微課制作與教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇微課制作與教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、微課設計

微課設計主要有教學分析、教學設計、微課開發、實施與評價幾個步驟。

1、教學分析

外科手術基本技術操作比較精細，如各種縫合方法，并且需要團隊配合才能完成，規范操作通常需要手把手的指導，近年來學院高職學生人數逐年增多，班級人數普遍較多，傳統教學方法教師在講解、示教時要想照顧到每個學生比較困難，如單手打結，教師示范后還會有相當一部分學生沒掌握，需要手把手的反復教和會的學生帶動不會的學生，而微課能很好的實現這一目標。微課的核心內容是課堂教學視頻，學生在練習過程中可通過手機、mp4 等反復觀看微視頻，邊學邊操作。通過微課，使學生達成學習目標，加深對課堂所授知識的理解。對促進自主學習和有效學習具有重要意義。微課程是對傳統課堂教學的重要補充和拓展，無論是對教與學，還是教師的專業發展，都具有重要的現實意義。

2、教學設計

微課名稱：外科手術學。知識點來源：全國高職高專衛生部規劃教材《外科學》第六版，主編：熊云新，人民衛生出版社。適用對象：高職臨床專業二年級學生。教學類型：實訓課。設計思路：將教學內容劃分為以下小的知識點，如手術基本操作、結的種類(方結、外科結、三重結)、打結方法(單手打結、持鉗打結)、縫合種類(單純間斷縫合、單純連續縫合、荷包縫合等)、綜合訓練：結合臨床情境選擇縫合方法。采用實踐操作式，其特點是，按部就班，過程明了，現場操作演示，實景拍攝。

3、教學過程

(1)片頭(30 秒以內)(2)正文講解、示范(不同內容時間不同，最短的2-3 分鐘，最長9 分鐘左右)(3)結尾(30 秒以內)。微課評價可通過學生反饋、實訓考核、微課的點擊率等進行評價，最后進行自我教學反思。

二、微課制作

微課制作方法很多，靈活多樣，結合外科手術學的內容特點選擇錄課式，即真實課堂實錄，用攝像機同時錄制教師授課內容、PPT演示和學生活動。再根據知識點剪輯成一個或多個微課。攝像機拍攝需要專業拍攝和編輯，要求教師上課時精神飽滿、講話清晰;儀容整潔大方;表情自然、親切。對實踐操作式微課來說，教學視頻是能否讓學習者駐足的關鍵，也可以用數碼手機拍攝，但拍攝不夠專業，多機位、分鏡頭等都無法實現。率先提出微課一詞的廣東省佛山教育局胡鐵生認為課堂教學視頻的拍攝與編輯技術是制約微課質量的主要因素。教學視頻的編輯采用CamtasiaStudio軟件，具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，使用這款軟件制作微課有3 個步驟：導入編輯導出。具體制作方法如下：

1、導入媒體

打開錄屏軟件，點擊導入媒體，將事先錄制好的視頻導入。選中鼠標右鍵單擊，選擇添加到時間軸播放，可隨意剪輯。

2、編輯視頻

用CamtasiaStudio 軟件處理和美化微課，對視頻進行編輯，如變焦、標注、裁剪、添加字幕等。

(1)在添加菜單中選擇標題剪輯按鈕，標題制作完成后，將其直接拖曳進下方的編輯軌道，這時會彈出項目設置對話框，主要是設置視頻的大小及格式，選WEB 默認即可。如想對手術基本操作進行局部放大處理，凸顯畫面中的單手打結手部動作，引起學生注意，就可使用該軟件中的變焦功能，選擇需要做變焦處理的時間點，點擊變焦按鈕，出現變焦編輯框，將畫面中的透明矩形框縮小到需要突出的部位，這時時間軸中會出現一個相應的關鍵幀，這個部位在預覽區放大呈現，選擇變焦功能結束的時間點，將透明框放大至原來的尺寸，這時時間軸會出現一個相應的關鍵幀，剛突顯的部位縮放回去。如果要對打結三要素進行標注，點擊標注按鈕，出現標注編輯框，可以對標注設置形狀、顏色等效果。

(2)音頻的處理，點擊導入媒體，選擇音頻文件，鼠標右鍵，選擇添加到時間軸，選擇音頻軌道，然后對音頻進行編輯，如淡入淡出。片頭、片尾的背景音樂可隨意拖動音頻軌上的音頻線來調節音量大小。

(3)添加字幕，將其他軌道關掉，視頻軌道打開，將鼠標放在需要添加字幕的位置，點批注，添加批注，選擇一種字幕的方式，注意字體大小要合適，顏色和背景色彩要和諧，出入方式、停留時間與視頻圖像要協調。字幕放置的位置，大小可調節，設置好以后點完成。然后聽一下，再調整位置和時間。

(4)配套測試題制作，用該軟件的測試功能，選擇需要添加測驗的時間點，點擊測驗按鈕后，會出現測驗編輯框，在這個編輯框里，我們可以設置測試題的類型，如選擇題、問答題等，測試題目和反饋，時間軸上會出現相應的關鍵幀，同時在視頻預覽區可看到測試題的界面。

3、導出視頻

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關鍵詞：三維動畫設計與制作；課程教學；教改

0 前言

在計算機技術的帶動下，三維動畫技術得以快速發展，為做好三維動畫設計與制作，社會企業逐漸提高了對三維動畫人才的需求。但優秀的三維動畫人才僅掌握理論知識是遠遠不夠的，還要具有良好的實踐能力，能夠獨立完成三維動畫設計與制作，但在很多三維動畫設計與制作教學中卻無法做到這一點。因此，有必要對此問題展開研究，并聯系實際情況提出合理教改措施。

1 三維動畫設計與制作教學中存在的主要問題

1.1 教學方式存在問題

自從我國各大院校擴招以后，教學規模不斷擴大，原來的精英教育轉變為大眾教育。盡管學習動畫設計與制作的人數在增多，但不少學生只懂得理論知識，很少具有實踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動畫畢業生無法適應企業工作，很多都要重新學習，尤其是三維動畫設計與制作中，不僅需要學生懂得動畫知識，還要懂得計算機知識，這樣一來就降低了企業的滿意度。之所以會出現這種情況，與現代三維動畫設計與制作課程教學方式存在問題有關。很多學校在三維動畫設計與制作課程的教學中依然采用理論知識教學與實驗教學相分離的方式，不少教師錯誤地認為實驗教學是理論知識教學的輔助，所以，很多教師并沒有將實驗教學作為重點，這樣一來就出現了課堂教學效果滑坡，學生學習成績不高，無法滿足社會企業需求的情況。[1]

1.2 組織教學存在問題

很多三維動畫設計與制作課程教師在組織教學階段，只是根據教材編排順序向學生傳播知識，也就是先為學生介紹一下與三維動畫相關的理論知識，然后針對某點做詳細講解，整個課程均由教師主導，學生被動接受知識，課程結束后多數學生都很疲憊，所學到的知識也很少。

2 三維動畫設計與制作課程教學與教改措施

2.1 注意新型教學方法的引入與實施

為做好三維動設計與制作課程教學，需要引入新型教學方法。如項目驅動法，讓學生參與到項目設計中，轉變師生地位，將學生作為教學中心，教師在適當時機為學生提供指導，為學生創設合適的學習情境，將項目目標告知學生，然后將總目標劃分成多個小目標，然后劃分到各個小組中，讓學生帶著問題學習與實驗。這樣學生就會將理論與實踐很好地結合在一起，如讓學生利用三維技術制作一個屬于自己的動畫形象，讓學生回憶制作動畫形象時應注意哪些問題等，逐步深化學生的理解。[2]最后，在實際教學中采用合適的評價方法，不僅要注重期末考試成績，還要將學生實驗課程表現作為評價一部分。

