綜合實踐教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇綜合實踐教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：實踐創新 綜合案例 環境專業 城市河道 污染源調查

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0172-03

在我國經濟進入發展新常態后，面臨的環境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環境產業也面臨新的發展形勢，社會對環境類本科教育的要求正在發生重大變化[1]。環境類專業的特點是一個集自然科學、社會科學和工程技術于一體的交叉性學科，只有將創新教育實踐引入日常的教學工作中，才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的高級專門技術和管理人才，滿足社會對創新創業人才的需求[2]。然而，當前多數學校開展的實踐活動由于培養規劃相對單一，多以普通的工程教學目的為導向，知識結構設置不合理，導致學生的興趣減弱，重視程度降低[3-4]。針對目前環境類本科教育對實踐教育的極大重視但創新性不足的問題，選擇合適和有意義的實踐案例具有非常重要的作用。

隨著國務院《水污染防治行動計劃》的施，城市黑臭河道整治及生態恢復成為環境專業發展的重要方向和實踐內容。然而，絕大多數學校由于自身教學條件的限制和教學案例設計的缺陷，只能帶學生到江河湖邊做一些常規的監測實驗和定性的觀察描述，這樣的實踐活動固然可以達到對河道理念的初步認識，但其不嚴密和不夠科學性成為實踐活動的一個大的瓶頸[5]。例如，城市河道黑臭的歷史、成因及其污染源負荷量均不能或不足以引起學生的重視，這就使得實踐效果大打折扣。該研究基于上海理工大學環境工程專業學生參加上海市楊浦區虬江河道污染源調查的實踐案例，詳細介紹了城市河道污染源調查創新性實踐的實施過程及其意義，以期為環境類創新實踐案例的開發提供有益借鑒。

1 城市河道污染源調查專業實踐的綜合優勢

城市河道本是城市文明的搖籃，而今在人類的影響下卻被冠以富營養化、黑臭的形容詞，河道整治和生態恢復是眾多城市迫在眉睫的民生工程。作為城市的重要基礎設施，河道既是城市防洪排澇和引水抗旱的通道，又是城市景觀和市民休閑的要素，黑臭河道的治理是一項涉及眾多學科專業的系統工程。城市河道的污染分為外源污染與內源污染。外源污染主要來自于沿岸的人類生產、活動所產生的點源與面源污染。其中，點源污染如沿岸的生活污水及工業廢水的點源排放污染，包括污水廠尾水排放；老城區排水管網建設不能及時完善，生活污水直排入河道現象常有發生；經濟利益導致偷排現象等。面源污染主要是沿岸的農業或養殖污水匯入以及降雨帶來的地表徑流的沖刷引起面源污染等。內源污染主要指沉積物釋放。單就城市河道的污染源調查而論，就包括了專業文獻檢索與資料收集、河道水力學、污水管道和排污口、水工建筑物、面源污染、環境水質監測、沉積物和河道生態修復等多項綜合性知識。該研究的實踐創新就在于結合楊浦區的調研項目，將這些綜合性的知識融入城市河道污染源調查的實踐，構成了系統的實踐教學內容。

2 虬江污染源調查實踐創新的實踐案例介紹

2.1 創新實踐的目的

虬江是楊浦區的重要市管河道之一，在整個水系中發揮著重要作用。近年來，虬江由于長期水流不暢，水質惡化，尤其是天熱時會散發著陣陣惡臭。虬江水質的惡化和黑臭現象，不僅給群眾帶來了極差的感官體驗，也是直接影響群眾生活的突出水環境問題。認清其成因并采取有效治理措施，消除黑臭，是落實國務院《水污染防治行動計劃》和上海市第六輪環保3年行動計劃的重要內容。

基于虬江的污染現狀，結合學生的創新性實踐，此次污染源調查實踐創新的目的在于：（1）在環境保護新常態下，帶領學生了解城市河道污染形成的歷史和原因，了解國家環境保護新常態，形成以污染源調查為主的多學科融合的創新性實踐教學體系；（2）指導學生學習并實踐污染源調查的基本方法，調研分析虬江污染及治理現狀、生產生活污染源的污染特性、存在的問題，確定重點污染源和重點污染區域；（3）指導學生在實踐中了解河道治理和生態修復工程的系統性和復雜性，鼓勵學生利用專業知識提出科學、可操作、創新型的虬江污染防治對策，為減少虬江水生態環境壓力提供有效支持。

2.2 創新實踐的內容和形式

此次創新實踐形成了5個方面循序漸進的實踐內容，即以資料調研為主的專業知識學習、以現場踏勘為主的污染調研、以實驗室實驗為主的水質和沉積物監測、以探索性研究為主的降雨徑流污染調查和以組織討論為主的河道整治和生態修復措施研討，引導學生圍繞污染源調查，思考城市河道污染的成因和污染防治措施。這5個方面實踐內容的形式構成如圖1所示，具體內容介紹如下。

2.2.1 資料調研

通過資料調研的形式，要求學生學習掌握涉及的相關專業知識和對河道基本情況進行了解。采取了集中教學―自主搜索―集中教學―問卷設計―集中討論的形式，形式可根據需要自行組合或拆分，既引導學生如何從專業的角度查找相關資料，又充分發揮了學生的主觀能動性，提高了工作效率。

2.2.2 現場踏勘

這部分是此次污染源調查的重點內容。污染源調查的主要目標和內容是：采用走訪、實際觀察和現場測量等方式，對虬江河道的污染源進行全面調查，明確河道沿岸入河污染源的數量和種類，確定重點污染源和重點污染區域，分析估算區域污染物，包括COD、TN和TP等的排放特征。采取全面調查和重點調查相結合的方法，自國定路橋至虬江匯入黃浦江河口，分2次和數個小組進行，觀察沿途河水的水質現狀，深入居民家庭訪問，并通過居委會等管理部門了解所在小區的人口、生活用水等信息，從而對虬江的污染源及其負荷有了全面的了解；之后，采取全面調查的方法，對虬江河道進行了整體踏勘，具體調研了虬江生產生活污染源的污染特性、存在的問題，初步確定了重點污染源和重點污染區域；并針對相關信息走訪了楊浦區水務局、環保局等相關部門，針對虬江的現狀河道斷面特征以及河道路橋、涵洞、閘等的數量、尺寸、不同水期水量、流速特征、排入河道雨水、污水特征等進行了了解。整個調研能夠幫助學生切實理解了污染源的特征，同時其中設置相關研究性問題，引導學生更深層次的興趣。

2.2.3 實驗室監測實驗

這部分內容是污染源調查內容的深化。設置的內容包括定期的水質采樣和監測，引導學生通過現有的評價方法進行水質評估，結合污染源現場調查內容進一步使參與學生對河道污染現狀進行了解；同時設置了沉積物采集和監測實驗，讓學生對沉積物的風干、研磨、消解等過程進一步了解，實現了環境監測課程的實踐；同時由于儀器限制，指導參與學生觀摩了電感耦合等離子體發射光譜儀對沉積物中重金屬的檢測。在檢測結果出來后，鼓勵有興趣的學生對河道內源負荷進行了估算。

