幼兒園教學活動案例分析范文

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關鍵詞：行動導向理念；幼兒園；教育活動

在當前經濟文化高速發展的現代社會中，幼兒園教育逐漸受到社會各界的廣泛關注。從某種角度而言，《幼兒園教育活動設計》屬于當前高校學前教育專業中比較專業的核心課程，該課程主要是將涉及學前教育學等理論知識，廣泛應用于幼兒實踐教育中的實用性學科，通過對該學科的學習，能夠使學前教育專業學生更為深入地了解當前幼兒園教育活動現狀，為日后提升學生在幼兒園教育水平，提供寶貴的建議。本文在研究過程中，對具體的行動導向理念步驟展開分析，具有實踐性研究意義。

一、以行動導向理念的內涵

以行動導向理念是近年來在科學技術不斷發展、教學理念不斷創新的基礎上，為了提升教學質量和水平，逐漸實施的一種教學手段和方法。行動導向理念主要是在教學活動過程中，在師生共同確定并認可的行動產品的基礎上，共同引導教學活動組織，使學生能夠在教學活動過程中實現主動自主地學習，通過獨立思考問題和教師的引導，達到腦力與體力共同發揮作用的行為。從某種角度而言，行動導向理念的實質是在教學活動中，根據教學內容創設的一種教師與學生互動的情境，并使學生能夠在活動、自我創新和與其他學生之間的交流中學習。

二、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的作用

行動導向理念在幼兒園教育活動設計教學中的應用，具有較為突出的作用和意義。一般而言，行動導向理念在教學中的實施注重強調將學生作為教學的主體，一切教學活動和教學方案應以學生為主，教師僅起到教學輔助和引導的作用。在幼兒園教育活動開展后，教師應致力于與學生之間的互動，通過互動的形式使學生實現對學習內容和相關信息的獨立獲取，并通過問題的分析獨立完成對學習內容的計劃性評估，并在其自身的動手實踐努力中，掌握幼兒園教育活動的相關知識和學習經驗。由此可見，行動導向理念能夠有效提升幼兒學生的自主學習能力。

三、幼兒園教育活動設計教學中實施行動導向理念的具體步驟

（一）創設良好的教學情境

通過對行動導向理念的深入分析，明確該教學方法在幼兒園教育活動設計教學中的步驟可以分為四點。首先表現在為幼兒學生創設良好的教學情境，學前教育學生應根據實際的幼兒園教學內容，激發幼兒對學習的欲望和興趣，從而引出教育活動的主題。例如，在幼兒園“看圖講述”的教學活動設計過程中，可以通過對與教學內容相關的動態圖片展示，激發學生對圖片講述的欲望。與此同時，學前教育學生在學習過程中，可以通過想象的形式思考幼兒園引導幼兒看圖講述的方法，以此提出幼兒園教育活動的主題。

（二）根據教學目標準備教學活動

行動導向理念的第二個步驟是根據教學目標準備教學活動，該步驟的目的主要是依據幼兒園教學活動的目標，在教師的引導下，使學前教育學生能夠充分掌握相關的知識和技能，構建具有其獨特理念的知識框架，從而為日后開展有效的幼兒園教育設計活動奠定堅實的基礎。教師要幫助學前教育學生通過對“看圖講述”含義的分析，理解幼兒園教學活動的理念和目標要求，學生在學習過程中，也要通過相關幼兒園的學習聯系，通過對幼兒園的教學案例分析，掌握更多關于幼兒園教學設計的相關技能。

（三）運用綜合信息實施教學項目

行動導向理念的第三個步驟是運用綜合信息實施教學項目，該環節是教師在傳授學生相關幼兒園教學內容實施時，通過為學生提供有利的教學參考資料，給予學生一定的時間思考，是其能夠在獨立思考中主動獲取與幼兒園教學相關的知識信息，并對幼兒園教育活動展開深入性的設計。此步驟主要以學前教育學生的操作為主，考驗學生的實際操作能力，教師通過與學生之間的交流給予其一定的引導和指導，從而使學生充分吸收所學的相關知識理論。

（四）展開教學成果評價

行動導向理念的第四個步驟是展開教學成果評價，在實施教學后，教師應以小組的形式，由各小組排除代表對其所展開的幼兒教育活動設計進行評價，包括幼兒園教學活動設計的依據、目的、內容以及優勢等，評價語言要求短小精煉，對主題的表達要明確。代表學生在評價過程中，教師與其他學生應認真聆聽并做好記錄。此外，教師也要采取小組互評的形式，形成一種共同研究探討的氛圍，使學生之間的意見能夠得到交流，并使學生的思想在自身評價的基礎上得到提升。

在當前幼兒園教育教學發展進程中，將行動導向理念應用于幼兒教育活動中，能夠使學生在設計幼兒園教學活動時，有具體的理論依據作為支撐，并始終將教學任務貫穿教育活動的始終。此種教學導向行為，不僅能夠使學生在幼兒園教育教學活動中，順利分析教學活動任務，同時也能夠充分提升W生完成任務后的成就感。本文在展開對行動導向理念的研究時，主要從創設良好的教學情境、根據教學目標準備教學活動、用綜合信息實施教學項目、展開教學成果評價等，對實施步驟加以分析。期望通過本文的相關研究，能夠為日后提升學前教育學生在幼兒園教學中的水平，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張越，余夢婷.行動導向教學法在學前教育課程教學中的運用：以《學前兒童語言教育活動設計與實踐》課程為例[J].襄陽職業技術學院學報，2015，5（1）：108-110，124.

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一、案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學活動視屏作為基本的教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教學設計、教學實施的亮點和存在的問題，幫助學生形象的理解幼兒園教案的結構和設計要求，解決以往教學中理論與實踐、學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學習

學校出面與有關幼兒園建立長期合作的關系，例如，建立見習與實習基地，根據課程計劃和教學進度到幼兒園觀摩相應的教學活動。當前幼兒園可用來觀摩學習的形式也越來越多樣化，學生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環節的安排，還可學習一線教師教育教學方法，例如幼兒園教學名師評選、教學技能大賽以及各個幼兒園的“教學能手范教”“老帶新”等活動都可作為學生觀摩的機會，爭取到現場觀摩[2]。

三、校內實訓教學

根據《幼兒園教育活動設計與指導》的課程內容及教學目標，確定本課程教學的任務，以配合運用“任務驅動”或“項目導向”方法進行教學。可設置三大典型任務：

一是設計任務，即要求學生學會設計五大領域教育活動方案 （包含自選內容設計和教師指定內容設計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領域的教育活動的設計先由教師講解設計要點，并通過案例分析進一步加深設計的原則，再讓學生學會自己設計教案。

二是批改方案任務，即以小組為單位可以先由學生互相批改所設計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學生修改之后再由教師統一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務，即要求以小組為單位實施所設計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學習任務或項目 （設計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結，幫助學生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結構和撰寫要求）?！边@一“任務驅動”或“項目導向”有個人任務項目和集體合作任務項目，在完成這一任務和項目的教學中有效促進師生互動和生生互動，使學生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設計和說課稿的結構、思路和撰寫要求，能有效地設計教學活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓教學

教師帶領學生去幼兒園進行實踐教學，由教師、園長對學生的教育活動進行指導和評析，最后學生進行反思提升。還可以讓學生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學方式、方法，把握幼兒的心理、生理發展特點，熟悉幼兒教育的規律，在幼兒園教師的指導下學習如何過渡教學活動中的每個環節、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學習和生活經驗等。這些內容都是身為幼師的基本技能，為學生的就業奠定基礎。

五、區域環境布置

將區域環境布置任務與美術教育課程相結合，依據幼兒的身心發展特點和幼兒園區域環境布置的要求，為學生提供活動室，以小組為單位，利用美術材料或廢舊物品等進行區域環境的創設。通過實踐，學生可設置不同類型的區域：超市、圖書區、表演區、手工區、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結，從中找出問題并改進提升，既可提高學生的實踐能力，又可鍛煉學生的動手能力。

六、主題環境布置

學生以小組為單位，自選主題，共同設計主題活動方案，在老師的指導下討論、并改進，最終形成定稿，再為學生提供活動室，以方案為基礎，準備充足、豐富的材料進行環境的創設，包括墻面環境的創設和區域環境的創設。學生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學生共同進行評析。

《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學改革的思路多以理論為指導，突出實踐教學，運用多種教學手段和方法，課堂與課外學習結合、校內與校外實訓結合，加強與幼兒園的合作，緊密聯系幼兒園教育的實際，強化學生幼兒園教育實踐能力的培養。更加重視學生的學習基礎和學習需求，關注學生的學習過程和主動性、創造性的發揮，全面提高學生的寫、說、教、評等教育教學能力，增強學生的專業素養，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王月曉.“幼兒園教育活動設計與指導”課程的教學改革與創新[J].科教導刊，2015，7.

