課程設計的功能范文

導語：如何才能寫好一篇課程設計的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】電子技術基本技能；典型工作任務；分析；教學設計

1. 前言 在中等職業學校中，傳統的教學模式主要是以理論授課為主，輔以現場教學，這種教學模式，學生的學習情緒低落，學習效率低，課程內容嚴重滯后于學生畢業后工作崗位的理論需求，課程教學目標與現場需求的職業能力脫節，學生需要較長時間上崗。為了實現零距離上崗，我們應該構建以職業能力為核心的課程改革體系，設定變學生被動學習為主動學習，變學生單一的教材為開放的全方位立體資源，變傳統課堂講授為模擬職場環境任務驅動式教學模式，變他人管理模式為學生自我管理模式，變個人學習為團隊協作學習，變一次性考試為全過程雙閉環監控的考核模式的課程改革目標。

2. 《電子技術基本技能》課程在電子電器應用與維修專業的地位及作用

2.1 電子電器應用與維修專業的培養目標。本專業主要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德、智、體、美等方面全面發展的，在電子電器設備生產、服務、經營和管理第一線工作的，具有綜合職業能力的安裝、調試、經營與維修人員。本專業畢業生主要面向電子電器設備的生產企業、銷售和服務部門，從事日用電器、音頻視頻家用電器和辦公自動化設備的裝配、調試、銷售和檢修等工作。

2.2 電子電器應用與維修專業所要求的能力結構及要求。

（1）具有較扎實的焊接基本功。

（2）具有相關電子元器的檢測能力和選購能力。

（3）能夠熟練使用相關的常用檢測儀器（含儀表、設備）和工具。

（4）具有安裝、調試、檢測與維修家用電器產品，辦公自動化設備中某一類電子電器設備的能力。

（5）具有操作、維護電子電器設備的能力。

2.3 《電子技術基本技能》課程的作用及任務、要求。（1）《電子技術基本技能》課程在本專業中的地位中的地位與作用。本課程是中等職業技術學校電子類專業和家用電器、辦公設備、電氣設備維修專業的一門基本技能課，比較系統地闡述電子設備的裝配、調試及維修過程中的基本工藝知識、方法和基本操作技能。它是該專業的專業基本技能模塊。

（2）本課程的任務和要求。通過學生自己動手，掌握電子工藝基礎知識及基本操作技能，使學生初步接觸生產實際，培養一定的職業道德和規范的操作技能，為后續電子專業技能實習、職業技能鑒定以及從事實際工作奠定實踐基礎。具體要求如下：

①了解安全用電知識，學會安全操作要領，培養良好的職業道德和工作作風。

②掌握常用電子元器件的作用、分類及正確識別和質量判別方法。

③熟練掌握焊接的有關工藝知識和基本技能。

④熟練掌握基本電子儀器儀表的使用方法，了解常見電子儀器的使用方法及功能。

⑤掌握電子裝配技術和工藝要求及電氣識圖知識。

3. 本課程設計方案 3.1 課程設計的理念。 根據本專業的特點及中職學生的素質現狀，本課程的設計應以工作過程為導向，以典型工作任務分析為依據，以真實工作任務為載體，以行動導向組織教學。

按照職業崗位和職業能力培養的要求，將學生職業能力培養的基本規律與課程系統化，以及學生專業能力、方法能力和社會能力相結合，形成以工作過程為導向，以學生為中心、教師引導、理論-實踐-應用一體化的工學結合教學模式。

3.2 課程設計的思路。（1）課程設計需要解決的問題。在《電子技術基本技能》課程的設計中，我們必須要考慮以下的幾個重要問題：①確定什么樣的教學內容？②以什么為教學載體？③按什么模式組織實施教學？

第一個問題的解決策略：將實際典型工作項目、案例轉換為適于學校進行的學習任務。即確定與真實工作任務一致或接近的教學內容。

第二個問題的解決策略：我們可以以電子電器應用與維修崗位群的典型工作任務作為教學載體，形成由易至難、由基本操作到故障排除的學習情境，編寫制作工作單、引導文等工作結合教學資源。

第三個問題的解決策略：行動導向，以工作過程的6步驟展開任務式學習情境，融專業能力、方法能力、社會能力的培養為一體，變學生的被動學習為主動學習。

3.3 課程構建的方法。課程體系構建的方法要按照企業調研-確定職業崗位-確定典型工作任務-確定行動領域-確定學習領域-確定課程標準的模式進行開展。

（1）調研與工作分析。電子電器應用與維修專業的畢業生主要就業的工種為家用電器維修工。經過調研，畢業生主要從事的工作崗位如下表所示，每個工作崗位的主要工作內容如下表。

電子電器應用與維修的人員職業崗位典型工作任務及其工作能力分析表：

（3）根據課程標準設計任務載體。通過分析整合電子電器應用與維修專業的典型工作任務，我們可以選擇電子電器應用與維修中的典型真實工作任務為教學載體，按照電子電器應用與維修的技能要求，選擇真實工作任務，并且按照學生學習認知規律和能力形成特點，設計學習情境。構建了基于工作過程導向的《電子技術基本技能》課程。

4. 《電子技術基本技能》課程教學的要求 通過上述的教學設計，目的就是要通過調整課程的內容創新教師的教學理念與教學方法，采取新的考核模式，培養學生新穎的學習觀念，培養學生綜合的職業能力與自我管理能力。所以，在具體的教學中應該按以下的要求進行教學，才能取得良好的教學效果。

（1）教學過程要將行動導向教學理念貫穿課程改革各環節。本課程的設計可以貫穿“以職業工作過程為導向”、“以學生為中心”、“以職業能力為核心”等教學理念，不斷更新教學理念、創新教學方法。在教學中教師應是教練的角色，學生才是真正的主角，學生應在教師的指導下對自己的學習負責，規劃自己的學習活動。教師與學生的觀念都應轉變，教師應注重培養學生的學習能力，充分提高學生的學習興趣、學習主動性，使學生變被動學習為自主學習，為自己將來能較好地勝任工作而努力學習理論知識、訓練操作技能、提高學習能力、理解企業文化的能力、班組管理能力、團隊協作能力、溝通表達能力等。

（2）課程內容采用真實工作任務，形成職業能力模塊化課程。本學習領域設計由簡單到復雜的工作任務，引領學生對電子電器應用與維修領域的工作環境產生感性的認識，把職業過程所遇到的相關的學科知識和實踐知識用工作任務串聯起來，體現人的感性-理性-感性的認知規律。工作任務的難易程度是循序漸進、逐步提升的，每一個學習情景的展開進行都是職業活動的反復演練。

讓學生重復的完成階梯遞進的工作任務，引領學生在過程中形成潛移默化的、階梯螺旋上升的職業能力（專業能力、社會能力、方法能力），學生不僅得到專業技能和知識的增長，同時能培養學生敬崗愛業的職業工作態度、團隊協作的交際合作、溝通表達能力等方面的能力，從而進入一個良性的學習循環。

（3）探索采用符合中職學生認知規律的教學方法。要采用“任務驅動型”教學方式進行教學，課程教學圍繞的真實工作任務展開，各個學習情景采用“任務驅動”教學方法。將教學內容與教學方法、教學手段相結合，采用任務驅動為主的教學方法、理論實踐一體化教學法，將有助于教學質量的保證，能更好的培養學生的學習能力。

（4）采用欣賞式激勵方式，激發學生的信心。在教學過程中要采用欣賞式激勵的方法提高學生的自信。教師在資訊、計劃、決策、實施、檢查幾個環節的實施中要對學生充滿信心，相信他們能夠完滿的完成任務，只有這樣發自內心的信任，教師就會通過眼神、語言、音容笑貌等表達出來，滋潤學生的心田。學生潛移默化的受到影響，因此會變得更加自信，奮發向上的沖動在他們的血管中激蕩，于是，他們在行動上就會更加努力，努力完成各項工作學習任務，當然也會取得飛速的進步，通過實踐學生都能按照教學設計，出色的完成各項工作任務。

（5）采用肯定的評價和考核模式?！峨娮蛹夹g基本技能》這門課程的考核模式，在考核過程中應該采用肯定加分導向的評價模式，評價學生的職業能力。

我們在過程考核評價模式中應該積極探索研究以激發、探詢學生優勢，肯定學生能力為導向的評價模式。積極探詢學生通過學習過程形成的能力，并加以肯定進行加分的評價模式。

①學生自評，采用積極肯定的態度評價自己，使得各種能力在工作過程中得以成長，同時認識到自己做得不足的地方，并提出改進計劃，建立積極的自我認知。

②小組評價，同學間采用積極肯定加分的方法評價同學的社會能力、方法能力和專業能力，積極、真誠的欣賞身邊的同學和真心提出自我看法，建立和諧的團隊和人際關系，建立積極上進和團結的團隊精神，提高團隊的學習激情和信心，實現一加一大于二的工作效果，最大化的激發團隊智慧和創新能力。

③教師評價，教師在整個教學過程中觀察評價每個小組學習工作完成情況，鼓勵學生并提出改進建議。

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關鍵詞：機械制造技術基礎；精品課程建設；工程能力培養；教學改革

作者簡介：王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學機電工程學院，教授；張懷存（1956-），男，陜西延安人，北京信息科技大學機電工程學院，副教授。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學市級精品課程建設項目、北京信息科技大學2010教學改革項目（項目編號：2010JG06）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0087-03

一、“機械制造技術基礎”精品課程建設的背景

隨著高等教育改革的不斷深入和發展，課程作為高等學校培養計劃的基本組成單元，是實現高等學校教育目標的基本保證。課程體系、內容的合適與否影響著培養目標實現。教育部在2003 年正式啟動國家精品課程建設項目并在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出“國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。[1]即精品課程應該具有體系的整體性、內容的先進性、資源的開放性和師生之間的互動性并具有強烈的示范作用。要求精品課程以多媒體信息技術為實現手段，基于互聯網，包括課程的歷史沿革、網上教學資源如大綱、電子教案、多媒體課件、教材和課堂錄像、教育理念、師資隊伍、教學方法手段與教學改革、學生和專家的評價考核等建設要素。[2]精品課程不單純是教學方法和教學模式的改革，更是一個包含教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等多種要素的系統工程。精品課程建設一般分為內容建設、隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、實驗內容建設及機制建設等六個方面。[3]

1997年國家教委工科處委托制圖與機械基礎兩課委員會組織全國重點工科高校就工程材料和機械制造基礎課程召開會議，對原金工系列課程改革的必要性和基本思路進行了探討，會議通過了《高等工科院校金工系列課程改革指南》。提出根據“以培養學生創新能力為核心，以CAD/CAM為主線，拓寬基礎，重視實踐”的總體改革思路；重新規劃了機械制造系列課程的內容體系。按照其改革方案而設置的“機械制造技術基礎”課程是機械制造基礎系列課程中的一門主要專業基礎課程。1998年配合北京信息科技大學拓寬專業口徑和人才培養模式改革，進行專業改革，將原機械制造及其自動化、機械設計和機械電子等專業合并為機械設計制造及其自動化專業。為了適應擴寬機械類專業人才培養模式的需要，將“機械制造工藝學”、“金屬切削原理與刀具”、“金屬切削機床”和“機床夾具設計”四門課程按照重基礎、少學時、新知識、寬面向的原則整合優化合并為“機械制造技術基礎”。[4]“機械制造技術基礎”不僅是機械設計制造及其自動化專業的專業基礎課程，也是工業工程、車輛工程等專業的專業基礎課程。目前北京信息科技大學機械設計制造及其自動化、工業工程、車輛工程等專業均設置該門課程。機械設計制造及其自動化專業計劃80學時、工業工程專業計劃72 學時，其中實驗8學時；車輛工程專業計劃40 學時，其中實驗6學時。

