課程開發和設計的出發點范文

導語：如何才能寫好一篇課程開發和設計的出發點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、校本課程的開發要適應學生發展的需要

校本課程開發是教師在課堂上與學生協同闡述知識的方式所進行的不斷重組和建構。在新的課程體制下，課堂教學不僅僅是課程實施的場所，也是構建新的課程體制的實驗室。教師作為課堂教學的組織者和實施者，無疑也是課程開發和實施的主體之一。在新的學習方式下的課堂教學中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和學習的主體。學生的學習是主動的、自主的、合作的探究式學習，學生有選擇和開發課程的權力和需要。

校本課程是以學校為基礎（地）而開發的課程。校本課程的含義有三層：一是就課程開發者而言，是以學校為單位，應該包括學校中的教師及學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程（即學校中的部分課程遵照中央指定的，另一部分自行設計），也可涉及學校的全部課程；三是從開發的程度而言，學?；蚪處熯x擇、改編的課程，也屬校本課程之列。校本課程開發從其本質上說是學校教育共同體在學校一級對課程的規劃、設計、實施與評價的所有活動。校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、設計、實施的課程。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以發展學生個性為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。是學校共同體，即教師和學生共同開發的課程。校本課程主要有活動課程，研究性課程、綜合性課程和社會實踐活動等，屬于非學科課程。

學生作為教學和學習的主體，是學校教學活動的重要組成部分。學生發展的需求是校本課程開發的根本出發點，這也是校本課程開發的本質性、標志性的特征。是用以判斷一項課程開發活動是否是校本課程開發的主要標志。校本課程的實質是為了發展需要促進學生全面發展的重要資源，“個性化的教育”要有“個性化的教育資源”。校本課程從學校的學生實際出發，尊重學生的個性的全面和諧發展，尤其強調尊重特殊傾向、志向、需要和才能的個性，為學生的創造性能力和實踐能力的培養提供了舞臺?！靶１菊n程”變成了“校長課程”或“教師課程”，忽視了“校本課程開發首先要關注學生需要的獨特需求”的基本原則。

由于學生的認知能力和學習特點，決定了學生在課程開發中的作用是隱性的，而不是直接的。學生對課程開發和實施的作用往往要通過學校的領導和教師去實現，但并不是說教師就是校本課程開發的決定因素。從根本上看，校本課程的生命力不在教師設計的水平高低，而在于學生的選擇和認同。正因為學生對校本課程有需要和熱情，才有校本課程開發和實施的可能。學生對校本課程的要求和想法往往不能直接體現出來，我們不能以此來否定學生在課程開發中的地位和作用，是因為學生的需要和熱情，才使校本課程有了開發和實施的必要，才是校本課程開發和實施的動力。是學生學習和發展對校本課程的需要，才從根本上推動了校本課程開發的深入發展。

二、學生是校本課程開發和實施的主力軍

教師作為校本課程開發和實施的主體，是校本課程開發的主要參與者和主持者。在校本課程的開發和實施中占有特殊的地位和作用。但校本課程是以校為本，其本質是以生為本。校本課程的開發和實施不能由學校領導和教師去“點單”，教師只是“菜單”的設計者，而不是“菜單”的需要者?！安藛巍睉蓪W生去點，學生才是課程的需要者和受益者。教師的責任是根據學生的需要去設計課程，在實施中根據學生的熱情和意見去不斷地完善和改進校本課程。學生應該是校本課程開發的主任，如何開發校本課程、開發哪些校本課程，應由學生根據興趣和愛好去選擇，特別是選修課程的開設必須由學生去取舍，教師的責任是根據學生發展的需要去為學生設計適應學生素質發展的校本課程。

為學生設計課程這是校本課程開發的出發點，為學生去實施課程就是為學生提供適應學生個性發展的、注重學生差異的“適應性教育”。但并不是說教師和學校的領導要考慮每個學生的個性差異，而是促進學生那種能夠發展的才能傾向，是以學生全面和諧發展為基本指向。學生的全面和諧發展是校本課程開發和實施的出發點。學生既是校本課程開發的主體，也是校本課程實施的主體。課程是教學的內容和計劃，廣義的課程指所有學科（教學科目）、教學進程、教學規劃的總和，狹義指一門學科。校本課程作為國家課程的補充，是學生的一項重要的學習內容。學生既是課程的開發者和學習者，也是校本課程的實施者。

校本課程的形式很多，由于學校的具體情況不同，校本課程的開發在很大程度上受到學校師資水平和結構的制約，這并不是表明校本課程開發只靠學校和教師。校本課程開發要從學校實際出發，而這個實際既包括學校的歷史、地域文化和師資結構狀況，也包括學生的認知特點和發展需求。學生素質的發展和需求是校本課程開發的出發點。開發校本課程的目的是促進學生的全面發展；提高學生素質和發展學生個性，教師只能在學生需要的基礎上去制定“菜單”，而“菜單”能否被學生接受和認同只能由學生去決定。教師應在調查學生的需求的基礎上，根據學生的認識水平和心理特點及學習需求去開發校本課程。教師只能是校本課程開發的幫助者和支持者，而不是直接需要者和受益者。學校開發校本教材的根據是學生的發展需要和認可程度，只能開發有利于培養學生創新精神和實踐能力的校本課程，如實踐活動、研究性學習課題、活動性課程、綜合性課程等，都要從學生實際出發，不能隨心所欲。

三、學生是校本課程的推動和改進者

校本課程的開發要由學生去“點單”，要根據學生的特點和需要去開發。校本課程能否得到完善和改進，是否有生命力，最終也只能由學生的選擇和需要去決定。校本課程大多屬于選修性課程，選不選是由學生根據自己的興趣和愛好去決定的。不能像學科課程那樣去強行要求學生。不符合學生實際的校本課程就不會有生命力，也得不到進一步的完善和改進。前一段時期，開發了一些校本課程，由于當時只考慮師資結構和特長，并沒有考慮學生的需要和興趣，結果有許多校本課程并不受到學生的歡迎，慢慢地從校本課程“菜單”上消失。這就充分說明學生的需求和愛好不僅決定著校本課程開發的方向，而且決定著校本課程的存在和發展。

學生是校本課程的實施者和受益者，也是校本課程的實驗者和改進者。學生有權對已開發的校本課程做再一次的選擇，并在實施中去不斷地改進和完善。只有那些適合學生發展需要的校本課程，學生才會感興趣去接受，并在實施中根據學生自己的興趣去實踐。如在高中研究性學習的課程開發中，有的學校開始老師設計了100多個課題，但在學生學習過程中，只有60多個課題學生感興趣并努力去實踐。經過三年的實踐，最后有50多個課題成為比較固定的課題被每一屆學生所選擇，并不斷地得到補充和完善。學校根據學生實踐的材料匯編成《中學生研究性學習指南》，一些由于不適合學生認識特點和興趣的課題慢慢就被淘汰了。

參考文獻

［1］吳永軍.再論校本課程開發的內涵及核心理念教育發展研究，2004（3）.

［2］傅建明.校本課程開發與教師角色的轉換當代教育論壇，2002（1）.

［3］孫竅碧.教育個性化和教學策略.濟南：山東教育出版社，2000（9）.

