理念也應該不同于普通本科院校，但是現今多數公安院校大學英語教學的教學理念及課程設置與普通院校保持同步，這是公安院校大學英語教學理念存在的最重要的誤區。

三、新建公安本科院校應樹立怎樣的大學英語教學理念

我國大學英語教學本身存在諸多問題，加之目前處于高考英語改革浪潮的推動下，大學英語教學理念亟待轉變。我們應該認識到，開設大學英語課程是服務國家發展戰略的需要，因此，大學英語教師需要從國家人才培養的戰略高度把握大學英語教學改革應遵循的教育理念。

（一）公安本科院校大學英語教學要樹立“終身教育”的宏觀教學理念

公安院校大學英語教學應遵循《大學英語課程要求》的規定，樹立大學英語教學中“以培養學生終身學習能力為指導的終身教育”的宏觀理念，大學英語教學也應該以此為出發點和導向，培養學生終身學習的能力。

世界上首次對終身教育理念進行系統理論研究的是法國教育家保羅?朗格朗，他在1965年聯合國科教文組織召開的會議上首次提出終身教育理念，并于1970年完成他論述終身教育的重要著作――《終身教育導論》一書，之后聯合國科教文組織將終身教育理念列入“21世紀教育委員會”報告之中，由此奠定了終身教育作為當代教育理論和實踐的主流理念地位。我國對終身教育理念的認識始于1993年，1995年“終身教育”被列入《中華人民共和國教育法》，現今，終身教育被正式進入《大學英語課程要求》，成為大學英語教學的重要一環。

鐵道警察學院是中國眾多高校中的一所，理應遵守《大學英語課程要求》，將終身教育作為大學英語教學的重要目標。因此，在教學過程中，教師應該認識到終身教育的核心是學會學習，學生接受教育是一件從生到死一直持續的事情，是學生在不同時期所受到的各種培養的總和，包括一切教育機會、教育活動和教育的一切方面。所以教師的課堂教學不應該僅局限在固定知識的傳授上，教師的角色也應該從傳授者轉變為組織者，致力于創造有效的交流和學習環境，引導學生學會如何學習，把促進學生的發展作為教學目的，將各種教育形式和活動有機地整合在一起，讓學生通過不斷學習來激發潛能，激勵學生去獲取他們所需要的全部知識、技能，并在任何情況下都有信心有能力運用它們。在教育教學活動中，教師只有樹立了終身教育的教學理念，才能從根本上教會學生如何學習，更有利于學生的長遠發展。

（二）公安本科院校大學英語教學要樹立“生態化”的教學理念

教育的核心是人的本性的充分發展，是以人為其研究對象的教學活動。“生態化”一詞來源于生物學，而當其應用于教育教學領域，意味著以人為本，參與教育教學活動的各個要素之間的全面協調可持續發展。在教育教學活動中堅持“生態化”的教育教學理念，就要堅持以學生為根本，以培養學生的獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生在今后的社會化活動中提供應所需要的技巧和能力，促進學生的全面協調可持續發展，同時，應該重視教師在教學活動中的引導作用，構建和諧的師生關系。

傳統大學英語教學過程中，語言知識作為教學活動的一個要素，在英語教學過程中居于首要地位，詞匯和語法的學習成為英語課堂的中心，也成為衡量一個學生英語水平的唯一標準，相應的，教學活動中教師的地位顯得異常重要，教師成為教學活動的主體，而本應處于教學活動中心地位的學生卻成為英語詞匯語法知識的被動接受者，大學英語教學活動被簡化為簡單的“教”與“學”，忽視了學生學習能力的培養和學生見健康人格的發展，背離了英語作為交流工具的本質，同時也嚴重背離了教育活動的本質。因此，大學英語教師在教學活動中應該樹立“生態化”的教學理念，重視學生在教育教學活動中的主體作用，構建和諧的師生關系，為學生提供寬松的學習環境，促進學生人格的全面發展。

（三）公安本科院校大學英語教學要重視文化在教學中的作用，培養學生樹立正確的文化意識

文化是語言的基礎，語言教學表面是語言知識的傳授，深層是文化背景的學習。在教育部頒布的《大學英語課程及教學要求》中，提高學生的文化素養就成為大學英語課程教學的一個重要目標。

大學英語教學直面西方文化，是中西文化交流的平臺與搏擊的戰場，對作為未來代表國家行駛國家權力的警校學生來講，樹立正確的文化批判意識對其以后的工作來講很重要。文化的構成因素是價值觀念、信仰和人生態度，歷史和傳統又是文化的根源。要準確的理解對方的話語，完成跨文化交際，必須學習語言所承載的文化，這種文化涉及到運用此種語言的社會成員的衣食住行、生活方式、風俗習慣、行為規范、倫理標準和價值觀念等。大學英語課程應該把這種文化融入到教學中，把語言結構，語言功能和相關的文化內涵聯系起來，培養學生的跨文化交流能力。

公安本科院校大學英語課程屬于公共課程，課時有限，沒有充足的時間系統的講授中西文化的差異，因此教師要圍繞教材內容歸納文化框架，把與課文有關的文化知識介紹給學生，培養學生的跨文化思考能力，準確理解文章的深層內涵。此外，鼓勵學生閱讀報刊雜志、觀看英文影視作品、結交異國朋友等都可以積累文化背景和社會習俗等方面的資料都可以加強學生的文化意識。