北京信息科技大學一直以來非常重視精品課程建設。為了適應當今社會對機械專業人才需求，實現機械設計制造及其自動化專業應用型人才專業核心能力的要求，[5]學生既要具有必備的理論基礎，又要具有快速適應工作崗位的工程能力。2006年“機械制造技術基礎”被列為北京信息科技大學重點建設課程、2007年被評為校精品建設課程。經過多年的建設和完善，2009年被評為北京市精品課程。在精品課程建設過程中進行了深入思考，特別注重教學內容的與時俱進；注重教學方法和教學模式的改革；構建了公益勞動、金工實習、課程內實驗、生產實習、綜合實驗周、課程設計、制造綜合能力學科競賽的基于工程的實踐教學體系，實現對學生工程能力的培養。

二、與時俱進優化課程體系和教學內容，適應學科最新發展

“機械制造技術基礎”課程內容涉及知識面寬、知識點多、綜合性強，與實際工程結合緊密，圖多、層次多。科學技術的迅猛發展不斷促進制造技術的發展，新材料新技術不斷涌現。要實現與工業企業的無縫連接，教師需密切關注學科發展，與時俱進優化課程體系和教學內容，協調傳統內容與先進性。

課程的內容圍繞產品的加工制造，以機械加工工藝為主線，以優質、高效、低成本、節能減排為宗旨，將涉及到的機床設備、金屬切削原理與刀具、工藝裝備等有關內容有機結合起來，并根據這條主線的需求作為取舍的原則，強調以產品質量、生產率、經濟性、可持續發展為中心融入節約能源和綠色制造的理念。從培養學生的綜合工程素質出發，使學生熟悉和掌握基本理論和專業知識，具有能夠在理論上進行分析、在實踐上具有解決一般技術問題能力。補充新知識，增加現代工業領域采用的新刀具材料、新加工方法、數控機床的基本介紹、數控加工工藝的特點、計算機輔助工藝設計、綠色制造等內容，使教學內容能夠充分反映現代制造技術的發展。

目前，“機械制造技術基礎”教學內容多課時少，在教學內容的講授上既要加強基礎，又要拓寬知識面；既要保持經典，又要體現先進制造技術的發展；既要掌握基本理論，又要加強工程實踐能力和創新思維的培養。在教學內容上以少、精、寬、新為原則，對教學內容進行必要的調整，如減少車床進給和螺紋加工運動傳動鏈的講授，而將這部分內容放在實驗課中，學生在現場對著實物進行感性觀察，學得更快、記得更牢。對于機械加工工藝擬定、加工精度部分等重點內容仍進行重點講解，但是更加注重對實際工程問題的分析和理解，強化學生在實際工程中應用所學知識解決問題的能力。

高水平教材的建設是課程建設的基本，本課程選用韓秋實和王主編《機械制造技術基礎（第3版）》作為教材。該教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材和北京市精品教材立項，該教材還獲得中國機械工業科技進步三等獎。編寫出版與之配套的《機械制造技術基礎習題集》，分為學習指導和習題（包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、分析題、計算題和參考答案）。編寫《機械制造技術基礎實驗指導書》和實驗報告，用于實驗教學。編寫《綜合實驗周大綱》和《綜合實驗周指導書》用于指導學生完成綜合實驗周的學習。建設了“機械制造技術基礎”的課程教學網絡化平臺。制作了網絡課件、編寫了多媒體教案，網上提供教學大綱、教案、電子講義等資料，實現教學資源的共享。開設網上答疑和交流通道。學生利用網絡資源鞏固課本知識的同時，進一步拓寬知識面，增強理論學習的深入性，使課堂教學得到擴展。

三、以工程能力培養為中心，構建層次式的實踐教學體系，實現理論教學和創新實踐活動的有機融合

深入企業調研，分析整合和提煉典型生產流程所需的知識、技能、核心能力和態度，構建專業認知與實踐－金工實習－課程實驗教學－生產實習－課程設計-綜合實驗周－制造綜合能力-數控加工學科競賽“多元結合”的實踐教學體系。在實踐性教學體系構建的過程中，特別注重學生實踐能力的培養，努力實現從模擬型向實戰型轉變，由限制性向自主性轉變，由驗證性向綜合性轉變，由理論性向應用性轉變。注重讓學生建立起工程的系統概念，了解工藝設計、制造、檢驗等過程。從機械制造技術基礎—先進制造技術—數控編程—實際加工操作，注重層次化、從設計、仿真到實際零件加工的動手能力培養，體現漸進性教學方式。

金工實習使學生了解基本的機械制造知識和方法；生產實習使之了解機械產品加工與裝配工藝過程和工藝裝備，將所學理論知識與生產實際緊密聯系起來；課程實驗教學將科研成果引入教學，教師運用現代實驗手段開出綜合性、設計性實驗，讓學生親自動手，提高了學生實驗技能和實際動手能力；課程設計選自實際生產課題，要求學生獨立完成，同時注意發揮團隊作用。重點培養學生制訂零件機械加工工藝規程和分析工藝問題的能力；綜合實驗課使學生受到一次接近實際的工程訓練，全面實踐和了解產品從設計、分析、制造、裝配的全過程，提高學生綜合分析能力、解決工程實際問題能力、協同工作能力和系統集成能力。制造綜合能力-數控加工學科競賽滿足學生進行創新的需求，進一步融合理論與實踐，使學生的工程能力得到進一步提升。

在課程建設過程中，本校進一步強化和加強生產實習組織、指導教師隊伍的建設，設立長春一汽生產實習基地，使生產實習取得實效。綜合實驗周通過學生對產品的設計建模，進行工藝設計、數控編程和在機床上加工出產品，使學生綜合運用知識解決問題的能力大大提高。

實驗指導教師在實驗中只講述實驗中的難點、應注意的事項，而實驗原理、儀器的工作原理和使用方法由學生自己在實驗預習中完成。另外，安排學生生產實習，使學生對機械制造工藝及設備有一個切身的感性認識，每年還鼓勵學生參加各種比賽和見習工程師考試，取得了較好的效果。

在專業課程設計中融入現代計算機工程軟件的應用，實現與先進制造技術和信息技術的融合。從計算機輔助設計進行產品的建模分析，然后基于計算機輔助制造軟件進行零件的數控編程，通過DNC系統將程序傳到數控機床上進行加工，得到零件。通過實驗為學生建立起制造系統的概念。專業課程設計過程中教師的指導和討論環節規范化，使學生的課程設計真正取得實效。

面向工程實際，為學生營造現代工業背景的工程大環境。利用北京市的相關資源為學生提供實踐機會。與機床協會密切合作，每年組織學生參觀機床展覽會并進行討論和研討。邀請相關企業的技術工程師到校講座、聯系北汽福田、現代等現代化企業組織學生進行參觀，為學生創造機會接觸了解先進制造技術的最新發展動向和行業發展趨勢，增加對現代化企業實際的感性認識。學校購置了各種教學模型、高檔加工中心、數控車床、FMS系統、機床靜剛度測試儀、主軸動態特性測試試驗臺等實驗設備，設有專門的制造實驗室，為學生構建了實際的工程環境，使從未接觸過工程實際的學生建立應用的整體概念，突出實驗的演示性、設計性和綜合性，追求實驗手段的先進性。

為了適應應用型高級人才培養目標的實驗體系研究和實驗環節的建設，學校開設綜合性和設計性實驗，構建實驗平臺，編寫實驗指導書和任務書；編寫相關的課程設計指導書。開設綜合性和設計性實驗，初步設想設定加工某零件要求達到的精度目標，讓學生自主設計實驗項目和方案，并獨立完成實驗。利用綜合實驗周的時間開設計算機輔助工藝設計和先進制造技術實驗等。主要安排反映制造工程領域技術先進性和技術發展動向的實驗，包括數控機床加工操作、計算機輔助工藝設計、計算機輔助制造等實驗，使學生了解先進制造技術的研究發展和基本技術方法，建立現代制造工業先進技術的實際概念，完成先進技術設備實際操作的基礎訓練。

四、實施工程意識培養和實踐能力提高的基于項目的教學改革

1.以建構主義理論為指導，以工程應用為主線，研究基于項目的教學模式，注重工程能力的培養

針對目前普遍存在的教學與科研相脫節，課堂教學內容缺乏現實感，學生缺乏對先進制造技術的認識和專業學習積極性；課堂教學與企業的實踐操作彼此割裂，學生運用學科理論與方法解決工程實際問題的能力得不到培養和鍛煉；校園生活與工業實際彼此分離等問題，以建構主義理論為指導，在機械制造及其自動化專業方向實施基于項目的教學模式改革的實踐，整個過程貫穿學習—實踐—再學習—再實踐，以項目引領、任務驅動、教學做一體化課程教學模式設計和組織教學內容。

從“機械制造技術基礎”課程的第一節課，提出基于項目研究的學習。給每個同學發一份項目研究任務書，一個“機械制造技術基礎課程”項目研究活動一覽表。學生自愿組合，1～3人為一個小組，以小組為單位開展研究。隨著教學內容的開展，基于項目的要求，在教師的指導下，學生通過課堂學習、下課到圖書館查閱相關資料，遇到問題請教教師，循序漸進地完成項目的研究。學生成為學習主體，充分調動學生的主觀能動性，將教師的教學與學生的學習活動融為一體。學生以小組為單位通過解決實際問題而學習，通過討論與小組其他成員進行積極的良性互動，相互交流想法、相互鼓勵和溝通，培養了學生的團隊合作意識和工程能力。實行新的教學模式后，學生的學習積極性和主動性提高，解決工程實際問題的能力得到了鍛煉和提高。

2.課堂討論法

在課程講授過程中常注意提出一些思考問題啟發學生積極主動思考。結合課程的重點、難點，設計課堂討論題目，通過討論、質疑和總結提高學生學習的興趣和課堂活力，使學生對知識易于理解和掌握。對于習題中的錯誤，教師設計題目，供同學們討論。比如對于機械加工關鍵工序的工序尺寸的擬訂，如何判斷封閉環是關鍵，教師給出一個實例，給同學們討論，然后通過正確和不正確方法的比較，和同學們一起總結出“尺寸鏈很重要，基準轉換用得著；先看封閉環，再判增和減，極值和概率法幫計算；多尺寸計算，圖表法最有效” 等朗朗上口的口訣，便于學生記憶。注重結合生產實踐，講課過程中還經常結合科研項目中的問題與學生進行課堂討論得出解決方案。

3.案例教學法

本課程主講教師近年承擔國家高檔數控機床科技重大專項、國家和北京市自然基金、北京市科技計劃等多項科研項目，得到科研經費上千萬，獲得省部級科技獎勵7項。在高端數控裝備的研制和開發上取得多項科研成果。在教學過程中，將科研成果作為案例介紹給學生，從實際需求、方案的構思、方案的設計和實施方式，使學生較真實地接觸工程實際，將其中的科學規律與教學內容有機地結合起來，培養學生科學思考問題的工程能力。比如在講到提高生產效率的時候，將研制的復合機床作為實例，使學生深刻理解提高效率的各種不同途徑。在講到機床傳動鏈時，介紹傳動鏈的長短的優點和不足。在介紹數控機床時，以研究的電主軸為例，提出電主軸概念的來源，在于縮短傳動鏈，揭示機械制造科學技術進步內在規律，開闊了學生的學術眼界。其次，鼓勵學生參與科研，積極拓展第二課堂，吸收學生參與教師科研項目，依托科研項目培養學生的綜合素質、實際解決問題的能力和創新能力。

在“機械制造技術基礎”精品課程建設中，基于工程能力培養的精品課程的建設是一個長期的工作，需要不斷凝練課程特色、持續完善課程體系和優化教學內容、在教學模式和教學方法的改革等方面不斷探索實踐改進，才能將“機械制造技術基礎”課程建設成真正意義上的精品課程。

參考文獻：

[1]教育部高教司.教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL].．

[2]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009，（3）.