2.2 選擇合適的教學內容

在開展三維動畫設計與制作課程教學時，還應選擇合適的教學內容，以確保學生能夠掌握三維動畫設計與制作的基本理論，并能熟練完成有關軟件的操作。為此，還應將理論知識和實踐較好地結合起來，以便學生能夠較好地運用理論知識解決實踐問題，進而為學生后續發展打下良好基礎。按照設計思路，可以在實踐教學中安排學生完成三維動畫的創作，使學生將獲得的材料作為素材進行動畫編輯。在教學內容組織方面，應以學生職業能力培養為目標，加強對學生快速掌握知識的培養，以便學生能夠實現自我學習和自我提高。[3]而三維動畫的制作需要多人配合，所以還需將教學目標細分為多個目標，并將每個學習模塊的內容細化為多個小“項目”。根據這一思路，可以進行合理的課程內容體系結構的構建。首先，還應完成工程標準的制定，即結合學生職業任務取向完成三維動畫制作內容的定制。而結合課程標準，還應完成知識目標的樹立，即利用項目引導法幫助學生掌握動畫制作的3DMAX理論，并學會運用數據庫知識，從而完成動態網頁的制作。在學生能力培養方面，還應樹立加強學生運用動畫開發工具實現動畫設計開發能力培養的目標。在工作任務上，應制定使學生利用所學知識完成三維動畫設計開發的任務。而在這一過程中，學生不僅能夠完成動畫基本理論、開發工具等理論知識的學習，還能掌握三維動畫設計開發的實踐知識，并能更好地實現動畫定位，從而得到知識的擴展。為確保學生能夠較好地完成這些內容的學習，應將課程總學時設定為90學時，理論和實踐各占30學時和50學時，機動占10學時。

2.3 做好課程項目設置

想要運用項目驅動教學法開展三維動畫設計與制作課程教學，還要做好課程項目的設置。在項目選擇上，還應確保項目具有實用價值，并能完成課程知識覆蓋。結合這些內容和學生培養目標，教師還應對市場進行就業調查，然后結合職業能力目標進行學生職業需求的確定，以確保項目的設置能夠起到加強學生崗位職責培養的作用。為此，教師還應隨著市場對人才要求的變化而進行教學內容的更新，并進行相應的能力目標設定。[4]而以職業能力培養為項目設置落腳點，則能在設置課程項目的過程中將知識點和學生需要掌握的部分融入學習過程，進而使學生更好地參與到項目實踐中，并得到職業能力的培養。

在具體進行項目設置時，還應進行小“項目”的實踐操作設置，并在其中引入相關理論知識，進而使學生在具備技術操作能力的基礎上完成知識的學習。而采取該種項目設置方法，則能引導學生完成三維動畫設計開發能力的逐步構建，進而使學生達到最終的學習目標。首先，教師設置的項目應能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學氛圍的營造，進而使學生的學習興趣得到激發。其次，教師還應以典型三維動畫工作任務為例，以確保學生能夠掌握該類任務的完成方法。再者，在學生掌握任務方法后，還應進行實踐任務的設置，并要求學生通過合作完成任務，解決過程中遇到的問題。在學生完成技術實踐知識構建后，則應進行相關理論體系的歸納，以確保學生能夠掌握技術理論知識。[5]最后，還應圍繞技術理論提出需要靈活運用知識的問題，并要求學生利用自身技術實踐經驗和所學知識解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學生已經完成了能力構建。

3 結語

在三維動畫設計與制作課程教學過程中，可以利用項目設置完成知識面的覆蓋，并通過構建項目體系完成新的教學布局。采取該種教學方法，需要始終利用問題進行學生的引導，并利用項目實現學生的驅動，進而更好地體現學生學習的主動性。而學生在學習的過程中，也可以項目為載體進行知識的聯想和應用，所以能夠避免一味進行枯燥理論知識的學習。從以往的教學實踐成果來看，采取項目驅動教學方法能夠較好地激發學生學習的主動性，并且能夠使學生的綜合素質得到提高。

參考文獻：

[1] 王妍.基于任務驅動的《三維動畫設計與制作》課程教學研究[J].天津職業院校聯合學報，2012（08）：111-113.

[2] 朱喜基. 2+1項目驅動模式在三維動畫設計與制作課程教學中的應用研究[J].無線互聯科技，2012（08）：230- 231.

[3] 李麗，劉淑芝.以能力為導向的三維動畫設計與制作課程教學模式研究[J].高教學刊，2015（08）：71+73.

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摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。

關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革

一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題

目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。

職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。

二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標

在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。

所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。

三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體

綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。

實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。

四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例

1.課題作業的設計過程

課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。

（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。

以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。

由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。

為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。

（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。

在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。

2.課題作業實施過程及評價體系

（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。

（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。

（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。

五、實際應用中注意的幾個問題

一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。

二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。

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關鍵詞：微課；設計；制作

隨著移動互聯網的飛速發展，微課也應運而生。微課可通過互聯網隨時隨地獲取，也越來越受到人們的青睞。因此有必要重新認識微課，明確微課的定義和特點，研究清楚微課資源設計的思路和制作方法，期望能找到切實可行的途徑和策略，推動微課在教學中的應用，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，真正達到自主學習的效果。

一、微課的定義及特點

1.微課的定義

微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關的教學設計、課件、練習、學習指導等材料支持，針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課的核心內容是針對單個知識點或某個教學環節的教學微視頻，教學目標明確，主題鮮明，內容簡短。同時，還包含與教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源以及學習后的練習測試等。

2.微課的特點

微課作為在線教育資源，明確教學目標，結合教學內容，在短時間內吸引學習者的興趣，能夠讓學生積極主動地學習。微課有其獨特的魅力，其中最大的魅力是短小精悍。

（1）短。教學時間較短，一般以5～10分鐘為宜，最少的可以1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

（2）小。資源容量較小，教學內容較少，重點突出某個學科知識點和技能點，教學主題聚焦，目標明確，適于基于移動設備的移動學習。

（3）精。精致的教學設計，內容精選，聚焦于課程的重點、難點、疑點、熱點，以完全的、精心的信息化教學予以呈現。

（4）悍。教學效果好，給學生多層面的震撼。

二、微課的開發

微課實質是微型化視頻課程，因此微課的開發具有普通課程設計和視頻制作的雙重性。下面從一個中心、三個關鍵、五個步驟來具體闡述微課的開發。

1.一個中心

在教學中要充分發揮學生的主體性，充分調動“教”與“學”兩個方面的積極性，著力構建學生的主體地位，使學生成為學習的主人。因此，微課也要以學習者為中心，以微課獨特的魅力抓住學生的注意力，重新構建學習流程，給學生良好的體驗，提高學習效率。

2.三個關鍵

（1）有用。這是微課的必要且必達條件，有用促使學習者積極主動地點開微課視頻，進行學習、理解、掌握。這就要求制作者選擇合適的材料內容以及恰當到位的講解。

（2）有趣。要想吸引學生反復看，達到積極主動的自我學習，微課要新穎獨特。方法包括幽默、情境吸引、問題吸引。幽默，會讓學習更輕松、更快樂；情景，會喚起人的共鳴；問題，會抓住人的注意力。三環緊扣，讓學習者沉浸于微課的學習之中。

（3）好記。根據先進的教學理念，利用富有創意的教學設計，讓重點、難點、疑點、熱點容易理解，更加好記和傳播。

3.五個步驟

[選題]微課是針對特定的目標人群傳遞講授一個知識點和技能點，而學習者要在短時間內感興趣并能夠理解、掌握，因此微課的選題顯得尤為重要。在選題時，選擇教學中的重點、難點、疑點、熱點，同時微課題目的選擇適合多媒體的表達。

[教學設計]微課的開發中教學設計為重中之中，梁樂明在對國內外不同門數的微課進行對比分析的基礎上，提出了微課的設計模式。筆者具體講述以下三種設計模式。

一是基于問題的設計模式。

第一步：創設情境。教師通過創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感覺，從而激發學生濃厚的學習興趣。在創設情境的時候，要注意情境選擇的典型性、真實性，同時創設的情境也需要一定的感染力和所能探究的潛質，最大限度地達到激趣明理的效果。

第二步：提出問題。通過思考提出問題，實質為明確教學目標的一個過程。

第三步：問題分析。通過回答是什么、為什么、怎么做、如何用，清晰、有邏輯地呈現教學內容，分析問題的本質。

第四步：問題講解。注重問題講解過程中逐層遞進的關系以及思維邏輯。

第五步：總結考核。

二是基于案例的設計模式。

第一步：案例展示。案例，是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。一個好案例的展示，將會明確教學目標，為知識的講解提供鋪墊。