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關鍵詞：軟件設計；教學改革；教學模式；專業素養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3561-02

計算機軟件設計涉及的內容非常廣泛，概念很抽象，知識點多且零散，程序設計語言的類型非常多，版本更新換代很快，另外，IT行業對用人有他們自己的要求。所以，為了讓學生在有限的學習時間內了解軟件設計系統的整體結構和編程過程，掌握基本的編程技術并有所提高，能夠具備用人單位所要求的能力和素養，滿足用人單位的要求，并順利高質量的就業，這就需要針對軟件設計的相關課程以就業為導向進行教學改革，包括調整軟件設計的專業課程內容，改革教學方法，探索嘗試新的教學模式，這就是本文探討的內容。

1 用人單位對應聘學生的要求

通過收集企業的招聘信息，調查一些軟件開發企業的用人情況和技術要求，對一些重點企業進行跟蹤，并跟他們進行實地接觸和深入訪談，比較全面地掌握了軟件開發企業的用人需求情況。很多用人單位重視的不單是深奧的理論、頂尖的技術和高學歷，它們更看重的是學生個人的綜合素質和專業素養，在乎的是應聘人員能否用實用的技術解決一些常碰到的實際問題，能夠開發出實用的有效的產品和項目，為企業帶來經濟效益。

用人單位對應聘學生的具體要求概括為：首先，對開發人員在代碼和文檔方面要求書寫規范，對開發工具和常用技能的熟練程度要求很高；其次，目前的開發工具大多采用的是 Java或者.NET，這就要求學生必須掌握其中的一種；第三，非常重視開發人員的基本素養，比如面向對象的程序設計思想和代碼組織方法等；第四，要求至少熟悉或掌握一種框架技術，因為在開發過程中為了保證工期和質量，大量使用了各種框架技術；第五，開發B/S系統的業務領域需要大量的軟件工程師；除此之外對開發人員的綜合素養要求也很高，比如與人合作、時間觀念、適應、抗壓和溝通等方面的能力和素質。

2 軟件設計課程的教學改革

根據就業的需求，對軟件設計課程進行一序列相應的教學改革。以用人需求為出發點，將在企業的軟件開發過程中能解決實際問題的相關技術選擇為教學內容，將其中使用頻率很高的技術和知識點作為教學的重點。同時在教學過程中，還可以根據講授的內容，采用與之相適應的一些新的教學方法，比如場景練習和案例教學等方法。還可以根據課程的特點，設計相應的案例，貫穿整個課程教學過程，課程結束案例也完成了，類似運用教學課程的知識完成了一個項目，這樣既提高了學生分析解決問題的能力，也鍛煉了學生的動手能力，同時也增加了學生開發項目編寫代碼的經驗，

2.1 課程內容的選擇

圍繞軟件開發這個根本，對教學內容進行調整。在軟件開發領域使用的技術非常廣泛，不同的項目會用到不同的技術，不同的行業涉及的知識點也有所區別，所以在選擇課程內容時將那些實用的經常用到的部分作為主要的教學內容。

選擇實用的知識點即所選擇的是能夠解決現實開發程序過程中的實際問題的相關技術。所以以需求為出發點將開發項目中用到的技術工具、技術框架、開發程序的流程和編碼調試的技巧等實用的內容選擇為軟件課程的教學內容。

另外將開發過程中經常用到的知識點作為教學的重點內容。在開發軟件的過程中經常用到的核心技術并不多，但是這部分知識點的使用頻率特別高，所以可將這部分內容作為教學的重點，這部分內容需要多花點時間，講詳細講透徹，讓學生多練習，多應用，確實達到熟練掌握的程度。

2.2 新的教學方法和教學模式

隨著教學內容的調整，應該采用與之相適應的教學方法，并嘗試新的教學模式，以達到最好的教學效果。

軟件設計專業的課程特點決定了它極強的操作性，所以在專業課的教學過程中，通常所采用的教師先講解，然后布置實踐任務，下次上機實踐課再由學生來完成的教法不是很科學，實踐證明效果也不是很好。這種教法最大的弊端就是教師一次講解的內容，學生沒辦法完全理解接收，下次實踐課時，教師得重新花時間講解。最理想的方法就是教師首先示范并講解，一個完整的知識點講完后，馬上讓學生來練習，完成一個類似的題目，通過練習來掌握技術。這種教法更好地利用了課堂時間，不僅加深了學生對知識點的理解和認識，還豐富了他們編程的經驗，實踐證明教學效果很好，立竿見影。

在介紹軟件專業課程的過程中，通常都是以完成一個例子的方式來介紹相關的知識點，但是這些例子之間通常是沒有聯系的，是零散的，這樣學生對這些知識點的應用就沒有一個完整的認識和使用經驗。為此可采用項目案例的教學模式，也就是一門專業課有一個貫穿案例，該案例由不同的模塊組成，在教學過程中用與各模塊相適應的不同的技術來完成，這種教學模式的教學效果更好，不僅有助于學生對前后知識點的貫穿理解，融會貫通，還增加了開發項目的經驗，加深了對開發項目流程的了解。

由于軟件設計課程的操作性很強，所以在教學過程中一定要重視學生的實踐環節。要想讓學生能夠熟練規范的編寫代碼，就必須多讀規范的代碼，多寫規范的代碼，要加強練習。為此在前面教學貫穿案例的基礎上，增加了學生需要完成的上機貫穿案例和大量的趣味例題，要求學生必須獨立規范地完成。目的就是要加強學生編寫代碼的練習，通過大量的、反復的實踐讓學生能夠真正熟練且規范地去編寫程序，能真正掌握實用的技術，具體解決實際問題的能力，在激烈的就業競爭中獲取成功。

3 教學改革的實施結果

將軟件設計課程教學改革方案在11級軟件班實施了一個學期，學生在平時教學過程中的學習狀態明顯要好，在學期末大部分的學生完成了項目，通過期末考試的情況可以看出學生對所學知識點掌握得不錯，對課程的體系結構認識很清晰，這證明教學改革的短期效果很好。最近該班開始實習了，大部分學生從事的是本專業的工作，還有部分是在相關的行業實習，具體的實習情況還有待時間的檢驗，相信他們會經受住實踐的考驗。

4 結束語

隨著高等職業教育的迅速發展，高職的教學改革也在如火如荼地進行著。計算機的應用越來越普遍，對計算機普通操作的就業需求越來越飽和，而對專業性很強、能夠解決實際問題、動手能力很強、專業素養很好的人才需求卻越來越旺盛，我們高職的學生如果想在激烈的就業過程中脫穎而出，順利高質量地就業，就必須以就業為導向，進行一系列的教學改革，所以計算機方面的軟件設計課程進行教學改革是必然的趨勢。該文以滿足用人單位需求為出發點，針對軟件課程的教學內容、教學重點、教學方法、教學過程中注重的細節以及教學模式等做了一序列改革，實施的結果表明教學效果很好，大部分學生能夠順利地實習就業。

參考文獻：

[1] 劉志強.高等學校實踐教學改革與研究[M]. 哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2006.

[2] 吳鳳友.職業素養與就業指導[M].北京：機械工業出版社，2012.