[3]段遠源，楊蕾.以提高人才培養質量為核心 深入推進精品課程建設[J].中國高等教育，2008，（Z3）.

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【關鍵詞】電工實訓智能評分設計

電工實訓電類學生基礎性的實訓課，該課程能夠使學生對電氣元件及電工技術有一定的感性和理性認識，對電工技術等方面的專業知識做進一步的理解。同時，通過實訓得到實際生產知識和安裝技能，掌握室內照明線路、繼電器控制線路及其元件的工作原理等電工技術知識，培養學生理論聯系實際的能力，提高分析問題和解決問題的能力，增強獨立工作能力，培養學生團結合作，共同探討，共同前進的精神。

我院的電工實訓，有助于學生掌握專業理論知識，并且對提高學生的動手能力也起著非常重要的作用，同時又與考取電工證緊密結合在一起，因此電工實訓課程的整體建設是非常重要的。我院所用電工實訓考核裝置是按照勞動和社會保障部頒發的“工人技術等級標準”和“職業技能鑒定規范”的內容要求，根據中、高級電工培訓考核的實際情況而設計的新一代集電工理論教學、實操訓練、考核鑒定于一體的多功能設備。該系統具有定時、誤操作記錄等考核功能，同時具備多種安全措施。其智能評分系統可衡量學生在實訓中所設計的電路是否達到給定的標準，主要用于評價指標有：電壓標準、電流標準、電機正反轉控制，以及給出錯誤提醒、解決措施方案。

一、智能評分系統的結構及原理分析

1.智能評分系統的結構

本系統由電機轉速測量、操作按鈕、鍵盤、顯示、單片機控制系統、電流測量、電源控制等模塊組成，系統框圖如圖1所示。

2.原理分析

開啟柜門開始計時，學生進行電氣裝配，裝配結束按停止按鈕，停止計時。按測試按鈕，接通主電源，進行測試。

正確性判斷：按鈕按下測量電流與轉速，根據裝配圖類型和電流、轉速特性判斷電路的正確性。

二、智能評分系統的電路設計

本智能評分系統的主要電路設計分以下幾部分：

1.轉速測量電路

轉速測量電路如圖2所示，通過電機與串連電阻分壓后，獲得與電機轉速相對應的電壓，由于測量對象為交流電機，故將電壓信號整流濾波后經A/D轉換接入單片機。

2.電流檢測電路

3.單片機小系統及鍵盤顯示電路

系統的控制器采用AT89C52芯片，AT89C52是8位高性能CMOS單片機，片內有8Kb的可反復擦寫的只讀程序存儲器。該器件具有密度高、功能強大、非易失性存儲技術等特點，兼容MCS-51指令系統。系統的鍵盤采用獨立式按鍵設計，顯示器采用長沙太陽人電子有限公司的SMG12864A LCM。

AT89C52為8 位通用微處理器，采用工業標準的C51內核，在內部功能及管腳排布上與通用的8xc52 相同，其主要用于會聚調整時的功能控制。功能包括對會聚主IC 內部寄存器、數據RAM及外部接口等功能部件的初始化，會聚調整控制，會聚測試圖控制，紅外遙控信號IR的接收解碼及與主板CPU通信等。主要管腳有：XTAL1（19 腳）和XTAL2（18 腳）為振蕩器輸入輸出端口，外接12MHz 晶振。RST/Vpd（9 腳）為復位輸入端口，外接電阻電容組成的復位電路。VCC（40 腳）和VSS（20 腳）為供電端口，分別接+5V電源的正負端。P0～P3 為可編程通用I/O 腳，其功能用途由軟件定義，在本設計中，P0 端口（32～39 腳）被定義為N1 功能控制端口，分別與N1的相應功能管腳相連接，13 腳定義為IR輸入端，10 腳和11腳定義為I2C總線控制端口，分別連接N1的SDAS（18腳）和SCLS（19腳）端口，12 腳、27 腳及28 腳定義為握手信號功能端口，連接主板CPU 的相應功能端，用于當前制式的檢測及會聚調整狀態進入的控制功能。

電路設計如圖3所示：

4.電源控制電路

當系統測試結果顯示電路設計有誤時，單片機控制切斷電源，電路設計如圖4所示。

5.實時時鐘電路

系統可以對學生訓練的項目計時，考評時可以設置定時時間，考試時間到，系統自動切斷電源，時鐘電路的設計采用DS1302芯片，DS1302是 DALLAS 公司推出的涓流充電時鐘芯片，內含有一個實時時鐘/日歷和31字節靜態RAM，通過簡單的串行接口與單片機進行通信，實時時鐘/日歷電路提供秒、分、時、日、日期、月、年的信息，每月的天數和閏年的天數可自動調整，時鐘操作可通過 AM/PM 指示決定采用24或12小時格式，DS1302與單片機之間能簡單地采用同步串行的方式進行通信，僅需用到三個口線：RES復位、I/O數據線和SCLK串行時鐘，時鐘/RAM的讀/寫數據以一個字節或多達31個字節的字符組方式通信。電路設計如圖5所示。

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摘 要：本文以“豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統的電路故障診斷”工作任務為例，進行了一體化教學的課程設計，引導學生學習新能源汽車關鍵技術。

關鍵詞 ：工作任務 新能源汽車 課程設計

筆者學校為了適應新能源汽車發展需求，開設了新能源汽車檢修課程。要教好這門課，任課老師需要不斷學習、加強實踐，提高專業水平，帶領學生鉆研新的領域。

一、課程學情分析

1.課程內容分析

新能源汽車檢修雖然是一門不同于傳統汽車檢修的課程，但也是建立在傳統汽車檢修基礎上的。學生在學習汽車構造、汽車電器以及傳統汽車檢修等基本課程后，方可學習新能源汽車檢修課程。新能源汽車檢修課程主要學習豐田普銳斯油電混合動力汽車和比亞迪E6純電動汽車的技術內容，包括油電混合動力汽車和純電動汽車兩大類汽車動力系統的構造、電路分析以及故障診斷。

2.學生與教材分析

新能源汽車檢修課程需要學習者有較強的汽車理論基礎和動手實踐能力，授課對象是五年制（高級）汽車運用與維修專業的學生。該類學生已經在校學習三年，掌握了基本的汽車理論以及常見車輛故障診斷技術。授課教材是《新能源汽車技術》（崔勝民主編，北京大學出版社2009年出版），該教材全面系統論述新能源汽車技術，重點介紹電動汽車用動力電池、電動機，油電混合動力汽車、純電動汽車和燃料電池電動汽車的結構、原理及設計方法等，比較適合高年級汽車運用與維修專業的學生使用。

3.課程目標分析

在新能源汽車檢修課程的培訓過程中，教師采用“行動引導型教學法”中的“任務驅動教學法”，讓學生了解新能源汽車發展趨勢，重點掌握油電混動汽車和純電動汽車關鍵技術，提高學生對新能源汽車的整體認識和動手實踐能力。

二、教學方案設計

筆者以豐田普銳斯油電混合動力汽車動力系統的電路故障診斷為例，介紹如何應用工作任務引導學生學習油電混合動力汽車動力系統電路項目。

1.課程任務制定

教師事先用三組線束將豐田普銳斯教學車與其配套的油電混合動力系統電路測試面板相連，一組學生利用故障設置盒在原車設置故障，另一組學生在電路測試面板上找出故障點并排除。具體要求學生做到如下幾點：（1）排除豐田普銳斯油電混合動力系統兩個故障點；（2）實車診斷故障在20分鐘之內完成；（3）查閱豐田普銳斯油電混合動力系統維修手冊；（4）使用豐田汽車專用檢測儀（型號Intelligent TesterⅡ）和萬用表等設備；（5）實車操作動作符合人身、車輛的安全規范。

2.課程組織實施

在課堂上，教師依據教學流程，充分利用課堂時間。該課程一體化教學按任務驅動、分層教學、小組合作以及評價總結等學習法來組織教學，課程組織實施過程如下圖所示。

（1）復習課程，引出項目。教師在布置工作任務之前，利用汽車零部件實物、PPT課件，向學生講解豐田普銳斯汽車動力系統中的驅動橋機械組成和工作原理，回顧上一節課的內容，同時引出動力系統的控制電路，研究其組成、工作特點。

（2）分組定崗，布置任務。教師依據學生學習情況，將學生分成多個小組，每一小組4~5人。每輛教學車配2組人員，老師向小組派發工作任務書。設置故障組人員通過討論后，利用故障設置盒設置2個故障點，同時評價另一組成員在實車排除故障的實操行為。而排除故障小組接到任務書后，查閱動力系統電路圖，分析電路的工作原理，準備車輛保護五件套、豐田汽車專用檢測儀、萬用表和常用工具等。

（3）任務驅動，分工合作。

故障排除組：①檢查車輛的安全狀況，拉手剎，掛空擋，安裝保護五件套。②根據任務書的要求，觀察教學車的故障現象并記錄。經過小組成員大腦風暴，分析可能引起故障的原因。③利用豐田汽車專用檢測儀檢測故障碼，讀取油電混合動力汽車動力系統的數據流。④使用萬用表檢測動力系統線路的斷路或短路，在規定的時間內排除故障，認真填寫工作任務書。⑤在工作任務完成后或由于時間關系結束實操行為，恢復車輛的整體原貌，清潔車輛和場地，整理專用設備和工具。

故障設置組：通過小組討論設置故障點，并保持車輛的清潔，不準故意破壞有關車輛安全性能的零部件；在旁邊觀察故障排除組成員的每一個細節動作，把優缺點認真記錄在工作任務書上，如果出現違規操作要立刻制止；根據故障排除組成員在排故過程中的具體表現，綜合評價每一位故障排除組成員學習情況，并給予合理的建議。

（4）檢查控制，排憂解難。學生在實車排除故障過程當中，記錄重要的實操步驟和檢測結果。教師時刻監督實習場地的變化，排除一些影響教學進度的因素，發現違規操作，特別是安全問題要立刻要求學生改正。

（5）相互評價，取長補短。學生在規定時間內完成實車故障排除后，開展組內成員自評、小組間互評和教師點評。成員自評主要是提高學生對油電混合動力汽車動力系統電路的認識。小組互評可以使得學生在動力系統電路排故的操作過程中，明白自己的不足。老師點評學生動力系統電路排故的思路、步驟，避免學生走彎路。三種評價有效理順每位學生的知識結構，學生聽取別人的建議，彌補自己的薄弱環節，優化完成項目的方案，靈活掌握新能源汽車的新知識和新技能。