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一、課堂教學是課題研究的基礎與源泉

如果說課題研究是水，那么課堂教學實踐就是它的源；如果說課題研究是樹，那么課堂教學無疑就是它扎根的土壤。針對課堂教學中的困惑，我園申報了"十一五"重點課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》及《全國"新教育實驗"課題組子課題《幼兒園理想教學活動的探索》的課題研究，在實施這兩個課題研究的過程中，我們對傳統的課堂教學進行思考，用新的教育理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，取得了一定的成效。在構建理想的課堂教學過程中，我們通過不斷地研究--總結--反思--再研究--再總結--再反思中深化，有效地提升了課堂教學的質量。

多年來，我園教師在各級各類教學活動展示評比中頻頻獲獎，成績顯著：兩位教師參加全國教學評比獲一等獎，五位教師在江蘇省教育科研優質課評比中獲一、二等獎、八位教師在蘇州市教育科研優質課評比中獲一、二等獎，還有10多位教師分別在昆山市百節好課展評、幼兒園教科研"雙優"評比、白板評優等活動中均獲一等獎的好成績。這些成績的取得，大大活躍了我園課堂教學研究的氛圍，有效地促進我園課題研究的實施，課題研究更是深入人心。目前，我園"十一"課題也在去年圓滿結題，"十二五"課題也已正式啟動。

二、課題研究是課堂教學的總結與提升

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學活動有其內在的規律性，運用、遵循了這些規律，就能達到理想的教學效果。

每一個課題實施之前，我們都要求教師要撰寫教研論文，搜集、篩選、整理資料，不斷豐富、完善、高自己的知識儲備和研究水平。在課題研究過程中，組織教師學習教育理論、研究教學手段、設計教學方法、涉獵各科知識，通過總結升華，引導教師發現、揭示、認識教學規律，并以此指導自己的課堂教學活動，優化自己的課堂教學，從而使自己的教學水平不斷得到提高。

在我園"十一五"重點課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》及子課題《幼兒園理想教學活動的探索》的課題研究中，我們通過形式多元化的培訓引導教師對理想的教學活動有了一定的理解，大家在感悟和體會中靈活地掌握教學技巧，同時也收獲著課堂教學的精彩，得到了領導及同行的贊賞。同時也我們注重成果總結與推廣，教師撰寫的論文有二百多篇在全國各級各類雜志上發表，一百多篇論文、案例、隨筆在省、市級評比中獲一、二獎。

在取得實效的同時，課題研究負責人根據研究情況及時進行總結提升，撰寫序列性論文，刻制教學光盤，展示教學設計，形成既符合我園實際情況又具有引領示范作用的課堂教學模式，也再次讓我們的課堂教學煥發出了它應有的魅力。

三、課題研究與課堂教學是教師成長的著力點

課題研究的目的是為了改進課堂教學，提高教學效益，不是為了創造新的理論；課堂教學的目的是為了促進幼兒全面發展，同時為課題研究提供實驗場所和生動素材，這是一項創造性的工作。所以說課題研究和課堂教學是密切相關、不可分割的。一名優秀的幼兒教師，只有走教學與科研相結合的道路，才能將教育教學工作提高到一種新的境界。

多年來，我們實幼堅持課題聚集課堂，堅持課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學研做結合，引導教師在讀書中吸取營養，在實踐中探索規律，邊學習，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領的研究團隊，為了進一步提升教師專業成長和學校內涵發展，我們節約資金不放過每一次讓老師們外出學習的機會，去南京借鑒他人課題實驗的先進經驗，去上海感受專家的前沿引領，組織教師聆聽專家的學術報告，感受專家的細節牽引，感受教研論壇上吹來的清新之風。 除此之外，我們以課堂教學為載體，組織開展了集體備課、一課三研、聽課評課、案例分析、反思交流、名師指導等等，讓教師在交流中達到資源共享，點燃創新的火焰。我們鼓勵教師堅持在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中發展。

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1 案例描述

組織此次小班音樂綜合教學活動的是剛參加工作三年的楊老師，活動名稱為《鴨媽媽和小鴨子》，伴隨著音樂，幼兒在楊老師的帶領下邁著憨態可掬的鴨子步進入活動室?；顒邮业膲γ媸墙處燁A先設計好的池塘景觀，教師巧妙運用鴨媽媽和小鴨子玩偶將幼兒帶人故事中，并激起了幼兒學習歌曲的興趣，教學活動在楊老師親切自然的帶領下順利展開。我想本次活動將在輕松愉快的氛圍中圓滿結束?；顒舆M行到一半，正當孩子們跟隨音樂節奏投入的表演鴨媽媽和小鴨子時，突然，電視臺的工作人員扛著攝像機進入活動室，所有的孩子都被突然出現的人和不知名的機器所吸引，呆呆地站著，看著，忘了老師，忘了正在進行的活動。楊老師參加教學工作不久，也許這是她第一次遇到這樣的問題，而且是在課堂教學競賽上，接下來該怎么辦?在座的老師都為她捏了一把汗，如果處理不好，這節課就砸了。楊老師沉默了一會，接著換上輕松而愉快的表情，神秘地問道：“孩子們，今天我們教室里來了一位新朋友，你們想知道它是誰嗎?”幼兒：“想?！?/p>

楊老師指著攝像機說道：“它就在叔叔的肩上，哪一位小朋友知道它是誰?”

幼兒：“不知道?！?/p>

教師：“那老師告訴你們，它的名字叫攝像機?！?/p>

幼兒：“老師，我知道攝像機?！薄袄蠋?，我們家也有攝像機?！?/p>

教師：“哪位小朋友能告訴楊老師，攝像機是做什么用的?”

幼兒：“它是拿來錄東西的。”“它可以把人拍進去?！薄八€有聲音!”

教師：“小朋友們說得很好!攝像機可是個厲害的家伙，它能把每一位小朋友唱歌跳舞的樣子都拍進去，叔叔制作后，我們就可以在電視上看到自己了，小朋友們想讓爸爸媽媽，爺爺奶奶在電視里看見你們唱歌跳舞嗎?”

幼兒：“想。”

教師：“那你們要跟著老師一起跳!記得笑瞇瞇。讓叔叔把你們漂亮的樣子拍到電視里面去，好不好?”

