音樂學科教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇音樂學科教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 音樂學科綜合 理解 探究

《音樂課程標準（實驗稿）》中明確提出了“提倡學科綜合”的新理念，并進一步闡述了“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合”等三大領域。對照以往所有的教學大綱，這無疑是對傳統觀念的一大突破，是音樂教育理論的新成果。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。音樂作為一門美育學科，不僅主體內涵之間、主體與各種藝術之間都有著千絲萬縷的聯系，而且與人文、社會學科乃至自然學科都不乏一些關聯。這些豐富多彩的關系網絡，為音樂的跨學科綜合教學提供了豐富的資源，我們可以根據具體教材，充分利用這些豐富的資源去尋求各方面的有機聯系。

一、音樂教學內部不同領域之間的綜合

音樂教學內容的內部綜合是把包括感受與鑒賞、表現、創造、音樂相關文化等在內的音樂教學的各方面內容充分結合起來進行教學。如：音樂文化知識可以在學生參與的創作、演唱、演奏、欣賞等音樂實踐活動中結合著講解；許多音樂欣賞內容可以通過演唱、演奏來加深體驗，加深理解；可以結合唱歌與器樂來進行創作教學，并通過唱歌與演奏來展示學生的創作成果。

例如中國民族器樂曲《金蛇狂舞》的欣賞教學。教具準備：鼓、鈸、鑼、镲等打擊樂器實物，學生準備5雙筷子。在教學過程中，先用讀、拍、筷子等做節奏練習，并用筷子為《金蛇狂舞》的B段音樂伴奏。欣賞完第一遍后提問：這首樂曲是誰寫的？怎樣的情緒？中國樂曲還是西洋樂曲？你認識樂曲中幾件樂器？你能模仿它的演奏姿勢嗎？……這堂欣賞課將聽、奏、演等活動結合在一起，讓學生邊聽邊動，在音樂實踐中積極參與、主動欣賞，既培養了音樂審美情趣又了解了人民音樂家聶耳的生平及認識了鼓、鈸、鑼、镲等民族樂器，有效地實現了音樂教學的內部綜合。

音樂教學領域內部之間存在著一種相互溝通、彼此強化的關系。它們的相互溝通，肯定會開闊學生的視野、增強學生的實踐機會、發掘學生的創造性潛能。這種教法的教學效果更加符合素質教育的要求。

二、音樂藝術與姊妹藝術的綜合

音樂與其他姊妹藝術的綜合，即是把音樂與舞蹈、戲劇、美術等其他藝術形式結合起來進行教學。音樂與舞蹈、美術、戲劇、影視等姊妹藝術具有十分密切的關系，并有著許多相似的特征，如對情緒、情感的表現即是各類藝術共同的特點。讓學生通過舞蹈、律動來表現音樂；音樂與美術的融合是聽覺與視覺的結合，可使學生更形象地理解音樂。如在欣賞曲藝音樂時，我們可以讓學生演唱《重整山河待后生》；在欣賞德彪西的《大?！窌r，我們可以讓學生觀看日本畫葛飾北齋的《神奈川沖浪里》或法國畫家莫奈的《日出印象》，以引導學生認識、理解印象派音樂的某些特征；在演唱《青春舞曲》時，可以引導學生跳一跳維吾爾族的民間舞蹈；在欣賞古典主義音樂時，可以讓學生看一看歐洲古典主義的建筑或雕塑；在欣賞琵琶曲《十面埋伏》時，可讓學生讀一讀白居易的長詩《琵琶行》……這一切的綜合，都能讓學生更好地去感受、體驗、理解、鑒賞、表現音樂。

正如音樂家埃塞比烏斯說的：有教養的音樂家，能從拉斐爾圣母像得到不少啟發；同時，美術家也可以從莫扎特的交響曲中獲益良多。從藝術的本質上講，一切藝術都是心靈的藝術，只是各自的感性材料不同而已。不同的藝術或同一藝術形式的不同方面在審美意蘊、表現手法等方面本來就有許多相通之處。從發生學的角度看，各藝術門類本來是源于一家的，是高度融合在一起的。從心理學角度看，“通感”這一心理現象，也使得藝術之間或同一藝術的不同內容之間的相互融合成為必要和可能。

三、音樂藝術與其他學科的綜合

音樂與藝術之外的其他學科的綜合是指把音樂課程與包括語文、數學、歷史、地理等在內的與音樂藝術有關的其他非藝術課程適當結合起來教學。音樂與文學關系密切，音樂教學可以與語文教學（詩詞、戲劇段落等）溝通；音值、節奏等內容可以與數學課中的數量概念結合講解；節奏與自然界現象、與人的生理現象，以及人的運動方式有關，教學時可與自然常識課溝通；體育課的廣播操、韻律操等與音樂節奏感、旋律感的聯系很密切，也能夠有效結合；特定的音樂與這種文化產生的民族、地理、環境、歷史條件、語言語音特點、生活習俗、文化交流等有著密切聯系，故音樂課與歷史課、地理課的結合也并非困難。

以第三屆全國中小學音樂優秀課評比榮獲一等獎的《東北好》為例：這堂課之所以精彩，首要的原因是該課體現了濃郁的“黑土地文化”——東北地區民間音樂和風俗的文化風格。從地貌景觀、自然風光、特產到人文特色、風土人情，再到文化藝術、音樂、舞蹈……無不滲透著這一方水土、這一地區人民的獨特風情。這種由一條音樂藝術與文化藝術主線貫穿，閃爍著多種多樣“亮點”（肥沃的黑土地，分明的四季，鏡泊湖、長白山等風光，人參、貂皮等特產，火暴的東北人，小品、秧歌、二人轉等藝術形式，紅綢、扇子、大鼓等演出道具，趙本山、潘長江、鞏漢林、高秀敏等演員）的音樂課給人的強烈印象是那種身臨其境般的文化感受，令人陶醉，引人遐思，使人憧憬與神往。在這節課中音樂與地理、人文等知識的結合展現得淋漓盡致。

再如對藝術歌曲《春曉》的欣賞：在教學過程中，學生從欣賞《春曉》圖到朗誦《春曉》再去理解詩中的內容和意境，然后欣賞藝術歌曲《春曉》，并體會到歌曲的基本情緒：抒情優美，恬靜婉轉，略帶有感慨感傷，鋼琴伴奏渲染了詩意的氛圍，歌曲的意境很美。旋律流暢好聽，與詩詞結合自然貼切。接著在理解的基礎上去跟著錄音小聲哼唱。再是各個小組討論用不同的形式來表現對詩和音樂的體驗。有展示圖畫、圖譜，有用道具模擬自然界萬物之聲，有朗誦，有唱歌……最后完整欣賞《春曉》，加入學生的創造表演。這堂課是音樂與語文學科的精彩結合。課堂上，學生很開心、很主動，他們感到新鮮和樂趣，體驗到音樂是一種享受和創造。對于這種教學形式取得的實際效果，學生們給予了積極的認同和很高的評價。

這種融合式的音樂教學，不僅突出了音樂文化這條主線，有利于學生音樂文化素質的提高，而且拓寬了文化視野，豐富了知識，并以藝術化的方式促進相關學科的學習。音樂學科與其他各種學科之間的聯系是那樣的自然、協調、有機。關鍵是要杜絕形式綜合，追求價值綜合，使之合理、自然、得體。

音樂教學的綜合是全新的理念、全新的舉措，全新的結合，富有鮮明的改革色彩。因此，在付諸實施、推廣過程中，既要大膽實踐，又要不斷總結經驗和教訓。音樂教學不同領域之間的綜合，音樂藝術與姊妹藝術的綜合，音樂藝術與其他學科的綜合，是《音樂課程標準（實驗稿）》明確提出“提倡學科綜合”的基本理念，其中“提倡”兩字既指明了方向，又沒有生硬的指令；既肯定了目標，又考慮到過程，寓意深刻，值得我們認真學習、思考。

參考文獻：

篇2

我在教學中一直認為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結合，相互促進的。所以，凡是小學階段所開設的課程，只有課程設置節次的多少之別，并無正副課之分。只要是學校分配的課程，都得無條件的完成任務。

