大學生綜合素質的培養范文

導語：如何才能寫好一篇大學生綜合素質的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】公共藝術教育；音樂教育類課程；審美教育；綜合素質

一、公共藝術課程教育

公共藝術教育，對促進大學生審美教育的發展，對大學生文化素質教育的提高，對大學生身心健康的保護等方面有著重要作用。美育，對學生審美觀念和審美能力的培養，促進人的全面發展具有其他學科不可取代的作用。公共藝術教育是學校實施美育的途徑，是促進高校精神文明的重要部分。公共藝術教育作為高等教育中的一部分，對大學生的全面發展起著良好的促進作用。藝術，是人類文化的瑰寶，是文化內涵的外在表現形式。它可以讓我們對人類文明的認識更加豐富，可以避免語言交流的不便，直接進行交流。對人們的思想，心靈進行藝術的洗禮，公共藝術教育包括很多方面音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、建筑都是我們認識的藝術載體。結合本人的學習和工作經歷，本文僅探討公共藝術教育中音樂教育課程的研究，所指的公共藝術教育也都僅指音樂類教育。早在3000多年前，我國祖先就認識到音樂教育的重要作用，孔子曰：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。因此提出“不學詩，無以言?！彼浅Ｖ匾暥Y樂教育的作用，將“詩教、禮教、樂教”合而為一，他認為禮樂教育可以造就完善的人格，能夠激發審美主體的人生態度，在精神上構建自我、完善自我，追求更高的理想和價值。因此自古以來，公共藝術教育就是對人的人格健全和培養審美的途徑。席勒曾說過“一個審美的人是一個既超越感望限制又超越理性法則限制的自由的人，只有在審美境界才能實現最崇高的人性藝術教育，可以將作品中所包含的情操，道德與理性完美的啟發出來，從而感染審美主體，是審美主體不斷提高審美素質和完善人格。公共藝術教育本質就是以提高人的審美素質為目的，重心不在于對能力的提高，而是形成一種精神理念，從而完善人格。20世紀的今天，在社會主義核心價值體系下，審美教育理念的構建就是強調人的全面發展，個人的自由與社會的愿望協調發展，使個人的感性認識變為一種自覺的行動。不斷的提升自我道德標準，對于大學生來說，藝術教育能使學生的自我專業與藝術進行調整合并，打破學科界限，使學生獲得更加綜合的學科知識，綜合素質得以提升。通過藝術活動這種生動活潑的方式，豐富多彩的課外藝術活動，引發大學生學習的動機，陶冶大學生的情操，凈化大學生的心靈。

二、我國公共藝術教育現狀

筆者通過調查發現：我國大多數普通高校藝術教育課程在教學內容和教學方法方面等具有很大的主觀性。存在的問題集中表現在重技忘藝，重結果輕過程，重理論輕實踐等，造成這樣的現狀，筆者認為，主要是由于當前的藝術教育模式不恰當，教學與育人理念需要進行改善，要始終以藝術素質教育為目標，使廣大師生投入到藝術教育的思想境界中去，對公共藝術教育軟件觀念及硬件課程水平加以提升，提高大學生的審美情趣，形成良好的文化藝術環境，更加促進校園藝術氛圍的建設。由于各高校在教學力量、師資方面的情況各不相同，但還是承現了許多共同的特點，具體如下：

1、公共藝術教育設置主觀性太大，缺乏連續性、系統性、科學性

目前，我國對于如何具體開設公共藝術課程沒有統一的要求，各普通高校只能根據自己的具體情況，結合自己的實際情況來開設公共藝術課。有藝術專業的學校，多是藝術系老師擔當此門課程，但這樣的老師大多對公共藝術課程的了解不夠，只是專注于自己的專業音樂教育，多半都是為了完成課時所致。沒有藝術專業的學校，情況就更不容樂觀。多是為了完成這么課的任務，臨時挑選對此門課程有興趣或有藝術特長的老師擔任，這樣勢必無法具備上好課的條件，這樣開設的公共藝術課程又怎能達到起初預想的效果呢？因此，課程主觀隨意性較大，藝術類選修課程因人而設，缺乏連續性。由于受到師資隊伍和辦學條件的限制，課程結構布局無法做到科學合理，缺乏系統性。

2、公共藝術課程經費投入不足，基礎教學設施不完善

高校對公共藝術教育重視程度不夠，因此對此類課程的經費投入不足，對于設有藝術專業的學校更多的投入到專業藝術教育發展，而忽略了公共藝術教育的發展，對于沒有藝術專業院系的高校，經費投入不足導致基礎教學設施不具備，很多課程就無法開展。例如，筆者所在的高校，我校設有音樂系，但盡管如此，至今沒有專業音樂廳，很多實踐活動無法進行，很多藝術實踐活動只能在大教室展開，基礎設施很是缺乏，鋼琴，音響，話筒，燈光等硬件不到位，師生的熱情被挫傷。公共藝術課程，很多情況下是一種耳濡目染的實踐，比如對于音樂首先要有欣賞音樂的機會，師生能現場聽一場音樂會在課堂中進行交流，那這樣取得的效果是跟傳統的干巴巴的講知識完全不同的。學生不僅能夠欣賞音樂，若還能有機會親身體驗樂器，感受合作的魅力，不是單純的以訓練技能為目的，而是感受音樂享受音樂，這才是公共藝術教育的作用。通過音樂的力量，對學生的人生進行啟發，這樣的力量才是無窮的。

3、公共藝術課程評價機制不健全，缺乏有效的制度保障

由于對公共藝術教育的認識不到位，大多數高校缺乏科學、合理的評估體系，這樣對教學活動的監督和激勵機制無法實行，從而導致公共藝術課程不規范現象頻出，缺乏制度上的保障，會對公共藝術課程的實施增加障礙，其作用也得不到發揮，失去了開設公共藝術課程的意義。

三、筆者的幾點建議

針對目前高校公共藝術課程中存在的問題，我們應該從多方面進行改善。重視公共藝術課程，充分利用本學校的資源，發揮好公共藝術教育在大學生全發展方面的作用，運用自己在音樂學院學習的專業知識，結合我校的實際情況，從根本上，制定好公共藝術課程計劃，使課程盡可能科學化、系統化。在執行上，嚴格按照計劃進行，在思想上，行動上認識到公共藝術課的重要性，這樣才能發揮好公共藝術課的作用。最后，建立健全的評價機制，做好堅強的制度保障。當然，我們相信，隨著大家對公共藝術教育的重視，投入的精力和經費得以提升，經過一段時間的發展，公共藝術教育一定能取得更好的未來。

【參考文獻】

[1]武麗.淺析藝術教育在大學生素質教育中的意義[J].山西高等學校社會科學學報,2008(10).

篇2

關鍵詞：音樂；高等院校

中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）14-0100-01

開設音樂欣賞課是為了對大學生進行良好素質訓練，反言之，這種訓練應該是以音樂欣賞為基礎的，所以說在進行創作或演奏（唱）之前，有必要經過大量的音樂欣賞，以此為前提，音樂家創作或演奏（唱）的最終目的也是為了供聽眾欣賞，并以此作為歸宿。因此，在高等院校中，音樂欣賞無論對于創作者，演繹著還是聽眾，都是一個十分重要的環節。

一、音樂欣賞的定義理解及其三個層面的分析

音樂欣賞，顧名思義就是欣賞音樂?！笆切蕾p者通過聽覺對音樂進行聆聽，從中獲得音樂美的享受，精神的愉悅和理性的滿足的活動?！比欢?，音樂欣賞又不僅僅是作為音樂實踐活動中的接受環節存在，同時它也作為反饋信息的一個重要環節，對音樂創作和表演產生積極的影響。在中央音樂學院張前、王次著的《音樂美學基礎》一書中，將音樂欣賞分為以下幾種不同方式：純音樂式、綜合體驗式、側重作品式、刺激式和背景式。他們還指出這幾種欣賞方式并非獨立的，而是在欣賞過程中突出某一方式，也就是以某種方式為主，兼與其他方式結合，相互滲透，互為補充的。

在當前專業音樂教育領域出現了一個奇怪的現象：許多專業人才講起曲式頭頭是道，聽一個作品能馬上反映出曲式結構，甚至準確無誤，而當問其對這首曲子有何感覺時，答案卻是令人吃驚的：“沒什么感覺！”之所以出現以上這種現象，多半是對音樂欣賞的認識上出了問題。針對這種現象，基于對張前、王次對音樂欣賞的解釋，我認為可以把音樂欣賞劃分為三個層面，即：感性欣賞、理性欣賞、感性欣賞與理性欣賞的有機結合。