（四）公安本科院校大學英語教學要培養“分層次教學”的教學理念

大學英語教學改革從2003年起實施，至今已經走過10年歷程，目前，教育部高等學校大學外語教學指導委員會已經啟動《大學英語教學指南》研制工作，《大學英語教學指南》一方面將明確大學英語教學應達到的基本要求，另一方面探索建立大學英語教學分類體系，鼓勵不同層次、類型、區域高校，根據教學指南和學校的辦學定位、生源特點、人才培養規格等，自主制定個性化大學英語教學大綱。教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授提出大學英語教學要準確定位，即為學校辦學目標服務、為院系專業需要服務、為學生個性需求服務。例如復旦大學構建了“多元化多層次大學外語課程體系”；南京林業大學將傳統的大學英語教學細分為三個部分，滿足學生在應試、求職和職業發展過程中對英語的個性需要。

新建公安本科院校大學英語應該結合自身特點，靈活運用各種教學方法和教學手段，因材施教的實施“分層次教學”的教育教學理念。但是同時，廣大教師應該正確理解“分層次教學”的教育理念，不能只將其理解為簡單的分班教學，而是根據學院的辦學定位、生源特點和人才培養規格，借鑒其他高校課程體系，尋求適合本校英語教學的教學方法和教學手段。

結論

近年教育部對大學英語教學的內容、目標、觀念、教學模式及評估辦法等方面做出重大調整，同時，英語高考模式改革的沖擊，使大學英語教育教學理念急需轉變，新建公安本科院校大學英語教師應根據實際情況，尋求一條既符合主流英語教學，又能突出自己辦學特色的教學理念，有效提升公安院校大學英語教學質量。（作者單位：鐵道警察學院公共基礎教研部）

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［關鍵詞］傳媒類專業;專業導向;大學英語;ESP;教學改革

一、傳媒類專業學生英語學習特點分析

(一)文化課成績較低，英語基礎相對薄弱

傳媒類專業一般主要指廣播電視編導、播音與主持、攝影攝像、網絡與新媒體等專業。這些專業的學生大都屬于藝術類考生。在我國，藝術類考生高考成績由專業課和文化課兩部分構成，通常情況下高校都賦予專業課成績以更大的權重作為錄取的重要考核指標，這也就導致藝術類學生的文化課成績的錄取分數線要遠低于其他專業的錄取分數。文化課入學成績可以從一定程度上反映出學生的文化基礎、學習能力、知識素養。同時，包括傳媒專業在內的藝術考生，為了通過專業考核，往往高中階段就開始進入各類學校、培訓班強化專業基礎，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統的文化課學習的訓練和經歷。勢必造成其包括英語在內的文化課基礎薄弱，更有一部分學生是直接從職業高中和中?？歼M大學的，中學階段就缺乏系統的英語學習經歷，適合于普通類高校學生的《大學英語》課程對于這些藝術生來說是很吃力的。嚴重影響到他們的學習英語的信心，甚至造成他們對英語學習的畏懼心理。

(二)傳媒類專業學生的思維習慣和心理特征一定程度上影響了英語學習

不同專業領域的人群，受專業特有的思維和行為習慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業的學生受其藝術生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習慣上看，藝術生的思維往往帶有發散性的特點，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發奇想;傳媒專業的學生通常思維活躍、富于想象力和創造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達能力和模仿能力較強;從心理特征和意志品質上看，傳媒專業學生學習的專注度和持久度都不夠，自主學習精神和自控力不強，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學習容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業學生缺乏英語學習的外在壓力和內在動力

學習本身是一項艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內在的動力。前者比如升學、就業、考試，后者比如專業或職業興趣，個人愛好等。就大學英語的學習而言，一方面國內高校普遍已經將英語四、六級考試成績與學位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學生的自愿行為;另一方面，由于專業的特點導致傳媒類專業的學生大多數畢業后沒有考研和進一步提升學歷層次的欲望，就業是大多數學生畢業后的主要目標，這是導致其英語學習動力不足的原因之一。同時，就大多數傳媒專業本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機會不是特別多，況且本身英語基礎又都薄弱，學習英語的興趣不足，考慮到與自己的專業學習以及今后的就業和工作關系不大，必然導致英語學習的內在動力匱乏。

二、傳媒類專業大學英語教學的現狀及問題分析

(一)教學目標定位不準，與人才培養方案脫節，缺乏應用性和實用性

傳媒類各專業不論是廣播電視編導、播音主持、攝影攝像、表演、網絡還是新媒體與傳媒策劃，其培養目標都是要為社會培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展要求，具備廣播電視相關專業知識和互聯網傳媒方面專業知識和能力，并掌握一定的新聞學、經濟管理學、網絡傳播學基礎理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯網傳媒公司、IT行業、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業單位、政府機關從事新聞采編、網絡媒體經營與管理、網絡策劃與營銷等工作的復合型、實用型、創業型人才。教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》是我國高校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據和指針，其中明確指出了大學英語教學的目標是要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業的人才培養目標還是《大學英語課程教學要求》都將“應用能力”和“實用性”作為大學英語教學的首要目標。而目前高校傳媒類專業大學公共英語的教學實踐卻仍然可以看作是中學英語教學的延續或者說是“2．0”升級版，仍然將教學重點放在英語語言的詞匯、語法、結構等知識的灌輸和訓練，側重點仍在“輸入端”而非“輸出端”，學習效果的考核也依然是以包括四六級在內的過級考試為目標，偏離了培養學生英語綜合應用能力以及在今后學習、工作和社會交往中使用英語進行有效交際和國際交流的目的。