第二步：問題詳解。在這一部分，通過對教學內容的選擇，有條不紊地講解知識點，具體內容得以呈現。

第三步：知識講解。注重分步講解以及思維過程的引導。

第四步：總結考核。針對一開始的案例，再次強調教學的重難點，加以突破方法，最后檢驗效果。

三是基于實務操作任務的設計模式。

第一步：明確任務。對所要進行的人物動作進行整體分析，明確教學目標。

第二步：教員示范動作及分步講解。先由教師對動作進行整體演示，然后對動作進行分解，并逐一講解動作的要領、考核點。

第三步：學員演示點評。教師演示后，由學生進行演示，對學生演示過程中的關鍵點、錯點難點加以點評，讓學生能夠更快更好地接受。

第四步：總結要點。小結部分，精簡地突出重難點，強調考核點。

微課教學設計值得注意的地方：第一，微課時間短，要求主題切入要快、準；第二，在擁有精心的教學設計的基礎上，配套的教學課件、輔助資料制作要專業合理精致；第三，微課錄制過程中，教師的語言要言簡意賅，恰到好處。

[撰寫腳本]微課的教學設計完成后，要對其中的步驟進行細化，在一定的時間段內講解一定的知識點內容，具體呈現的內容以及所對應的屏幕等都進行逐一對應，最后編制成一張表格，如下：

[視頻制作]在完成微課教學設計和撰寫好腳本后，可以開始視頻的制作，若學校有足夠的經費可交由校外的專業人員進行視頻的拍攝和制作，若沒有條件就由自己制作。在自己制作之前需要準備相應的材料、設備、人員，包括課件PPT、教學設計、腳本、錄制所需要的設備、場地、相關錄屏軟件等。

[剪輯]制作完成后要進行進一步的剪輯完善，需將制作好的視頻進行后期加工。主要有為視頻加上片頭、片尾、字幕、背景音樂以及PPT錄像和錄像拼接之間的過渡等。視頻剪輯完成后，可通過格式工廠將視頻轉換成所需要的格式，然后上傳到相關教學網站，可實現隨時學習、自主學習、主動學習，實現資源共享。

三、結束語

在微課設計與制作過程中，仍存在很多問題，知識點眾多，工作量巨大；其次，教師專業技術水平有限，僅憑一己之力無法盡善盡美地完成從選題到最后一系列流程所涉及的計算機、PPT、flash、視頻錄制等多方面的專業技術問題，因此需要依托學校層面進行系部之間的資源整合以及校外專業人員的銜接；最后，微課制作質量的參差不齊，微課的平臺功能不夠完善，無法使質量不好的微課加以淘汰，質量好的微課加以物盡其用。

相信隨著時代的進步以及微課的發展，上述問題將會逐一解決，人們利用微課進行移動學習將會成為生活中不可缺少的一部分。

參考文獻：

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（福建廣播電視大學 公共事業與管理系，福建 福州 350003）

摘 要：信息技術的快速發展為教育變革提供了良好的契機與條件，“微時代”背景下產生的微課對教師專業化發展提出了新的機遇與挑戰.微課在教師專業發展中的特性與優勢，為教師專業化成長提供了良好的發展平臺，同時也讓微課資源的作用得到充分利用和拓展.

關鍵詞 ：微課；教師專業化；優勢；促進

中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0194-03

隨著社會的發展，“微時代”悄然走進我們生活的各個角落.“微博”、“微信”和“微電影”、“微店”這些新名詞改變著我們的生活，而在教育領域出現的“微課”則是教育改革的沖擊波，改變了傳統教育的教育方式與教學手段，對教師提出了更高的要求與挑戰.

微課程最早的雛形是由美國北愛荷華大學教授LeRoy A．McGrew的60秒課程與英國納皮爾大學(Napier University)的T.P.Kee教授提出的一分鐘演講.而美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯(David Penrose)正式提出了微課程.我國廣東佛山的胡鐵生最早提出了以微視頻為中心的新型教學資源——微課.作為一種新概念，微課程的定義也在不斷演變中.微課程是以簡短、完整的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種以流媒體形式展示的半結構化、情景化、可動態生成與交互的課程資源.微課程作為未來教育信息服務的重要資源之一，滿足了泛在學習環境下學習者對學習資源粒度精細化的要求.

1 微課的特點

區別于傳統教學方式，微課是教師通過某種視頻載體將課程以片斷化或主題化的形式呈現出來的多媒體資源.其特點主要有以下幾個方面：

1.1 教學時間短

微課主要通過視頻教學進行呈現，其教學時間一般在10分鐘以內，但又不能短于5分鐘；這主要是考慮到教學內容的完整性與教學設計的有效性.如果時間過短，可能知識點的呈現就過于簡單；如果過長，則體現不了微課的“微”內涵.

1.2 教學內容和教學資源容量少

微課突出的是某個學科知識點或技能點，在短時間內只能講某個知識點，而且必須要把知識點講得透、講得精，從而最大化提高學習效率.同時其教學資源容量不能超過50M，這樣便于移動設備的學習.

1.3 播放方便

微課支持流媒體播放，可以視頻、動畫等形式播放，放便教師與學生在線觀看，同時也方便下載和保存到終端設備，尤其是移動手機，大大提高了學生學習的快捷性與實用性.

2 微課在教師專業化發展中的促進作用

基于以上談到的微課特點，微課與教師專業化發展之間的關系是相互促進的.微課教學的主體是教師，它是教師對于傳統教學方式的顛覆，對教師的教學能力與專業化水平要求是較高的.微課在教育領域中的推廣與應用，也必將對教師專業化方面起著較大的推動作用.

2.1 微課人性化教學模式促進教師專業化發展

傳統教學要受到時間與空間的限制，而微課則打破了時空的限制，學生學習地點與學習方式可以多樣化.同時因為不受到教學場所限制，教師可以使用多種媒體進行微課的錄制或拍攝，如可以在教室、辦公室或是家里通過電腦、數碼機、DV或是手機進行視頻或是音頻錄制，方便教師自由觀看視頻，根據自身情況自主選擇時間和地點，更能擴大教師教學方式的自由度.另外，不同于傳統課程需要多名同學科教師共同商討，共同備課的形式，微課不需教師開會討論，教師能夠自由地發揮個人特色.這種人性化的教學模式對于提升教師幸福感，提高教師工作的積極性有一定的促進作用.

2.2 微課個性化教學促進教師專業化發展

與傳統視頻教學相比，微課的教學方式更具個性化特點，它有利于教師個性化教學方式的體現.微課的教學設計，反映了教師的教學能力、教學方式和教學經驗.在短短十分種的微課程內，如何完整、清晰地講解某一個知識點，要做到時間上的短，內容上的精，設計上的巧，這對于教師的教學素養要求是極其高的.而每個教師教學能力、教學方式和教學經驗不盡相同，這導致了他們在錄制微課的時候，必然也會體現其自身的特色.有的老師教學經驗豐富，但課件制作稍差些，那么在微課中更多注重其知識內容的價值性；有些教師教學經驗少，但掌握現代信息技術能力較強，那么可以看出其在微課制作方面突出其課件設計這方面的技術性；當然，對于教學經驗豐富和課件制作能力強的的教師，其微課的制作將是較為完美的，在內容與課件設計方面都是合為一體的.所以，微課的個性化教學方式能夠讓教師更加認識到自己的不足，提升自己的微課質量.

2.3 新型的教與學方式促進了教師專業化發展

微課不同于傳統教學，其采用的是獨特的教學設計，明確與細化了教學重點.短短的十分鐘內的視頻，教師可以通過普通的講解，在較短時間內讓學生獲取大量的概念知識，同時也可以借用于圖片或是視頻、電影片段，讓學生在掌握已有理論知識的基礎上得到更加感性的認識.同時教師通過提出問題，引導學生課后繼續深入思考.多種教學方式豐富了教師的教學思維，也提高了教師的教研水平，在教學設計的過程中，微課教學注重對重難點的突破，這使得教師更加明確教學目的，教學思路更明晰，增強了教學的邏輯性.