2.2.4 研究性探索

在污染源調查的同時，此次實踐還鼓勵有興趣的學生進行了關于降雨徑流污染調查的研究性探索，在幾次降雨期間組織學生參加地表徑流的采集和水質分析，分析降雨徑流的污染特征，也為估算河道面源污染提供了基礎數據。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，以學院組織的科技創新實驗或直接進入課題組，繼續進行研究性實踐，成果好的也可在指導教師的指導下發表學術論文。

2.2.5 組織討論

最后，在污染源調查、實驗室研究和探索性研究的基礎上，組織了學生對虬江河道治理和生態修復策略的討論，充分發揮了學生的積極性。一些學生還提出了非常具有建設意義的想法，例如如何在有限空間內開展城市河道的污染整治技術，以及生態功能和景觀建設兼備的虬江河道生態修復模式等。

2.3 創新實踐的積極意義

環境工程專業是一門實踐性極強的學科，因此在實踐性教學的過程中，要認識新常態、適應新常態、引領新常態，將大學生的創新實踐活動轉化為常態化的教育實踐形式。此次創新性實踐的實施，正是基于這樣的目的，圍繞城市河道整治這樣一個重要課題，以污染源調查為中心設置了一組層次遞進的環境類綜合課程實踐，具有的積極意義主要體現在：首先，這次實踐圍繞城市河道整治和生態恢復設置課題，以環境監測和環境生物修復工程課程為依據，是我國當前環境保護的關鍵課題，具有非常重要的現實意義；其次，這次綜合性實踐真正提高了學生從理論知識向實際能力的轉變，培養了環境工程綜合知識的運用能力，增強了學生的動手能力和思考分析能力，使之為今后的實際工作打下了良好的基礎。再次，這次實踐是該專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，為今后設置類似更多的實踐課程提供了有益借鑒。最后，在此次創新的實踐體系中，學生的主動性得到了很大提高，師生之間的交流日益廣泛，有些學生還不舍晝夜來實驗室參與科研項目，這樣不僅提高了學生的動手能力和實踐能力，還極大地提高了其科研興趣。因此，培養學生“在興趣中認知，在認知中探索，在探索中思考，在思考中創新[6]”，才能激發其創新潛能。

3 結語

伴隨著經濟發展的新常態，環境類創新創業教學實踐亦在發生著重要變化，圍繞環境保護新常態設置綜合性實踐課程的必要性愈發重要。此次研究圍繞城市河道的污染源調查這個主題，創新性地設置了資料調查、現場踏勘、實驗室實驗、探索性研究和組織討論5個層次遞進的過程，其中開發了不同形式的實踐內容，并具有實施方式的靈活性，充分調動了參與學生的積極性，極大地提高了實踐的效果。當然，這次實踐是學校環境專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，一方面為其他環境類專業實踐課程的設置提供了有意義的借鑒；另一方面也應該在實踐中不斷改進，以適應新的學科發展需求，真正有效地提高學生的專業實踐能力，培養優秀的環境工程專業人才。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：雙語教學；案例庫；案例教學法；教學資源；學生

隨著我國綜合國力的提升和“一帶一路”建設的全面展開，培養能夠進行雙語溝通的新型國際化人才成為當務之急。有效開展雙語教學，培養國際化人才，加快高等教育國際化進程，是解決這一問題的重要途徑。在雙語教學中引入案例教學法，是提高教師教學能力和學生實踐能力的有效途徑，而實施雙語案例教學的前提是建設內容充實、符合實際學情的雙語案例庫〔1〕。有了雙語教學案例庫，教師和學生才能更方便地使用雙語教學案例，促使教學內容從以往單純的書本知識向現實生活擴展，讓學生“在解決實際問題中學習知識，在交流討論中鍛煉英語能力”〔2〕。

一、雙語教學案例庫建設構架

案例庫是將教學案例按照一定的原則進行編輯、整理和總結所形成的一個有組織、有秩序的教學資源系統〔3〕。雙語教學案例庫的建設應以國際化應用型人才培養為目標，以實際案例為主線，依托理論基礎知識體系，整合雙語教學案例資源，涵蓋多種應用方向。為保障雙語教學案例庫建設工作的順利進行，首先，要對雙語教學案例庫建設進行總體規劃（如圖1所示），明確雙語教學案例庫建設構架。其次，以課程教學大綱為指導，根據教學目標、方法和內容設計雙語案例。

二、雙語教學案例庫建設標準

一是案例主題標準。所選的案例事件應是媒體互聯網社會視角下的典型事件，該事件產生過重大或者廣泛的影響，并且能夠反映某些重要現象或者具有研究價值及示范意義。主題立意要新，不能一味重復以前的觀點和內容，并且要突出教學內容的重點，與時俱進，具有創新性。二是案例內容標準。從提升學生應用型、綜合型和英語能力的角度出發，對這些案例內容進行精心設計。案例內容要注意選擇具有時效性、內容豐富、實踐性強的素材，并與培養目標具有一致性。要將教材理論與案例分析相融合，運用教材相關章節的基本原理分析案例中描寫的事件，分析的過程要體現教學內容重難點。三是案例形式標準。要發揮師生合作的探索精神和創新實踐能力，多渠道收集不同表現形式的案例素材，除文本形式外，圖片、視頻、音頻作品亦可擇優收錄。開發基于swf、gif、fla、png、avi格式和HTML5網頁等的交互型案例資源，保證資源能夠在不同的媒體平臺展現。

三、雙語教學案例庫建設的素材搜集

充足且翔實的素材是案例編寫的重要基礎，教師要組織學生通過以下幾種方式共同搜集案例素材：一是主要通過官方網站及網絡媒體報道獲得最新的案例素材，系統、全面地了解最新前沿動態，保證案例來源的可靠性及真實性。二是從國外原版教材中收集英文案例素材。此外，也可通過國內外相關領域的TOP期刊獲取素材，提高案例的準確性和權威性。三是帶領學生赴企業開展合作與交流，收集企業現場的案例素材。還可以與國家工程實踐中心以及校外實習基地的專家聯系，對確定的案例選題進行訪談，并請他們對典型事件進行剖析，以增強雙語教學案例的鮮活性。

