蒙氏課程的設計范文
時間：2023-10-07 18:08:27
導語：如何才能寫好一篇蒙氏課程的設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
Abstract Communicate with mutual aid group as a unit， through the relevant test each other to grasp Mendel's two laws and problem-solving ideas， and through the induction and integration test and ideas， so that students will further internalize this part of knowledge， to facilitate students' application and extraction.
Keywords communication generation； teaching design； Mendel's Pea Hybridization Experiment
1 教材分析
人教版必修二《遺傳與進化》第一章孟德爾的豌豆雜交實驗，教材第一節，通過性狀分離引出分離定律并對分離定律進行解釋得出其實質。第二節通過為什么會出現新的形狀組合？進行討論得出遺傳學的第二大定律自由組合定律。這一章是關于遺傳的基礎，為后面學習人類遺傳病做好鋪墊，在整本書的學習進程中扮演著很重要的角色。
2 學生分析
本節課是針對高一學生學完第一章內容后的小節課，雖然孟德爾的兩大定律已經學過，但是學生對于兩大定律及其相關概念理解不徹底，此外這部分內容和數學的排列組合，概率緊密的聯系起來，使得學生很難應對自如的完成習題。
3 設計理念
本節課從生物多樣性的西雙版納引入，通過視覺上的刺激讓學生自主完成習題，以小組之間交流的學習方式，讓學生對習題的考點及其解題思路掌握，并通過對考點的歸納的同時發現自己的過失，合理的進行歸因。這種教學設計是學生成為學習的主體；使知識可以相互借鑒；使學生通過互相切磋提高合作意識，歸納和整合知識的能力。
4教學目標
知識目標：能說出性狀、基因、方式和性狀分離等概念的含義及其區別。
能力目標：能運用基因的分離規律和自由組合規律內容和實質，推斷性狀的顯、隱性關系及基因型、表現型的相關計算并進行假設演繹推理。
情感態度與價值觀：通過深層次的掌握孟德爾兩大定律，進一步體驗科學的思維方式和嚴謹的科學態度。
5 教學重點和難點
重點：對于孟德爾兩大定律考點的總結和不同考點解題思路的掌握。
難點：將總結歸納的考點和解題思路靈活的應用。
6 教學過程（表1）
（1）下列有關生物遺傳學的?f法中正確的是C
A具有顯性基因的個體一定表現顯性性狀
B顯性個體的顯性親本必為純合子
C隱性個體的顯性親本通常是雜合子
考點：概念的考查（形狀類；基因類；類；兩大定律的實質等概念考察）
（2）蘿卜花有紅、白、紫三種顏色，由一對等位基因控制。以下是三種不同類型雜交的結果：
雜交類型子代表現型及數量，下列關于雜交結果敘述錯誤的是C
紫花?w紅花398紫花 395紅花
紫花?w白花200紫花 205白花
紫花?w紫花98紅花 190紫花 94白花
A紅色與紅色雜交，后代都是紅色
B白色與白色雜交，后代都是白色
C紅色與白色雜交，后代既有白色亦有紅色
D要驗證基因的分離定律，需用紫色與白色雜交
考點：親代基因（表現）型及比例正推法 /反推法子代基因型（表現型）及比例
（3）小麥的抗銹對感銹為顯性，讓雜合抗銹病小麥連續自交，F5播種后淘汰感銹病類型，則長出的抗銹病植株中純合子占31/33
考點：雜合子連續自交
（4）已知果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，基因位于常染色體上。將純種的灰身和黑身果蠅雜交，F1全為灰身F1自交產生F2，請問：
取F2中的雌雄果蠅自由，后代中黑、灰身果蠅的比例為1∶3
取F2中的雌雄果蠅自交，后代中黑、灰身果蠅的比例為3∶5
將F2的灰身果蠅取出，讓其自由，后代中黑、灰身果蠅的比例為1∶8
將F2的灰身果蠅取出，讓其自交，后代中黑、灰身果蠅的比例為1∶5
考點：方式的區別
（5）某種植物的果皮有毛和無毛D、d果肉黃色和白色F、f為兩對相對性狀，各由一對等位基因控制且獨立遺傳。利用該種植物三種不同基因型的個體（有毛白肉A、無毛黃肉B、無毛黃肉C）進行雜交，如下所示為實驗結果：
實驗親本子代
實驗1有毛白肉A?w無毛黃肉B有毛黃肉：有毛白肉為1：1
實驗2無毛黃肉B?w無毛黃肉C全部為無毛黃肉
實驗3有毛白肉A?w無毛黃肉C全部為有毛黃肉
（1）果皮有毛和無毛這對相對性狀中的顯性性狀為 有毛，果肉黃色和白色這對相對性狀中的顯性性狀為 黃肉
（2）有毛白肉A、無毛黃肉B和無毛黃肉C的基因型依次為DDff、ddFf、ddFF
（3）理論上講，若無毛黃肉B自交，下一代的表現型及比例為無毛黃肉：無毛白肉=3：1
（4）理論上講，講若實驗3中的子代自交，下一代的表現型及比例為有毛黃肉：有毛 白肉：無毛黃肉：無毛白肉=9：3：3：1
（5）實驗2中得到的子代無毛黃肉的基因型有ddFF、ddFf
考點：顯隱性的判斷；親代基因（表現）型及比例 正推法 /反推法 子代基因型（表現型）及比例；純合子和雜合子的鑒定。
篇2
關鍵詞： 蒙臺梭利教學法 園本化 幼兒教育
一、蒙臺梭利教學法
蒙臺梭利教學法有兩個要素：一是環境（包括教具與練習），二是預備這個環境的教師。
對于教室環境，必須具備六個子要素：
（1）自由的理念；
（2）結構與秩序；
（3）真實與自然；
（4）美感與氣氛；
（5）蒙臺梭利教具；
（6）能使兒童擁有的生命內在發展模式充分地發揮作用。
在蒙臺梭利教育中教師被稱為“啟導員”，其所做的工作是為兒童準備環境，具體講是：
（1）確保兒童有自由活動的機會；
（2）為兒童提供適合的有秩序的教具；
（3）為兒童提供幫助，引導教具操作和活動展開的示范與說明。
二、園本化的含義及意義
1.什么是園本化。
園本課程是幼兒園根據本園特點、幼兒需要、教師特長，充分利用本地資源，在幼兒園中實施的課程。在幼兒園中根據自身的特點開發園本課程，不僅是可行的，而且是十分必要的。
2.蒙臺梭利教學法園本化的意義。
（1）順應兒童自然成長的規律，遵循幼兒各項能力發展的敏感期。
（2）吸收中華文化和當代科技成果，適應本土、適應時代。
三、蒙臺梭利教學法園本化的實踐
蒙臺梭利教學法正式引入我園已有4年時間，我們在實踐中經歷了迷茫、困惑、感悟等過程，但也總結了一些方法。以下是我園嘗試將蒙臺梭利教學法園本化的過程中進行的“創造性地開發和使用蒙臺梭利教具”、“如何開展蒙氏親子教育”、“如何實施蒙氏幼兒評價”、“主題活動與蒙氏活動互補”等活動。
1.蒙臺梭利教具的園本化。
（1）創造性地使用傳統教具。
傳統教具多為木制，且操作方法有著嚴格的規定，幼兒操作時難免出現興趣降低、操作不夠標準等情況。根據班級幼兒的特點及操作情況，豐富傳統教具內容，增強趣味性、情境性，以便更吸引幼兒，如：在粉紅塔、嵌板的操作中，增加圖案圖片，這樣，幼兒操作時既有錯誤控制，又可提高興趣。
（2）教具的開發。
蒙氏教學活動中，難以實施的教學內容，教師設計成自制教具有助于教學的實施。同時，自制教具也可成為教學活動內容的準備或復習階段，成為教學活動的補充。
2.蒙氏親子教育園本化。
（1）蒙臺梭利教育理論中非常重視家庭教育，家長學習了解蒙氏理論能夠促進教育活動更好地開展，也能夠幫助家長改變應試教育的教育觀，推進素質教育。
（2）組織“蒙氏開放日”活動，使家長了解幼兒園的教育。
（3）開展“周末好家長教室活動”，即根據孩子在園表現，有針對性地向家長提供蒙氏教育信息及家庭蒙氏工作內容。
（4）走進家庭，和家長共同探討居家蒙氏教育。幼兒在家與在園的表現是不同的，及時走進幼兒家庭，能夠更好地了解幼兒在家情況，也更好地指導幼兒。
3.蒙氏幼兒評價園本化。