總之，音樂教育不僅具有輔助、強化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨具的教育功能。音樂教育對于培養學生德智體全面發展有著重要的作用。

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導學生熟讀歌詞。

在進行完歌曲范唱以后，可指導學生用比較標準、流利的普通話進行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓。同時根據歌詞的內容向學生進行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

二、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結合歌詞含義，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓練。

在識譜時先給學生標準音，即歌曲的調號。當學生按標準音唱有一定的困難時可進行音階訓練。由于學生音域窄，確實難以達到標準音時可以適當降調，并鼓勵學生要經常練習音階，達到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓練。首先教師應泛唱二至三遍讓學生視聽，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學生對本歌曲沒有完全學會之前不能讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，一旦個別樂句唱錯，則難以糾正。

此外，根據不同年齡段所掌握方法的區別，我采用以下幾種教學法，教學效果顯著。

一、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，于是我采用“律動教學法”，即將每節所學歌曲以律動的形式來進行，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。

二、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，我采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，效果不錯。

三、對于五、六年級學生來說，有了一定的識譜能力，自制力也相對提高，我采用“視唱教學法”，讓他們在范唱的過程中體驗歌曲的旋律，并能進行簡單的識譜訓練，讓其在自學的形式下來完成教學，此項進一步激發了學生的學習信心，教學效果明顯改善。

篇3

  學校音樂老師個人計劃1

  1、開放的音樂教學

  音樂是時間的、表現的藝術，在眾多藝術門類中，它的創作自由度是最高的。這就決定了音樂教學過程并不是封閉的、孤立的。它應是學生對音樂的認識與對音樂的實踐辯正統一的過程，是教師主帶作用的發揮、學生主體能力的生成和發展的過程，是動態、變化、發展的過程，是極具開放性的。開放音樂教學過程，應為學生拓展音樂學習空間，創設廣闊的自主創新的音樂學習環境。為此，我在教學實踐中進行了積極、大膽的探索。

  讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。音樂本來就是從生活中創造出來的。我們在音樂教學過程中根據教學需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如《搖籃曲》一課，我抓住小朋友很想做爸爸媽媽的特點，準備了很多娃娃，讓學生親身體驗做一天爸爸媽媽是多么辛苦，從而進行愛父母、尊敬長輩的教育，在活動中巧妙地將歌曲教學、創編表演、打擊樂器有機地結合在一起，讓學生親身體驗、主動參與，取得良好的教學效果。

  讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間。音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現人的個性。而主題活動恰恰就能提供這樣的自由。游戲、表演等是小學生最喜歡的活動方式。我們在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發學生創新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創造。

  讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。

學校音樂老師個人計劃2   一、工作思路

  本學期音樂學科教學研究的工作思路是：組織和引導中小學音樂教師認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《藝術教育工作工程規程》，進一步深入研究《九年義務教育音樂課程標準》和《普通高中音樂課程標準》，反思課程改革以來取得的經驗和存在的問題，尋找解決問題的方法和策略。在深入推進課程改革的過程中，不斷提升“研究、指導、服務、管理”的品質。要以提高中小學音樂課堂教學質量為核心，加強對農村學校和城市薄弱學校的指導和管理，以課題研究和教研組建設為突破口，充分發揮學科中心組和學科基地的功能，加強師資隊伍建設，搞好“器樂進校園”和各項藝術活動，努力促進我市中小學音樂教育教學質量的穩步提高。

  二、主要工作

  （一）加強教學研究，推進課程改革。

  1、繼續認真學習和研究基礎教育階段音樂學科課程標準和普通高中音樂課程標準，針對中小學音樂學科課程改革中出現的.重點問題進行專題研究，尋找解決問題的方法和策略，進一步提高課程實施的能力。

  2、進一步健全中小學音樂教學研究基地，充分發揮學科指導小組的作用，積極開展新課標、新教材的專題研討活動。

  3、組織高中音樂教師對音樂鑒賞必修模塊進行集體備課，開設研究課，進一步提高課堂教學的質量。

  4、學習有關教學策略和教學評價的理論和經驗，搞好省級課題《普通中小學音樂學科發展性學生評價的實踐研究》，不斷完善小學、初中學生學業評價體系。

  （二）加強校本培訓，提高實施能力。

  1、繼續組織好中小學音樂教師對課標本新教材的實踐研究，組織和開展新一輪義務教育階段的課程培訓。

  2、組織中小學音樂教師繼續學習常州市中小學音樂學科教學建議，進一步規范教學行為，提高教師課堂教學預設的能力。

  3、搞好高中音樂各選修模塊的課堂教學實踐研究工作。

  4、開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，形成具有本地特色的課堂教學新模式。

  5、組織中小學音樂教師才藝大賽活動，促進教師專業發展。

  6、積極發現、總結、推介教學第一線音樂教師的教學經驗。

  7、不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，交流教育教學改革的經驗。

  （三）搞好課題研究，促進教師專業發展。

  1、組織部分音樂教師結合音樂學科課改中出現的問題，進行課堂教學中有效問題的設計和模塊教學方面的課題研究。

  2、研究中小學音樂課堂教學如何關注學生音樂基礎知識的學習和基本技能的形成，關注學生在音樂活動中的音樂表現，將基礎知識和基本技能融入學生的音樂活動之中。

  3、以小學音樂課堂教學評價、小學音樂學科課堂教學質量檢測、初中學生音樂學業考核、高中音樂課堂教學評價為抓手，組織課題組老師搞好省級課題《普通中小學音樂學科發展性學生評價的實踐研究》，不斷完善中小學學生學業評價體系。

  4、重視中小學音樂教師在音樂專業技能方面的提高與進修，對青年教師的范唱、伴奏能力要有一定的考核要求。

  三、日程安排

  九月份

  1、召開小學、初中音樂學科中心組會議。

  2、思考器樂進校園有關事宜。

  十月份

  1、十月教科研月主題活動。

  2、武漢8+1城市圈交流研討會。

  十一月份

  1、中小學音樂教師《會唱歌，唱好歌》專題研討會。

  十二月份

  1、音美教師才藝大賽。

  2、小學音樂教師器樂進校園活動初步驗收。

  元月份

  1、中小學音樂學科課程改革經驗交流座談會。

  學校音樂老師個人計劃3

  本學期在結合上學期課題的基礎上，繼續研討《小學藝術學科教學策略與方法創新的實踐研究》這一持久性課題，力爭將這一課題中對“老師的教和學生的學”落到實處。

  一、指導思想

  音樂教學需要師生共同來塑造、表現、創造音樂美，創設充滿音樂美感的課堂環境。在新課標教育思想的指導下，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。音樂教學要面向全體學生，注重個性發展，重視學生的音樂實踐和音樂創造能力的培養。

  二、學校教學環境分析：

  音樂是一門情感的藝術，在音樂的教學過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。我校的音樂教育目標是：努力發展創造性教學，豐富學生想象力和發展思維潛能，促進學生創新能力的發展。可我們學校有專用的音樂教室，可音樂教學設備不齊全，如：鋼琴只有一臺，打擊樂器幾乎都沒有、說真的，要想把音樂課堂上的豐富多彩是很難的，只能進行了“互動式”教學實踐，提高了音樂教學的質量，取得了良好效果。

  三、學生情況分析：

  本學期我繼續擔任一（3）班的音樂老師。他們活潑好動，對一切新鮮事物都有著濃厚的興趣，對音樂也不例外，因此，每周音樂課都被他們期待著。經過一學期的學習，學生對于學校的規章制度，小學生守則都有了大概的了解。因此，在上課的時候他們都比剛來時做的更好了。歌唱方面也許是以前經常鍛煉，表現非常好。小朋友情況大同小異，有一小部分雖對樂理知識掌握的不夠，但是模仿能力比較強，而且也能熟練掌握。其中主要原因是沒有接受過長期的訓練，還不能很好的表現自己，性格內向也是原因之一。因此，利用音樂課及課外活動，培養他們良好的興趣，打好基礎是當前首要任務之一。