三、課程成績評定

該門課程的成績評定由過程性評定和終結性評定組成，二者分值各占50%。過程性評定通過小組成員自評、小組互評和教師點評三種方式共同完成，整個過程必須公正和公開。終結性評定通過平時課后作業和期末閉卷筆試成績兩種方式共同完成。過程性評定是重視學生電路檢測、總成拆裝的實操行為，而終結性評定是重視學生理論知識的掌握水平，兩者結合全面提高學生的汽車維修專業能力。

四、課程設計體會

1.學生收獲

任務驅動是該課程實施的主干，學生主動，教師引導，將“教、學、做”適當地融為一體。學生可以在模擬的汽車維修情境中學習，激發學習興趣，快速掌握新能源汽車維修技術。個別學生學習能力較差，通過小組成員的通力合作，互幫互帶來完成任務，增強其自信心。

2.師資要求

教師在整個課程設計過程中要做大量的工作，例如車輛、工具和設備準備，設計工作任務書和理論課件用的PPT。該課程要求教師有較高的操作技能，及時在教學過程中排除影響教學的因素。

3.存在的不足

新能源汽車檢修課程是新開課程，教具和設備數量少，而學生多，例如在學習油電混合動力汽車驅動橋結構的項目中，很難開展驅動橋總成的拆裝。由于汽修專業學生未進行高壓電工（380V）的技術培訓，維修新能源汽車高壓電部件的技能尚欠缺。

參考文獻：

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[2]趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南[M]. 北京：清華大學出版社，2010.

[3]馬會杰. 技校一體化教學模式的探索與實踐[J].科技信息，2009(23).

[4]陳永芳. 職業技術教育專業教學論[M] . 北京：清華大學出版社，2007.

篇5

關鍵詞 工程實踐能力 導向 改革 實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.047

機械設計基礎課程普遍存在的問題有：教材章節相互獨立，不能使所學知識形成系統；多媒體只能起到演示作用，與真正的操作相差較遠；實踐學時少，理論與實踐不能及時結合，學生枯燥，沒有積極性；學生的工程能力，團隊協作意識，主動分析問題、解決問題的能力不強；教師對課程改革的手段、措施欠缺，照本宣科的教學方式很難調動學生的主觀能動性；學生創新意識欠缺。

綜上所述，本文提出以學生工程實踐能力為導向的機械設計基礎課程改革與實施研究。該研究的特點，一是在教學模式上，為學生營造自由發展的氛圍；二是在教學方法上，為學生營造自主探究的環境；三是在教學手段上，組織豐富多彩的競賽活動，展示設計成果，吸引更多人參與其中；四是在考核方式上，多種考核形式并存，注重對學生能力的培養。

1 機械設計基礎課程改革內容及目標

1.1 具體改革內容

（1）改革課程教學模式，設置有利于學生自由發展的教學環節。引導學生“主動參與”的教學模式，教師在課程教學初期提出目標，如以往屆“機械創新設計競賽” 為主題，并明確目標完成質量，將納入期末考核并給定所占總成績的比例，一般不應大于50%；學生自行提出任務，3人一組自由組隊，尋找方法，教師在目標提出約兩周后組織學生對任務進行答辯，對任務進行客觀、準確評價，指出下一步學習的重點；在學期中組織“機構創意搭接”活動，在學期末組織“機構設計及動力學仿真”活動，激發學生熱情。課程教學模式不局限于教師課堂講授，可以是學生任務匯報、教師指導答疑、活動演示等多種形式并存。

教師引導：提出目標、不規定任務；不規定方法；督促實施、解答疑問。學生主動參與：明確目標，提出任務；尋找方法；邊學邊干，完成實踐。

（2）改革課程教學方法，營造學生自主探究的環境。引導學生“主動參與”的教學方法，教師在課程講授過程中取材以教材為線索，又不局限于教材，在學生自行尋找的任務中，找到具有共性的問題，引入課堂；在各章節圍繞技術的發展，增加新的內容；不拘泥于程式方法的符合度，看重對方法（路徑）的找尋過程，看重結果的創新度。

（3）改革課程考核方式，重點以考核學生能力為主，多種考核形式并存，客觀準確評價學生成績。打破傳統的以考核學生對書本知識掌握程度的限時書面考試方式，傳統考試方式會使學生臨時抱佛腳，放松平時的學習。加強對平時任務完成情況考核、對組織活動參與情況考核、對實驗室開放參與程度考核，加大平時考核在綜合成績中所占的比重，在一定程度上促使學生重視平時各個教學環節，使學生的學習過程變成循序漸進的過程，防止學生考前的突擊應付，提高平時學習的自覺性和主動性，考試題目增加一定量的設計型題目，強調工程背景，克服傳統考試中題目的限時性、定向性、唯一性、單純性的弊端，著意考察學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。

（4）改革課程對應集中性實踐環節教學內容，將任務從課內延伸至課外。多數作品可作為課程設計繼續研究，豐富課程設計內容；部分作品可作為畢業設計題目深入分析；優秀作品可參加遼寧省機械創新設計大賽。

1.2 改革目標

通過課堂講授與學生自主實踐，培養學生具有：（1）根據目標范圍找尋社會需求提煉課題的能力；（2）對于機械工程問題進行系統表達、建立模型、分析求解和論證的能力；（3）獨立創新設計機械系統與零部件的能力；（4）在團隊中工作、與他人合作的能力。

2 機械設計基礎課程改革實施方案

學生的學習分別通過若干個學習任務來完成，每個任務均要求學生通過小組動手實踐直接掌握實踐知識。在實踐中遇到了問題，又使學生對理論的學習變成內在需要。學生在學習專業理論之時，又通過實踐鞏固理論知識，從而使理論知識學習與實踐知識學習有機地結合在一起。以學生“主動參與”為中心，進行各方面能力的培養與鍛煉，每個任務都是一個完整的工作過程，是一個獲取信息―制定計劃―做出決定―實施計劃―檢查控制―評定反饋的過程。具體實施方案見圖1。

3 機械設計基礎課程改革成效

3.1 組織與課程密切相關的教學活動

在2013/2014學年第二學期，對機械設計基礎課程進行了改革的嘗試，涉及三個班級。在課程前半部分常用機構理論內容講解完，組織學生開展“首屆機構創意搭接競賽”活動。

3.2 機械設計基礎課程改革取得成果

共收集作品32件，分別是：顎式破碎機、飛機起落架、活塞泵、壓蓋機、蛋糕切片機、汽車雨刷器、印花機、臺式電風扇搖頭機構、帶式輸送機、鶴式起重機、攝影升降臺、機器人腿部機構、車載起重機、多連桿式獨立懸掛機構、機械手手指機構、精壓機機構、縫紉機踏板機構、機械手手臂機構、篩料機機構、內燃機、活塞泵、插床插削機構、帶傳動傳送機構、飛剪機構、后備箱開啟閉合機構、單缸四沖程內燃機、牛頭刨床機構、門式起重機、振動篩料機、挖掘機、洗瓶器、浴室搓澡器。每件作品包括：設計任務書、答辯PPT、機構搭接視頻、活動總結。評選出特等獎1項，一等獎3項，二等獎6項，三等獎6項。其中，單缸四沖程內燃機獲特等獎；顎式破碎機、后備箱開啟閉合機構、牛頭刨床機構獲一等獎；飛機起落架、汽車雨刷器、攝影升降臺、精壓機機構、插床插削機構、飛剪機構獲二等獎；活塞泵、壓蓋機、門式起重機、振動篩料機、挖掘機、洗瓶器獲三等獎。

4 結語

從改革實施效果看，師生交流加強，學生學習自主性有所提高；設計獨立完成，無法抄襲；全體學生參與小組共同設計，加強了與人合作意識，獲得了團隊工作經驗；部分作品可作為課程設計、畢業設計題目繼續深入研究，課內成果延伸到課外。

該研究使實踐教學與理論教學有機結合，以技術應用能力培養為主線，按照能力本位、任務驅動的理念進行組織教學，構建以實踐為主、以知識為輔、以任務為載體、理論與實踐一體化的課程結構，充分體現“以學生為中心”的教學思想，充分調動學生主動獲取知識和解決問題的主動性，通過小組個體之間、師生之間的溝通、交流、討論、答辯、評價等多個環節，通過對任務實施過程中具體環節的訓練，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地學習，使學生具備對任務綜合的分析能力、知識選擇能力、知識應用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創新能力、工作質量及效率和團隊合作能力、自學能力等人才培養方案中所要求必須具備的能力素質。

基金項目：本文系2012遼寧省教育廳教育教學研究項目“培養卓越工程師創新與實踐能力途徑的探索”（2012-150）。2014年沈陽工程學院教育教學研究青年基金項目“以學生工程實踐能力為導向的《機械設計基礎》課程改革與實施”（Q201406）的研究成果

參考文獻

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[2] 趙曉平.《機械設計基礎》課程改革探討[J].裝備制造技術，2013（2）.

[3] 宋麗莉.《機械設計基礎》教學改革初探[J].科技創新導報，2013（2）.

[4] 王立勇，李樂.跨專業開設機械設計基礎課程授課方法研究[J].科技教育創新，2013（1）.

[5] 馬雪潔，王云飛.基于項目導向與任務驅動的高職機械設計基礎課程設計[J].職業教育研究，2013（5）.

[6] 劉唯偉.高職機械類專業《機械設計基礎》課程改革的探索[J].教育教學論壇，2013（2）.

