產品設計專業課程范文

導語：如何才能寫好一篇產品設計專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 產品設計專業課程教學的現存問題

1.1 基礎課程教育與專業課程脫節

目前，國內產品設計專業多數設置在藝術設計學院，多個設計類專業并存?；A課程的設置往往是通用式的素描、速寫和色彩，并沒有針對產品設計專業的特點，去訓練學生對產品內部結構的把握能力和整體塑造能力。這種萬金油式的教育，使專業基礎課程和專業設計課程之間銜接不到位;同時，由于總學時的限制，產品設計專業的許多技術基礎課和專業課被勉強塞進后兩年，學生沒有機會接受系統的專業基礎教育[1];另外，許多院校受實驗條件的限制和實踐基地的缺乏，材料與工藝、產品模型制作、模具制作工藝等課程僅僅停留在紙上談兵階段，學生的實踐能力沒有得到應有的鍛煉。

1.2 設計理論與專業設計課程呈割裂狀態

設計理論課的教學因學時和上課方式的限制，缺乏設計實踐的訓練，存在理論與實踐脫節的現象，無法調動學生的學習積極性;專業設計課也因學時所限只是展現了一定的設計方案，而缺乏理論的歸納與總結。因此，學生無法把相關的藝術美學、設計理論、工程技術、市場營銷等方面的知識客觀地運用到設計之中[2]。

1.3 設計類課程之間存在重置現象

每一門專業設計課程均包括市場調研、設計草圖、模型制作、工程制圖、方案展示等環節。然而，受課時量的限制，許多設計課程無法深入開展，造成許多環節的缺失，整體學習效果不理想。另外，在教學模式上，許多專業設計課程采用獨立的單元制授課方式進行，任課教師要按照教學大綱完成教學計劃，需要保持完整的教學體系，這使得該課程與其他課程銜接不夠，造成了各專業課程之間的重置現象。

2 基于CDIO教育模式的產品設計專業課程建設策略

2.1 學習借鑒CDIO教育模式

CDIO教育模式經過近二十年的發展，探索出許多豐富的成功經驗。首先，明確產品設計是一門藝術與技術交叉、感性與理性相結合的邊緣學科，應該打破應用藝術與純藝術之間的壁壘，實現藝術與科技的新統一;同時，要強調理論和實踐的緊密結合，樹立專業設計課程與實踐課程并重的教學理念，培養具有扎實基礎知識與設計能力的設計師。其次，注重培養學生設計表達的能力，設置產品速寫、設計草圖、產品設計快速表現、產品設計表現技法等多種形式的手繪課程，以及計算機輔助產品設計、產品模型制作等三維訓練課程，大大提高學生的動手操作能力。第三，將設計項目帶入課堂，以此來整合學科知識，讓學生在設計中探討設計方法，了解材料工藝與加工流程，在解決問題的過程中鍛煉實踐能力、自學能力、交流能力和創新能力。

2.2 組建產品設計專業課程群

產品設計專業需要依托設計學科、機械學科的教學資源，突出科技與藝術的交叉融合，突出以創新為中心、“藝”與“工”相結合，實施基礎教學與專業教學并行、理論教學與實踐教學并行、課堂教學與項目教學并行的培養思路[3]。積極打開學科前沿窗口，打造符合地方經濟發展需要的卓越的產品設計專業設計師的教學模式。以齊魯工業大學產品設計專業為例，在滿足產品設計專業人才培養目標的前提下，將課程按相互關聯度分為造型藝術、設計基礎、表達基礎、工程基礎、設計理論、專業設計、實踐教學等多個課程群。其中，表達基礎課程群主要針對學生創意思維的表現，設置了設計草圖、產品設計手繪技法、計算機輔助產品設計、產品模型制作等課程，借以訓練學生的手繪、軟件和立體模型制作能力;專業設計課程群分為家居生活用品設計和交通工具設計兩個方向，由學生根據自己的興趣愛好自由選擇組班上課。在學時安排上要結合實際需要進行系統整合，重點提高學生的手繪表現能力、計算機軟件操作能力、模型制作能力、設計思維創造能力、設計交流表達能力等綜合素質。

2.3 增設中國傳統文化類設計課程

增設中國傳統文化類設計課程，培養學生的創新意識，使其遠離抄襲與模仿。課程設置上，除了開設西方設計文化類課程拓展學生國際化的視野，同時可適當增設中國設計文化類課程，讓學生積極參與，培養民族文化情操，提升其創新意識和創新能力。例如，齊魯工業大學產品設計專業結合齊魯文化的地域特色開設了《旅游產品設計》課程，在山東省旅游商品創新設計大賽中屢次獲得優異成績，也得到地方政府的高度重視，許多設計方案已被有關企業或機構采用。開設特色課程形成自身辦學特色。產品設計是一個技術與藝術相結合的交叉學科，專業辦學特色尤為重要，有特色才能有生命力和競爭力。要結合地方特色優勢開設相應的特色課程，這樣不僅形成專業辦學特色、提高專業競爭力，還可以為地方經濟的發展做出貢獻。

2.4 校企雙方打造一流的師資隊伍共建實踐課程

學生實踐能力的提高，師資隊伍的建設和實踐課程的設置是至關重要的因素。既要安排高校青年教師到企業掛職鍛煉，詳細了解相關產品的設計程序與方法，積累豐富的設計經驗，又要聘請企業資深設計師擔任兼職教師，進入課堂教學，對學生進行實際課題的設計訓練[4]。邀請企業參與高校人才培養方案制定以及課程設置環節，共同設立校企雙方互利的實踐課程，形成“高校+企業”的聯合培養方式。

3 基于CDIO教育模式的學生能力培養

3.1 創新能力培養

產品設計創新能力，就是指運用創造性思維開拓性地解決產品設計中的問題。歐、美、日等先進國家的產品設計教育十分注重創新能力的培養，他們提倡多元化的設計形式，反對模仿和抄襲。課堂教學強調師生互動和引導式教學，給學生留有充足的思考、實踐、交流的時間，為創新能力的培養奠定了良好基礎。鑒于CDIO教育模式的成功之處，我們在上課方式上要杜絕滿堂灌、照本宣科的現象，應該給學生留有足夠的時間去獨立思考、相互交流、消化所學的知識，讓學生不僅注重對基礎知識的傳承與掌握，更要培養獨立思考、開拓性創新的能力[5]。

3.2 交流能力培養

產品設計專業的學習，由于其多學科交叉的特性和產品設計流程的需要，交流能力的培養至關重要。課堂上，在專業學習方面師生之間、學生之間需要交流，走上工作崗位，設計師與設計師之間需要交流，設計師與客戶之間需要交流，可以說交流無處不在?？傊谠O計方案形成的過程中設計師不僅需要好的創意還需要將自己的想法表達出來，在設計方案面對客戶時，設計師還需要將設計方案完整地展現出來讓客戶認可并接受該方案。這種交流不僅是語言的準確表達，還需借助設計草圖、產品效果圖、工程制圖，甚至是精細的產品立體模型。這就要求一位合格的設計師，不僅具有開拓性的創意思維能力，其手繪表達能力、計算機建模與渲染能力、立體模型制作能力都要具有相當的水平。產品設計的過程就是交流的過程，通過交流設計師可以擴充和豐富自己的知識體系，完善自己的設計方案，從而設計出打動客戶的設計作品。

3.3 實踐能力培養

產品設計專業的學生既要掌握充分的理論知識，又要擁有學以致用的能力。國外大學課程設置了大量的專業實踐內容，并且大多數學校具有較好的實習基地，甚至有些課程直接到企業授課，學生成績由企業或實習基地來評定。國內的產品設計專業，實踐課程課時偏少，評價方式也不夠完善，導致了學生的實踐能力訓練不到位。解決這一問題的主要途徑是加強校企合作，充分利用企業現有的設備資源和人力資源，最大效率的滿足教學需求，力所能及地提高學生的實踐操作能力。

4 結語

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〔關鍵詞〕 三維產品動畫 動畫設計專業 市場需求

近些年，我國動畫產業正處在高速發展的時期。受國外動畫行業影響和帶動，三維動畫成為當前主流的動畫表現形式。相對于二維動畫，三維動畫更具備不可替代的優勢。2016年國產動畫《大圣歸來》上映，人們被精美的畫面、絢麗的特效、逼真的形象所吸引，掀起了國內三維動畫新一輪。

