綜合素質測驗范文

導語：如何才能寫好一篇綜合素質測驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職院校；學生；綜合素質測評

隨著高等職業教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業教育的主體，高職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》“人才培養體制改革”中強調，應“完善綜合素質評價”。［1］為引導學生進行素質拓展，評價學生的綜合素質，高職院校對學生素質測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。

一、高職學生綜合素質測評的現狀分析

西方一些發達國家職業教育歷史悠久，在學生質量評價方面，采用的是一種動態性、綜合性評價，評價的形成和總結得到有機的統一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業院校培養富有職業能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內職業教育起步較晚，伴隨著中國的經濟發展和對外開放，中國的職業教育事業得到了長足的發展。在團中央、教育部、全國學聯聯合頒發了《大學生素質拓展證書》，實施大學生素質拓展工程后，各職業院校對學生綜合素質都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質測評的方式看，國內高等院校大體可分為綜合素質量化和認證兩大類。

1.綜合素質量化。通過筆者調查和網絡搜索發現，部分高職院校對學生進行的綜合素質測評，基本是把學生的各項素質進行量化。如：《XX職業技術學院學生綜合素質測評條例》中規定，“品德測評滿分100分，權重0.15；學業測評滿分100分，權重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”。《XX職業技術學院學生綜合素質測評方案（2007年修訂稿）》規定，“德育素質測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”?！禭X財經職院學生綜合素質測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業學院學生綜合素質測評辦法》中“第八條品德行為表現的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質認證。素質認證主要表現為采用大學生素質拓展證書來記錄學生的素質拓展情況，其代表形式是《大學生素質拓展證書》。如鄭州電子信息職業技術學院采用《大學生素質拓展證書》）作為建立大學生素質拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構。認證的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、科技學術創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質等方面的表現；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質產生積極影響作用的重要經歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。

《大學生素質拓展證書》作為“大學生素質拓展計劃”的載體，在畢業時頒發。該證書基本是對學生在校期間素質拓展情況的記實，學生畢業時，該證書由學校統一打印，加蓋學校素質拓展中心的公章后，連同畢業證一并發給學生。

二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續下去。在總結現時高職院校采用的學生綜合素質測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內容欠全面、評價方法欠科學、評價結果欠理想。［2］

1.評價目的欠明確。綜合素質測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現職業院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業分數為核心，以本專業課知識為主要內容，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發揮綜合測評的導向性作用。

2.評價內容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質歸納為思想政治素質、職業素質、人文素質、身心素質等模塊，并且在這個基本內容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質的評價較籠統，從而導致各校綜合素質測評內容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質測評，有的是品德行為表現測評，其實這些看似相近的項目的內涵是不一致的，造成評價內容的不完善。測評內容的項目數不一，有的院校素質測評的內容包含的項目多，有的院校素質測評的內容包含的項目較少，素質涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內容中，強調學習成績，職業技能沒有得到足夠的重視。

3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質缺乏科學性。如思想道德修養部分到底應占多大的賦分值，身心素質、專業素質、人文素質、實踐及創新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質測評辦法看，各個院校的素質測評項目不一致，賦分值不統一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質優、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術、活動、技能等方面的發展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性。［4］學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環，評價體系不完整。

4.評價結果欠理想。評價結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質差異。作為反映大學生綜合素質的證書《素質拓展證書》，也存在需要改進之處。《解放日報》就曾刊文說，大學生“素質拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質進行量化測評，還是對學生素質拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。

三、高職學生綜合素質測評的改進策略

1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質教育的實施，引導學生進行素質拓展，提升綜合素質。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數學生產生正面影響，使綜合素質測評的指標產生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規范自己的言行，激勵自己進取，從而實現素質教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質測評的人員，也要注意對綜合素質測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。

2.構建全面和諧的測評內容體系。測評內容對學生具有引導作用，學生的發展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內容應該與培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。測評內容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發展自己的優勢。參考《中華人民共和國職業分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規定，高職院校學生測評應該側重對學生操作能力、學習能力、創新能力、職業道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業或市場對學生實踐能力和就業能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權重。

3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發現學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養以及一日生活規范化情況。所有評價材料和結果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業教育，企業最了解職業崗位群對人才的素質需求。從這一認識出發，學生綜合素質測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，而且在實踐中經受鍛煉，發展綜合素質，縮小與社會需求的差距。學?？梢灾苯訌钠髽I得到人才素質要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養與企業接軌的步伐。企業在合作中，則可以及時發現自己所需要的優秀人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可形成強強聯手、分工合作、優勢互補的局面，有利于學生綜合素質的全面發展。同時，在與企業共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發、產品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業知識以及掌握專業技能情況；通過群體協作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業態度、團結協作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現及自我評價有機地結合，通過數據收集、科學測評，及時發現其優點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。

5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發展目標及實現這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權益，處理學生評價中不公平現象，解釋學生評價指標和標準，為學生發展創造支持環境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產學研一體化模式下高職院校學生綜合素質評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質評價的目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發學生的進取意識，促進學生的全面發展，提高職業院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協調可持續的發展，需要高職院校結合實際，開展高職院校學生綜合素質測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質測評體系，促進高職院校素質教育的實施，激勵學生進行素質拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

［1］ 教育部門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］.

［2］ 魯亞平，李建，劉繼強.高校學生綜合素質測評的現狀、問題及思考［J］.職業教育研究，2010，（1）：64-65.

［3］ 武正林，朱建國，張莉.高職院校學生綜合素質評價體系研究［J］.教育與職業，2006，（9）：10-12.

［4］ 李國楨.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建［J］.教育與職業，2008，（6）：50-52.

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關鍵詞：中職；旅游專業；綜合素質；提升策略

針對中職旅游專業學生綜合素質提升的策略展開研究對推進相關工作的有效實施具有重要的作用，以此作為重點研究內容進行了以下探討。

一、以入學指導提升中職旅游專業學生的思想政治素質

中職旅游專業學生的生源大多是中考的落榜生，這部分學生對于學習都普遍缺乏信心，學習的熱情不高，學習的積極性與主動性不強，學習的能力比較差，有些學生還有一些不良的習慣，思想道德素質不高。進入中職旅游專業時，大多學生對旅游專業未來從事怎樣的工作缺乏清晰的了解。因此，在進入中職旅游專業開展學習活動時，往往缺乏正確的學習態度，這對于中職旅游專業學生職業素質的提升是非常不利的。因此，要提升學生的思想政治素質，學校就要高度重視中職旅游專業學生思想素質的培養，萬事開頭難，抓好思想政治教育要從學生入學指導開始。在入學指導的過程中，要針對中職旅游專業學生的思想實際，有針對性地開展教育活動，思想政治教育的實施要圍繞學生的專業態度進行教育，要讓中職旅游專業的學生充分了解本專業未來要從事的工作情況，要培養學生開展專業學習的興趣，并要培養學生的敬業精神，幫助學生形成正確的學習態度。通過多種有效的思想政治教育措施，提升學生的職業精神，促進學生綜合素質的全面提升。