(二)教學內容沒有與專業有效結合，缺乏專業教學特色

適應時展對大學英語教學的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學英語教學指南》作為對《課程要求》的修訂和完善?！吨改稀诽貏e強調了“大學英語課程設置應體現學校的人才培養目標，應結合學校的類型、層次、生源、辦學定位等，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系?！保?］然而現實情況是，國內大多數傳媒類專業大學英語的課程設置與普通類學生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學期，修完大學英語1至4級，計16個學分。使用的教材也是各種綜合類的《大學英語》統編教材，教學內容也完全與傳媒類相關專業的培養目標不相匹配，未能如《教學指南》中要求的體現人才培養目標的要求，結合學校類型、生源和辦學定位，反映本校特色。正因為大學英語的教學與傳媒類專業幾乎沒有任何的相關性，導致學習內容無法激起學生的學習興趣和學習的主動性。英語學習只是成了應付考試拿學分的不得已行為。

(三)教學方法陳舊，難以有效激活學生學習興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業英語教學的實踐來看，課堂教學仍沿用傳統的教學方式和與普通類學生毫無區別的教學模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關的文化背景知識于其中，學生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結構的限制，教學內容很少能真正將所學內容與學生專業及未來職業想聯系，由于教學內容都是在脫離了具體語言環境下“抽象的”語境下進行的，這樣的學習必然是脫離生活、遠離專業和職業，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實際上忽略了對學生語言實際應用能力的訓練和培養，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學的效果可想而知。

三、構建基于專業導向的傳媒專業大學英語教學模式

(一)在課程設置上采取全程ESP教學

中國學生在學習外語過程中遇到的最大問題當屬語言環境問題。這也是為什么中國人從小學(甚至學齡前)就開始學習外語，一直到大學畢業后有的人還在繼續學習，學習效率和效果卻差強人意的主要原因。因為我們的外語學習和我們生活工作實際上是“兩張皮”。離開了課堂和學校，我們并沒有使用外語的環境和需求。這種脫離真實環境和實際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實的語言環境(很多在國內英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現實的方法就是將語言學習與專業或職業相結合，創造一個人為的語言環境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內容與語言有效結合的語言教學方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀60年代由語言學家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學科或某種職業相關的英語。Strevens(1988:1－13)認為ESP的目的和內容取決于學習者對英語學習的實際需求，它具有四個特征:(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強調英語作為一門語言的工具性、服務性和專業性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領型英語學習。我們希望通過將目前高校傳媒專業普遍實行的通用英語導向的大學英語教學轉變為與學生專業深度融合的與未來職業密切關聯的專門用途英語，以傳媒學科專業內容為媒介，以英語語言為載體，在向學生呈現傳媒類專業所涉及的專業術語、專業詞匯、句法結構和交流策略的基礎上，將英語學習與傳媒專業知識、技能的學習有機結合。由于結合了學生的專業興趣，因而都能有效刺激和維持學生英語學習的興趣和動力，幫助學生找到英語學習的新的興奮點，大大提升英語學習的效率。同時，也能幫助學生們在有限時間內最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學是學科教學與語言教學的結合，這種結合使學生們能夠將英語課堂上學習到的知識運用到自己的專業領域中去，從而產生極大的激勵作用。學生在真實的情境中學習英語詞匯和結構，并在專業實踐中運用和強化所學到英語知識;而學生在其專業能力的提升也能有效促進其英語學習能力的提升，因為專業知識能夠幫助他們更好地理解英語學習所需要的情境。［4］在具體的課程設置上，大學ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎專業知識為載體的大學ESP基礎課程，即大一兩個學期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學期2學分，32學時，介紹傳媒類專業的基礎和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學ESP課程，以窄基礎專業知識為載體，學生根據自己的具體專業選擇相應的課程，大二兩個學期可根據不同專業開設《傳媒英語教程》的廣播電視編導、影視動畫、網絡與新媒體分冊。

(二)探索與傳媒專業結合的教學方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導、表演、播音主持專業開展。首先由教師根據課程內容選定主題，由學生依據教師給定的主題編寫微劇本?！拔”尽蓖ǔ？梢砸阅硞€劇本為藍本或以當下發生的時事新聞、生活故事，進行改編創作，也可改編自經典電影、古典名著。在課堂上學生們根據自己編寫的劇本進行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學，由于貼近學生專業，能夠最大限度激發學生英語學習的主動性和參與性，滿足學生的表演欲望。在微劇的創作和表演過程中，學生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節目主持訓練

與播音與主持專業學生結合最緊密的當屬新聞播報和節目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業的學生分組用英語播報當天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節目。教師可根據學生的表現，糾正學生的發音、語調、語速、用詞、表達等方面存在的問題，同時課上也可以給學生播放一些BBC、CNN經典的脫口秀節目和有影響的電視節目，也可選擇國內媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節目，在教師的指導下觀摩學習。長期的英語播音和主持的訓練有助于提高學生的聽力水平，提高發音的準確度和表達的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經濟、文化的了解。并且從這些國內外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學們也能學習節目主持中常用的表達方式和一些主持技巧，這對于未來的職業生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓練