  四、教材分析：

  作為全新的教材，在編寫中體現了已下基本理念：

  1、強調“以學生發展為本”，注重學生個性發展；

  2、以審美為中心；

  3、以文化為主線；

  4、加強實踐與創造。

  一年級下冊共編成10個主題單元，基本內容包括：聆聽、表演、編創與活動，新教材的曲目選擇，考慮作品的思想性、藝術性、民族性，注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性，降低過難的識語要求和過高的技能技巧。一年級采用圖譜為主，在創造與活動中，開展多種形式培養學生的創新精神和實踐能力，評估多方位，多角度，形式豐富多彩。如：

  1、凸現了“以學為本”的教學思想，根據小學低年級學生心理特點，從教材內容與色彩都采用趣味化，鼓勵和啟發學生去學習。如第六課《我有一雙萬能手》中歌詞從我是一個誰？還會有什么本領？讓學生自由想象。

  2、降低了音樂知識的學習難點，如聲音的強和弱（f強、p弱）讓學生到生活中尋找、比較，再如利用烏龜和小兔子的特點，讓學生區分高音、低音、快速、慢速，這樣學生就能很快區分。

  3、發揮了音樂教學的創新優勢，在呈現上，給師生留出足夠自由想象和隨意發揮的空間。

  4、建立了發展性綜合評價體系，課后——“音樂小花在開放”包括：今天表現真棒、音樂的感覺真好、我們班的小明星、老師對我說、爸爸媽媽對我說。

篇4

[關鍵詞專業綜合改革 課程改革 音樂創編

我國目前具有國家計劃招收音樂專業資質的音樂院校共計三百余所，各院校在音樂創編課程教學上傳承了幾十年來沿襲的做法。擴招后，各院校進行了一系列課改，但大都停留在課型的設計、技法的改善與語言情感表達等層面，而對音樂創編本質特點、課程教學目標和當下社會對應用型人才需求三者之間的交融思辨、研究鮮有觸及。教育部推進實施的本科教學“專業綜合改革試點”項目以實踐教學為基礎，在改革原有教學理念的基礎之上，在探索人文發展的基礎之上，找尋系列課程及相關特點與應用型人才需求的最佳契合點。湖南理工學院音樂學院“專業綜合改革試點”項目獲得教育部批準后，音樂創編課程教學也呈現出了一些嶄新的變化。

一、音樂創編課程的建設背景

1、時代背景。隨著社會對人才要求的不斷提高，傳統的“文憑工匠”型人才已很難適應社會的多元化發展；應試教育教學模式的背后，應用型和創意型人才需求的缺口正在不斷地暴露和放大。作為一個原本由教育問題升級的社會問題，如何解決？根源肯定是在教育上。為此教育部、國內各大高校和不計其數的專家學者也正在不遺余力地尋找該問題的解決方案。而從國內普通高校音樂類專門人才的培養與就業現狀不難看出，其也受到此瓶頸的困擾。

2、現實背景。傳統音樂學研究音樂的所有理論學科，其學科特點及課程體系本身就先天重理論輕實踐，加之受到以“應試型”、“教師主導型”和以理論技術研究為平臺的“精英化”為主的傳統教學思維和模式的影響，教與學的過程中出現片面的、孤立的對待學科各課程就已成定論。因此，學生在缺乏應用思維與應用訓練的學習環境下，基本無法或很難具備音樂創編能力，學生音樂創編素質普遍低下。

3、研究現狀。目前，對于普通高校音樂學專業學生創編能力的研究主要集中在以下幾方面：①關于音樂創編的本質與音樂教育。早在1991年，中央音樂學院院長王次就在《音樂創作的本質及其過程》一文中，對音樂創編在音樂藝術實踐中的重要性進行了闡述：從某種程度上講，音樂創作反映了音樂藝術發展的基本面貌。2009年，裘斐在《讓音樂創作回歸本質》一文中指出：音樂，是創造性最強的藝術之一，在人的發展方面所表現出來的最大優勢即培養人的創新精神和實踐能力。然而，在目前的音樂專業課堂教學中，音樂創編還處于一個比較尷尬的地位。他們的分析研究為如何通過實訓教學提升學生音樂創編能力，從音樂與音樂創編的本源角度為音樂學科教學指明了音樂的應用方向。②關于音樂創編技術理論課程的研究。當前，關于普通高校的音樂創編的教研研究，多集中在創編技術理論課程的設計與教學改革上，許多措施與建議均停留在有關傳統“四大件”（和聲、曲式、復調與配器）的“分與合”及教學內容等方面。③關于數字媒體技術介入音樂創編的研究。隨著教育科技的發展，數字媒體技術介入音樂創編教學領域，對在數字媒體技術平臺下為如何提升學生音樂創編多元化技術能力提供了有力參照。

二、加強大學生音樂創編能力的意義

1、音樂創編有助于提升音樂學科建設內涵?！耙魳穭撟鳎且魳匪囆g實踐環節之一；從某種程度上講，音樂創編反映了音樂藝術發展的基本面貌”。傳統的本體特征賦予了其音樂本體創作、基于音樂本體的表演技法創作和基于表演技法基礎上對音樂本體的二度創作三層含義。隨著社會文化的多元化發展，時代賦予了音樂創作以新的內涵――音樂創編，除傳統意義上的音樂創作外，以應用為主的音樂編曲、編配、素材采集與合成等都已納入到此范疇。

根據音樂學學科的特點，結合歷年來國內普通高校音樂學專業課程體系設置的總結與分析，不論是技能課程（聲樂、器樂、鋼琴等）、理論課程（樂理、和聲、曲式、復調、配器等）還是歷史人文類課程（中、西方音樂史、音樂美學、民族音樂概論等）都在基于音樂本質的基礎上直接或間接地圍繞著音樂創編?？梢哉f：音樂創編成就了音樂史；音樂史就是音樂創編史；而音樂創編更是推動音樂發展的核心動力。這種史學研究方法或許存在一定的片面性，但它至少說明了音樂創編在整個音樂藝術實踐中所占的絕對重要的地位。因此，把音樂學學科教育的核心目標等同于音樂創編能力的培養，是有利于學科的學習研究與發展建設的。

2、音樂創編有利于技術理論與技術應用課程的融合。探索音樂創編核心系列課程與實踐應用教學有效整合的教學模式，其重心就是在此平臺下完成技術理論與技術應用相結合的創編實訓過程。音樂創編技術理論類包括視唱、練耳、樂理、和聲、曲式、復調、配器等；音樂創編技術應用類包括練耳、樂理、和聲、曲式、復調、配器、歌曲寫作、電腦音樂、錄音藝術等。

在此基礎上，音樂創編課程有助于厘清“教與學”、“學與用”雙向逆變交叉的辯證關系，調整教學手段，加強學生的獨立思考能力；突出學科系列課程的應用性，改善課程的片面化、孤立化現狀；提供為基于專業綜合改革工作平臺下的音樂創編系列課程與實踐教學模式的整合教學訓練的實施方案。

3、音樂創編有助于提升學生實踐能力?！皩I綜合改革試點”是教育部正積極推進的一項本科教學工程項目。該項目以實踐育人和合作育人為理念，以提高教育質量為宗旨，以培養學生的創新能力為歸宿，以期培養出社會急需且具有實踐能力和綜合知識素養的復合型人才為目的的一項系統的高校本科人才培養工程，是目前為止最為全面、最為符合社會人才需求的教育改革工作平臺。加強音樂創編課程建設，能夠在多元實踐模式中，為學生營造應用思維的學習環境，加強學生對學科課程的開拓性的認識，引導學生建立學科內知識綜合交叉應用意識；訓練學生對學科內知識技能的應用能力，激發學生的音樂創編欲望；通過相關數字媒體技術的介入，提升學生的數碼影音設備操作能力，為學生實施音樂創編活動開拓思維和提供實現平臺；加強學生音樂創編的整體操作性訓練，提升學生的音樂創編能力。