所謂感性欣賞，就是對音樂進行感官上的欣賞，說白了就是感受音樂。是一種無須任何技術性的純感官的體驗。在我們周圍有許多音樂愛好者，對音樂的感覺甚至浩宇專業音樂人士，必須說明的一點是，在此音樂感覺好的評判標準并不是以技術或技能來評判，而是以是否被音樂打動為標準。

然而如果只是處于一種感性欣賞的階段，還不算真正的懂音樂，因此如果缺少了理性欣賞，音樂的諸多奧妙將永遠不會被揭開，曾經有人問科普蘭這樣一個問題，他們的對話是這樣開始的：“音樂能表達嗎？”“能?！薄氨磉_什么？”“不知道?！眱H從這簡短的幾句對話中我么很容易推出科普蘭這一結論：即，音樂具有極大的神秘性。誰要否定它，他就顯得有點愚蠢。因此我們要揭開音樂神秘的面紗，至感性欣賞是遠遠不夠的，這就要求欣賞者要具備理性欣賞的能力。理性欣賞也是音樂欣賞的至關重要的環節。

在此必須說明的一點是，在感性欣賞時，也會存在理性欣賞的參與；同樣在理性欣賞時也會有感性成分在里面，只是在有某個階段突出某種欣賞方式。這種界限并不是很明顯，因此不能絕對化。

而真正能夠達到音樂欣賞完美境界的是感性欣賞與理性欣賞的有機結合。既能被音樂打動，又能對音樂進行深入理解。兩者在音樂欣賞中缺一不可，并且只有將兩者有機結合才會達到理想的音樂欣賞狀態。而這種狀態是很難達到的，因為人們在欣賞音樂時，很容易造成兩種欣賞方式的失衡。在理解了音樂欣賞的定義之后，應如何培養音樂欣賞的能力？也就是怎樣才能提高音樂欣賞能力者一問題又擺在我們面前。

二、音樂欣賞能力的培養

首先，要多聽。這是提高欣賞能力的有效途徑。如果只對自己專業范疇的作品感興趣，或只局限于很小的圈子里，音樂欣賞能力是很難得到提高的。因此應該擴展自己的欣賞范圍。

其次，應對音樂理論知識多一些掌握。這主要是針對音樂愛好者來說，對于從未受過專業音樂教育的人來說，多了解一些音樂知識是提高音樂欣賞能力的重要手段。只有對音樂進行一定的分析和了解之后，才能真正走進音樂的內部，在這個過程中，音樂欣賞能力也會隨之提高。

第三，應對相關的藝術作品也要進行了解。比如詩歌，繪畫，書法等。因此從某種意義上說，作品本身就是他們在人生每一個階段的精神產物。這會幫助我們了解他們的音樂。也就是說從他們其它藝術創作中會折射出有助于音樂欣賞的某種因素。

三、對音樂欣賞課程教學的幾點建議

為了加強大學生音樂欣賞能力的培養，對音樂欣賞課程教學提出了新的要求。《音樂欣賞》課已列為目前高等音樂院校的教學內容，它可以培養大學生的審美價值觀，激發學生的創造力和表現欲，培養學生的社會交往意識和能力，培養學生學會控制情緒，提高學生的整體素質。但目前的音樂藝術院校中很多學生接受音樂教育程度參差不齊，很多學生從小接受音樂熏陶不夠，對音樂作品的鑒賞機會太少。

針對這一現象，筆者認為應該從以下幾個方面加以改進：

第一，《音樂欣賞》課要把音樂基本理論知識作為主線，貫穿整個授課過程。在講授過程中，指導學生認識五線譜，熟悉各類節奏，用嘴去唱，用手去拍，在學中唱，在唱中學，更好地提高欣賞水平。在欣賞一些名曲時，要讓學生多聽，其次要去模唱一些經典優美的旋律，主題片段，以提高學生頭腦中的音樂儲藏量。此外還應該多多關注一下作品的創作背景和作曲家的一些相關知識，這樣更利于欣賞者去感悟和體會作品的主旨。

第二，我國的民族音樂凝聚著民族藝術的精華，要讓學生了解這些民族藝術瑰寶，通過學習樹立民族自尊心和自豪感。教學中可以選擇古今的優秀曲目，如《流水》、《二泉映月》、《梁?！贰ⅰ饵S河大合唱》等，介紹一些音樂家的生平事跡和歌曲創作背景，在藝術氛圍中進行思想教育、愛國主義教育，會極大地收到學生歡迎。

第三，教師在進行《音樂欣賞》教學時，在簡介作品后，先由教師自己演奏或演唱，或是邊介紹邊演唱，還可以請學生參與進來，讓更多學生克服害羞、膽怯，投入到音樂中來，由于現場的情感交流，音樂作品給學生留下較為深刻的印象，能夠取得良好的教學效果。比如在講授中國民歌時，根據大學生來自全國各地的特點，讓同學們演唱各自民族的民歌，既激發學生參與的積極性和表演欲望，還從歌曲的演唱中讓同學更加熱愛家鄉。同時，不同風格的民歌之間也可能在交流中找到契合點相互借鑒，從而更有助于學生去欣賞和理解。

四、結語

綜上所述，從感性欣賞到理性欣賞再到兩者的有機結合，是音樂欣賞逐步提高的過程，中間并沒有十分明確的界限，感性欣賞中孕育著理性欣賞，理性欣賞也應是建立在感性欣賞基礎之上，當兩者有機結合并共同發生作用時，音樂欣賞的能力便達到了一定的境界。音樂欣賞的高標準就是感性欣賞與理性欣賞的有機結合。如果對音樂僅僅是感性欣賞而不進行理性欣賞，就會失去對音樂精髓的把握，反之則會丟掉音樂的靈魂。用誠摯的心靈去體會和感悟音樂，用充實的大腦去辨別和了解音樂，只有做到這兩點，才能真正達到音樂欣賞的高標準。

當今社會音樂發展呈現出多元化的特點，人們越來越多的接觸到不同形式的音樂，對聽眾來說這是一個巨大的挑戰。若以一種一成不變的眼光去看待現代如此多元的音樂世界，其結果必然是大失所望。因此隨著音樂多元化的發展，聽眾的耳朵也應該順應時代潮流，積極的去聆聽并接受這個多元的音樂世界。多聽，并不斷充實和豐富自己的內心世界，音樂欣賞能力就會在不知不覺中得到提高。

此文為四川音樂學院院級科研項目《音樂欣賞課對高校大學生綜合素質的提高研究》的階段性成果。項目編號為CY201230

參考文獻：

[1]戴樹根.論以人為本的大學生思想政治教育體系的構建[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2004 第6期.

[2]蔡仲德著.中國音樂美學史[M].人民音樂出版社，2003.

[3]修海林，羅小平著.音樂美學通論[M].上海音樂出版社，1999.

[4]金文達著.中國古代音樂史[M].人民音樂出版社，1994.

篇3

1.培養良好的思想道德素質

從近幾年人才市場和就業形勢反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把思想道德素質放在首位，政治思想素質較高，具有事業心、責任感和吃苦奉獻精神的畢業生成了首選目標。電大教師要努力培養學生：①有較高的政治素質。擁有在政治立場、觀念方面的遠見和洞察力，對社會發展趨勢的敏銳性，對國家宏觀政策的預測把握能力及具有一定的政治理論修養。②有高度的事業心和責任感。愛崗敬業、樂于奉獻。惟有敬業的大學生才能積極進取、胸懷大志，才能開發蘊藏在自己身上潛在的創造性，為社會作出貢獻，實現自己的人生價值。③永葆艱苦奮斗精神和務實作風。始終保持昂揚的斗志和堅韌不拔的作風，堅定不移地朝著既定的奮斗目標前進。

2.強化科學文化素質

在現代科學技術突飛猛進、生產的發展越來越多地依靠人的智力和知識的今天，電大教師要努力培養學生：①有廣博精深的知識貯備。具備寬厚扎實的基礎知識，具有廣博精深的專業知識和大容量的新知識儲備。②建立合理的知識結構。做到圍繞自己選擇的就業目標，對自己所掌握的知識進行合理組合、恰當調配、形成知識系統。③有更新知識的能力。即持續學習、終身學習的能力。④有創新能力。人類社會的不斷進步的過程，就是一個不斷創新的過程。在以高新技術產業為支柱的知識經濟時代，創新意識、創新精神、創新能力更是衡量新型人才的重要標志。

3.提升身體、心理素質

健康的體魄、良好的身體素質已成為人才競爭的物質資本。人們普遍認為德、才、學、識、體是人才的內在因素，而體是最基本的東西，是成長、成才的物質基礎。電大教師要努力引導學生：①加強心性修養。提高心理素質，要能正確評價自我，胸襟開闊、豁達大度、積極樂觀；②正確對待挫折。克服期望值過高的心理，培養堅韌不拔的毅力；③克服自卑感。增強自信心，培養心理調試能力，以良好的心理素質去迎接挑戰。