C械制造業所生產的產品大多都有復雜的內部結構、繁瑣的工作原理和精密的零件設備。傳統形式的拍攝，無法精準、詳細和全面地表現出產品的原理和優勢。而三維產品動畫可以逼真地將產品的內部結構剖析得一清二楚，哪怕是一些特殊的機械產品在極端環境下工作生產，也能模擬并真實地表現出來。因此三維產品動畫已經成為機械制造業最佳的產品信息傳播方式。人們可以通過動畫，詳盡地了解和掌握產品的相關資料。

一、高校動畫設計專業與工業設計專業的不同優勢？

1、高校動畫設計專業課程設置現狀。目前，大部分高校的動畫設計專業都是以動畫創作為主，兼顧電影、游戲、多媒體等學科的學習創作以及相關理論和史論的研究。以北京電影學院動畫學院為例，該學院是我國目前具有代表性和權威性的動畫專業院校之一。學校所制定的人才培養計劃和方向，主要重心還是放在傳統劇情動畫上，同樣并沒有把機械產品動畫作為重點。不光是北京電影學院動畫學院如此，全國很多高校都是如此。

另有一些高校把機械產品動畫人才的培養，放在工業設計專業的培養方向里，然而實際課程開設并不理想。工業設計專業的課程，主要側重于設計，不開設動畫課程。因此工業設計專業擅長設計，在產品的動畫表現方面，則比動畫專業稍遜一籌。就好比，油畫家們可以畫得很好，但是并不能讓油畫動起來，除非他們再花大量時間去學習動畫相關知識和軟件。

2、動畫設計專業學生所掌握的知識和能力 。從筆者對自己所任職學院連續9屆動畫專業學生的調研看來，他們普遍希望將來能從事劇情動畫或電影的制作，或者從事游戲制作。極少有學生知道動畫還可以應用于產品的表現。

一般來說，動畫專業本科畢業生，都掌握了較好的動畫相關知識。了解動畫的發展歷史，知道制作動畫的流程，參與過動畫短片的制作，到掌握了一門三維軟件，并能夠利用軟件制作三維動畫。

同一所院校、同一個專業、同一個班級畢業的同學，能力上不免也有差別。相對于三維產品動畫而言，劇情動畫的難度就高了很多，因為劇情動畫牽涉了動畫圈內公認最難的一個環節――角色動畫。而制作機械動畫就相對簡單許多，學生只需要把學習重點放在建模和材質燈光上，即可獨立完成三維產品動畫。

3、工業設計專業學生所掌握的知識和能力 。各大院校工業設計專業所開設的課程主要有：設計概論、產品造型設計、產品設計程序與方法、現代設計方法、現代媒體設計技術、模具設計、人機工程學等。由此可見，工業設計專業更側重于產品功能和外形的設計，而并非產品的展示。如果工業設計專業學生要想完成三維產品動畫，需要額外學習的課程就太多了。

綜上所述，動畫專業學生制作三維產品動畫更有優勢和可行性。

二、市場上對于三維產品動畫的需求

1、傳統機械制造業宣傳需求。機械制造業所生產的產品大多都有復雜的內部結構、繁瑣的工作原理和精密的零件設備。傳統形式的拍攝，無法精準、詳細和全面地表現出產品的原理和優勢。

例如：汽車廣告中，需要在汽車行駛中，展示內部的零件。這是除三維動畫之外任何形式都無法達到的效果（見圖1）。

在汽車行駛的過程中，整個汽車以零件的形式全部散開，分區域展示各個關鍵部位，充分展現機械的極致精美，畫面效果非常逼真，讓觀眾了解該品牌汽車對細節的精益求精。

又如：月球探測時，展示機械在月球上的運動和工作過程。這是人們無法拍攝到的，只能通過三維動畫設備真實地模擬出探測儀等機械設備運行工作的過程（見圖2）。

無論是無法實現的零件散開，還是極端環境時的“嫦娥”探月，這些人們無法拍攝的影像，三維動畫都能完美地可以呈現出來，達到逼真的效果，正因為三維動畫在真實還原和現場模擬領域的強大，三維機械產品動畫的需求量大大增加。

德國的機械制造業處于世界領先水平，產品出口額及國際市場份額均居全球前列。作為世界工業制造領域第一強國，如今三維動畫已經成為他們產品宣傳的重要形式（見圖3）。

由此可以看出，三維動畫在機械、設備的介紹和宣傳方面，具備超強的表現力和真實感，因而市場上的需求也非常大。

2、VR技術的需求。Virtual Reality，即虛擬現實，簡稱VR，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，使用戶沉浸到該環境中。

VR技術的影像，主要由三維技術支撐。如果沒有三維技術，虛擬現實便只剩下了交互，缺乏內容。近幾年，VR技術飛速發展，受到各行各業的追捧。特別是工業領域，對于VR技術的應用尤為突出。在產品的宣傳和推廣過程中，VR技術可以讓客戶在購買產品前更好地體驗和感受產品的性能和價值。隨著工業企業對VR技術的需求增加，三維動畫的人才需求也水漲船高。

結語

從只有聲音的吆喝叫賣，到圖文并茂的平面廣告，再到如今視、聽、文全方位打造的影視廣告，傳播媒體表現形式的更新進步，越來越貼合人們的感官。

而技術上，唯有到了今天――三維動畫的出現，才能把過去制作形式所能表現和無法表現的方面，都呈現在大家面前。

對于工業制造業而言，生產的產品往往都有較高的技術知識和機械原理，而最能把這些介紹得清楚明白的方法，就是把產品介紹制作成三維動畫。因此，市場上對三維產品動畫人才有很大需求。

綜上所述，無論是從專業優勢、市場需求、發展前景，還是就業形勢而言，三維產品動畫都應該列入高校動畫專業課程計劃。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心. 中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中央互聯網安全和信息化領導小組，2016年6月.

[2] “科普中國”百科科學詞條編寫與應用工作項目組. 虛擬現實[DB/OL].百度百科，2016年6月.

[3] 張若斧.工程機械展示動畫的創作方法研究[D].成都：四川大學，2013.

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關鍵詞： 《產品結構設計》；教學內容；教學方法

0 引言

工業設計專業的培養要求是通過學習工業設計的基礎理論與知識，培養具有應用造型設計原理和法則處理各種產品的造型與色彩、形式與外觀、結構與功能、結構與材料、外形與工藝、產品與人、產品與環境、市場的關系，并將這些關系統一表現在產品造型設計的基本能力的學生。從培養要求里我們可以看到結構在工業設計教育中的重要性，然而目前我國工業設計專業院校中專門開設產品結構設計課程的很少，大都以機械類的課程來代替這門課。例如機械設計基礎課程，而此課程主要面向的是機械專業的學生，對工業設計專業的學生來說會出現聽不懂、學不會的情況，因此教學效果也不理想。結構是產品功能得以實現的前提，不同的功能要求具有相應的結構形式。[1]工業設計專業重造型少結構和機械原理會導致社會對工業設計師能力的懷疑，也限制了學生在學習中的思考能力和實現能力。而產品結構設計課程的開設，可以讓學生了解機械結構基本原理與設計的關系，掌握產品的結構、工作原理及其設計準則，使學生在產品設計的同時考慮到產品的內部構造，進一步了解其加工制造工藝，為產品設計的合理。因此，現階段工業設計專業開設產品結構設計課程是十分必要的。文章結合教學實踐體會，從教學內容和教學方法兩個方面去進行研究探討。