于是孩子們開始笑起來，唱起來，跳起來。活動在快樂的氣氛中圓滿結束，在座的老師輕輕松了口氣，并向年輕的楊老師投去贊許的目光。

2 案例分析

在幼兒園教育教學活動中，常會出現、發生我們始料不及、預想不到的“小插曲”，因為教學過程的不可預知性、教育情境的復雜性以及教育對象的獨特個性，我們很難預先做好充分的準備。當教學程序突然被打亂，也許我們每一個人都會慌亂，這時，靈活的思維、良好的應變能力、豐富的知識經驗會幫助我們迅速了解情況、準確做出判斷、靈活采取措施。當你用“一句簡單的話語”“一個平常的動作”扭轉局面的一瞬間，你就擁有了教育機智。

楊老師這次教學活動無疑是成功的，當預先設計好的教學程序被打亂，她運用其教育機智，作出了及時而正確的反應，她不但完成了預計的教學任務，還抓住時機，適時、巧妙的擴充了孩子們的知識面，豐富了幼兒的見識。楊老師之所以能成功，我認為主要依靠以下幾個關鍵因素：

2．1 了解幼兒，關注幼兒需要。幼兒園教學面對的是一群生龍活虎、生機勃勃的孩子，他們對這個世界及萬事萬物充滿了好奇心和求知欲，當電視臺的工作人員和攝像機突然出現在活動室，孩子們的視線馬上就被這不知名的機器所吸引，課堂教學紀律對他們失去了約束力，教師的叮囑和暗示在此時也毫無效果，怎么辦呢?是強行使他們的注意力集中到教學活動上來，還是滿足孩子們突然出現的臨時需要?新《綱要》指出“關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察它們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”面對孩子們臨時出現的好奇心和求知欲，楊老師沒有依照預先設計好的教學步驟強行執行，而是靈活、適時的改變了自己的教學程序，及時滿足了孩子的需要，并運用攝像機的功能將孩子們的注意力快速而有效的集中到教學活動上，成功地完成了本次教學活動的任務。

在幼兒園教育教學活動中，孩子的注意力常常被不知名的事物所吸引，其關注點常會偏離教師預先設計好的教學軌道，當這種偏離出現，為了順利完成預計的教學任務，很多教師會選擇以語言提示、暗示或其它方式強行將幼兒的注意力集中到自己的教學活動上，但效果卻不見得很好。孩子們可能迫于教師當時的壓力，勉強將注意力轉移到教師的教學活動上來，但關注點卻依然保持在他們感興趣的事物上。因此，當孩子的需要與教師的教學發生矛盾時，我們何不像楊老師一樣，靈活調整教學計劃，共同探究，適時滿足孩子們的需求呢?

2．2 保持冷靜，沉著應對。當教學活動突然被打斷，孩子們出現預想不到的反應，“呆呆地站著，忘了老師，忘了正在進行的活動”時，我想很多老師都會慌亂，有的教師可能還會責怪孩子們不懂規矩。如果你氣急敗壞或不知所措，你的教學活動將以失敗告終。面對這種情況，楊老師沒有過分慌亂，而是冷靜的思考對策，最后以簡單的問答，將教學活動順利的過度到下一個環節，并對打亂教學過程的罪魁禍首――攝像機加于利用，更好地促進了幼兒參與教學活動的積極性。

在幼兒園教學活動中，你或許會被突然出現的狀況驚呆，會為幼兒的“冒泡”感到氣憤，對幼兒在課堂上的“難纏”感到束手無策，面對這樣或那樣的問題，教師一定要心平氣和、冷靜耐心、坦然的面對。這時無論教學活動或幼兒發生了什么事，教師都要善于控制自己的情緒，沉著冷靜，這樣才能果斷準確的做出判斷和反應。

2．3 敏銳覺察，靈活應變。教學活動原本進行的非常順利，電視臺工作人員和攝像機的突然出現卻打亂了這一切，孩子們的注意力被不知名的機器所吸引，教學活動無法正常進行。如果此時，楊老師沒有覺察到孩子們的變化或是已覺察到孩子的變化，卻視而不見，照常按教學計劃進行的話，效果可想而知。面對突如其來的教學變故，楊老師不僅覺察到了孩子的變化，而且抓住幼兒的興趣點及時對自己預先設計好的教學過程進行了靈活的改變，即順應、滿足了孩子的需要同時又保證了教學活動的順利進行。

在幼兒園的教育教學活動中，隨時都有可能出現突發或偶發事件，這就需要幼兒教師在教育中具有很大的靈活性和發現意識，善于靈活、果斷的處理問題，能挖掘其中的教育價值，巧妙、適時、精確地給幼兒以引導、啟示和教育，并要能根據幼兒的實際情況、興趣隨時調整教育目標與內容，將“預成”課程變為“生成”課程。日本著名教育家齋藤喜博認為“教育機智是在教學展開過程中，時時刻刻對學生的反應作出相應的決斷和組織的力量?！瘪R卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應變的能力。有了這種品質，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當的方法并加以正確地運

用?！睏罾蠋熢谡麄€教學活動中，表現出了很強的反應力和組織力，時刻洞察幼兒的各種反應，不失時機地、靈活巧妙地實施教學活動，充分展示了她的教育機智。

3 反思與討論

隨著新《綱要》的貫徹與落實，新課程理念下的幼兒園教育教學工作對幼兒教師的教學機智提出了更高的要求。它不但要求教師機動靈活地對幼兒施與教育，而且要求在施教過程中充分體現幼兒的主體地位，并把活動中的偶然性問題和意外情況當作教育契機，變被動為主動，化負面影響為正面影響，積極促進幼兒有效學習。

新課程背景下，如何理解幼兒教師的教育機智呢?筆者認為幼兒教師教育機智應包括兩層含義：一、在幼兒教育教學工作小，有高度的靈活性，能隨機應變、敏捷、果斷地處理問題和突發事件；二、有高度的智慧，在一日活動過程中能抓住時機，巧妙、適時、精確地給幼兒以引導、啟示和教育。只有具備了這種藝術，幼兒教師才能善于捕捉一日生活中各環節的教育契機，對意外或偶發事件迅速做出反應，即時即景果斷調整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，并挖掘其中的教育價值，及時施教于幼兒。

教師的教育機智不是天賦，而是靠對教育事業的熱愛，在長期的教育工作實踐中不斷的磨練和經驗的總結中逐漸形成的教育能力和教育技巧。作為幼兒教師本人，應該從以下幾個方面提高自己的教育機智：

3．1 培養高尚的師德修養：熱愛幼兒，尊重幼兒，了解幼兒身心發展特點。新《綱要》理念下的教學活動中要求教師充分尊重、愛護幼兒，以幼兒為主體，時刻關注幼兒的成長與發展，及滿足幼兒需要，幫助每一位幼兒積極有效的學習。幼兒教師只有熱愛本職工作，熱愛和關注幼兒，并對其產生深厚的感情，才會對自己所從事的事業有強烈的自豪感、光榮感和責任感，并把這種感情付諸于行動之中，在突發事件降臨時，不假思索地保持正確態度，采取及時有效的措施。

3．2 豐富知識經驗：拓展知識面，加強教育理論修養，積累經驗。這是一個知識信息爆炸的時代，為了適應新時代幼兒園教育教學工作，滿足幼兒發展的實際需求，幼兒教師必須具備廣博而豐富的知識經驗。首先，具備豐富的學科知識；其次，掌握幼兒身心發展特點的相關知識；最后，學習先進教育理念，吸收先進經驗，并能在教育教學工作中對先進教育思想和理念加于運用，為教育服務。幼兒教師只有不斷拓寬各層次的知識領域，不斷更新充實各方面的實踐經驗，才能對幼兒施與有效教育，并為隨機應變、臨場發揮打下堅實的基礎。

3．3 培養穩定的情緒，加強意志自控力。教學過程是一個綜合過程，錯綜復雜，難免有意外。當你面對較大壓力或處于不利的情況時，控制好自己的情緒，保持穩定，冷靜思考，約束好自己行為反應，這樣才有助于果斷準確地作出反應，變被動為主動，化消極因素為積極因素，保證教學的順利進行。

3．4 訓練敏銳的觀察力和靈活的應變能力。幼兒教師要有敏銳的觀察力。教師只有全面、深入、細致地觀察幼兒，了解他們的個性特點、知識水平和內心世界，才能在其偶然的細微表現中，發現事情的征兆，并采取正確措施，有針對性的解決問題。

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1教材面臨嚴峻挑戰

學前教育學教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現，但是目前大多數教材與高職的人才培養目標相去甚遠。這些教材一是強調學前教育學的學科獨立性，重心在于學前教育學的學科框架，而不關注未來的幼兒教師到底應該知道什么，學些什么。二是教材的教條主義傾向嚴重，基本是沿用普通教育學教科書的編寫模式。事實上，高職學前教育專業學生不會關注學前教育學是否應獨立成為一門學科，而是關注學前教育學究竟是什么，它和中小學教育不同之處何在，獨特性在哪里。學前教育學應該是幼兒園教師職業視角下的學前教育學。