4.大學生要在提高自身綜合素質上下功夫

篇4

關鍵詞：排舞 大學生 綜合素質

一、開設排舞通選課的意義

黨的十八屆三中全會，對學校體育工作提出了“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。改進美育教學，提高學生審美和人文素養”的明確要求。加強學生體育、美育和人文教育，是時代的呼喚，是全面育人教育方針的重申，也是促進學生全面發展的教育思想的回歸。排舞（Line Dance）起源于70年代的美國西部鄉村舞蹈，起先用吉他和拍手的方式起舞，隨著時代的發展，后來融入了歐洲宮廷舞和拉丁舞步，其舞步多元，風格創新，簡單易學，是一種既可個人獨享，又可與團體共樂的健身休閑形式[1]。排舞是一項集舞蹈、體育、藝術于一體的運動，不僅符合時代特點，而且是學生喜聞樂見的時尚體育課程，同時在提高大學生綜合素質方面，具有重要的教育實踐意義。

二、排舞對大學生綜合素質的影響

大學生綜合素質教育把人視為一個整體，認為它是由若干相互區別相互聯系又相互作用的要素組成，分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面[2]。

我們就從這四個方面來探討排舞課程對大學生綜合素質的影響。

1.思想道德素質

本校排舞課程，一個班40人，隨機分為4組，進行小團體教學、練習及考核。在訓練和考試時，每個學生之間要講究合作，每個動作要整齊，隊形變化要求每個學生都積極參與配合。想要獲得良好視覺效果，每個團隊的成員之間要建立一種默契、友好、團結的隊友關系，產生凝聚力，讓大家具有較強的集體榮譽感，像是一個整體在跳舞。團隊協作能力和集體榮譽感是完成一套排舞動作的首要前提。由于通選課的學生來自不同年級、不同專業的院系，在教學過程中，學習進度、動作差異現象比較明顯，在課堂練習和課后復習時，學生們充分發揮了自己的團結友愛精神，抽課余時間和周末相互聯系，聚在一起進行練習，努力使團隊內的每一個成員跟上大部隊的節奏。排舞對一個人道德修養、品質教育有很大益處，當一套完整的排舞能夠被學生熟練演繹時，學生的氣質大變，猶如新生，在理解音樂內涵的同時，體會排舞來的快樂，產生強烈的歸屬感，使學生認識到人的氣質、習慣反映了他的文化素養、知識水平和道德水準，從而有意識地培養謙讓溫和、禮貌待人的良好的生活習慣。

2.科學文化素質

科學文化素質主要體現在體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面。排舞課程要使學生形成和掌握一定的運動技能并熟練運用這些運動技能。在排舞的練習過程中不僅要運用形象記憶、概念記憶，而且還要運用情緒記憶和運動記憶，而隨著年齡的不斷增長，記憶力會以很慢的速度減退，這是自然規律。通過排舞練習以及對大腦神經的不斷刺激，來減緩記憶力減退的生理現象，鍛煉了學生的腦力。動作完成的好，也就是動作技能掌握的比較好，這也是排舞課程的要掌握核心內容。大部分學生剛開始學習排舞時，肢體不協調，面部沒有任何表情，在考核的時候大部分同學有了大幅度提高，極個別同學的表現力堪比專業人士。一個團隊中都有樂于進行編排、樂于執行的學生，而且本課程不是提高專業課，對動作編排方面不做硬性要求，只要有簡單的編排就可以，能有這么多學生參與到編排中是非常可喜的事情。

3.身心健康素質

身心健康素質分為身體素質和心理素質。

身體素質主要體現在身體機能方面。排舞通選課的學生是非舞蹈體育專業的學生，選擇較容易接受的中低強度的舞種進行學習和練習，在課程內容設置上選擇了時間在2-5分鐘之間，動作較簡單，風格青春活潑，學生能夠產生濃厚學習興趣的《特殊時刻》、《大家一起搖》等健康有氧套路。這樣身體最初的能量來源是血糖的分解，后期則是體內脂肪的氧化，持續的排舞運動能提高人體各個技能系統的活躍性，促進消化，消除大腦疲勞和精神緊張，增進健康。

心理素質主要體現在積極樂觀的生活態度、情緒協調控制能力、良好的自我意識、審美能力四個方面。選擇該課程的學生絕大部分對排舞課程，學習態度端正、動機強烈、興趣濃厚。能夠全身心的投入到歡快優雅的音樂中去，跟著節奏抒發內心的情感，消除緊張情緒緩解壓力、陶冶情操。感受排舞帶來的愉快心境，從而達到最佳的心理狀態，從而將快樂、積極、樂觀的情緒和正能量帶給身邊的每個人，進而極大地提升校園和諧氣氛。審美能力是個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力[3]?？荚嚂r，對服裝、儀容會有一定的要求，全方位的讓學生感受排舞帶來的美感，課后絕大多數的學生認為自己對身體美、運動美、神態美、音樂美的感受力得到了提高?？梢?，排舞課程在培養和提高學生審美能力方面有著重要的引導作用。

4.發展性素質

發展性素質主要體現在人際交往能力、自學能力、創新思維能力、組織管理能力、合作意識方面。排舞運動對舞步的步位、腳法、行進、方位和轉度等動作作了嚴格的規范，但是對舞者的身體及手臂動作并無統一要求，可以根據個人喜好自編動作，學生可以只走步子，也可以帶一些自編的手臂動作，還可以在掌握了舞步及方向變化之后，再將胸、腰、骸的動作結合起來。排舞的身體和手臂動作表現形式不拘一格，不受嚴格約束，動作可以隨韻律的變化而不斷改變，因此，課上每個團隊對同一支舞曲的排舞有各自不同的表達方式。集體排舞要求學生有著較高的合作意識，具有一定的自學能力，個體之間要有充分的溝通，才能執行好組織和編排者的意圖，真正實現團體的合作。排舞運動可有效改善人際關系，促進人際和諧，人際交往能力得到很大提高。學生之間通過不斷地交流、學習、練習才能達到最終的集體效果。排舞作為大學體育課程的內容，有利于把學生自發、分散的活動有效地組織起來，并通過班級組織運作、形成團隊。這就實現了校園文體團隊的組織有序、運作規范，體現了較高的組織化水準，增強了學生團體之間的凝聚力。

參考文獻

[1] 中國西部科技2010年10月（中旬）第09卷第29期 總第226期 排舞、健美操、體育舞蹈優劣勢之對比研究 王 欣 陳煥偉 鄒業兵 p68，77-78

篇5

一目前大學生綜合素質培養中存在的問題

1人生觀、價值觀、世界觀偏離正確的軌道

當前大學生普遍表現為不能樹立正確的事業觀、成功觀，存在急功近利現象。對個人的職業發展缺乏長遠規劃。部分大學生個人主義思想嚴重，看待和處理問題以自我為中心，忽視和漠視他人利益感受，缺乏社會責任感和歷史使命感，部分大學生在個人道德方面存在嚴重的“知”而不“行”現象，對做人做事的道理滿足于了解，缺乏在生活和學習中的踐行。在就業選擇方面表現為：(1)避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高。大多數畢業生把自己定位在效益好、待遇好、不用吃苦這樣的就業崗位上，對于環境艱苦、地區偏遠、基層工作的崗位退避三舍，形成人才缺口單位沒人去，人才飽和單位不要人的局面。(2)盲目要求待遇，只想所得，不講付出。剛剛畢業的大學生，一般認為自己是一名大學生，按照一個大學生的標準應該有一個對等同學學歷的收入，將自己心中理想的工資標準作為找工作的基點，沒有考慮能力和技術水平，不講付出，只講收入的想法導致自己尋求工作到處碰壁。

2心理素質差、自我管理和協調能力弱，社會交往能力較差

目前在校大學生大多是獨生子女，成長的社會環境和家庭環境的共同影響，他們自我管理的能力普遍較弱。突出表現為很大一部分大學生沒有養成良好的生活習慣，自控能力不足。不少理工科大學生沒有學習目標，缺乏學習動力，對學習產生厭倦。往往沉迷于網絡游戲或上網聊天，或是經受不住社會的種種誘惑。心理承受能力脆弱。因此當他們真正走上社會，被社會進行挑選與用人單位進行交流時，他們中的一部分人不能在短時間內把自己的優勢、才華等用人單位認同的條件完全、恰當地推介給用人單位，從而失去了用人單位的挑選機會。

3人文素質普遍不高

當前，理工科院校大學生人文素質不容樂觀，主要表現在知識、能力和修養三個層面。在知識層面上，主要表現為人文知識面偏窄，知識結構不合理;在能力層面上，有些理工科大學生口頭和文字表達能力、社會適應能力、協調人際關系能力等較差；在修養層面上，由于人文素質不高，有些理工科大學生抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。