二、以理論與實踐的有效結合促進學生職業素質的提升

在傳統的中職旅游專業教學實施中，教師是中職旅游專業教學活動實施的真正主人。中職旅游專業教學活動的實施以教師教學活動的開展為中心，教師是中職旅游專業教學實施的中心，學生在教學實施中都是被動地接受，學習的自主性被嚴重壓抑，學生在教學中的主體地位沒有得到很好的體現，學生在中職旅游專業教學實施中的主體性沒有得到有效的發揮，這樣的中職旅游專業教學活動的開展對于該專業學生是缺乏吸引力的。不僅如此，在教學中，教師所采用的教學方式還是以灌輸式為主，教學中教師大多以知識的傳授和理論的講解作為主要的教學內容，對于實踐教學缺乏應有的重視，教學中教師沒有以人為本，沒有從學生未來的職業需要出發，所培養出來的學生難以適應未來的工作需要。因此，要改變這樣的教學現狀，就要求教師在中職旅游專業教學中，不僅要重視旅游知識的理論教學，也要重視結合理論教學的內容，組織學生開展大量的專業實踐，教學活動的實施形式要盡可能多樣化，要結合旅游專業的具體情境開展教學實踐活動，只有這樣的教學實施才能夠更好地促進中職旅游專業學生職業素質的提升，從而更好地促進學生綜合素質的全面發展。

開展中職旅游專業學生綜合素質提升的策略研究對促進中職旅游專業學生職業素養的形成具有不可忽視的作用，但是，現階段針對相關方面的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題展開了研究。

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研究基于文獻分析、問卷調查與訪談相結合的方式對重慶市高校學生骨干的綜合素質現狀進行調查與分析。結果表明，重慶市大學生對學生骨干綜合素質的總體評價不高，認可度較低。比較結果顯示，重點大學與校級學生骨干的綜合素質高于普通高校與院級以下學生骨干的綜合素質，差異性明顯；學生骨干與普通學生相比綜合素質的差異性不大，先鋒模范的代表性作用不突出。在此基礎上，研究提出了高校學生骨干培養教育的對策建議。

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關鍵詞：學生骨干；綜合素質；培養對策

中圖分類號：G525.5 文獻標志碼：A 文章編號：

1008-5831(2012)04-0139-06

高校學生骨干屬于優秀大學生中的佼佼者，多數將在大學畢業后的較短時間內走上領導崗位或者重要的技術崗位［1］，他們是高校學生群體的中堅力量，是學生工作的組織者和管理者，是學校組織文化建設的核心力量。因此，高校學生骨干的綜合素質直接影響青年大學生工作的開展與引導，直接關系青年大學生群體的安定與團結，直接決定高等教育人才培養目標的實現。自2007年提出實施“青年者培養工程”后，中國大學生骨干的培養工作全面啟動。2009年，為了進一步推動大學生骨干培養工作的深入開展，切實發揮大學生骨干培養工作在“青年者培養工程”中的示范和帶動作用，出臺了《大學生骨干培養工作實施細則》，為大學生骨干的培養工作提供了科學性、專業性、系統性的指導意見，闡明了大學生骨干培養工作的目標和方向。同年，全國各省市及各高校紛紛以“青年者培養工程”、《大學生骨干培養工作實施細則》為指導，采取切實措施加強大學生骨干的教育培養。

近年來，盡管中國在大力培養大學生骨干方面做了不少工作和努力，但不少研究也表明，當前高校在對大學生骨干的培養過程中仍凸顯出許多問題，培養效果與既定目標還存在一定的差距：角色認知偏差,工作效率不高［2］；工作時功利色彩較濃,服務意識不強［3］等等。為了實現高等教育發展和素質教育培養的戰略目標，推動地區與國家發展，實現國家與校園的安定團結，造就一支思想政治素質過硬、身心素質優良、科學知識水平較高、能力水平較強的高素質學生骨干隊伍勢在必行。為此，本研究在文獻查閱與分析的基礎上，通過問卷設計、深入訪談調查高校大學生對學生骨干綜合素質狀況的評價，并通過重點大學與普通高校、院校班三級學生骨干、學生骨干（班委以上學生干部）與普通學生（大學期間未擔任過班委以上學生干部的同學）的比較，把握高校學生骨干綜合素質的現狀與特點，分析其存在的問題及原因，為高校學生骨干培養提供相關的對策建議。

一、研究工具與方法

本研究通過廣泛查閱國內外大學生綜合素質的文獻，結合中國學生骨干培養、青年者培養等相關政策文件資料，在開放式問卷的基礎上綜合分析并擬定了《大學生綜合素質與實踐能力調查問卷》，內容分為思想政治素質、知識結構、身心素質和能力水平四個維度，共48個條目，其中關于思想政治素質9題、知識結構6題、身心素質12題、能力水平21題。通過“他評”的方式，要求被調查學生以身邊最熟悉的一名學生干部作為評價對象，對綜合素質的各條目內容進行打分。記分方法為“很好”記5分、“較好”記4分、“一般”記3分、“較差”記2分、“很差”記1分。

本次問卷調查采取無記名、隨機抽樣的方式對重慶大學、西南大學、西南政法大學、重慶醫科大學、重慶師范大學、重慶工商大學、四川外語學院、四川美術學院、重慶理工大學、長江師范學院等10所高校的大學生進行調查，發放問卷1 600份，回收有效問卷1 441份，有效回收率90%。在問卷分析過程中主要采用SPSS17.0進行描述性分析和頻數分析。在樣本結構的選擇上，主要對調查對象的性別、專業、擔任學生干部情況、家庭所在地、學校類型等進行統計。在所有樣本中，男生620人，女生821人；理工類學生623人，人文社科類學生818人；學生骨干867人，普通學生574人；來自城市學生724人，來自農村學生717人；重點大學（“211”工程學校）學生505人，普通高校學生936人。

同時，為了更加深入地了解學生骨干教育培養工作的現狀以及存在的問題，提高研究的信度與效度，本研究還對部分學生骨干、普通學生以及輔導員進行了深入訪談，豐富研究信息，為高校學生骨干的培養提出更具科學性的對策建議。

二、調查結果與分析

（一）學生骨干基本狀況的分析

1.綜合素質的總體狀況分析

根據分析結果顯示，重慶市高校學生骨干綜合素質的總體得分為3.64；從綜合素質四個維度各自的平均得分情況看（表1），從高到低依次為思想政治素質3.85分、身心素質3.76分、能力水平3.58分、知識結構3.35分，思想政治素質得分最高，知識結構得分最低?？梢哉J為，重慶市高校大學生群體對學生骨干的總體評價偏低（4分以下），單項素質維度得分不高，認可度不高。