三、專業綜合改革背景下音樂創編課程建設思路

1、課程建設現實基礎。2012年，隨著湖南理工學院音樂學院“專業綜合改革試點”的申報成功，將如何突破傳統思維模式，改善當下人才培養與人才需求之間的供需矛盾作為改革工作的重心，通過如培養目標的調整、特色課程體系的設置，實踐創新平臺的建立及校內外本科“雙導師制”等改革內容與手段，以加強專業內涵建設為目標進行了全方位革新嘗試?？梢哉f，不僅為新時期的普通高校音樂學科教育和改革構建了一個嶄新的平臺，更重要的是大膽地從思想的根源上打破了長久以來束縛音樂學科教育改革的學院派桎梏。尤其是其實踐創新平臺的建立，為改善學生音樂創編能力過低的現狀提供了較佳的改善機遇與途徑。

2、課程改革目標。音樂創編課程改革主要內容包括：①音樂創編實踐教學目標的定位（基于專業綜合改革工作平臺下的應用型人才培養目標）；②音樂創編實踐教學內容的有機組合（決定訓練內容是關鍵）；③音樂創編實踐教學模式的構建（培養目標實現的途徑）；④音樂創編實踐教學中的形成性評價與最終評價（培養目標實現的表現）。

課程改革的目標：①在此課題的教改工作平臺上，努力探索、創新音樂技術理論課程的實踐教學訓練方案，以實現學生在實踐實訓中能主動將音樂技術理論的元認知轉化為音樂創編的能力素質為教學訓練目標，對音樂技術理論的傳統教學模式進行教學改革；②該課題能有效推進音樂學專業“音樂創編”系列課程的設計與構建；③該課題將針對目前音樂技術理論課程教學與音樂創編實踐相脫節的現狀，改革教學思路與教學體系；實現“學以致用”的素質教育訓練目標，激發學生們的音樂創編應用操作熱情。

課程改革的技術路線：區域音樂人才需求研究提出音樂創編人才培養對策音樂創編實訓教學目標的確定音樂創編實訓教學內容體系音樂創編素質教育理論音樂創編實訓教學訓練體系音樂創編教育教學實踐音樂創編實訓教學與素質教育聯動實施方案（補充調查、優化對策）。

篇5

關鍵詞：學科整合；指導作用；綜合能力

經濟的全球化發展，加大了我國與其他國家的聯系力度，也提高了英語語言的國際地位。初中英語課堂教學活動是培養學生英語表達能力、豐富學生英語技巧的重要實踐。作為一門基礎學科，初中英語教學內容涉及文學、政治與音樂等多個學科的知識。只有重視學科整合理念對當代初中英語教學的指導性作用，才能提高學生的英語綜合能力。

一、初中英語課堂教學與語文學科的整合

語文是初中學生接觸最早的學科之一，也是外在學習環境最好的學科之一。作為語言學科，語文與英語學習之間有許多共通之處。在語文與英語的學習過程中，學生都需要記憶大量的詞匯，了解語法，也需要在實際生活中對語言加以利用。學生需要在語文學習中積累豐富的學習方法，英語學習也是如此。在語文學習中，教師會督促學生多讀課文，積極誦讀，重視“書讀百遍，其義自見”的學習原則。聽讀能夠幫助學生學習語言，在英語教學中，教師還要重視學生的聽讀訓練。將語文學習方法與英語學習結合在一起，調動學生的學習積極性。

比如，在講解Why do you like pandas？時，教師可以先提問學生“Do you like to go to the zoo？”或者“Do you like animals？”在得到答案后，再讓學生之間互相提問，“Why do you like...”“What’s this in English？”這樣通過溝通對話，提問的人可以練習自己的發音，聽的人可以提高自己的英語聽力能力。借助語文學習經驗，豐富英語學習方法，有利于學科整合教學意義的發揮。

二、初中英語課堂教學與數學學科的整合

數學是與數字密切相關的學科，具有科學性。從表面上看，數學與英語沒有任何關系，但在初中英語教學實踐中應用數學學科內容，往往有利于學生英語學習積極性的提高。利用數學知識，改革初中英語課堂，豐富英語教學內容，會讓學生眼前一亮。在過去的英語課堂中，學生只能看到無盡的字母。將數學與英語教學結合起來，利用數字去培養學生的英語表達能力與交流能力，有利于學科整合，更有利于英語教學創新。

比如，在學習How often do you exercise的時候，本課有關于頻率方面的練習，教師就可以把數學知識和英語結合起來，用提問頻率的方式來讓學生更好地理解概率詞“all，most，some，none”和頻率副詞“always， usually， often，sometimes， hardly ever，never”這些單詞表達含義的區別。在學習當中，將數學知識與英語教學完美地結合在一起，不僅讓學生熟悉了英語概率的用法，還活躍了課堂氛圍，提高了初中學生英語學習的積極性。

三、初中英語課堂教學與音樂學科的整合

音樂學科的教學內容具有審美性，將音樂學科與初中英語教學結合起來，能夠提高初中英語教學的藝術性，更能促進英語學習氛圍的文藝化。在初中英語課堂教學中，許多學生沒有養成良好的學習習慣，注意力分散，甚至對英語學習具有抵抗情緒。用新鮮的元素去吸引學生的注意力，改變學生的學習思維，有利于英語教學的開放化。將音樂學科內容應用到初中英語課堂中，需要教師將音樂與英語教學的各個環節結合起來，使音樂與英語的結合更加自然。

比如，在講解Will people have robots？時，在課堂導入階段，教師可以從科幻電影中截取一段具有神秘色彩與科技色彩的音樂，用音樂將學生引入一個想象的情境中去。在課堂討論環節，教師可以利用節奏較快的音樂來提升學生的討論積極性，促進學生積極地融入課堂活動中。在課堂結束環節，教師可以放一些舒緩的音樂，讓學生靜下心來，默默思考與總結本節課所學，內化英語知識。音樂的合理應用能使初中英語課堂更有魅力。

四、初中英語課堂教學與美術學科的整合

初中英語課堂與美術學科的結合，需要教師開發更多的圖片教學資源，讓初中學生在英語課堂中借助圖片這個信息載體，獲取更多的英語語言知識，對英語語言形成更加形象的認識。初中學生正處于抽象思維、形象思維共同發展的時期，利用圖片吸引學生的注意力，促進學生用形象思維去理解圖片內容，提升抽象思維能力，有利于初中英語教學進步。

比如，在講解Can you come to my party？時，教師可以用多媒體展示一張派對的照片，讓學生觀察圖片，并描述圖片中有什么、人們都在做些什么。針對圖片練習英語表達，能夠讓學生更加自愿地應用英語，也能促進英語練習的趣味化。教師可以選擇漫畫、卡通圖片或者影視作品截圖，滿足學生的心理需求。

綜上所述，英語學科不是獨立存在的，它與每個學科都有著千絲萬縷的聯系。英語教師應當重視新課程理念對教學活動的指導作用，加強與其他教師的配合，更好地發現學科之間的內在聯系，為英語教學創新服務。加強協作，重視學生綜合能力的培養，落實學科整合理念，有利于英語教學的高效發展。

參考文獻：

[1]張冰.學科整合在初中英語課堂教學中的體現[J].學周刊，2015（30）：146.