1 教學內容

目前我國的工業設計專業主要設于屬工科的機械學院和文科的藝術設計類學院，前者依托制造技術，具有較強的科學性與現實性；后者依靠豐厚的人文知識與藝術精神能量，富有挑戰性和創造力。現在工科院校招生有藝術類文科學生、理工類理科學生及文理兼收三種模式。[2] 本文主要針對工科院校下《產品結構設計》課程的研究與探討。本課程是工業設計專業的必修課，旨在培養學生在進行產品設計時不僅考慮到產品的造型，同時也要考慮到其內部結構，進而研究產品的加工工藝和可制造性。學生在學習本課程之前，應先學習工程圖學、造型材料與加工工藝、機械設計基礎等課程，這些課程的學習為開設產品結構設計課程打下了堅實的基礎。我校工業設計專業的產品結構設計課程，使用的教材是劉寶順教授所編寫《產品結構設計》，這本書根據機械結構的功能來劃分，全書分成七個章節，分別為殼體、箱體結構設計，連接與固定結構設計，連續運動結構設計，往復、間歇運動機構設計，密封結構設計，安全結構設計，綠色結構設計。本課程重點講述的是連接與固定結構設計，連續運動結構設計，往復、間歇運動機構設計和安全結構設計，其中將機械結構原理中最重要的部分“齒輪機構”、“凸輪機構”、“連桿機構”、“步進機構”與生活中的實際應用結合起來，啟迪學生將以上結構應用到設計中去，并制作成模型，提高學生的結構創新意識。產品結構的創新可以帶來造型的創新，結構創新是產品創新的重要途徑之一。

2 教學方法

2.1 強調本課程學習的重要性

工業產品的設計包括外部造型設計和內部結構設計兩部分。據調查，剛畢業的工業設計專業的學生參與到企業的項目中，多數學生對產品的內部結構不了解，設計產品的造型實現往往會遇到加工和制作的問題，設計構想圖不能順利實現，造型設計師需多次與結構設計師溝通與商榷，與此同時也浪費了較多的人力、物力和財力，不利于產品開發方案的順利執行。而產品結構設計課程的專業學習可以加強學生對產品內部結構實現的訓練，提高學生的想象能力和動手能力，從而減少學生畢業后進入企業對結構設計不了解的問題。本校的工業設計專業屬于屬工科的機械學院，對產品結構的深入理解與掌握，可以更加突出工科背景下工業設計的特色，因此讓學生認識到本課程學習的重要性是十分必要的。

2.2 組織趣味化的課程模式

本課程是開設在三年級上學期，二年級有太多的專業基礎理論課，無論是學生還是老師都希望更有趣的上課組織形式。本課程采用的授課方式是理論講解、案例分析、設計展開、作業點評。這種授課方式是將基礎理論通俗化，將原理課程趣味化，極大地提高了學生學習的積極性和對課程的興趣，其教學過程讓我們思考趣味化的課程組織模式的方式應該是怎樣的，將來又會有何種更適合的方式?？己藢W生的方式為設計報告、結構原理模型、最終設計作品、設計作品交流展示。考核方式的多樣化，可以從多方面提高學生綜合設計的能力水平。

2.3 提高學生參與的主動性

課程教師講授是必然的，但是也不能忽視學生的主動性。首先，針對部分章節采用以“學生為主”的教學模式。讓學生充當教師的角色，要求學生根據本章的主要內容，去搜集資料，在課堂上進行講解，從而提高學生設計表達的能力，發揮學生主動學習的能力。其次，要提高學生的動手能力，讓學生切身深入到教學中來。講到第二章“連接與固定結構設計”時，要求學生拆解生活中的小產品，比如鼠標，研究其各個部件間是如何實現連接與固定的，用到了課堂中講到的哪些連接與固定的方式，是否還有其他新的連接與固定的方式等。講到“齒輪機構”時，要求學生拆解具有齒輪結構的機械式發條鬧鐘，分析機械式發條鬧鐘是如何實現傳動，并要求學生以“齒輪機構”為基本單元，設計相關具有轉動或者移動功能的產品。學生最終作品是經過多次的實驗、制作與修正，最后才能與其他同學的作品共同展示與交流。設計展覽活動的舉辦可以激發學生學習的興趣，同時也是對這門課程教學成果最好的檢驗。

2.4 采用真實項目帶動教學

利用學院工作室的設備和場地，將真實項目引入到課堂教學中，以項目來驅動教學，通過參與真實項目，提升學生的綜合素質能力。按照“專業課堂就是工作環境，指導教師就是項目主管，課堂作業就是項目成果”的思路，完善課程教學過程的各個環節。[3]通過項目的推進，培養學生的創新意識、團隊協作能力、實踐能力、專業技能，進而提高教學效果。項目開展的同時，企業設計人員及相關結構技術人員來課堂上進行指導與講解。這種方式增加了學生與企業互動交流的機會，學生可更直接的聽取企業人員給出的設計意見并及時對設計方案進行改進、修正。

3 結語

結構設計是產品設計的基本內容之一，也是整個產品設計過程中最復雜的一個工作環節，在產品形成過程中，結構設計起著至關重要的作用，[4]產品的設計離不開對結構的考量。在工業設計教學開設產品結構設計課程，旨在學生在進行產品設計的過程中重視對結構的把握，進而設計出更加科學合理的產品，特別是對工科院校下的工業設計專業來說，產品結構設計課程的學習對突出專業特色具有非常積極的意義。本文從教學內容和教學方法兩個方面進行探討，為今后開展教學和教學改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1] 伏波，白平.產品設計：功能與結構[M].北京：北京理工大學出版社，2008.

[2] 康輝，盧國新，王靜.工科工業設計若干問題的思考[J].理工高教研究，2005（1）：89.

[3] 白平，伏波.高職院校產品結構設計課程教學改革的探索與實踐[J].蘭州工業高等?？茖W校學報，2012，19

（3）：94-96.

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【關鍵詞】技術倫理教育；高職服裝設計專業；專業課程；體系構建；教學實踐

對高職學生而言，技術的掌握、應用是其能夠從事未來職業崗位所必須具備的能力，但由技術應用所衍生的一系列社會能力如技術約束、技術判斷、技術評價，則是支持其長遠職業發展的內在價值需求。通過強化學生在技術活動中的德育教育，以規范的道德意識及行為方式去應對可能出現的各種技術問題，同時以高度的社會責任感及自我約束力去發揮技術的積極作用，使技術應用的價值朝著有利于社會進步的方向發展。因此，以專業課程作為技術倫理教育的有效載體，通過課程體系架構、課程設置、課程實施來準確解讀及把握人才培養目標的內涵、價值及作用，同時有效促進技術熟練、能力遞進及德智養成，使學生在專業技術掌握的過程中養成良好的道德品質，并能夠以技術道德規范自我分析、約束、判斷及評價未來職業崗位中的各類技術問題。