2.4 微課制作促進教師信息技術應用水平

微課不同于傳統教學的最大區別，就是教師必須具備一定的現代教育信息技術.如課件制作的過程就是考驗教師是否熟練掌握現代教育技術的能力.要制作簡潔、明了、邏輯清晰且畫面感足的PPT，教師必須擁有一定的課件制作的常識與方法.在PPT中如何播放視頻，插入適合的背景音樂，選擇適合文本的PPT軟件，如何剪輯需要的圖片與文字，這些是制作課件必須要掌握的重要方法.而微課的設計第一環節就是課件的制作，也是呈現給學生視覺的首要亮點.其次，微課的錄制與后期制作更加需要專業的教育技術能力.錄制效果的好壞直接決定了微課播放的質量，而對后期的微課錄制的編輯與美化，對于提升微課整體效果則起著進一步地完善作用.所以通觀微課的制作過程，需要涉及到許多現代教育技術的知識與能力.而這些技術的應用必然也會促進教師現代教育信息技術與水平的提高.

2.5 微課促進教師反思與教學水平提高

教學評價是衡量教師教學效果的最后環節.微課的評價反映了微課的質量.在分享微課的過程中，通過多元化的評價手段能夠促進教師自主反思，調整自己的教學法，提升自身的教學業務水平與能力.我國微課網收錄了兩萬多個微課，按照不同地區、學科等分類，通過觀看微課，進行評論與收藏，可以方便教師與學生的交流與學習.通過微課的分享，教師可以看到許多優秀的微課資源，學習他人的教學設計與教學方法.通過對微課的點評與交流，教師之間的互動也加強了，從他人的微課與評論中進行總結歸納與反思，找出值得借鑒的方面，發現自己的問題和不足，改進自己的教學方法與教學形式，從而促進自身教學素質水平的提升.

3 充分利用微課，促進教師專業化發展

所謂“學到老，活到老”，在終身教育的倡導下，作為教師而言，要給學生一杯水，自己要有一桶水.教師在其教育生涯中，需要不斷訓練與學習，拓展自己的專業知識結構，在從事教育實踐的過程中不斷提升自己的專業素養，不僅要授人以魚，更要授人以漁，這也是教師專業化發展的過程.而微課的出現，則是教師專業化發展的新機遇.借鑒微課的創新模式，我國教師專業化發展前景更加廣闊.微課近年來的發展之迅猛，為教育改革增添了一道亮點.微課未來的發展走向，也影響著教師專業化發展的道路.因此，加強微課建設能促進教師專業化發展，提升教師專業化水平，推動教育向深層次發展.

3.1 建立微課程資源共建共享平臺

建立完備和健全的微課教學資源平臺是進行微課教學資源共建共享的有力保障.此平臺要具備對微課程教學資源進行交流、共享和評價以及技術培訓的功能，能夠為教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務.同時，在建設平臺的同時，也要建立對優質微課資源的選拔機制，把各地的優秀微課資源放到共享平臺上，供教師們觀摩和學習.此外，各地方也要建立自己的優質微課資源庫，方便地方優質微課的共享與交流發展.目前各高校的微課資源平臺功能較單一，僅提供資源與展示，缺乏師生間的互動交流.因此微課資源共享平哪應該考慮到學習者學習需要，多增加評價功能、交流功能和學習記錄功能等，方便教師間學習與師生間交流..同時微課資源的共建共享應該加強國家與地方平臺的互通機制，加強高校間的微課資源共享，做到優勢互補，揚長補短，形成較為系統化的微課資源平臺，滿足教師的個性化學習需求.

3.2 提高微課質量，豐富微課資源

微課質量的好壞關系到微課的可持續性發展.影響微課質量的因素有三方面：語言表達技術、微課教學設計和教學資源制作技術.教學資源制作技術是基本因素，而語言表達技術是教師上好課的重要因素，微課教學設計則是微課質量的核心.一堂課的好壞取決于教學設計的過程，導課、講課與課后思考的環環相扣，邏輯明了，思路清晰，主次突出，內容充實，是教學設計強調的基本要求.但在實際操作中，大部分微課重形式輕內容，把主要精力放在了技術表現上，過分關注視頻和課件的制作，而忽視教學設計的過程.同時在微課制作方面，還是采用多種視頻技術的合成，制作方法上過于單一，其開發模式還是限制于傳統課堂教學中，許多微課可以說是教學的片段課、精品課，還是停留在課堂講授的方式.教學配套資源不齊全，使得微課質量參差不齊.例如有些微課教學內容好，但技術表現不夠；有些微課技術表現出采，但教學內容及教學設計相對不足.因此，在微課制作過程中，我們要呈現高質量的作品，摒棄為了微課而微課的思想，要從最開始的注重技術手段表現過渡到注重教學設計和教學內容上面.一堂好課的本質是其內容，形式只是輔助作用.因此，提高微課的質量，要從形式到內容，使微課設計制作更加深化.

3.3 加強教師技術培訓

信息與通訊技術的快速發展，使得微課制作方法與途徑呈現出多樣化的態勢，技術與軟件工具也越來越簡單，制作成果大幅降低，教師可以單獨完成微課設計、其扮演著拍攝師、實施者和后期加工者等多種角色.但是在實踐調查中，許多教師在制作微課中遇到的最大障礙就是技術層面的.尤其是后期視頻編輯加工這些需要專業技術人員才能完成的步驟對于普通教師來說是心有余而力不足的；而其中微課的拍攝過程也是難度較大，需要具備專業的攝影知識才能做好.同時教師認為微課作品中的不足主要在技術層面上.這也再次說明微課制作的技術培訓的迫切性.微課制作要求具備一定的教育信息技術，這對于年紀較大的教師來說可能有點難度，而年輕教師學習能力較強，掌握微課制作方法較快，需要針對不同年齡層次的教師開展不同形式的微課制作培訓，提升教師微課制作水平.因此，加強對教師微課制作的培訓是很有必要的.各教育部門和高校應該組織微課制作的培訓，通過現場指導的方式切實保證每位教師掌握微課制作的技術與流程，加強對微課方法與流程的介紹，提供微課錄制軟件的下載路徑，切實保證教師的專業化發展.

參考文獻：

〔1〕李會功.微課——教師專業化成長的新途徑[J].理論前沿，2014（9）.

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關鍵詞： 微課設計；教師專業成長；制作過程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0059-03

一、引言

微課是以微視頻為主要載體，圍繞某個知識點的教學活動而精心設計和開發的可視化微型學習資源。微課制作不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究于一體的復雜系統工作。[1]

好的微課不僅能使廣大學生受益，而且能夠通過微課的制作過程使教師的專業水平得到提高。目前業界還沒有系統的理論指導體系來指導微課的設計，不同的課程知識結構也不同，不能一概而論。

本文通過微課設計具體過程，針對微課設計環節對高校教師專業成長的作用進行了深入探討。

二、微課的制作過程

微課的制作過程基本可分為以下幾個步驟：知識點的選取、教學設計、微課的錄制與合成、反思與修改以及教學使用與反饋。

1.知識點的選取

微課一般是10分鐘左右的小視頻，是圍繞一個知識點展開的完整的教學活動。對于一門課程來說，并非所有的知識點都需要用微課處理。微課程本身短小、精悍、時間長度有所限制，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。

因此，對于知識結構簡單、目的性強、簡明易懂的知識，可以使用微課；而內部結構較為復雜不易闡述明白的知識，不宜過多地去為了“微課”而走“微課”的形式。[2]

在教學設計時要對整個課程的知識點有統一的掌控，對知識點的難易、課程進度、總課時、哪些知識點適合用微課講解有整體的認識和規劃。

具體實施過程如圖1所示：

通過這一過程，得到了準備制作微課的一系列知識點，在設計教學進程框架的同時，能夠幫助教師更好地梳理知識脈絡，同時對整個課程有整體框架設計，選取恰當的教學內容進行微課設計。通過這個過程，可以使教師對整個課程的知識點有整體的把握，從而提高教師的專業水平。