蒙臺梭利教育活動方式與集體教學活動方式不同，是主要以自作教具為主的個別化教育活動，而對幼兒工作情況的評價要針對不同幼兒，采用不同教具進行。
（1）建立“幼兒檔案夾”。在評價活動中，“幼兒檔案夾”的建立是非常重要的方面。它收集了幼兒在班級工作中的作品、教師對幼兒的評價、幼兒活動游戲的照片等，是一本幼兒成長記錄冊。
（2）《蒙臺梭利教育幼兒個案觀察記錄評價表》。
此表格為觀察幼兒在工作中的具體操作情況，教師給出相應的建議或意見，幫助幼兒糾正活動中出現的問題。填寫時重點注意，教師要真實地記錄幼兒工作情況，不要加入個人情感。如：“幼兒填寫表格用時3分鐘”，而不應是“幼兒很快地填完表格”。
（3）《蒙臺梭利各教育領域教具使用情況綜合能力評價表》。
此表為每月幼兒完成班級教具情況的記錄表，按月制作并收入幼兒檔案夾。可加入幼兒社會性活動內容，如：與人交往情況、合作活動情況等。還可加入教師對家長進行的教育建議和家長的反饋。在記錄中，教師可使用一些符號表示幼兒工作情況。如：V+：工作情況好；V：幼兒較好；N：幼兒未選擇；H：需教師指導完成等。
（4）《蒙臺梭利工作室觀察記錄表（自由工作部分·教具卷）》。
由于蒙臺梭利教學法所遵循的幼兒活動法為自由選擇法則、重復練習法則等，教師觀察幼兒時就要針對不同教具進行，哪些教具、哪些區域是幼兒特別喜愛的，哪些教具是幼兒沒有興趣，教師就要及時調整。教師在記錄時可在相應教具名稱上記錄幼兒名字，或可打出班級幼兒名字，記錄教具名稱。此表為每日記錄表。
（5）《蒙臺梭利工作室觀察記錄表（自由工作部分·幼兒卷）》。
此表格為針對班級幼兒在進行區域選擇時的表現，教師在記錄時可用符號。如：==代表幼兒等待；≈代表時間流逝，☉☉觀望，等等。但要注意的是此表為每天觀察記錄。
在對幼兒進行評價活動時，2、3的表格留存幼兒檔案中，這樣家長能夠了解幼兒活動情況，以便及時進行指導。
4.主題活動與蒙氏活動互補。
蒙臺梭利教學法中的教育活動主要借助幼兒個別操作蒙氏教具進行，而幼兒主題活動較欠缺。將兩者相結合相補充，如：借鑒主題課程教材、結合季節、節日進行相關主題活動，以便幫助幼兒更好發展。
5.啟示與反思。
（1）關于蒙氏教具創造性使用與開發。如何創造性地使用傳統教具，教師自制教具的開發都是對教師提出的新考驗。
（2）關于蒙氏親子教育。親子教育對家長提出了很多的要求，這就需要家長不斷提高素質，也對“獨生子女”問題提出了新的挑戰。
（3）關于蒙氏幼兒評價研究。在對幼兒的觀察中，對教師的能力提出了更高的要求，教師除了要不斷提高自身素質外，還要善于發現幼兒存在的問題。
篇3
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2014）08―086―03
我國大學生就業難已經成為一個不爭的事實，在就業難的背后反映的是普通高校畢業生無一技之長、同質化發展與市場所需專業技術人才供給嚴重不足之間的矛盾，促使我們對不同層次高校定位的思考。在我國現行高等教育體系中，研究型大學和高職高專院校的定位相對明確，而多數地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，以至于其所培養的畢業生也處于高不成、低不成的尷尬境地。為解決就業結構型矛盾，我國進入了現代職業教育時代。誠如教育部副部長魯昕所言，現代職業教育非傳統職業教育，現代職業教育培養的是技術技能型人才，主要包括工程師、高級技工、高素質勞動者。顯然，地方普通高校學前教育專業要培養的技術技能型人才為高素質的勞動者，即理論夠用、技能過硬、上手即用的幼兒教師。
關于學前教育專業本科生的培養涉及專業基本理論知識、專業技能等方面，本文重點闡述的是作為未來的幼兒教師必備的設計活動課程的能力。
一、培養學生活動課程設計能力的重要性
（一）活動課程的地位
目前，我國基礎教育的課程類型主要為學科課程、活動課程與學生本位課程，幼兒園的課程設置也無外乎此三種課程類型。其中，學科課程分為單學科與綜合學科課程，幼兒園五大領域的課程屬于綜合學科課程；活動課程分為指定領域課程與非指定領域課程，指定領域的課程包括研究性學習、社會實踐、社區服務等課程；學生本位課程是指融學科課程與活動課程于一體的新型課程。
學生本位課程在融合學科與活動課程對立特質的同時，從客觀上也消解了這些特征，即在課堂上既要突出學科知識的系統性，又要體現兒童的主體性，通過活動，促進兒童主動探究。事實上，在有限的教學時間內兩種課程的優勢往往無法充分體現，這意味著原來課程的優勢喪失或變得形式化。另外，如何做到對兩種課程特質的兼收并蓄，對于教師來說的確是新的挑戰。因此，學生本位課程作為一種新型課程，其設計在理論上是較為理想的，在教師的實際操作中是有難度的，其實施效果還有待于正在進行的教育實踐的檢驗。
學科課程與活動課程均為數年來被中外的教育實踐檢驗的課程類型，各具優勢與不足，正是這兩種課程內涵和形式的對立性，更彰顯了兩者并存的必要性，進而促成課程設置的多樣性。從兒童全面發展的角度看，既要有系統學科知識的學習，還需能力的培養，因此，學科課程、活動課程與學生本位課程的并舉也許更能成全兒童真正生命的成長，不必盲目否定某一方以求進步。
鑒于我國長期以來學科課程一統天下的歷史背景，盡管國家幾度進行基礎教育、幼兒教育的課程改革，然而，活動課程的開展仍不容樂觀，且表現出明顯的地區差異。
（二）活動課程的含義及范圍
活動課程是根據兒童的經驗或團體生活統合起來的課程，其理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。活動課程是兒童在活動中主動探究、實踐，進而獲得經驗的課程。這里的“活動”有身體的活動，更有思維的活動。
活動課程不以幼兒教師的講授為主，也不是幼兒教師用繁雜的問題控制兒童思維的走向；它充分發揮了兒童的主體性，有利于兒童能力的培養。活動課程契合當下的幼兒教育理念和現行的課程觀，即幼兒教育應以兒童的發展為本，幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。
在我國幼兒園的課程設置當中，活動課程大致源于三個方面。
1.以單元主題活動、區域活動形式出現的活動課程。這里的單元主題活動與區域活動并不是學科課程之后的課外延伸或補充活動，而是列入課表的正規課程。單元主題活動是指幼兒教師引導幼兒，并與所有幼兒共同探究的一系列的教育活動，其呈現的形式為幼兒教師圍繞某個主題，在一段時間內通過一系列的子活動，逐步達到主題總目標的過程。在實施子活動的過程中，幼兒教師關注的是幼兒的自主探究、動手操作與親身經歷，旨在促進幼兒的自我發現。區域活動是指幼兒教師在活動區內為幼兒提供每一個活動內容所需要的材料，讓幼兒在操作材料的過程中探索、體驗與發現。因此，區域活動并非無目的的區角自由活動。
2.引進國外的活動課程。如蒙氏課程、福祿貝爾課程及方案教學等生成性課程，這類課程屬于以幼兒動手操作教具、主動探究發現為主的活動課程。誠如虞永平所言，只有將幼兒的經驗和知識的獲得看作幼兒主動建構的過程，幼兒園的課程建設才能從這里起步。
3.改造或創編的活動課程。幼兒教師將科學領域、社會領域等五大領域的課程改造成活動課程，即這些領域課程不再以教師的講授為主，而是以幼兒的動手操作、主動探究為主。但這類活動課程的產生需要較高素養的教師、相關的教學設施、社區資源等，以此種方式產生的活動課程在國內并不多見。當然，幼兒園還可以自行創編活動課程，這需要依靠本土化教育資源與高素質的師資團隊。
值得注意的是，對某些五大領域課程只是改變了教學方法、手段或教學形式，適當加入一些游戲的做法，其實質仍然是以教師精心設計的諸多問題為主線，以層層遞進的縝密教學環節作為軌道的學科課程，充其量貼近“學生本位課程”，但并不符合活動課程的特質，因為這種課程始終處于教師的高度控制之下，并非以兒童的自主探究、發現為主，因此，這樣改造的學科課程并非真正意義上的活動課程。
（三）培養學前教育本科生活動課程設計能力的重要性