篇6

教學計劃設計表

學科 音 樂 授課年級 三 年級 課程標準要求 1、遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點。

2、注意音樂教學與各個領域間的有機結合。

3、面向全體學生，注意因材施教。

4、建立民主、和諧、平等互助的師生關系。

5、運用現代化教學技術手段，輔助音樂教學工作。

6、落實器樂進課堂，做好校本課程教學計劃，將器樂教學

其它音樂教學內容有機結合。

學習內容 本冊教材共分8個單元，是圍繞“兒童生活”、“熱愛祖國”、“生活音樂”等編排的，還擴展了音樂創造和與音樂相關的文化內容。打破過分強調專業性的學科體系，從面向學生與學生的實際需要為出發點，設立必要的音樂學習領域，減輕了學生的負擔，以學生的生活經驗、能力、興趣與需要為出發點。通過音樂活動培養學生的聽辨音樂的能力。通過欣賞歌曲和畫面，培養學生的審美情趣、音樂想象力。 計劃學時 40 學習內容分析 三年級的音樂是一個過渡時期。在這個階段，要求學習的樂理知識漸多，學生開始視唱曲譜。這是為今后的學習做準備。在教學中可采取趣味性、知識性并重的形式。用音樂游戲、充滿趣味的語言來講解枯燥的知識，幫助學生更好地學習音樂。

學習者分析 這個階段是非常重要的，經過兩年的音樂學習，學生對學習音樂有了一定的認識并有自己的見解。對今后學習有很大的作用，必須要抓住這個階段的學習，為今后的學習打下堅實的基礎，培養學生喜愛音樂的感情。 學期教學目標（知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀） （1）演唱做到聲音自然而連貫、圓潤而流暢、有彈性。 初步運用氣息控制，做力度變化的練習。

（2）認識各種常用音符、休止符，知道名稱及它們的名稱和時值。在教師幫助下視唱C調號上的單聲部歌曲。聽辯二拍子、三拍子歌曲，標出小節或節拍。

（3）結合音樂作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識（如旋律進行的方式、特點和一般的表現意義），以進一步加強情感體驗的能力，加深對音樂形象的感受，進入比較深入的欣賞。

教學重點、教學難點 重點：培養學生良好的音樂感受能力與鑒賞能力。養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。

難點：培養學生的音樂表現能力、審美能力、創造能力等。鼓勵學生自信地演唱、演奏，發展學生的表演潛能及創造性。 教學中注意問題 1．為能使學生上好課做好充分的準備工作，備課時注意與新課標結合，并注意備學生。

2．因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。

3．設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。

4． 課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。最大限度的調動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。

5．積極和其他學科溝通，積極研究信息科技與學科整合。響應新課標要求。

改進教學的措施 1、加強學習有關音樂教學的理論書籍，以課改為契機，推動音樂教學的課程改革，向科學的課改靠攏，不斷提高自身的音樂素質。

2、積極參加各種課改活動，注意經驗的總結與整理。

3、認真鉆研教材，把握本學科教學內容的在整體教學之中的地位及作用。備好、上好每一節課，做好課后小結。

4、重視學生平時的學習效果與考查。

5、在教學中，不斷提高自身的各種能力。如：制作教具、多媒體課件等。

篇7

“生活是作文的源泉。”可是審視當下小學生的習作，不難發現，他們寫作的題材并不豐富，大都停留在“自我介紹”“我的老師”“一件難忘的事”“有趣的活動”等，導致的結果就是學生寫作題材窄化、思路閉塞，寫出的文章千人一面。

我國的作文教學還有一個怪現象，許多非語文學科的教師教了一輩子書，很少會考慮到他的學生正在學習寫作。近年來，作文教學在某些方面遭到社會各界人士的強烈抨擊，這確實有失公平。僅靠語文教師來訓練學生的寫作能力，是非常片面的，極不利于學生全面發展。

因此，作文應該攜手學科學習，讓學生在學習中作文，在作文中學習，讓學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、體驗、收獲等，這就是學科作文。

為此，我們開展作文同學科教學整合的實驗，從學科整合的角度開創作文教改之路。

【價值】

1.解決“無米之炊”

音樂、科學、美術、數學等學科中蘊含著豐富的作文教學資源：科學課中的實驗探究;綜合實踐課上的活動體驗;美術課上的手工制作、繪畫創作;音樂學科的音樂鑒賞，等等，都給學生提供了豐富多彩的寫作資源。然而，學生常常視而不見，全然不知利用這些資源作為寫作素材。把學科教學與作文教學整合起來，學生就會感到生活與學習中處處是寫作資源：可以寫一則科學實驗報告，可以寫一個動作訓練情景，可以寫一段音樂體驗、一幅畫面的感受。把學習的內容作為作文的重要素材，這樣就解決了學生沒有東西可寫的難題，克服了學生習作畏難的心理。

2.提供能力準備

隨著課程改革的日趨深入，探究性學習作為一種學習方式，逐漸成為各科學習的常態，更多的學科教師開始關注提高學生的觀察能力，培養學生從生活、教材的學習中選題，引導學生開展探究活動，總結學習心得，寫觀察筆記、實驗報告。許多教師開始布置一些綜合性作業，讓學生開展課外調查，設計實踐方案、撰寫科技小論文，作文變成學習工具的同時，也成了學科教師關注的對象。他們比以往更重視培養學生的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、表達能力。學科教學既為作文提供了不竭的寫作源泉，又為作文提供了厚實的能力鋪墊。

3.提高教學效率

作文與學科整合，強化了學生用作文的眼光去看學科，學科的意義也向縱深發展。當寫學科作文成為一種習慣時，學生觀察的視角也悄然變化：一幅畫，它的內涵會被學生挖掘得更深;實驗中細微的變化學生也不放過;學生學過數學后，會用數學的視角看待生活中的問題……讓學生用作文的方式把探究知識的過程表達出來，不僅加深了學生對知識產生過程的深刻理解，還讓他們感受到學科本身的樂趣與意義。成功的作文教學，能促進學生綜合能力的提升，加深學生對生活的體悟;能讓學科老師從學生的習作里，了解自己的教學價值及問題所在，加強溝通，促進交流，提高教學效率。正如吳立崗先生所言：“作文不僅是培養學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內容、發展學生創造能力的手段?！币虼?，作文教學與學科教學整合得好，它們之間應該是相輔相成、相得益彰的。

【策略】

一、加強聯系，樹立整合觀念

語文教師是學科作文教學的主導者，要對作文教學進行整體把握。語文老師還是學科作文教學的組織者，要熟悉學生的作文能力和心態，制訂切實合理的訓練計劃，選擇合理的作文訓練舉措，開展豐富多彩的學科作文訓練活動。語文教師不僅要了解學生的學科生活，指導學生選擇學習生活中新鮮有趣的素材，還要密切聯系學科教師，把課堂學習生活轉化為作文素材。非語文教師是學科作文的參與者，要了解作文對學習的促進作用，要把學科作文作為學習創新的工具，積極投入到學科作文教學中來。學科教師要在學科教學中培養學生的想象能力、觀察能力、表達能力、思維能力，開展豐富多彩的活動，包括游戲、表演、辯論、比賽等，為學生作文提供豐富多彩的素材之源。

二、創新課堂，探索全新課型

1.情景再現型

就是以語文教師為主導，學科教師配合，根植于豐富多彩的課堂教學活動中，通過拍攝畫面，再現情景，確定合適的作文訓練點，指導學生習作。其操作流程是：首先，語文教師全面了解學科學習內容，有針對性地篩選出活動性強、情景性突出的學習內容，和學科教師一同備課，從習作教學和學科學習的目標入手，合理整合，確定訓練重點。其次，語文教師走進學科課堂，捕捉學生課堂學習中生動有趣的畫面，師生共同分享學生學習的樂趣。最后，語文教師從學生學習的畫面入手，引導學生回顧學習過程，分享學習體驗和收獲，確立習作素材，進行有效訓練。

2.資源整合型

語文教師通常兼教綜合實踐、勞動、思品，這些課常常從學生生活出發，通過表演、游戲、辯論、動手操作等活動來展開教學，學生在課堂上體驗豐富、表達充分、思維活躍，學生學習的內容也是作文的素材，課堂學習和習作指導可以融為一體。其操作流程是：首先，根據教材中作文訓練要求及年段習作教學要求，結合學生的習作實際水平，制訂出作文和學科整合的內容。其次，以活動為引領，以說寫為抓手，突出學科教學，穿插作文指導。最后，明確習作要求，完成習作訓練，鞏固學習成果。