2.基于48個條目的內容分析

表1 重慶市學生骨干綜合素質總體情況

素質類別總體思想政治素質知識結構身心素質能力水平

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關鍵詞：保障體制；監管體系；運行體系；主題交流會

一、高職院校學生綜合素質拓展計劃內涵概述

高職院校學生綜合素質拓展計劃系由如下三大機構為有效地推動高職院校素質教育的發展而共同踐行的一大系統項目：其一，；其二，教育部；其三，全國學聯。高職院校學生綜合素質規劃根據當前先進的人力資源開發理念，對高職學生綜合素質的提升展開了恰當的規劃。此規劃以促進高職學生科學素質及人文素質的有效提升為終極目標，以更好地推動高職學生的可持續發展。

二、高職院校學生綜合素質拓展計劃實施現狀分析

1.學校領導未充分關注素質拓展計劃的實施

就當前而言，學校領導未充分關注素質拓展計劃的實施是我國素質拓展計劃無法取得較好成效的根本原因。鑒于這一因素，學校與素質拓展規劃相關的環節便無法得到統一的規劃及推行，共青團組織便成了促進素質拓展計劃推行的唯一團體。

2.各管理部門未充分落實素質拓展計劃

除學校領導未給予素質拓展規劃的實施充分關注外，各管理部門未恰當落實素質拓展規劃亦是當前阻礙我國高職院校學生綜合素質拓展規劃有序實施的關鍵因素。當前我國絕大多數高職院校管理部門普遍存在如下不足：其一，管理人員不穩定；其二，學校未針對綜合素質拓展規劃為管理工作者提供專業的培訓。諸如此類因素便造成了素質拓展規劃無法順利申報、審批的情況出現。

3.素質拓展規劃參加面分化嚴重

當前我國高職院校學生素質拓展規劃參加面分化嚴重，主要表現在如下兩個方面：

其一，鑒于地區經濟懸殊及教育資源配置不平衡，各高職院校學生在入學前所具有的受教育水平通常良莠不齊，此因素勢必造成學生課外活動能力有高有低情況的出現。在素質拓展規劃推行過程中，那些性格開朗、具有多種特長愛好、喜歡和別人交流的學生通常會對素質拓展規劃表現出非常高的積極性，但是那些性格內斂、不具有特長、不喜歡和別人交流的學生卻會在活動中表現得特別沒活力，不僅缺少參加的興趣，亦缺乏于活動里勝出的能力，如此便造成了學生素質拓展規劃參加面嚴重分化的情況出現。

其二，目前很多學生均抱有這樣的心態：參加高職院校學生素質拓展規劃相關的活動會耽誤自己的學習，占用自己的學習時間，因此為了更好地促進自身成績的提升，很多同學都會拒絕參加與素質拓展規劃相關的活動。

三、促進高職院校學生綜合素質拓展計劃有序實施的措施

1.創建一整套健全的素質拓展保障體制

如果各高職院校領導希望綜合素質拓展規劃能夠在本校學生的素質教育過程中發揮最大的作用，就應為其提供健全的保障機制。所以各高職院校應當仔細貫徹如下與綜合素質拓展規劃相關部門的工作職責：其一，校團委；其二，學生處；其三，教務處；創建一整套健全的、恰當的素質拓展保障體制，以確保本院學生綜合素質的有序提升。

2.創建一整套完備的監管體系及運行體系

高職院校學生綜合素質拓展規劃系一項兼具如下特性的系統工程：其一，時代性；其二，創新性；其三，實效性。正是因為上述特性的存在，所以此項工程應該引起廣大師生的重視，這樣才能真正起到促進學生綜合素質提升的作用。所以各大高職院校理應創建一整套完備的監管體系及運行體系，以確保素質拓展規劃的順利運行。

3.舉辦素質教育主題交流會及培訓班，加深學生對素質教育規劃的了解

近年來，鑒于高職院校綜合素質拓展規劃落實范圍的進一步拓寬，各高職院校均形成了獨具特色的素質拓展保障體系。盡管如此，仍然有部分學校的素質拓展工作缺乏學生這一關鍵性群體的支持。所以各高職院校理應從如下兩方面出發，加深學生對素質教育規劃的了解，以有效地促進其綜合素質的提升：其一，舉辦素質教育主題交流會；其二，開辦素質教育培訓班。

4.開展各式各樣的宣傳活動，取得社會的認可

高職院校學生綜合素質規劃的有序運轉，不但需要各校師生的理解及支持，熟悉其核心意義及與之相關的申報依據與步驟；同時還需要獲得社會的認可，如此各校綜合素質規則的推行才能取得更大的發展后勁。所以各高職院校理應開展各式各樣的宣傳活動，讓社會對素質教育規劃有所了解，為素質拓展工作的開展打下堅實的社會基礎。

總之，高職院校學生綜合素質拓展規劃必須獲得社會各界及本校師生的共同支持，這樣其發展才會具有廣闊的前景。所以各高職院校理應采取創建完備的素質拓展保障體系、監管體系及運行體系，舉辦素質教育主題交流會、培訓班及開展各式各樣宣傳活動的方式，取得廣泛的支持，為自身素質教育規劃的健康發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：自主招生； 評價方法

在分析自主招生選拔方式方法之前，首先應該明確自主招生的選拔目標。從各高校的招生簡章中可以看出，自主招生目的是為了選拔“具有創新能力，具有綜合素質，特長突出，品學兼優的學生”。但是現行的評價方法單一，大多以測試為主，無法體現學生的綜合素質，無法實現高校選拔人才的目標。自主招生測評的質量決定著人才選拔的質量，直接關系到高等教育的質量?？茖W有效的測評方法是目前進行自主招生相關研究的重點問題。但是行之有效的方法不是憑空創造出的，也不應該僅在自主招生實踐中摸索。自主招生改革應該借鑒和運用相關的成熟理論和有效地方法做支撐，其中學習評估理論、認知心理學等可以為自主招生改革提供理論基礎。

每年的自主招生考試網上報名的時間多是在12月份，12月下旬截止提交自主招生申請表，次年的2、3月份高校舉行筆試，通過筆試的考生，將于3月份參加高校組織的統一面試，最終獲得自主招生的資格。大多數高校的招生流程大致可分為資格認定，筆試、復試等三個主要步驟。每個步驟采取不同的方法對考生進行測評。