活動課程是當前幼兒園不可或缺的一種課程類型，且應占據幼兒園課程設置的主導地位。如前所述，學科課程、活動課程與學生本位課程的并舉更能成全兒童真正生命的成長，至于三種課程類型所占的比例，一般應依據兒童的身心發展特點、不同層次教育目標的要求而有所不同。根據學前期兒童心理發展的主要特點，即第一信號系統占絕對優勢，以感知覺、動作、具體形象思維為認知基礎。而且，幼兒階段的教育教學目標并非以系統的學科知識為主，主要是培養兒童的興趣、能力、良好的習慣等。因此，幼兒園活動課程設置的比例應占課程設置總量的多數更為合理。
幼兒園活動課程地位的提升意味著學前教育專業的學生即職前的幼兒教師必須熟練地掌握不同類型活動課程的內涵、特點及其設計原則、要點。事實上，活動課程的設計能力也是學生就業、與市場需求對接必備的核心競爭力之一。當前的幼兒園招聘往往要求應聘者設計一個單元主題活動、區域活動，或上一節蒙氏課，展示一個音樂活動的設計等，而這些課程同屬活動課程的范疇或是以活動課程的設計理念出發進行設計的。可見活動課程的設計能力是學生經受就業市場檢驗的關鍵能力，是學生人職后設計活動課程、改造活動課程、開發活動課程的重要保證，是學生將來作為幼兒教師保持可持續發展的必備能力，因為活動課程的設計牽涉到作為未來的幼兒教師應該并且有能力帶給孩子們何種課程的大問題。
二、我國在職幼兒教師開展活動課程的現狀
縱觀我國的幼教機構，系統地設置并有效實施活動課程的幼兒教師并不多，僅限于一線城市或二線城市的部分優質幼兒園中少數的幼兒教師，如蘇州市金家壩幼兒園教師嘗試結合本土資源創編飼養活動課程；昆山市實驗幼兒園教師嘗試將單元主題活動與區域活動整合在一起，即以單元主題活動方案為理論指導，按照單元主題活動的子目標在各區域投放材料，實施有目的的區域活動。事實上，我國多數中小城市，特別是經濟欠發達地區的幼兒教師設計活動課程的能力明顯不足，造成幼兒園活動課程的數量嚴重不足，其實施效果也令人擔憂。
現列舉2014年1月調研的綏化市15所幼兒園的第一手材料，對綏化市幼兒園活動課程的設置與實施加以闡述。在綏化市15所幼兒園中只有7%的幼兒園開展了單元主題活動，有13%的幼兒園開展了區域活動，且此兩種活動只是學科課程的課外延伸活動，而非真正的活動課程。有7%的幼兒園開設了福祿貝爾課程或魔力猴課程；關于蒙氏課程的設置涉及的幼兒園相對較多，也僅占27%；至于改造或創編的活動課程并不存在。
在15所幼兒園中，有4所幼兒園開設了活動課程，占本次調研幼兒園總數的27%，其余11所幼兒園沒有開設任何一種形式的活動課程。這4所幼兒園的活動課程占每所幼兒園課程設置總量的百分比分別為31%、15%、15%、8%?？梢?，此次調研的15所幼兒園在課程設置方面仍然是學科課程占據絕對優勢，活動課程所占比例過小，甚至多數幼兒園均沒有開設活動課程。即便是開設活動課的幼兒園，其活動課的實施效果也著實令人擔憂。
誠然，影響活動課程開設的因素眾多，但不能否認的是，教師的專業素養是影響幼兒園開設活動課程的關鍵因素之一。在調研中發現，在經濟欠發達地區幼兒教師的來源一般為當地的普通高校畢業生，多數教師只知道學科課程，不理解活動課程的題中應有之義。對于引進的活動課程僅停留在模仿、照搬的層次上，不能正確領悟引進課程的精髓，沒有能力對其進行改造，更無法彰顯引進課程的本土化和時代性，至于實施真正的區域活動、單元主題活動、蒙氏課程等也顯然是勉為其難，這些教師的專業素養亟待提高。
三、學前教育專業本科生活動課程設計能力的培養
（一）現狀
縱觀我國高校學前教育專業本科生的培養，部分高層次院校的學前學生對活動課程的理解較為深入，其活動課程的設計能力也較強。如北京師范大學前專業的學生系統地學習了《幼兒園課程論》，教師采用案例式講解，深入剖析了不同類型活動課程的特點及設計要點，同時充分利用見習實踐，讓學生對自行設計的單元主題活動、區域活動進行匯報，對蒙氏教法、多元智能理論在幼兒園中的運用進行研討等，使學生將所學理論、技能與就業市場頻繁對接，專業能力提升較快。當然，學生對于方案教學等生成性活動課程的涉獵仍然較少。
在經濟欠發達地區的低層次院校，特別是2000年后升本的高校學前教育專業本科生活動課程的設計能力亟待提高。以綏化學院學前教育專業為例，此次調研共發放問卷220份，有效回收208份。調研結果顯示，68%的學生不能準確理解活動課程的內涵、特點及其類型；75%的學生對幼兒園活動課程設置與實施的重要性認識不足；42%的學生不會設計單元主題活動；69%的學生區域活動的設計不符合活動課程的特點，僅為學科課程的課外自由活動；93%的學生對于現代蒙氏教育理解不夠深入，僅停留在傳統蒙氏教具的操作上，甚至還有40%的學生連傳統的蒙氏教育都不能正確解讀；85%的學生不會設計方案教學等生成性活動課程，無法給出任何建設性的意見；至于如何將幼兒園的領域課程改造成活動課程沒有人能夠提供恰當的思路，充其量就是將學科課程改造為學生本位課程。
（二）提升學前教育本科生活動課程設計能力的建議
在高校學前教育專業的課程設置當中，可以系統地開設“幼兒園課程論”、“幼兒園活動課程設計與指導”、“幼兒園教育活動設計與指導”等課程，并將其作為專業必修課。為便于學生深入理解不同類型的活動課程，熟練掌握活動課程的內涵、特點及設計要點，可以采用案例式教學。
在課程實施過程中注意與一線幼兒園緊密聯系，增加學生去幼兒園見習的頻率及時間，突出學以致用，跟蹤指導。關注見習后學生設計的活動課程方案，并要求在課堂教學中匯報、研討，及時提升學生活動課程的設計能力。在學生的頂崗實習中明確授課要求，即以不同類型活動課程的形式設計并完成每一節課。
篇4
關鍵詞：幼兒園教育；蒙特梭利教學；傳統教育
蒙氏特色已經引入我國幼兒教育多年，我園通過幾年的教學實踐，幼兒教師受益匪淺。蒙氏教育要求教師必須遵循兒童的內心需要，重視兒童的發展時期，激發出他們的潛能，并且需要在家庭的幫助下，建立一種和諧愉悅的教學環境，讓幼兒具有愛心、自信心等，同時要對幼兒進行科技啟蒙教育，為幼兒將來自身的發展打下堅實的基礎。下面，就具體談一談筆者對蒙氏教育的認識以及蒙氏教育是如何促進幼兒全面發展的。
一、蒙氏教育與傳統教育的區別
1.教育觀念方面
蒙氏教育強調幼兒教師必須信任幼兒內在的、潛在的力量，始終以兒童為中心，尊重兒童，對兒童進行能力的培養時要講究方法，使兒童獲得全面發展；而傳統教育始終以教師為中心，無視幼兒在活動中的主體地位，只是側重表面知識的傳授和技能的鍛煉，抑制了幼兒個性的發展。
2.教育核心
蒙氏教育的核心是兒童，教師以兒童的心理特點為依據設置教學課程，注重對他們進行引導和啟發，而且多以讓兒童通過自主學習去發現問題和解決問題；傳統教育主要以“灌輸式”活動模式為主，兒童參與活動的機會少，于是兒童也就不能獲得實際性的發展。
3.教學依據
蒙氏教育重視兒童各個敏感期，并以此為依據提供適宜的教學環境和相應的教學方法，讓兒童在每個時期都能得到進步與發展；傳統教育經常忽視幼兒的各個敏感期，導致兒童失去了提高自身能力的機會。
4.活動內容
在活動中，蒙氏教育的特色就是比較自由，讓每位孩子根據自己的興趣去選擇不同的學習內容，發展這些孩子的興趣愛好；傳統教育則是全班學生都跟著老師設計的教學道路走，老師講什么學生聽什么，這樣就限制了學生個人愛好的發展。
5.活動形式
蒙氏教育讓兒童根據自身的潛力和愛好選擇，可以是個體、也可以是分組等形式的學習，讓老師能夠接觸、指導到每一位學生；傳統教育則是以全班為單位來接受老師的教學指導，老師不能接觸到每一個學生，也就不能針對每位學生的弱點進行個別指導。
6.學習途徑
蒙氏教育的學習途徑是教師在活動中起到一個引導作用，并進行適時的啟發和幫助，注重幼兒動手操作能力的培養，讓幼兒在寬松愉悅的環境中學習新知識；傳統教育是孩子們在一個相對封閉的環境里，接受老師知識的傳授，孩子們沒有動手操作和親身實踐的機會，導致他們漸漸失去學習的興趣，也抑制了他們各種能力的發展。
7.教學效果