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關鍵詞：養成教育；校本課程；研究策略

引言

在小學英語課程教學中，要想更好地對學生進行養成教育，僅依賴課本知識是不夠的。教師要從實際的教學情況出發，合理開發與利用校本課程資源，讓學生有機會接觸、了解更多語言素材和學習范本，通過開發與設計校本課程給學生的語言學習提供更好的依托。這會讓教學推進更加順利，幫助學生吸收掌握更多知識點和語言素材。

一、結合生活展開校本課程開發

教師在進行校本課程開發時要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學生養成教育的基本理念，有針對性地挖掘良好的教學素材和資源。教師首先可以從學生熟悉的生活場景和素材中挖掘相應的教學資源，并以此為出發點開發和利用校本課程。在小學階段的英語課程教學中，學生接觸到的絕大部分語言點和學習內容都帶有較強烈的生活化色彩，課本中的很多語言交互場景都是建立在日常生活的基礎上的。這是一個很好的教學依托，可以成為教師展開校本課程開發的參照。教師可以研究課本內容的特點，對適宜的教學主題進行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開發校本課程不僅會讓學生學習起來更加輕松，而且能夠激發學生的學習興趣與好奇心。從生活實際出發進行校本課程資源的開發有很多切入點。例如，在教學完Icanplaybasketball這一單元的內容后，筆者發現很多學生對運動主題很感興趣。于是，我們在四年級開展了以Sports為主題的運動日活動，并以此為主題展開了相應的校本課程開發，讓學生對這個主題進行更深入的探析。再如，結合學生用過年得到的壓歲錢亂消費的情況，我們在五年級開展了以Shopping為主題的跳蚤市場活動。在活動中，學生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場中展開交易，并在交易過程中利用英語進行口語交流。此外，我們還開展了WaysoflearningEnglish的英語會話活動等。這些都是從學生的實際生活出發展開的校本課程開發設計。分析討論這些學生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語言學習的內容，而且能夠讓學生綜合展開語言應用與交際，還能更好地提升學生的綜合語言能力。

二、利用單元主題展開校本課程開發

教師可以結合一些很有代表性的單元主題進行校本課程的開發。當學到一些學生很感興趣的教學主題后，教師可以結合學生的興趣點和認知能力，適當地對這個主題進行延伸教學。教師可以自主開發設計一些新的學習內容，融入課本中沒有的語言點。此外，教師還可以將更多相關的實踐探究活動融入校本課程的開發中，這可以為學生提供更多語言學習和獨立探究的空間，能更好地激發、鍛煉學生學習的主動性，讓學生有更多收獲。在這樣的背景下開發的校本課程能夠更好地對學生進行養成教育，既能豐富學生的語言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價值觀傳遞給學生[1]。例如，在教學完Ouranimalfriends這一單元的內容后，由于很多學生都喜愛小動物，教師可以開展以Animals為主題的校本課程。為了體現校本課程的實踐性，我們又把整個活動分成了若干既有區別又有聯系的主題。為了深化認識，筆者還設計了“你對動物知多少”的小組活動，讓學生說出自己知道的動物。當學生講到熊貓是國家保護的稀有動物時，教師就可以很自然地進行保護動物和生態環境的思想教育。這樣便極好地開發、利用了課程資源，優化了教材內容，實現了知識、能力與情感教育的統一。學生對這樣的學習內容很感興趣，根據教師提出的問題展開了各種交流討論，在學習過程中不僅加深了對各種小動物的認識，同時也意識到應保護和愛護小動物。這才是對學生展開的良好的養成教育，也是合理開發利用校本課程資源取得的教學效果。

三、結合不同學科進行校本課程開發

教師在進行校本課程的開發利用時，應努力使自身的教學思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語課堂教學中。很多教師想到校本課程的開發時仍然局限在英語課程教學的范疇。教師不妨發散自己的思維，融入更多不同的教學元素，如可以結合不同學科進行校本課程的開發，這會更好地實現對學生的養成教育，讓學生體會到校本課程學習的趣味性。英語教師可以在形成具體的校本課程開發思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開發的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語課程的學習注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學生在學習的過程中更加積極，校本課程開發產生的教學效果也會更為直觀。例如，在教學完Hobbies這一單元的內容后，教師就可以以此為主題，結合多學科的綜合應用來開發趣味化的校本課程。再如，教學活動Letmesay是由英語教師進行的，Letmeshow是由自然學科教師組織開展的，Letmesing是由音樂教師組織的，Letmedraw是由美術教師開展的。這樣，不只是英語教師參與其中，音樂教師、自然教師、美術教師也能參與英語校本課程的開發，學生的各種興趣愛好便都能夠得到滿足。這樣的校本課程開發利用形式不僅激發了學生的學習興趣，而且還通過對各學科知識的綜合學習和運用，讓學生的思維靈活性和開放性得到了提高。學生能夠在這樣的學習過程中感受更多學習的樂趣，其綜合語言能力和學科素養能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養成教育，也是合理開發利用校本課程的體現。

結語

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Abstract: Photoshop teaching plays a very important theoretical and practical significance in improving the teaching levels of higher vocational colleges. In practice, we must clearly understand the starting point of Photoshop teaching, analyse the reform of Photoshop teaching content and correctly grasp the innovation of Photoshop teaching method in higher vocational college.

關鍵詞：課程案例教學；出發點；教學內容；教學方法

Key words: curriculum case teaching；starting point；teaching content；teaching methods

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0274-01

0引言

Photoshop是一種集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創意、圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件。近些年，它已被應用于各個行業和各個領域。課程案例教學是Photoshop應用和發展的重要保障。通過教學，我們可以增強學生的計算機應用能力，培養高水平的Photoshop應用人才。但是，縱覽當今高職院校Photoshop課程案例教學的發展狀況，它還存在著諸多問題，如學生水平的參差不齊、教師教學手段的單一、學校的資金支持不足等等。這些問題的存在，嚴重制約著該項事業的發展，是亟需改革的。

1高職院校Photoshop教學的出發點

1.1 學以致用，從學生興趣入手進行案例教學教師在教學的過程中，應當多進行一些案例教學，如設定Photoshop如何處理數碼相片的主題進行教學。通過這個主題教學，讓學生們學會如何消除數碼照片中的紅眼問題，學會如何處理數碼照片曝光的問題，學會如何調整偏色照片問題等等。這些問題是與學生們的生活密切相關的，這種方式的教學，有利于激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

1.2 開展研究性學習研究性學習，顧名思義，就是指在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。通過這種形式的教學，可以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力。就Photoshop教學來說，教師可以為學生們創造一種典型效果處理的教學環境，并逐步地引導他們由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而最終增強他們的創新能力。

1.3 與網絡接軌，讓學生更好地進行學習通過網絡，學生們可以學到許多在課堂中都不能學到的知識，這極大地擴展了他們的知識層次和水平。對于教師而言，網絡也是一個非常好的教學平臺。通過網絡，教師們可以拓展教學陣地，為學生們設計出許多適合不同水平層次的教學案例。

2高職院校Photoshop課程案例教學內容的改革

2.1 突出課程的實踐性，增強教學計劃的設計水平我們在設計Photoshop教學計劃時，要結合著學校的實際，用三分之一的時間進行理論的傳授，剩余三分之二的時間進行實踐操作。只有這樣，才能增強學生們的綜合素質，才能提高他們的合作意識和實踐能力，才能真正地實現教學的價值。

2.2 挖掘生活學習素材，增加教學內容的廣度和深度Photoshop的教學內容非常廣泛，針對這個問題，我們應采用生活素材教學的方法，鼓勵學生們用學到的知識去解決身邊的問題，這樣才能拓寬教學內容的廣度和深度，增強了他們的學習主動性和實用性。

2.3 抓好上機實踐環節，提高Photoshop教學質量上機課堂質量的高低直接關系到整個Photoshop課程教學質量的高低。為此，教師應做精心地準備，包括課前準備、課堂講解、課后講評等，都是至關重要的。

3高職院校Photoshop教學方法的創新

3.1 任務驅動教學法任務驅動教學法是指在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。教師要想運用好這一方法，必須使教學的內容具有綜合性、有吸引力和具有創造性。

3.1.1 綜合性在設計的過程中，教師應主動地將舊知識和新知識綜合起來，實現兩者的融匯貫通，這樣的教學設計，有利于學生們循序漸進地掌握Photoshop的相關知識。