1.初審

自主招生對考生進行初審的標準是學生的中學成績，一般為總結性評價，這種評價方法只能評價考生一段時期的學習效果，無法體現學生的綜合素質。自主招生選拔的是不僅成績優異的學生，還是有培養潛力、品學兼優的學生，但是后者這些目標無法在幾次考試或者競賽中體現，所以，在保證初審的篩選作用的同時，應該注重過程性評價，采用動態評定的方法。例如，案卷評價主要是按照一定標準搜集起來的學生認知活動的成果，它是學生在長時間學習過程中表現的集合，它可以很好的記錄和反映學生的成長過程，為高校提供準確全面的信息。這就要求中學方面對學生的成長和學習建立好真實的檔案系統。

另外，初審時考生提交的推薦信是一種非結構化的等級評定，這種評定結構不嚴密，評價者是自愿評估的，而且所有的評估內容都是正面的，并不能全面評價考生，它的選拔功能是有限的。推薦信可以通過以下的方法進行改進：學生應該提交一個包含所有熟悉他們學習和性格的人員名單；評價者應該報告相關的行為樣例來論證自己的評價，而不是簡單的羅列學生所取得的成績。

2.筆試

自主招生筆試屬于標準化測驗中的成就測驗。標準化測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體教育和心理特征水平的測驗。成就測驗測量的是在閱讀理解、數學、社會學科、自然學科等一個或多個領域內通過努力所取得的成就。這種測驗的命題、實測、評分和解釋都有一定的標準或規定。目前的自主招生考試的筆試部分將測試的重點放在了學生高中所學知識點上，越來越趨向高考，被稱為“小高考”?？忌涍^專門復習，可以尋找到出題規律，總結出題套路，通過一段時間的大量的練習可以取得理想成績，這違背了自主招生選拔有能力學生的目的。所以如何編制出兼具效度和信度的試題是出題者面臨的重要問題。

客觀性試題適于測量考生知識、理解、應用、分析等幾個層次的認知目標，而且客觀性試題答案明確、回答簡便，因而在限定的測驗時間內可以包含足夠的試題數量，評分準確、簡單、可靠。若采用計算機閱卷則可節省大量的人力、物力、財力。雖然客觀題有過分依賴記憶力、一定比例的客觀題可以有效地測量學生的知識的記憶、掌握和運用甚至創新等能力?？陀^題的設計不能以機械記憶為目標，應該使用新穎的方式呈現考生所學的知識，為了避免考生對答案進行猜測，可以借鑒復旦大學“千分考”的評分標準。

主觀性試題適于測量較高層次的認知目標，尤其適合測量考生的評價、綜合能力。主觀題消除了客觀題可能猜測的缺點，鼓勵新穎的答案。編制試題時，文科簡答題要求考生用自己的語言組織答案，既可以考察學生對知識的掌握水平，也可以考察學生的邏輯思維能力，知識應用能力等。理科主觀題可以測試考生對經典原理、公式等知識的運用，還可以考查考生舉一反三的遷移能力。主觀性試題編制的重點是通過知識的靈活應用及思想方法的遷移來評價學生的創新意識、綜合分析能力和創新素養，來選撥出具有創新潛質、學科特長及全面發展、綜合素質較高的優秀學生。

編制測驗的注意事項：第一，測驗應與選拔目標一致。第二，測驗必須是教學內容的良好取樣。第三，根據測驗的目的確定測驗的結構。

3.復試

多元化的評價標準中標準化測驗的成績并不能完全決定自主招生的評價結果，所以復試作為筆試的重要補充，它的作用是不可忽視的。充分利用復試進行優秀學生的選拔與編制科學地筆試試題同等重要。

高校試圖通過面試的測試方法測試考生的隨機應變、邏輯思維、問題解決等能力，但是近幾年來高校面試“雷題”、“怪題”“偏題”頻出。這些偏題怪題并不能夠有效科學地測試出學生的能力，相反，會讓社會對高校的試題編制能力產生疑問。歸結高校面試出現偏題怪題的原因主要有兩個：第一，高校對自身辦學特色定位不明確，但又希望通過面試體現本校特色，于是選擇一些偏題怪題來標新立異。第二，高校面試考官缺乏相應的經驗，缺少面試測驗的相關知識，不能通過對話過程評價學生，而只能用“偏題”制勝。鑒于此，高校應該明確自身的辦學特色，依照真實需求選才。第二，高校面試評價者應該了解和掌握有關教育和心理評價的相關知識，提高自身評價能力。

自主招生是為了招收綜合素質高，動手能力強的學生。除了使用標準化測驗外，還可以通過編制和實施問題解決題（Problem-solving）來考查學生的高級思維技能和創造性能力，這就是所謂的操作判定（Performance Assessment）。這種方法可以在面試中進行，給學生設置一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等發雜的程序來解決問題。它的核心思想是要求學生展示應用在學校學習到的知識和技能來完成一些實際的操作。通過這個方法可以考查學生的高級思維能力。

盡管自主招生存在一些問題，但不可否認它在高考改革中的意義和價值。教育部門和參加自主招生的高校應該在明確自主招生的目標后，選擇與目標匹配的評價方法，完善選拔的每個環節來科學和有效的選拔學生。

參考文獻：

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[關鍵詞] 心理測驗 銷售人才 招聘

在市場經濟條件下，很多企業把構建一支優秀的銷售隊伍作為提升企業核心競爭力的重要途徑。菲利普?科特勒在其名著《營銷管理》中引用了一項調查結果：27%的銷售人員創造了52%的銷售額。美國一項針對44個東南公司所進行的調查發現，優秀的銷售人員其銷售額平均為6700萬美元，但是表現平平的銷售人員平均銷售額則只有300萬。影響銷售人員業績高低的因素有很多，如市場潛力大小、企業對市場的資源投入、市場的成熟度、產品壽命周期、競爭對手實力等，但這些均非決定性的因素。實踐證明，銷售人員的崗位勝任素質才是決定銷售業績高低的關鍵。因此，要想構建一支優秀的銷售隊伍，首先要嚴把招聘關，用科學的方法甄選出符合企業價值觀，具有優秀心理素質的人才，而心理測量技術的發展，為銷售人才甄選提供了一種很好的方法。

一、應用心理測驗的原因

根據現代管理理論的研究，人的工作績效與個人素質密切相關。個人素質猶如一座浮在水中的冰山，冰山有動機、特質、自我概念、知識和技能五部分構成。其中在“水面上”的知識與技能相對容易觀察和評價，是勝任工作和產出工作績效的基本保證。而“自我概念，特質和動機”潛藏于水面以下，它是左右個人行為和影響個人工作績效的主要內在原因，水面下越深的部分對于績效的影響也就越大。