一、以構建課程體系促進技術倫理教育

課程體系是高職院校開展技術倫理教育的有效載體。從高素質技術技能型人才培養的目標出發規劃整體課程，主要包括認知技術倫理概念的通識課程體系，以及以專業為抓手、引導技術道德規范養成的專業課程體系。1.通識課程體系通識課程體系是以貫徹社會主義核心價值體系為教育目標，按照“基于社會生活過程”的課程開發理念，圍繞學生未來積極參與現代社會生活所必須的知識、能力與素質要求，將典型社會生活情境轉化為學習情境，設計由思想品德類、生活通識類、身心健康類、創新創業類、公共藝術類等構成的系統化通識通修課程。在服裝設計專業通識課程體系中開展技術倫理教育，主要從以下兩個方面展開：一方面，開設專門的技術倫理課程。專項課程的開展主要用于講解技術倫理的基本概念、功能及作用，并采用理論分析、案例講解的形式向學生傳達正確的責任意識及道德準則，在引導行為規范與素質養成的過程中形成踐行技術倫理的內在自覺。此類課程的設置可以有效彌補原有通識課程體系中缺乏技術倫理“規范引導”內容的困擾，強化社會倫理規范對各類技術活動的良性影響，使學生能夠對專業技術、社會、自然之間的利益關系有相對深刻的理解，并能夠對各類技術倫理問題進行理性的思考及探究[1]。另一方面，促進技術倫理教育在其他通識課程中的滲透。首先，以思政理論課程為抓手，通過社會主義價值觀構筑為終身發展奠定思想政治素質基礎。同時，借助社會主義價值觀進一步深化對社會倫理規范的認識與理解，形成有益于專業認知與職業規劃的意識導向[2]；其次，人文課程強調道德品質對自我行為的影響與作用，能夠以有利于長遠發展的意識形態及價值體系來思考專業技術所面對的各類社會問題。因此，在此類課程中適當增加技術倫理內容來拓寬其社會人文視野，使學生能夠對技術發展的社會背景及技術責任的重要性有深刻理解，從而激發其對技術的多元思考并構筑新的技術道德倫理觀。2.專業課程體系服裝設計專業課程體系是以培養學生過硬的專業能力、滿足學生個人專業興趣發展需要為目的，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念分析、提煉本專業典型工作任務，并遵循學生認知與職業成長規律而構建起來，主要包括專業基礎課、專業核心課及專業實踐課等。在專業課程體系背景下開展技術倫理教育。首先要將技術倫理標準納入到專業課程標準的具體能力要求中，并將專業課程中專業技術標準、應用的具體細則作為專業能力培養規格及質量的評價指標，從而確保技術倫理教育的成效在專業課程教學中實施落地；其次，在專業課程教學中滲透技術倫理教育?；蚴墙Y合服裝行業發展趨勢進行專業性技術倫理案例的分析，或是由企業專家、技術人員講解本專業技術應用所產生的各類社會影響。總之，這種滲透式技術倫理教育能夠幫助學生真實、深刻地了解服裝技術在社會發展過程中的價值及作用，使其能夠以高度的責任感及使命感面對未來從事的技術工作。但是，這種方式要注意整體專業課程之間知識、技能的彼此銜接，并采用遞進式的系統專業學習來鞏固技術倫理教學的深度及廣度；再次，以專業實踐課程為抓手提升技術倫理教育的體驗感。要充分發揮校企合作、產教融合的資源效應，依托專項技術實踐、頂崗實習等課程來提升技術倫理教育的有效性及體驗感。引導學生在真實工作情境中積累各種技術應用經驗，深刻了解技術應用所產生的良性或劣性社會影響，使學生對未來職業崗位所需各項技術技能有清晰的應用、判斷，并最終以健康正確的技術倫理觀念及行為方式去支持其終身發展。

二、以課程教學實施促進技術倫理教育

1.課程理念設計以服裝設計專業課程“服裝設計”為例，該課程的學習領域為服裝產品設計開發工作流程，并依據服裝設計的典型工作任務確定學習情境，主要包括設計前準備、典型單品設計、系列產品設計及創意產品設計。課程注重從單件產品設計、創意服裝產品設計及系列拓展設計等方面進行設計實用性和創意性的充分探討，并通過設計構思、實踐及展示等環節訓練學生的設計能力和思維模式。在專業能力要求方面，課程秉承服裝產品是滿足人民日益增長的美好生活需要的總目標，力求弘揚并充分挖掘中國傳統服飾文化。通過培養學生的服裝設計能力、面料設計能力、工藝制作能力，使其具備單件服裝產品設計、系列服裝拓展設計及創意服裝產品設計的相關專業技能及思維模式。而在社會能力要求方面，課程要求學生具備從事職業活動所需的語言及文字表達、信息搜集與分析、團體協作及溝通等社會能力。同時注重培養學生正確的世界觀、人生觀及價值觀，并能以良好的職業道德及職業素養從事專業工作。而在技術倫理教育的背景下，要尤其注意在設計行為中開展包括產業發展、社會需求、技術可行性及安全性等方面的技術倫理教育，使學生能夠深刻體會服裝在社會發展中的價值作用，引導學生重點關注服裝設計行為中所需遵循的道德原則，強化服裝技術應用的責任感與使命感，培養學生以正確的技術價值觀去應用、評價及判斷各類服裝技術問題。2.教學組織設計“服裝設計”課程學習情境共包括“前期資料搜集”、“服裝單件產品設計”、“服裝系列產品設計”和“服裝創意產品設計”等四部分。其目的在于探索創意思維、創新設計理念對以市場為導向的服裝產品設計的影響與作用。其中，情境一“前期資料搜集”共8課時，工作任務包括設計素材來源及設計思維方式。技能要求涵蓋服裝市場調研及信息分析、流行趨勢主題版制作、服裝品牌風格比較分析等；情境二“服裝單件產品設計”共20課時，其工作任務主要是單件產品的色彩、面料、款式、圖案及工藝設計，在技能方面要求掌握不同服裝要素的設計方法，如繪制表現、款式設計、工藝開發等；情境三“服裝系列產品設計”共16課時，其工作任務主要包括典型風格品牌服裝系列拓展開發、系列效果圖圖冊制作，所對應的技能包括在主題風格把控下的系列化服裝設計、設計方案制作與表達等；情境四“服裝創意產品設計”共20課時，其工作任務包括創意服裝設計構思、款式開發及工藝實現?！胺b設計”課程教學主要涉及理論學習、設計開發及技術實踐等環節，可采用理論講解、任務驅動、情境模擬、案例分析、互動討論等方法組織教學實施，旨在培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，可充分利用各環節教學實施特色融入技術倫理教育，并最大程度地發揮技術倫理的良性價值引導作用。如在情境一“前期資料搜集”中教師可通過案例講授法、現場演示法為學生展示中國不同歷史時期的民族及地域傳統文化，在拓展學生設計思維的同時激發其民族自豪感及文化自信。而在情境二“服裝單件產品設計”及情境三“服裝系列產品設計”中，教師可引導學生進行基于地域傳統手工技藝的單件服裝產品設計開發，并通過技術應用、技術創新來獲得關于地域文化的深刻理解與體驗；或是鼓勵學生在系列產品設計中引入企業新工藝、新技術及新面料，通過進行技術探索培養學生精益求精、不斷進取的職業精神。此外，教師還可以在情境四“服裝創意產品設計”中開展以不同文化理念為導向的服裝創新設計，并把中國傳統技術倫理的核心觀念融入到具體的技術實踐中，在培養學生專注敬業、求實創新的精神中進一步去了解各類服裝技術的目的、價值及作用，使其在真實情境中產生對技術的自我約束及判斷能力。3.教學評價設計該課程采用“多角度、多形式、差異化”的考核體系對學生的專業能力及素質進行綜合評價。其中，“多角度”指的是由教師評價、自我評價及他人評價組成的考核客體；“多形式”指學生在不同情境下所表現的設計能力、技術能力及行為能力。如情境一中流行趨勢與市場調研方案、情境二及情境三中的服裝產品設計方案、情境四中的創意設計方案等，無論是實物成果或是能力評估，都是學生不斷進行技術創新及探索后所體現的經驗認知，是綜合評價學生設計思維、技術應用及素質能力的質量標準；而“差異化”則是基于服裝分類產品設計中不同階段、不同工作任務的技術難度及能力需求所決定的，并通過在最終考核中占據不同權重比例進行體現。因此，課程以考勤占10%、情境一占10%、情境二占20%、情境三占30%、情境四占30%的權重比例獲得學生的最終學習考核結果。

三、總結

技術倫理教育不是生硬的說教，而是基于具體的課程學習來引導學生不斷進行自我分析、判斷與抉擇，使其在獲得有關于職業崗位真實體驗的前提下更深層次地探索技術的本質，審視技術社會中的諸多道德倫理問題，進而以有利于社會發展的價值取向及行為方式去推動專業技術的不斷前進。因此，依托課程體系建設及課程教學實施開展技術倫理教育，是推動高職德育素質養成、促進學生可持續發展的有效路徑。只有不斷強化課程體系的設計架構、立足課程教學的引導與體驗行為，才能使技術倫理教育在專業人才培養中發揮最大效能。作者簡介：高星（1982-），女，湖北宜昌人，江蘇工程職業技術學院講師，碩士，研究方向為服裝與服飾設計。

參考文獻

[1]朱志海，陳張杰.高職院校學生技術倫理教育的理性思考[J].南通航運職業技術學院學報，2011（03）：88-91.