電影被公認為世界第七大藝術。經典的電影是一個國家政治經濟、歷史風情、人文風俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學習中語音、語調、用詞、節奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創設了實際的英語口語情境，能進一步培養學生的英語口語模仿能力。在訓練的初期，可選擇一些發音準確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓練可以先從聽力訓練開始。能夠聽懂故事內容后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結束以后，學生可以自由發揮來進行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對于廣播電視編導、網絡與新媒體、攝影攝像專業的學生來說，教師可在課堂上讓學生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網頁或攝影攝像的作品進行介紹和創作說明。這是一種對專業知識與語言訓練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創意的實現過程，卻要求學生對于內容與語言的有效且精準的拿捏與結合，是對學生專業溝通能力的訓練與檢驗。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司．大學英語教學課程要求［S］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］施建華．《大學英語教學指南》視域下的傳媒類院校大學英語課程設置研究［J］．浙江傳媒學院學報，2016，(4)．

［3］楊楓，孫凌．關于大學英語教學ESP論的一點思考［J］．外語教學理論與實踐，2013，(3)．

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關鍵詞：媒介素養；媒介素養教育；大學英語教學

引言

大學英語教學在我國的高等教育中一直占據重要的地位，其覆蓋面廣和學時多的特點使其在高等人才培養方面有著舉足輕重的作用。新的《大學英語教學指南》即將頒布，其中強調的大學英語“人文性”和“工具性”特征，為當今大學英語教學的改革指出新的發展方向。隨著互聯網信息時代的高速發展和大眾傳媒的廣泛使用，高校媒介素養教育的開展和改進的重要性也日漸凸顯，大學英語作為一門重要的文化、語言類基礎課程，開展媒介素養教育成為了一項義不容辭的任務。

一、我國媒介素養教育發展現狀和困境

媒介素養的概念最早由英國學者于20世紀30年代提出，其在歐美發達國家早已蓬勃發展起來。根據1992年美國媒介素養研究中心的定義，媒介素養指的是人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力，以及思辨性的應對能力。（張開2003，2006）媒介素養是當今信息時代下人們作為終生學習者的必備素質之一，也是社會發展和進步的重要體現。媒介素養教育早已被許多教育先進的發達國家納入國家課程教育體系，開展的相關課程已滲透到國民教育的各個層次。在我國，媒介素養教育的相關研究和實踐都起步較晚，發展也相對緩慢。經過十多年的探索和發展，媒介素養教育的理念在一些高校已經生根發芽，初具規模。近十年，不少高校開設了“媒介素養”課程，一些高校設立了媒介素養教育方向的碩士點，南京師范大學還設立了“媒體素養教育”方向的博士點。（于瑩2010：10）然而，相對于國外媒介素養教育的普及和發展，我國的媒介素養教育仍然處于起步階段，所面臨的問題和困難不容忽視。首先，我國教育界缺乏媒介素養的教育實踐，相關研究多數僅限于理論探討。目前，除了高校的新聞傳媒傳播專業教育、少數高校開設的媒介素養課程和中小學的新聞社團以外，我國的教育體系并沒有把媒介素養正式歸入國民教育體系中。即使在一些開設了媒介素養教育課程的高校，其教學理念、課程體系、教學模式、師資隊伍和教材建設等方面也還處于初步探索階段。這種教育發展的滯后與我國高速發展的大眾傳媒業和互聯網信息時代是極不相符的。其次，當代大學生普遍存在對網絡信息和大眾傳媒的認識偏差，缺乏對信息的辨別、分析、鑒賞和創造能力。許多大學生雖然能夠快速地查找網絡資源，高效地獲取各種媒介信息，但是卻無法對媒介傳播信息的方式和內容做出客觀正確的評價，不能充分有效地利用媒介資源完善和發展自己，不能對媒介內容進行深層次、辯證地解讀和分析。這些問題對旨在培養全面發展、身心健康的高素質人才的高等教育來說是一個不容輕視的方面，直接關系高等教育的成效。

二、大學英語教學中媒介素養教育的可行性和必要性

1.大學英語課程的特性適合在教學中實施媒介素養教育首先，在我國高等教育體系中，大學英語是一門面向全體學生、維持時間平均長達兩年的公共必修課，這是進行媒介素養教育的最佳渠道，具有開展媒介素養教育的良好基礎。（陳真真2014；方芳，李方華2011）此外，大學英語經過近二十年的改革發展，全國大部分高校的大學英語課已經實現紙質課本、多媒體課件和網絡教學平臺的“三位一體”式的立體化教學模式。教師和學生的語言學習資源和課件許多都來自互聯網媒介，英語教學過程也成為了學生接觸、理解、分析和評價英文媒介資料的過程，英語教學和媒介素養教學完全可以實現滲透和融合。再者，我國大學英語課程一直走在高等教育信息化改革的前列，多媒體教學、網絡平臺教學與建設都已經發展得較為成熟，這就具備了別的學科無法比擬的硬件和軟件優勢，也符合媒介素養教育的最根本要求。更為重要的是，大學英語是一門重要的人文課程，兼具有“人文性”和“工具性”的特性，擔負著培養學生語言能力和人文素養的雙重使命。媒介素養作為當代社會必不可少的基本素養之一，與大學英語課程的培養目標是高度一致的。2.媒介素養教育的有效開展有利于大學英語教學向縱深發展首先，《大學英語教學指南》把“跨文化交際能力的培養”納入大學英語教學目標和主要內容，而基于傳播學理論的媒介素養教育與認知語言學、跨文化交際等學科有著密切聯系，成為了培養學生跨文化交際能力的有效途徑。其次，大學英語教改中倡導的“以學生為主體、教師為主導”的教學理念強調“自主學習”和“互聯網與課堂教學結合”的交互式教學模式，也與媒介素養教育的“媒介融合的自主范式”相吻合（蔣學清，陳杰2012），兩者可以充分地實現互補互促的發展目標。此外，語言、文化和媒介的關系密不可分，互相依存、互相促進。學生可以通過解讀和分析英語媒介，提高英語語言綜合能力和文化鑒賞能力；也可以通過操練英語語言的聽、說、讀、寫、譯等技能，培養跨文化交際意識和媒介理解能力和評價能力。再者，在英語課堂中進行媒介素養教育能有效激發學生的英語學習興趣和主觀能動性，并通過營造生動真實的語境促進英語各項技能的操練，同時培養批判性思維和文化鑒賞能力，是一項一舉多得的有益嘗試。