2教學范式急需改革

獨白式教學是目前高職學前教育學課程教學的主導范式，在獨白式教學范式中，師生之間是非民主的對立關系，教師成為傳遞知識的專家，學生只是被動的知識接受者。教師講、學生聽是學前教育學課堂教學的基本模式，教師關注課程知識與學生的學習態度，容易忽視學生的實踐經驗，比如，教師在教學中往往忽視去引導學前教育專業學生與教材、幼兒等建立對話式關系等。獨白式的教學方式很大程度上限制了學生的主觀能動性的發揮，不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。

3考核評價標準單一

高職教師的教育教學理念相對落后，并對教材體系如何轉化為教學體系的把握不足，教學過于注重學科的理論性而忽略其實踐性，教學評價基本沿用多來年的考核評價標準，任課教師往往是根據學生期末成績，再加上平時課堂表現進行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數學生在期末考試之前突擊應付，學生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經成為教學的生動寫照，學生并沒有真正掌握學前教育學相關知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學生分析和解決問題能力的培養和提高。

二、完善學前教育學課程教學的建議

1課程開設需經過必要的調研和論證

學前教育專業核心課程的開設要“以市場需求為導向”，經過充分的調研和分析，廣泛收集社會對學前教育專業工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進行整理、歸納和分類，轉換成核心技能，再根據核心技能的要求開設相應的課程。明確每一門課程所要達到的知識目標、能力目標，這樣才能保證所開設的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節的現象。把促進學生職業能力的培養放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發開發課程，緊緊圍繞“學生畢業后可適應哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務”、“幼兒教師應具備什么樣的專業素質”等重點問題開展調查，以此為據構建課程體，實現由學科知識本位向職業能力本位轉變。

2關注幼兒園發展動向，更新課程教材內容

教材內容要推陳出新，任課教師要充分關注學前教育領域的發展動向，創造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學前教育學教材要有一定的前瞻性，教學內容應貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內容和教材進行革新，不拘泥于學科內容的系統性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學中，特別是豐富的家庭教育學相關內容應該引起足夠重視。高職學前教育專業教師不能再自我陶醉于現有的學前教育學教科書體系，不能再迷戀學科體系的完美光環，而應與時俱進，轉換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統學前教育學教材進行變革，讓課程內容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風格轉換成對話式，對教科書和教學計劃重新設定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學生學的空間。在教材的編寫與教學過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學生從學習之初就真實地接觸到幼兒園教學情境。著眼點要放在幼兒園教師職業準備的有效性和教師專業發展的可持續性上，不再局限于自身邏輯的科學化追求，促進幼兒園教師專業發展的實踐取向

3變革學前教育學教學方法，提高教學效果

引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業課程教學方法。學生根據分科教學所學的知識技能并不能適應目前幼兒園以“主題教學”為主要形式的教學模式。延長實踐教學活動時間，豐富教學實踐方式。要按照職業工作崗位所對應能力的要求組織教學，基礎理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學生實踐實訓課程的內容與比重，讓學生在“教、學、做”合一的過程中不斷學習、提高，讓學生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統一安排學生深入幼兒園進行教育實習，加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務為驅動，在課堂內進行豐富多彩的教育實訓活動，可以采用案例分析法、操作練習法、情境體驗法、片段模擬練習法、試講評價法等多種形式(包含教育活動設計、說課、研討、相關的教育材料制作等內容)。讓學生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學，發揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價體系，大力推行過程性考核

一是改變學生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學生的實踐學習為主，應適當增加學前教育學課堂考核和課后作業的評價環節，學生在課堂上的發言、小組作業、教育實踐報告、研究性學習小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應作為課程評價指標。二是可以舉辦校園文化節、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐調查活動，激發學生學習的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學生的學習效果進行客觀全面的評價，讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業實踐能力。三是要改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環節，變目前的結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監控和指導；改變評價主體，變過去指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調到學生學習的積極性。

5加強教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺

一是組建由高職指導教師和幼兒園指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發揮高職教師的理論優勢和幼兒園教師的經驗優勢，提高學生的實踐能力?？梢越⑿Ｍ馊瞬排囵B基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎上，開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩定的實踐教學機會，又豐富高職教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業成長。二是著力打造一支“名師引領、雙師素質、專兼結合、重在建設、形成梯隊”的優秀課程教學團隊，吸納行業專家參與課程改革，加強“教學研一體化”的師資隊伍建設，加強對教師教育教學觀念和行為的指導，以“走出去，請進來”的方式，開展學術交流和橫向研討，開發校企合作和行業技術服務，實現校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養青年骨干，推動課程團隊教師的成長。

三、總結

篇6

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。

2. 課程資源實現

由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。

[參考文獻]

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篇7

摘要：在學前科學教育活動指導課程的教學過程中，注重和物理進行融合優化，能夠提高學前科學教育活動指導課程的教育教學效果，所以，本文重點研究了如何將物理和學前科學教育活動指導課程進行有效的整合優化，提出了具體的措施和方法，希望能夠為今后的教育活動開展奠定基礎。

關鍵詞：物理；學前科學；教育活動；指導課程；整合優化

前言

當前在學前科學教育活動指導課程的教學過程中，教師一定要明確如何有效提高教育教學的質量，積極汲取各個學科的教學精華，融合更好的知識點，進而提高學前科學教育活動指導課程的教育教學質量。

1 物理和科學教育課程現狀及存在的問題

整合課程是指采用有機整體的形式，把學校的教育教學中分化的各種課程進行整體、整合、綜合、融合等課程形態，以適應課程因學科分化而產生的隔離及與現實生活相脫離的形象，使學生獲得完整的經驗。從當前幼兒園科學教育活動改革的實踐來看，以整合為取向的幼兒科學教育活動形式是多種多樣的，按整合對象和整合程度的不同大致可劃為：分領域的教育活動整合和跨領域的教育活動整合等不同的類型。

在學前教育專業的課程中，五年制的物理教學是安排在中專階段，一般一學年完成；學前科學教育活動設計則是安排在大專階段，一般半學年完成。而三年制大專則沒有開設物理課程。物理課程一般是由物理專業的老師教授，而科學教育活動設計則由教育學、心理學的老師擔任。

1.1課程和教材編排的不合理導致物理教學困難重重

在中專階段物理課程學習中，由于學生的基本素質局限，教材和教學中的知識相對過難，而實用性不強。學生便產生了厭學情緒，同時認為以后在幼兒園工作這些知識根本就用不上，自然對知識的學習就沒有興趣。

在幼師物理課的教育過程中，部分老師沒有擺脫高中物理的教育模式，在教學過程中注重知識的傳授，很多時候忽略了教學的對象。同時物理教材（幼兒師范學校教科書〈試用本〉）在教學內容的編排上和高中課程幾乎區別不大，并沒有突出學前專業的特色和實用性。這樣的課程設置、這樣教材，最終的結果就是老師無法教，學生工作后發現知識儲備嚴重不足。

1.2基礎及專業知識的薄弱導致科學活動設計教學目標難以實現

學前科學教育課程的教學效果一般可以從以下幾個方面予以評價：首先，課程本身專業知識的掌握情況；第二，專業知識運用情況：科學活動設計；第三，學生在實際工作中運用所學知識的情況。筆者認為要有一個好的教學效果，首先，學生需要有良好的通識課程基礎；其次，需要有扎實的學前教育專業素養；最后，把這前兩者充分的結合起來，運用到實際的幼兒園教學活動當中。

而現實的情況是大多數學生沒有把中專階段的文化基礎課程掌握好。在學習W前科學教育課程時，薄弱的文化基礎便影響了其學習效果。比如，幼師學生在設計《讓小燈泡亮起來》科學活動中，部分學生沒有完全好握好物理課中“電”這部分的知識和規律，導致活動設計一開始便夭折。

2 物理與科學教育活動指導課程整合優化的策略

要解決以上物理教學以及幼兒科學教育活動面臨的困難，就必須整合優化現有學前教育專業的課程設置。對學前教育專業中兩門主要的科學課程進行整合優化，一方面讓物理教學輕松、有效，讓學前科學教育活動指導不再受到基礎知識匱乏的限制；另一方面，通過對課程整合優化，提高學前教育專業學生的整體科學素養和科學活動設計的能力，全面培養學生綜合素質的發展。