在C語言微課制作時，我們選取微課知識點時采用的表格如表1所示：

表格列出了每章需要微課處理的知識點，這些知識點是每章的關鍵內容，但是又容易用微課來表示。所有的微課均可以采用樹結構的形式放在網站，供學生課后學習，加深學習印象。

2.教學設計

這個環節是根據表1進行每一個微課的教學設計。由于微課時間非常短，但又要求是一個完整的教學過程，所以教學設計非常重要。引入方法要引人注目，講解線索要清晰，收尾要快捷，語言設計要生動有感染力。如何使得主題凸顯，收到良好的課內課外效果，需要反復進行研討。

為了能夠在規定的時間內完成完整的教學過程，必須提前對微課進行設計，寫出設計好的腳本，準備在下一個階段使用。表2是我們準備的“最簡單的C語言程序”微課腳本的部分內容實例。

腳本確定后，可以反復修改，直到符合要求。教師通過教學設計的過程，對知識點和教學進度能夠有更好的理解，從而強化了自己的教學能力，提高了教學水平。

3.微課錄制與合成

在微課錄制前，需要根據腳本準備一些素材，比如教學PPT、錄播軟件、麥克風、背景音樂等。

基本步驟如下：

（1）安裝需要的軟件

目前用于錄制的軟件有很多，比如Camtasia、會聲會影等。這些軟件都能同時錄制系統聲音和麥克風的聲音，同時還能對錄制好的文件進行后期的修改和編輯。

（2）根據腳本錄制微課

在錄制前還要考慮錄制畫面的布局、教師在畫面中的形象與位置、背景音樂、講課的語氣和語速以及字幕的大小等。

①教師在畫面中的位置

教師可以在畫面中出現也可以不出現，如果教師在畫面中出現，在畫面中占的圖的比重大小要適中，一般來說盡量站在畫面靠左的位置。同時教師要衣著得體，盡量減少手勢，以免分散學生的注意力。

②教師的講解聲音

語言講解要清晰簡練，親切生動有激情，語速合理不拖沓，控制好節奏，注意不要出現習慣性的口語。

③字幕

字幕的字體大小要合理，持續出現的時間要足夠長，使觀眾能看清楚。字幕和教師講解配合出現的內容要略早于說話的時間，消失的時間要略晚于說話時間。

后期編輯加工很重要，通過軟件可以對錄制好的視頻進行整理，對聲音進行調節。作為教師，需要掌握必要的信息化手段。這個階段以鍛煉教師的教學設計能力和錄播、編輯能力為主。

4.反思與修改

微課制作完成后，教師可以反復觀看，由于觀看和自己講解時的角度不同，完成制作后以學習者的眼光來觀看，可能會更好地發現問題，并提出好的修改方案。通過這一過程可以達到教學反思的目的，通過多次修改的微課，將會更加突出主題打動學生。

5.教學使用與反饋

教學反饋包括學生的學習分析與教師之間的互助。微課完成后可以請同事觀看提意見，從不同的角度進行交流改進。教師同事之間互助指導式的觀課，其目的主要是通過觀課后雙方在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互切磋，改進教學行為，提高教學水平。[3]另一方面，作為學習主體的學生的意見反饋可以通過課后進行收集，并提取有益的意見進行微課的改進。

三、 微課網站建設

為了方便同學們課后學習，課題組開發了基于C/S架構的網絡視頻播放平臺，將微課程的實體內容托管至微課在線平臺，通過網頁播放器和移動端播放器達到課程的展示與分享。

微課在線系統主要滿足三類角色的用戶：

首先滿足教師的需求，在系統中，教師可以方便地管理自己的視頻信息，并且與學生進行相關交流與互動。

其次，普通用戶可以瀏覽微課程視頻并且下載相關教學資料。

最后，管理員登錄系統，在系統層控制整個系統的正常運行與維護。

服務器后臺系統實現了本地數據的緩存及維護、客戶端與服務器之間的數據交換功能。微課在線后臺采用非刷新式異步數據提交，通過Ajax方法中的Json進行通信。服務端以Struts作為接收容器，界面設計采用成熟的EasyUI前端框架，并采用Ajax和jQuery技術。

通過XMAPP搭建了本地論壇系統，以便用戶和老師進行溝通，對微課程的討論、對老師的評價、對網站的評價，都可以方便地在論壇子系統中實現。教師通過收集反饋的評價，對微課進行調整和修改。

四、結束語

微課程作為一種新興的教學資源，吸引了大量的教師加入研究。但目前還沒有很好的實證來研究應該如何設計、開發與實施微課程以及微課與教師成長的直接作用。

本文通過微課設計的幾個步驟和具體細節，分析了各個環節對教師專業成長的作用。為了完成這幾個環節，筆者設計了專門的網站進行微課展示和問題反饋，旨在與眾多教師一起為微課在教師專業成長中的作用和方法進行有益的探索。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，217（4）：36-41.

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摘 要：學校教學隨著科學技術的發展不斷進步，目前，微課的推廣和使用，讓學校教學發生了翻天覆地的變化，也讓傳統的教學設計思路在時間和空間上發生了穿越。只要在教學過程中設計和制作切合實際的微課，就可以擴展教師和學生的活動空間，以及緩解他們教與學的壓力，提高教學效率，讓教學活動事半功倍。利用高中信息技術課本上《IP地址與域名》《網頁制作》這兩個章節，探討了在信息技術教學中如何合理設計、制作、應用微課，以達到較高的教學效果。

關鍵詞：信息技術教學；微課；教學設計；實例設計

計算機應用與普及，讓人類的文明飛速前進。在時代的推動下，人們對計算機及計算機網絡的應用越來越廣泛，也越來越普遍，隨之而來的使用需求推動了應用軟件不斷向便捷化、大眾化方向發展。這種技術革命讓學校教學也發生了翻天覆地的變化，使電子化教學手段的步伐越走越快。近幾年，微課的出現和廣泛使用，使學校教育教學手段及教學設計都發生了質的飛躍，讓教師的教和學生的學都更輕松、更有效。

一、對微課的些許認識

高中信息技術教學中利用微課開展教學活動，具有其他學科不能比擬的學科優勢和技術優勢。具體來說，首先，制作簡單、便捷，應用廣泛。其次，通過微課可以極大地提高學生的學習興趣，減少學生感官疲勞。再次，實現分層教學，讓不同層次的學生根據需要利用微課進行學習，培養學生的自主探究意識和創新精神。最后，使教學過程更精細化，提高教學效率的同時達到事半功倍的效果。

但是，要想讓微課在教學活動中發揮其特有的作用，還有幾點需要精確把握。首先，制作的微課要根據教學內容精準切入，是學生真正需要的，也是學生感興趣的。其次，制作的微課要根據教學內容精準使用，根據教學過程把微課設計在關鍵的環節，把好剛用到刀刃上。最后，在教學過程中，要對使用的微課及時進行效果評價，不斷根據實際需求改進。

二、信息技術教學設計中微課的合理應用

高中信息技術教學一般有理論課和操作課之分，在不同類型的課程中，微課的應用也不盡相同，主要表現在各自的側重點不一樣，教學目的也各有區別。以《IP地址與域名》《網頁制作》這兩節課設計微課為例。

《IP地址與域名》這節課，對于高中生來說，雖然有一定的自學能力和獨立解決問題的能力，同時對Internet網興趣濃厚，在日常生活中對IP地址及域名有基本的了解，但還沒有進入實際操作階段，沒有系統的認識，對因特網的接入管理沒有形成一個整體概念，不知道如何去實際操作。

同時，這節課是理論性很強的一節課，需要學生學習的知識點比較多，所以，如果課程設計一味地在理論講授中完成，不進行實際操作可能達不到效果，如果在理論講授完再進行操作講解，會受到學生的精力和授課時間的限制。那就要求教學過程中講授和操作并進，而且要實時地調整學生的興趣和注意力，這時，微課就該大顯身手了。本節課，設計第一個小任務就是如何查詢本機的IP地址，通過微課教授學生如何通過菜單查詢和命令符查詢本機的IP地址，然后，讓學生根據自己掌握的實際方法去完成任務。在實際操作過程中，發現很多學生分別使用了微課所教授的兩種方法查詢IP地址。至此，微課不但起到讓學生精確掌握知識點的作用，也起到調節學習氣氛的作用，不會把學生的學習興趣扼殺在枯燥的理論中。