3.1.2 吸引力興趣是學生學習最好的老師，要想增強教學的實效性，我們必須加強對學生興趣的培養，這也是任務驅動教學法的基本要求所在。

3.1.3 創新性教師在設計任務時，要多留給學生創造一些自由空間，使任務具有創新性，這樣有利于培養學生的創新意識，也有利于促進學生的進一步發展。

3.2 案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，其本質是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。在教學過程中，教師可以提出一個案例，讓每個學生提出自己的設計思路，開發他們的思維，這樣可以有效地發揮學生們的主體地位，激發他們的創新精神和探索精神。

3.3 團隊合作學習法Photoshop是一種綜合性的系統軟件，對于這門課程的教學，教師可以根據學生的不同狀況，將他們進行分組學習，培養他們的團隊合作意識。實踐證明，這是一種非常有效的教學方法。學生們在小組中分工合作、共同分析、使每個學生都能充分地表達自己的意見和建議，并最終實現互相學習、共同進步的目的。這種教學方法有著積極的意義，它有利于提高學生的認知能力，有利于培養他們的團隊意識，有利于他們人生觀和價值觀的轉變。

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關鍵詞 多元智能 校本課程 農村學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 多元智能理論及其特征

加德納的多元智能理論認為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，其結構也是多元的；各種能力不是以整合的形式而存在，而是以相對獨立的形式存在。每個人都擁有至少九種相對獨立的智力，它們在每個人的身上以不同的方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。加德納提出智力是一種心理潛能，“是一種或一組在特定的文化背景或社會中，解決問題或創造出一種或多種被認為是有價值產品的能力”。①它們是：①言語——語言智力、②數理—邏輯智力、③視覺—空間智力、④音樂——節奏能力、⑤身體運動智力、⑥人際交往智力、⑦自我反省智力、⑧自然觀察智力、⑨存在智力。多元智能理論是一種全新的智能觀，其顯著的特征為：（1）突出多元性。九種智力同等重要，不能只將言語智能、數理—邏輯智能置于最重要的位置而忽視其他七種智力。（2）突出文化性。智力實質上是在一定文化背景中的學習機會和生理特征相互作用的產物。（3）突出差異性。每個人所擁有的九種智力要素在每個身上都是以不同方式進行著不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性。這種差異性是由于社會文化環境和教育而造成的，不同社會文化環境和不同教育條件下個體的智力發展方向和程度有明顯的差異性。（4）突出實踐性。智力不是上天賜予少數幸運者的一種特殊的腦內物質，而是每個人在不同方面，不同程度上擁有的解決一系列現實生活問題中的實際問題的能力，是發現新知識或創造出有效產品的能力。（5）突出開發性。學校教育的宗旨應是開發多種能力，并幫助學生發現其智力，促進其全面發展。要以人才多樣化的需要要求學校培養多樣化的人才。在滿足社會多樣化需要方面它給校本課程留下了較大的空間，使學校在這一領域有更大發揮，尤其是農村中小學。

2 校本課程的特征

華東師大吳剛平教授認為：“校本課程開發是學校根據自己的教育哲學思想，自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發策略?！雹谟蛇@個概念我們得知，學校是一切課程開發活動的出發點，包括課程開發的指導思想、開發主體（校長、教師、學生、課程專家、學生家長、社會各界人士）、課程設計計劃的制定、實施和評價活動。它的核心要義是學校在理解國家課程的基礎上，根據學校具體環境條件和師生的獨特性與差異性，設計具有個性和靈活性，符合學校利益，滿足學生需求，可供學生選擇的課程板塊。

從我國的現實出發，校本課程是相對于國家課程、地方課程而言的。校本課程與國家課程、地方課程是相輔相成、互為補充的關系。我們實施三級課程管理模式，也正是認識到了國家課程的不足之處和校本課程的優勢。因此，校本課程有其顯著特征。

首先，校本課程強調課程結構的整合性。長期以來，我國中小學課程結構存在學科之間相互獨立和隔膜，被分裂的知識在學生那兒不能有效整合，造成了學生在解決問題時，首先對其中的知識進行學科定位，即這種知識是語文的，那種知識是歷史的。學科知識不能整合就難以在實踐中應用，也難以使學生從整體上認識客觀世界。校本課程則是打破國家課程結構，有效整合學科知識，構建知識和技能的有意義聯系。

其次，校本課程在注重學生綜合素質提高的同時，更著眼于強調學生個性的發展。提高學生的綜合素質是統一的課程目標，校本課程作為國家課程和地方課程的補充，不忘繼續關注學生綜合素質的提高，更著眼于學生個性的發展。為此，校本課程作為國家課程的必要補充，就大可有用武之地，它的著眼點就在學校環境的獨特性和學生的差異性。

再次，校本課程的實踐性特征。長期以來幾乎所有的課程都需要在教室中實施，盡管有助于維持課堂紀律，但是在課程實施中缺乏實踐性，學生的動手能力非常缺乏。因此校本課程強調在課程的設計以及實施過程中注入實踐性。調動每個學生的積極性，讓他們打破教室四堵墻的圍困，在實踐操作活動中學會動手、動口、動腦，最終解決實際問題。

最后，校本課程可以重建學校文化。學校文化是指教師和學生在學校和班級的特定場所內，由于擁有獨特的社會結構、地理環境、人文景觀，而形成的獨有的一系列傳統習慣、價值規范、思維方式和行為模式的綜合。③其實每個學校都有自己獨特的學校文化和教育資源，但是在課程開發權力下放到基層之前，根本無法將其融入到課程中并有效利用。學校文化有顯性和隱性之別，“顯性文化”諸如教育目標和課程文化，“隱性文化”是來自潛在文化，諸如學校的學風、校風、學生的交友關系、師生關系、教師合作等等。因為校本課程開發的出發點是學校，所以它既會關注學校的教育目標和校園課程文化資源等顯性文化，又會關注隱性文化。例如學校有一位德高望重書法造詣很深的老教師，就可以視其為一種課程元素，既可以納入到德育體系，也可以納入到書法教學體系。也許通過校本課程開發，書法訓練還會成為這所學校獨特的辦學特色。

3 以多元智力理論開發校本課程的原則

開發校本課程的目的是為了適應學習者實際需求，尊重學生個體發展要求，最終為了創造“適合于學生的教育”，實現學校的辦學理念。通過校本課程開發、建設符合學校實際、學生實際需求，內容較完善，可供選擇的校本課程體系，實現國家課程、地方課程、校本課程的互補，開發學生潛能，塑造健全人格。借鑒多元智力理論開發校本課程，需突出以下幾個方面的原則。

第一，智力的情景性與課程的實踐性相統一原則。多元智能理論認為，智能是在特殊的情景下解決問題的能力。能力的培養離不開具體的情景。校本課程要突破原有的“說教”體系，要將知識和解決實際問題的能力統一在一定的智能情景當中讓學生在生活中獲取知識，以利于學生個性的多元化發展，增強學生社會實踐能力。這種綜合實踐性課程，即“活”的課程，知識“活”了，學生對知識的理解也就更深刻了。

第二，智能的差異性與課程的多樣化。多元智能理論認為每個人的智能結構都是不同的，有強項有弱項。我們再也不能說哪位學生優秀，哪位學生是差生，而要說這位學生在哪一方面更突出。因此在校本課程開發過程中，要緊密聯系學生的智能差異和學生發展的實際，有針對性地組織課程內容，使開發的課程滿足學生多樣化的需求，而不再做國家課程的附庸。開發校本課程，要針對學生人文素養和綜合素養的差異，培養學生的創新精神和探究能力，發展學生的內在潛能，使其身心得到健康發展。