三、大學英語教學中媒介素養教育的方法和途徑

宏觀政策上，教育部門應將媒介素養教育納入大學英語教學目標，確立媒介素養課程的重要地位，指導和促進廣大英語教師轉變傳統觀念，建立媒介素養教育意識。大學英語課堂是實施媒介素養教育的最佳場所，只有明確媒介素養在英語課程教學目標中的地位，才能促使教研人員深入研究媒介素養教育實踐中的各種具體操作策略，才能促使英語教師加強自身媒介素養學習和培訓，才能真正實現在英語教學中融入媒介素養教育的目的。具體教學上，教師可以從教材選取、教學設計、教學方法、評價方式等方面滲透媒介素養教育，使語言學習與媒介素養充分融合、互補、互促。大學英語課程在內容設置和課堂組織上具有較大的靈活性和包容性，大量借助信息化技術和網絡媒介資源使其在教學手段、教學內容、教材選擇和考核方式等方面均具有實施媒介素養教學的有利環境。首先，教師應根據學生的學習背景、學習需求、認知階段、興趣和動機等方面合理選擇媒體資源作為教材，同時充分考慮所選教材的時效性、適用性和易獲得性，積極引導學生主動正確地獲取媒介資源。其次，充分利用課堂教學加強學生對英文媒介內容的理解能力和辨析能力，培養學生對西方文化的分析能力和批判性思維能力。教師可以采取多元的、互動的靈活教學方法，把英語教材中所涉及的英語媒介素材進行深度講解和剖析，同時布置學生定期瀏覽和摘抄幾個國外主流媒體的相關文章，并定期組織小組匯報學習和討論，形成固定的英文媒介資源學習共同體。同時，教師還應發揮英語課程教學的特性，從語言學角度指導學生了解和學習英文媒體的特點，培養媒介語篇意識，提高媒介資源的分析能力和賞析能力。此外，教師和相關教學部門應及時完善和更新網絡教學系統功能，積極進行媒介教學資源庫的建設，優化課堂教學的評價和反饋方式，從硬件、軟件和考核方式上保證媒介素養教學的順利實施。

四、結語

媒介素養教育既是大學英語教學的內在要求，是高等素質教育的迫切呼喚，也是現代化社會飛速發展的必然選擇。大學英語教學和媒介素養教育因其各自的特性可以實現完美的滲透和融合，兩者互補互利，相輔相成。高校教育工作者和科研人員應根據當今社會發展需求和學生的學習需求，調整課程設置和授課內容，使媒介素養教育逐漸成為一門普及的公民素質教育課程，為培養適應社會的、全面發展的新型高素質人才做準備。

參考文獻：

[1]張開.媒介素養教育在信息時代[J].現代傳播,2003,(1):166-168.

[2]張開.媒介素養概論[M].北京:北京傳媒大學出版社,2006:94.

[3]于瑩.大學英語教學中的網絡媒介素養教育探析[J].北京郵電大學學報,2012,(10):9-15.

[4]陳真真.媒介素養教育與大學英語課程整合研究[J].現代教育技術,2014,(6):64-69.

[5]方芳,李方華.大學英語課程中開展媒介素養教育探討[J].新聞界,2011,(2):141-143.

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關鍵詞：教育信息化 大學英語 有效教學

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

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《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿”。【1】王守仁教授在解讀《大學英語教學指南》時也強調要“推進現代信息技術與外語課程的融合，促使大學英語教學內容、教學方法和手段、學習方式發生變化，實現有效教學”?！?】計算機網絡技術為大學英語教學帶來先進教學理念和手段的同時，也改變了傳統教學模式中的教學媒介、教學資源、教學方法和課程體系。在摸索和過渡期，學生、教師和教學環境都出現了與教改模式不協調的現象，在一定程度上造成了大學英語教學系統失衡。因此，探討教育信息化背景下的大學英語有效教學具有重要的時代意義和現實意義。

一、研究背景

根據2016年 1 月 23 日 中 國 互 聯 網 絡 信 息 中 心（CNNIC）的《2016年第37次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年12月，中國網民規模達到6.88億，手機網民規模達6.20億?；ヂ摼W的不斷普及和移動技術的快速發展對學習方法、學習模式、學習頻率、學習場地等方面都對移動學習和微型學習帶來了很大的改變，也給外語教學和課堂管理帶來空前的影響。信息化的大時代背景為教育提供了新的策略、實踐、工具和資源，同時也對教育的方式和效率提出了新的要求。