我們從自然、音樂、美術、體育、勞動教材中篩選出適合作文訓練的內容，確立作文與學科教學的整合點。如，三年級的一節自然課――“大氣的壓力”，我們把其確立為整合課程。這是一堂實驗課，如何在課堂里引導學生仔細觀察實驗現象，并能把這個過程寫下來呢？首先，語文老師和自然老師共同研究，明確了三年級學生的思維、表達、觀察的能力水平，作為一堂自然課教學應該達到的學習目標以及作為作文課應該創設的良好條件。學生在觀察實驗經過的同時，應該及時引導學生準確表達出觀察到的實驗內容，說一說實驗的過程，議一議實驗中的現象、結果，特別強調說出實驗的動作。這樣，在語文教師和自然教師的共同努力下，達成共識，通過整合資源，共同促進習作教學，收到了較好的效果。

3.以寫促學型

以寫促學就是學科教師結合學習內容，指導學生細致觀察、深入體驗，寫出科學觀察、音樂欣賞、課堂反思等類的文章，以此作為訓練的一種方式，評價學生學習情況，了解學習效果，提高學生綜合素養。這種課型完全由學科教師實行，需要學科教師在課堂上有意訓練學生的觀察能力、語言表達能力和文字運用能力，指導學生完成習作。

篇8

摘要：本文對綿陽師范學院音樂與表演藝術學院計算機音樂課程建設的過程進行了回顧，著重探討了學科課程橫向聯系的可行性和方法，并透過師范性特點，提出了師范院校音樂專業開設計算機音樂課程有別于專業院校，其目的、意義和方法都要有自身的特點。

關鍵詞：計算機音樂；課程整合；創新

計算機音樂技術是計算機技術與音樂藝術相結合的產物，它充分利用信息技術中的事件分離特點，把音樂音響的諸多屬性分離呈現，使我們能夠對構成音樂的各要素進行單獨處理。這一先天優勢在對音樂作品、音樂音響進行分析的時候表現得特別充分。各種音色、不同音區和力度等對作品產生的影響都可以馬上呈現出來，鮮明的對比效果鞏固和強化了學生的認知，課堂教學效率得到大幅提升。

但是，我們從事的是師范教育工作，計算機音樂更多的是應用在專業音樂創作領域，把它引進到音樂教育領域并開設成為一門課程，其目的和意義是什么？它能對我們的培養對象產生哪些積極的影響？計算機音樂是現代電子技術與音樂藝術結合的產物，作為一種現代化的音樂創作手段，怎樣使計算機音樂和普通音樂教育很好的結合？我們的教學投入和人才的產出是否成正比？能否將計算機音樂技術的諸多優點應用于音樂專業其它課程的教學呢？帶著這樣的疑問和憧憬，1997年5月，經過兩個多月的準備，當時的師專音樂系成立了“音樂與電腦”課題研究小組，主要進行計算機與音樂教育相結合的探索。課題組先后在《音樂欣賞》、《基本樂理》、《基礎和聲》、《合唱與指揮》、《學科教學法》和《視唱練耳》等6門課程中運用了計算機輔助教學，計算機音樂的教學形式也從講座推進到課堂，并納入了三年制?？坪退哪曛票究频慕虒W計劃，從2000學年度開始，正式將《計算機音樂基礎》開設為一門專業基礎課程。隨著課程建設的深入，我們從基礎理論、核心技能和知識拓展三個方面構建了比較完善的計算機音樂課程教學體系，并在實踐中不斷完善和進步。學校也逐年加大教學硬件的投入力度，截至目前，已建立起2間計算機音樂專業實驗室，2間數碼鋼琴教室，1間電子打擊樂教室，1間雙排鍵電子琴教室、1間全數字化高精度錄音棚、1間遵循音頻行業國際標準構建的蘋果計算機系統錄音實驗室，這樣的規模和水平，在省內乃至全國同級院校中都是比較領先的。

一、目前高師計算機音樂課程教學的普遍方式及其局限性

計算機音樂作為一門新興的學科，自從二十多年前引進到中國以后，就一直沒有停下其發展和普及的步伐。據了解，目前全國高等師范院校里的音樂專業，幾乎都不同程度開設了計算機音樂的相關課程。部分學校甚至在師資、硬件等條件尚不具備的情況下也跟風開設。而且，絕大多數院校都把計算機音樂作為一種技術操作性的課程開設，主要教授計算機音樂的制作技巧。這樣的教學模式，無異于對學生進行軟件操作培訓，一旦不進行操作實踐，學生很快就忘記了，甚至軟件升級后就不知就里。

計算機音樂之所以能夠產生和發展，是有著重要的理論和實踐基礎的。它首先是與音樂的緊密結合，其次利用計算機音樂技術可以開發很多教育功能。因此，它與音樂學科的很多課程都有千絲萬縷的聯系。如果我們離開這些聯系孤立的開設這門課程，其結果就會變成職業技能培訓。

著名學者李開復曾說過：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。所謂‘剩下來的東西’，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學不是職業培訓班，而是一個讓學生適應社會，適應不同工作崗位的平臺。在大學期間，學習專業知識固然重要，但更重要的還是要學習獨立思考的方法，培養舉一反三的能力，只有這樣，大學畢業生才能適應瞬息萬變的未來世界?！边@段話，完全可以成為計算機音樂這類課程開設的指導性原則。

我認為，作為一種新的音樂創作手段，我們有必要讓學生了解并初步掌握其基本理論和基本技能，但是更重要的是，我們要給學生指出該學科可能的發展方向和最新的前沿成果，特別是該學科與其它學科的聯系，這對我們培養一專多能的中小學音樂師資具有重要的意義。我們的培養目標是合格的中小學音樂教師，而合格的標準，是要與時俱進、逐步提高的。21世紀的音樂教育工作者，應該是復合型人才，而復合型人才必須在知識結構、能力結構、教學內容以及教學手段等方面優化、更新的前提下才能培養出來。如果不大膽改革傳統的教學方法，這只能是一句空話。因此，把革新教學手段、積極探索計算機音樂技術與音樂傳統學科的教法整合作為計算機音樂基礎課程的發展方向，成為綿陽師范學院計算機音樂課程建設與改革的必然之選。

二、計算機音樂技術與音樂學科課程整合的創新實踐

有了以上認識，在課程建設的過程中，我們加強與其他專業課程橫向聯系，主動幫助其他專業老師學習和掌握必要的計算機音樂制作技術，象MIDI文件的制作、簡線譜的編排、音頻處理軟件的操作等等，都是老師們需要具備的基礎技能。在此基礎上，注重發掘專業音樂制作軟件里的教學功能，使之為課程教學服務。

（一）和聲課程的教學實踐

在一次和聲課的教學中，我院的和聲教師嘗試運用計算機輔助教學，利用計算機繪譜軟件制作了很多譜例和MIDI文件，改傳統的鋼琴單音色音響為多音色音響，教學所包含的信息量也比常規課時大很多。上課前她一直擔心講授不完。但是，設計的兩節課的教學內容，用了一節半的時間就上完了，學生課堂練習的時間充分，知識掌握的更牢固。課后總結時她說：“用計算機音樂技術輔助教學，課堂的信息容量增加了，時間反而寬松了。而學生接受的信息和知識點更好了。如果用以前的方法，這次課的內容要上4課時，效果還不一定好。”

（二）鋼琴課程的教學實踐

教學效果好不好，實踐是最好的檢驗手段。在鋼琴教學領域，我們將數碼鋼琴引入鋼琴課程的教學，首先變一對一的教學模式為一對多，其次，利用數碼鋼琴的MIDI接口功能，結合計算機作曲軟件，可以記錄學生彈奏的每一個音符，其信息包括音高、力度、時值、節奏等等，計算機音樂技術所具有的“事件分離”特性，把所有信息分離開，教師可以針對單獨的某一個問題進行分析、解決。比如雙音、和弦及八度等技術，首要的要求是整齊，除了通過聽覺辨別外，計算機所記錄下的MIDI信息，可以一目了然的顯示音符位置狀況，在主觀的聽覺教學基礎上輔之以客觀的視覺化記錄，使教師的判斷更準確，學生的理解更直觀，解決問題的辦法更有效。