四、雙語教學案例的編寫

案例素材搜集完成后，要按照課程內容及教學目的整理編寫案例，通過不同形式將教學的重點、難點融入到案例的開發設計當中，便于學生自學。編寫教學案例主要劃分為三個階段：整理案例資料、編寫案例和案例修改調整。一是整理案例資料。師生要合作篩選案例素材，去掉不合適的素材信息，并整理和編排案例。在結構上，案例應該與課程教材的知識系統結構一致，并能夠與教學內容契合。在功能上，案例應突出知識的應用、問題的解決和能力的培養，有針對性地培養學生的應用實踐和創新能力。在內容上，選擇既能體現課程內容，又能反映社會熱點話題，從而引起學生興趣的案例。二是編寫雙語教學案例。首先，要介紹案例背景，根據學生預期達成的指標點，明確該案例的教學目的，學生應該了解哪些內容、提升什么能力等。其次，要規劃教學過程，提供分析的方向與邏輯，提出相關問題，等等。在編寫雙語教學案例的過程中，要注意案例編寫結構的規范性，統一規定雙語教學案例的編號、包含要素以及編寫格式?？紤]到學生英語水平的參差不齊，可以在案例后附上生詞注解與長難句子解讀，以輔助理解案例材料。此外，還需對雙語教學案例及其理論基礎進行剖析，使案例與教學基本知識點相融合，建立案例與相關課程知識體系的聯系。三是修改調整。雙語教學案例編寫初稿完成后，進行多次檢查與修改，包括案例內容是否符合學生能力培養目標，格式、詞匯和語法是否得當，英文描述是否與案例相契合，案例是否與相關章節的重點和難點一一對應，等等。按照案例評價指標體系多次自查后，再請教研組其他教師就案例設計的內容、形式、難易程度、啟發性和應用性等提出建議和意見，并對案例進行修改與進一步完善。最后，根據系統統一的格式將案例規范化，完成案例的編寫。

五、雙語教學案例庫的構建

通過師生合作開發雙語教學案例，構建案例庫，可以培養學生英語聽說讀寫能力和解決問題等綜合實踐能力。1.雙語教學案例庫的設計要根據教學目標和教學內容，按照“從頂到下、逐步分解”的方式構建雙語教學案例庫模塊，同時精心設計案例內容，使其相互銜接，模塊大小應適合教學需求。首先，結合本校辦學定位、學生情況和專業人才培養要求，明確該課程教學目標，即寫明本課程學習后學生必須掌握的知識、能力和素質綜合要求。其次，根據教學大綱和教學目標，將雙語教學案例庫分解為幾個專題案例庫，即將課程知識按照內容特點及專業能力發展需求進行整合，形成不同主題模塊。同時，每個專題案例庫都要各有側重，滿足案例知識點與教材內容間的相關性和多樣性要求。最后，依據不同的專題內容，分類整理相應的案例，其中，每個專題都要有明確的教學目標，所選擇的案例也首先要體現這個中心目標。每個專題案例庫包含案例的中英文背景介紹、案例分析及PPT、圖片、動畫和視頻等其他素材資料。PPT、圖片、視頻等形式的資料可以提供下載功能，便于學生自主學習。2.雙語教學案例庫的建設實踐雙語教學案例庫的設計主線，通過典型事故案例，分析各類化學反應過程的危險性及安全控制措施，從而培養學生解決復雜工程問題的能力，使其掌握安全相關技能和從業素質。以“過程安全”課程為例。首先，要依據大綱規劃該課程對學生知識、能力和素質的綜合培養，特別是以培養學生的安全專業知識、英語技能、實踐能力和科學素養為重點，使學生成為全面發展的適應社會要求的人才。其次，要根據化學反應類型的不同（裂化反應、氧化反應、加氫反應、硝化反應、聚合反應和催化重整反應）劃分為六個主題模塊。要剖析過程安全知識、典型事故案例、教學目標的內在關系，并在梳理、分類的基礎上，針對每個主題模塊的教學內容設計相對應的教學案例，包含視頻、幻燈片、圖片、事故調查報告等教學媒介，使理論與實際相結合，幫助學生理解和掌握所學知識。

六、雙語教學案例庫的更新和維護

一是更新案例庫，即定期對案例庫中的案例及素材進行更新優化，整合相似或相近的教學案例資源等。要實時關注本專業課程相關的最新案例資源，對雙語教學案例庫進行動態化管理，進而提升雙語教學案例庫的整體運行質量，動態建立緊貼時事、內容豐富的雙語教學案例庫。二是交流與共享。不同類型的學校在學生培養目的以及教學要求等方面存在區別，因此，案例庫建設也呈現出多樣性。各學校之間可以定期開展案例庫建設座談會。經驗較為豐富的學?？梢韵蚱渌麑W校分享經驗，通過共享案例庫，不斷完善案例庫的建設，達到互利共贏的目的。本研究著重研究了雙語教學案例庫建設的路徑和流程，探索設計了雙語教學案例庫，為其他雙語課程的案例庫建設提供理論參考，同時促進雙語教學案例庫建設經驗的交流。提高雙語教學案例庫的建設水平，不僅為雙語教學提供了更優質的案例，而且提高了教師的教學能力，能夠拓展學生的英語理解和應用能力，培養學生的探索創新實踐能力與自主學習能力。

參考文獻：

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〔2〕楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界———案例教學發展歷史研究〔J〕.外國中小學教育，2008，（6）：1-5.

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摘要：本文在基于SPOC模式的《大學計算機基礎》教學設計下，在教學過程中引入案例教學法。根據課程內容，劃分知識點，設計很多個貼近學生生活的教學案例，錄制案例教學視頻，供學生線上觀看，在視頻后再次設計各種課后練習案例，供學生線下操作練習。后期為專業背景不同的學生設計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學生專業，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學計算機基礎》絕大多數課程知識點，這樣學生可以把所學知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學生動手實踐能力。本文是對傳統的教學方法的一次創新實踐，推進了計算機基礎教學的改革，改善了教學質量。

關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題

《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題?！洞髮W計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。

二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義

案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。

本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養學生自學能力，是對傳統教學方法的一次創新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統教學的弊端，提高教學質量。

三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施

（一）主要實施內容

案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：

1.更新教學觀念，培養學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例?！洞髮W計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統、Office2010辦公系列軟件、數據庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。

3.教W案例的應用。根據分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業特色，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。

4.教學案例解決實際問題。根據教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。

（二）取得的進展及成效

本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現實生活的關聯性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣?！洞髮W計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：

十六講內容中，每一講都根據不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數據操作4個小節，對其中的每一節相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。

在第五講的四個小節中，每一節都制作了課件，在各小節中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數據計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發點來設計的，貼近學生日?；顒樱瑢W生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。

其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。

2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。

四、結語

本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業特色的多個綜合案例，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。教學實踐表明，絕大多數學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞：會計專業；案例教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）11-0-01

會計專業的案例教學法是指學生根據已經學到的理論知識，對一些會計案例進行解剖分析，把所學的理論知識運用到與會計相關的“實際活動”中，從而提高學生發現問題、分析問題、和解決問題能力的教學模式。