《大學英語教學指南》中提出“現代信息技術應用于大學英語教學，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。信息化時代為外語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源。同時信息時代背景的變化、學生群體特征的變化和老師身份及需求的變化共同為大學英語教學改革新階段提出了全新的課題。教育信息化背景下的大學英語課堂如何實現有效教學，是大學英語改革目前面臨的一個亟需解決的課題。

二、有效教學的內涵及其研究背景

自上世紀60年代末以來，有效教學研究一直是國外教育學界的熱點問題。眾多學者從多個角度對大學英語有效教學進行了研究，如大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架（任慶梅 2013），[3]大學英語“有效教學”研究綜述（黃彩霞 2015），[4]課堂教學目標設定與教學活動設計（束定芳2014），[5] 課堂研究價值定位推動實踐變革（王鑒，宋生濤 2013），[6]探究我國高校外語教師互動發展的新模式（文秋芳，任慶梅 2011）[7]等。這些研究成果從理論基礎與研究方法等層面為深入探究大學英語有效課堂環境構建的內涵與評價實施提供了重要的理論和實踐參照。

大學英語作為一門研究語言的科目，強調運用性、實用性等特性，在現代教育信息化的背景下，更需要充分結合教育學、心理學、語言學等理論，充分考慮外語學科的特殊性，采取多種信息化措施提高大學英語的教學效率。有效教學是一個動態發展的概念，其內涵隨著教學價值觀、教學理論及教學研究范式變化而不斷擴展，廣義上指的是以學生及學習進步為關注點的教學研究。在教學實踐中，有效教學對于教師的要求是施以恰當的教學技能與教學活動，與具體教學情境的要求配合和協調。有效教學中強調學生參與教學活動的過程及參與方式對有效教學產生的重要影響。

因此，教育信息化背景下的大學英語如何實現有效教學，需要綜合考慮學生群體的心理特征、信息時代教育環境、教師與時俱進的變化等諸多背景因素。

三、教育信息化背景下的大學英語課堂設計

本研究以北京某高校筆者所執教的信管學院、理學院、機電工程學院的學生為主要研究目標，探索在信息化時代如何將各種新計算機技術、網絡技術、移動技術與新興的教育理念相融合，從而達到大學英語有效教學的目的。

本研究共有102名受訪者，全部來自于筆者執教的理學E1A班、信管E1A班、機電E1A班。通過分析信息化時代大學英語學習中師生常用APP、網絡平臺資源，總結出將新計算機技術、網絡技術、移動技術與新興的教育理念相融合的方法，嘗試將各類信息技術與大學英語教學有機結合，探索有效教學的方法。經過對102名學生的使用習慣和使用頻率的統計，最受學生歡迎的APP有英語趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場、可可英語、每日英語聽力等等。本研究主要從三個主要變量：課堂管理、活動創新、教育技術來探討大學英語有效教學課堂設計。

1. 課堂管理。新計算機技術、網絡技術、移動技術與新興的教育理念相融合，在課堂管理方面也是有所體現。針對學生在課堂心不在焉或缺勤曠課的問題，新的網絡技術也可以幫助建立有效和有秩序的課堂。教師上課時逐一點名比較費時。如果教師在屏幕上打出一個簡單的問題，要求同學們同一時間通過手機等移動終端，在網絡社交群內自己的答案，沒有答題的或者沒有按時答題的，則視為缺勤，可以有效地節省教師在課上點名和備注考勤的時間，提高整個課堂時間的有效利用率，完成更多有實際意義和價值的課堂教學環節。

2. 活動創新。新計算機技術、網絡技術、移動技術與新興的教育理念相融合，在教學活動方面也可以有所創新。比如，筆者會針對本次課堂所講授的主題，將課堂分成課上和課下的環節，如果是脫離了教師的指導很難獨立完成的環節，在課上重點講授。如可以由網絡平臺、APP、社交軟件等輔助在課下完成的環節，則作為作業。教師通過作文批改網定期寫作或者翻譯任務，可以隨時登錄平臺，查看、批改、收集整理數據、分析作業完成的情況，對學生的作業和完成度一目了然。課上主題由教師主持，學生分組討論，每個組由發言人來闡述本組的觀點，經過社交群內發起網絡投票，看哪一組的觀點最受大家的認可和歡迎。網絡投票的形式，也有效地激發了學生的學習動力，大家熱烈的線上和線下的討論也使得原本獨立的英語學習更有互動性。針對課程主題和內容可采取多種形式的APP來豐富課堂活動。最受學生歡迎的APP如英語趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場等這些軟件都可以與課堂內容有機結合，如針對學習內容主題開展英語配音比賽、單詞記憶比賽、英文新聞播報比賽等，有效地提升了學生們學習英語的興趣。也讓學生對英語學習有了更明確的目標，以看懂聽懂新聞、能流利地用英語配音和對話等非常直觀和具體的需求為驅動，比一味地強調提高四六級成績，對學生們具有更大的吸引力。經過對筆者執教的三個班級的觀察和數據分析，大部分同學的英語成績都得到了提升。本學期在這三個班級一共舉行了三次模擬考試，第一次模擬考試是在學期初，代表學生進入大學的原始英語水平和狀態，三個班平均分為63.23。第二次模擬考試在學期中舉行，平均分為63.39。第三次模擬考試在進行了一個學期的大學英語有效教學的嘗試之后，平均分為65.07?？梢?，在經過一個學期的教育新技術和大學英語有效教學有機結合的嘗試之后，三個班的平均成績得到了一定的提升。