接受蒙氏教育的孩子一般專注力、獨立性、創造力、發現問題解決問題的能力較強，他們上小學后學習成績明顯比接受傳統教育的孩子成績要高，而且有高度的責任心，喜歡幫助別人，各方面發展都很均衡；接受傳統教育的兒童，在教學效果上是無法預測的。
二、蒙氏教育促進幼兒全面發展
1.蒙氏教育注重幼兒生活基本技能的培養
當孩子們一進入校園，日常生活方面的教育就為他們在學校與家之間架起了一座橋梁。蒙氏教育極其注重對幼兒生活技能的鍛煉，老師會經常讓幼兒進行一些日常生活練習，來提高幼兒的自理能力，這是對幼兒進行其他教育的基礎。對幼兒進行的日常生活練習包括抓、捏、貼等一些實物的操作，并讓幼兒具有照顧自己和關心他人的能力。經過不斷的練習，幼兒很快就掌握了基本的自理能力，比如：穿衣服、疊衣服、洗毛巾、整理玩具、擦桌子等，他們也會形成一種自己的事情自己做的觀念，不會過多地依賴父母，不再像以前那樣什么事情都要父母解決。并在此基礎上，讓幼兒學會為他人、為集體服務。
2.蒙氏教育有利于幼兒養成良好的習慣和心理品質
蒙氏教育把對幼兒秩序性的培養當做幼兒教育中的一項重要內容，因為它認為：“秩序性一直是幼兒生命中的第一需要，當幼兒的需要得到滿足時，他們才會產生快樂的情緒，當秩序亂了時，他們則會表現得郁悶和不安?！彼裕覀冊趯τ變哼M行教育時，必須為幼兒提供一個有規律的學習環境，所有的教學工具都要擺放在指定的位置，做好分類標簽，當幼兒使用完以后，要求他們放回原處。我們還要每天抽出一定的時間進行教育活動，讓幼兒按照特定的步驟和程序去思考問題和解決問題，讓幼兒從小養成做事認真、有條理、細心等良好習慣，以及獨立解決問題的良好品質。
3.蒙氏教育有利于對幼兒進行差異性教學
在利用蒙氏教育方法進行教學時，我們不難發現，所有蒙氏教具都是按照一定的順序排列的，從淺到深、從抽象到具體等，而且使用這些教具時可以有不同的速度，學習能力較強的孩子，學習進度可以稍微加快，讓他們在掌握了基本的知識技能以后，還能自主選擇一些自己感興趣的教具；而學習能力稍差的孩子，就把學習進度放慢一些，同時降低學習的難度，因為有的幼兒可能由于趕不上學習進度而產生自卑心理，這樣通過對不同的幼兒進行不同進度的教育，能激起幼兒的學習興趣，并建立起學好知識的自信。
4.蒙氏教育有利于促進幼兒社會性發展
蒙氏教育將不同年齡的孩子混合在一個班級進行教育，這就為幼兒提供了一個可以交流互動的學習環境，這樣有利于加強孩子們團隊意識和合作精神。而且年齡稍大些的孩子因為心理比其他孩子成熟一些，他們會主動地去幫助那些年齡比較小的孩子，當他們認識到自己的行為可能會被小孩子模仿時，他們會注意自己的行為是否正確，而那些年齡小的孩子也確實能從大孩子那里學到一些正面的、積極性的東西。蒙氏教育指出：年齡較大的孩子，他們會感覺到自己的自由得到了尊重，而且有利于他們對自己之前的學習進行鞏固，他們會覺得自己應該去保護那些年齡較小的孩子，責任感也由此產生，所以，蒙氏教育有利于促進幼兒的社會性發展。
5.蒙氏教育有利于家園合作
蒙氏教育不僅存在于學校，在家庭中同樣也適用。望子成龍、望女成鳳一直是眾多家長的夙愿，但是現在很多家長根本不具備必要的教育理論知識，也不了解幼兒發展的基本規律，也就忽視了幼兒各種能力和意識的培養，導致幼兒的心理發展不健康、不完善。而蒙氏教育要求家長也參與到幼兒教學中來，讓幼兒在老師和家長互相配合的過程中養成良好的生活習慣和道德品質。要想做到這一點，家長和老師必須互相信任，家長如果能感受到教師對自己孩子的關心和愛護，就會對老師產生信任感，愿意把自己的孩子交給老師；老師也要多跟孩子家長進行溝通，只有這樣，幼兒才能在家長和老師互相合作的過程中得到全方位的發展。同時也證明，讓老師和家長互相合作是蒙氏教育中做好幼教工作、培養幼兒全面發展的一項重要措施。
總之，蒙氏教育一直被認為是最有效、最科學的幼兒教育法，在進行蒙氏教育時，老師退出了課堂上的主導地位，一切以孩子為中心，在了解孩子的需求以后，為他們提供一個適合成長的學習環境，讓孩子養成良好的生活和學習習慣，并且健康、快樂地成長。
參考文獻：
[1]盧娜.蒙特梭利教育叢書：0到6歲兒童智力開發.中國人口出版社，2012.
[2]孫瑞雪.愛和自由.中國婦女出版社，2009.
篇5
大家好！
我是蒙二班小朋友天天的媽媽。我非常高興來到這里參加小朋友們的畢業典禮。首先請允許我代表所有的家長，感謝園長、老師們對孩子們的成長傾注的智慧與汗水、愛心與熱情！感謝園長、老師們為孩子們舉行的隆重的畢業典禮！你們的努力、你們的愛成就了孩子們快樂、幸福的笑容！
同時還請允許我，代表所有的家長，向即將畢業的小朋友們表示祝賀！祝賀你們在幼兒園學到了知識，增長了本領。祝愿你們在新的學校里學會學習、學會做人、學會做事，健康快樂地成長！
記得有一位記者在采訪一位年邁的諾貝爾獎獲得者時，問他在哪里學到了他認為最重要的東西？得到的答復是：“在幼兒園。”記者大惑不解，問他在幼兒園學到一些什么？這位老科學家認真地說：“自己的東西要和小伙伴們分享；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；做了錯事要表示歉意；午后要休息一會兒；要仔細觀察大自然?！彼麑嶋H上講述了自己成功的“秘訣”——從小培養良好的習慣。但這些習慣并不是一朝一夕就能養成的，當然我們在家也這樣教育。但，是老師們持久的欣賞與肯定讓孩子們堅持了下來。
親愛的孩子們，幼兒園的學習與生活讓你們學會了禮貌、友愛、分享、求進。今天你們就要畢業了，爸爸媽媽祝賀你們！祝賀你們通過幼兒園生活，得到了人生的第一份沉淀！祝賀你們在蒙氏班享受了最寶貴的童年時光！
家長朋友們，我們一進幼兒園就會發現墻壁、走廊，教室的四周，精心設計布置的與孩子們學業有關的內容。這些都是老師們利用休息時間布置的。他們這樣做的目的，是為了讓孩子們有一個很好的學習生活氛圍，隨時隨地受到熏陶。不僅如此，我們的孩子還在幼兒園完成了語言、數學、美工、科學等課程的學習。因此，無論是習慣的養成、還是學業的完成，我們的老師都做到了最好的敬業。
小朋友們，過了暑假，你們就要成為一名小學生了。我想代表所有的爸爸媽媽對你們說兩句話：
1、希望你們能夠自信、堅強。
不管遇到什么困難和失敗都要經常對自己說“我能行”。
2、希望你們有一顆愛心。
希望你們能愛自己、愛父母、愛老師、愛同學、愛祖國。
家長朋友們，今天我們的孩子雖然畢業了，但我們還應該教育孩子，勿忘師恩，要永遠記住關心呵護他們成長的老師。小朋友們，今天你們就要畢業了，我相信：你一定不會忘記關心你們的老師和朝夕相處的小伙伴們，那，就現在，擁抱一下你的老師表達你的謝意；擁抱一下你的伙伴表示你的想念吧！
篇6
【關鍵詞】蒙特梭利 環境 觀察
孩子是自己的主人，孩子應該自己決定興趣、愛好。每個孩子都是一棵奇特的幼苗，我們需要做的，就只是盡心照料他，培養他自由的成長，看他長大、發芽、開花、結果。我們用不著猜他會長成什么樣。要緊的是我們要花更多的心思去愛護他，負責任的培育他，陪伴孩子走自己的路。
一
蒙特梭利教學法是當代幼兒教育史上最具影響力的教育方法之一。蒙特梭利教學法是一個建立在兒童成長自然法則基礎上的，以全新的思想創建了適應兒童自主學習，完美成長的教育體系。
蒙特梭利課程由一系列操作活動來實現，這些操作活動按其目的與所發展的兒童能力，分為不同的領域，主要有日常生活、感官、數學、語言、歷史地理、文化科學、藝術表現7個領域，強調兒童主動學習和自我糾正，順應兒童生命力發展的內在需要，促進其自我發展。蒙特梭利認為生命力不僅通過自發活動呈現和發展，還表現出不同感官的敏感期。例如，兒童對顏色、聲音、觸摸等感覺的敏感期在2至4歲，而行為規范的敏感期則在2至6歲。并且，每個個體兒童有不同的發展節律，他們的心理發展具有階段性，在不同發展階段應該為兒童提供不同的教育。因此，兒童的課程與教學應該建立在兒童的興趣、發展需要、疑問與經驗之上，讓兒童根據自己的需要進行活動，即實施個別化教學，個別化教學主要通過區域教育活動的形式進行。所以，蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段，蒙氏個別教育活動中的幼兒可以自由地在已設計好、適合他們需要的環境中選擇活動。在對教具的設計方面，強調對兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內部――能夠滿足兒童內在的需求，能夠長時間地吸引孩子。