第三，智能的多元化與課程的綜合化。所謂課程的綜合就是指打破原有獨立的學科或知識體系，建立并支持整體性的，整合的跨學科的課程。在多元智能理論支持下的校本課程要突破學科體系的固定程序，根據學生的發展需要和當地社會文化的實際，整合單一學科內的知識聯系，深化學科課程，拓展課程范圍，補充趣味性，探索性和實踐內容，整合人文科學和自然科學，聯系學科間以往彼此孤立的概念，呈現給學生的是“活”的知識。

第四，智能的最近發展區與課程的個性化。教育是培養人的一項社會活動，這一本質特點決定了學生是教育的出發點和歸宿。因此教育必須尊重學生。學生并不是“白板”，有他自己獨特的家庭環境、生活經歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性的閃光點，以及他自己個性潛能發展的獨特領域和生長點。教育效果的好壞，往往取決于外在的教育因素是否內化為學生內心的建構活動。作為個性化教育的校本課程為尊重、發展和展示學生的個性提供了廣闊空間，因而在校本課程開發過程中要充分重視學生個體的經歷和體驗的價值。

4 農村校本課程開發的基本策略

（1）創建開放、和諧的課堂情境。為使學生真正參與教學，達到深刻理解教學目標，首先要針對學生的智能差異設計課堂教學情境，其一，發掘學生潛能，使他們每一個人都自信起來，正確認識并欣賞自己；其二，幫助學生在多元角色互動的課堂學校會欣賞別人；其三，課堂不再是教師或少數幾個所謂“優等生”的獨唱，而是一個擁有眾多演員的合唱團，每個人可以根據自己的強弱項，在開放、和諧的課堂情境中挖掘自己的潛能。

（2）開展多元情景化教學。加德納也認為，多元化的心智應該從多元化的角度來了解這個世界。多元情景化教學能夠激發學生的學習興趣，在滿足因材施教的同時達到深刻理解教學目的，促進學生綜合融通知識，轉變學生片面、僵化的思維方式。從學科需要和學生特點出發，關照不同智能結構的學生，選擇“多元”切入點。如語文中講解朱自清的《春》，為什么不能把學生帶入農村獨具優勢的春暖花開的大自然中去教學呢？講解物理的杠桿理論為什么就不能讓學生通過觀察、思考農具的制作和使用原理中去進行教學呢？面對多元情景化教學，學生就會根據個性以及多樣化需求，主動提出許多他們想做的事情，從而克服阻礙學習的一個最大障礙——缺乏學習動機。

（3）開展有意義的綜合實踐課，在實際情景中開發學生智能。筆者敢動情地說：在農村廣袤的大地上，哪怕是一抔黃土，其中也蘊含著豐富的課程資源！最簡單的利用，那就是捏泥巴！捏《水滸傳》、《西游記》中的人物，捏美術教材中的圖畫，捏生物教材中的動物，哪怕是捏個雞、鴨、豬，甚至是牛、馬、毛驢又有何不可呢？如果我的學校有條件，我讓他們把捏成的東西燒制、加彩，是不是也是我學生的“藝術作品”呢？通過這樣一個系統的活動，學生的視野寬了，閱歷廣了、知識多了。學生言語——語言、自然——觀察觀、人際交往等多元智能得到了開發。這是學生從量到質的飛躍，更是人感性認識到理性思考的升華。

注釋

① [美]霍華德·加德納：多元智能.沈致隆，譯.北京新華出版社，1999：1.

篇6

關鍵詞：工作過程；軟件技術；課程群

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0028-02

一、基于工作過程模式的課程群開發的目的

計算機軟件行業是朝陽行業，也是知識體系更新最為頻繁的一個行業。如何能更好地向學生介紹新知識，跟蹤新技術，為學生畢業以后工作、學習打下良好的基礎，只有以軟件專業課程群改革與構建為抓手。課程已經成為高校人才培養的重要中心環節，課程建設水平在很大程度上已經決定了人才培養的質量與規格。如何在課程教育環節中融入實踐因素，將工作與人才培養有效結合，是高校全面提升教學質量的主要突破口。以構建基于工作過程模式的課程群開發為基礎，以工作任務分析作為出發點，從實際工作結構中獲取課程結構，根據工作任務特點組織課程開發。以軟件開發就業崗位能力目標的需求為依據，確定明確、具體的知識目標；以課程目標、崗位工作過程和認知規律為依據，組合課程任務模塊，設定課程任務內容、教學項目；以能力訓練項目作為課程目標和課程任務內容的載體；以真實的職業崗位活動實例作為訓練素材，實現項目任務的職業仿真性；以項目任務為平臺，將軟件開發的職業能力需求分析、軟件開發的職業能力目標、軟件開發的知識目標、軟件開發課程任務模塊、軟件開發課程任務內容五個核心要素有機整合，融為一體，構建基于工作過程模式的軟件技術專業五位一體任務化專業課程群，最終實現“教學做”三者的有機融合和軟件技術人才的合理培養。

二、基于工作過程模式的課程群開發的基本思路

近幾年來，黑龍江工業學院軟件技術專業與多家軟件企業進行聯合，根據校企合作的經驗，以基于工作過程模式對軟件技術專業的課程群進行了重新的構思與設計。構思的整體思路為：以企業實際工作任務為中心，將理論課程、實驗課程和實踐課程進行有效整合，打破以往傳統的以知識傳授為主要特征的課程群模式，將模式轉換成為以工作任務為中心，將實際項目融入課堂教學中，讓學生在完成具體、真實的軟件實踐項目的環節中，構建相關課程的理論知識體系，并拓展其崗位相關的職業能力，同時訓練其相關職業崗位技能。在設置專業核心課程時，要充分考慮到內容要突出對學生職業崗位綜合技能的培養，理論知識內容的選取要以完成工作任務所要具備的知識為依據，課程內容的講解也要融入軟件專業相關的職業資格證書考取所對應的知識體系、技術能力和技能的要求，其中任何項目的學習都要以工作過程中的案例為出發點，在教學環節中，要切實通過校企合作、校內外實踐、實習基地等多種途徑，充分開發學習所需要的各類軟、硬件資源，為學生提供模擬企業真實工作環境的實踐機會。同時，要按照軟件技術專業人才培養的目標，因人、因材施教，制定出符合軟件市場需求的教學與實踐緊密融合的人才培養方案，要充分保證以能力培養為重點，以技能學習為核心，真正做到體現“基于工作過程模式”的原則。

三、基于工作過程模式的專業核心課程的開發

專業核心課程是指專業人才培養方案中最關鍵的一系列課程，是學生進行專業技能的培養基礎。依據軟件技術專業人才培養的工作過程，從實際工作崗位為出發點，對實際工作崗位所對應的具體職業崗位綜合技能進行工作任務分析，首先要創建工作任務，然后將獲得的工作任務轉換成為行動領域，再將行動領域轉換成為學習領域[1]，最后依據轉換的學習領域確定軟件技術專業的專業核心課程。

（一）工作任務的創建

所謂工作過程是指在真正的企業里為了完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一項完整的工作程序，其中工作任務則是描述一項工作行為，它直接反映了職業崗位工作的內容和形式。軟件技術專業人才培養宗旨是培養開發軟件產品的工作過程。開發軟件產品的過程一般是按照軟件生命周期來進行的，即把軟件開發的過程分解為需求分析階段、軟件設計階段、編碼及調試、軟件測試、運行與維護等任務。因此，為了創建軟件技術專業典型的工作任務，我們分析了職業崗位目標可能面對的控制臺應用程序開發、GUI、WEB應用程序開發、企業架構應用程序開發和移動服務軟件開發等五種工作過程所要包含的所有工作任務，同時也考慮到Java和.NET兩種比較流行的開發平臺，最后進行歸納整理并得到了軟件技術專業的工作任務。