篇6

關鍵詞：職業能力；“6+2”基本原則；公共關系；課程整體設計

課程建設與改革是提高高職教學質量的核心，也是高職教學改革的重點和難點。戴士弘先生根據我國高職院校的實際，提出了基于職業能力培養的高等職業教育課程教學設計的基本原則（6+2），其中的“6”是指：①工學結合、職業活動導向；②突出能力目標；③項目任務載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。其中的“2”是指：①某些課程教學內容（如德育內容、外語內容）必須要注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中上課的方式；②對于職業能力中的“核心能力”（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力等）也必須要注意“滲透”到所有課程中去?！?+2”基本原則代表了先進職業教育觀念，是課程教學改革的核心中可操作、可展示、可核查的內容，解決了高職課程教學改革的難點。本文以“旅游企業公共關系實務”課程為例展示“6+2”基本原則在課程整體設計中的具體運用。

一、課程簡介

課程性質和地位：“旅游企業公共關系實務”是高職旅游管理專業根據旅游企業管理的要求而設置的必修課程。了解、引導、促進社會公眾的消費需求，提高企業的知名度、美譽度，是旅游企業信息管理的重要內容，旅游企業公關實務作為組織塑造形象的藝術，乃是企業員工特別是管理人員必須掌握的技能。

授課對象：高職旅游管理專業三年級學生。

前導課與后續課課程：本課程的前導課程是管理學、旅游服務禮儀，后續課程是畢業實習、畢業設計（論文）。

二、課程目標設計

1.能力目標

能力目標是“旅游企業公共關系實務”課程整體設計的核心，本課程旨在培養學生在旅游服務和管理崗位上所必需的公共關系意識和公關實踐能力，使其成為促進旅游企業發展、合法經營與社會和諧進步的復合型人才。

能力目標具體如下：能圍繞企業經營管理的目標，進行公關調查總體方案設計；能根據調查目的和項目，進行規范的公關調查問卷設計；能熟練運用抽樣調查法，進行公關調查；能根據公關調查的需要，較好完成文獻調查的任務；能根據公關訪談的需要，制定封閉式和開放式訪談文案；能依據公關調查的資料，撰寫規范的公關調查報告；能圍繞企業經營管理的目標，進行初步的營銷公關策劃；能根據營銷公關策劃的內容，制定具體實施的管理方案；能圍繞企業公關的目標，進行公共關系廣告的策劃；能圍繞營銷公關策劃的主題和公關模式，制定舉行記者會、展銷會等公關活動的方案；能基于企業的性質和特點的分析，對其進行初步的形象設計；能基于企業經營的問題和市場競爭態勢的分析，制定企業公共關系危機的預警方案；能依據企業的營銷公關的目標和措施，制定企業公關效果的評估方案；能撰寫企業營銷公關效果的評估報告。

2.知識目標

與能力目標相對應的知識目標是培養學生掌握旅游企業公共關系的相關理論和知識。具體如下：了解公共關系的要素、本質及其產生與發展的基本過程；理解公關工作在企業與社會公眾關系中的角色定位；掌握公共關系意識的涵義及基本內容；了解情商的涵義與基本要求；了解公共關系工作的基本程序；了解公關調查的內容及其與市場調查的關系；掌握制定公關調查總體方案的基本要求；了解訪談調查法的涵義、分類與訪談的程序，掌握制定訪談提綱的基本要求；了解文獻調查法的涵義、分類及操作程序，掌握文獻調查提綱設計的要求；了解調查問卷內容的構成要素和問題形式；了解態度量表的形式及應用要求；掌握調查問卷設計的16要則及設計格式；掌握隨機抽樣、等距抽樣、分層抽樣、配額抽樣等方法的操作要點；掌握撰寫調查報告的格式要求；理解公共關系策劃的涵義與價值；掌握公共關系策劃的程序與內容；掌握公共關系策劃的原則與方法；了解公共關系活動的類型、形式及其特點；了解舉行記者會、展銷會的程序、內容及過程管理工具的構成；了解公關廣告的特點、類型及策劃的原則與方法；掌握CIS的構成要素、設計要求及CS戰略內容；掌握公共關系危機的處理原則與預案制定要求；了解PR的基本內容；掌握公關工作效果評估的程序、內容和方法。

3.素質目標

本課程的素質目標是培養學生的公關意識、公關心理素質、團隊精神、學習能力和創新能力。具體為：培養學生的公共關系意識和崇尚公關職業道德的觀念；塑造學生的公關心理素質，提高學生在職業生涯中善于把握自己，實現自我完善和自我發展的情商水平；培養學生的團隊意識和恪盡職守、樂于奉獻的精神；培養學生實事求是的科學態度和敢于質疑、勇于創新的意識。

三、課程內容設計

1.行業背景

（1）旅行社、旅游景區及酒店的公關工作，側重于公共關系的促銷職能。

（2）河源市泰和源發展有限公司開發的魚面，是以地方資源為依托的創新性旅游商品，發展前景看好，但銷路不暢，企業愿意本課程以該產品的營銷公關作為教學載體以對企業有所裨益寄以希望。

2.本課程內容設計概述

本課程以泰和源魚面營銷公關為載體，以公共關系工作程序為依據，圍繞公共關系工作各階段及其各環節的任務組織教學。即，在全真和仿真的營銷公關工作過程中，對泰和源魚面營銷進行公關調查、公關策劃、公關實施、公關評估，使學生在達到本課程的能力、知識和素質等方面的教學目標的同時，積極參與企業和地方經濟的發展。

3.本課程能力訓練項目設計

四、課程考核方案設計

本課程以真實工作任務為依據，對學生的能力訓練過程進行精心的設計，課程考核設計同樣強調形成性考核，體現綜合應用能力。

1.形成性考核（占60%）：到課率考核，占15%；課堂教學參與程度考核，占10%；作業完成質量考核，占15%；實踐能力考核，占20%。

2.終結性考核（占40%）：課程結束時，學生上交一份《泰和源魚面營銷公關報告》作為終結性考核的依據。

五、結語

基于“6+2”基本原則的高職“旅游公共關系實務”課程整體設計：注重學生職業能力的培養，以真實的旅游企業公共關系項目為載體，以項目所包含的任務為驅動；在具體教學中，以學生為主體教師為主導，重視學生校內學習與實際工作的一致性，在教中學、學中做，實現理論與實踐教學的一體化；充分體現了高職課程職業性、實踐性、開放交互性的要求，調動了學生學習的主動性和積極性，提高了教學效果，培養了學生企業公共關系的綜合能力。

參考文獻：

［1］ 姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：科學教育出版社，2007.

篇7

[關鍵詞]職業能力 建筑施工技術課程

[作者簡介]周永（1968- ），男，湖北黃岡人，鄂東職業技術學院建筑工程系副主任，副教授，研究方向為建筑技術。（湖北 黃岡 438000）

[課題項目]本文系湖北省高等學校2010年度省級教學研究課題“基于工作過程導向的建筑工程技術專業課程體系研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2010397，課題主持人：周永）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0143-02

教學設計是教學實施的基礎，是對教學目標、教學內容、教學方法、教學活動以及教學組織訓練等方面的選擇與安排。要使一門課取得良好的教學效果，課程教學的整體設計至關重要。高職課程教學整體設計應符合高職教育的要求，基于職業能力，積極探索以職業活動為導向，以工學結合為切入點，以崗位分析和實際工作過程為基礎，以“工學交替、任務驅動、項目導向、教學做合一”為主要教學模式，合理設計教學內容、教學方法和教學過程。在教學設計中要注重培養學生的職業能力、方法能力、社會能力、創新能力，始終以學生為主體，教師為主導，注重課程綜合化考核等原則，認真做好職業能力目標、技能訓練、教學實施、課程考核等方面的構思與設計。

鄂東職業技術學院（以下簡稱“我院”）與建筑行業企業深度合作，共同開發課程，模擬施工員崗位工作過程，進行課程設計，制訂具體的課程實施方案，把專業知識、理論、實踐內容整合在一起，實施理實一體化教學，體現課程教學的開放性、實踐性、職業性。建筑施工技術課程教學的整體設計主要包括以下方面。

一、教學目標設計

建筑施工技術是建筑工程技術專業的核心課程，是施工員、質檢員、預算員、建造師等職業資格考試的核心內容，對專業人才目標、職業能力培養、職業素養養成起主要支撐作用。建筑工程技術專業主要面向建筑施工企業，對應的職業崗位有施工員、質檢員、安全員、資料員、材料員、預算員等。在對實際工作崗位分析的基礎上，我們設計了本課程的三大教學目標：知識目標、能力目標、素質目標。知識目標包括：掌握建筑各分部分項工程的施工工藝流程；掌握建筑施工過程中質量和安全的控制要點；熟悉與施工有關的建筑標準、強制性條文和各類質量驗收規范。能力目標包括：能根據圖紙要求組織工人按施工工藝流程指導施工；能在施工中有效地進行質量和安全控制；具備對施工中出現的常見問題分析和處理能力。素質目標包括：培養學生吃苦耐勞的精神；培養學生團隊協作精神；樹立質量第一、安全第一的思想；培養學生自主學習的能力。

二、教學理念設計

以施工員職業能力培養為主線，以施工員崗位工作過程為導向，以實際工作任務、具體工程項目為載體，把專業知識、理論、實踐內容整合在一起。采取行動導向、任務驅動、項目載體，教、學、做一體化，實現教學、實訓、工作零距離對接，注重知識的應用，加強能力訓練，要求學生主動參與動手操作。我們在對施工員崗位能力分析、崗位任務分解、細化、整合的基礎上，構建學習領域課程，制定相應的課程標準，進行學習情境開發，形成具體的課程方案，把實際的工作任務整合成學習性的工作任務。本課程立足于高職高專學生實際，遵循學生身心發展和職業發展需要，重點培養學生的職業能力，在課程培養目標設計上，體現能力本位的理念；在課程教學內容設計上，體現“工學結合”的理念；在教學過程設計上，向“教、學、做一體化”教學組織轉變；在課程評價體系設計上，體現了動態過程和開放過程的統一。

三、教學內容設計

1.教學內容的解構與重構。我們打破傳統教材的章節模式，對原來的學科體系知識進行拆分、解構，基于行動導向體系進行教學內容重構，根據崗位工作任務，我們對理論和實踐教學內容進行整合，每個學習情境中都安排有技能訓練項目，針對施工員職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，保證了教學內容與工程實際的“無縫對接”。 根據建筑施工行業企業發展需要，對教學內容主動進行動態調整和更新，及時補充建筑工程施工的新技術、新材料、新工藝。

2.教學內容組織與安排。在課程教學內容的組織與安排上，我們主要遵循四個原則。第一個原則是能力培養層次化。我們遵循學生認知規律和職業成長規律，安排課程內容，由簡單到復雜，由單一到綜合，由淺入深，從易到難，通過單元教學任務―單項技能訓練任務―綜合訓練任務的學習和訓練，循序漸進，層層遞進。第二個原則是課程教學案例化。我們結合實際工程案例，進行真實案例分析，融入課程教學內容之中。第三個原則是課程內容任務化。按照施工員崗位工作過程和實際工作任務，將零散的知識點整合、序化，形成一個個的單元學習任務。第四個原則是課程實施項目化。以項目驅動課程，以項目為中心集成教學內容，圍繞項目實施課程教學，將知識、技能、素質培養蘊含在項目教學之中。

按照這四個原則，我們緊扣專業培養目標和人才培養規格，基于施工員、建造師崗位職業標準和真實工作過程，進行學習領域課程開發，把整個課程劃分為8個學習情境、12個技能訓練項目。8個學習情境是地基工程施工、基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工和裝修工程施工，每個學習情境又分為2～4個學習任務。12個技能訓練項目中，單項技能訓練項目8個，綜合技能訓練項目4個，8個單項技能訓練項目與前面的8個模塊相融合，進行理論、實踐一體化教學。4個綜合技能訓練項目是磚混結構施工綜合實訓、框架結構施工綜合實訓、框剪結構施工綜合實訓、鋼結構施工綜合實訓。

四、教學方法設計

我們在課程教學中大力推行行動導向教學法，這是職業教育最主要，也是最適宜采用的方法。這里的行動，是指職業工作過程，基于職業工作過程來實施教學。我們綜合運用靈活多樣的教學方法，運用先進的信息技術手段，以學生為主體，以教師為主導，由虛擬到真實，由課內到課外，從學校到工地，融學習過程于真實工作過程中，進行立體化教學。

1.項目教學法。也叫六步教學法。對于每一個教學單元，我們在實施教學時，把整個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六個步驟來實施。

2.案例教學法。我們在教學過程中，引用大量的真實工程案例，以著名建筑物、典型高層建筑、城市地標建筑，如世界十大高層建筑、世界最高建筑、中國最高建筑（上海國際金融中心）、北京奧運場館，以及黃岡市、武漢市、各省會城市的最高建筑或標志性建筑等真實建筑工程的施工技術，開展案例教學。