她的這種兒童觀以及由此設計的課程，符合現代教育哲學的理念，與人的本質發展觀是一致的，也就是說，只有順應兒童內在生命力發展需要的教育，才會有利于兒童的健康成長。
在幕后為孩子發展創造一個“有準備的環境”，讓孩子暢游其中逐漸領會學習過程的樂趣，從而能主動的去探索世界，去學習和建構于自己的發展相適應的知識。在幕前教師是恬靜而優雅的，“幫”孩子而不是“替”孩子，把教師的要求真正轉化為孩子的要求。理解了老師的工作不是奔東跑西，而是細致的觀察，認真的傾聽。觀察和傾聽是教師角色的中心，在過程中教師不僅將幼兒看作是有能力的人，同時也創造一些活動，提供適宜的學習環境，鼓勵幼兒進行探索，展開想象。
與傳統的幼兒教育相比蒙特梭利教學法顯著的特點是：強調規則、有序與標準。蒙特梭利教室和教具，強調環境的創設，尊重兒童成長的步調，把握兒童的敏感期，讓孩子在專注、有序的操作中發現事物之間的聯系和內在規律，建立并發展幼兒的邏輯思維能力等等。這些都是非常值得我們借鑒的。雖然我們面臨了一些無法解決的困難，但我們應該有一種思考的態度，取其積極的有價值的教育思想，而并非一味的模仿或照搬硬套。
二
在不斷的學習中理解其理念，在不斷的實踐中總結其經驗，請走進我們的蒙氏教室：
一、創設一個自由舒適優美的環境。
1、生活環境。走進我們班的教室，你的感覺就是美麗整潔、安靜有序。蒙特梭利的教具，自主學習、有良好生活常規和自制力的幼兒，默默的或蹲或跪著對孩子進行觀察、間接協助和個別指導的老師。幼兒生活環境設施及用具與幼兒的身材和力量成正比。能搬動得輕巧家具、小手能握住的刷子、高度適合的衣鉤、門把手、水龍頭、置物柜、教具柜，這些生活設施不僅方便于幼兒使用，同時應更有教育性。這樣的環境給孩子們創設了自己做事的條件，成人若是要幫助他，就阻礙了孩子的發展，每個小朋友有自己的置物柜，幫助幼兒逐漸學會整理自己的物品；生活中穿脫整理衣服、洗手、掃地、擦桌椅等孩子們都可以學習自己去做；孩子們只有學會了自己的事情自己做，才能成為一個獨立的個體，在我們的教室，你就會看到，小朋友什麼事情都會愿意自己去做。由于我們是混齡班，也就是班上分別有十個大班、十個中班、十個小班的小朋友。經常聽到新來的小齡的孩子對著姐姐說：“我自己會做，你別幫我”而我們也經常對大孩子說：弟弟妹妹需要你幫助的時候你再及時幫助他們，他們能自己做的事情就讓他們自己做。蒙特梭利曾說；“請幫助我，讓我自己做?！?/p>
2、教具準備。在我們的教室還有預備好的豐富的教具。日常生活區出于這樣的考慮給幼兒配置了生活用品的瓷碗、玻璃杯，正是因為他們的易碎性質，它們意味著對粗魯和漫不經心行為的警告。這樣，幼兒被引導糾正自己，訓練自己行為細心、準確，盡量不去碰撞、打翻、摔壞東西是自己的行為變得越來越文明和有節奏，并逐漸成為各種器皿、用具的管理者和愛護者。同樣孩子們習慣于盡力做到不弄臟、弄壞周圍那些潔凈、漂亮和常用的東西。美工區為幼兒提供了泥塑、拓印、紙塑、國畫、折紙、剪紙等所需要的各種工具和欣賞作品，讓幼兒發揮想象、盡情創造。數學區有我們許多自制的可供幼兒操作中獲得數概念的數卡、圖形、排序和蒙特梭利的數學教具，幼兒通過親自擺弄去探索、去發現物體間的數量關系，孩子們在玩中學會了數學。科學區我擺放了許多有趣的小實驗：三支蠟燭來比賽、火柴的自燃、七只杯子來唱歌、雞蛋的沉浮等等。各區域為能適應不同水平幼兒的需要，不搞一刀切，我們在提供教具材料時還注意了層次性。當幼兒進入到這樣一個有利于它發展的環境時，我們可以看到幼兒會將注意力集中在某類物體上，按照我們事先設計這類物體的目的來使用它，并且無數次的重復同樣的活動。在日常生活區有一項穿珠的工作，珠子有小米粒大小，穿這樣的珠子對小朋友的耐心及手的精細程度無疑是很大的考驗，而班上的蟲蟲迷上了它，每天都要重復同樣的練習樂此不疲。盡管旁邊有人在走動，有人在說話，這些都不能分散他的注意力。這些都是足以刺激幼兒自發活動的環境。注意力集中的孩子在他們的心里也形成了一種充滿了對周圍環境的熱愛及與人為善、助人為樂的品質。
3、細節設置。活動區域的布置要方便于幼兒觀察和取用，蒙特梭利十分強調教具擺放所形成的秩序感，每一個教具的擺放都有其固定的序，為幫助幼兒控制錯誤，我們在教具柜上貼上與教具相對應的名稱，便于幼兒按序擺放；在各區域為控制幼兒人數設置了卡袋，在每個須排隊的位置都設置等待線；熱鬧和安靜的區域被隔開來，防止互相干擾。教室里有了這些細節設置，孩子們會互相提醒、自我糾正。剛開學在排隊打飯的時候，哥哥姐姐會讓弟弟妹妹站在自己的前面先打飯，而且還告訴他們要站在等待線后面。做完的教具如果弟弟妹妹放錯了位置，哥哥姐姐會告訴他們正確的位置。這些細節的設置幫助幼兒進行自我控制。
在蒙氏教室里，幼兒和環境之間不斷地進行著無聲的對話，形成一種和諧而親密的關系。教師的精力大都用于對幼兒的觀察而不是維持秩序，教師只需或告訴幼兒該做些什麼，可以毫不夸張的說，這里除了教師最初的指導外，真正起作用的是環境。正如蒙特梭利所強調的“了解兒童心智的吸收性特質，為他們準備一個特別的環境，然后將兒童擺在其中，給與她自由，讓她吸收她所發現的一切?！?/p>
二、教室秩序是為幼兒建立自主活動的前提。
在世界上越是發達的自由的國度為保證他人自由不受侵犯，其法律也更完備。而我們的教室一樣，在自由環境下的兒童，在孩子將其注意集中于他所感興趣的事情時，他不希望別人打擾，而同時他也不會去打擾別人。我們的孩子會共同制定出教室規則。
在我們的教室，無論是新生入園還是中大班新學期的開始，首先，建立一日生活時間鐘，讓幼兒了解一日生活的安排，一日生活從早上入園晨談，、走線……晚餐過后離園，建立起每個活動環節的先后順序，邏輯推理能力也正是從一日生活中逐步建立起來的。-當孩子已經有了在教室活動的經驗，老師可以引導幼兒從一日生活的各個環節入手制定出教室活動要求，如：進教室不能奔跑；并且不要大聲講話打擾別人；做過的小椅子要歸位等等。
其次，教室規則的建立需要老師生活各環節前提出要求，例如：走線前提出走線的要求：小腳走在白線上/眼睛看著前邊/和小朋友保持距離。同樣上課也要先提出要求：眼睛看老師/坐姿的要求等，在這個時候老師要注意提的要求不能過多，否則孩子記不住，老師提的要求就達不到目的。
最后，老師要求要一致，反復及時地提醒是建立常規的保證。常規的建立需要班上老師的共同努力，要求一致才能達到教育目的，例如；小朋友在教室奔跑，有時候老師看見了給予了制止，有時候處于惰性老師視而不見，教育效果就會大打折扣，教育是要反復，不斷地、及時地去提醒。
三、注重孩子的能力差異，因材施教。
充分發揮孩子的個性，蒙氏的教育還要根據孩子的能力來開展，因材施教。能力是個性心理特征的一種，可以比較突出的表現出孩子的個體差異。要讓每個孩子在自己原有的基礎上有所提高。每種學具的創設都是有層次的，適合于不同年齡和能力強弱有別的孩子。比如，拼圖的工作，有平面拼圖，六面拼圖，還有故事小拼圖。感官區的粉紅塔，棕色梯和長棒，先由最初的基本排列，延伸到三種用具一起排列還可以加上彩色圓柱。循序漸進的增強孩子的序列感。再比如蒙氏數學，更是一環扣一環，從具體的量到抽象的數概念，從整體的四位數運算再到連加連減，過渡到乘除運算再理解什么是平方…讓孩子一點一滴的積累，不知不覺在動手操作的同時把知識技能掌握的更加牢固。
了解孩子的個體差異，讓孩子不存在學不會與不夠學的現象.能力強的可以不參加小組演示就能直接進入個人工作，不會因為傳統的集體教學中，反復的復習感到無聊厭煩，可以充分發揮自己的潛能，只要孩子行，我們就做好傳授和引導.而對于能力弱的孩子，老師也可以反復的再次講解，個別指導.不對孩子進行橫向的比較，這樣，孩子的每一點進步，都是建立在自己的原有基礎上，他會發現，原來自己每天都有提高，他會為自己的每一點成功感到驕傲，慢慢的，也樂于在集體面前展現自己了.