（二）工作任務轉換行動領域

行動領域是指在有意義的行動情境中相關聯的任務集合。根據實踐經驗，我們把軟件技術專業人才培養過程劃分為27個工作任務，通過對這些工作任務進行歸納總結，最后確定了10個行動領域，如表1所示。

表1職業能力與工作任務、行動領域分解表

（三）行動領域轉換學習領域

學習領域是在面向21世紀的德國“雙元制”職業教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式，通過對行動領域的轉換，可以得到學習領域。任何一個學習領域都可以找到和其相對應的行動領域[2]。通常情況下絕大多數的行動領域將被轉換成為單一的學習領域。根據行動領域在工作過程中的相關性以及存在的聯系，我們也可以將某些存在一定關系的行動領域合并為一個學習領域。如把學習領域中的面向對象程序設計與分析可以分解為需求分析與軟件設計兩個行動領域的相關內容。同時對內容比較多的行動領域可以進行拆分，通過拆分可以得到多個學習領域。如數據存儲結構建立這一行動領域的內容被分在軟件系統的數據庫設計與開發和文件存儲與設計兩個學習領域中學習。但是也有一些特殊的行動領域的內容沒有被集中到某一個學習領域，而是被融入各個學習領域中，每個學習領域階段都可能存在。

（四）專業核心課程的確定

基于工作過程模式構建的軟件技術專業課程群體系中的專業核心課程，將有效地幫助我們實施對應學習領域中的具體案例教學過程。因此，專業核心課程必須要反映工作過程中的實際環節，又要明確工作工程中的具體技術條件。學習領域所涉及的技術并不是單一的，但是我們可以通過一種具體的典型技術條件上的案例來進行學習，就可以實現該學習領域所包含的職業崗位綜合技能的培養[3]。比如軟件系統的數據庫設計與開發學習領域中，所要涉及的技術條件雖然有My SQL、MS SQL、ORACLE、ACCESS、SYBASE等多種數據庫，但在這一學習領域對應的專業核心課程中并不需要把所有的數據庫管理系統都系統地學習一遍，我們只是按照軟件產品開發過程中的具體要求，選擇其中一種數據庫技術作為數據管理工具就可以了。因此，在專業核心課程的設置過程中就安排了數據庫原理與SQL Server。按照工作過程模式，將學習領域確定所確定的軟件技術專業核心課程如表2所示。

表2專業核心課程設置表

開發基于工作過程模式的軟件技術專業課程群，是以培養高素質技能型人才為目標，從實際工作任務進行分析，以職業崗位綜合技能為本位核心課程，按照軟件生命周期和軟件開發的具體工作過程進行課程群設置?；诠ぷ鬟^程模式的教學過程要真正全面地實施，還有很多工作需要改進和完善，比如基于工作過程模式的教學評價體系、所有課程群的教學大綱及其工作任務書、任務驅動的案例教材等多方面，同時還要注意改革教學方法和教學手段，注重培養學生的自學能力和自評能力。

參考文獻：

[1]鄭小蓉.基于工作過程的高職軟件課程體系改革的研究與實踐[J].計算機教育，2010，(8).

[2]吳建明.以工作過程為導向構建高職軟件技術專業課程體系[J].計算機教育，2010，(11).

[3]郭祖華等.以工作過程為導向的高職軟件技術專業課程體系的研究與實踐[J].河南機電高等專科學校學報，2011，(3).

收稿日期：2013-11-14

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經過三天的線上培訓，讓我受益頗多。充分了解了幼兒園綜合主題教育課程的設計理念以及使用方法?，F將我的理解以及心得體會總結如下：

一、主題綜合課程的構思

課程是由幼兒園發起的并在幼兒園中實施的課程，強調課程從幼兒園、幼兒園內幼兒、幼兒園內教職工的發展需要為主要出發點來考慮設置的課程，強調要立足于幼兒園和當地社區實際條件，其別是可能開發利用的課程資源的基礎上逐步發展建設起來的課程，同時也強調是在充分考慮與國家、地方課程標準保持一致的前提下凸現幼兒園獨特個性的課程。

而幼兒生活是整體的，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的。因此幼兒園課程內容應是綜合的，盡可能使不同的課程內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為幼兒活動的起點。

介于以上教育新理念的思考，該課程以挖掘幼兒潛能為教育模式的基本框架，以幼兒的經驗、能力、興趣、需要為出發點，在課程統整化、教材生活化、教學活動化的理念指導下，進行主題綜合課程。教育過程以一個個幼兒感興趣的主題為線索，明確每一個主題不同的切入點、側重點等，集中全體教師的智慧，使幼兒在生活中學習，在與環境中人、事、物的交互作用中獲取各種經驗而成長。

二、主題綜合課程的內涵

主題綜合課程是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用的客觀規律，從綜合性入手，通過合理地選擇教育內容、教育手段和方法，科學地組織教育過程而建構的一種課程模式。其課程特性主要表現為：

⒈整體性。即整體地思考教育目標、教育內容、教育方法和手段之間的聯系和相互作用，使幼兒園教育更好地發揮整體功能。

⒉聯系性。重視幼兒園教育各領域之間、各教育要素之間的有機聯系及幼兒園、家庭和社會之間的密切聯系，以充分發揮各種教育因素的整合功能。

⒊集中性。一個階段相對集中開展某方面的活動。

三、主題綜合課程的實施途徑與方法

（一）尋找恰當的主題題目。

主題綜合課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。該課程從幼兒出發，選擇其感興趣、有意義的、貼近生活的主題內容，讓幼兒學得輕松自然、學得積極主動。

⒈從幼兒的興趣出發。

在每一次選擇主題題目之前，教師先了解幼兒當前最感興趣的事物是什么，從幼兒的關注的話題中尋找主題，從吸引幼兒的事件中尋找主題，從幼兒的角色行為中尋找主題等。

⒉結合幼兒的生活經驗。

幼兒的認知發展規律一般從自身開始，然后將注意推展至家庭、社區、周圍世界，由淺至深、由簡至難。因此，我園教育過程中的主題來自于幼兒周圍的人、事、物，來自于幼兒已有的生活經驗，并且通過這類生活化的主題豐富和構建幼兒新的生活經驗。如：主題活動 “我愛我的幼兒園”“各種各樣的服裝”等等這些主題都來自于幼兒的生活，幼兒對這類的主題內容有一定的熟悉、有一定的經驗，在這基礎上幼兒就比較容易接受新知識，活動也會獲得事半功倍的效果。

⒊確保主題的連續性、獨立性。

該課程還考慮到主題和主題之間在促進幼兒發展上的連續性，幼兒能力、生活經驗、興趣等方面的聯系，而不是內容的聯系。如：“特別的我”“追趕跑跳碰”這兩個主題，就具有一定的連續性，幼兒首先對自身有了一個充分、足夠的了解之后，再豐富一些身體運動方面的知識，這樣就使幼兒的各方面發展逐步推進，合理有效。同時，主題的選擇是相對獨立的，即在小、中、大三個年齡層次，不出現重復的主題題目。如：主題活動“我的幼兒園”“各種各樣的交通工具”這兩個主題在小、中班出現后，就確保在大班不會出現此類主題。