相比之下，《網頁制作》這節課，操作性較強，大多數時間都由學生去實際操作。因此，先制作了微課《認識Frontpage界面》，設計在學生課前預習階段，讓學生在上課前通過自學微課，對將要使用的操作軟件有基本的認識。之后的課堂教學中設計了兩個學生操作任務，其中任務一要求學生學會制作單張網頁，在單張網頁制作方法總結、提煉的基礎上，需要推進學生進入任務二完成網站的制作。這里，設計利用微課在布置學生操作任務的同時進行演示操作，既教給了學生操作方法，也給學生留下了更多的實際操作時間和自主學習空間。

三、信息技術教學設計中微課的制作過程

有了教學設計，就需要制作切合實際、精彩紛呈的微課了。信息技術課的特點，決定了微課的制作過程相對簡單靈活。

第一步，選用合適的計算機，安裝相關軟件

因為計算機的分辨率等硬件條件和微課使用環境都有所區別，所以制作微課時最好選擇和授課環境相符合的計算機進行錄制，以達到更好的效果。比如，使用高分辨率和大屏幕計算機錄制，發現在機房演示過程中視頻效果不盡如人意。

第二步，使用kk錄像機等軟件錄制操作過程

錄制軟件可選擇kk錄像機，這款軟件操作簡單、效果不錯。開始錄制前根據要制作的任務提前做好充分準備，在錄制過程中，把握好操作速度和任務完成的準確度，最后形成視頻文件導出。

另外，在聲音的錄制上，如果計算機硬件條件允許，可以在錄制操作過程的同時錄制聲音。如果條件達不到，建議視頻錄制好后，在觀看錄制視頻的同時，用手機等錄音工具單獨錄制聲音。

錄制好的視頻和聲音需要進行后期編輯處理，選擇使用愛剪輯這款軟件，對單獨錄制的音頻、視頻作合成和剪輯，再進行片頭片尾編輯，最后導出MP4等視頻文件。至此，完整的微n就制作完成了。

總體來看，微課的廣泛使用，提高了教學的靈活性，解放了教和學，讓學生的學習時間和空間得到了合理的利用，極大地提高了學生的學習興趣，并解決了課堂學習枯燥的問題，更提高了學生的自學能力和動手能力，豐富了教和學的過程，讓教學過程多樣化。因此，只要在教學中，對微課靈活、合理地應用，一定會提高教學效率，達到令人滿意的教學效果。

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各級各類院校在規?；_發系列微課時，需要有標準化、專業化、規范化的流程，才能使得開發的微課保持穩定的質量，達到數字化資源建設和積累的要求。

一、微課開發的主要階段

為了使微課開發達到標準化、專業化、規范化的要求，結合微課開發的實踐，筆者將微課開發劃分為十個階段，供院校在開發微課時參考。

教師在開發微課時，如果只是開發單個微課，與其他微課沒有關聯，通常包括以下七個階段：選題策劃、教學設計、腳本撰寫、素材搜集、視頻拍攝、后期制作、微課的應用和反饋等;如果是基于一個專業或專業中的一門課程，系統、全面地開發系列化的數字化資源課程，這時就要在微課的選題策劃之前，增加以下三個階段：專業設計、課程設計、知識技能體系設計。

二、專業設計階段

專業設計是課程設計的基礎。通過專業設計，明確該專業方向包含的全部課程，以及每一門課程在專業中的定位和教學目標。專業設計這項任務往往由學科帶頭人承擔。

例如，保健按摩專業，在進行專業設計時，需要參照以下內容：保健按摩師職業技能標準、鑒定考核細目表（含應知、應會）、職業培訓計劃和大綱、鑒定考核題庫（含理論知識、技能操作）等。

三、課程設計

通過專業設計，明確了專業的課程設置，以及每一門課程在專業中的地位和目標，為每一門課程的設計奠定了基礎。

1.課程設計的內容

從宏觀層面來看，課程設計的內容包括課程簡介、教學條件、教學方法、教學內容、教學要點、教學對象、課程教學指導文件等。也就是說，教師和專家要圍繞課程，設計和制訂這些文件。

2.課程設計要體現課程特點

以保健按摩師為例，該專業設置的課程可以分為三類：一類是理論知識類課程，如正常人體學、中醫基礎;一類是知識與應用相結合的課程，如經絡腧穴、按摩手法;一類是偏重技能的實踐類課程，如不適癥保健按摩、足底保健按摩、美容美體保健按摩等。

課程特點不同，課程設計自然相同。理論知識類的課程，教學條件要求相對較寬，對實習實訓設備以及場地的要求較少;教學方法也主要以教師課堂講解為主。而技能類的實踐課程，則需要有場地、設備和相關的材料，通過對具體項目或任務的實際訓練，來培養職業素質、養成相關技能。

四、知識技能體系設計

知識技能體系設計是課程設計的深入和細化。一門課程的知識技能體系，應該涵蓋該門課程全部的知識點和技能點。從教學上看，往往按照課時來組織教學內容，因此，一個課時包括多個知識點或技能點，一個章節（單元或項目）可以包括多個課時，而一門課程包括多個章節。

1.知識技能體系的層次

從上到下、從整體到微觀，知識技能體系可以劃分為五個層次，即專業（職業）、課程、章節、課時、微課。

2.課時設置

課時設置主要是根據教學內容、教學目標，將課程所涉及的知識點和技能點劃分為教學課時，并對每一個教學課時進行設計和規劃。

一門課程由多個課時構成。每一個課時是一個相對獨立的教學單元。從該課時的課程引入開始，就需要結合教學內容的特點，設計案例導入或情景劇導入、或背景知識導入，使得該課時一開始就能抓住學生的注意力，做到引人入勝。明確每一個課時的教學重點、難點、教學內容，使學生了解學習目標;針對每一個課時提供復習、練習和測試題，幫助學生鞏固所學內容。

3.微課設置

在知識技能體系中，每一個知識點或技能點可以設置為一個微課。在一個微課中，也可以設置多個知識點或技能點，原則是能夠在一個微課中講清、講透。

考慮到微課資源開發需要一定的成本，在微課設置時，可以優先選擇知識技能體系中的重點和難點來設置微課，滿足教學實際的需要。也可以在重點和難點已經開發微課資源之后，向普通的知識點和技能點覆蓋，逐步豐富數字化教學資源。

五、微課選題策劃

微課選題策劃的內容包括：確定微課主題、明確微課預期效果、選擇微課表現形式、實現微課的技術手段等。

1.著眼于“微”

微課的目的，是圍繞一個知識點或技能點進行教學，讓學生理解這個點。加上微課的學習時間限制，必須在有限的時間內將這個點講清、講透。因此，微課的選題要著眼于“微”。

2.選題的界定

界定的原則是，一個微課只講一個特定的知識點或一個問題，如果牽扯到其他知識點，則另設微課。根據這個原則，就可以確定微課應該包含的內容、不應該包含的內容。如果是復雜問題，要想講清、講透，就需要設置多個微課來解決。

3.選題的思考

在確定微課的選題之前，要思考該微課的開發背景、原因、意義、目的。對這些有了深入的思考后，就會明白該微課的核心內容，從而圍繞核心內容來策劃微課。

六、微課教學設計

在微課選題策劃的基礎上，對微課進行教學設計。由于一個微課對應一個知識點或一個技能點，其教學目標明確，可以針對其特點進行創造性的設計。對于每一個知識點或技能點，教師和專家要精心地設計教學情境、教學環節、教學效果評測等，運用合理的教學方法。尤其在教學方法上，要考慮微課所對應的主題特點，即知識點或技能點，采取針對性的教學方法。

對教學的各個環節進行精心設計。例如，微課的導入，是案例、新聞報告、任務，還是情景模擬、教師講解。微課教學內容的展開，是以PPT按知識的邏輯逐步深入進行講解，還是以實訓任務為例按步驟一步步操作演示。在教學過程中，是否穿插教師與學生的互動，如提問、糾正錯誤、釋疑解惑等;是否讓學生進行角色扮演;是否使用其他多媒體資源，如圖片、動畫、視頻;是否指導學生訓練;是否使用任務導向，讓學生完成任務;是否布置思考題或作業等等。