2.1改革物理教學目標、評價機制，優化教學內容，靈活運用各種教學方法，提高物理教學的有效性

幼兒教師的科學課程知識是教師開展科學活動的前提與基礎，幼師生對物理等基礎課程知識掌握的程度，直接影響科學教育活動實施效果。本著“以物理知識為載體，幼教能力為目標”的教學思想，根據幼教專業實際需要優化教學內容，使幼師物理教學更加生動有趣、貼近生活；積極開展專業化生活化的物理教學，激發學生的興趣，培養和發展她們的科學思維能力，提高物理教學的有效性；實施適應幼教專業的教學評價，重視過程性評價和自我評價，從而增強學生學習物理的信心和興趣，提高她們服務幼教的能力和對科學的熱愛。

2.2在科學教育活動指導課教學中，關注物理等基礎課程知識在幼兒科學教育活動中的實踐

學前兒童科學教育活動指導的一項重要任務就是引導幼師生完成從學習科學知識到科學教學實踐的過渡，起到一個銜接學前教育理科課程到幼兒科學教育的作用。首先，學前科學教育活動指導課教師在教學中應強調基礎課程知識的重要性，有必要針對幼兒科學教育的一些常見主題所涉及的核心概念，從幼兒學習的角度進行講解復習，進行案例分析。比如幼兒科學教育涉及物理中的“慣性”、“速度”、“磁鐵”、“電流”等概念。其次，應指導學生在幼兒科學教育活動前充分準備，對涉及主題的相關課程知識在不同學段幼兒學習的特點應有充分的了解，注重將自己學到的理論知識轉化成幼兒可接受的科普知識。

2.3學前教育專業院校要加強理科教師幼師專業化的培訓

科學教育課程的整合優化需要掌握現代幼兒科學教育理論，熟悉幼兒園保教規律，具備完善的學科知識結構的理科教師。無論是物理等基礎課程的教學，還是學前科學教育活動指導都需要理科教師根據學前教育的專業特點選擇教學內容，調整教學方法和教學模式，精心設計課程整合視點，提升教師課程整合藝術，對課程實施專業化的教學。

課程建設是當前高職高專及高等師范院校推動素質教育的核心舉措，也是提高學前教育專業學生科學素養的主要渠道。學前教育課程不斷優化整合是大勢所趨，但無論怎樣整合優化，其根本原則就是要適應幼兒科學教育的實際需要，最終目的是要提高學前教育專業學生的科學素養水平，培養高質量的幼兒園教師。

3 結束語

綜上所述，將物理和學前科學教育活動指導課程進行整合優化，是一種極為有效的教學模式，在今后的教育教學過程中，要進一步探討物理學融入到學前科學教育活動指導課程的一些有效思路和措施。

參考文獻：

篇8

一、活動案例呈現

水的主題是幼兒園科學活動經常選擇的內容，教師根據科學活動的總目標和各年齡階段目標以及大班幼兒的年齡特點，結合他們的生活經驗，組織了科學活動《神奇的水》，目的在于讓幼兒通過觀察、動手操作了解水的基本特征、特性以及水的作用，從而使幼兒萌發節約用水，保護水資源的意識。活動是利用幼兒已有經驗的直接談話導入，教師直接以問答的形式進入主題，讓幼兒了解水的基本特征。具體實錄如下：

師：“請小朋友們想一想，水根據水質的不同，可以分為什么？”

幼：“不知道”“礦泉水”“自來水”。

師：（遲疑片刻）“哦，老師告訴大家，是軟水和硬水，那么小朋友了解軟水和硬水嗎？”

幼：“不了解?！?/p>

師：（急忙）“軟水就是可以直接飲用的水，硬水就是不能直接飲用的水，小朋友們明白了嗎？”

幼：“明白了?！?/p>

師：“請小朋友仔細觀察老師手里拿的水是什么顏色？”

幼：（異口同聲）“無色。”

師：“老師手里拿的牛奶是什么顏色？”

幼：（異口同聲）“白色。”

師：“它們顏色一樣嗎？”

幼：“不一樣?！?/p>

……

二、活動案例分析

（一）集體科學活動中提問存在的主要問題

筆者以此科學活動為例，分析了在集體科學活動中提問存在的主要問題。

1.教師提問的問題缺乏層次性

我們都知道，活動過程中教師所提出的問題是有先后順序的，先問什么，后問什么以及從哪里切入去問都是有講究的，教師不能想到什么就對幼兒提出什么樣的問題，這樣不但不利于幼兒對活動內容的自主探究，而且也會影響到幼兒探究的興趣。教師在提問的時候沒有注意所提問題的層次性，具體有以下幾個方面：首先，教師的提問嚴重脫離了幼兒的已有經驗。幼兒的學習就是在已有經驗的基礎上納入新經驗的過程，所以幼兒的學習離不開已有經驗作支撐，脫離幼兒已有經驗的發問只會使得幼兒不知所措，活動也會成為“灌輸式”的活動。案例中的教師就有這樣的問題，教師根本不了解幼兒對水的經驗基礎，開始便問：“水根據水質的不同，可以分為什么？”其實，幼兒根本不理解“水質”這個詞，更不知道該如何去給水分類了，幼兒能夠說出“自來水”“礦泉水”也完全是憑自己的已有經驗。但是，教師接著又問：“哦，老師告訴大家，是軟水和硬水，那么小朋友了解軟水和硬水嗎？”這個問題離幼兒經驗就更遠了，所以小朋友都回答：“不了解?！蹦敲矗處熤v水的基本特征，以這樣兩個幼兒不熟悉的問題開始，一下就使得活動氣氛低沉了，幼兒不知道該如何去探究，探究的興趣被打消了，只能靠教師的講述來被動接受。那么，提問就會成為象征性的東西，可有可無，因為它已經不能起到引導幼兒自主探究、思考的作用了。其次，教師的提問僅僅停留在幼兒已有經驗上。教師意識到以上問題脫離了幼兒的已有經驗，所以在接下來的問題故意問簡單一些，師：“請小朋友仔細觀察老師手里拿的水是什么顏色？”“老師手里拿的牛奶是什么顏色？”“它們顏色一樣嗎？”這些問題對于大班的幼兒來說都是經驗范圍之內的問題，所以幼兒異口同聲地給出正確答案，然而，雖然看似回答正確，活動氣氛熱烈，但是這些問題對于引導幼兒的思考和自主的探究能起到多大的作用還有待我們去思考。

從以上的案例片段不難看出，教師提問的安排是欠妥的，開始安排兩個完全脫離幼兒經驗的問題，緊接著又安排幾個完全在經驗范圍之內的問題，顯然是不明智的，發問沒有由淺入深的層次性。

2.教師提問的問題缺乏開放性

集體科學活動中，教師所提的問題一般可以分為開放性問題和封閉性問題，要求教師在提問時遵循的基本原則是以開放性問題為主，封閉性問題為輔。但是從以上案例中我們不難發現教師所提的問題大多是封閉性的問題，“水根據水質的不同，可以分為什么？”“小朋友了解軟水和硬水嗎？”“小朋友們明白了嗎？”“老師手里拿的水是什么顏色？”“它們顏色一樣嗎？”等，這些問題都是封閉性的問題，有的幼兒根本沒有去思考、無需思考、也懶得思考就簡單地隨大流回答了，這樣大量封閉性問題的提出將會導致幼兒思維受到嚴重的限制。