一、選擇案例的原則

會計教學中案例的選擇是根據專業的培養目標、教學階段的課程內容以及教學目的實行選定。一般會計教學案例在選擇的過程中應該遵循的原則有以下幾點：

案例與理論相結合的原則。在會計專業教學中，理論教學和案例教學是相輔相成的，這兩者分別從不同的方面強化了學生掌握的知識體系以及自我學習的能力。因此，會計專業在安排案例教學的課程時，應該結合課堂上專業知識的教學進度，無論是時間還是內容都要保持一致。其次，兩者之間的關系應該科學辨證的處理：在分析案例之前，應該先梳理清楚相關的理論知識體系，使學生明確的認識到知識的相互關系以及知識的層次；在案例的運用實施當中，應該盡力引導學生結合已經掌握的理論知識進行思維的發散。最后對教學案例作出總結與評價，所有的知識體系都回歸到課本當中。

典型性原則。案例教學當中，典型的案例會使教學效果達到明顯的教學目的，典型的案例是案例選擇的根本原則。一個典型的教學案例能夠涵蓋完整的知識體系、基本的教學原理以及具有該行業的背景特點。案例教學的實踐中與單一的知識層次相關的案例多而雜亂，因此，教師在建設案例庫時不能僅僅依據案例涉及的企業知名度或者是案例本身的便利選擇，而是要根據案例教學大綱中的要求和教學目的選擇與相關案例有關的經典案例。

導向性原則。導向性是案例教學中最高層次的原則。學生的思考準備和探討論證是學生在案例教學學習過程中自身能力和個人素質提高的基礎，教師的引導和總結歸納是該過程的關鍵。

二、創造良好的案例教學環境

目前，會計專業在教學方面還存在很多問題，培養出來的開拓創新型會計人才很少。因此根據以上的選擇案例教學的原則，還需要做以下的一些工作：

建立教學案例庫。案例教學庫顧名思義就是把收集到的實際工作案例集合在一起，以方便需要時的使用。教學案例的收集一般有以下方式：教師或者學生參加實踐活動，收集實踐工作中的企業案例；教師自己設計教學案例，結合教學內容、相關資料和實際的社會經濟情況設計案例；依據相關資料收集教學案例，把相關資料相應地整理做成教學案例。

建立會計實驗室。在會計專業相應的建立兩個模擬的實驗室，手工模擬實驗室和會計電算化實驗室。手工模擬實驗室主要進行的是手工的會計實驗。會計電算化實驗利用網絡對財務軟件的演示應用進行維護，用這種全新的視覺效果激發學生大腦的興奮點，達到提高教學效果的目的。

三、組織實施案例教學法

會計專業的案例實施教學之前，其準備工作是不能夠忽略的。教師在實施案例教學之前一周左右，應該把從簡歷庫中選出的教學案例發給學生。并且簡明地向學生介紹所用到的教學案例中的應該注意和了解的知識做出強調，使學生運用專業知識正確的分析并評價會計案例，然后寫出案例的分析報告。完成了案例教學前的準備工作之后，教師在實施教學的討論過程中，根據學生的各自做的分析評價報告進行總結歸納，給學生的報告作出合適的評判。

案例教學實驗在具體的實施中，首先，教師在手工模擬教學實驗中提供相關的案例教學工具，包括賬本、憑證和報表等的實驗工具。重演會計案例教學中的情景，把理論和實踐完善的結合在一起，舉一反三，不斷地從中發現問題和解決問題，提出最好的解決方案。其次，把手工會計教學案例轉換到電算化模擬實驗，運用財務軟件重演之前手工會計的內容，促使學生更深入的了解會計電算化帶來的新革命領域。

四、會計專業案例教學的意義

會計專業案例教學的實施在教學方法上是一個全新的會計教學改革。案例教學中理論知識與實踐實驗的相結合，使學生不僅牢固地掌握了專業知識，而且能夠靈活的應用到實踐當中，加強了學生的實踐經歷，培養了學生思維能力和主動實踐的積極性。擺脫了以前教師在講臺上講，學生在下面記、背的過程，學生從以前被動的學習轉換為主動積極的學習。同時此過程對學生的學習有較好的啟發作用。

案例教學可以進行分時學習，這樣在時間安排上學生可以結合自己的實際情況，進行自主學習研究，在思維方式和模式上能夠有自己的套路。同時學生擁有自己的獨立的時間、空間，利用課堂上學習的理論知識，促進各個學生在學習上的學習興趣。

會計專業案例教學中可以系統的設計多個相關案例，避免原本的會計案例中的單一片面性給教學帶來的不便。多個案例融合各門課程的內容，知識之間相互滲透綜合，這樣直接避免學生在學習過程中對以前學過知識的遺忘、部分知識的遺漏。多案例的設計對提高學生的思維能力和遇到問題時該采取什么樣的措施又很大的幫助。

五、結束語

會計專業的案例教學方法是會計專業教學的改革發展和不斷摸索過程中總結出的一個重要的教學實踐方式。這種教學方法的實施相對于傳統的教學模式是一次教學的改革，對傳統的教學方法有一定的沖擊力。案例教學方法在教學上的應用促進了改革會計教育的發展和學生的思維創新意識、綜合能力的提高，有助于培養全新型的會計專業人才，為社會的經濟發展提供綜合素質高的會計人才。

參考文獻：

[1]湯衛新.案例教學法在會計教學中的運用[J].教育界，2012（04）.

[2]孟迎新.淺談會計案例教學法在教學中的應用[J].管理觀察，2010（35）.

篇5

關鍵詞：校企協同；案例教學；長效機制；雙贏

一、校企合作的高校案例教學模式研究背景及必要性

（一）校企合作的高校案例教學模式產生的研究背景

我國高校施行案例教學的時間較晚，在1980年首次運用獲得成功后在全國范圍內廣泛傳播，發展至今，案例教學現已成為主要的教學模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學的實用性。想要高效推進案例教學，優質的教學案例必不可少。就目前我國案例現狀來說，案例庫更新速度慢、資源匱乏，不能及時反映我國企業現實問題，遠遠跟不上課程教學內容的實時需要。而且我國案例庫中大多數案例是從國外編譯過來的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學法在我國的推廣，案例教學模式的開發迫在眉睫。如今企業對經濟發展的貢獻越來越大，校企合作在教育界引起了越來越高的重視，包括教學案例模式的開發、學校與企業共同開發案例，無論從企業還是從學校的角度考慮，合作共建案例教學模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對自己最有利的選擇，所以應多鼓勵校企合作積極探索案例教學模式的新思路，創新校企合作的新方法，在實現共贏的前提下促進教學案例模式的進步。

（二）校企合作探究高校案例教學模式的必要性

1.有效填充教學案例庫資源。目前我國高?；蛴嘘P機構案例庫情況不容樂觀，即便案例庫在不斷補充完善新資源，但無論在數量還是在質量上案例資源的更新速度都無法滿足我國高校的教學內容。從案例結構看，我國案例庫以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國企業背景和條件存在差異，教學使用不可避免地出現代溝。從案例來源看，教學案例來源開發渠道少，例如MPAcc使用的案例多來自教指委案例庫，院校自建案例庫為輔，剩下的來源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內容看，普遍缺乏與教學專業知識及企業實際相結合的優質案例，更新調整也難以緊貼行業新動向，無法及時與教學內容銜接，教學使用效果差。我國案例教學模式目前處于初級摸索階段，受人員、資金、技術、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學的推廣實施。以校企合作為基礎的案例教學模式鼓勵學生和教師參與教學案例編寫，緩解案例貧乏的窘境，為教學案例注入新鮮的血液，有效補充教學案例資源，為提高案例教學質量、加快高校案例教學進程夯實了基礎。