4在專業知識學習和科學文化素養培育方面存在缺失

大學生中普遍存在得過且過的消極思想，平時主要精力不放在學習上，臨考試時搞突擊。部分大學生對專業知識的學習興趣不濃，僅滿足于考試通過、拿到學分，對專業知識的掌握不扎實、不深入，對本專業知識缺乏深刻理解和融會貫通，利用所學知識解決問題的能力差。

5專業知識的缺乏和對非本專業知識的忽視

由于受到傳統的思維方式和教育觀念、教育模式的影響，當前部分大學生形成了在單一專業基礎上構造的單向、低功能的知識結構。具體表現在：著重專業知識，基礎知識薄弱，知識面狹窄，文理分割嚴重，局限于某一專業領域，缺少必要的基礎理論、知識修養；片面重視外語、計算機等實用技能性知識，熱衷于考證過級，忽視了其它專業知識的學習和打基礎；影響了大學生自身的綜合素質水平。

6高校教學模式的陳舊化

我國很多高校的教學模式還是以單一枯燥的教材、教師為核心，這對大學生綜合素質的培養與提高是很不利的，現在的職場競爭非常激烈，用人單位看的是學生的綜合素質，而不是單一課本知識的學習，高校的教學應該以學生為主體，全面培養學生的綜合能力。

二造成當前理工科大學生綜合素質不高的主客觀原因

1社會環境對大學生價值取向和行為方式的不良影響

當前我國正處于社會轉型期，具有明顯的發展中國家轉型階段所具有的特點，突出表現為社會運行不規范、利益格局扭曲、關系勝于能力等。社會中功利主義思想盛行，嚴重影響了正處于價值觀念形成期的大學生的價值取向，造成了部分大學生消極悲觀、缺乏學習積極性和研究問題的主動性。部分學生急功近利，急于取得成功而不愿付出艱苦努力。

2家庭教育沒能起到奠基的作用

家庭教育是人生的第一教育，父母是孩子的啟蒙老師。目前的大學生基本都是獨生子女，在家庭中受到百般寵愛，衣來伸手、飯來張口，父母寧愿委屈自己，也要盡量滿足孩子的需求。這造成了孩子從小就以自我為中心的思維模式，不善于接受挫折和委屈，協調人際關系、處理問題的能力差。同時由于生活長期由父母包辦打理，離開父母的寵護，學生就表現出自理能力弱和自我控制能力差的特點。

3大學生自身不積極努力提高素質

在一切因素中，主觀因素是最重要的能動性決定因素。在導致大學生綜合素質不高的所有原因中，大學生自身的不努力是最重要的原因。從生理特點看，大學階段身心處于成熟期、感情敏感脆弱易沖動、容易受到外界的干擾和誤導。在這一階段，部分大學生不能較好地控制自己的情緒和行為，而是跟著感覺走，導致自身的學業水平、道德水平等始終難以提高。

4培養方式與課程設置不夠合理

當前，不少理工科院校對大學生綜合素質的培養不夠重視。在教學方式上，就是老師教，學生學。所使用的方法是灌輸式，在專業設置上，過于追求一些實用性強的專業，或者專業口徑設置過窄，致使學生知識面不寬，與社會需求相距甚遠。在課程設置上，理工科院校開設人文教育方面的課程少之又少，雖然這種現象已逐漸得到改觀，但是不少高校仍然存在應付思想，沒有從本質上引起重視，不少高校把人文教育課程僅僅作為選修課，而且在課時上也不能保證。學生在選修課上所學的知識又沒有真正掌握，缺少必要的考核和檢驗。

5高校教師的綜合素質有待進一步提高

育人要求教育者有更高的素質和修養，第一是更高的思想道德素質，這是方向，是做人的基礎，第二是更高的專業技術素質，這是教學的前提，第三是更高的人文素質，這是提高學生修養的源泉，由于我國的教育長期文理分家，高等教育的綜合發展只是近期的事情，所以師資隊伍在知識結構和分布上存在不適應全面素質教育的狀況。理工科專業課程的教師缺乏人文社科類知識。

三提高大學生綜合素質的途徑和方法

1學校方面

高校應將理工科大學生綜合素質的培養放在更加突出的位置。理工科大學生綜合素質的培養是人才培養中的薄弱環節和難點，而且還沒有引起高校足夠的重視。綜合素質的培養是理工科大學生培養中不可分割的一部分，其重要性決不亞于專業知識的學習。沒有較強的綜合素質，理工科大學生不僅不能很好地適應社會，他們扎實的專業知識也難充分發揮。綜合素質和專業素質對理工科大學生而言就像一個人的兩條腿，不能一條腿長，而另一條腿短。因此，高校應將理工科大學生綜合素質的培養放在更加突出的位置。

采取多種手段和切實措施加強理工科大學生的綜合素質。理工科大學生綜合素質的培養是一項艱巨的任務。畢業生的綜合素質不是與生俱來的，需要高校精心地培養。加強大學生的社會實踐活動和第二課堂活動是增進他們對社會了解、提高他們綜合素質和社會適應能力的重要途徑和手段，從學生的角度講，學生也應該主動、積極地投入到社會實踐活動和第二課堂活動中，努力提高自己的綜合素質。

增強學生對社會的了解、提高社會適應能力。不少畢業生步入社會時難以適應社會和工作的一個重要原因是他們平時接觸社會太少，對社會情況了解不夠，不能適應學校和社會的差異。因此，學校應幫助學生多了解社會，給他們提供更多的機會接觸社會，教會他們怎樣去適應社會，學會怎樣去做事，并加強對他們人生的指導。

繼續推進政治和經濟體制改革，創造良好的社會環境。社會環境對人具有非常大的影響。一個社會秩序良好、價值觀念健康、公平正義得到充分保障的社會，對大學生的熏陶和影響是巨大和正面積極的。加大經濟結構調整力度，實現經濟結構的合理化、現代化；創造充分的就業機會，實現人盡其才，這是提高大學生綜合素質必不可少的環節之一。在這一方面，黨和政府已經作出了相當多的努力，制定了很多非常有針對性的好政策。

加強大學生心理健康教育，培養大學生良好的個性心理品質，提高大學生的社會適應能力、承受挫折能力和情緒調節能力。積極推動大學生心理健康的基礎建設，努力探索在新的條件下有效提高大學生心理承受力的方式方法，在教育、心理咨詢、危機干預以及思想政治工作等幾個重要環節之間建立起良性互動的應對機制。明確良好的身心素質對自身健康成長、成才、成功有很大的重要性。積極參加豐富多彩的課外活動，提高身體素質，增強意志，豐富情感，發展才智，從而促進心理健康，提高身心素質。

調整優化課程結構體系，提升大學生的專業素質。在相同時期或不同時期，不同產業的內部各部門對專業人才在數量和質量上的需求是不同的。高校應利用就業反饋，做好社會調查與預測，在所有的學科領域持續提供高質量的課程計劃，不斷更新教材內容，使之與尖端的科研成果、最新的社會發展趨勢接軌，以畢業生的專業技術技能和有效適應勞動力市場變化需要的技能；與政府及用人單位合作，了解勞動力市場需要，確定學科結構、專業設置及發展規模調整的幅度和節奏，使人才供需渠道暢通，培養“訂單式”人才，提高大學畢業生就業的綜合競爭力。

2學生自身方面

修正個人擇業價值觀取向。用人單位希望畢業生到單位后首先扎扎實實把工作做好，先把自己的能力提升起來，不要好高騖遠。畢業生應多加強良好心態的培養，應明白找工作是為了什么，要能耐住寂寞。學校要加強在校學生的就業教育，讓畢業生明白找工作的目的。畢業生應明白在工作中首要任務是學好本事和培養個人素質，把單位分配的工作盡最大的努力做好，尊重別人的意見和建議，工作有責任心，有嚴謹的工作態度。

加強專業知識的學習和非專業知識的培養。學生應該努力擴充知識面，不但要學會本專業知識，對其他相關學科也要有所關注。在平時就應該養成學習公用知識的習慣：多讀書，多看報，把公共基礎課放到專業課認識的高度，積極參加相應的社會實踐，自我學習社會需要的新型公用知識，比如電腦網絡技術的應用等，多讀、多練、多說，有意識的培養社會認可、需要的技能。

注重人文精神的培養。要培養個人對自我的合理節制，弄清物質滿足和價值追求的關系，常言說，“民以食為天”。沒有基本的物質基礎，人的其他的需求和愿望不可能實現。但是，物質性的需求與滿足是人類生存發展的基礎，但決不是它的全部內涵。人的生存和發展還有更高的目標，還有基于物質基礎之上的價值追求，這也是人的生存與動物存活的本質區別。要樹立正確的人生觀、價值觀，使自己成為一個有著豐富生命內涵的人而不僅僅是一個追求物質生活和無窮欲望的工具。