3.提問主體的單一性

幼兒園教學活動是教師與幼兒雙邊的活動，需要教師和幼兒明確各自的地位和角色（教師是引導者的角色，幼兒是主動學習者的角色），積極參與，才能達到理想的效果。“教是為了不教”，教師的提問、引導是為了讓幼兒學會自己發現問題，自主學習和探究，這才是最終的目的。因此，不但要求教師提問引導幼兒思考，還要讓幼兒學會在思考中自己提出問題，對于幼兒來講，學會提出問題比學會解決問題更加重要。但是從以上的案例反映出了活動中提問主體的單一性，全是教師提問、幼兒回答，教師主導了整個活動，幼兒順從教師準備好的思路一步一步接受知識，活動過程就變成教師講述，學生接受的單向活動。教師為什么總有問不完的問題，幼兒為什么沒有，是教師為了所謂的“節省時間”，是為了所謂的“提高效率”，是為了所謂的“一切順利”，結果導致整個活動淪為教師的獨白。

4.教師提問后等待時間簡短、理答方式不靈活

在此次觀摩活動中還發現，教師在提問后等待的時間太短。教師提問后看到幼兒不會回答，害怕出現“冷場”，急忙告訴幼兒答案，根本沒有給幼兒留有思考問題的時間，可能幼兒正在思考的過程中或者還沒思考，教師的答案就已經出來了。這樣長期的結果就是幼兒思考問題的自信心和興趣被打消了，會養成幼兒懶于思考的不良習慣；另外，教師也很難發現幼兒對問題是否掌握以及學習中究竟存在著什么樣的問題和困難。此外，教師的理答方式不靈活。幼兒在回答完問題之后，教師不但要積極回應，而且回應的方式要靈活，根據幼兒的回答程度做出不同的回應。但是從以上的案例我們發現，教師在幼兒回答完問題后沒有反應，直接問下一個問題；簡單回答，應付了事；自己代答，最典型的就是“水根據水質的不同，可以分為什么？”“哦，老師告訴大家，是軟水和硬水”；簡單表揚，例如“××小朋友真聰明”“你真棒，我們給他鼓勵一下”等方式，是非常典型的終止性理答，這樣的理答方式沒有給幼兒留進一步深入思考的余地，而科學活動最終的目的是讓幼兒學會自主探究，沒有進一步的思考，何談探究？

（二）如何提高提問的有效性

1.充分考慮幼兒的已有經驗、年齡特點，合理設計不同層次的問題

教師提問的層次性是非常重要的，它體現了教師思維的流暢性，有層次性的問題對于幼兒來說由簡入深，逐步對問題有全面的了解，而沒有層次性，想到什么問什么就體現思維的混亂，幼兒掌握起來沒有系統性。因此，教師在提問的時候要充分考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，既不能與已有經驗相距甚遠，也不能僅僅在幼兒的既得經驗的范圍內徘徊。教育家維果茨基提出“最近發展區”理論，如果脫離幼兒的已有經驗，幼兒接下來就無法自主地探究。因此，教師在提問的時候也要從幼兒的“最近發展區”切入，然后逐步深化，逐漸提一些高層次的問題。

2.教師要明確提問的目標，多提合理的開放性問題

教師的提問不是隨意的行為，好的問題、有效的問題才可以促進幼兒暢所欲言、拓展思維空間。幼兒園科學活動中應注重問題的開放性，因為幼兒對科學的學習本質上就是自主探究的過程，教師的講授起不了決定作用，只有開放性的問題，才能為幼兒自主探究、思考留有充分的余地和空間，幼兒才能充分展開自己的想象，去尋找解決問題的多種方法和手段。因此，我們要充分認識到在科學活動中向幼兒提開放性問題的重要性，教師要提升觀念，提高自身教學能力，積累教學機智，多提適宜的開放性問題，讓幼兒在思考中學會自主探究。

3.激發認知沖突，教師鼓勵幼兒自己提出問題

幼兒園集體活動是教師與幼兒相互作用共同的活動，因此提問就不應該只是教師的專利，幼兒也要參與提問?？茖W活動中幼兒的自主探究需要幼兒自己提出問題，質疑提問是幼兒學習科學的起點，鼓勵幼兒提出問題可以激發幼兒自主探究的興趣和欲望。如何讓幼兒學會自己提出問題，教師就要想方設法激發幼兒的認知沖突，其實幼兒一個個問題的產生就是自己的經驗與認識出現了偏差。因此，教師要為幼兒提供豐富的活動內容，讓幼兒大膽地猜想，然后驗證，其中的問題自然就產生了；提供給幼兒豐富的材料，讓幼兒在材料的操作過程中發現問題、提出問題；充分利用好區角活動和其他自由活動，不斷激發幼兒的認知沖突，讓幼兒在提問中體驗探究的樂趣。

4.教師要留給幼兒思考的時間，不斷改善理答方式

篇9

幼兒教師國培的教師心得體會【1】經過半個月的培訓和網上學習，我覺的自己無論在思想上，還是在理論上，都有許多的提升;無論在教育上，還是在教學上，都有許多的收獲。對照自己以往的工作，我感到還有許多不足，還有許多有待改進的地方。值此在培訓之際，來談一談自己的想法。

一、教育教學方面

我們以往過于關注孩子的知識、技能的掌握，簡單地認為認認真真上好每一節課，便能搞好教育教學。其實則不然，因為幼兒園真正要給孩子的是良好的行為習慣，良好的規則意識，良好的成長狀態。讓他們成為身體健康、性格陽光、受人歡迎的人;成為堅強勇敢、自我節制、自我管理的人;成為能保持持續的學習興趣，養成好習慣的人。

這些目標的實現單靠課堂教學是完成不了的，必須要做到“一日活動皆教學”，讓幼兒在一日活動中學習，在游戲中學習，正如杜威所說的：教育即生活”。

在教學過程中，我們要努力實施“有效教學”，杜絕低效、無效、甚至反效的教學。我們要以學定教，關注幼兒的能力、需要、發展規律、學習特點等，即先備兒童再備教材，還要提出富有挑戰性的任務。課程內容的選擇要遵循目標性、生活性、趣味性、科學性、與周圍環境一致性、直接經驗性、邏輯性的原則。內容要跟著目標走，過程要跟著內容走，提問、操作等要來自于內容。而不能再像以前一樣，先備教材再備兒童，先備內容再備目標。要經常對自己的教育教學展開反思，這不僅有利于教師的專業化發展，也有利于提高我們的教育教學效果。

此外，我們還要把區角活動有效地開展起來，重視幼兒園環境的創設，提供多樣性、復雜性的區角游戲材料，提供高靈活性的材料，讓幼兒有多種玩法，真正發揮幼兒園環境的教育作用。

二、家園共育方面

要實現幼兒園的教育目標，讓幼兒健康、快樂的成長，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長、社會等的力量。過去，我們習慣于讓家長支持、配合我們的幼兒園工作，通過培訓，使我認識到：家長對幼教工作不是支持與配合，而是合作、相互支持。所以，我們要重視家長資源的開發。建立以促進幼兒和諧發展為目標的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認同與接納，建立以平等為基礎的相互合作。林園長還向我們傳授了他們園在家園共育方面的成功經驗。如成立講師團組織內容豐富的講座，通過家長開放日、家長教師、家長助教等形式吸納家長參與幼兒園教育教學，與家長共同記錄孩子的成長，等等。我們要取人之長，補己之短，一定要把家園共育工作做到實處。

三、師德修養方面

教育質量的高低，取決于教師素質的高低。良好的師德乃教師最關鍵的素質。幼兒教師的權利比任何教育階段的老師的權利都大，所以其職業道德素質顯得尤為關鍵。

蒙臺梭利曾說過：“6歲前的孩子是用照相機的原理來學習的，人們的行為像一個個的鏡頭定格在孩子的腦海里，從而達到模仿學習的?！币虼?，作為幼兒教師一定要從平時的一言一行做起，提高自身的素質，建立良好的師德，為孩子樹立良好的榜樣，要像李躍兒巴學園里的老師那樣去關愛孩子、教育孩子。另外，我們還要多看書、多學習，作個“學習型”的教師，不斷豐富自己，提高自己，完善自己。