3. 教育技術。新計算機技術、網絡技術、移動技術與新興的教育理念相融合，在教育技術的改變和更新方面也是有所體現。現在教育界開展的微課、慕課、翻轉課堂等，都是借助了計算機網絡和移動技術的飛速發展。微課由于其短小精干的形式和言簡意賅的內容，十分適用于智能手機等移動終端。慕課開放式的教學模式，則打破了時間和空間的局限性，讓學生們可以充分利用零碎的、片段式的時間來學習。這些信息化背景下涌現的教育新技術，是傳統教育方式的有力補充。在課上由于時間和課程設置無法深入的知識點，都可以通過微課和慕課的形式有效地延伸和深化。網絡和移動技術的有力支撐，使得原本有限的課堂時間，在課外和課下得到了無限的擴充。從一定意義上來說，這也是使得大學英語有效教學得以開展的重要保證和重要補充。

結語

教育信息化的發展對大學英語的課堂管理、活動創新、教育技術都提出了新的目標和要求。大學英語的課程中，學生是否學習英語，是否在大學英語的學習中取得了進步，教師是否幫助學生獲得了有應用價值和實用價值的技能，是大W英語有效教學所關注的核心。課堂教學是教育的基礎環節，大學英語的每節課都應追求教有實效、學有實效，從而真正實現教育信息化背景下外語課堂中的有效教學。

參考文獻：

【1】 教育部. 教育信息化十年發展規劃（2011-2020年） [DB/OL]. http：//.ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc， 2016-07-27.

【2】 王守仁，王海嘯. 我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J]中國外語，2011，（9）：4-11.

【3】 任慶梅. 大學英語有效課堂環境構建及評價的理論框架[J]. 外語教學與研究，2013，（3）：20-28.

【4】 黃彩霞. 大學英語“有效教學”研究綜述[J]. 西北成人教育學院學報，2015，（4）：31-32.

【5】 束定芳. 課堂教學目標設定與教學活動設計[J]. 外語界，2014，（4）：54-61.

篇9

【Abstract】With the promotion of China's "13th Five-Year" construction period of reform and opening up strategy， the countries need a large number of cross-culture communication and international talents. The premise of effective communication between people of different backgrounds is not only to have a certain language foundation， but also to understand the foreign culture， and know the difference between local culture and foreign culture. Because teachers and students ignored the importance of culture in the teaching， and the lack of awareness of intercultural communication， the mode of intercultural foreign language teaching is not mature .the difficulties appear when the most of the students communicate in the process of intercultural communication . This paper probes into the students' intercultural communicative competence and College English teaching model.

【關鍵詞】跨文化交際；教學模式；探究

【Key Words】cross-culture communication；teaching mode；researching

《大W英語教學指南》（征求意見稿）把跨文化交際能力納入大學英語教學內容當中，并指出大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育，要了解國外的社會與文化，增進對不同文化的了解、增強對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。但由于種種原因導致了學生在跨文化交際過程中困難重重。在現代化技術快速發展的年代，傳統的教學模式已無法滿足學生的需求。

一、大學生“跨文化交際能力”及“教學模式”問卷調查數據分析

本文作者在李思明老師和孔鵬老師的鼎力相助下對煙臺南山學院2016級本科生和?？粕s450人）針對 “跨文化交際能力”及“教學模式”進行了問卷調查。此次調查共提出了你了解英語國家的習俗知識和文學知識嗎、在跨文化交際中你會盡量避免在語言和行為上冒犯對方嗎、在跨文化交際中你會注意彼此的文化沖突并采取相應策略嗎、你最喜歡哪種教學模式等13個問題，對?？扑囆g設計、企業管理和本科物流管理、工商管理、服裝、環境設計等專業進行了數據分析，最終結果并不樂觀，只有你了解英語國家的價值觀和生活方式嗎、在跨文化交際中你會盡量避免在語言和行為上冒犯對方嗎、在跨文化交際中你會注意彼此的文化沖突并采取相應策略嗎等6個問題回答“基本了解、完全了解”比例達到30%及以上。其數據表明，無論是專科生還是本科生，他們的跨文化交際能力都不盡人如意，其原因分析大致如下：

（一）跨文化交際意識淡薄

在傳統教學模式下，課堂仍是以教師為中心，授課的重點仍是知識結構和語法等內容的傳授，教師是授課者并不是指導者，嚴重忽略了學生在文化交際及能力表達方面的鍛煉，遠遠沒有形成一定的跨文化交際的氛圍。教師完全沒有擔當起“導演”的角色，學生跟沒有把自己完全放在“主角”的位置上，自然也不會主動去了解任何的文化知識。

（二）授課模式單一，內容乏味

課時數的不斷減少，導致授課內容上忽視了有關文化內容的導入。任課教師為了完成教學任務，只好在課堂上“少提問多講課”，有關文化背景的導入則少之又少，課堂教學內容和形式原則上應該是多元化的，但由于種種原因而忽略了內容的趣味性和多樣性。

（三）自主學習意識薄弱

目前，學生仍處在被迫學習的狀態中，大部分學生若能完成老師布置的作業都是好學生了，更別提主動翻閱有關文化知識的書籍了。想要真正了解中西文化，必須博覽群書。

二、改變現狀的舉措

據調查數據分析，學生們更喜歡多媒體與網絡技術相結合的教學模式。這就表明，他們更喜歡充分利用現代技術，在“玩中學，學中玩”。

篇10

關鍵詞：航海類大學英語;有效溝通能力;教材;教師職業發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0102-02