3.模擬教學法。在校內建筑工程實訓中心、虛擬實訓室，模擬施工現場氛圍、環境、設施條件，模擬真實工作情境，使學生身臨其境，融入其間，樂在其中。

4.角色扮演法。對于技能實訓項目，我們組織學生到建筑施工現場，按照施工員或質檢員的崗位，扮演實際工作角色，承擔實際工作任務，完成實際工作內容，進行崗位技能訓練。

5.分層次教學法。根據學生的專業知識技能、動手操作能力、團隊協作意識等方面，掌握程度的不同，分成若干個學習或訓練小組，分別布置繁簡程度不同的學習任務，分層次分組進行教學或實訓，因材施教，循序漸進，分層次進行考核。

6.現場教學法。對于課程教學中的一些重點、難點以及比較抽象、不容易理解的內容，我們在黃岡市內，聯系一些有代表性的正在施工中的建筑工地，進行現場教學。而且，近幾年我院投資了兩億多元建設新校區，我們有時就安排學生在學校的工地上，進行現場教學和施工實習。

五、教學過程設計

1.教學過程按照或模擬工作過程，體現開放性、實踐性、職業性，強化實驗、實訓、實習三個關鍵環節。第一是教學過程的開放性。體現在兩方面，一方面是教學環境、實訓環境的開放，有些內容可以安排在校內施工實訓場或校外施工現場工地，開放的場地，模擬仿真或直接利用施工現場的設施條件及氛圍環境開展；另一方面是思維的開放與創新，培養學生主動思考，頭腦風暴，學會創新。第二是教學過程的實踐性?；谑┕T實際工作過程，精心設計各個單元的學習任務，精心布置單項實訓或綜合實訓項目及訓練方法，注重實踐能力培養。第三是教學過程的職業性，突出施工員職業崗位能力培養，教學過程盡可能與職業的工作過程一致，學習過程盡可能依照職業的工作過程展開。

2.構建學習情境。學習情境是學習領域的具體化，是組成學習領域課程方案的結構要素，是課程方案在職業學習過程中具體化。工作過程導向的課程教學實施方案，是在工作任務分析和工作過程分解的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論的轉換后，在學習領域框架內構建的“小型”的主題學習單元，如項目、任務等（如下表）。

3.教學實施。課程教學過程的實施，可以按照以下步驟進行：提出問題，確定目標（引入）―分析問題，找到問題的關鍵點或癥結（訓練）―提出對策，選擇最佳方案（推進）―實施計劃，解決問題（實施）―驗證方案、改進計劃（改進）―能力測試與考核（考核）。以上過程較好地體現了課程整體教學的引入過程、訓練過程、實施過程、考核過程。整個過程環環相扣，缺一不可，充分體現教學規律。

課程教學過程中，引入現代高職教學新理念，對課程教學進行整體設計和單元設計，突出施工員職業能力目標，根據職業需要和時展，不斷創新教學內容，與行業企業合作開發課程。依據工作領域和職業崗位（群） 的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，選擇真實工作任務或社會產品、具體項目，組織好校內校外的項目實訓。以學生為主體，進行知識、理論、實踐一體化的教學設計，讓學生在做中學，在學中做，教、學、做相結合，讓學生在學習和實訓過程中提高技能，強化學生職業能力的培養，取得了很好的教學效果。

[參考文獻]

[1]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見（教高[2006]14號）[Z].2006-06-13.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006-11-16.

篇8

關鍵詞：化工物流；職業崗位能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著職業教育改革全面持續的開展，構建基于職業崗位能力的高職化工物流管理專業課程體系，對不斷提升學生的職業崗位能力，真正實現高職化工物流管理專業的人才培養目標，培養高技能人才有著十分重要的意義。

1 高職物流管理專業課程體系現狀

我國高職教育的歷史相對較短，高職物流管理專業課程體系主要模仿本科教育課程設置和國外高職教育課程設置的體系和模式，課程體系設置與企業需求脫節。就目前就業市場而言，一方面，很多物流崗位找不到合適的人，另一方面卻是眾多手握文憑和物流專業技能證書的專業人才仍在職場門外徘徊。究其原因，主要是由于我國高職物流管理專業課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1 物流專業人才培養目標不準確，高職特色不明顯

近年來，高職院校紛紛增設物流管理專業，截止目前，共有824所高職院校開設了物流管理專業，使物流專業的在校生急劇增長，但大部分物流管理專業的人才培養目標與本科院?；蚱渌呗氃盒５呐囵B目標沒有區別，缺乏對物流職業崗位群的分析，缺少對典型工作任務的分析，也沒有考慮到地方區域經濟發展、地方產業結構的特點，使得物流專業人才培養目標定位不準確，高職特色不明顯，也直接導致課程設置的不合理。

1.2 課程體系與職業崗位能力要求脫節

我國高職物流管理專業課程體系與職業崗位能力要求脫節，導致高職院校培養的物流專業人才不能滿足企業物流職業崗位能力要求。

（1）職業崗位能力分析不準確

高職院校是以培養一線高素質應用型人才的職業能力為目標的，而社會需要什么樣的人才，這些人才應該具備哪些職業能力等需要通過對物流行業、物流企業進行調查、分析才能得出答案，但大部分高職院校根本不進行市場調查，即使進行了調查，也因職業崗位群調查程序不規范、不科學，使得職業崗位能力分析不準確，同時也制約了高職院校課程體系構建的合理性。

（2）課程開發缺乏積極性

高職課程體系的開發應從市場對人才的需求出發，根據學生特點，設置課程教學體系。但我國高職院校課程體系開發步驟混亂，作為課程開發主體之一的高職院校教師課程開發的積極性卻不高，究其原因，這是國家對學院、學院對教師都沒有形成一種激勵課程開發的有效機制。

（3）課程體系輕實踐重理論

高職院校課程體系很多還是沿襲普通本、?？聘咝Ｎ锪鞴芾韺I課程科目設置，在構建課程體系過程中，課程體系建設輕實踐重理論。一方面，缺少與企業共同研討的環節：在構建課程體系過程中，缺少與企業、行業專家共同研討的環節，使得學院缺少了物流專業面向物流職業崗位群的崗位能力分析和工作過程分析，使得專業課程體系缺少針對性、目的性；另一方面，缺少校企合作機制：很少有企業愿意直接參與高職院校的課程體系開發，更談不上長期、定期的合作交流機制，很多都是隨便找幾個企業工作人員進行咨詢、溝通，因此導致課程體系仍然沿用了以前的課程體系，課堂教學仍然以講授為主，實踐教學以模擬軟件實訓、情景模擬實訓、頂崗實習為主，學生的實踐操作能力根本無法得到充分的鍛煉。

（4）課程體系的改革滯后

高職院校課程體系應該注重學生的實踐能力的培養，結合物流業發展新形勢，不斷調整、改進、完善課程體系，以培養符合市場需求的物流專業人才，但大部分高職院校課程體系并沒有根據市場與時俱進，沒有根據物流行業發展、物流企業發展進行課程體系改革，盡管有些學院進行了物流職業崗位群的崗位職業能力分析，但沒有深入企業進行市場調研，缺乏先進的職業教育理論指導，因此說，高職物流專業課程體系改革存在明顯的滯后現象。

1.3 課程內容與職業資格標準脫節

基于物流職業崗位的高職物流管理專業課程體系的構建，應該遵循物流行業的職業發展規律，即從初學者——實踐者——熟練者的職業發展規律，要求學院在設置課程體系和教學內容時，避免一味追求全面，看似“全才”的課程體系，而應該按照職業資格標準來培養學生，不僅要求讓學生完成面向工作崗位群所需要的知識和技能，還要強調讓學生主動構建未來工作過程中的隱形知識。合理設置課程體系和教學內容，使學生在學習期間能有足夠的時間用于職業能力訓練，提升學生的職業崗位能力，同時，使學生畢業時能考取相應的職業資格證書，增強畢業生的就業競爭能力。但目前很多高職院校沒有將國家（助理）物流師職業資格標準和職業資格證書培訓有機融入課程體系和教學內容中去，沒有按“課證融合”的要求實施課程體系的設置和教學內容的安排與職業資格標準和職業資格證書培訓一體化，從而影響了學生職業資格證書考取。

從上述現狀可以看出，目前高職物流管理專業現有課程體系還未能形成專業人才培養目標與企業需求的有機統一，課程體系有待調整。因此，筆者認為應該以崗位需求為導向，構建以職業能力為核心的高職課程體系，使培養的學生能適應行業、企業的需求。

2 化工物流管理專業職業崗位能力分析

2.1 職業崗位分析

化工物流管理專業主要面向現代化工物流業，職業崗位定位于化工物流業的各個環節，包括化工產品的采購、化工產品的運輸、化工產品的倉儲、化工產品的配送等，每一環節均與相應的崗位群對應。本專業的職業目標定位于崗位群的中低級職位，要求具備熟練的專業技能及技術應用能力。

（1）化工產品采購中低級職位。包括采購計劃員、采購員、采購主管、采購經理等。

（2）化工產品運輸中低級職位。包括海運進出口操作員、運輸管理助理、制單員、汽車計劃調度員、汽車押運員、站場管理、裝卸搬運管理、運輸經理等。

（3）化工產品倉儲中低級職位。包括業務員、入庫管理員、保管員、出庫管理員、倉儲單證管理、倉儲機械管理、叉車司機、倉庫主管、倉庫經理等。

（4）化工產品配送中低級職位。包括訂單處理員、配貨員、送貨員、收貨員、裝卸工、盤點員、揀貨員、補貨員、配送中心經理等。

（5）供應鏈商務信息中低級職業。包括供應鏈管理、信息收集員、信息分析員、物流計劃員等。

（6）其他崗位。包括報關報檢、保險、單證員、貨運、客服、回收物流管理、金融物流等。

2.2 職業能力分析

在對物流管理專業畢業生、化工物流企業調研基礎上，根據本專業的典型職業崗位、典型工作任務，分析完成這些工作任務應具備的知識、能力和素質能力，并多次邀請化工物流行業專家進行座談討論，確定了這些典型職業崗位應具備的職業能力。

（1）化工產品采購中低級職位所需的職業能力。能根據化工產品性能，積極開拓貨源市場；能進行大宗化工產品采購成本核算；能根據公司產品進行產品原料結構調整改進，簽訂采購合同；能填寫采購表格，提交采購分析和總結報告。

（2）化工產品運輸中低級職位所需的職業能力。能根據化工產品運輸國家相關法律法規；牢記“質量第一”，能確?；ぎa品運輸過程質量；能根據產品性能，能正確進行產品裝卸；能對產品意外事故進行應急處理。

（3）化工產品倉儲中低級職位所需的職業能力。能進行化工產品出入庫日程操作；能進行化工產品基本信息核對，能進行在庫管理；能根據化工產品倉儲性能，確保產品安全；能填報庫存報表。

（4）化工產品配送中低級職位所需的職業能力。能接收訂單，按客戶要求對訂單進行確認和分類；對訂單進行存貨查詢、根據查詢結果進行庫存分配，建立用戶訂單檔案；將處理結果進行打印輸出，進行進貨作業；根據揀貨信息選擇分揀方式，進行分貨和包裝作業；進行備貨、理貨、配裝、送貨線路優化實施送貨作業；對配送中心的貨物按照用戶要求，進行包裝、貼標簽、捆扎、組裝等加工過程的操作管理；對配送中心的運營、信息網絡維護、配送作業組織等進行管理。