幼兒教師國培的教師心得體會【2】為期15天的20XX農村幼兒園轉崗教師國培學習馬上就要結束了，一切仿佛是在昨天仍歷歷在目。這次培訓我有幸聆聽了來自全國各地幼教領域知名的專家學者對幼兒發展規律、幼兒教師的專業成長、幼兒教師的角色內涵等多方面精辟闡述，讓我這個幼兒園轉崗教師茅塞頓開，受益匪淺。同時，本次培訓也得到了寶雞教育學院的親切關懷與照顧，敞亮的教室、噴香的飯菜、干凈溫暖的宿舍、豐富多彩的實踐與活動，讓我有了回家的感覺，體會到了國家對幼兒教育空前的關注與重視，內心狂喜。15天的培訓時間似乎太短，離別時我有太多的感慨與收獲，感謝與留戀;15天的培訓又很長，它已經對我產生了深遠的影響，指引我今后努力的方向。

一、重新解讀了3——6歲兒童的年齡特點、學習特點和學習方式。

西南大學博士生導師劉云燕在她的講述中系統全面的闡述了到：

3——6歲兒童的年齡特征認識活動靠動作，心理活動有延續性。認知活動直觀形象，教師的語言、動作可以夸張、形象、生動渲染情緒引起幼兒有意注意與學習興趣。他們情緒作用大，堅持性不強，依戀性強烈，愛模仿，合作性較差，因此5歲前的幼兒可盡量減少小組合作。

幼兒園孩子所有的經驗的獲得都稱之為學習。幼兒園的學習生活離不開練習，動手操作，直觀形象的觀察活動可以讓孩子在動手動口動腦中無意識直接獲得經驗。

幼兒學習方式可以通過多種學習方式來完成，觀察模仿學習、操作學習、語言理解性學習、體驗學習、交往學習等都可以成為幼兒學習的方式，教師要設計符合幼兒特點、趣味性強、游戲性強、操作性強、內容豐富多彩的活動。同時關注孩子的個體差異性，尊重個性，因人而異，因材施教，讓每個孩子擁有一個快樂難忘的幼兒園生活。

二、對幼兒園的保教結合、教育特點有了很清晰的認識與理解。

進入幼兒園一年多來，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所這樣的生活瑣事，每天兩三節課的教學活動、一天到晚的游戲活動和以前自己帶的中學簡直有天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經完全成了一個高級保姆。聽了全國優秀幼兒教師、園長馬秀老師的講述，我幡然悔悟。

幼兒因年齡太小，他們的生長發育過程需要成人的精心照料，幼兒園的進餐、飲水、盥洗、睡眠等生活活動占幼兒園活動的2/3。讓孩子在吃中吃出學問、吃出禮貌、吃出一個好身體;在睡中睡出一個聰明的大腦、健康的身體。在生活活動中培養孩子良好的生活習慣、衛生習慣和初步的獨立自主能力，促進孩子身體正常的發展和機能的協調，為幼兒的終身發展學習奠定良好的基礎。保中有教，教中有保，保教結合，保教并重。

魯迅在散文詩《風箏》中寫道：游戲是兒童的最正當的行為，玩具是兒童的天使。培訓學習中，我認識到，游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，應當是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質涵義。在游戲的選材上要考慮，對幼兒知識技能情感發展要有促進作用等因素，還要考慮游戲與教學內容的整合。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。

幼兒園的每天三節可的集體教學活動應當再減少，小班每天一節，中班上學期每天一節、下學期每天兩節，大班下學期為了幼小銜接的更緊密可以安排三節，把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。

三、明確了幼兒教師專業化成長的目標與方法。

很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員?？僧斪约赫嬲蔀橐幻變航處煏r，才驚訝的發現：我這個專業的中小學教師，竟然不是一個合格的專業幼兒教師。反思與迷茫中，西安文理學院幼師學院院長馮教授的一番指引讓我找到了前進的方向。

把幼教當成職業來干，努力追求稱職;把幼教當成事業來干，努力追求最好。其次，關愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子跑過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向自己學習，善于總結，勇于創新。

四、重新認識了幼兒教師的角色內涵，感受到了幼師人的幸福。

從事幼教一年多來，我總是羞于提及自己的職業，怕別人會恥笑、鄙夷。那日，胡光明老師深入淺出、詼諧幽默的談論讓我又重新挺直了彎曲許久的背，臉上又有了久違的笑容。

每一個孩子都是天使，幼兒教師每天都與孩子們在一起，她們是誰?上帝!

愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。幼兒教師們每天顧不上自己的孩子，悉心照料、關心愛護別人的孩子。她們是誰?神!幼兒教師是誰?是這個世界上最美麗的人!她們用智慧去影響孩子，在每個孩子的心中埋下智慧的種子、幸福的種子!

像我一樣的幼兒教師們是幸福的，我們日日有天使環繞，天天看天使般的微笑、聆聽天使般的聲音?？吹矫總€孩子成長中的點滴進步，我們欣喜不已，我們用雙手托起了明天的太陽，用智慧澆灌著希望的幼苗!

五、名師薈萃，精英群集，讓我看到了自己的差距與方向

這次授課的老師們都是來自全國各地幼兒教育專家學者，有碩博導師、學者教授、優秀教師等，超強大的明星陣容絢麗奪目。讓我也有幸過了一把研究生的癮，更是見識了專家們淵博的學識，對知識的信手拈來、侃侃而談和精準獨到，我不得不豎起大拇指對我們的專家說：你們太棒了!

參加培訓的學員是全市各幼兒園150名骨干教師，她們精彩的才藝表演、幼教的智慧、豐富的幼教經驗、別具一格的創新等等讓我五體投地。我們在學習中交流討論，思想的火花在這里碰撞，智慧的光芒在這里閃爍。

幼兒教師國培的教師心得體會【3】20XX年9月7日，我有幸與來自全省各個地區的幼教同仁們一起相聚在xx幼師高專，參加“國培計劃”(20XX)—山西省幼兒園骨干教師置換脫產研修培訓，首先很感謝國家給我們搭建的這一學習平臺，也感謝領導讓我參加了這次難得的國培學習，真的深感榮幸。國培已近尾聲，回首這段時間的學習，我受益匪淺。培訓中xx幼師高專的老師、專家以及幼兒園的園長的專題講座，讓我大開眼界，在這里我接受了思想上的又一次洗禮。

學習的兩個月里，xx幼師高專的老師為我們科學、合理地安排了多個專題的學習，從國家政策到幼兒教育政法解讀，從教育理念、教育思想再轉變到教學重、難點的解決，每一次的專題講座都是那么精彩!同時還為我們安排了看電影、外出參觀等業余活動。

一、專家精彩講座

專家們的講座涉及點很多，他們用豐富幽默的語言和淵博的知識，把先進的教學理念和教學思想傳授給學員們，讓我改變了陳舊的教學觀念。精彩的案例分析，也讓我感受頗深。專家們教給我的不僅是實實在在的理論知識，教給我的更是一種思想、一種境界、一種努力的方向。我認為要解決的問題還很多，還需要自己不斷的積累，不斷的去學習。

二、幼師老師耐心講解

xx幼師高專的老師們十分和藹可親，他們的講座要么激情昂揚、要么委婉細膩，理論與實踐案例相連系、幽默與嚴謹并存的語言讓我欣賞到了名師的教學風采和國培教師的愛心與責任。老師們給我們帶來大量的視頻片斷，給我很大的啟發，有些很吻合我們的課堂教學，我們同行一起欣賞，并在欣賞中交流。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

三、去幼兒園學習，讓我更直觀的明白了什么叫“學前教育改革”。

走進幼師附屬幼兒園，映入眼簾的是優美的環境?；顫娍蓯鄣暮⒆觽兏蠋煔g快地做早操。開展教學活動的老師也非常優秀。老師們親切和藹、多才多藝，把教室的各個區域布置得美麗精致。其中豐富多彩的主題墻和幼作品兒展示區非常值得我們借鑒學習。

這次培訓，使我對教師職業的神圣認識更加深刻，教師肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。專家、名師的講座雖然我不能完全消化吸收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、對我今后的教育教學工作起著引領和指導作用。在以后的工作中我會將所學知識以及自己積累的經驗再進行慢慢“消化”，然后將這些“高營養”的知識“大餐”融入我今后的工作中，我會學以致用，結合我園的實際情況，讓培訓的碩果在教育事業發展中大放光彩!