七、微課腳本撰寫

腳本是微課制作的基礎。腳本的重要性體現在：腳本是教師（操作演示人員）、編導（攝像人員）、視頻剪輯制作人員溝通和工作的基礎。腳本是微課教學活動開展和操作演示進行的依據。腳本是視頻后期制作的依據。因此，可以說腳本撰寫是視頻制作的基礎性工作。

1.對腳本的要求

腳本要能夠指導拍攝和制作，保證微課開發的順利進行。因此，對微課腳本的具體要求如下。

（1）反映教學設計的思想。微課教學設計是腳本撰寫的依據，腳本必須反映教學設計的全部要求。

（2）清晰地描述教學過程。微課腳本必須結合教學設計，按照教學設計中的思路，準確、清晰地描述教學全過程，使得活動構成清晰。

（3）描述每一教學環節中的拍攝重點。對教學過程進行切分，形成一個個教學環節，每一個教學環節又細分為多個拍攝鏡頭。使用鏡頭語言，對教學環節進行描述。教學環節中的某些對象，適宜給予遠景、全景鏡頭;某些對象或細節，適宜給予近景、特寫鏡頭。每一個教學環節拍攝的時長、重點，都要有所體現。

（4）為每一鏡頭配上字幕和解說詞。要求解說詞順暢連貫、邏輯性強，朗朗上口;用詞規范，口語化和書面用語協調，適合視頻風格。如果需要在鏡頭上添加字幕，則需要提供準確的字幕文字。

（5）對后期制作提出要求。例如，視頻整體風格，如明快愉悅、嚴謹莊重、輕松活潑、詼諧幽默、動感歡快等;視頻轉場和過渡，使用何種效果;不同教學環節之間的銜接和切換，是否添加標題、過渡效果，是否使用以及使用何種動畫效果;視頻的標題層級、邏輯關系的呈現方式，標題的字體字號;配音、同期聲、背景音樂如何處理等;片頭、片尾有何要求。

2.腳本寫作的誤區

在實際的腳本寫作中，教師常常步入一些誤區。

（1）微課腳本不是摘要。雖然教師對微課的教學任務非常了解，但腳本更重要的是與視頻編導、制作人員溝通和交流用的。拍攝和制作人員對專業領域不一定了解，僅對照摘要無法進行工作，無法完成視頻拍攝和制作。因此，要求教師撰寫完整的腳本，對微課的教學全過程進行詳細描述;同時，要求解說詞完整、正確，通讀解說詞，就能夠全面了解微課的內容。

（2）腳本不是教材的照搬。腳本是對任務包括的活動過程以及活動細分的具體步驟的詳細描述;腳本用于指導演示操作、表演或講解;腳本描述知識點或技能點在視頻畫面上呈現的方式和表現手法。因此，在腳本寫作中，必須與教材區分開來。

（3）腳本要經過多次修改完善。教師撰寫的腳本，需要與視頻編導、策劃編輯進行多次溝通，以保證腳本內容的正確性、描述畫面的可拍攝性、視頻效果的可實現性。

八、微課素材資源搜集和制作

微課腳本對于微課制作具有指導意義，它明確了微課制作中需要的多媒體資源、制作的風格和要求。因此，在微課最終制作之前，需要參照微課腳本，做好多媒體資源的準備工作，即進入素材資源的搜集和開發階段。

多媒體資源的獲取，有兩種途徑，一種是使用既有的資源，一種是新開發。無論是哪種途徑，涉及的資源類型有：PPT教學課件、圖片、音頻、視頻、動畫。

1.PPT教學課件

制作PPT時一般要注意以下幾點。

一是PPT的長寬比例。由于微課最終以視頻形式呈現，目前常見的微課都以高清形式拍攝和制作，而高清視頻常用的長寬比例是16：9，因此，要求PPT的長寬比也是16：9。這樣，在微課制作中直接插入PPT時，可以使畫面統一。

二是在PPT中加入適當的動畫效果。PPT中能夠實現簡潔有效的動畫效果，從而可以豐富視頻的表現形式，增強畫面吸引力。

2.圖片

圖片可以分為示意圖片、實拍照片。

示意圖片一般指公式圖、流程圖、結構圖等，用來描述特定事務或過程信息等。一般由手工或計算機繪制成，它的特征是以線條為主。示意圖片應清晰，圖片上的文字字號在“五號”（12磅）以上，圖像尺寸的長或寬均在500px以上，解析度96DPI以上。

實拍照片是指在實驗現場、操作現場、實物展示現場等地方，使用數字照相設備拍攝的真實照片。此類圖片對清晰度要求較高，尺寸1920px×1080px（像素200萬）以上，解析度96DPI以上。

以上兩種圖片都可以通過掃描獲取。但掃描圖片需要注意底紋，有底紋的掃描圖片一般需經過處理才能應用。

3.音頻

音頻有音樂、音效、配音三類。

音樂可以令人感受到各種情境，具有很強的感染力，音樂的選擇必須配合教學內容的主題。

音效是指特定事件發生時所出現的聲音，如笑聲、腳步聲、鐘表的滴答聲、相機快門聲、啄木鳥啄木聲等。適當使用音效可以起到畫龍點睛的效果。

配音是指與畫面或頁面相配合的聲音，一般用于解釋畫面，或朗讀文字內容。配音往往參照腳本的解說詞進行。還可以在視頻中使用旁白，它的使用可以彌補文字敘述的不足。

4.視頻

微課制作中用到的視頻，一般是高清攝像機拍攝得到的，也有少數情況下是計算機屏幕的錄像視頻。根據教學活動的不同，拍攝視頻可以分為教學視頻、操作演示視頻、表演視頻。

篇9

關鍵詞：微課 信息化教學設計 流媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0153-01

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

2015年3月，吉林省為進一步推動《中小學教師信息技術應用技術提升工程》的全面實施，促進教育信息化與課堂教學深度融合，由吉林省教育學院組織實施了“2015吉林省中小學（幼兒園）教師優秀微課評選活動”。收到通知后，筆者便開始進入微課制作的準備階段。筆者要制作的微課題目是人教版2012八年地理上冊第二章第三節 河流――《長江與黃河的概況》，首先進行有關微課的理論學習。

1 “微課”的基本概念

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2 “微課”的主要特點及制作要點

2.1特點

教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[2]

教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格（如，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.2制作要點

主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

3 “微課”制作實例

內容概要：本節微課選取于人教版八年地理上冊第二第三節《河流》―――長江與黃河的概況，適合于初中八年級第一學期地理教學。

本課主要從長江與黃河的發源地、注入海洋、上中下游的分界、主要支流、流經的省級行政區等來逐一了解長江與黃河的概況，并進行隨堂練習和達標測試。

設計理念：現代化課堂教學離不開多媒體，動態顯示效果最好的莫過于flash課件。為調動絕大多數學生的學習興趣，讓他們積極地投入到教學活動中來，筆者用flash軟件制作了關于長江與黃河的swf課件，其宗旨是最大程度激發同學們的學習興趣。

4 “微課”制作的反思

制作微課的原則是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。[3]本次筆者的微課制作存在以下不足：

（1）存在知識點“多”、“散”的情況，長江與黃河只選一個進行設計，知識點會講得更加透徹。

（2）側重于新知識的講授，輕視了導入、小結等環節。

（3）鞏固練習的題型比較單一，如果以填空、選擇、連線等題型多樣化訓練，效果會更佳。

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，

2011 .