2.校企合作開發案例具備相對優勢。案例開發形式多樣，例如建立案例庫、舉行教學案例大賽、組織社會編撰等，相較于這些開發模式，以校企共建的校外實踐基地為依托合作開發教學案例、建設教學案例庫是最有效且切實可行的辦法。實踐基地的校企合作關系保證了案例數據的真實有效，對企業實時追蹤、反饋有利于案例的及時更新。同時，校企現有條件下共建實踐基地為案例開發提供了平臺，學生、教師甚至企業管理人員都能參與到討論、整理、建設案例的過程中來，增強了對案例教學內容的理解。

3.體現校企雙贏的思想。校企合作的教學案例模式最大的特點就是實現校企雙贏。對學生而言，其打破了聽、學、練一貫的上課模式，實踐基地的實習經歷讓學生接觸到企業真實經營狀況，能夠更清晰地建立專業知識的系統構架，對案例的體驗和理解也更透徹，進而形成自己獨到的見解，提高了分析、解決問題的能力，達到學以致用的教學效果；對學校而言，校企合作的案例教學模式實現了把企業搬到課堂上來的教學效果，同時給了學校教師一個參與企業實踐的機會，激發了教師的學習興趣和研討熱情，有助于提高校內師資隊伍的實踐水平；對企業而言，教學案例研究成果為企業脫離困境、創新管理模式和經驗提供了有價值的參考，其在此基礎上可以改善自我管理，提高經濟效益水平，豐富自身創新機制和水平，實現校企案例合作項目的良性循環和梯度發展。因此，在當前教學背景下，校企應該主動加強合作，積極探索教學案例的新模式，通過相互支持、資源共享、互惠互利等方式實現校企間真正的案例教學雙贏。

二、校企雙贏的案例教學模式建設思路

1.建設校企案例教學合作的長效機制。首先校企合作要以校外實踐基地作為依托，就目標企業的選擇來看，學校應該選擇能長期且有誠意合作的企業，最好選擇當地企業。實踐基地是學生、教師參與開發案例的首要環境，學校將具體教學案例項目的開發作為驅動力，動員學生利用寒暑期或畢業實習等時間參加企業實習調研，搜集案例相關資料和數據，加強和企業相關負責人的溝通，分析企業相關經濟業務，將企業重難點問題擬定案例方案后交由案例審核團審查。[2]學校成立的案例審核團隊由專業優秀教師、領域專家、企業項目負責人共同組成，負責對案例選題、整理過程、成果展示進行全方位指導監管，對學生提交的案例擬定方案篩選評定，對于合格可用的案例結合教學目標以文字、圖片或視頻等多種形式以規范統一標準整理成原創高質量的案例，同時建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學使用、企業后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學合作的長效機制，學校還可以設置“方向導向”的課程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學目標上有各自的側重點，所以設置“方向導向”的課程模塊，將案例教學課程在方向化、系統化原則的指導下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據教學需要合理、科學地組合成不同的案例集合，使案例得到針對性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時可以快速調取所需方向案例，增強了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請參與案例教學的教師或企業項目負責人開展講堂授課，可以實行按月或按周講解制度，定期向學生講解教學案例，具體的情況應視學校而定，可以采取面授的形式也可以通過網絡平臺、微信服務等方式實現，這樣擴大了案例教學傳授的面積，讓更多學生有機會學習、運用案例。

2.加強政企協同、政校協同。校企合作的案例教學雖然以校企協同為重點，但也要關注政府和企業、學校的協同關系，地方政府相關職能部門可以將案例搜集任務派發到各個企事業單位，使企業經營中遇到重難點問題以科研項目或咨詢的方式呈送相關部門，部門負責人與高校教師對呈報項目共同協調整理，結合教學側重點設計教學案例，投放到案例池中，保證案例池與時俱進。政府在校企合作探索教學案例模式的作用是推動式的，也是指導監督式的，要監督學校正確使用案例數據，要求學校對相關數據和資料進行保密處理，除教學外不得用作任何商業用途。時機成熟也可以組織教師和學生到企業進行深入調查，編寫案例，召集業界專家對編寫的案例評論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開發的案例具有權威性、貼合實際，是最有價值的案例開發途徑之一。[3]

3.打造“骨干型”案例教學團隊。案例教學是一項復雜持續的工程，一支優秀的案例教學隊伍可以使案例教學成功開展。教師長期從事專業理論研究，如“空中花園”缺乏實踐經驗作為根基，因此高校要培養學校優秀教師到目標企業親身實踐，深入參與到企業具體經營活動中去，或在進行案例教學前與高校負責人進行充分溝通，“近距離”接觸企業。高校也可以定期邀請合作企業相關高級管理人員到學校對教師、學生進行大講堂授課，從業界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專業視角，培養一批真正具備專業理論知識和實踐經驗的高水平的“骨干型”教學案例團隊，為學校案例教學提供支撐。[4]培養“骨干型”案例教學團隊不僅鍛煉了高校教師的實踐能力，提高了高校教師整體的實踐水平，同時也增強了案例教學的權威性和可信度，讓學生真正從案例中學到東西，發現問題，從而提高高校的案例教學水平。

4.開展校企案例教學共享計劃。高校或企業單獨開發案例的成本有多高可想而知，若開展校企案例教學共享計劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點且貼合實際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開發成本，又能把本校教學案例的教學成果及亮點呈現出來，提高學校知名度和認可度的同時，也能夠刺激更多企業與自己形成合作關系。在云數據、人工智能發展的今天，共享理念不斷深化，技術手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個行業難以避免的趨勢。高校通過邀請其他高?；蛘咂髽I負責人參加案例教學共享座談會、聯合建立共享案例服務中心等多種方式實現案例教學共享。[5]資源共享不僅加強了校企、校校之間的交流，為更多的企業和高校帶來了實際便利，同時也推廣了案例教學的進程，提高了地方相關高校整體的教學水準。

三、校企共贏的案例教學模式存在的困難

1.企業參與度不高。校企教學案例成功合作的關鍵是企業參與度，但從高校和企業合作現狀來看，企業參與案例教學的熱情偏低，造成案例質量和數量遠遠達不到高校案例教學使用水準。所以，提高企業的參與積極性是校企成功開展案例教學合作的必要需求。企業參與度低的制約因素是由于高校編寫案例主要以教學為主，可能存在“假、大、空”的現象，不符合企業實際要求，缺乏對目標企業的吸引力。而企業得不到直接效益，便會消極對待或單方面終止合作。此外，企業擔心案例編寫使用的數據或資料被泄露或用作他途，進而威脅企業利益，所以對此不愿意公開，從而導致校企合作只停留在表面。