勝任素質是個體表現出來的能帶來優異績效的品質和特征，它與工作績效之間存在著必然的聯系，可以預測員工未來的工作業績并能區分優秀業績者與一般業績者。勝任素質對工作績效的影響或決定作用是通過行為而發生的。在現代企業中，不同層次、不同類型及不同性質的工作崗位，客觀上需要具有不同勝任素質的人員。員工的勝任素質和工作崗位相匹配，能使員工表現出更好的職業適應性，有助于產生工作的高績效。

對于銷售人員勝任素質的構成，綜合西方及我國當前的研究成果，按其重要程度排列，主要包括影響力、成就動機、主動性與積極性、人際溝通能力、客戶服務意識、自信心、關系建立能力、邏輯思維能力、信息收集能力及技術性專業知識等，其中最重要的是影響力和成就動機。從以上銷售人員勝任素質構成可以發現，銷售人員勝任素質的直接表現就是其心理素質。對銷售人員進行甄選，就是測量應聘者的心理素質，選拔出具有優秀心理素質的人才。在心理素質測量方面，心理測驗具有其它工具無可比擬的優勢。

二、心理測驗的主要類型

心理測驗是根據標準化的程序來測量個體的某種心理或行為的工具，通常情況下，它是由一組精心設計的測試題目或項目組成，通過對一部分人的有代表的分析，對人的某些心理特征進行數量化的推論，從而區分出不同的人心理特點的相似性和差異性。

心理測驗的運用可以使錄用決策更為科學、準確，為實現人才的合理配置提供比較充分的信息。心理測驗按照功能可以分為：(1)智力測試，即對人的以思維能力為核心的各種認知能力的測試，包括個體的觀察力、記憶力、想象力、思考力及判斷力等方面;(2)能力測試，主要用于測量被試者的潛在成就或預測將來的作為水平，也就是預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度，包括一般能力傾向測試和特殊能力傾向測試;(3)人格測試，主要用于評價及測量個體的情緒、興趣、態度、動機、氣質、性格等非認知結構的特點;(4)創造力測試，即測試個體創造性解決問題的能力。

三、心理測驗的組織實施

在銷售人才招聘中應用心理測驗，既要符合企業招聘的基本流程，又要嚴格按照心理測驗的標準程序操作，總結起來主要應包括以下步驟：

1.確定任職資格

應用心理測驗對銷售人員進行招聘，首先要確定本單位對銷售人員的任職資格要求，重點是心理素質方面的要求。這可以通過工作分析的方法來進行，通過分析銷售人員的工作職責、工作活動、工作內容、工作環境，服務的客戶，結合企業的價值觀、發展戰略，采用問卷法或者訪談法，歸納出銷售人員的基本任職資格要求，特別是銷售人員的勝任素質要求，作為應用心理測驗的基礎。

2.選擇測評工具

選擇測評工具主要是針對要測評的心理素質組織測試試題。測評試題的來源主要有兩個渠道，一是選擇我國修訂過的專業心理測量量表；二是從已有的心理測驗題庫里選擇相關試題，或者是編制測試試題，制成測試量表。前者權威性高，科學性強，但對崗位的針對性不足，可能需要多個量表才能完成素質測評；后者需要有一定的專業知識，但針對性強，節省成本。不論采用何種方式，都要保證測評試題的信度和效度。同時，考慮到某些應聘者可能會根據社會認可的標準過分迎合社會需要，或過分粉飾自己，而不是依據本人的真實情況回答問題，測評量表中應穿插一定數量的測謊題。

3.實施心理測驗

規范的測評情景是降低心理測驗誤差、提高信度的重要措施。測試要注意做到客觀化、標準化，保證收集到的測試結果能夠公平、真實地反映應試者的狀況。在實施測試的過程中，要制定詳細的指導語，必要時還要計時。要注意測試情景的設置，現場環境要求空氣通暢、新鮮，照明充足，溫度、濕度適宜，干凈整潔，安靜，沒有外界干擾。每個被測者的桌椅應盡可能舒適，并有足夠的空間，尤其應避免多個被測者同時應試時相互影響、干擾的情況出現，使應試者在正常狀態下完成各項測試。

4.分析測評結果

一般心理測驗的計分和統計方法都是在編制試題時就預先建立好了，記分只需按測試說明進行操作即可。記分出來以后，要對測評結果進行分析，在此基礎上確定應聘者的淘汰標準，如對某一項目分值低于某一分數者予以淘汰，由于企業在招聘的時候，應聘人員往往比較多，通過心理測驗的方法進行部分淘汰，可以降低招聘的成本。對沒有淘汰的人員，要分析其測評結果，評判其心理品質和綜合素質，作為錄用決策的重要參考。

5.做出錄用決策

心理測驗在銷售人員招聘中，往往是作為初步淘汰或者輔助決策的工具使用，一般不作為唯一的甄選方法。為了深入考查應聘者的綜合素質，往往要結合其它甄選方法進行，如結構化面試、情景模擬、工作測試、背景調查等。招聘方根據對應聘者的測試結果，廣泛收集應聘者相關信息并征求主管人員意見，在對應聘者全面考查的基礎上，確定擬錄用人選，完成整個招聘過程。

四、應注意的問題

1.選用科學的測評工具

心理測驗的科學性直接影響到測評結果的準確性、可信性。在選擇心理測驗工具時，一般要選擇經典測驗工具，這些工具是由相應領域的心理專家按照一定的標準化程序進行編制，并經過多年的探索與修訂后而趨于成熟與完善的，其測評結果往往比較客觀、準確。需要注意的是，招聘方不要迷信國外的心理測評工具，更不能把一些網站和雜志上的“趣味心理測驗”作為招聘工具。每一種測評工具都有其適用范圍，國內外文化背景差異較大，國外的心理測評工具直接拿來用的話，其科學性會大打折扣。

2.審慎做出錄用決策

心理測驗是一種科學的心理素質測評方法，但本身也有一定的局限性。在銷售人員招聘中應用心理測驗，應聘者通常會竭盡所能以獲得良好評價，如對一些自陳量表的回答往往參照社會認可的標準選擇答案，造成測評結果失真。同時，由于企業所在行業不同，其發展戰略和企業文化不同，企業對銷售人員的心理素質要求也是不同的。因此，招聘方在錄用銷售人員時，要審慎使用心理測驗的測評結果，要考慮到應聘者心理素質與企業價值觀的匹配性，綜合分析應聘者的素質，審慎做出錄用決策。