（5）供應鏈商務信息中低級職業所需的職業能力。能根據化工企業要求收集市場信息，熟練操作電腦，進行整理和分析；能針對供應鏈流程計量、統計，進行化工產品的商務活動；能夠推廣物聯網技術，進行危險化學品安全管理。

（6）化工物流其他崗位所需的職業能力。能進行國際化工物流產品貨物運輸的各項操作，填寫各項單據；能與客戶進行有效溝通，開展客戶調研分析；能建立客戶數據庫，進行客戶投訴管理；能根據化工企業產品特性，開展有效服務。

因此，要想使高職化工物流人才符合地方區域經濟發展、化工物流企業的需求，就要形成按需培養的模式，即構建基于職業崗位能力的高職化工物流管理專業課程體系。

3 基于職業崗位能力的高職化工物流管理專業課程體系建設

教育部組織制定的《高等職業學校專業教學標準》中提出，課程設置必須突出高等職業學校的特色。每個專業必須擁有相應的基礎技能訓練、模擬操作的條件和穩定的實習、實踐活動基地。因此在物流職業崗位群的職業能力和素質分析基礎上，歸納整合具備這些職業能力和素質需要的知識、技能和素質，同時與職業標準對接，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，構建基于職業崗位能力的高職化工物流管理專業課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。

3.1 構建化工物流管理專業課程體系的基本思路

（1）為區域經濟發展服務

高職人才培養要為區域經濟服務，教學內容與課程體系的特色主要體現在與地方經濟的結合上。近年來，中國化工物流業已呈現快速增長的新局面，江蘇省是全國第二化工大省，由于南京地處華東區域中心地區，而華東長三角地區又是我國經濟最活躍地區，圍繞南京四周分布著重要的超大型工業基地。目前，南京化工園區及周邊500多家化工企業，對化工物流專業人才有很大需求。

南京化工職業技術學院位于南京市大廠區，學院依托化工特色優勢和優越的區域位置，開設了物流管理（化工方向）專業，以培養化工物流人才為主，服務區域經濟。

（2）以人才培養目標為起點

高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職物流管理專業必須準確定位人才培養目標，并以人才培養目標為起點，設置物流管理專業的課程體系。

學院物流管理（化工方向）專業培養目標是：面向南京化學工業園區的化工物流企業，面向長三角化工集聚區物流企業，培養具有良好團隊意識和溝通能力，具有規范、安全、環保素養，具有化工物流企業的產品采購、運輸操作、倉儲管理、配送管理、物流信息操作、供應鏈商務等崗位知識技能的管理員、業務主管和部門經理。

（3）以職業崗位群的能力需求為主線

課程是培養學生職業能力的核心，是教育目的具體體現。高職物流管理專業課程體系要突出物流的職業定向性，在進行課程體系改革時，既要分析職業崗位群的能力現實需要，也要注重分析職業崗位能力的未來需要。因此，在進行課程體系設置時，既要有現實性，又要有前瞻性，同時也要根據物流職業崗位群，進一步分析其所需的知識、能力和素質，以此為依據設置課程體系和教材內容，使學生獲得的知識、技能、素質，真正滿足職業崗位的能力需求。

（4）以就業為導向

高職物流管理專業的人才培養要為區域經濟服務，教學內容和課程體系的設置要和地方經濟相結合，使學生掌握化工物流職業崗位群所需的技能，這就決定了課程內容要按職業領域加以確定，具有就業導向性。

3.2 構建基于職業崗位能力的高職化工物流管理專業課程體系

（1）理論課程體系

按照人才培養遞進規律，分析崗位能力要求和職業發展要求，構建基于物流職業崗位群的理論課程體系。理論課程體系由公共基礎課程、職業基礎課程、職業核心課程和職業拓展課程四個部分組成。

公共基礎課程主要包括大學英語、經濟數學、大學體育、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育、職業生涯規劃、就業與創業指導、軍事理論等公共基礎課程；

職業基礎課程主要包括經濟基礎、經濟數學、英語聽力與口語、計算機應用基礎、化工產品商務基礎等課程；

職業核心課程包括化工產品安全預防與控制、企業采購管理、運輸操作、倉儲與配送實務、生產運營管理、國際物流、國際貨運、營銷與客戶關系管理等課程；

職業拓展課程主要包括物聯網技術與應用、電子商務應用、企業物流管理、供應鏈管理、物流專業英語、物流經濟地理、物流包裝、企業成本分析等課程。

（2）實踐教學課程體系

實踐教學課程和理論課程相輔相成，學院將三年的實踐環節劃分為識崗階段、頂崗階段和上崗階段。

識崗階段主要通過入學專業教育、物流認識實訓等來熟悉化工物流職業崗位，增強感性認識，培養認知能力，了解具體的工作崗位，培養學生學習物流的興趣。

頂崗階段主要通過校內實訓基地、校內工廠以及相關的物流企業進行專業核心技能的模擬實訓、ERP沙盤實訓、物流單證實訓、危化品安全演練實訓，掌握化工物流企業?；饭芾淼幕局R，熟悉常見的?；饭芾矸绞?，熟悉?；窇碧幚硎侄魏桶踩僮饕螅莆赵谶\輸、倉儲搬運等物流操作中的?；钒踩珬l例與注意事項，能夠按要求完成?；返陌踩僮?。

上崗階段主要是化工物流企業與學院開展“訂單式”人才培養模式，企業與學校共同管理，讓學生在校外的實訓基地進行輪崗實習和頂崗實習，使學生完全勝任相關職業崗位，并能具備一定的化工物流方案管理、策劃等能力，真正達到一線操作、管理人才的標準。

因此，應根據化工物流職業崗位群的能力要求來構建化工物流管理專業課程體系。

4 基于職業崗位能力的高職化工物流管理專業課程體系的實施保障

高職物流管理專業課程體系是保證高職物流管理專業人才培養目標的重要保障?；诨の锪髀殬I崗位群的專業課程體系有著鮮明的特點，相對于傳統課程系統，其專業課程整體性更強，要想使高職化工物流管理專業課程體系得到更好的實施，需要滿足以下幾個條件才能保證其教學目標實現。一是校企共同開發化工物流管理專業課程、教材；二是打造“雙師型”師資隊伍；三是建設校內外實訓基地。這三個條件需要密切配合，不斷完善其化工物流管理專業課程體系，才能真正發揮其在高職化工物流管理專業人才培養中的作用。

參考文獻：

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[2] 肖前軍. 基于職業能力培養的高職電子技術專業課程體系[J]. 職教論壇，2011（5）：61-64.

[3] 鄔慶兒. 以崗位需求為導向，構建以職業能力為核心的高職課程體系[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011（12）：6-7.

篇9

關鍵詞：分子生物學與基因工程；模塊化；就業競爭能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0271-02

分子生物學與基因工程實驗技術發展非常迅速，作為一門通用的工具已經滲透到生命科學各個研究領域，該門課程一直是生命科學相關院校的核心實驗課程。但不同院校設置的分子生物學與基因工程實驗課程基本上存在以下問題：（1）把分子生物學實驗和基因工程實驗分開，內容體系不連貫；某些實驗設計重復，浪費資源。（2）實驗內容的設置常常是按照教學大綱的要求機械設定的，忽略實驗內容之間的有機結合性和連貫性，存在實驗內容之間相對孤立、缺乏內在聯系的缺陷。（3）實驗大多數為驗證性實驗，對學生的培養目標不夠明確。因此，本文提出基于學生就業競爭能力培養為目標，根據師范院校實際情況，通過調查研究對分子生物學與基因工程實驗課程內容進行模塊化設計，擬解決上述問題，并大大提高學生的競爭就業能力，同時對其他院校的課程設置也可以提供一定的借鑒。

一、明確培養目標――對分子生物學與基因工程實驗進行模塊化設計

普通高等師范院校一般開設生物科學師范專業和生物技術非師專業，分子生物學與基因工程實驗課程是這兩個專業的必修課，考研和就業是這兩個專業大部分學生畢業面臨的問題。為了滿足不同專業學生考研和就業的需要，通過調研，我們明確了分子生物學與基因工程實驗課程培養目標：（1）滿足學生考研深造的需要。（2）滿足學生到中學進行生物學教學的需要。（3）滿足學生到生物醫藥公司工作的需要。因此，我們把分子生物學與基因工程實驗設計為三大模塊（共計75學時）：①基礎性實驗模塊，共計23學時。包括大腸桿菌質粒DNA的提取（4學時）、植物基因組DNA的提?。?學時）、動物組織總DNA的提?。?學時）、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA（3學時）、核酸的濃度及純度測定（2學時）、大腸桿菌感受態細胞的制備（2學時）、目的基因的PCR擴增（6學時）。②綜合性實驗模塊，共計35學時。包括：載體構建（10學時）、農桿菌介導的煙草遺傳轉化（15學時）、轉基因植物的分子檢測（10學時）。③開放性實驗模塊，共計17學時。包括植物總RNA的提取及檢測（6學時）、RT-PCR（時）、分子生物學常用軟件介紹（2學時）。其中，基礎性實驗模塊部分隨理論課按周次完成；綜合性實驗和開放性實驗模塊在理論課結束后統一安排時間開設。

二、分子生物學與基因工程實驗模塊內容的課堂教學實踐及體會

生物科學（師范）和生物技術（非師范）兩個專業的學生通過學習《分子生物學與基因工程模塊實驗》，基本具備了以下能力：（1）通過基礎性實驗模塊的學習，學生掌握了分子生物學和基因工程實驗的基本理論和操作技術，完全可以勝任中學關于分子生物學和基因工程實驗的教學任務。（2）通過綜合性實驗模塊的學習，不同專業學生具備了對實驗進行綜合設計和整體把握的能力，這些能力使他們在考研復習和考研復試實驗操作技能方面具備很大的優勢。（3）通過開放性實驗模塊的學習，使學生形成完整的科研思路，具備了自主思考、自主設計等實驗能力；培養了學生科研創新能力，為他們今后的研究生學習和生物公司的面試奠定了基礎?？傊ㄟ^對分子生物學和基因工程實驗進行模塊化設計，基本能夠達到以下三個目標：①滿足學生考研深造的需要。②滿足學生到中學進行生物學教學的需要。③滿足學生到生物醫藥公司工作的需要。

三、關于分子生物學與基因工程實驗課程模塊化設計的一些建議

1.分子生物學與基因工程實驗基本上都是耗時比較長的大實驗，傳統實驗教學安排都是按照教學大綱隨理論課后開設，一般實驗時間為4學時，這樣安排導致某些綜合性實驗無法完成，影響實驗結果的觀察和記錄，因此建議耗時較短的基礎性模塊實驗可以隨理論課開設，一周一個實驗內容；耗時較長的綜合性和開放性模塊實驗可以在一學期課程結束后統一安排1～2周時間完成，這樣可以保證實驗效果，提高學生綜合能力。

2.建議學校加大對分子生物學與基因工程實驗室的經費投入和建設，保證儀器的先進性和數量，開闊學生的眼界；授課講師也應結合自己的科研課題，保證實驗內容合理，實驗成功率較高，實驗結果比較穩定，學生每次實驗都能觀察到實驗結果，增加學生的學習興趣。

3.構建科學的實驗課程考核和評價體制。傳統實驗教學評分體系以實驗報告加平時表現為主。實驗報告占用了學生大量的時間，并且在內容上有明顯雷同的嫌疑，并不能夠真實反映學生的實驗能力。這樣容易造成學生的學習壓力，降低了學生對實驗教學的認可程度。因此建議基礎性模塊實驗可以按照傳統實驗報告形式考核；綜合性和開放性模塊實驗可以按照4～5人為小組，以實驗設計、實驗實施、實驗問題思考和解決方案，實驗操作技能考核等綜合過程材料作為考核依據，主要目的在于鍛煉學生的科研和創新能力。

四、結語

通過對分子生物學與基因工程實驗課程內容進行模塊化設計和實施，不同專業學生在考研和就業方面取得了不錯的成績，學生的就業競爭能力得到了很大提高。關于分子生物學與基因工程實驗課程的改革是一項長期系統工程，需要學校和授課教師根據本校實際條件不斷努力，才能培養出適應社會發展的高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]周曉馥，勾暢，未曉巍，等.教學科研一體化在分子生物學實驗教學中的研究與探索[J].安徽農業科學，2013，41（4）：1852-1853.