2.學生、教師缺乏積極性和能力。案例教學需要大量的時間以及精力。對教師來說，其教學任務繁重，熱衷科研成果評定職稱，且案例教學對教師綜合素質是一個巨大的挑戰，將精力花在案例教學模式上看起來并“不劃算”。對學生來說，沉重的課業負擔、對案例教學的認識尚淺導致的抵觸心理，認為無法為自己帶來切實利益，缺乏參與案例教學的動力，且大多數學生專業能力和素養難以滿足案例建設要求。

3.案例教學缺乏資金支持。案例教學的展開從案例池建設到案例教學日常活動不僅需要耗時、耗力，也需要耗費大量錢財，哈佛商學院案例教學的成功開展和推廣就離不開巨額的資金支持。反觀我國案例教學的資金現狀，政府部門和高校對案例教學的資金投入遠遠滿足不了高校的需求，也沒有設立專門的經費開展案例開發和教學。缺乏經費保障，使得案例教學各項事務的實施遲遲無法進行?？梢姡狈涃M已經成為阻礙校企合作探索案例教學模式的一大難題，所以落實經費來源成為案例教學順利開展的重中之重。

四、解決校企案例教學問題的應對策略

1.政府、學?！半p管齊下”。解決企業參與度不高的情況，政府的激勵作用不容小覷。政府可以根據參與合作程度對目標企業分級別表彰和優惠；為刺激企業參與案例教學，可以出臺一些優惠政策如稅收優惠、成本補償，彌補企業的成本付出；此外，政府還可以構建案例教學服務平臺，加強對企業管理人員的指導，強化校企合作意識和責任。出于企業的顧慮，學?？梢蕴崆斑x送專業能力和素養較高的學生進行真實項目訓練，減少企業的壓力和成本損失。同時，學校和企業針對案例使用數據簽訂保密協議、對案例使用進行加密處理等方法來保障企業數據的安全。

2.建立案例教學激勵機制。高校可以建立案例教學教師檔案，將案例建設成果作為教師績效考核、職稱評聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學案例建設的進度。同時應加大資金投入，建立專門獎勵基金，對參與案例開發的教師和集體給予獎勵，激發教師參與案例教學的積極性，從而提高案例教學的效果和效率。制定考評學生參與案例教學的制度，例如建立累積學分制、實踐基地反饋制和獎學金制度等，鼓勵學生扎扎實實參與到案例教學的實踐工作中收集資料、擬定案例，進而提高案例開發效率，保障實踐基地長效運行發展。

3.拓寬資金來源渠道。高校應單獨設立專門的案例教學基金，將案例教學列為高校的重點課程改革項目，最大程度地利用教改項目和課程建設的經費，保證經費資源利用最優化。同時還可以以科研立項的形式向政府申請專項資金資助。其次，校企合作的教學案例是以企業真實經營活動為背景，為企業解決了很多實際問題，因此，高校要鼓勵企業資金的介入，這在很大程度上也能夠強化校企合作的力度。為了彌補案例開發經費不足的問題，還可以積極拓寬其他資金來源渠道，如采用教學案例共享中心“冠名”等方式吸引社會資金。

篇6

《網頁設計》是面向計算機及其相關專業開設的一門課程，是一門計算機軟件應用類課程。《網頁設計》課程要實現的教學目標包括：①網站的基本知識，例如網站的發展和分類知識、網站開發所需的技術、HTML語言和CSS的結構和語法等；②掌握網站的開發流程，例如建站規劃、效果圖制作、建立站點等相關知識；③掌握各種網頁元素在Dreamweaver中的使用，例如表格、文本、圖像、超級鏈接和表單等；④熟悉一些網頁設計輔助軟件的功能和使用方法，例如Photoshop；⑤能夠解決一些網頁設計中的常見問題。本課程旨在培養學生的計算機應用能力，使學生掌握網頁設計方法、網頁設計語言及相關設計工具和美化工具的使用，從而滿足和適應信息化社會對物流管理專業學生綜合素質的要求。

二、教學內容與教學條件

1.理論教學內容

（1）課程內容設計

課程內容設計在教學大綱的指導下完成，在教學過程中適時引入新的教學案例和教學方法，這些教學內容能夠豐富學生的網絡知識，提高學生的網頁設計能力和計算機應用能力，為將來使用和開發與專業相關的軟件奠定基礎。

（2）教學內容安排

課程授課采用講練結合的方式進行。在教學過程中，不再把書本上的現成知識傳授給學生作為教學目標。通過理論講授、案例演示和分析，讓學生在真實的情境中學到相關知識，這樣學生就知道如何把相關知識點應用于實際。課程采用的教學案例和學生練習的內容都出自實際應用，從而大大增強教學效果。鼓勵學生將課內學到的內容應用到課外實際應用中，并將學生課外創作的自選作品作為成績考核的重要依據。

2.實踐教學內容

（1）實踐教學內容

實踐教學內容與理論教學內容保持高度一致，講授什么知識點，學生就上機練習什么知識點，分析什么教學案例，學生就制作什么教學案例，通過實際項目的分解讓學生更好地掌握《網頁設計》的應用，大大提高學生的綜合素質。同時，不斷豐富實踐教學內容，采用最新教學案例，取得較好的教學效果。

（2）實踐教學條件

計算機實驗室能夠保證學生《網頁設計》課程上機時，1人1機，全部上機在Windows7網絡環境實現，利用電子教室軟件實現課程電子資料實時發送，課堂電子作業實時提交，實現整個實驗教學過程的無紙化。

三、教學方法與教學手段

1.教學方法

教學方法采用講授法與案例教學法。對于《網頁設計》相關的概念及基礎知識，采用傳統的課堂講授的教學方法完成，讓學生理解并接受。對于《網頁設計》課程中的一些應用性和實踐性比較強的知識點，采用案例教學法，通過案例演示和分析，學生知道完成教學案例的途徑和相關知識點。通過布置任務，讓學生查找并應用知識點，以學生為主、教師為輔，激發學生學習興趣，提高學生應用能力。

2.教學手段

《網頁設計》課程教學采用“電化教學”手段，引入“電子教室軟件”輔助教學。教師通過教學課件和教學案例演示教學內容，教師微機屏幕上的內容能夠實時發送到每個學生的微機屏幕上，這樣學生就可以通過自己的屏幕實時看到教師的教學內容。通過“電子教室軟件”，教師機的教學資料可以很快發送到學生機上，學生完成的電子作業和自創作品可以快速提交給教師。通過“電子教室軟件”，教師能夠很好地和學生完成提問和回答等教學互動，監控學生的操作屏幕，及時了解學生的狀態并相應給出教學指導。“電子教室軟件”具有電子點名功能，只需要幾秒鐘就可以完成整個班級的學生點名工作。