參考文獻：

[1]江心:心理測驗的六大誤區[J].人力資源,2007(03):40-41

[2]林仲賢:心理測驗的含義及其應用[J].中國臨床康復,2004(03):522-523

[3]吳紅宇:營銷人才的能力分析[J].人力資源,2006(23):44-46

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1.考試形式單一化:以傳統的紙筆測驗為主

學業考試就評價方式而言,是一種紙筆測驗。作為一種評價方式,紙筆測驗在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的現行考試中,在兩三個小時之內通過紙筆測驗只能測量學生課程學習的認知目標和部分能力目標,對情感態度和價值觀是難以直接進行檢測的,對能力中相對內隱的部分和外顯的操作技能,特別是創新能力素質更難以測量。因此,紙筆測驗并不能測量課程的所有目標。

2.主觀考題客觀化:以考察低層次的認知能力為主

在地方院校的現行考試中,除客觀性試題外,主觀性試題部分在很大程度上被客觀化。如一道論述題也會規定有一個標準答案,包括幾個要點,教師以此為標準來評閱試卷。但這個標準答案,往往會被作為一把“萬能”標尺,將一門學科的知識點“機械化”,抹殺了學生的個性化思考,也使考核內容與實際嚴重脫節。

3.評價標準一元化:以百分制作為唯一的評定標準

目前,地方院校的學生成績評定大都采用百分制評定法,即依據學生在課程學習中的平時成績和期末考試成績各按一定比例直接評定該課程的最終考核成績,并規定“60”分為及格。這一評價標準存在諸多弊端:一是為學生中出現“60分萬歲”的不良現象,在成績評價方面提供了客觀基礎;二是學生成績的分值及分布受課程期末考試時命題難易變化的因素影響過大,導致課程和課程之間、學科和學科之間、年級和年級之間學生成績分值沒有可比性;三是學生成績分值的大小很難準確、規范地反映學生實際學習情況,尤其是學生本人在其所在學習群體中學習水平的先后位置;四是容易因過份重視考試效果而出現高分;因命題過難、過偏而出現低分;五是不利于對學生進行主要依據學習成績開展的評獎和對學生學業成績的綜合科學評價;六是不利于形成學校整體的學生學習激勵效應。

4.考風考紀日趨惡化:考試作弊現象屢禁不止

由于地方院?，F行考試管理缺乏科學的制度和機制,如考試管理制度不健全,考試組織工作缺乏科學性、嚴密性,責任心不強,監考不力,賞罰不分明等,導致考試作弊現象屢禁不止。從年級分布情況看,高年級作弊人數多于低年級;從課程分布情況看,公共必修課程多于專業課程;從群體分布情況看,一種群體是學習比較好的學生,另一種群體是不學習且成績比較差的學生;從作弊手段分布情況看,以個體作弊為主群體作弊為輔,抄襲、夾帶、代考等更是名目繁多且趨向現代化、專業化,這種現象嚴重地破壞了公平競爭的環境和良好學風的建設。

二、確立以“發展性”為取向的考試觀

針對地方院?，F行考試制度存在的諸多弊端,亟需轉變考試觀念,確立發展性的考試觀。發展性考試是以全面提高學生的綜合素質和專業素質為取向,以學生學習實際進步的幅度為標準,以多元化的評價方式為手段,以學生學習水平和教學質量的持續提升為最終目的的考試。與傳統的紙筆測驗相比較,發展性考試具有以下特點:

1.以學生發展為取向

發展性考試不同于傳統的常模參照考試評價和標準參照考試評價。常模參照考試關注學生在團體中所處的位置,如高考,屬于選拔性考試。標準參照評價考試則關注學生是否達到了預期的目標,如畢業會考,是一種水平考試。而發展性考試是以學生的可持續發展為取向,在考試目標上實現由知識的單維目標向知識、能力、素質的多維目標轉變,逐步確立面向學生未來可持續發展的多維性考試目標。在考試功能上弱化考試的證明、甄別、評比和選拔功能,強化考試的診斷、反饋、發展和教育功能。

2.重視起點關注過程

發展性考試不是以學生的某一次課程考試成績的高低來對學生進行評價,而是要同時綜合考查影響學業成績的其他因素?！耙陨鸀楸尽?全面評價反映學生課程學習質量的各項內容,恰當把握學生課程學習的最基本的要求,既要考慮學生的“終點”即課程學習的最終考試成績,還要考慮“起點”和“過程”,加大學生對專業學習的起點水平和學習過程表現的成績的權重,關注學生的實際進步,使學生把考試當成“中點”,而不是“終點”,讓學生感到考試是“動力”,而不是“壓力”,充分發揮學生在考試中的主體性,以促進學生綜合素質和專業素質的全面發展。

3.突出考試評定的教育性

發展性考試注重考試評價的教育性、激勵性和歷程性,在試卷評閱、結果分析和解釋上,充分發揮考試的反饋、發展和教育功能。一方面,改變以往和現行考試中教師獨攬試卷評閱的做法,增強試卷評閱的開放性和透明度,讓學生不同程度地參與試卷的評閱過程,以增強學生的自我評價意識和能力。同時,不囿于標準答案,采用個體標準和絕對標準相結合的多元化標準,在檢測全體學生是否達到各門課程標準的基礎上,衡量每個學生自身學習和發展的現狀,有利于學生形成積極向上的心態,也有利于學生自身潛能的發揮和創造性思維的發展。一句話,考試結果的分析和解釋要使每個學生從中受益,得以發展。

三、實施發展性考試的操作策略

1.采用多樣化考試方法,實行過程性考試

改革單一的終結性考試,只看結果、用一張試卷定高低的紙筆測驗的片面做法,把考試過程貫穿于整個學期或學年的課程學習過程之中。在考試形式上可采用口試、筆試與操作考試相結合,課程大作業、小論文(小設計)與考試相結合,課堂提問、測驗與討論、中期考試與期末考試相結合,開卷、半開卷與閉卷相結合等形式,使學生在多樣化的動態考試過程中讓綜合素質獲得發展,專業素質得到提升。

2.創新考試命題立意,改革考試題型結構

消除現行考試命題中存在的“知識中心主義”傾向,以綜合素質、專業素質的可持續發展的命題立意為指導思想,進行題型結構的改革。減少封閉式、知識性試題,增大開放式、發展性試題。根據各專業的性質和特點,在選擇一些常規題型如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等題型,對學生基礎理論知識掌握和學科基本結構的理解進行考察外,重點探討和嘗試編制開放題型,以檢測和發展學生的能力和素質。開放試題的題型編制可采用兩種方式:一種是對常規題型進行改革。例如,選擇題型的編制,由以定案式(事先已列出選備答案)為主轉向以半定案式(列出部分備選答案)為主,以增強選擇題的開放性。另一種是進行題型創新。在閉卷考試中,采用材料解析題型編制開放性試題,如:開放論點,即引出多個不同的理論觀點,讓學生任選其中一個進行闡釋;開放案例,即提供多個性質、指向不同的社會生活或教育教學領域中的熱點、難點問題,讓學生根據自己所學掌握的專業基礎理論知識進行分析;開放試題指向,即為學生所提供的論點、案例、材料等本身不規定解析指向。在開卷考試中,既可采用開放論點、開放案例、開放試題指向的材料解析題型編制試題,又可以開放時間和空間,留出足夠時間,讓學生在網上或圖書館去查找相關的材料、案例或論點。如開放論點,就可以讓學生根據試題所提供的材料,在一定的時間內,通過各種途徑查找相應資料,列舉的論點越多,代表性越廣,其質量就越高。另外,在題型結構中,常規性試題和開放性試題各自所占的分量,應根據課程性質與類別、年級高低而定。