（三）視唱練耳課程的教學實踐

音樂是立體化的，音色的變化也是豐富多彩的，傳統的視唱練耳課所使用的幾乎是清一色的鋼琴音響，一些學生在變幻音色后聽辨能力就會受到影響，這一現象反映的不是學生的聽辨能力降低，而是聽覺經驗的缺乏和缺陷。通過計算機音樂技術引入多音色聽辨，可以使視唱練耳課程變成積累聽覺經驗、豐富聽辨色彩、鞏固聽辨能力的有效平臺。

轉貼于

（四）緊密結合音樂教學論，積極倡導多媒體教學

在計算機音樂基礎課程的教學內容里面，專門加入了音樂課程多媒體課件制作的內容，與學生實習試講結合，指導學生設計出高質量的多媒體教學可課件，對促進學生音樂學科教學能力起到了積極的作用。同時有效的提高了教學設備的使用率，真正做到教學設備為本科教學服務。

（五）加強實踐環節，提高學生綜合運用能力

在音樂學院的藝術實踐活動中，凡是涉及與計算機音樂有關的活動如合唱、樂隊所需樂譜的制作、音視頻錄制編輯等工作，均由同學們在老師的指導下協作完成。畢業生的獨唱、獨奏音樂會，作為計算機音樂課程錄音教學內容的課程實踐機會，學生分組進行錄音實踐，既夯實了教學內容，又提高了實踐能力，還增強了學生的團隊協作精神。

三、創新實踐結碩果，教學質量上臺階

通過創新實踐，計算機音樂技術與傳統音樂課程的橫向聯系越來越緊密，幾乎每門課程的不同教學環節都可以找到恰當的切入點。我們不斷優化調整教學內容，從計算機音樂概論、MIDI制作技術學習、計算機輔助音樂教學等三個方面設計新的知識技能體系。立足師范教育，以培養目標為指引，在掌握計算機音樂制作理論和技能的基礎上，突出強調計算機輔助音樂教學，教學中盡量開發各種音樂軟件輔助教學的功能，并讓學生比較熟練的掌握相關的輔助教學技巧。在輔助教學的前提下，進行軟件的學習，這樣既避免了專業學習的深度和難度，又突出了師范性特點，特別是與培養中小學音樂師資的目標緊密結合。我們還提倡老師參與該課程的學習，通過該課程帶動相關課程老師增強科技意識，大膽突破傳統音樂教育模式，為在更廣的范圍里開展計算機輔助音樂教學的教改實驗，奠定了良好的基礎。

通過十多年的教學，我們以計算機音樂基礎課程為龍頭，在師生中形成了一股學科學、用科學的風氣，在促進和引導師生樹立現代化教學意識、學會使用現代化教學工具、更好地適應21世紀教育的發展等方面，起到了積極的推進作用。

為了積極推廣已取得的成果，我們制定了總體規劃、分步實施、與時俱進的發展方針，從系統的角度將計算機音樂技術滲透到各傳統學科，加強了學科間的橫向聯系，實現資源共享。在音樂學院局域網的基礎上，建立“數字音樂圖書館”和“媒體資產管理系統”，將教學中所要涉及到的教學資源，以數據庫的方式存儲在服務器上，由于每個教室都有節點，可以很方便的調用資料，給專業理論課程和專業技能課程的教學帶來了極大的方便。在教學中保持知識新、信息新，積極介紹學科發展的前沿現狀，鼓勵學生的創作實踐，積極開拓公開發行的渠道。從2005年開始，我們堅持每年舉辦原創計算機音樂作品音樂會，產生了一批較好的作品，2007年參加“全國音樂院校學生配器大賽”獲得評委好評，近年來，學生作品多人次在專業雜志公開發表。

通過創新實踐，學生的受益面擴大了，從2000年至今，已有8屆近150名學生選修計算機音樂方向的課程，畢業的同學有的進入文化館、演出團體、電臺、電視臺從事專門的音樂制作，有的進入高校從事計算機音樂的教學工作，有的自己成立工作室開展相關業務。學生的成才也給我們帶來了良好的社會聲譽。

通過創新實踐，我們構建了“計算機音樂方向的課程體系”，將課程分為基礎、核心、拓展三個層次共六門課程。由于課程設置合理、目標明確、教學效果較好，該體系獲得我校2006年度高等教育教學成果獎。

通過腳踏實地的摸索和實踐，我們明確了在高等師范院校音樂教育專業開設《計算機音樂基礎》課程的目的和意義：了解現代音樂特別是創作手段的發展狀況，掌握計算機音樂制作的基本方法，引導學生掌握現代化的音樂教育技術手段，學會利用計算機音樂技術輔助音樂教學的方法，遵循相關原則，達到教學最優化。該課程積極培養了學生的現代化意識和與時俱進的精神，促進了高師音樂專業教育教學改革（包括教育觀念、教學手段、教學方法）向縱深發展，在提高教學質量、擴大教育規模以及推動基礎音樂教育素質的全面提高、適應現代化教育等方面，都有著積極的意義。

參考文獻：

[1]李開復.與未來同行[M].人民出版社，2006.

篇9

一、培訓主題確定

該項目由陜西廣播電視大學培訓學院負責組織實施，作為項目的參與者，按照教育改革與發展對教師整體素質提出的要求，我們精心組織、調動和有效整合優質培訓資源，項目組成員多次赴西安市區周邊及陜西省各地區縣與當地中小學音樂教師等相關人員進行座談調研，重點了解當前陜西省小學音樂教學現狀以及在教學中遇到的新情況、新問題，同時，廣泛征求“國培計劃”培訓專家、省市教研員、一線優秀教師的意見，最終將本次培訓主題設計為“基礎教育課改背景下的小學音樂教師教學技能培訓”，著力提高全省小學音樂教師的學科教學能力和專業水平。

二、培訓目標定位

本次培訓以提升小學音樂教師專業知識和從教能力為核心，提高教師在教學實踐中分析問題、解決問題的能力，幫助基層音樂教師成為能夠發揮輻射作用的學科帶頭人，推進我國基礎教育的課程改革。培訓前數據統計，本次參訓學員年齡集中在30～40歲，30歲以下有15%，40歲以上有4%，其中全日制本、?？普嫉?0%，大部分教師是通過函授學習或其他性質的考試得到提高自身學歷的目的。針對本次參訓音樂教師的基本情況，我們制定出三方面具體目標，以體現“國培計劃”培訓課堂體系的系統性、完整性、針對性。一是通過新課標模塊幫助參訓教師理解掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，明確小學音樂學科的新課程培養目標;二是通過音樂專業知識與能力的培訓，促進參訓教師個人成長和專業成長;三是通過專家講座、名校觀摩、主題研究、案例分析等方式方法，幫助參訓教師進一步熟悉教學設計、課堂教學、活動指導等方面的科學規范和教學方式，從而幫助提升參訓教師解決教學實踐中實際問題的能力。

三、培訓課程設置

在前期項目調研中了解到，西安市區及周邊學校40%以上教師參加過國家級培訓，而只有不到20%的區縣音樂教師參加過省級形式的培訓，另外大部分區縣農村教師沒有參加過省級或省級以上的各種形式的教師培訓。同時，我們也獲悉多數農村音樂教師認為目前農村音樂課堂教學中存在最大的問題是教師教學方法單一，教研意識薄弱，缺乏專家引領;最感興趣的培訓主題為“音樂課堂教學設計”和音樂專業知識與技能訓練。因此，根據“國培計劃”(2014)培訓要求及培訓學員的實際情況，參照國培計劃課程標準，按照“遵循規律，按需施訓”的原則合理設計培訓內容，在課程設置上構建科學性、針對性、實效性的多層次培訓體系。本期培訓共在三個維度設置十一個模塊開設了十七門課程。