加強挫折教育，培養大學生心理承受能力。復雜多變的社會形勢以及理工科院校大學生們心理素質的整體狀況，要求我們必須要加強對理工科院校大學生進行挫折教育，培養其心理承受能力。針對理工科大學生的心理特點，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生健全的人格和健康的心理，用積極的心態去應對各種挫折和挑戰。

以職業生涯規劃為切入點，為自己提升就業能力奠定基礎。首先，樹立正確的職業理想，找準職業傾向，擇己所愛，培養自主學習能力，學會把外部學習技能內化成為自己能力的過程，變成學習的主人，擁有創造的愿望和樂趣，善于發現自己不足及樂于探究求新，為獲得理想的職業積極做好準備。其次，正確進行自我評估和職業分析，發揮優勢，改進不足；進行職業生涯規劃時，充分了解職業的特性、現狀及發展空間，以及對求職者的自身素質和能力的要求等進行職業定位，選擇最適合自己的職業。再次，優化自身知識結構。按照社會與職業發展要求，將已有知識科學地重組、交叉融合，培養和提高綜合素質。最后，加強職業需要的實踐能力，要加強社會實踐能力，除了掌握基礎知識以外，提高實際運用能力，還需具備從事該行業崗位的實際工作能力，積極投入到社會工作當中。

保持良好的心理素質，成為提升就業能力的保障。在現實生活中，很多大學生都承受著巨大的心理壓力，而在學習的過程中，只注重專業知識的學習、忽視心理素質，導致在求職的過程中，有些人在遭遇失敗后，一蹶不振，自信成就了不少人，自卑也使不少人痛失良機，這也是大學生就業難的原因之一。所以大學生應該在日常生活中要注意鍛煉自己堅強的性格，求職時用積極的心態戰勝困難。

此外，大學生還需要有良好的擇業心態，正確的就業觀。應當把就業觀念轉換為就業大眾化，適當調整自己的就業期望值，到最需要的地方去就業；充分認識自我，客觀評價自己，認清就業形勢，確立“先就業，后擇業”思想；破除傳統就業觀念，實現多元化就業。

3家庭教育要采取正確的方式，并及時有針對性地開展教育

從早期對孩子的家庭教育開始，家長就應該進行做人處事的教育，對孩子錯誤的行為進行適當的懲罰和糾正，幫助孩子從小養成正確的是非觀念。在初高中階段，應該有意識地培養孩子的自理能力，指導孩子逐漸學會處理日常生活中遇到的問題，形成較好的自我管理和自我約束能力。在孩子上大學后，尤其是剛上大學時，孩子處于陌生的環境，面臨的生活和心理問題較多，家長應該加強對孩子的心理引導，幫助孩子順利過渡，建立適應新環境的良好心理結構。

總之，高校作為培養人才的“加工廠”，所生產的“產品”最終要接受社會的檢驗，只有具備一定素質和能力的人才會得到社會的認可。提高大學生的綜合素質內涵與要求就是國家希望之所在，需要社會、學校、家庭、個人多方面多層次的共同努力。全面提高大學生的就業綜合競爭力，為大學生就業開創新局面。

參考文獻

[1]于勇.從大學生就業難看工程測量專業人才的綜合素質培養[J].航海教育研究，2009(1):110-111.

[2]牛進社.大學生綜合素質提高措施分析[J].山東省青年管理干部學院學報，2007，129(5):62-64.

[3]肖朋.從畢業生和用人單位反饋意見看理工科大學生綜合素質的培養[J].科技信息:54.

[4]趙俊麗.當代大學生綜合素質存在的問題及對策[J].高教高職研究，2009:217-219.

[5]張炳武，張毅.注重素質培養提高大學生就業綜合競爭力[J].職業規劃，65-66.

[6]王化峰，郭紅.大學生綜合素質失衡導致就業難的對策思考[J].遼寧工程技術大學學報(社會科學版)，2008，10(3):322-323.

[7]魏偉華.理工科大學生綜合素質培養探索[J].鹽城工學院學報(社會科學版)，2009，22(4):77-79.

[8]劉玉琢，齊樂.培養大學生綜合素質，提高就業競爭力[J].高校講壇，2008，34:184.

[9]張旭.淺析大學生綜合素質的培養與就業能力的提高[J].社會科學論壇，2009，7:203-205.

篇6

關鍵詞：多科性大學；檔案館；館藏資源；綜合素質；策略

近幾年來，中國大學生的就業問題得到了社會各界的廣泛關注。總體上說，企業、高校、社會及大學生本人都存在一定的原因，必須從國家政策、教育體制改革、大學生實習創業扶持、大學生擇業思路轉變、自身綜合素質提高、全社會共同關注等方面加以調整和改變，才能根本解決大學生就業難的問題。其中，大學生自身綜合素質的高低將直接影響其就業質量。因此，本文將根據多科性大學的特點、部分企業人才需求調研和應往屆大學畢業生的調查訪談，并結合作者的工作實際，重點論述如何有效利用多科性大學豐富的檔案館館藏資源，來促進大學生自身綜合素質的提高，并提出有針對性的實施策略。

一、多科性大學的特征

多科性大學是相對于單科性院校而言的，是指以兩個或兩個以上的學科為主，以若干相關學科為支撐而形成的多學科協調發展的大學，是介于單科性大學和綜合性大學之間的一種大學形態。創辦多科性及綜合性大學既是中國高等教育走出20世紀50年代院系調整導致的單科院校林立辦學格局的需要，也是適應未來科技與經濟社會發展的新形勢，培養全面發展的高素質、復合型人才的需要。自2000年以來，一些高校通過自我擴張的方式，不斷增加學科門類，朝多科性、綜合性大學方向發展，也有一些高校通過合并辦學的方式走向多科化或綜合化，如前幾年出現的一大批地方性院校，大部分屬于多科性大學。

多科性大學一般具有如下特征：（1）多科性，學科一般不少于五個；（2）層次性，以某兩個或兩個以上學科為核心學科形成有梯度的學科群；（3）互補性，不同學科之間優勢互補；（4）滲透性，學科之間相互滲透；（5）發展性，根據社會的需要與學科本身的發展，學科梯度可以發生變化，非核心學科可能發展為核心學科，核心學科也可能成為非核心學科。

多科性大學的建設是中國高等教育在新世紀發展的必經階段，是大學實現自我發展、自我完善和自我超越的重要途徑，也是培養“厚基礎、寬口徑、強素質、高能力”的復合型人才的主要陣地。但由于建校時間短、經費投入不足、辦學經驗缺乏、高層次人才缺失等原因，同一些綜合性大學相比，多科性大學在人才培養的理念、指導思想、培養模式、專業特色、課程設置等方面還有很大的差距，普遍存在著學科專業壁壘尚未完全打破、學科專業本位主義較嚴重、學生思想消極、學習興趣不高、學習主動性不夠、實踐動手能力不足、創新意識差等問題，只有充分挖掘校內外的各種優質資源，利用一切可以利用的手段，創新人才培養模式，才能培養出基礎知識寬厚、綜合素質高、實踐能力強、適應社會經濟和科學技術高速發展的高級復合型人才。

二、多科性大學的檔案館藏資源優勢

高等學校檔案館是國家檔案館網絡體系中極其重要的一類綜合性檔案館。國家教委早在1989年的6號文件中明確規定：“高校檔案館，它既是檔案工作職能管理部門，又是永久保存和提供利用本校檔案的科學文化事業機構?！倍嗄陙恚ㄟ^高校廣大檔案工作者的不懈努力，各高校檔案館的館藏建設已經取得了很大成績。特別是近幾年隨著國家高教事業的迅猛發展，招生規模的不斷擴大，也帶動了高校檔案館各項工作的開展。各高校檔案館也普遍擴大了檔案接受范圍，館藏檔案數量得以迅速增加，館藏內容得以豐富?；诙嗫菩源髮W的構成特點和多學科交叉、融合、互補的特性，其檔案館的館藏資源也有以下幾個方面的優勢：

1.以優勢學科為主體的教學、科研檔案體系的建立。在多科性大學中，至少有一至兩門的優勢學科，多年來積累的教學、科研、教材、畢業設計、學位論文等成果不但凝聚了其廣大師生的高智慧勞動結晶，而且還是其他非優勢學科師生學習的榜樣和楷模，甚至在全國也是領先者和締造者。這部分館藏資源是多科性大學的命脈，代表著整個學校的文化學術積淀，有著很高開發利用價值，是學校乃至國家極其寶貴的科學文化財富。這是多科性大學檔案館館藏資源的深度優勢。