在蒙氏這個大家庭中，老師和孩子成為朋友，與孩子一起學習一起生活也一起成長.允許孩子說“不”，鼓勵孩子問“為什么”，贊賞孩子的繪畫獨特而與別人不一樣，教育孩子常說“謝謝與對不起”…以一種常態的心理去看待出類拔萃的孩子，也以一種平和的心態去幫助那些能力弱的孩子.讓孩子們懂得發覺自己的優點，充滿自信充滿熱情.讓每個孩子因個性而獨一無二…
三
蒙特梭利這樣說過，“教師要從兒童那兒才能學到如何使自己成為一名完美的教育家”。蒙氏教師和幼兒是一種新的師幼關系，教師是以導師的身份，成為幼兒主動學習的引路人和幫助者，在孩子需要指引方向的時候，及時給予指導，當孩子潛心工作的時候，卻已經退在一邊，仿佛不存在一般，把教室的空間充分的讓給孩子.即：看懂孩子！
如何看懂孩子，了解孩子，觀察孩子是了解孩子的基本而有效的方法。我們的日常觀察一般以自然觀察為主，自然觀察可分為隨機觀察和有目的的觀察。有目的觀察時，我們主要在孩子做工作的時候，捕捉住前15分鐘和后15分鐘，但老師一定要注意到觀察時，做到靜心、細心與耐心。盡量做到保持對范圍內的孩子“目中有人”、“心中有數”。充分觀察、了解幼兒，教育指導才能有更好的的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發展需求。我的觀察時遵循兩方面的：
1、了解每個幼兒，注意其發展水平及是否需要幫助，我何時該提供幫助，提出什么樣的幫助，并盡力準備有關的材料來適時、適當的滿足他們的需要。
比如孩子做工作，孩子在做一個非常簡單并老師演示多次的工作，可是這個孩子重復的操作中，還不能完整、成功的完成時，我就注意觀察，注意分析難點所在，從難點出發去幫助孩子。
2、通過觀察，發現孩子的特點，幫助他認識和總結，是他更進一步的發展。
一項工作的操作，也許不只是一種做法，孩子有不同的理解角度，和不同的延伸玩法。經過觀察后，我可以讓大家來看，幾種不同的操作方法，共同說一說哪種你最喜歡，或哪種最好。這樣，有效地促進幼兒積極、主動的去學習，積累更多的經驗。
四
不斷的學習、不斷的實踐中，給我帶來了對教育的不斷的轉變：
一、熱愛兒童，尊重兒童學習獨立的意愿，讓兒童通過自身努力自主自由地學習。
二、用心創設適宜的環境是教育者的重要職責。環境是兒童自我成長發展的決定因素。
三、兒童在“工作”中練習獨立，完成自我成長的使命。
四、順應兒童自然成長的規律，不強求、不施壓。
五、教育者要學會“靜觀等待”、“克制”、“公正無私”和保障兒童自由的實現。
六、從孩子中來，到孩子中去。我們的教育是真真正正從孩子的興趣和敏感期入手的，由孩子團體的興趣熱點引發形成教育主題，孩子就有較高的主動學習的愿望，更多體現了幼兒為主體的現代教育理念。
參考文獻：
[1]《蒙特梭利教學法》
篇7
通過近些年我園在教師專業化成長的探索，認為幼兒園與教師和教師與幼兒之間的關系不盡相同，作為幼兒園要為教師提供和創造利于成長的環境，做教師的支持者、合作者、引導者，幫助教師在其專業化發展道路上前行。2004年，我園開展蒙臺梭利教育以來，始終堅持以蒙臺梭利教育理論為指導，以夯實教師理論知識為基礎，以日常教學實踐為載體，以教師困惑的問題為切入點開展理論與實踐的研究，從而使教師對蒙臺梭利精髓有了更深層次的理解，對蒙氏教具操作方法有了新的認識，對教育教學過程中的觀察與指導也能較準確恰當地把握與介入，教師在蒙臺梭利教學研究實踐過程中獲得專業成長。
一、促進教師專業化成長，幼兒園要做教師實踐的合作者、創新的支持者目標的引導者
2001年，我國頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》，我園在學習和貫徹《綱要》的同時，也開始探索一種既要全面落實《綱要》精神，又能形成我園特色的教育模式。蒙臺梭利認為，教師是兒童秘密的研究者、兒童環境的提供者、兒童活動的支持者及家、園社區的聯絡者。這與《綱要》中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，相輔相成，不謀而合。許多幼教管理者提出幼兒、教師共成長，如果師幼關系如此，那么師園關系亦應如此。
1、幫助教師掌握蒙臺梭利精神實質，實現教師角色的重新定位與轉換。蒙氏教育里提到“讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗，運用自己的思考，從而日新又新”。而傳統的教學中，教師頭腦中更多的是教材、教參，以綱為綱、眼睛盯著知識點，強調教學目標的預先設定與有序完成。由于蒙臺梭利教育法是以“兒童為中心”，幼兒的興趣和需要是確定課程內容的重要依據，所以教師們重新制定了新的教學觀、師幼觀、評價觀：教師不再是站在黑板前面大聲呼叫，發號施令的權威角色，教師只是兒童活動的觀察者，指導者。尊重幼兒的獨立人格，尊重每一個幼兒想法與自我實踐的權利，并體現在日常工作的方方面面。比如：教師常用“請！”“你愿意嗎？”征求、協商的口氣；邀請手勢多用手掌而不是手指；游戲中盡量和幼兒保持同一水平線自然地平視等等。在游戲與自由工作中，沒有幼兒主動請求，教師是不干預的。在小組工作中每一位幼兒都能得到教師關注，教師能根據幼兒個體差異準備難度不同的教具材料。在我園六一活動的舉辦內容和方式、各班區角的建立、主題墻內容的定期更換等，都是教師和幼兒共同協商產生的。
2、強調教師在觀察中認識幼兒、發現幼兒， 在反思總結中，實現教師與幼兒的共同成長。教師是教育過程中的觀察者，教師要在等待幼兒自由展示自我時，通過多種形式捕捉幼兒的每一個瞬間，觀察教學過程中的突發事件，了解幼兒的活動狀態和發展水平，并對觀察地點、時間、內容通過表格、文字、照片記錄等形式記錄，從而給予適時、適量的幫助。這就要求教師要具備機智、敏銳的觀察能力。為此，我們從完善幼兒教育評價表入手，組織教師討論怎樣觀察，觀察什么，如何記錄等，利用教研時間展開研討。并采取了減少備課量，增加、規范教育反思；在每學期家長滿意度測評中增加教師反饋情況評分等措施。漸漸的教師改變了以自我為中心的態度，對兒童觀察的意識與反思能力得到了發展。為便于觀察及時記錄，教師們根據工作需要，自行設計了各種觀察記錄方面的表格，比如教育反饋表、午睡記錄表、教育反思表、蒙氏展示頁等等。
二、促進教師專業化成長，要營造“尊重、平等、自由、關愛”的人文氛圍，激發教師學習與成長的內部驅動力
1、完善管理機制，為蒙臺梭利教學模式的實踐與創新保駕護航。如果把教師也比作花朵，那么各類專業技能培訓就是給予教師營養的陽光雨露，而管理機制則是土壤，管理策略的適時優劣決定了土壤的肥沃與貧瘠。從04年起，經過小、中、大班三年跟進式的觀察與研究，蒙臺梭利教學在我園的運用逐漸趨于成熟，蒙班全園普及。在此期間，我們根據蒙臺梭利教學情況與教師需求不斷完善管理機制。從常規流程、規范標準、考核機制、激勵機制、管理細則等方面歷時一年時間進行細化梳理和完善，并匯編成冊，人手一冊，讓每個教師，對該怎么做，做到什么程度，自我能夠實現什么，心清肚明。
2、引導幼兒教師制定切實可行的個人發展規劃，明確專業化發展目標。教師的專業發展首先應尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是教師成長的內部動因。教師的專業發展是一個持續的、長期積累過程，任何教師的專業發展都存在著發展的階段性。通過組織教師不斷學習，教師認識到，兒童發展與未來與教師專業化發展密切相關。教師自身發展與成長必須制定一個既有長遠目標又有現實目標的規劃。包括自己的優勢分析、發展問題及原因分析、發展目標、發展措施及方法等。管理者也認識到應在完善激勵、考核機制的基礎上，為處于不同階段的教師繪制藍圖，從而實現縱向發展。為此我們制定了星級教師評定標準，從一星教師到五星教師，評比標準和獎勵各有不同；我們制定日常量化考核標準，按分數的對各崗位執行績效工資；每兩年我們對保教人員進行教師競崗考核，末尾教師落聘轉崗。讓不同發展階段的教師樹立目標，既提高了工作質量，又打造了幼兒園的師資梯隊，為以后的發展奠定了良好的基礎。
三、促進教師專業化成長，要組織多元化的專業知識研訓，為其專業技能的發展提供有力保障
1、對已有的知識結構進行重組，并使教師在具體的實施中獲得實踐性的知識。知識更新日新月異，要跟上教育發展的需要，就要不斷調整學習結構。蒙氏教育領域很廣闊，與傳統教育內容相比包含大容量的認知，很多需要多媒體運用、課件制作、一定知識經驗基礎上才能完成。由于各國文化的差異，感官和數學幾乎世界通用，而語言、人文自然等領域則需要教師根據本土文化設計制作。為此幼兒園購置了大量的圖書，開展多形式的讀書活動，每班配備筆記本電腦、移動硬盤，支持教師的學習。通過讀書，豐富了教師的精神世界，增長了職業智慧，還學習到多媒體教學、科學、心理學以及醫學領域等廣泛的相關專業知識。
2、構建靈活多樣的學習共同體，使學習更具科學性、針對性、適宜性。幼兒園工作內容和時間，統一的集體學習受到限制。為了充分展示教師集思廣益的群體智慧，達到資源共享，使整個組織充滿朝氣和活力。我們按崗位、年級、專業、課題、教師任教年限等內容組建了靈活多樣的學習共同體，根據不同時期的研究任務與實踐問題自由安排時間，開展不同層次的學習活動，提高了學習效率。
篇8
過去的課程注重標準化、統一性的教學大綱和教材，忠實地實施預先設置的教學計劃，但這種教師專業發展模式已經不適應教育發展的需要。目前，幼兒園課程的理念注重課程發展和實施的多元化、自主性，強調教師和幼兒共同組織、實施學習任務。在這種發展趨勢下，園本教研對教師專業成長顯得尤為重要。
近幾年，很多幼兒園都很重視園本教研工作，園本教研的各項制度都已建立。但如何使園本教研立足于本園實際，提高園本教研的有效性，仍是很多幼兒園亟需解決的問題。下面，我結合在鄭州市教工幼兒園工作時接觸到的真實案例，來談一談如何提高園本教研的有效性。