幼兒教師國培的教師心得體會【4】作為一名青年的幼兒教師,我深深的感受到了國家對學前教育的重視,使我們倍感身為幼兒教師的光榮與神圣,我非常榮幸的能夠來到了荊州市機關幼兒園參加了(20XX)“國培計劃”影子教師基地學習的機會。非常感謝機關幼兒園老師們,領導們為我們這次的培訓提供了一個優質的教學團隊，為我們搭建了一個良好的學習交流的平臺,指導老師們毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來指導我們，我佩服他們的自信，佩服她們的敏銳，佩服她們知識的淵博。她們是我學習的榜樣。

這幾天通過藝術教育的結對研修,我知道了什么是：幼兒舞蹈的創編，幼兒教師職業道德與基本修養，美術活動的設計與實施，游戲計劃組織與實施，早操活動的設計，這一切都是我們以前不專業的或者不會的。每一場培訓，每一次觀摩，都給我留下了難以磨滅的印象。既讓我們感到幼兒園的前景無限，又使得我們學有收獲，學有長進;既啟迪心智，又鼓舞信心。

因此，通過這次國培，既讓我們看到了幼教事業的美好未來，也讓我們體會到了現實的真實存在，現實告訴我們：作為幼教工作者必須與時俱進，堅持學習，勤于研究，善于發現，才能勝任。也只有這樣我們才能在研究中發現，在學習中進步，才能把組織交給的幼教工作干好、干出色。于是這又讓我感到：從事幼兒教育工作不僅僅是使命光榮，而且也責任重大.讓我充分認識到：作為一名幼兒教師，必須要加強自身的文化修養，培養良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教師的“教”與幼兒的“學”的關系，從“以幼兒為本的幼教，適應社會的幼教”出發，備課從孩子的實際出發，重視示范作用，作好表率，搞好直觀教學，用全新、科學、與時代相吻合的教育理念、方式、方法來更新自己的頭腦，實現教育的理想目標.

通過這次“國培計劃”影子教師的研修的培訓，使我學到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在機關幼兒園學習一個月里不僅有幸傾聽了眾多老師的精彩講解，還開闊了眼界和思維，許多疑問也得到了解決，收獲頗豐

國培，讓我收獲了快樂，收獲了知識，收獲了希望。培訓結束了，作為一名教師，此次培訓中我深刻認識到，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平才是我們成長的途徑和最大的收獲。

幼兒教師國培的教師心得體會【5】隨著我國學前教育改革的步伐加快，教師隊伍建設的也必須加快，根據當前幼教的發展趨勢，幼兒教師專業化是最熱門的話題。重視幼兒教師素質的提高，使幼兒教師專業化，加強教師全園培訓是提高幼兒教師地位的途徑之一，也是提高幼兒園教育質量的途徑之一，因此，在這一年來，我們遵循上級部門的指示，制定我們園本培訓的目標，繼續開展我園的全員培訓工作，現總結如下：

一、重師德教育，努力塑造一支師德高尚的教師隊伍。

《幼兒園教師專業標準》要求“師德為先”，“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。”，因此，每年的園本培訓，我們也是把師德教育放在第一位，這學期，我們學習了廣州大學劉樹謙教授的“德誠于內，禮形于外”，讓我們理解，道德的最高境界是心靈美，只有發自內心的道德禮儀，才是真正的道德，否則都是一些表面形式的東西，不能根深蒂固在每個人的腦海里，成為心里的道德準則與規范，所以，做為幼兒教師，要做一位心靈美的教師。

我園把德育教育付予教育實踐，開展“文明禮儀教育活動”，九月九日，我們就家園合作，設計了“重陽節親子感恩活動”，邀請幼兒的祖輩家長前來幼兒園，與孫子們一起度過快樂的重陽節，在老師的引領下，孩子們給外公外婆、爺爺奶奶敬茶、捶背、表演節目等，讓老人們享受天倫之樂，度過了難忘的重陽節。這樣的活動讓老師與孩子們都得到了心靈的啟迪，真正感受到發自心里的感恩是如此的感動人心。

二、重視理論學習，努力提高教師的理論素質與專業水平。

樹立教師終身學習的觀念，不斷修煉自己的專業水平與增加專業知識量，每周一次專業知識學習。我們學習《幼兒園教師專業標準》，知道做為幼兒教師的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”，把“專業標準”做為教師建設的基本依據、教師培訓的主要依據、教師管理的重要依據;把“專業標準”做為教師自身發展的基本依據。了解“專業標準”從專業理念與師德、專業知識、專業技能等方面去要求教師，因此，我們在進行教師園本培訓的時候，也是從這三大塊進行培訓學習。學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解最新五大領域的教育目標與內容，并解讀其與《綱要》的不同之處，只有深刻理解了《指南》的理念與內容，在日常教學活動中才可以得心應手，合理設計教學活動，達成教育目標。專業知識的學習，對于提高教師的專業水平起了重要的作用，因此我們要求教師要做學習筆記、教育筆記，真正做到每學必記，每記必用，學會反思，做個思考型的教師。

走出去，學回來。隨著國家“國培計劃”的實施，我們感覺到幼教的春天已經來臨，沐浴春雨，身心煥然，受益最大的是我們的教師們。本學年，我們參加了海南省幼兒教師教學技能遠程培訓;華東師范大學的遠程培訓;文云琴、關慧英老師參加瓊臺師范大學換崗脫產培訓;王少珍、錢燕、李梅花老師參加武漢、長沙的骨干教師培訓;羅顯影副園長參加了瓊臺的后勤園長培訓;陳貞園長、王樹穩副園長參加華南師范大學的園長高級研修班學習。走出去，參觀其他省級示范幼兒園，老師們開闊了視野，聽了數多幼教專家教授的精彩講座，我們的知識面廣了，知識層次加深了，對幼教的前沿理念了解了，老師們增長了知識，也增加了膽識，對自己以后的教學工作更有創新嘗試的激情與自信，經過全員的培訓，老師們更新了教育理念，對本園的課程改革有了共同的認識，改變小學化的教學模式，增加多樣化的、以游戲為主的、以區域、分組教學為輔的課程模式應該是我園以后的園本課程模式。

三、加強教師的技能培訓與實踐。

根據我園教師各自能力的不同，采取以老帶小、揚長避短、特長發揮等方式分配教師的工作：比如班主任工作，特意培訓比較年輕的教師當班主任，而與之配班的老師則是有經驗的曾經的主班老師;根據教師彈唱跳畫的能力合理搭配班級教師;開設舞蹈興趣小組、美術興趣小組，由有舞蹈特長的錢燕、趙淑妹、有美術特長的李梅花老師任教。語言能力好的教師任教語音領域，以便培養幼兒的口語表達能力;能彈會唱的教師任教藝術領域等。

要求教師寫讀書筆記、教育筆記、說課稿、論文等，通過培訓教師寫作能力，提高教師的專業化水平，因為幼兒專業化標準中要求，教師要會設計教育活動、評價、觀察幼兒、分析與反思，這些都需要教師有一定的寫作水平。

四、加強園本課程的開發，使本園教師的潛能得以發揮。

今年，我園開展了全園性的教育活動：比如：家長開放日、節日主題活動(重陽節感恩活動、“六.一”歌舞表演活動)、親子運動會、故事大王比賽、文明禮儀活動……，通過這些活動，讓老師們使出全身的本事來指導幼兒，讓幼兒在活動過程中出色表現，即延伸了我們五大領域的教育目標，又讓老師與幼兒發揮了自己的潛能。即增加了我園的教育活動的特色，又提高了我園教育質量。

五、教師培訓的收獲與成果。

我們的教師通過參加各種形式的培訓學習，更新了知識，樹立了新的教育理念，讓我們的教研等各方面的工作開展得更順利，沒有了之前的慵懶、得過且過的心態，深刻認識到幼教的美好前景，工作干勁十足，教師精神風貌煥然一新。教師快樂，才可以教育出快樂的幼兒，因此，我們的培訓是成功的，也將是長久的，循序漸進的。