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(一)基于產品設計應用技能培養的“雙軌道”的專業課程體系

課程體系以設計創意與表達和設計實現為核心培養內容，既要注重創新意識與創意思維能力培養，創意思維的快題與效果圖表達訓練，又要注重產品后期物化階段的材料選擇，加工成型工藝等技能的積累。根據學生畢業后的從業崗位將課程體系構架確立為兩類核心能力和兩類核心技能模塊。兩類核心能力:產品設計創意與表達能力、產品設計實現能力。兩類技能模塊:設計創意與表達模塊、設計實現模塊。同時，將四年總的專業主干課程分解為:一般藝術設計專業基礎知識培養———專業技能培養———產品設計初步(創意思維實踐)———產品設計(設計哲學實踐)，專業技能由低級向高級呈螺旋式上升的循環。

(二)層進式螺旋上升的課程體系

產品設計專業的課程設計以專業實踐能力的培養為指導思想、服務就業為導向，做到以職業素質為核心，進行全面素質教育培養，并貫穿于教育教學的全過程。按照突出應用性、實踐性的原則設計課程結構，更新教學內容，并針對專業培養目標，合理規劃理論教學與實踐教學體系，靈活分配專業基礎課、專業技能課，設計實踐課，培養學生設計服務生活的意識與理念，構建層層深化，綜合科學的課程體系。根據遞進式課程系統的階段性目標規劃課程子系統，其中包含幾門基礎課，以及至少一個設計實踐課，每個課程子系統內形成相互支撐，重點培養學生階段性的專業知識與設計能力。課程子系統從低級向高級呈螺旋式上升的循環，子系統之間的課程具有知識體系的繼承性與逐步完善性。

二、注重實踐教學設計，培養學生應用型專業技能以適應職能需求

針對學生畢業后的從業崗位將課程體系構架確立為兩類核心能力和兩類核心技能模塊，探索具有突破性的專業基礎課程與專業核心課程的實踐教學模式。專業核心課程引入“項目教學法”，積極開展合理適用的課題項目，實現理論知識的實際運用。一方面教師可自定長期科研課題研究，結合實踐課程的內容分階段由淺入深的組織學生參與課題研究，并指導學生完成特色課程設計。例如，結合“‘坐’的藝術”為主題的長效課題規劃設計專業主干課的部分實踐課程。綜合造型基礎課要求學生完成“瓦楞紙的承重‘坐具’設計”的實驗課題，幫助學生初步了解到“坐”與材料、結構、造型、形態等諸多方面的關聯，接著學生會在人機工程學課程中學習掌握人體坐姿生理尺寸的知識，并完成公共空間座椅的快題設計實踐，同樣在產品結構設計、材料工藝學、產品設計程序等專業課程中結合該課程的教學目的與內容擬定諸如“坐”的骨骼、“綠色”座椅、座椅開發設計流程等實驗課題，逐層深化“‘坐’的藝術”的課題研究，如此的“教、學、做”一體化幫助學生構建完整理論體系、掌握產品設計所需的專業技能。另一方面教師依附工作室平臺承接合作企業的實訓項目，展開產品設計實訓實踐，實現人才培養與企業需求的零距離對接。校企合作項目在項目實施流程、團隊合作、作品呈現等方面更接近企業內部真實的設計項目:“Kickout———項目規劃———前期調研———創意操作———效果圖———物化實現”及各項任務的規劃實施?！?/p>

三、服務區域經濟，融合地域特色的專業課題研究

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論文摘要：文中以機械產品設計師為就業導向的人才培養模式研究為背景，探討了目前高職教育堅持以就業為導向，針對機械設計制造大類專業的以就業職業為導向的職業能力培養模式、教學模式和課程模式的改革與實踐方面的研究與實踐。

為了滿足企業用人單位對數字化機械產品設計人才的需求，針對本校已有的機械設計與制造大類各專業學生的培養，以機械產品設計員(師)就業為導向，建立機械產品設計的專業人才培養模式、對教學內容、課程體系等進行研究；大力培養具有機械產品設計就業意向學生機械產品設計能力，以適應國家對高技能型人才培養的需求。

1　現實背景及意義

機械是工業的的基礎技術，科學技術的發展和社會進步對機械的要求越來越高。開發各種新型機械設備、機械傳動產品能更好地滿足生產及社會的需要。數字化機械產品設計師是機械行業企業產品開發、生產的重要崗位，近年來這一崗位的需求越來越多。高職院校機械設計與制造大類專業學生可以以機械產品設計師能力為培養方向，在工學結合，頂崗實習等教學改革措施下，完成該職業能力的培養，為學生畢業后尋求機械產品設計的職業和企業輸送高技能人才上具有重要意義。

為了適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，大力發展職業教育，國務院作出國務院關于大力發展職業教育的決定(國發[2005]35號)，進一步明確職業教育改革發展的目標，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。

特別是在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，高職院校的教育教學改革呈現千帆競發，百舸爭流的大好形式。以就業為導向的職業教育目標更加明確，加大課程建設與改革的力度，強化學生職業能力的培養。培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2　人才培養模式的主要內容

目前高職教育人才培養模式改革向縱深發展。在指導思想上，新的人才觀念和辦學理念正在形成。在辦學方向上，高職教育堅持以就業為導向，并以此來推進在辦學思想、專業建設、管理模式和辦學機制等方面的改革與創新。在人才培養上，開展“定向”或“訂單式”培養，走校企合作和產學研相結合之路，實現雙贏和共同發展?，F有較多的高職院校對探索培養技能型人才模式作了較多的研究與實踐，但是針對機械設計制造大類專業的以就業職業為導向的職業能力培養模式、教學模式和課程模式的改革與實踐方面還存在以下問題需要研究與實踐。

(1)企業機械產品設計員的職業能力培養模式構建；(2)以行動為導向的教學體系定義；(3)專業課程的教學內容和教材建設；(4)校企結合、工學結合的頂崗實習實施方案與實踐等。

以機械設計制造大類專業群的人才培養模式為基礎，建立以機械產品設計員職業為就業導向的職業能力培養模式，建立以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式研究和課程開發。具體為：教學體系中技術基礎課前二年培養計劃不變，第三年第一學期重點開設與機械產品數字化設計技術相關的課程，增設機械產品設計相關選修專業課程。第二學期安排頂崗實習和畢業設計實訓。在崗位任務分析前題下，對機械產品設計專業課程開發進行正確定位，編寫機械產品設計專業教材。以企業產品設計實例為教材開發的主體內容。以計算機三維設計軟件應用為主要培養技能，以適應數字化機械產品設計職業技能的要求。

在機械設計基礎課程教學改革基礎上，與行業企業工程設計人員和兼職教師共同研究打造機械產品設計師職業能力的培養，建立對機械設計制造大類專業以機械產品設計為就業導向的人才培養模式、探索以工學結合，行動導向的教學模式，基于工作過程的課程模式改革和課程開發。大方培養學生的機械產品設計能力并使之成為具有一定實踐經驗的、具有機械產品設計和創造的高技能型人才，使他們出了校門就能投入機械產品設計工作和自主開發創業。

3　人才培養模式的特點

以培養學生的社會適應性，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的高素質技能型人才為宗旨，緊密結合浙江省高等教育發展形勢和地方經濟建設需要，以機械產品設計師就業為導向，對機械設計與制造大類專業學生的培養模式、教學模式和課程體系等進行研究與改革實踐。使就業為導向的人才培養和以行動為導向的課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革更加適應社會企業用人需求，適應學生畢業后的就業，積蓄個人職業發展潛力。

教師學生共同參與研究與實踐。有專業教師和行業企業兼職教師輔導，學生參與的課外科技小組活動；有實驗課、課程設計等實踐教學活動的多環節、多方位的機械產品創新設計、計算機應用軟件應用等數字化機械設計實踐活動，參加大學生的各種創新大賽等。促進學生的自主學習熱情，提高學生的創新意識和解決實際問題的能力。

與企業結合共同做好工學結合、頂崗實習和畢業設計實訓，共同編著出版具有機械產品設計的就業導向專業教學教材，使本課題研究成果更適用于企業對高職人才的要求。

4　人才培養模式的實施步驟

通過在企業調研、互聯網資源查詢，充分掌握機械產品設計師職業的內涵、職業特點、職業任務、職業等級和社會企業需求等信息。

在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導下，開展以就業為導向的專業建設和培養模式研究，打造為機械設計與制造大類各專業學生畢業就業為機械產品設計師職業的人才培養模式。