四、培訓團隊與培訓方式

在本次培訓中，我們注重優化教師資源，遴選近幾年教學工作業績突出，教學水平較高，科研能力較強，受學生歡迎的教師擔任“國培”授課教師，組成專門的培訓教學團隊。授課教師中有“國培計劃”音樂學科首席專家，有“國家特級教師”，有省市教研員、一線優秀骨干教師、師范院校教授等，力求全方位多層次不同角度優化師資結構，保證培訓課程與培訓教學的一致性和各位主講教師課程之間的邏輯性，為本次“國培計劃”培訓項目實效性的提高，提供強有力的智力支持和質量保障。由于音樂學科的特殊性以及教學時數的限制，在不斷推進培訓模式創新的基礎上，形成專家引領授課、現場觀摩研討、實踐技能訓練等多種培訓模式。以問題為中心，以課例為載體，采用案例式、探究式、參與式、情景式、研討式等多種方式開展培訓，切實改進培訓教學組織方式，增強培訓的吸引力、感染力、針對性和實效性。先開展面授課程，凸顯專家的引領作用，為了保證講授內容的系統連貫，由學員在課堂上提出問題，教師作好記錄，但面授課程在課堂上一般不與學生展開討論。然后由培訓團隊組織參訓學員深入名校實地觀摩不同形式、不同特色的小學音樂優質課、常態課以及學員的實踐展示課，同時，參訓學員與專家團隊共同參與課程設計、說課、評課、案例分析，將觀摩考察與互動實踐相結合，進行主題研修與實踐教學。在實踐教學中突出音樂學科特點，加強學員的演唱演奏舞蹈等基本功訓練，提升參訓學員音樂專業技能與教學實踐能力。

陜西電大在大力發展成人教育的同時，也在不斷增強服務基礎教育的能力，首批“國培計劃”培訓任務中我們注重考慮參訓教師的專業現實和成長需求以及教學實際情況，以有效提升農村音樂教師教學的專業知識與實踐技能為核心，構建合理科學課程體系，順利完成為期10天計劃60課時的培訓任務，培訓結束后收到學員的整體滿意度測評達96%的良好效果。

作者:張寶婧 李廣宇 單位:陜西廣播電視大學

［參考文獻］

篇10

幼兒教師全科綜合培養培養模式一、更新課程結構，強化綜合培養

凸顯全科綜合培養模式要求，科學設置必修課程與選修課程，向學生呈現從事幼兒教育必需的綜合知識體系，培養其綜合設計幼兒教學活動和多學科教學的能力。進一步強化多科目系統學具的制作，加強學生實踐能力培養，加大實習課時比例，將學院授課與實習交叉融合，實現螺旋式推進。

1.按學習領域配置課程，提高知識綜合運用能力

在課程方案設計中，高中起點三年制專科課程方案設置了五大學習領域，即兒童心理發展、幼兒教育基礎、幼兒活動指導、教師專業發展、教育教學實踐，在課時安排上，加大音樂、舞蹈、美術等技能課的比重。

2.拓寬課程開設面域，突出特色培養

引進蒙臺梭利教育、多元智能教育、奧爾夫音樂教學等先進教學模式及其內容，拓展內容面域，積極打造廣域、綜合教育之特色。增設特殊幼兒教育、營養師、育嬰師、幼兒英語、保健與安全、社會交往與家園合作等課程，形成具有自身特色的校本課程體系。

3.增加選修課程比重，拓寬學生發展空間

在選修課體系中，充分考慮蒙臺梭利幼兒園、雙語幼兒園等特色幼兒園對幼兒教師的特殊要求，提供相關的選修課程，為學生選擇不同層次的就業提供充足準備。在科目和課時比例上，進一步加大選修課比重，見下表。

4.實施學分制，保證學生培養質量

對開設的課程實施學分制考核，在保證學生自主選擇選修課基礎上，必須達到學分要求，保證培養質量。三年制學生必修課計56學分，選修課必須達到24學分；五年制學生必修課計136學分，選修課必須達到20學分，達不到規定學分要求的要進行補考或重修。

二、改革教學方式、方法，重視學生參與

充分利用現代化教育手段，改革傳統教學方式和方法。充分利用微格教室、模擬教室和多媒體教室等多種教學設施或手段，改進教學方法，以學生為中心，以探索新的教學模式為主線，重視教學過程中學生參與能力、創新意識和創新能力的培養，關注學生的自主學習、終生發展，培養學習興趣。

教學過程中實行“雙導師”制，強化教具設計能力。每8～10名實習生配備一位高校教師和一位基地幼兒園教師，共同指導學生實習。加強學生教具設計能力培養，將語言、數學、美勞、行為訓練、感覺訓練、科學文化知識等教學內容，盡力設計成相應學具或教具，通過內容表達形式的轉換，提高學生的學習質量。

三、專職兼職教師相結合，優化師資隊伍

建立一支數量充足、素質優良的師資隊伍是專業建設和發展的基本條件。按照“質量立校、人才強?！钡囊?，采取積極措施，優化師資隊伍。

1.提高教師學歷學位層次，通過師資引進、國內外進修等激勵措施，提高學前師資隊伍的專業化水平，增加碩士學位及副教授以上教師數量，使其比例達到60%以上。

2.加大外聘專家型教師的比例，并內聘音樂學院、美術學院的藝術教師，承擔音美學科的教學和技能訓練的指導任務，實行專職兼職教師相結合，不斷優化師資隊伍。

3.實施“雙導師制”，聘請實習基地園所的優秀教師作為我校兼職活動指導教師，來校舉行講座、開設課程和指導學生實習。

4.建立“校際聯盟”發展機制，遵循共建、共享的原則，建立教師專業發展平臺，健全職前教師培養與在職教師培訓的互動雙贏機制，充分調動實驗基地參與教學的積極性。通過以上措施，逐漸建成一支年齡結構、學緣結構合理，學歷層次較高，數量充足的高質量師資隊伍，滿足全科綜合培養模式的教育教學、管理和科研的需要。

四、教、學、做一體化，凸顯實踐能力培養

圍繞教、學、做一體化，構建實踐能力培養體系。進一步加大學生見習、實習的比重，使高中起點三年制?？茖W生在校見習實習時間不少于18周，初中起點五年制專科學生在校見習實習時間不少于22周，具體安排如下：

1.三年制?？?/p>

第一學年到基地園所見習4周，重點了解幼兒園教育的特點和整體運行過程；第二學年采用工學結合的方式，到基地園所實習6周，配合學科教學進度，重點了解幼兒園的教學活動組織過程，并參與實踐，嘗試進行教學及活動的組織實施；第三學年采用頂崗實習的方式，按照實習計劃，到基地園所集中實習8周，明確實習目標、內容、要求，及時總結實習的收獲，不斷提高學生的實踐能力。

2.五年制?？?/p>

第一、二、三學年到基地園所見習每年2周，重點了解幼兒園教育的特點和整體運行過程；第四學年采用工學結合的方式，到基地園所實習6周，根據教學實際，分段進行，配合學科教學進度，重點了解幼兒園的教學活動組織過程，并參與實踐，嘗試進行教學及活動的組織實施；第五學年采用頂崗實習的方式，按照實習計劃，到基地園所集中實習8周，明確實習目標、內容、要求，及時總結實習的收獲，不斷提高學生的實踐能力。

五、構建科學的評估體系，保證人才培養質量

教學評價堅持課堂內外評價結合、試卷與大賽（理論與實踐）考核結合、行業專家與專任教師考核結合、課程成績與資格證書結合的“四結合”舉措。教學中也積極探索各種考核方式，舞蹈、音樂綜合課實施考評委員會小組考核；育嬰知識與技能、營養配餐與衛生實行以證代考；FLASH動畫制作、電腦美術實行無紙化機考。

學生評估方面，根據培養目標的要求，制定與之相匹配的評估體系，重視學生綜合運用知識的能力和對活動課的全科指導，采用學分制評估模式，實施全程、多元的評價制度，把學生實習成績作為學生考核的重要內容。

六、完善各項保障措施，促進各項工作順利進行

學校還應積極爭取省市相關部門的政策支持，在招生計劃、就業保障、專項資金支持、硬件條件建設、實習基地建設等方面，提供便利條件，推動各項工作的順利實施。

參考文獻：

[1]孫柏如，汪嘉露，路雨萌.學前教育專業應用型人才培養模式研究——以衡水學院為例[J].衡水學院學報，2011，（3）.