3.面向全體學生的發展,科學設計試卷難度

試卷的難度受幾個方面的影響,包括試卷的長度、試題的類型、分值的分布以及試題的難度等等,其中試題難度是主要因素。試卷難度值的下降,并不意味著每道試題都容易,而是應當考慮試卷各類試題的難度構成。難度結構是指試卷各種難度試題的構成情況,這包括:一是各種難度值試題的比例;二是各種題型的難度安排,如選擇題的總體難度以及各道選擇題的難度梯度;三是各種目標要求的難度安排,如將只需再現或記憶的知識的難度設置得很大,是不合適的,因為那樣就要考一些比較冷僻的內容,而將要求能運用的知識的難度設置得很小,同樣也是不合適的,因為那樣只能檢測學生對知識本身含義的認識了。

4.以“三基”和“三創”為重點,確定課程考核內容

專業課程考核內容要以課程教學大綱為依據,緊緊圍繞“三基”(基本理論、基本知識和基本技能)和“三創”(創新意識、創新思維和創新能力)來設計和確定。一是課程大綱明確規定的各單元、章節的核心內容,即基本理論、基本知識和基本技能;二是具有良好結構的、應用性較強的專業知識和原理;三是與創新意識、創新思維、創新能力相關度較高的專業知識和原理;四是與學生情感、態度、價值觀有關聯的專業知識和原理;五是考核學生理解和掌握了哪些專業知識和原理,而不是學生根本就沒有理解和掌握的專業知識和原理。

5.強化考試結果的反饋作用,持續改善學生學習

在考試評定中,既要克服試卷評閱的絕對標準化現象,也要防止考試與評價的分離,使考試評定人性化,充分發揮考試的診斷、反饋、發展和教育功能。一是在主觀性試題的評閱上,取消依據標準答案或得分點評分的做法,嘗試“采意評分”和“創新加分”的評分辦法,即學生圍繞主題回答比較全面,但深刻不夠,與考生回答不是很全面,但就某一方面闡述深刻、有見地、有創意的,都應視為符合較高標準要求的答卷,評分時可同等對待或者加分。二是及時反饋,靈活、科學地分析和解釋考試結果。對于考試結果(成績)差的學生,首先要肯定其在原有基礎上的進步與發展,幫助這些學生分析試卷中反映出的問題及其原因,尋找解決問題的辦法,以改進以后的學習。這樣就能樹立這部分學生的自信心和自尊心,增強他們的自我效能感,使他們積極投入到自我發展的學習活動中去。對于考試結果(成績)優秀的學生,則要讓他們認識到自己在成長和進步過程中存在的不足,引導他們揚長避短,確定更高的發展目標。

參考文獻:

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符合聘用條件的求職者，很快就接到了面試通知。結果，在通知上有一條標明，參加面試的人員，必須穿戴寬松式的四角內褲，方便于面試時公司專門人員對臀圍進行測量。

這個古怪的條件，頓時在美國掀起了一陣風暴。有人甚至放棄了面試的機會。各大報紙、電視臺，都把此事評論為荒誕可笑。還有小報甚至諷刺通用說，通用公司想當全民公敵。他們以為品牌和金錢可以讓別人變成小丑。

但不管媒體如何報道和評論，通用都堅持自己的做法。只是在面試后，他們面向全國給出了解釋。

通用公司因為要回應媒體，所以在面試時額外加了一項綜合素質和智商的測驗。錄用名單分成兩個部分，同時向邀請的媒體提供。

結果，媒體發現，通過測量臀圍確定的錄取名單，和綜合素質與智商考評的名單差距不大。錄用的二十二個人中，有二十個完全符合。

至此，通用才說出了自己面試里的玄機。

這是一項美國心理學家史特納斯發現的成就。他對歷史上可考的名人，進行過一項統計。為了讓研究結果更確切，史特納斯在世界各地搜集一些名人定制服裝的收據與數據，為此付出了二十多年的努力。

經過總結，他發現，這些偉人和名人正如他猜測的一樣，具備一個共同的特點，那就是擁有一個尺寸大于常人的臀部。例如拿破侖、亨利?福特、華盛頓，甚至亞里士多德和亞歷山大也是如此。

為了證實自己判斷的科學性，回到美國后，史特納斯又在美國四十多個州分別做過現場的測驗。

結果，他在自己寫的《臀部越發達，頭腦越精明》一書中指出，在被測驗的成年人中，臀部比較發達，臀圍比較大的人，平均得分為137分，而這個分數高出臀圍比較小的人平均成績31分。

史特納斯指出：寬臀族的男人，可能沒有屁股結實而瘦小的男人更性感，女人也沒有身材苗條，屁股小而結實的女人更加誘人。但寬臀族的人屬于上帝的寵兒，若是要人自我選擇，相信更多人都會選擇好頭腦而忽略臀部的大小。

史特納斯的這本書面世后，通用的高層就看到了，他們饒有興趣地對自己的員工也做了相應的測驗后發現，果然結果和書里寫的吻合。

于是，通用就決定把這個標準用在人才選拔上。雖然并不是所有臀部比較大的人都會比臀部瘦小的人成就更高，但是，臀部決定智商應用在一個基本相同的環境和階層里是適用的。

在同樣的環境和起點下，臀部大的人更容易取得成功。

現在，非但通用，史特納斯的研究在美國許多企業甚至政府部門也被采納。雖然連史特納斯都說不明白，為什么臀部大的人智商會比較高，但是并不妨礙依靠此標準判斷的準確性。

史特納斯的研究，給世界科學家帶來了一個新的挑戰。相信若干年后，會有人洞悉其中的秘密，知道臀部和大腦的聯系關鍵所在。

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本人長期承擔高等教育自學考試電力系統及自動化專業《電力企業經濟管理》課程的教學，下面結合本人的教學實踐，談談自考課程的學業綜合評價。

1、助學方式和考核評價方式

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，社會助學是自學考試重要組成部分。助學方式包括課堂面授、網絡助學等。我院的自考生主要是在校學生，所以《電力企業經濟管理》采用課堂面授的助學方式，考核評價方式采用統一考試與過程評價結合的方法。統一考試與過程評價在課程總分的比例為7：3，也就是自考生通過課程面授的助學方式，可以取得該課程總分的30%的平時成績。