一、提高園本教研有效性的前提：營造和諧的園本教研氛圍
1.人性化管理是營造園本教研和諧氛圍的前提
周一14：30是教研時間，可已經14：45了，教師還沒有到齊。直到14：50，大家才陸續趕到。來晚的張老師解釋道：“早上我班的全全和小豆打架，我和王老師說了說情況，來晚了。”來早的教師在抱怨：“我們也有很多事，下次也不來早了?！贝蠹揖驮诓挥淇斓姆諊虚_始了教研活動。
反思與策略：
上、下午班的教師需要交接，會占用一定的時間，把教研時間定在14：30確實有些不妥。但留給教師交班的時間太長，又會影響教研活動的進行。經過集思廣益，我們最終將教研開始的時間定為14：40，留給教師10分鐘的交接班時間。遲到的教師，在下次教研時要給大家買小食品，以示懲罰。
這以后，大家每次教研活動都能按時到。來晚請客的教師也不感到尷尬，教研氣氛輕松了許多。為了不遲到，很多教師一上班就馬上到會議室，參加教研的積極性很高。
2.教師間的信任、互助是展開研討的基礎
在一次教研活動中，年輕教師小肖皺著眉頭說：“我班的明明又把小帥的臉抓破了。小帥的奶奶非要問是誰干的，要去找孩子理論。我到底應該不應該給她說呢？”大家議論紛紛，最終達成了共識：幼兒園里孩子發生矛盾，應由教師來解決，不要引起家長之間的矛盾。年輕的教師們在這次教研中都學到了東西。
反思與策略：
園本教研要處理好管理者和教師的關系，要善于給教師創設寬松、民主的討論、研究氛圍，讓教師們不受拘束、暢所欲言，把真實的想法說出來，真正達到研究、交流的目的；要多引導、多協助、多鼓勵、多支持、多觀察，少下結論、少點評，在平等的關系中實現研究。
在這種氛圍中，青年教師才會信任大家，才敢表達自己的觀點。盡管他們的有些觀點很不成熟，甚至不符合教育規律，但只要他們敢于把自己的觀點表達出來，讓大家剖析，我們就應該給予鼓勵，并有針對性地做好工作。
二、提高園本教研有效性的關鍵：教師觀念的轉變
在教研活動和平時的工作中，有教師問：“我們很多同學所在的幼兒園在辦‘蒙班’，有的家長也在問什么是‘蒙氏教育’。我們幼兒園要不要也搞‘蒙氏教育’？”
小班科技活動“小風箏”中，教師讓幼兒將半成品風箏綁上線，到院子里學習放風箏。整個過程中，教師幾乎沒有講解，但孩子們玩得興高采烈。有教師疑惑地問：“這也是教育活動？教師的作用體現在哪里？”
反思與策略：
第一個案例中，教師提出的問題反映出他們對教育改革認識比較模糊，對新的教育模式缺乏系統的了解。而第二個案例表明，部分教師習慣于說教、灌輸式的教學方法，對《綱要》《指南》的精神沒有吃透，教育觀念有待轉變。
近年來，隨著《綱要》《指南》的頒布和全國教育改革的推行、全球化的教育融合，幼教界引進了多種教育模式。如何在改革大潮中不迷失方向，找到符合自己的教育方式，是園本教研很重要的內容之一。因為只有讓教師的教育觀念朝著科學的方向轉變，園本教研的有效性才能快速提高。
以鄭州市教工幼兒園為例，該園十分注重讓教師全面地了解各種教育模式的教育觀念、形式、方法，并結合本園實際進行研討，避免機械地進行學習、借鑒，減少盲從。
如組織教師參加“蒙氏教育培訓班”，聽朱家雄、馮小霞、舒華、錢志亮、劉焱等專家的講座，并讓大家進行研討，領會專家講座的精神實質，交流收獲和體會，將專家的精神內化為教育思想，運用到實際工作中。在聽了朱家雄教授關于瑞吉歐教育模式的介紹后，大家感到，這種教育模式尊重幼兒身心發展規律和認知規律，使幼兒輕松愉快地學習成長，值得學習和借鑒，但由于中國的國情不同，并不能照搬?！胺桨附虒W”尊重孩子的興趣，能發揮孩子學習的主動性，但知識傳授不系統，教師要有一定的自主能力、教材價值的辨別力、選擇能力。
通過學習，大家認為沒有哪一種教育模式是最好的，不同的教育目標對應著不同的教育形式。只有針對本園實際，根據國家的教育改革方針，選擇適合的教育方式，才能不迷失方向。
三、提高園本教研有效性的有效途徑：抓主要矛盾，層層突破
吳老師在大班語言活動中教孩子學習反義詞“搶”和“讓”。由于害怕分組講述孩子亂，他始終采取的是個別提問的方式。孩子等待的時間長，始終處于被動地位，參與講述的時間少，課堂氣氛顯得沉悶。
年輕的劉老師在大班數學活動中讓幼兒用標記記錄從家到幼兒園的乘車路線。全班只有5位幼兒理解并完成了任務，其他幼兒沒有學會看路線圖，不會做標記。但在活動中，劉老師并沒有觀察到這一情況，還是按照原先的設計繼續進行活動。
大二班在家長開放日舉行的活動是包餃子：讓大家看教師制作的課件，了解餃子的由來、種類，聽有關餃子的故事；現場請一位家長示范餃子餡兒的制作方法和包餃子的方法；家長和孩子分組，一同制作餃子餡兒、包餃子。由于前邊講得太多，到了包餃子環節時，有些孩子已經坐不住了。
反思與策略：
第一個案例中，教師完全可以在活動剛開始用課件展示圖片、讓孩子們理解圖意時，讓孩子分組自由講述，減少他們等待的時間，增加他們講述的時間。第二個案例中，教師在活動中不知道觀察幼兒，課堂臨時調控的能力不強。第三個活動內容較多，重點不突出。如何將一個活動的目標層層分解、分步進行、突出重點、層層深入，是教師在實際教學過程中要解決的問題。
以上案例反映出教師學習《綱要》《指南》和落實它們的精神之間存在一定距離。如何將《綱要》《指南》的精神內化為自己的教育觀念并落實在教育行為中，是園本教研要解決的問題。教師只有結合自己遇到的實際問題，才能有的放矢地對照、理解《綱要》《指南》的精神。
在園本教研的研討課、觀摩課、一課多研中，我們要注意提醒教師透過現象看本質，找出存在問題的關鍵，從教師的教育觀、兒童觀、價值觀、專業素質上找原因，不就事論事。這樣才能抓住主要矛盾，舉一反三，以點帶面。
幼兒園每年可以根據省、市幼教工作重點和幼兒園實際，制訂園本教研的重點和計劃，每學期圍繞一個主題，開展相關學習和研討，提高教師的專業素質，使他們具有分析問題、解決問題、創造性地開展工作的能力。
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關鍵詞：幼兒園游戲；學前教育；創新
新一輪基礎課程改革對幼兒園的游戲教學提出更高的要求。游戲活動能啟迪智慧、健全人格、增強體質，使幼兒得到全面發展，為今后的學習與生活奠定基礎。隨著幼兒教育的發展，啟發式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統幼兒理論的基礎上，“元認知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導理論。所謂元認知游戲理論，就是指在游戲活動中，使兒童通過游戲體驗了解自身掌握知識與技能的過程，內化為一種內在的自主學習與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動，激發兒童的游戲興趣和動機，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎上進行，最終使學生“研究玩”、“會玩”，通過游戲有效促進學生身心的全面發展。
一、游戲內容的創新
（1）要體現兒童的個體差異。我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。蒙特梭利幼兒教育理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區別于成人的獨立個體。在游戲的設置中，要把兒童的心理需求放在第一位?？梢蚤_展“自選游戲”，由幼兒自主選擇游戲內容以及合作伙伴。例如：可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”、“蔬菜市場”、“小企鵝造房子”等不同的游戲，供幼兒自主進行選擇，使每個兒童都能夠找到自己喜歡的游戲。
（2）增強兒童的生活體驗、豐富游戲內容。兒童的想象力是對記憶表象進行再次加工而來的過程，而記憶的表象則來自于生活。因此在增強兒童生活體驗的基礎上再對游戲進行創新與實踐。例如：在“小企鵝造房子”游戲活動中，要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物，也可讓兒童自行搜集有關房子的圖片資料，使兒童的表象記憶更加深刻，在感性認識的基礎上，進行游戲活動，將起到更加有效的成果。
（3）要延長游戲教學鏈條。傳統的游戲活動往往僅限于校園內，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。例如：可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。
二、游戲組織與活動形式的創新