（二）搜集有關的主題資料。

確定了主題題目后，應組織教師根據題目查閱各種資料，尋找有關的教育內容、活動圖片、活動資料，開闊視野、拓展思路，使主題活動內容豐富而生動。如：小班確定“滾滾樂”這一主題后就去網上、書上查閱資料，了解關于“車”的常規知識和關于“車”的教育活動，供活動設計和選擇時作參考資料。

篇8

方山鄉校 熊波

面對全球性的教育改革與創新，我國啟動了新一輪基礎教育改革。新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、課程實施等方面都積極倡導了全新的理念，我們在教學中應找力全面貫徹新課程概念。

一．樹立“以生為本，育人為本”思想

“以生為本，育人為本”是現代教育教學的重要思想，課改自始至終堅持以學生發展為出發點和歸宿，我們的教育教學活動也必須樹立人本思想，始終體現人性。

教師要樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個體差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。教師要樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。要關注學生情感體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視學生獨立性、自主性的培養與發揮，使學生獲得知識、學會學習、掌握知識和技能的過程，也是學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

二．體現教育的開放性

教育與社會的聯系十分緊密，現代教育的開放性日漸突出。現代教師要有強烈的開發意識，加強教學與學生生活、現代社會、現代科技的聯系，教師要樹立“社會即課堂”、“世界是教科書”的思想，教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。教學的開放性還體現在教學設計中對各種素材、整體的選擇組織要盡最大可能地聯系現實，尤其是與學生生活的緊密聯系。組織教學活動也應靈活、多樣。在教學中要結合內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生積極營造學習、體驗的實際情景，創設能動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外、加強學校教育與社會的密切聯系。

三．引導學生轉變學習方式

學習方式的改革是本次課改的核心之一。課改要求：各學科課程標準結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標、引導學生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探索，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿。發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統教學注重學習結果，忽視學生用什么方式和怎樣的策略學習。要改變學生學習方式就必須關注學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

篇9

關鍵詞：藝術設計專業 基礎課程體系 指導、依據和要求

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.015

高職藝術設計專業基礎課程體系的構建，應從專業人才培養目標出發。應該明確高職藝術設計專業基礎課程的教學目標，放棄本科院校繪畫專業的基礎訓練方法，根據高職教育的目標和不同專業的要求，確保高職藝術設計專業基礎課程的夠用性、實用性和針對性，建立全新的高職藝術設計專業基礎課程教學方式。

高職藝術設計專業基礎課程體系的構建應該有據可依，主要的依據有以下幾個方面。

1 企業行業與用人單位的需求

企業行業與用人單位的需求是構建基礎課程體系的首要依據，社會需求是構建藝術設計專業基礎課程體系的基礎。中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才；必須與社會主義市場經濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制；必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式。高職藝術設計專業基礎課程體系的構建要反映社會實踐的需求和企業行業與用人單位的需求，按照藝術設計專業相應就業崗位所需技能有針對性地進行設置，充分考慮社會和就業市場的需求，要符合科學知識發展的需求。高職院校應從調查和分析社會需求入手，結合實際情況，結合學生未來的職業發展方向，進行基礎課程體系的合理設置，并對課程體系進行實時的監測和調整。

2 學生的全面可持續發展和個性發展

學生的全面可持續發展和個性發展是構建基礎課程體系的重要基礎。高職藝術設計教育作為高等教育中的一個專業教育，促進學生的全面發展、可持續發展是至關重要的，基礎課程體系的構建需要以學生為根本出發點，滿足學生全面發展的需要，滿足學生個性發展的需要，促進學生就業。要在充分了解高職藝術設計專業學生特點的基礎上，合理構建基礎課程體系。為此，能夠拓展文學藝術修養和專業寬度的課程應有所體現。

3 不同規格人才的實際需求

高職藝術設計專業基礎課程體系的構建應該根據不同規格人才的實際需求，多樣化的社會職業，學生的學習基礎和學習目的，堅持基礎課程體系與行業標準接軌，與就業需求接軌，與高等教育人才培養目標接軌。注重創業能力的培養，堅持理論夠用原則，堅持技術教育和高等教育相統一的原則，堅持以能力培養為核心，突出職業性、實踐性、應用性和職業適應性，以應用為主線明確不同崗位群相對應的知識要求、能力要求和素質要求，構建相應的基礎課程能力目標。

4 注重課程體系的優化和課程內容的整合

高職藝術設計專業基礎課程體系的構建應注重課程體系的優化和課程內容的整合，從提高學生綜合素質出發，對基礎課程教學內容進行優化、排序和整合，注重基礎課程教學內容與高中階段教育教學內容的銜接與區別，對多門課程內容進行有機整合，合理排序，加強多門課程之間的聯系。

5 確保基礎課程的必須性和夠用性

在高職藝術設計專業基礎課程的教學中，應該確?；A課程的必須性和夠用性，確立高職藝術設計專業基礎訓練的針對性；應該突出對學生進行操作技能的培養，從基礎教學階段開始進行實際操作技能的培養，注重動手能力的訓練；應該積極在基礎課程課堂上引入案例教學和項目教學，打破原有的課程界限，導入專業課的設計案例，使抽象的專業基礎知識更加具體化，改變原有的單純灌輸式的教育方式，轉化教學角色，以案例引出專業知識點，鍛煉學生的實踐能力；應該發展和注重基礎課程的實驗室教學，重視校內實驗室的建設和實驗室教學，建設配套的專業實驗室，向學生開放，讓學生在更接近真實環境的條件下進行設計訓練，真正提高學生的技術能力；應該改變設計基礎教學的作業訓練和教學評價方式，強調基礎教學的連貫性，將基礎教學與數字背景相融合，加強基礎課程教材建設。

高職藝術設計專業基礎課程體系的構建，應以培養技術應用能力為主線，適應社會經濟發展。目前針對高職藝術設計專業基礎課程體系的構建傾向于在多門基礎課程和專業課程之間的整合，內容主要包括以下幾個方面：一是基礎課程與專業理念課程的整合，二是基礎課程與設計專業課程門類的整合，三是基礎課程教學方法手段與專業課程的多元化融合。

工作過程導向的高職教育的核心理念是培養目標、能力要求、課程開發均以實際職業工作為出發點。職業領域、工作崗位、工作任務是進行職業教育的唯一依據，在此之上的學習領域的確定必須和職業工作無縫對接，要求做到工作過程學習化，學習過程工作化。藝術設計的范圍廣泛而龐雜，在確定學習領域時行動領域的項目不可能全面進入學習領域。這也是藝術設計專業的特殊性使然，必須對此進行整合、設計，最終確定為典型化的具有涵蓋性的工作任務進而上升到學習領域升華為課程。

6 小結

基于工作過程的高職藝術設計專業基礎課程體系的構建是一個系統工程，既要吸收中外先進的藝術設計教育的精髓，又要體現本土高職藝術設計教育的本質和特色；既要吸收本科藝術設計教育中具有指導和借鑒意義的部分，又必須體現高職教育的規律和特點；既要繼承和遵循藝術設計教育自身的規律和學科屬性，還務必采用先進和科學的基于工作過程的課程建設理念和方法。既要保留現階段高職藝術設計教育中符合工作過程導向的課程，又必須堅決革除現有課程體系中的弊端。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]鄧吉旨.論現代視覺藝術教育中藝術基礎教育與設計的關系[J].藝術教育，2009，（5）.