四、課程考核與試卷分析

1．課程考核

改革“一張卷子”評定成績的課程評價模式，應用以單元測試、評價作品和上機實操考試為基礎的綜合考核方式，更注重學生平時的電子作業、教學實例和自選創新作品的完成情況，通過綜合評價，變考書本為考能力，邊學習邊考核，加重平時成績在總成績中的比例，這樣能夠全面評價學生的網頁設計能力。

2．試卷分析

考試命題完成是在課程教學大綱的框架下完成的，全體學生《網頁設計》考試采用理論+實操的形式，試題覆蓋教學的全部內容。從考試結果分析，試卷注重基礎知識的考查，難度偏易，區分度較好。從學生考試時間分析，90分鐘內學生全部能完成考試，以下是試卷分析結果。

五、結語

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會計人才對于企業管理水平與經營效益的提高具有重要的作用。在會計專業的教學中，讓學生理解掌握會計理論知識并且增強實踐能力是教學的主要目標之一，案例教學對于提高學生的專業知識的應用水平具有重要意義。著重探討案例教學在會計教學中的應用價值，為會計專業教學提供一定的指導。

【關鍵詞】

案例教學；會計教學；應用價值

隨著社會主義現代化建設的不斷發展，企業對會計人才的要求水平越來越高，不僅要求其掌握豐富的理論知識，而且要求其能夠將所學的會計專業知識靈活地運用在工作實踐中。這就要求在會計專業的教學中要增強對學生實踐能力的培養力度，案例教學指的是通過對會計案例的講解與分析讓學生理解掌握并且靈活運用所學的理論知識，提高其解決問題的能力。

一、會計教學中的現狀

在現階段的學校教育中，部分學校由于教育觀念的落后、培養目標的不合理以及教師隊伍教學能力的局限使得會計專業依舊堅持傳統的教學模式，學生在教學活動中的參與性較低，處于一種被動學習的現象。在這種教學方式中，由于學校評估方式的不合理，學生只注重對教材的理論學習，不注重對自身專業知識的運用，容易形成考試分數高、實踐能力差的現象，不符合社會發展對會計人才提出的要求。

二、會計教學中案例教學的應用

1、會計教學中案例教學的應用要求

教師具備豐富的教學理論知識與較強的教學能力，明確教學的目標以及人才培養要求，理解、掌握教材內容，根據具體的教學進程在教材內容的基礎上選擇恰當的教學案例進行分析講解；

要注重對學生參與程度的增強，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情；

教師在案例教學中要做好引導工作，給學生一定的自由討論、自主學習的空間，又要做好對整個教學案例學習的掌握工作，注重與學生就教學案例進行交流。

2、會計教學中案例教學具體應用方法

（1）樹立教學目標，理解、分析與掌握教學教材

進行案例教學，教師首先要明確教學目標，對教材內容形成一個系統的、充分的了解與認識，在此基礎上再對教學案例進行選取，這樣才能保證選擇的教學案例能夠符合教材標準與教學目標的要求。

（2）會計教學案例的選擇

會計教學案例要能夠提高學生實踐能力，符合現代企業中對會計工作的相關要求；教學案例要能夠激發學生的學習熱情，積極主動地討論學習；教學案例要與教材知識相結合，有助于學生對教材知識的理解與掌握；教學案例要能夠對教材中的抽象性的理論進行生動形象地解釋；教學案例的難易程度要適中，能夠讓學生進行獨立性思考。

（3）課堂教學討論

課堂教學中，讓學生根據對教學案例的不同觀點與分析思路自主劃分討論小組，將個人的觀點在小組中進行交流，在教材或其他資料中查找相關知識，整合形成組內觀點；然后由各個小組的代表在班級中闡述組內觀點，組間就不同的思路與觀點進行提問與講解，在交流中相互學習；最后，各個小組就組間的交流成果修改、完善自己小組的觀點。教師要全程監控課堂討論的過程，對學生討論中的不足之處進行提問，發揮教師在課堂討論中的引導作用。

（4）教師對討論活動進行評價，對教學案例進行講解

教師要對討論活動進行總結和評價，需要注意，由學生主導案例教學雖然可以充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，促進其對教材知識與專業實踐活動的融會貫通，但在討論過程中或許會出現錯誤，教師一定要掌握好整個案例教學的過程，在認真聽取學生們的討論結果以后，對整個教訓案例進行總結性的講解，特別是學生們普遍分析不足的內容，以保證學生對教學案例的正確理解與掌握。

三、案例教學在會計專業教學中的價值

1、會計專業進行案例教學的必要性

會計專業是一門方法性、操作性、業務性與理論性很強的學科，對學生的實踐性、應用性、綜合性要求較高，其培養目標是具備豐富的專業知識并且能對專業知識進行靈活運用的高技能、實用型人才。但是會計專業的大部分理論知識相對比較抽象復雜，學科的交叉性較強，單純地灌輸式教學不利于培養學生的學習興趣，很難讓學生真正掌握教材知識，并且我國很多高校對會計專業的教學單純注重教材理論知識，培養出的學生雖然能夠掌握會計專業的理論知識，但對如何運用理論知識處理會計工作中的問題往往無從入手，不能滿足現代企業對會計人員工作技能的要求。

2、會計教學中采用案例教學的意義

（1）建立新的教學模式，促進教學方法的改革

采用案例教學的方式可以實現對會計專業傳統教學模式的轉變，改變高校單純注重理論知識教學的現象，增強對學生實踐能力的重視程度，有利于實現高技能人才的培養目標。

（2）增強專業知識對學生的吸引力，培養學生的學習興趣

會計專業的理論知識較為單調，傳統的灌輸式教學方式對學生的吸引力不強，不能提高其學習積極性。采用案例教學的方式可以為教材中單調的理論知識配備生動形象的教學案例，既可以增強學生的學習興趣，還可以促進學生對教材知識的理解。

（3）提高學生在教學活動中的參與程度，增強其學習的熱情

案例教學轉變可傳統教學模式中教師主導課堂的方式，給與學生更多的表達個人觀點的自由發揮空間，提高學生在教學活動中的參與程度，有助于培養學生的學習熱情，提高學習的積極性。

（4）促進教材理論與專業實踐的結合，增強學生的技能

會計專業中案例教學的運用可以將專業知識與實踐活動相結合，在對案例的分析討論過程中，不僅可以對學生自身掌握的理論知識進行鞏固，學習新的理論知識，還可以鍛煉學生分析、解決問題的能力，鍛煉學生的專業實踐能力，促進其專業技能的提高。

（5）培養學生的思維能力與創新能力

在案例教學過程中，學生自己查閱教材等資料，對教學案例進行獨立的思考與分析，探索創新，形成自己的觀點，轉變傳統教學方式中被動學習的現象，促進學生綜合素質的提升，提高會計教學的質量。