研究與制定以行動為導向的機械產品設計職業人才的教學模式，在教學方法教材、教學手段的改革上創新。編著“機械產品設計”教材，教材內容定為，以機械產品設計師(員)就業為導向，按照機械產品設計任務和流程，較全面講述機械產品的設計理念、設計要求、設計方法、標準、設計工具軟件和數字化機械產品設計程序，配有可實際操作的機械產品設計實例，提供實訓任務等。

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【關鍵詞】工業設計；理工類；技術與藝術；融合

工業設計是兼具科學、技術、工程、管理和藝術門類知識的一個交叉和融合的綜合性學科，其核心是培養具有綜合性素質的應用型人才。當前高等院校的工業設計專業一般分為理工類和藝術類兩種，工業設計理工類專業在教學發展的初始階段，專業課程建構是以傳統工藝美術教育為借鑒，最初的師資配備是由理工類教師和藝術類教師組成，專業特色發展相對緩慢。在現今高等教育發展下，如何尋求工業設計理工類專業特色，專業課程教學計劃安排合理，提高工業設計專業理工類學生的綜合能力和素質已成為各大高等院校的研究主題。在近年工業設計理工類專業發展中，工業設計理工類專業教學計劃中“技術與藝術”關系研究涉及到課程目標、標準、內容選擇與結構等方面的問題，是專業課程理論完善、成熟、體系化的具體體現。

1 工業設計中技術與藝術相互作用

現代工業設計教育是在傳統工藝美術教育的基礎上，伴隨著工業設計專業的創辦而發展起來的，涉及的內容包括社會、文化、心理、經濟、技術等各學科領域，充分地體現出了技術與藝術相統一的思辨性。在工業設計中，技術是人們對于工業產品的藝術思維的物化過程和工具；藝術使技術的產物即產品，在藝術的層面上更為合理化，也就是說使產品更為藝術化，更加人性化、更貼近人本身。在產品的開發、設計、生產、消費、使用的整個生命周期的過程中技術與藝術融合發展并相互制約。工業設計是以技術發展為基礎，將藝術形式運用到產品的設計當中，工業生產技術與藝術表現形式緊密相連。首先，在工業設計中，工業技術使得設計師們的藝術構想得以實現。技術是設計方案藝術化、實物化的手段和方式。另一方面，技術的發展為設計的藝術性也提供了更多的可能。

現代工業設計很大程度上有賴于新技術的發展，新材料和新工藝的誕生，并促使新的產品藝術形式的產生。因此技術是產品實現的手段，對藝術有著制約的作用，但同時技術的發展也會給藝術帶來新的契機，從而推動藝術的發展。工業設計，不同于純藝術，可以隨意地主觀想象，它生來就是技術與藝術相互作用的產物。

2 工業設計理工類專業教學的特色研究

工業設計理工類專業教學以“技術與藝術”作為設計教育的切入點和理論基礎教育理念體現出“技術與藝術”的融合發展。工業設計理工類專業課程教學體系和實踐教學體系構建是指導專業發展的總指揮，也是專業教育的靈魂和核心。建立完善的教學體系和改革現今專業教學內容對工業設計理工類專業發展十分必要。

各大高等院校工業設計理工類專業的學生普遍注重邏輯思維和理性認識，思考問題比較冷靜，發散思維不夠，缺乏創造力表現技法，在感性知識及形象思維能力表現上都較弱，熱衷于工藝制作的內容，而抽象邏輯思維能力則相對薄弱，知識綜合能力不夠。工業設計理工類專業教學安排大多以工科類課程加上繪畫類課程為主，典型的設計教育模式三段式進行教學體系構建，即理工知識、設計基礎和專業設計三大塊，在這三大塊中又劃分了若干自成體系的教學課程。

結合理工類學生特色及三段式教育模式工業設計理工類教學課程體系建設首先需加強設計基礎教學（尤以設計基礎課程教學，如三大構成課題訓練等），強化感覺訓練，不能只停留在形式的層面上；其次需加強學生專業技術理論和文化藝術素養課程融合；再次提高學生交流與溝通能力的培養及個人的創新能力和意志力的培養，使學生樹立良好的職業素質。

3 工業設計理工類專業教學“技術與藝術”的相互融合

3.1 工業設計理工類專業教學培養模式的相互融合

工業設計理工類專業在教學培養模式中以技術與藝術協調的關系為指導，在教學課程中應深入探索挖掘相互融合的可能性和方法，才能產生最終的創新教學培養模式。

在課程設置的結構上，要注重技術和藝術的緊密結合，根據學生情況調節比重和課程順序。首先，在課程順序上，強調技術類課程比重，如工程基礎、機械制圖、材料與工藝等課程的開設，以體現理工類工業設計專業學生的競爭優勢。專業基礎課如素描、色彩、效果圖技法等課程應該跟設計方法學、設計心理學等設計理論課程同時進行，這些理論知識到應用環節也會讓學生應用到設計技法，有利于理工類學生提高動手能力，將設計技法學以致用。第二，多增加一些藝術鑒賞與評論、藝術美學等方面的課程，通過這些指導理工類學生增強對藝術的理解，提高對優秀產品的分析能力，提高藝術的審美能力。

3.2 工業設計理工類專業課程教學內容與實踐教學方法的相互融合

工業設計理工類專業課程教學及在實踐教學中運用技術與藝術結合的手段是培養創新能力的重要環節。工業設計理工類專業需要不同知識領域的教師組建專業的教師團隊，長期合作教學研究，把“技術和藝術”融合到教學環節中。

①轉變傳統教育模式，以“師生互動”為主

教師與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系，通過在課堂相互交流中大量設計創意展示出來，學生的視野開闊了，設計思路拓寬了，綜合素質也提高了。教師在專業課程中要以“師生互動”為主，使課堂氣氛活躍，提升學生學習的積極性。

②注重工業設計理工類專業課程的“技術與藝術”融合與綜合應用

工業設計理工類專業課程建設注重專業課程間的關聯與綜合應用，應打破陳規、開拓思路，提出一個較為合理的、科學的課程教學體系。理工類專業課程的核心內容應體現出“技術與藝術”綜合運用，如產品設計程序與方法、人機工程學、產品模型制作、創新性產品設計等專業課程都能體現出。表1為工業設計理工類教學課程“技術與藝術”分析表。通過專業課程教學體系研究深入使學生在專業課程學習中掌握專業技術知識，培養其專業思維能力和綜合應用能力。

③提升學生專業實踐能力

在工業設計理工類專業實踐教學中應以包含自擬課題、設計競賽課題、企業課題三類實踐教學課題，從各個方面培養理工類學生的專業實踐能力。自擬課題能提升學生整體專業設計能力，通過課題訓練能增強學生細節設計的能力，強調創造力、美學、設計方法以及各種技術的培養。設計競賽有助于使學生進入良好的設計狀態，鍛煉學生產品設計的感悟能力與把握能力，提高“技術與藝術”表現能力。現今我校工業設計理工類專業的學生多次在國內外設計大賽中獲獎，使大家對理工專業學生能力刮目相看。院校在發展專業基礎教學中也可邀請企業中富有工作經驗的人員進行客座教學，讓他們為學生講授在實踐中長期積累的設計專業知識，學生可利用課余時間到企業進行專業實踐訓練。院校向企業提供設計構思、設計方案圖、設計模型以及設計報告等研究開發成果；企業向院校提供一定的產品研發經費、加工技術與設備、市場信息、管理信息等，真正達到“技術與藝術”融合合發展。

4 結語

工業設計理工類專業的建設要致力于新型工業設計人才的培養， 在此基礎上才能設計出好的，既符合大工業的生產要求，又為人們所喜愛的產品。 技術與藝術都是新型工業設計人才所應掌握的專業知識內容，合格人才的培養需要合理的專業教學體系和課程結構，這需要有明確的培養目標和培養方案，并為此目標和方案的實施進行不斷的摸索與實踐。

【參考文獻】

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【關鍵詞】產品設計 工作室 教學模式

【基金項目】2015年安徽高等學校省級質量工程項目（項目編號2015jyxm727）。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0229-02