篇10

1.前言

標準一詞通常有三種含義：一是衡量事物的準則，如實踐是檢驗真理的唯一標準；二是本身合于準則，可供同類事物比較核對的事物，如標準音、標準時間；三是指樣榜、規范，如杜甫《贈鄭十八賁》詩：“士我百篇文，詩家一標準。”從以上含義可以看出，一般情況下，所謂的標準應該是由某一權威部門或政府部門進行頒布、公布或。

在高職教育教學改革中，其專業教學更多的是面向區域經濟發展、行業企業需求進行教學，因此在課程建設過程中，需要對教學內容、教學方法、教學準備、考核方式、教材編寫、教學資源準備等內容進行規定或建議，由此引出了原有教學大綱向課程標準的轉變。

實際上，“課程標準”并不是一個新詞，早在1912年中國南京臨時政府教育部就頒布了《普通教育臨時課程標準》，此后，“課程標準”一詞在中國一直沿用了40年。建國初期，我國頒布了小學各科和中學個別科目的課程標準（草案）。1952年后，改用教學大綱。這是我國學習前蘇聯教育模式的一個重要表現。

2.教學大綱與課程標準的區別

在學校教育教學或培訓中，一個專業、一門課程對教學要求、教學內容的規定，以前是用教學大綱來表述的。教學大綱是指學校每門課程的教學綱要。包括教學目的、教學要求、教學內容、深度和結構以及講授和實習、課內實訓、作業的時數分配等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。教學大綱是編寫教材和教師進行教學的主要依據，也是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準。

課程標準一詞先是在國家基礎教育課程中引入，其次是在高職教育教學改革中引入了課程標準一詞，那么教學大綱與課程標準的區別何在呢？

2.1教學大綱與課程標準的共同點

一是課程教學大綱和課程標準的作用是相同的，都是用于指導老師的教學；二是課程教學大綱和課程標準都是課程教學依據的基本文件；三是告訴課程的主講教師關于這門課程教學的基本要求；四是要求主講教師依照大綱或標準的規定展開教學。

2.2教學大綱與課程標準的不同點

2.2.1編制的出發點不同

“教學大綱”用以指導教師組織教學，為主講教師的課程教學提供一個規范要求，它的出發點在于告訴主講教師對于這門課程“如何教、教什么”，采用的教學方法多圍繞“老師教，學生學”來進行。

“課程標準”則是從學生就業崗位群對知識、能力和素質要求出發，從學生的學習出發編寫的課程教學文件，它關注的是學生對這門課程“如何學、學什么”，為了讓學生學好課程，通過課程標準來告訴學生“如何學”是它的主要出發點，同樣，要求教師認真設計學生“如何學”，這才是課程標準對主講教師指導的根本所在，采用的方法應圍繞“老師，教學生學”來進行。

2.2.2規定的內容不同

教學大綱規定了在某一時段必須完成什么教學進度，學期結束后必須教完那些知識點，考試的時候，哪些要考哪些不考，哪些是考試重點等。

課程標準沒有硬性的規定，它主要以建議的形式告訴老師，在什么階段應該培養學生的哪些能力。

由此可以看出，教學大綱強調對知識點的規定，課程標準注重學生職業能力和素質培養方面的導向。

2.2.3指導的意義不同

教學大綱是指導教師如何去教教材。要把握教材的哪些知識點，哪些是重點，哪些是難點。

課程標準則是指導教師如何利用教材去教。提出一些建議和示例讓教師參考，告訴老師應該關注學生的哪些能力，如何去培養這些能力。

因此，教學大綱是告訴教師如何教教材，課程標準則是告訴教師如何利用教材教。

2.2.4執行的標準不同

教學大綱屬于硬性規定，他所規定的知識點和教學進度，是教師必須遵守和執行的，否則就會影響學生考試成績。

課程標準屬于軟性建議，教師可以選擇性地參考和應用，如果有其他更適合于教學實際的方法和措施，教師完全可以進行調整，只要能夠培養學生的能力，殊途同歸，就不會影響學生的考評。

3.課程標準的內涵及內容

3.1課程標準的內涵

所謂課程標準（academic benchmark或standards）就是對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么的界定和表述，反映了教育者對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。通常課程標準的內涵有五個方面：一是按門類制定；二是規定本門課程的性質、目標、內容框架等；三是提出了指導性的教學原則和評價建議；四是不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；五是規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學設計和考核評價的基本依據，但并不等于課程標準是對教材編寫、教學設計和考核評價的具體規定。因此，對教材編寫、教學設計和考核評價過程中的具體問題（如教材編寫體例、教學安排順序、課時分配、考核評價的具體方法等），在課程標準中沒有硬性規定。

3.2課程標準的內容

我院在2007-2010年國家示范院校建設期間，建筑工程技術專業這一由中央財政支持建設的重點專業建設中，聯合重慶市建筑教育協會、重慶建工集團等行業、企業以及我院土建類專業教學指導委員會的專家們，在充分市場調研、多次論證的情況下，根據對課程標準內涵的理解，開發了建筑工程技術專業6門基礎課程和18門專業課程的課程標準。其內容主要包括了

3.2.1課程定位和設計思路

在課程定位中主要采用表格形式，介紹了該課程的課程性質、課程功能、教學載體、前導課程、平行課程和后續課程等內容。

根據學生就業崗位群完成典型工作任務對知識、能力、素質方面的要求，介紹了在學習情境選擇中，應根據由易到難和施工的先后順序；充分考慮高等教育對理論知識和可持續發展的需要；融合相關職業資格對知識、技能和態度的要求；考慮區域施工特點等內容精心設計學習情境。

3.2.2課程描述

課程描述中主要包括課程名稱、開課學年、建議學時、學習任務和課程目標等內容。它是整個課程學習任務、課程總目標、知識目標、技能目標和態度目標的描述。

3.2.3課程劃分及描述

課程劃分及描述中主要包括學習情境劃分（含情境名稱、建議學時及其課內實訓或實習學時分配等）、學習情境描述（含學習情境名稱、學時、學習目標、具體的學習內容、各子情境的教學準備建議、各子情境的教學方法建議、教學工具與媒體、學生已有基礎、教師所需執教能力要求）等內容。

3.2.4課程實施建設

課程實施建設包含配套教材編寫建議、教學建議、教學評價建議（含各個子情境的考核評價內容、考核評價方式及考核評價分值）、教學資源的開發與利用及其它說明。

3.2.5附錄

附錄中主要介紹與本門課程教學有關的參考資料和規范、標準等。

4.課程標準與教材的關系

4.1教材編寫必須依據課程標準。教材編寫者必須在領會和理解本專業人才培養方案和課程體系的基礎上，正確領悟本門課程標準的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充分體現。

4.2 課程標準應適應高等職業教育雙重身份（姓高名職）的要求，讓絕大多數學生經過努力都能達到行業、企業對職業知識、職業技能和職業素質的要求。也就是說課程標準只是一個最低限度的要求，是一個基本性的要求，這為編寫多樣化的教材提供了廣闊的空間。載體選擇不同，情境設計不同，教材組織就不同。

4.3教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇。

4.4教材的編寫和使用可以檢驗課程標準的合理性。

5.結束語

在示范院校建設的三年中，我院開發了建筑專業共24門課程的課程標準，由天津大學出版社公開出版了《建筑工程技術專業人才培養方案與課程標準》一書，并據此完成了多本配套教材的編寫，從使用情況看，不論是學生對知識的理解、職業技能的應用還是職業素質的養成等方面都取得了明顯的效果。

總之，如果我們正確理解了課程標準與教學大綱之間的異同點，準確理解課程標準的內涵和內容，理清課程標準與教材之間的關系，我們在課程建設中，就可以做到以市場需求為導向，以人為本，培養出一大批滿足行業、企業需求的高端技能型人才。

項目來源：

重慶市教改重大項目《高等職業院校工學結合人才培養模式改革研究與實踐》，0817002

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