2.以多學科交叉融合為特性的綜合檔案體系的建立。目前的多科性大學，其涵蓋的學科門類基本在十個以上，這些學科在教學組織、科研和行政管理方面可能保持相對獨立，但其形成的成果積累和其他歷史性資料卻都歸屬到檔案館管理，對這些檔案資源的充分挖掘和開發利用，形成以多學科交叉融合為特性的綜合性檔案服務體系，對促進不同學科之間優勢互補、學科之間相互滲透、復合型人才培養和創新性科研成果的形成等都具有重要的意義。這是多科性大學檔案館館藏資源的廣度優勢。

轉貼于

3.以校內校外館藏資源交流互補為基礎的立體化檔案服務體系的建立。不管是地方性院校還是部屬院校，高等院校一般都位于一個地區的核心城市，有些地區甚至建有專門的大學城，從地域上為多科性大學與其他高?；虻胤綑n案館的交流提供了便利條件，因此，可以形成以校內館藏資源為主、校內外館藏資源交流互補的立體化檔案服務體系。如開放高校校史館、引入地方名勝古跡檔案、共享歷史名人和校友檔案等，不但能服務于高校教育，而且還有益于地方文化建設。這是多科性大學檔案館館藏資源的地域優勢。另外，多科性大學的檔案館館藏資源還有門類豐富、檔案保管期長、從業人員素質高、信息網絡環境優越等優勢。

三、利用多科性大學檔案館資源促進大學生綜合素質培養的策略

歸納起來，合格的當代大學生應當是具有時代特征的、德智體美勞全面發展的、具有扎實理論基礎和全面知識結構的、富有創新精神和實踐能力的、有社會責任心的創新型（創業型）人才。本文將依托多科性大學檔案館資源的現狀及優勢，重點從精神修養、知識素養、能力素質、生活態度等四大方面來闡述促進大學生綜合素質培養的策略。

1.精神修養的培養。主要包括集體主義與團隊合作精神、團隊榮譽感、愛崗敬業精神、奉獻精神與社會責任心、創業精神與創新意識的培養等。可以采取以下的實施策略：（1）建立健全校史館資料，以學校光輝的歷史和學校名人的艱難奮斗歷程來教育感化學生；（2）聯合地方政府和地方檔案館，挖掘地方歷史名人的光輝事跡和奮斗歷程，定期對高校學生開放展示；（3）搜集整理成功校友的典型案例和事跡，利用現代教育技術做成多媒體教育范本，對全體學生開放；（4）代表性科研成果和科技競賽獲獎展示，激發學生的創業精神與創新意識。

2.知識素養的培養。目的是促進學生對基礎理論知識的重視、學科前沿的準確把握和知識結構的豐富。可采取的主要策略有：（1）搜集以優勢學科為代表的專業類名人講堂和學術報告成果，并整理制作成對全校開放開設的知識素養教育類公開課；（2）利用多科性大學自身的學科交叉優勢，對文、理、工、藝體等學科的代表性成果進行整理與；（3）聯合各教學單位，基于以上資料的搜集整理，利用校園網開設網絡課堂、視頻課等。

3.能力素質的培養。主要是表達能力（文字表達能力、口頭表達能力）、自我學習能力和動手實踐能力的培養。主要策略包括：（1）利用文科類資源優勢，配合校團委、學生會舉辦各種演講、寫作類競賽；（2）聯合圖書館、實驗室和各教學院系，舉辦學習類、實踐類競賽；（3）將教師講課比賽和學生演講比賽的相關資源進行匯總、整理與公開；（4）往屆研究生、本科生的優秀成果展示，激發學生的自我學習能力。

4.生活態度的培養。主要是對大學生積極向上的生活態度、良好的心理素質和誠信意識的培養。主要策略有：（1）應往屆畢業生的光榮事跡的展示，作為正面案例給學生以積極向上的引導；（2）部分大學生在校期間的違規違紀記錄的展示（采取匿名方式），作為反面案例給學生以警示作用；（3）通過網絡和展覽的形式對大學生實施藝術欣賞的教育，不但可以陶冶其情操，還能促進大學生建立起熱愛生活、珍愛生命的良好心態；（4）建立大學生誠信檔案和大學生誠信評價體系，可以促進大學生誠信意識的培養，對構建誠信社會也有積極的推進作用。另外，在所有以上策略的實施過程中，要注意對所形成的成果及時進行歸檔和積累，便于重復利用。同時加強檔案資源的數字化建設，充分利用計算機網絡、數據庫技術和現代教育技術，建立檔案資源庫群、檔案信息資源處理中心、檔案用戶群等數字檔案館群體，實現數字化檔案資源在網上的和傳遞，以利于優質檔案資源的檢索和共享。

總之，高校是人才、知識和科技高度密集的地方，高校檔案館是為學校中心工作服務的重要部門，承擔著教學、科研和管理資料的收集、歸檔和整理工作，以及為校內外師生員工提供查檔的服務等，同時由于其館藏資源具有歷史性、真實性、價值性和豐富性等特點，也義不容辭地肩負著輔助人才培養的重任。

參考文獻

[1]劉華東，張慶榮，劉兆軍.多科性大學的特色化發展及政策研究[J].石油教育，2006，(1):76-84.

[2]王琴，謝光榮.高校檔案館創建素質教育基地的思考[J].蘭臺世界，2008，(11):34-35.

[3]關壓梅.開發高校檔案館的潛在功能:教育功能[J].黑龍江檔案，2009，(3):59.

篇7

關鍵詞：高校；物理實驗；課程改革；理工生；綜合素質

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-26

大學物理實驗課是理工類大學生的必修課程，也是其課程學習的重要組成部分，對于學生的物理理論體系的形成與實踐操作能力的提升有著重要的意義。

總之，大學物理課程的學習，無論在學生以后的工作實踐，還是科研實驗的探索過程中，都發揮著一定的作用。隨著我國高等教育的逐步改革，具有實踐操作能力越來越被企業和高校所重視，因此，物理實驗教師也正在面臨著新的挑戰。

一、大學物理實驗教學概述

大學物理實驗課程是理工生在大學學習過程中的一門基礎實踐課程，課程內容較為廣泛，能培養學生的基本實驗素養，也是理工生面向更深奧自然科學知識的學習與科學實踐操作技能培訓的開始。高校開設物理實驗課程的目的不僅在于使理工生受到系統的實驗操作能力的熏陶，還希望其能夠掌握基礎的實驗方法，最終形成系統的邏輯思維能力，進而轉化為創新能力，在此過程中，學生的分析問題與解決問題的能力也將會得到有效提升，同時也有助于學生為未來的科研實驗打下良好的基礎。此外，在我國部分優秀的高等院校中，物理實驗的教學內容還與企業或者科研機構相關，這些高校的物理實驗的教學發展間接地促進了企業或科研機構的進步。因此，無論是從理論還是實踐意義上來看，大學物理實驗對于高校師生來說均具有重大意義。

二、大學物理實驗課程教學中的常見問題

1.實驗課程教學古板

研究表明，受到傳統的高校物理教學模式的影響，如今高校的物理實驗課程中，基礎性和理論性的內容較多，但是卻缺少探究性和趣味性的實驗，特別是缺乏能夠和企業或者研發機構相關的實驗內容，學生的積極性無法得到調動。教學內容上主要是以力學、電學、光學等傳統課程為主，并不能充分體現物理實驗教學的目的，也無法對學生進行系統性的思維訓練。

另外，在許多高校中，受到物理實驗室資源條件限制，實驗課程設置并沒有考慮到不同專業的理工生的授課特點，學生并不能從物理實驗中學習到和本專業相關的知識，而是把物理實驗當成了一項任務，最終導致許多理工生對于物理實驗都抱有一種消極應付的態度。

2.實驗教學模式傳統

總體上來說，高校的物理教學模式也處于“應試教育”模式當中，受此影響，物理實驗課程也只是看中理論性知識的學習，缺乏對學習有益的實踐性課程，從而影響物理實驗課程的教學效果。

傳統的物理實驗課程更加看重學生是否能夠對教師的講解有所了解，而并不是調動學生的積極性和主動性，探索新的實驗操作技能。教師在實驗的講解過程中，也只是單純地講解物理實驗原理、操作步驟及一些基本的實驗方法，并沒有針對性地對不同理解能力的學生進行單獨講解，對于部分學生遇到的問題也只是在課堂中加以講解，沒有將這些問題真正帶到實驗實踐課程當中，最終學生也只是簡單地按照實驗步驟和教材內容完成實驗。這種以教師為中心的教學模式不僅在大學物理教學中存在，在眾多的中小學中也同樣存在。這種教學模式忽視了學生的主觀能動性，使得學生逐漸對課堂理論性教學產生依賴，學生的探索性和創造性思維得不到開發，也無法對實驗進行深入的研究探索。