要創新幼兒的游戲組織與活動形式，更大程度的推動游戲活動的自主、合作、探究開展。一方面，要突出游戲活動的自主性。可把游戲的設置權在一定程度上回歸兒童，讓兒童自行進行游戲的設計，增強幼兒的創新能力。例如：在《小蝌蚪找媽媽》游戲中，由兒童自主確定“誰當媽媽”、“怎么找媽媽”等內容，充分體現兒童的組織能力。另一方面，要突出游戲活動的合作性。蒙氏教育認為，應大力探索混齡教學，使不同年齡階段的孩子能夠相互學習和模仿、學習。例如：可把小班、中班、大班的兒童的“好朋友”游戲，要求每個兒童找的朋友中必須包括大、中、小班的幼兒，找到“好朋友”后，與好朋友進行一次交流與溝通。同時，可對傳統的游戲進行“托羅普斯式”改編，在游戲中體現團結協作，使每個兒童都能參與其中。例如：傳統的《老鷹捉小雞游戲》中，最大的問題在于“小雞”的數量很多，“老鷹”的奔跑泛圍大，“老鷹”抓住“小雞”有難度，導致“老鷹”始終是“老鷹”，“小雞”一直是“小雞”，角色變換慢，造成“母雞”和“老鷹”運動量很大，普通小雞由于角色轉換慢，缺乏游戲興趣。對此教師可指導幼兒減少“母雞”身后“小雞”的數量，讓排頭的幼兒當“老鷹”，“老鷹”后邊是“母雞”，“母雞”身后是3～4只“小雞”，“老鷹”只能捉最后一只“小雞”，捉住“小雞”后，變身為“母雞”，被捉住的“小雞”變為“老鷹”，如此循環，加快角色轉變的頻率，使每個“小雞”都在短時間內都能成為“老鷹”和“母雞”，體現游戲的公平與合作，促進幼兒協作能力的發展。第三方面，突出游戲活動的探究性。傳統的幼兒游戲忽略啟發性，新時期幼兒游戲應在游戲的探索與玩耍中，掌握技能，開拓創新思維。例如：在大班游戲《斜坡開汽車》中，可把幼兒分成若干合作小組，自行進行材料的收集。在實驗中，幼兒反復比較使用不同坡度及光滑度的材料時汽車行進的距離，討論坡度及光滑度對汽車距離的影響，互相交流、互動體驗游戲的內涵。隨后，可在小組間進行競賽，比一比哪個小組的汽車跑的最遠。這游戲啟迪了學生的智慧，培養了研究、分析與解決問題的能力。
三、游戲環境與材料的創新
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關鍵字：幼兒園特色課程 現狀 建議
隨著課程改革的進行，我國幼兒園課程管理的三級體制賦予了幼兒園極大的課程自，多數幼兒教育機構都打出了建設有本園特色課程的口號，特色課程或者特色班的頭銜漫天飛舞。在百度搜索“幼兒園特色課程”幾個字，出現的最多是那些看似很具特色的課程，如英語課程、蒙氏課程、親子課程、珠心算課程、奧爾夫課程、多元智能課程、瑞吉歐課程等等，五花八門，琳瑯滿目，可謂是無所不有。然而真正的幼兒園特色課程應該是怎么樣，怎樣的課程才能真的具備“特色”？這是我們值得思考的問題。以下就當前幼兒園特色課程的現狀進行分析，并就當前幼兒園特色課程的開發和實施提出建議，以期給當前過分強調所謂“特色”的幼兒園課程實施者一些建議與反思。
一、幼兒園當前特色課程的現狀
（1）特色課程多樣化，英語和藝術占主要比例
當前出現“琳瑯滿目”的特色課程，如超市的大眾商品般出現在幼兒及其家長的視野之中，似乎每個幼兒園都有自己的別具特色的課程，然而我們從這些課程中看到，英語和藝術占了主要的比例，很多幼兒園甚至標榜為“某某藝術幼兒園”、“某某英語幼兒園”、“某某英語藝術幼兒園”，似乎冠上了英語、藝術這樣的詞匯就真正能凸顯其幼兒園課程在這些方面的特色，或者說是特長。然而我們實際了解到的，并不是標榜上“特色”就能真能有其特色。一般的特色課程都是以特色班的形式出現的，正如一位園長所說，“我們沒有特色課程，我們只有特色班。”特色班的教育教學內容不是有機融合在幼兒園的一日生活的各個部分，而是一條與幼兒園常規課程內容平行的單軌線，是額外補習的知識或技能技巧課。特色班的幼兒較普通班的幼兒來說，他們只是多上了幾節英語課或藝術課而已。
特色課程不符合幼兒身心發展規律
根據國內外研究資料證明，在個體心理發展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。如果錯過這些關鍵期，不是說不能取得教育效果，而是會增加教育的難度。于是，很多幼兒園利用關鍵期的說法，設計并開發了一些并不真正適合幼兒身心發展的所謂特色課程，在幼兒尚未達到學習某種知識或是技能的年齡時，就對其進行系統的教育，或者開設過深的課程，希望幼兒在人生早期階段就能掌握某種知識或操作某種技能。幼兒不再體驗淺顯、生動的各種經驗，不是在生活中學習，而是被迫掌握高于他們接受和理解能力的系統的、呆板的知識或技能，成為“高深”容器。美國發展心理學家格賽爾通過觀察，大量的心理學實驗證實：雖然學習和成熟兩者可以相互促進，但不依賴學習，學生的生理成熟和發展也能導致其行為的某些變化。所以過早讓幼兒接受過深的知識和技能并不能促進幼兒身心的發展，相反，可能起到“揠苗助長”的作用。
在特色課程實施中普遍存在“盲目復制”與“異化”現象
蒙臺梭利課程和瑞吉歐課程在我國的盛行，讓很多幼兒園盲目跟風，認為這些在國外取得成功的優秀課程模式就能適合我國幼兒教育，然而，很多幼兒園只是照搬了其課程的框架，其真正的課程精神所在，他們并不關心。如對于蒙臺梭利課程，有的園引進其五大領域的內容，有的只引進數學領域，同樣是數學領域，有的使用數學領域的操作教具，有的還是紙上作業，并且部分幼兒園所實施的蒙氏課程都是走樣的。再如瑞吉歐課程模式的優點與特色早就了它的成功，然而，我們也應該看到瑞吉歐課程模式所成長的那塊土壤。我們選擇學習它的方式卻不夠理性，盲目跟風和一味的模仿，讓我們學習這些優秀的課程模式漸入尷尬境地。 怎么樣取他山之石來攻己之玉是值得我們思考的問題。所謂“異化”，通常的解釋是指事物的本質被扭曲，甚至走向了該事物的對立面。我國在學習國外優秀課程模式時，經常步入“異化”的境地。比如，強調“原始性”音樂的概念，即“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的?！睆倪@一音樂教育理念出發，奧爾夫在教學內容、教材的選擇與教學方法、教學步驟的確定上，都是根據各地兒童的特點來進行的，一切從兒童出發是奧爾夫音樂教育體系的首要教學原則。然而，我國學前教育界在引進和學習奧爾夫兒童音樂教育體系、實施奧爾夫兒童音樂課程時，并沒有把握奧爾夫音樂教育的精髓，僅僅注重其形式化，出現了淺表化、片面性、貴族化和時裝化的特點。
當前幼兒園特色課程開發與實施的建議
（1）特色課程必須符合課程的標準
何謂“特色課程”？這個問題恐怕很多特色課程的實施者沒有真正理解。標榜的特色在光鮮的外表下是漂浮著的虛幻理論框架，并沒有真正弄清楚特色課程的實質。特色課程首先必須符合課程的標準，必須有一套完整的課程體系，并且具有幼兒園課程的一般性質，集啟蒙性、生活化、游戲性、活動性和直接經驗性以及潛在性于一體。幼兒園特色課程中的“特色”也就是區別于其他幼兒園的課程風格和形式，當然，這些特色是由該園的具體環境決定的，是別園不能復制的。如果特色課程不能符合課程的標準，再“光鮮亮麗”，恐怕也只也會落下不適合幼兒發展的烙印。
綱要中指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。只有尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，開發與實施的課程才能真實適合幼兒。真正的特色是為了孩子的發展，幼兒園辦園不是為了特色，但真正優秀的幼兒園總能夠彰顯自己的特色，不是特色使幼兒園優秀，而是優秀蘊涵著特色。只有真正關注幼兒發展，重視本園幼兒群體與其他幼兒園群體的差異性，幼兒園才能孕育出真正屬于本園的，有本園幼兒、教師、家長、社區和課程知道專家共同參與開發的，與其他幼兒園有群體性差異的真正具備特色的課程。
因地制宜，就地取材
鄭三元教授曾提出幼兒園課程建設應該堅持“因地制宜”的原則。依托地域資源特色來開發和實施特色課程無疑是“因地制宜”的最好體現。綱要中指出，“充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性。”社區資源作為課程資源重要組成部分受到越來越多的關注。從廣義上講，社區資源也稱為生活資源、經驗資源，是指本地區社區中可以利用與充實社區發展的一切人力、物力、自然及組織的資源。那么我們常常提到的鄉土資源、民間民族資源等也是課程資源的重要組成部分。筆者曾有機會到湘西和貴州等地調研，那些獨具特色的民族民間資源是當地幼兒園課程開發和實施的重要資源。以湘西龍山縣幼兒園為例，龍山縣是土家族聚居地，土家族獨有的擺手舞、土家織錦、土家民謠等在幼兒園得到了開發和利用，走進園區，從環境布置到課程實施都浸染著土家文化的精神。讓人由衷的感嘆，這個幼兒園別具特色。然而，如果將這個的課程照搬到長沙的某個幼兒園，那么會有這樣的效果嗎？答案是否定的，根植于當地歷史悠久的土家文化之中的特色課程，是與當地的文化氛圍相契合的，也是適合當地幼兒發展的特色課程，也只有當地的幼兒才能真正體會這些特色課程的韻味，感悟課程的精神實質。
因地制宜地利用當地的資源，開發特色課程，這其中的資料，不僅僅是環境資源，人力資源也是重要的組成部分。以上海某幼兒園為例，該園有75%的幼兒家長工作在某高科技園區，該園充分認識到家長資源是開展幼兒科學啟蒙教育不可多得的資源。于是在對家長資源進行前期摸底和分析后形成了“科學啟蒙教育”特色家長資源庫，并依此為切入點，探索構建特色課程的途徑與方法。
課題研究與特色課程開發相結合
“園本教研”是指將教學研究的重心下移到幼兒園，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，專業理論人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新《綱要》的貫徹實施向縱深發展的新的推進策略。將課題研究與特色課程開發結合起來是開發適合幼兒發展的特色課程的重要途徑之一。如上海某幼兒園以“幼兒禮儀教育”為課題進行了三年的研究，隨著課題研究的深入，該園正在考慮如何以這一課題為載體，構建園本特色課程。
課題研究與特色課程開發相結合，它不再把外出學習當作唯一的學習方式，而是積極提倡幼兒園即研究中心，教師即研究者。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使幼兒園具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。
參考文獻：
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