1.引言

國內設計教育起步晚，但發展速度較快，跨越式發展過程中勢必會出現諸多問題，諸如大規模招生，以至師資和教學資源不足；專業定位不明確，教學模式與就業市場脫節；忽略創新能力的培養等等。業界學者探索總結出的經驗成為設計教育發展動力，為改革指明方向。

工作室教學是指在導師的指導下，通過引入實際項目或虛擬案例，將社會實踐融入到課堂教學中，給學生創造或模擬社會工作崗位的環境，在培養學生理論素養的同時，鍛煉實踐能力，從而縮小學校教學與社會職業崗位需求的差距，提高就業競爭力[1]。

工作室教學起源于包豪斯設計學院，該學院具有一整套培養現代設計人才的教育教學體系，其中作坊式教學是現代設計工作室教學模式的雛形，該模式以師徒制傳授手工藝技術與藝術訓練相結合，學生一方面跟隨導師完成手工技術的學習，另一方面通過藝術訓練提高藝術修養。目前，工作室教學模式已經成為國內外培養設計人才的重要手段之一，其教學體系也處于不斷完善之中[2]。

2.工作室教學模式及課程體系

產品設計專業是設計學科的重要分支，是一門實踐性較強的綜合學科，學生不僅需要掌握系統的藝術素養和工藝理論基礎，還需要具備較強的綜合實踐能力。本著培養應用型人才的宗旨，結合就業市場對設計人才技能的要求，在校企合作培養的背景條件下，本文對產品設計專業工作室教學模式的構建，以及具體課題體系的實施作如下探討。

2.1工作室框架

根據產品設計培養方案，建立藝術基礎工作室、產品設計工作室、產品造型工作室和用戶體驗工作室，將教學計劃依據不同專業方向形成獨立的課程體系，藝術基礎工作室承擔專業基礎課程的教學，產品設計工作室負責專業課程的教學，而校企共建的兩個專業方向工作室則要完成專業方向課程的教學任務，如表所示。

在工作室教學模式框架下，形成產品設計專業“3+1”培養模式。第一階段，即一年級，學生要在藝術基礎工作室中完成專業基礎課程的學習；第二階段完成專業課程的學習，并在二年級末段選擇相應的專業方向；三年級則要在專業方向工作室中，通過實際項目或者課題、競賽等形式完成專業方向課程的學習任務；第四階段，通過合作企業，完成頂崗實習和畢業設計任務。專業選修課程的學習穿插在前三個階段中。

2.2課程體系

教學模式最終需要由具體的課程體系來體現，在“3+1”培養模式下，按照課程類型、先后順序以及學時分配，將產品設計專業課程體系劃分為設計理論、專業技法、實踐技能和選修課等四個模塊，分別融入到不同階段相應的工作室教學中，如表所示。

從課程模塊劃分中得出，一二年級注重設計理論的教學和學生設計表現能力的培養，三年級則在專業方向課理論教學的同時，更加注重實踐技能的鍛煉。工作室教學最重要的環節是課程教學大綱、教學計劃與相關項目課題的結合，因此，項目和課題的設定，以及設計競賽的選擇，必須與每個工作室承擔的課程群中相應的課程對應。教學內容則按照以下四個原則確定，第一，參與課題訓練，培養動手能力；第二，參與設計競賽，培養創新能力；第三，參與科研項目，提高綜合能力；第四，承接實踐項目，檢驗綜合素質。

3.教學團隊與管理體系

師資建設是工作室教學模式最終實現的基本保證，在“3+1”工作室教學模式下，將現有教師進行整合，教師根據自身專長選定工作室，形成每個工作室的教學團隊。教學團隊的構建要注意以下幾點：第一，職稱結構合理，年齡梯隊均勻；第二，教學、科研和實踐能力分布均衡；第三，外聘教師能力較強，占據比例合理；第四，企業導師實踐能力較強，項目管理經驗豐富，同時根據專長承擔最合適的教學任務。

設計工作室實行系領導下的工作室主任負責制，健全的管理體制是保障教學模式順利落實的關鍵因素。由于工作室是一個虛擬企業環境，教學過程中要制定既符合教學規律又符合企業標準的規章制度，例如教學質量管理制度、績效考核制度、設備管理制度等。工作室主任要由管理經驗豐富的教師擔任，主要負責教學計劃實施、日常管理、人員分配和校企合作溝通等相關事務。另外，工作室管理模式還應該具備一定的靈活性，在承擔不同的教學任務時采取不同的管理方式，例如承擔理論課程教學時，要按照正常的課堂教學規范和制度管理；承擔專業技法方面的課程教學時，采用半開放式的管理方法，學生可以以自習的方式完成任務；在學生進行實戰技能訓練時，采取全開放式的管理，即隨時對學生開放。

總之，工作室教學模式中的教學團隊建設和管理體系構建，都應當緊緊圍繞教學需求展開，實施過程中要處理好教師與教學的關系，理論教學與實踐訓練的關系，校方與企業的關系，以及設計教育與社會服務的關系。

4.結語

工作室教學模式具有教學方式靈活，課程設置系統化，理論教學與實踐訓練相互融合等優點，是培養創新設計人才的有效途徑，也是實行“產學研”一體化強有力的探索。構建一套完整的工作室教學體系，應充分尊重設計學科發展的特點，理論教學注重藝術與設計的結合，實踐訓練要專業技能與創新能力并重，以便培養適應市場需求的應用型設計人才。

參考文獻：

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[2]周師羽.高校藝術設計專業工作室教學模式的研究[J].戲劇之家，2016（20）：205.

作者簡介：

金燕紅（1987―），男，安徽安慶人，安徽信息工程學院藝術設計系教師，碩士研究生，助教。研究方向：產品造型設計。

篇9

由于我國的設計專業起步較晚，國內早期的產品專業課程設置，相當一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學院的影響，早期的專業課程設置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業課程的設置中，可以適當增加實踐課程的比重，讓學生走出課堂，能更好的將理論知識轉化為成果，用具體的實踐加深和鞏固對基礎知識的認識。以前曾現場聆聽過李樂山教授的講座，他對學生的創新和動手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設置中，加重了創意課程在整個課程體系中的比重，諸如頭腦風暴、快題設計等，旨在不斷增強學生的創新意識，鍛煉他們的創新思維。

二、探索全新授課模式，注重學生實踐能力的提升

產品設計專業的學生除了具備必要的專業知識以外，還要不斷的增強和提高自己的實踐動手能力。國家現在出臺了一系列的政策、法規，提倡和鼓勵在校大學生開展各種形式的創新創業訓練和實踐，各高校也應該結合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學生創新創業的項目和措施。以項目為引導，通過具體的設計項目增強學生的參與熱強，通過課外興趣小組和學生工作室的形式，提高學生的動手實踐能力，真正的讓學生體驗產品設計的樂趣和價值。有條件的高校應成立專門的大學生創新實踐基地，基地采用物業化管理，采取公司化的運營模式，達到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現收益。

三、提倡和鼓勵學生在校期間參加各級別的設計競賽，提升綜合競爭力

課堂教學主要是將專業知識傳授給學生，對課堂教學效果最好的檢驗就是組織學生參加各級別的設計競賽。全國每所高校都會根據自身的具體情況開展一些的設計競賽活動。有的高校在組織學生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認真的篩選，結合自己學校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業合作，組織學生在老師的指導下開展創新訓練或課題研究。無論是哪種形式，出發點都是盡可能的激發學生的創作潛能，培養學生的創新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業素養和水平，在比較中發現問題并找到突破口。再加之現在的就業競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強學生的綜合實力，在未來的就業競爭中給自己增加砝碼。

四、開展學生創新創業訓練，引導學生提前就業

篇10

【摘要】筆者通過旅行社專業實習學生與實習旅行社企業單位反饋的意見，分析目前我校旅行社類專業課程教學模式改革的必要性， 并與旅行社企業合作進行專業課程教學模式的調整，提前讓旅行社企業介入教學過程中，提高學生的實踐技能操作水平。本文詳細闡述了改革方案的實施步驟，最終得到了旅行社企業、學院與學生的認可，達到“三贏”局面。這種教學模式的改革可大量運用于高職旅行社類專業課程。