3.成績考查方式單一

在我國的眾多理工類院校發展的過程中，學校的物理教學模式已經逐漸變得規范化，但是學校的教學內容也逐漸變得單調、統一，特別是在學生的考核方式上。

物理實驗課程的考核往往從兩個角度出發：一是學生實驗的操作是否正確；二是學生的實驗報告是否書寫工整準確，強調的多為學生的重復操作能力。在大多數情況下，理工生只是根據教材進行實驗操作，最終得出實驗結果，結果往往都是統一的模式，有的只是小數點后面一些數字的差別，甚至部分學生在做完實驗后，并沒有理解實驗的中心內容，只是對照著同學的實驗報告進行抄襲。因此，類似情況的學生只是關注自身是否能夠及格，而不愿意了解實驗講的是什么、自身從實驗中可獲得的收獲等，最終，學生的實踐操作能力和探索能力受到忽視，學生的積極性也受到打擊，而物理學科的教學內容也成為了“走過場”。

三、改革大學物理實驗教學的具體對策

根據國家對于教育改革的要求，本文根據國內某高?！肮こ探ㄔO創新”發展思路，綜合該校實驗示范發展模式，根據上文中提到的一些物理實驗課程教學中常見的問題，提出以下相應策略，以便為其他高校提供參考。

1.改革實驗課程教學內容

對于物理實驗課程的改革可以從兩個方向入手：第一，改革教學大綱。物理實驗課程是一門具有系統性及獨立性的學科。在對物理實驗課程進行設置的過程中，高校應考慮到新課標對人才培養的要求。對于物理教學的課題組而言，在對實驗課程進行重新編排的過程中，應打破傳統的力學、電學、光學等不同物理門類之間的限制，對其進行交叉融合，形成從基礎到提升、從知識學習到能力培養的模式，從而使大學物理實驗課程形成有梯度并互相連接的整體。在實驗內容上，根據該校人才培養目標的不同，制定相應的教學大綱，從而幫助學生打下自主學習的良好基礎。第二，采取分層次實驗教學方法。對于基礎的實驗內容，教師可進行嘗試教學。由于實驗內容較為簡單，教師可以要求學生學會準確記錄實驗數據并完整表述結果即可。對于綜合性的實驗內容，教師可以采用啟發式和討論式教學，要求學生了解實驗的目的以及內容步驟等。對于創新型實驗，教師可以和學生一起對實驗進行探索，以自主學習為前提，學生根據具體實驗要求，明確實驗目標，通過查閱資料、及時匯報等形式與物理教師進行互動。

2.打破實驗教學傳統模式

物理課程不僅強調對學生理論知識的培養，更注重對學生實踐操作能力的培養。如何將教學內容和實驗操作有效整合在一起，是每一個高校物理教師思考的重大議題。學生形成科學系統的思維后，在以后的工作和科研中，會少走許多彎路。為了使學生形成獨立思考的能力和系統性思維能力，教師可以對物理實驗操作過程中的一些現象進行及時提問，并積極引導學生進行探索。此外，在課堂教學過程中，教師還可以根據不同班級的學生特點，進行針對性提問，從而讓學生感受到物理的學科趣味，培養學生對于物理學科的興趣。

例如，在單縫衍射實驗過程中，學生在對明暗相間的衍射條紋進行觀察時，教師可以對學生進行及時提問。如：“為什么出現的衍射條紋方向會和狹縫展開方向一致？”又比如：“如果將狹縫變成圓孔，那么之后的衍射條紋會出現什么樣的變化？”類似的提問能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠豐富課堂的教學內容，加深學生對于物理知識的理解，從而激發學生的求知欲和探索欲。

3.完善物理實驗考察方法

成績的考評只是為教學進行服務的一種策略，該高校的課題組在對測評方式進行改革后，效果較為明顯。具體實踐如下：對于學生的實驗報告，要求學生盡可能用簡短的語言表述清楚；而對于實驗數據的分析和處理部分，則要求學生能夠盡可能地給出具體步驟。在實驗報告完成后，學生應將實驗過程中的問題和處理方法進行整理，并提交到實驗室。教師對學生的報告進行查看，及時給予學生反饋，從而使學生明確具體的問題所在，并認識到物理實驗的科學性和嚴謹性。將學生的測評成績分為兩個部分――平時成績考核和期末成績考核，平時成績考核包括實驗報告完成情況、問題總結情況等，占據考核成績的70%；期末成績考核可以包括隨機實驗能力和問題解答能力等，占據總成績的30%，從而在綜合能力上對學生進行考核。

本文以某高校為例，根據該學院的物理實驗教學實際情況，對學校物理學院的物理實驗教學進行了探索性分析，最終，該學院的學生的實踐操作能力和創新能力均有較大的提升，得到學校管理層的廣泛關注。隨著我國經濟增長速度的放緩，我國經濟發展開始步入新常態，我國的經濟發展開始變得越來越依賴人才的創新能力，而高校的物理實驗教學作為創新能力提升的突破口之一，也逐漸受到高校的重視。因此，在未來的社會發展過程中，高校應不斷探索新的物理實驗教學方式，更新傳統的教學方式，使得高校的物理實驗室設備朝著更加多樣化方向發展，并對高校的物理實驗室管理條例進行完善及更新，對物理實驗教師進行定期培訓，從而促進高校物理實驗教學質量的提升，進而培養符合國家發展需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]李海東，郝好山，劉扭參，等.大學物理實驗課程的教學改革與學生綜合實驗素質的培養[J].河南工程學院學報（自然科學版），2011，（4）：77-80.

[2]蘭明乾.對高校物理實驗教學和管理的幾點思考[J].重慶交通學院學報（社會科學版），2006，（4）.

[3]周 進，王思慧，黃潤生，等.樹立新理念構建新體系培養學生創新素質和研究能力[J].實驗室研究與探索，2006，（5）.

[4]邢.三論中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅[J].教育科學研究，2012，（10）：5-23.

[5]孟祥秋，馬 巖，于金召.基于大學物理實驗教學改革方法研究[J].大學物理實驗，2012，（6）：98-100.

[6]王化忠.中美大學物理實驗教學模式的比較研究[J].云南農業大學學報（社會科學版），2013， （1）：54-58.

[7]秦艷芬.基于卓越工程師培養的物理實驗教學改革與實踐[J].高等工程教育研究，2013，（3）：172-176.

[8]代 偉，徐平川，陳太紅，等.培養學生創新能力的大學物理實驗教學體系研究[J].大學物理實驗，2013，（4）：107-110.

篇8

關鍵詞：素質教育；綜合素質測評；高職學生

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推進素質教育，培養符合社會發展和時代需要的高素質創新人才是當前我國高校的戰略任務，也是高校在激烈競爭中生存發展的現實選擇，而建立科學合理的大學生綜合素質測評體系，是高校開展素質教育的重要環節。

大學生素質教育目標與綜合素質測評

大學生素質教育 大學生素質教育是指從培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人出發，以全面培養受教育者高尚的道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學生學會做人、學會勞動、學會健體、學會審美，使學生在德智體等方面得到全面協調發展的教育方針和教育活動。素質教育強調既要有豐富的知識和文化修養，也要有扎實的專業基礎知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質。

大學生綜合素質測評 大學生綜合素質測評是根據《決定》精神在大學校園中全面展開的，是對學生綜合素質的量化考核。它對培養學生的參與意識、鍛煉學生的綜合能力、指導學生全面提高綜合素質有重要的意義。

大學生綜合素質測評與素質教育之間的關系 實施大學生綜合素質測評對高等院校全面推進素質教育有著現實意義。首先，大學生綜合素質測評是素質教育決策的重要依據，是素質教育科學化的根本要求。其次，通過實施大學生綜合素質測評，科學、系統地對學生的素質情況進行評價，從而更好地規范學校開展全面素質教育，正確引導學生的全面素質發展，也為用人單位提供了學生全面素質的發展情況。

高職學生綜合素質測評中存在的主要問題

測評體系不合理 對于大學生綜合素質測評內容，某些高校還偏重于傳統的學習成績等易于測評的內容，而忽視了創新能力和實踐能力的測評。這不符合素質教育目標的要求，也不符合對高職學生實踐能力要求更強，對心理素質、身體素質、德育素質及社會適應能力要求更高的現實。各高校應根據企業及社會的要求，制定出符合專業崗位需求的綜合素質測評內容。另外，某些高校綜合素質測評內容雖然涵蓋了素質要求的各項內容，但設定的加權比例不合適，仍然沒有脫離應試教育的框框。

測評程序簡單化 學生的綜合素質測評結果與學生后續的獎、助貸、減補有很大的關系，如程序太簡單顯得這項工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。