大學英語改革一直是教育部和各高校教學改革的重點。然而，航海類專業學生入學時英語運用水平普遍偏低，大多數畢業生所從事工作性質又要求他們具備較高的英語應用能力，因此全國各大航海院校積極在航海類專業大學英語改革方面做出探索性嘗試。

一、樹立以培養有效溝通能力為導向的教學模式

國際海事組織將能夠流利地運用海事英語進行交際作為高級船員和航運管理人員的必備素質，遠洋船舶的船東也將能否熟練地運用英語作為考核和選拔船員的重要標準。而目前我國船員的英語水平遠遠達不到這一要求。所以，要借助我國主動履約STCW公約2010馬尼拉修正案的重大契機，全面提高我國船員的整體英語素質。

參照教育部的《大學英語課程教學要求》、各院校實際和航海類專業特點，制定科學的、系統的、個性化的《大學英語教學大綱》，用以指導大學英語教學，其中主要特點如下：

1.探索多樣化教學模塊：基礎階段模塊，即《教學要求》中規定的一般要求的大學英語教學;持續型模塊，即大學英語學習四年不斷線的多項選修課程以及專業英語課;提高型模塊，指的是雙語教學、英語輔修等。

2.嘗試分層培養模式：即《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。教師重視培養學生的英語聽說能力和航海英語技能;貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應立體化、網絡化、個性化英語學習的實際需要。以大連海事大學為例，讀寫相關課程已由四學期180學時增至288學時，視聽說課程由72學時增至162學時，并在課程設置中嘗試加入“報刊選讀”、“高級視聽說”（具體見表1），豐富了學生英語學習維度和廣度，全方位培養學生的英語輸出能力，以應對海上復雜多變的英語工作環境。

基于目前航海類學生的學習特點，有學者率先進行詞匯、閱讀障礙分析，并優化教學策略。根據王芳（2014）的研究，航海類大學英語平均詞長都小于普通英語，提出詞匯教學應以內容為依托，使學生在自然環境中習得航海英語詞匯;學生閱讀障礙主要體現在心理障礙、閱讀習慣和閱讀技巧，提出閱讀前思考預測、閱讀中找出關鍵詞和大意、閱讀后分析課文結構組織特點等策略，為讀寫課程教學帶來諸多啟發。

二、優化航海類專業適用大學英語教材

資深海事英語專家、一線教師組成編寫組，歷時兩年編寫了《大學英語》（航海類專業適用）系列教材。該教材是我國首部面向全國航海類專業大學生的系列英語教材。

全套讀寫教材共4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個主題展開，以聽說引出話題，以閱讀為主體深將話題引入航海領域，以寫作再次展開討論，切實做到英語語言與航海專業的特色相結合，是適應我國英語教學改革與培養實用型人才的一種探索。以讀寫教程為例，教材單元框架如表2。

另外，《大學英語視聽說教程》是該系列教材的重要組成部分，貫徹注重實用性、交際性、科學性、系統性及趣味性的編寫原則和以實用英語交際技能為本的理念，兼顧海事英語特色，嘗試把培養英語聽說能力與航運專業英語相結合。

根據問卷調查顯示（見表3），該教材質量較好，59.2%的學生和66.5%的教師對該套教材感到滿意。根據問卷和訪談，滿意度較高的原因主要有三點：首先，根據教師反映，航海專業學生實施分層教學，這使得教師能夠因材施教，滿足學生不同學習階段的需求;第二，學生認為教材中海事英語相關內容豐富多樣，難度適中，能夠滿足學生的職業個性化需求;第三，多數受訪教師對于該套教材的主題選擇和配套資源感到比較滿意。

與此同時，部分教師和學生仍對目前使用的教材略有微詞：

1.教材應進一步重視有效溝通能力的訓練，適當提高實用語言交流技能的項目設置比重，適時更新或補充教材內容、練習方式和類型，提高學生學習興趣，增強學習效果。

2.可增加更多可以呈現真實的工作、生活場景的真實材料，采用多種教學方法展開教學，使課堂教學和未來工作實踐得以有機結合。

3.教材正文難度和不同分冊之間的難度梯度仍有待進一步改進，以適應學生的學習規律和教師的授課需求。

三、提升航海類大學英語教師職業發展能力

航海類大學英語教師在加強自身業務的同時，利用改革之契機了解并解決了教學中存在的問題。第一，改變了以教師為中心的舊模式，學生成為課堂的主體，而教師則由知識的傳授者實現向學習促進者轉變。第二，交通部定期組織全國航海類院校青年大學英語教師到實習船“育鯤輪”參觀學習，并到航海、輪機專業實驗室進行認知實踐。第三，說課互評，通過評課論課，以老帶新，促進互相學習;第四，筆耕不輟，10年來海事英語宏觀研究數量增長迅速，以詞匯、句法為代表的微觀研究增長勢頭也較為突出，但在句法和篇章分析方面，仍有較大研究空白。

四、結語

改革和教學同步，通過教學模式改革推動課程改革，充分利用慕課和微課等新媒體課程，為大學生普通英語和海事英語的有效銜接提供更多解決方案;堅持改革的一貫性和統整性，通盤考慮各地學生高中階段的英語課程，做到大學英語課程和教材內容難度螺旋上升;大學英語教師形成合作機制，建立全國性航海類大學英語研究機構或平臺供大家進行合作、交流，共同促進航海類大學英語的可持續性健康發展。

參考文獻：