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[3]劉新瓊，王春臺，張向明.分子生物學與基因工程實驗模塊化教學新模式[J].實驗科學與技術，2011，9（5）：144-146.

篇10

關鍵詞：Java語言程序設計；課程設計；考核方式

Java語言程序設計是軟件工程、信息與計算科學、計算機科學與技術等專業的專業核心課，是JSP程序設計、Android開發、J2EE框架技術等課程的前導課程，也是一門實踐性強，對培養學生的學習能力、問題分析能力與解決能力、實踐創新能力起著非常重要作用的課程。

一、JAVA語言程序設計考核現狀

目前，JAVA語言程序設計課程的考核形式普遍單一，從考試內容的挑選、考試時間的安排、考試形式的確定、考試標準的制定到考試分數的給出都是由授課教師一人規定。存在考試閉卷形式多、開卷形式少；筆試形式多、機試、口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少的情況。這樣，不但不能調動學生學習的積極性，反而將學生放在一個比較被動的位置，沒有給學生對于知識進行探索和創造的空間。所以，非常有必要對現行的課程考核方法進行改革。

二、課程設計概念

在本案中，課程設計取定義：大學某一課程的綜合性實踐教學環節，如：計算機程序設計課程的課程設計，一般是完成一項涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程序開發題目[1]116-118。以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。這種課程設計強調個別發展，強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。這種設計的典型例證就是“活動——經驗”設計，其主要特征為：課程結構由學習者的需要和興趣來決定；在解決學生在追求興趣的過程中，會碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構成真正的、學生渴望以挑戰而接受的問題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時，學生實現了體現著這一課程的主要價值——真實性、意義性、直接性、主動性，以及活動與經驗的相關性。這種課程觀突破了課程局限于課堂教學中，把范圍拓展到整個學校教育環境中加以界定，突破了以往只注重知識、經驗的積累的局限，把積累、遷移、促進學生發展等多方面因素作為指標。

三、課程設計的考核方式在JAVA語言程序設計課程中的應用

（一）課程設計實施方案

整個課程設計過程包括選題、課程設計實現過程和成績評定三個環節。1.選題工作。選題是課程設計第一步，也是關鍵一步。選題采取學生自擬題目和導師指導相結合方式。課程設計實施前，學生根據自己的Java能力水平和興趣愛好，自擬一個基于桌面的應用程序題目。導師則要對學生的選題進行指導，指導要從三個方面考慮：首先選題要符合人才培養需求和教學大綱的要求，應盡量滿足應用型人才培養目的；其次選題應盡量貼近學生實際生活、學習，比如消消樂、拼圖游戲、圖書管理系統、掃雷小游戲、模擬Windows記事本等都可以作為選題；最后，選題還要考慮難易度，可操作性和可實現性，要確保學生能夠在規定的課程設計時間內完成任務[2]73-75。2.課程設計實現過程。課程設計的具體執行過程是學生作為主體利用課程設計時間對自己的選題進行設計實現，指導教師在這期間指導學生如何解決課程設計實施過程中在遇到的問題。通過這樣的方式，每一位學生需要從項目的選題、項目功能分析、項目功能實現、項目界面設計、代碼編寫和數據庫操作等多方面綜合實踐獨立完成自己的課程設計，這過程促使學生不斷去搜索、研究、學習問題的解決辦法，這個過程幫助學生從被動接受知識到主動探索實踐的轉變，提高他們的編程實踐能力，激發他們的主動性和創新性[3]67-73。指導教師是課程設計過程的主導，通過指導和答疑方式參與到課程設計過程中，課程設計期間，教師每天至少5學時在實訓室進行集中指導。通過這樣的方式，教師參與到學生的項目實施過程中，了解學生思路、能力水平和存在的問題，引導學生如何解決問題，發掘學生的潛能，糾正學生的不合理設計。對于基礎較差的同學，幫助其加深對課堂理論知識的理解，引導其完善設計；對基礎一般的同學，引導其挖掘自己的潛能，加強基礎知識的應用能力；對于學習能力較強的同學，鼓勵其進行創新性設計，推薦應用新技術。教師深入實訓室，也是對整個課程設計過程起到監督和管理作用，提高課程設計質量和效果。同時通過課程設計的指導，教師更能深刻認識到Java課程教學過程中存在的優劣，不斷積累經驗，改進教學方法和手段。3.成績評定。成績評定是對學生完成的課程設計進行考核，根據平時考勤、課程設計成果質量按三七比例方法評定。平時考查主要檢查學生的出勤情況、學習態度、是否獨立完成設計、是否有抄襲網上代碼等幾方面。課程設計成果的檢查，著重檢查應用程序UI界面的設計、系統的分析與實現、關鍵技術與算法和程序能否正確運行等。課程設計成績的評定要按課程的目的要求，突出學生獨立解決工程實際問題的能力和創新性的評定。其過程由學生答辯、教師提問、學生回答提問和成績評定3個環節組成。首先學生要對其成果從功能模塊實現、算法原理、關鍵技術等方面邊演示邊講解。然后由若干（一般為3名）答辯教師針對答辯人的作品從技術實現、應用價值、存在問題等方面進行提問。最后，學生回答答辯教師問題，答辯教師通過學生回答，綜合學生的整個作品完成質量、答辯表現、創新精神和學習態度等進行綜合打分，取所有評委的平均分為學生最后課程設計成績。對于未達到要求的學生，則按照學院期末考試未通過方法進行處理，補考或者重修依然采取課程設計的方式；而對于整體表現優秀的學生，則給予表揚鼓勵，號召其他同學向其學習。

（二）實施過程需要注意的問題

課程設計的實施過程中，需要注意以下幾個問題：1.抄襲問題。一方面是課程設計實施需要在開放的網絡機房里進行，方便學生查閱相關資料，隨之而來的則是少數學生利用網絡，抄襲網上代碼問題；另一方面是每一屆的每一位同學都要做課程設計，難以避免同專業或同年級之間有雷同的選題。如何避免這些同學的“不勞而獲”，樹立自主學習、實踐創新的課程實訓風氣，需要指導教師在整個課程設計過程中加強監督管理才行。2.選題如何綜合Java重點知識。Java是一門涉及UI界面設計、線程通信、數據庫操作、IO操作、網絡編程等多方面知識的綜合性課程，教學目標要求學生都應很好地掌握這些知識點。因此理想的課程設計選題既要符合涉及所有的教學重點內容要求，又要項目功能符合實際應用需求，還要激發學生的興趣，讓學生靈活運用所學知識解決項目中的問題，還要保留創新的空間。因此，如何讓選題的功能及盡可能多的包含重要知識點，又能保證學生在規定時間內完成一個實用性程序是一個值得思考的問題。3.教師指導能力的保證。教師指導能力是課程設計完成質量的保障。指導教師的能力尤其是教師所具備的程序設計能力、算法設計與實現能力以及激發學生實踐興趣的能力，對課程設計的實施具有重大的影響，因此，課程設計的考核方式實際是對教師的專業知識和能力提出了更高的要求。指導教師需要通過去企業進修學習、參加社會實踐活動、自己完善知識結構等方法去增強自己的知識能力，為課程設計能夠提供保障。

（三）課程設計考核方式應用效果分析

為了考評課程設計考核方式在Java語言程序設計課程中的應用效果，筆者對廣西民族師范學院計算機科學與計算專業2013級（56人）和2014級（79人）進行了問卷調查，總共發放問卷135份，回收130份，有效回收率為96%，問卷統計結果如下表1所示。表1的統計結果顯示，85%及以上的同學認為課程設計的考核方式，幫助學生加深了對理論知識的理解和掌握能力，提高了算法設計的技能，提高了綜合編程能力，且這種考核方式體現公平，公正，非常認同該考核模式。我們分析認為，學生有如此大的收獲，一方面是課程設計選題源于生活，游戲部分題目娛樂性強，學生有完成項目的興趣，由原來的被動學習變為主動學習，學生肯下功夫去學習、研究、解決問題，在完成項目功能過程中，學生的理解能力、操作能力都有所提高。另一方面，課程設計給學生營造一種好的學習環境，足夠的時間、開放的環境和專業的指導，為學生的創新性、自主性得到發揮提供助力。當然，課程設計的考核方式，需要嚴格把關每一個環節，尤其是指導教師要做好充分準備，才能獲得較大效果；如果采取對學生進行“放羊式”的方案，則效果甚微。同時，我們教研室還需要對課程設計中遇到的各種問題進行討論、研究和總結，不斷完善和改進，促進應用型人才培養教學改革的發展。

基于課程設計的Java語言程序設計考核方式已經在廣西民族師范學院計算機科學與技術專業的3屆學生中進行了實踐。實踐效果表明，這種考核方式對計算機專業應用型人才培養效果非常好，主要體現在兩個方面：一方面是運用課程設計的考核方式，能夠激發學生的自主創新能力。作為主體的學生在實現課程設計項目過程中，需要完成包括項目的選題、項目功能分析、項目功能實現、項目界面設計和代碼編寫以及課程設計實訓報告的撰寫等一系列任務。在完成這一序列任務的過程中，學生真正地進入到“程序員”的狀態，對如何完成一個軟件的設計與實現有切身體會和認識。這種方式可以激發學生解決問題的興趣，拓展學生的知識面，提高學生解決問題能力和創新能力，為后續課程的項目實施打下良好的基礎；另一方面是運用課程設計的考核方式，更能體現學生的真實成績。課程設計考核方式突破了以往期末筆試或者上機的考試形式，學生的成績不再是由授課教師“一刀切”，而是采用若干評委評分，取平均分的方式，這種考核方式更能全面考察學生知識掌握能力，體現出公平、公正的原則。通過對Java語言程序設計采取課程設計的考核方式，對培養學生綜合運用所學理論知識分析解決實際問題能力效果很好，加強了學生的自學能力和實際動手能力，縮小與企業所需要的應用型軟件人材之間的差距，為學生今后走上工作崗位從事相關工作打下堅實的基礎。該方式已經被廣西民族師范學院的相關專業認同、借鑒并推廣。

作者:李春青 單位:廣西民族師范學院

參考文獻：

[1]楊晶晶.淺析“課程設計”概念[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2015(3).