2、過程評價的考核內容及評價標準

實施學業綜合評價的課程，其過程評價成績按百分制計分，其中：課程學習40%；平時作業30%；綜合測驗30%。

2.1課堂學習成績的考核

課堂學習成績滿分40分，課堂學習成績評定主要從到課率、課堂紀律、回答老師提問等三個方面進行考核。

到課率占15分，分為6檔：到課率90%及以上記15分；到課率80%及以上記12分；到課率70%及以上記10分；到課率60%及以上記8分；到課率50%及以上記6分；到課率不足50%記0分。

課堂紀律占15分，做到以下每項得3分：著裝整潔，認真聽課，不做與上課無關的事情，不隨意聊天或大聲喧嘩，如需發言，請舉手示意，老師準許后再起立發言；上課不遲到、不早退、不曠課。如特殊情況下需在上課期間進出教室，應走后門，并輕手輕腳，盡量不影響他人；上課前自覺將手機設為震動狀態或關機，上課期間不允許在教室接打電話，也不允許出現抽煙或吃零食等影響他人學習的行為；保持教室衛生，下課后自覺將廢棄物送入垃圾箱；認真配合老師進行課堂點名。

回答老師提問占10分，根據提問次數的多少，有不同的分值。

2.2 平時作業的考核

平時作業滿分30分，主要從課堂筆記和完成作業情況進行成績評定。

課堂筆記占10分，考核內容：是否有課堂筆記本；筆記記錄是否完整、齊全。

評為好得10分；較好得8分；一般得6分；較差得4分；差得2分。不做課堂筆記或沒有課堂筆記本為0分。

課后作業占20分，從完成作業的數量和質量及其它方面進行評定：按時完成老師布置的課后單元作業并達到合格要求得20分；完成作業量80%，或有20%作業達不到合格要求得16-19分；完成作業量70%，或有30%作業達不到合格要求得12-15分；完成作業量60%，或有40%作業達不到合格要求得8-11分；完成作業量50%，或有50%作業達不到合格要求得4-7分；完成作業不足50%，或60%作業達不到合格要求得0-3分。

2.3綜合測驗

課程在面授結束前測驗1次，綜合測驗試卷按100分計算，綜合測驗成績占30分： 測驗成績90分以上者得26-30分；測驗成績80-89分者得21-25分；測驗成績70-79者得16-20分；測驗成績60-69者得10-15分；測驗成績50-59者得5-9分；測驗成績50分以下者得0-4分；未參加測驗的考生，其綜合測驗成績得0分。

3、過程評價的日常管理工作

任課老師按主考學校制訂的教學計劃編寫授課進度計劃，按教學計劃完成規定的學時，實際授課進度與計劃進度做到基本相符。

考勤記載要詳實，具體內容包括專業及課程名稱、準考證號、姓名、考勤記錄等，作為課程學習成績評定的依據。

任課教師根據學科要求、按照教學進度合理布置課后作業，作業要有批閱的原始記錄；課堂筆記由任課教師組織班委會干部和學生代表進行檢查，依據檢查的結果進行評定，評定的結果要在班級中公示；課堂提問發言要有詳細的記錄。

篇10

關鍵詞：小學語文；綜合素質資源；改革方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-122-01

《語文新課程標準》是指導小學語文改革，提高教學質量的方向、路標。語文新課標特別強調：在語文的教學中要特別重視語文的綜合性學習。綜合性學習，是我們學習美國教育所移植的一種學習方式，由于國情和社會制度不同，學習起來難免會產生諸多問題。這些問題有待于今后深入研究，反復論證，逐步解決。結合我們的實際：我就語文綜合性學習的問題作一些探索，并作一點淺見。

一、在小學語文教學中，培養具有綜合素質的教師

既然在小學語文教學中要開展綜合性的學習，那么我們的小學語文教師就必須具有綜合性的素質。綜合素質無論指在小學語文方面的“聽、說、讀、寫”都要有一套完整的理論與實踐知識。并且在教學方法上有一套辦法與經驗。既自己懂行，而且能夠指導學生學習。教師應起到積極組織和指導的作用，只有這樣，學生綜合性的學習才能取得預期的教學效果。

而目前學校里的教師，多是單科制，教語文的就懂得語文?？浦R，對于其它的數、理、化、圖、音、樂等知識了解得不多，致于其它學科的專項技能掌握更少?，F在，一些發達城市，例如：深圳，對教師的學歷要求甚高，小學教師要求本科化，中學教師要求研究生。因此，高學歷帶來一些好處的同時，也給綜合性學習帶來不理想。眾所周知，本科以上的教育基本是專才教育，它所培養出來的學生，均是熟悉其某一專業的人才，而不是知曉各專業的通才。而綜合性學習，是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯系。因此，知識必然是綜合的。如：辦“手抄小報”。該項學習活動涉及的知識面很廣，要指導學生完成此項任務，教師就必須從聽、說、編、寫、畫、評等這幾項綜合知識人手，教師就必須具備這幾項的知識才能，這不僅僅要求教師應有的語文素質，還要求教師應具備一定的美術素養。因此，筆者認為，要全面推進素質教育，主管部門或教育行政部門應認真考慮、妥善安排時間，有組織地、有計劃地讓教師除了加強本專業的不斷進修外，同時還應該努力學習其它專業的知識，掌握好教學的技巧技能，這樣在小學語丈的綜合性的學習之中，教學質量才會提高。

二、語文教學要努力開放社會的文化資源

語文的知識來源于現實，又服務于現實的社會。語文知識是人生體驗的總結。語文知識往往和社會生活，緊密的聯系著。綜合性學習如果只是圍繞著課本轉，那么就會使充滿智慧的學習方法缺乏靈性。開展綜合性的學習，我們應該努力開放社會文化資源。比如實現課內外教學聯系，密切社會圖書、報刊與學生的聯系。在小語的綜合性學習中，教師可以教方法，引導組織學生深入社會采訪、調查，將語文知識運用實踐，不斷地提升學生的語文素質。

三、在綜合性學習中，改革現行的考試方法

在綜合性的學習中，我們應該改革現行的考試方法。

特別應該調動學生學習語文的積極性，發揮好學生學習語義的主體積極性，經常鼓勵開展教學評價。而在現實的語文教學中，教師經常對學生進行評價，學?；蛏霞壷鞴苄姓膊粩鄬W生進行評估，進行考核，而最主要的最常見的方法就是書面測驗。書面的測驗，有時具有科學性，而有時也有片面性。因此，在綜合性的學習中，我們應該改革現行的考試方法。