【關鍵詞】高職學院 教學模式 改革

一、旅游管理專業旅行社方向人才培養方案課程教學現狀

為了適應行業企業需求，高職院校旅行社方向類的專業課程教學普遍要求較高，對學生的專業技能操作要求高，而在專業課程教學中實踐教學環節薄弱，對專業課程實踐環節的安排一般相對偏少，且實踐課程的應用性和操作性過于籠統，缺乏明確、具體的要求，學生學習效果欠佳，技能要求達不到旅行社企業的認可。

二、旅行社反饋的學生實習現狀

筆者走訪了以中青旅、省國旅、新旅程旅行社為代表的幾家旅行社，主要以實習學生的在旅行社實習過程中的能力表現作了一個調查，旅行社普遍反映實習學生出現以下問題：

（一）學生實踐操作能力差，不能熟練地將理論實際運用到實踐中。

學生的崗位技能操作能力差，上手慢，學校學習的理論與實踐脫節，學生不能將理論知識與實踐聯系到一起。

（二）人際關系與團隊協作意識較差

學生對于社會上的人際關系的處理比較稚嫩，缺乏與同事、顧客打交道的經驗。

（三）主觀思維錯誤導致實習表現差。

現導游證的過關率低，大部分學生實習時沒有導游證，出去實習的時候選擇以門市接待、計調或外聯銷售崗位居多，剛上崗時對實習所在旅行社的線路產品不熟，缺乏業務經驗，旅行社要求學生從打雜開始熟悉。有部分學生覺得學不到東西，或認為旅行社在敷衍他們，出現混日子的想法，失去積極性，繼而影響以后在旅行社實習的表現。

三、實習學生回校后對課程改革提出的建議

筆者通過與03―08級實習學生回校后的交流和其畢業實習報告反饋的情況，提煉出實習學生對在校學習的課程內容提出以下建議。

（一）希望老師在專業課程教學中引入更多更實際的案例

學生認為教師在教學過程中引入的案例應具有現實性，符合行業階段性變化，信息更新快的特點，才能更好地讓學生了解到行業內的真實情況。

（二）學院加強與旅行社企業的合作

學生提出學院的教學過程中是否能將旅行社企業引入到學院的教學過程中，通過不同的形式增加學生與旅行社企業的接觸，甚至可以與校內教師一起合作授課，特別是課程的項目化教學，由雙方一起提高學生專業操作技能。

（三）專業課程同一崗位教學的任務細分化

教師在專業課程教學時，可根據旅行社不同部門同一崗位的操作情況進行以“任務導向的教學”的細化，樹立學生對崗位的全面認識。如旅行社計調課程，可分為省內線路、省內線路與出境幾種方式進行教學實訓。

四、旅行社專業方向課程改革的實施步驟

（一）專業課程的內容設置與調整

筆者走訪了多家旅行社企業部門、門市部，了解到現旅行社企業的工作流程，及現階段的緊缺崗位是計調與外聯營銷。部分旅行社提出要求，計調與外聯合為一體，面對顧客采取誰接待誰負責到底的“一條龍”服務，這對學生技能操作提出的更高的要求。

根據企業的建議，學生提出課程的重復性問題，初步試著調整專業人才培養方案，合并相關課程，做模塊式教學。合并的課程包含：旅行社計調與旅行社外聯合為一個模塊教學，旅行社產品設計與旅游營銷合為一個模塊教學。每個模塊仍由二位教師進行教學，在教學過程中，二位教師需要經常溝通，交流課程進度，共同制定課程的實踐、考核項目。

（二）與旅行社企業深入探討合作方案，進行試驗性操作

在教學過程中，與旅行社企業進行深入探討，決定在最后的綜合實訓中試介入旅行社企業，引入旅行社的產品進行真實環境的銷售實訓。最后的綜合實訓部分是將學生按5-6人/組進行分組實訓，根據本地區就近的商業、政務服務區域進行劃分，每個小組負責一個區域的市場調查與旅行社產品推銷服務。提前讓旅行社準備產品介紹、名片等宣傳資料，綜合實訓分為以下步驟：

1.第一周：初步篩選目標單位企業實施計劃。

各組學生通過網絡、查找黃頁、現場走訪等途徑收集本區域范圍內政府、企業資料，進行初步篩選，選出50個單位企業重點關注。全組共同商討由市場調查至產品成功推銷的可實施步驟（在老師的協助下），按每周分劃行動進程，實施時間為一個月。每周選取固定的時間授課一次，同學們將自己收集的資料整理交上來，并說出這一階段出現的問題，總結原因制定相應的解決方案，各組的同學相互討論，經驗交流，不斷完善自己組的行動計劃。

2.第二周：完善單位、企業客戶資料，電話預約

每組學生采取不同的方式完善這50家單位企業聯絡人的資料。有的組采取直接登門拜訪的方式，有的組采取的是通過電話預約收集資料，有的組員電話預約加登門拜訪。多種不同的方式進行資料的收集。將收集到的資料進行進一步篩選，選出各組認為可進行下一個階段任務的客戶資料，大概20個左右的單位企業。

這種方式非?？简瀸W生收集資料的能力，通過網絡、黃頁查找的信息如果沒有及時更新，資料有誤，學生就有放棄的，但有的同學通過登門拜訪的方式，與保安聊天查找到需要的信息，進行電話驗證與預約。

3.第三周：登門拜訪

經過電話預約與客人的溝通，了解到客人的需求，攜帶相關的旅游產品資料登門拜訪，收集客戶的重要個人信息與公司信息。

與客人交流過程中，如果有客戶有購買旅游產品意向，所在小組聯系旅行社指定聯絡人，由旅行社開始介入，學生全程跟隨，到簽合同截止。根據需要，也可請旅行社派專業人員對學生進行銷售培訓。

4.第四周：總結

學生根據小組的實施方案情況進行總結，討論出方案實施的問題，將資料完整的單位、企業客戶信息資料做成表格，做成PPT向其他各組成員進行展示，共同探討這些問題出現的原因，怎樣做才是更好地與客戶交流的方式方法，怎樣才能達到銷售的目的。

將各組學生的資料進行匯總，交給旅行社，旅行社重新整理，利用有效信息重新與客戶取得聯系，售賣產品。

五、改革達到的效果

通過這套方案實施，學生反饋在整個實訓過程中收獲頗大，對學生實訓的成果，旅行社企業也表現出相當大的興趣，對于企業產品銷售、開拓市場非常有用。

（一）學生感受的收獲

這次通過旅行社產品設計與旅游營銷這個模塊的綜合實訓，學生感受到對于旅行社的產品有了較全面的了解，學習如何根據客戶需求變更或調整旅游產品的內容，學習如何跟客戶進行接洽，如何商談，對客服務技能技巧也有了很大的提高。也掌握了旅行社產品市場的階段性銷售動態，了解旅行社針對不同的主打產品有不同的長短營銷目標與營銷行為，也構成了旅行社的營銷目標與行為。

（二）旅行社給予的評價

當筆者將學生收集整理的較全面的客戶資料交給旅行社后，旅行社企業認為這次校企合作的實訓項目非常完美，突破了以前在校實訓課程的呆板，也為旅行社與學院校內合作創出了一條新路子，打破了學生在校期間的實訓項目中旅行社參與是單方面一味付出的局面。旅行社企業方面與學院合作，不用出太多的人力、物力與時間便收集了實訓地周圍客戶的詳細信息，為旅行社拓寬銷售渠道與銷售面作了鋪墊。

六、總結

在高職院校旅游管理旅行社類專業課程的設置與改革必須與旅行社企業進行合作，如何提高旅行社企業與學院合作的參與熱情是非常重要的。本文以旅行社產品設計與旅行社市場營銷為例，提前將旅行社企業介入到課程的實訓內容中，取得到較好的成效，也證明了這種課程改革是可行的。高職院校的旅游管理旅行社類專業課程可以此為借鑒，進行相關課程內容的調整，加大旅行社企業與學院的合作力度，真正達到“三贏”的合作局面。

參考文獻：

[1]何忠誠，王勵.對高校旅行社管理課程改革的探索[J] .北方經貿. 2011（08）；

[2]林紹貴. 高職教育旅游管理專業教學改革初步探索與實踐[J]. 中州大學學報. 2010（02）