評價主體單一化 現在許多高校綜合素質評價由輔導員和班長來完成，這樣測評出來的結果具有片面性和主觀性。

注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質測評結果會根據測評內容進行分數的加權計算，然后根據不同專業學生的綜合素質分數進行排名，根據分數和一定的比例排出等級，這是學生之間的橫向比較，忽視了學生個體的縱向比較，讓某些基礎和能力較弱的學生產生消極的或自暴自棄的想法。

注重結果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設基礎分，然后設加分項或減分項，三者之和為綜合素質的最后得分，加分項和減分項一般為學生獲獎或被處分的分數，只重視結果得分，而沒有將學生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學生參與的積極性。另外，某些高校規定只要受到記過以上處分的學生綜合素質成績就是不及格，這樣的規定沒有考慮學生改錯的過程，不利于對學生的教育與培養。

注重校內學生素質評價，忽視校外學生素質評價 隨著高職教學改革，工學交替、訂單培養、“廠中校”等辦學模式在高職院校實施，但對學生校外綜合素質的評價還是空白，多數學校到第三學年就不進行綜合素質評價了，這對學校和學生來說都是缺失。

新形勢下高職學生綜合素質測評的有效途徑

測評體系合理化 人才素質目標及社會、企業用人要求是不斷變化的，學校要不斷調研，構建科學的高職學生綜合素質測評體系?，F提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。

測評程序嚴格化 為了保證綜合素質測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進行。

測評主體多元化 在測評過程中，可采用學生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導員評定（占10%）方式進行，然后將各項測評成績加權得出綜合素質評定分，以減少主觀性和片面性。

兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學生入校起就建立學生成長檔案，不僅收集學生的作品和榮譽，更重要的是記錄學生發展的歷程，根據學生個人發展情況可設立單項獎，如學習進步獎、體育之星、實踐之星、思想進步獎等。

兼顧結果測評和過程測評 在綜合素質測評細則中應加入對學生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結果的考核，這樣可提高學生參與活動的積極性。

兼顧校內和校外學生測評 各高職院校辦學情況不同，可分別制定《校內學生綜合素質評定條例》和《校外學生綜合素質評定條例》。這樣，不僅有利于對校內學生的素質能力進行培養，也有利于對校外學生的素質能力進行培養。校外工學交替、訂單培養等多種培養模式對學生素質培養是非常重要的一個環節。

兼顧素質測評和素質培養 素質測評是高職院校學生素質培養效果的檢測手段。各高職院校一定要根據素質測評的各項內容努力創造和提供各種機會及條件進行學生素質培養。另外，素質測評體系一定要充分體現素質培養的各項內容。

各高職院校只有不斷探索學生綜合素質測評，完善評價體系，建立一整套符合學校實際情況的高職學生綜合素質測評條例，才能切實做好學生的綜合素質測評，提高學生的綜合素質，實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]謝長旺，趙彥，范麗遠.對大學生綜合素質測評的思考[J].教育與職業，2010（3）.

[2]楊海斌，徐慧君.大學生綜合素質測評問題及措施探討[J].現代商貿工業，2010（22）.

[3]李俊杰.大學生綜合素質測評體系探索及思考[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2008，10（6）.

[4]賀澤群，李方遒，倪東輝.以科學發展觀創新高校學生綜合素質測評新模式[J].高教論壇，2010（3）.

[5]劉國君.對大學生綜合素質評價體系構建的探討[J].科技創業，2010（11）.

篇9

（①西安外國語大學基礎教學部，西安 710128；②西安外國語大學商學院，西安 710128）

摘要：目的：針對大學生綜合素質屬性多樣化、不可重復的特性，導致大學生綜合素質專家對大學生綜合素質評價模糊，決策信息不完備的問題，提出了一種基于區間數的群決策方法。方法：首先，構建了大學生綜合素質綜合評價指標體系，分析并得到屬性指標的權重；結合區間數間距離建立非線性規劃模型來確定專家權重；然后，再利用區間數算術加權平均算子將多個決策矩陣進行有效地集結，形成綜合決策矩陣，結果：通過建立比較可能度矩陣，利用排序向量法對大學生綜合素質評價決策矩陣進行擇優排序。結論：實例表明，利用區間數的群決策方法對大學生綜合素質進行評價，取得了良好的效果，為大學生綜合素質評價這一類復雜的決策問題提供了有效的途徑以及可借鑒的方法。

關鍵詞 ：多屬性決策；群決策；專家權重；區間數

中圖分類號：C934 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0179-04

基金項目：陜西省教育廳專項科研項目（12JK0105）。

作者簡介：邱建國（1975-），男，陜西西安人，講師，研究生，主要從事決策評價、智能決策的相關研究；申海（1978－），男，陜西西安人，博士，副教授，主要從事智能決策系統、管理信息系統、電子商務的相關研究。

0 引言

大學生綜合素質的評價，是一項極其復雜的過程，建立大學生綜合素質的科學評價方法，能正確地引導學生德、智、體全面發展，能及時準確為用人單位提供優秀的人才，能促進高校更好地實現人才培養。目前，大多數學者對大學生綜合素質的評價采用定量與定性相結合的方法[1]，在評價過程中，定性分析較多，定量分析較少（相對欠缺），在主觀權重確定上一般采用專家直接給定的方法，此方法雖然簡便，但未能考慮專家知識結構、研究領域、經驗儲備對主觀權重（專家權重）的影響，導致評價結果無法滿足對大學生綜合素質進行科學決策的需要。本文針對專家決策權重的隨意性，結合區間數間距離建立非線性規劃模型來改進專家權重，然后，通過區間數算術加權平均算子，將多個決策矩陣集結成為綜合決策矩陣，利用綜合決策矩陣得到綜合屬性值，從而得到決策對象的比較可能度矩陣，通過可能度矩陣的比較、排序，得到了決策對象綜合優劣順序，有效地解決了專家確定權重時的盲目性和隨意性，為科學合理地對大學生綜合素質的評價提供了一定的依據。

1 大學生綜合素質權重的確定

1.1 大學生綜合素質屬性權重的確定

大學生綜合素質的評定，具有多樣化、不可重復的特性，本文采用文獻研究法、德爾菲法、問卷調查法（2000份）利用大學生綜合素質專家，代課教師，學生，輔導員打分，得到來構建大學生綜合素質多屬性指標體系，以及屬性權重值（如表1）。

1.2 主觀權重（專家權重）的確定方法

本文利用區間數[4-7]的研究方法，使大學生綜合素質的研究對象由實數擴展為區間數，更符合大學生綜合評價的實際需求，然后利用區間數距離，建立非線性規劃模型，確立大學生綜合素質專家權重與區間數距離有關聯，從而對大學生綜合素質專家權重進行改進，使專家權重更加科學、更加公平，從而為科學合理的對大學生綜合素質的評價提供了一定的依據。

3 實例分析

在西安外國語大學國家獎學金的評定過程中，為了兼顧公平與擇優錄取的原則，本文采用4位大學生綜合素質專家k={1，2，3，4}對初步篩選的6位大學生（x1，x2，x3，x4，x5，x6）進行綜合素質評價，由表1可得6位大學生的4個屬性（a1，a2，a3，a4），初始權重ω=（0.134，0.763，0.068，0.035），以及4位大學生綜合素質專家對這6個大學生分別給出在不同屬性下的估計區間數 （如表2～表5所示），則可得到如下的決策過程。

最后利用式（13），得到可能度矩陣P的排序向量為：

情況下，大學生排名最靠前，從原始數據本身亦可以看到，對于大部分屬性，每個大學生綜合素質專家對方案給出的屬性估計值相對較大，其他方案次之，符合最終給出的決策結果，這也說明上述決策過程的科學性和可行性。

4 結論

本文首先根據大學生綜合素質評價的特點，構建了大學生綜合素質評價指標體系，確定了符合決策實際的綜合權重，針對決策對象的差異，利用區間數算術加權平均算子對決策對象進行有效的集結，確定了大學生綜合屬性值；建立大學生綜合素質比較可能度矩陣，利用排序向量法進行排序。該方法更具有靈活性，針對不同方案和屬性，每個大學生綜合素質專家的權重并不完全相同，也符合具體問題具體分析的原則，為大學生綜合素質多屬性群決策建立了一種可參考的方法。

參考文獻：

[1]王開.大學生綜合素質評價體系研究[J].天津大學，2011，12.

篇10

關鍵詞： 大學生 綜合素質 測評系統

在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。

（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤

目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。

（四）實現學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。

（二）測評結果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。

系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。

三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎

針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。

表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表

（一）建立科學的綜合素質測評體系

本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。

對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。

在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。

依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵

在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構

B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。

B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構

（二）實施方案

服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。

數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。

操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。

該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。

圖2 管理員業務流程圖

五、結語

綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

參考文獻：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現[J].價值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.

[4]林欽松.本科應用型人才培養與大學生綜合素質測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.

[5]丁漢強.高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].吉林大學，2014.

[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.