篇10

關鍵詞：微課；大學物理；翻轉課堂

目前我國已進入信息高速發展的微時代，微博、微信、微電影已經悄然來到我們身邊．微學習也正慢慢融入我們的學習生活．“微課”，一種新的教學模式已經引起了教育者的廣泛關注［1］．

1微課的概念

“MicroCourses”翻譯成中文為“微課”，也被稱作“微課程”．微課的雛形起源于1993年美國的LeroyA．McGrew教授所提出的60s課程（60SecondCourse）以及英國的T．P．Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡稱OML），當前熱議的“微課程”概念由美國的新墨西哥州圣胡安學院的在線服務經理、學院高級教學設計師David．Penrose于2008年提出［2，3］．廣東的胡鐵生老師，國內微課的創始人，對微課的闡釋是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源［4］．微課既是一種新的資源表現形式，更是一種新的教學模式和學習方式．

2微課的特征

2．1教學時間短資源容量小交互性強

微課的視頻時間通常都在10min之內，一般以3～5min為佳，這種視頻的時長符合學習者的認知特點和視覺駐留規律［4］，能讓學生高效學習而不會注意力分散，最大化地提高學習效率．微課的視頻資源容量小，一般只有幾兆或幾十兆，易于網絡傳輸、交流和共享，因此，學習者可以快速方便地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備上，根據自己的需要，利用碎片時間隨時隨地進行自主學習．就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎［5］．

2．2教學內容精煉主題突出設計精細

微課是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，具有“資源多樣、情境真實、主題鮮明”的特點［4］，同時微課的設計很精細化．“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然微課的視頻時間通常在10min以內，但是微課教學環節完整，通常包含新課導入、主體呈現、歸納小結3個部分．教學設計也講究有頭有尾．

2．3情境真實形式多樣生動靈活

以視頻為主要呈現形式的微課，大范圍地使用各種形式的動畫和圖片，使其情境更加真實，教學過程生動靈活，具有較強的視覺沖擊力，更容易引起學生的注意，實現高效率的學習．

3開展大學物理微課教學必要性

大學物理課程是理工科各專業學生必修的一門重要基礎課程．大學物理的傳統教學模式存在著以下幾方面的問題．

3．1教學內容與學時間的矛盾

以我校為例，依據人才培養方案，大學物理課時為130學時，內容覆蓋力學、熱學，機械振動與機械波、電磁學、波動光學、近代物理共6大部分，保持了物理學基本架構．這就要求教師要在有限的學時內完成既定的教學任務，以至每節課都內容飽滿，基本沒有多余的時間開拓視野，內化知識，師生之間的互動交流也明顯不足，這在一定程度上影響了教學質量．

3．2大班教學與學生層次的差別

通常一個教學班內人數較多，學生基礎有差別，認知層次也參差不齊，對同一知識點的接受程度也不同．因此教師課堂上傳統的統一講授難以符合每個學生的個人需求．

3．3學生的主體地位體現不足

傳統的教學方式是以教師為主體，教師以自我為中心，只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，導致學生學習個性的缺失，學生獨立思考、分析、解決問題能力的不足，學生的主體性無法得到充分體現，學生的個性化發展也受到嚴重制約．相對于傳統教學模式，微課教學時間短，資源容量小，交互性強；教學內容精煉，主題突出，設計精細；情境真實，形式多樣，生動靈活．針對當前大學物理教學中存在的諸多問題，如將微課教學模式和傳統教學模式進行有機融合，發揮各自的優點，不失為提高大學物理教學質量的一種有效方法．

4基于微課的大學物理教學思路

4．1前期準備———制作微課

微課是針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源．基于微課的教學目的，在內容的選擇上也不是隨意的，并不是所有的內容都可以選做微課的教學內容的，首先要以學生的需求為依據，選擇使用價值高，內容相對獨立，且信息量不大易于視頻傳播，由于微課時間較短，因此，教師在選擇教學內容時，要充分考慮時間的限制［6］．在大學物理中“轉動定律的應用”“平面簡諧波的波函數”“駐波實驗”“等傾干涉條紋的特點”等都可以做為微課的內容．在合理地選擇微課內容的基礎上，依據微課的基本特征精細地設計微課并進行視頻制作．

4．2基于微課的教學方式探討

在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式，稱之為翻轉課堂［7］．嘗試在與傳統教學模式相結合的基礎上，將微課應用于翻轉課堂．課前教師先將制作好的微課視頻發送給學生，學生利用碎片化的時間進行自主的微課學習；在課堂教學實施階段，教師根據學生在觀看微視頻和自主學習時出現的集中問題進行答疑或組織討論，也可以根據課程內容的需要，設置新的問題組織學生交流討論、協作學習，最終完成學習任務，實現教學模式的創新和教學質量的提高．同時也促進教師能力的提高．

4．3基于微課的教學方式的反饋

學生課后可以在教學平臺或微信、QQ群內與教師交流溝通，反饋自己的學習情況．根據學生的不同需求，可以進一步改進微課教學，同時可以適時地進行在線測評，及時鞏固學習內容．進而提高大學物理教學的實效性．

5微課在大學物理教學中的應用實例

以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統教學模式相結合進行大學物理課堂教學．

5．1微課的設計與制作從主題選取、教學設計、多媒體課件的制作與腳

本撰寫和視頻的錄制與編輯4個微課制作的主要環節介紹大學物理微課的設計與制作方法．5．1．1主題選取“等傾干涉”一節內容是大學物理課程“光的干涉”一章中的一個重要知識點，也是一個難點．而等傾干涉條紋的特點是其中一個相對獨立和完整的知識點，且易與牛頓環的條紋特點混淆，以學習者的需求為出發點，將“等傾干涉條紋的特點”作為本次微課的主題．5．1．2教學設計本微課的教學目標為幫助學生學習并掌握等傾干涉的條紋特點．教學重點和難點是等傾干涉條紋的特點分析．基于本微課的教學目標和教學重點、難點，教學設計如下：采用多媒體課件動畫演示，板書等多種教學方法相結合，首先展示出生活中常見的等傾干涉現象，然后從光程差入手分析等傾干涉條紋的3個重要特點：（1）條紋級次；（2）薄膜厚度對條紋間距的影響；（3）條紋的動態變化規律，最后進行簡單小結．5．1．3多媒體課件的制作與腳本撰寫根據教學設計制作好電子課件PPT（Power－point）、圖片和相關的視頻資料并撰寫視頻拍攝或錄制的腳本．5．1．4視頻的錄制與編輯本微課采用現場攝制與錄屏相結合的混合型方法進行視頻拍攝錄制．現場攝制用高清攝像機運用遠近景別、多機位等拍攝．錄屏采用常用的錄屏軟件CamtasiaStudio錄制．最終的視頻編輯優化仍然采用CamtasiaStudio．

5．2將微課應用于翻轉課堂

在翻轉課堂教學模式前期自主學習階段，教師將制作好的微課視頻“等傾干涉條紋的特點”在“等傾干涉”一節課前3～5天，發送給學生，要求學生利用碎片化的時間進行自主的微課學習；并提出問題．在翻轉課堂的課堂教學實施階段，教師根據學生前期自主的微課學習提出的集中問題進行答疑或組織討論，并設置新的問題“等傾干涉有哪些應用？”，隨后教師針對該問題對等傾干涉的應用實例進行傳統的課堂講授，從而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后進行本節課例題的講解和課堂小結．

5．3課后反饋

課后與學生進行在線溝通交流，適時進行在線測評，及時鞏固學習內容．以上是以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課“等傾干涉條紋的特點”應用于翻轉課堂，與傳統教學模式相結合進行大學物理課堂教學．

6結束語

本文從微課的概念和特征入手，結合大學物理的課程特點，分析開展大學物理微課教學必要性，進而探究基于微課的大學物理教學思路，最后以“等傾干涉”一節為例，介紹如何將微課應用于翻轉課堂，與傳統教學模式相結合進行大學物理課堂教學．進一步創新教學模式，發揮學生學習的自主性，增強課堂互動，進而提高大學物理教學的實效性，促進師生的全面健康發展．

參考文獻

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3郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究．中國電化教育，2014（4）：98～103

4胡鐵生．微課的內涵理解與教學設計方法．廣東教育（綜合版），2014（4）：33～35

5王旭丹，張鳳，吉莉．基于微課的翻轉課堂模式在大學物理教學中的應用初探．教育教學論壇，2015（35）：198～199

6郝丹輝，張蕾，陳思敏．微課嵌人式教學———大學物理高效課堂教學法研究．科技視界，2016（18）：152