四、結語

會計專業是一門對實際操作技能要求較高的學科，單純記憶教材理論不能滿足現代企業的要求。這就需要會計專業在培養人才時注重學生理論知識與實踐技能的相互結合，案例教學方式有助于增強學生利用專業知識解決問題的能力，有助于提高學生的實踐能力，促進高技能、實用型人才培養目標的實現。

參考文獻：

篇8

案例教學在國內高校管理等學科得到廣泛應用,其優點如下。

1.實現教學相長。一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學生思考、組織討論研究,進行總結、歸納。另一方面,在教學中通過共同研討,教師不但可以發現自己的弱點,而且可以從學生那里了解到大量感性材料。

2.調動學生學習主動性。教學中,由于不斷變換教學形式,學生大腦興奮不斷轉移,注意力得到及時調節,有利于學生精神始終維持最佳狀態。

3.生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。選用具體實例,加之采用形象、直觀、生動的形式,給人以身臨其境之感,易于學習和理解。

4.集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”,而和大家一起討論思考;學員也不是忙于記筆記,而是積極探討問題,從而調動了集體的智慧和力量。

二、教學案例的獲得途徑

教學案例是市場營銷案例教學的物質基礎,案例教學效果的好壞與選擇的案例有直接關系。案例的獲取,可以是引進、改編教材、刊物、雜志、網絡中現成的市場營銷案例,也可以根據從相關行業協會、行政部門、企業和個人實踐等得到的相關題材、文獻資料和信息自行編寫。在科技發達的今天,搜索信息方便快捷,教師要善于利用各種途徑搜索資源。首先,教師要篩選教材中的案例,將適合于學生討論分析的案例提煉出來,作為教學資源。其次,教師要利用網絡資源,關注國內外的學術期刊,了解學術前沿問題;要關注中國營銷傳播網等營銷類網站,搜集豐富的案例;要關注學者、企業家的博客,了解他們觀察問題的角度。在此基礎上,把搜集到的素材案例歸類,形成自己的教學資源。同時,教師要教會學生使用各種搜集信息的方式,發動學生搜集更豐富的案例,這樣不僅可以教會他們另外一種技能,同時還可以了解什么問題是學生在本課程中比較感興趣的。

三、教學案例的選擇原則

1.真實性原則。案例不能“虛構”,必須是現實生活中的事件、實事。通過這樣的案例教學,才能提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。

2.匹配性原則。教學所用案例必須與教學內容相匹配,與教學目的相匹配,與學生層次相匹配,具有針對性。我們選用案例必須針對授課內容和授課對象,結合學生的層次和能力,選擇的案例要難度適中,并且與所講營銷理論知識相對應。我們選擇的案例越貼切、越有針對性,授課內容的主旨就越突出,這樣的案例不僅能給學生留下深刻的印象,而且能使整個課堂更加凝聚集中。

3.典型性原則。我們選取案例必須具備典型性特征。例如在講授市場營銷品牌問題時,選擇“三鹿奶粉”和“麥當勞賣樂雞塊”等當時被各種媒體廣泛報道和引發爭論的案例,學生積極主動地或上網或在圖書館查閱相關資料,在課堂上踴躍發言,不僅對市場營銷的品牌及其管理有了深刻的認識,而且對競爭激烈的液態奶行業和快餐行業也有一定了解。這樣才能因為“典型”使學生“過目不忘”,才能使知識點融會貫通。[1]

4.多樣性原則。一方面應中外案例并舉,在采用國外經典案例的同時,多選擇本土化案例。本土化的案例能很好地表現當時國內企業所處的社會環境,更具有現實意義。另一方面,不要只選擇大企業案例,中小企業案例應受到足夠重視,特別是身邊發生的案例,這些案例更易調動學生的學習興趣。

5.啟發性原則。案例設計的問題應富有啟發性,問題既要結合課程的基本理論,又要有一定難度,學生需要靈活運用書本中所學知識,進行深入的思考與討論后才能完成。只有這樣,才能夠提高學生分析問題與解決問題的能力。[2]

四、營銷教學案例的格式構成

營銷案例格式一般由以下幾部分構成。

1.教學案例標題。案例標題是對所描述的營銷實務活動的最具概括性的歸納和揭示,一般有單一標題和復合標題(即主標題加上副標題)兩種形式,可根據具體需要而選擇其中一種形式。要求案例標題能起畫龍點睛的作用,既讓人對該案例有一個方向性的了解,又能吸引人對該案例產生閱讀的興趣。

2.教學案例正文。正文部分是營銷案例的主干內容,一般包括事件、分析、問題和思考等多方面。首先,要描述事件活動發生、發展的全過程,要求背景材料完整、情節清晰;既要簡明易讀、反對過于文學化,又要層次清楚、能將活動來龍去脈說清楚,尤其要注意重點突出與防止遺漏重要細節相結合。其次,對該事件進行科學合理的分析,既不能只作簡單的機械分割,也不能變成事件描述的段落大意,而是要求概括性好,有一定理論深度和展開力度。最后,應能提出進一步思考的思路,揭示事件活動顯露或隱藏的問題。

3.教學案例結尾。結尾部分一般是對正文部分的總結和歸納,如解決問題的方案措施的策劃、績效,事件發展的未來趨勢等,必要時還要用數字、圖表加以說明和介紹。[3]

4.教學案例思考題。圍繞案例主題和正文,形成促進學生結合理論來分析和判斷的問題。

5.附錄。案例中涉及的作為輔助判斷的材料。如果作為進一步考核學生的內容,教師還可以在案例文本的最后,附上一頁“討論總結和案例建議”,一方面可促進學習者能提交討論后的報告,深化其對討論要點的理解,作為考核其學習效果和能力的依據。同時,也可通過這樣的途徑來了解案例中存在的不足和需要修改之處,通過集體智慧來完善案例質量。[4]

總之,營銷案例的編寫沒有固定的模式,要根據教學的需要來編排案例格式結構。

五、加快教學案例建設

篇9

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態生成性資源，對于幼兒教師研修所發揮的作用尤為明顯。與傳統案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據，以幼兒教師的現狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰、消耗戰。視頻教學案例課程資源的明顯優勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現有教學發展水平又不能完全適用。因此出現了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據自身的工作需求選取相應的教學課程，在節省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發現幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業發展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發現問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環節都針對學前教育發展的現狀及教育活動中可能出現的問題與困惑，以此為依據設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區、不同學歷幼兒教師的專業成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態和發展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業的基礎理論，解讀幼兒發展規律，了解學前兒童的營養與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業理論素養，促進教師的專業意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優質的教學資源研發隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業特點和教學環境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發展動態和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環境創設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環境創設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環節中出現的突發事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發現問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現了幼兒園的教學過程。根據教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當的文字提示，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養教育核心能 力、促進教師群體專業發展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發行。

2. 課程資源實現

由于幼兒教師專業提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現場，通過優秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變為主動參與式，充分發揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現代化平臺。

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[11]楊. 視頻案例在教師培訓中的作用[J]. 大連教育學院學報，2010，26（2）.

篇10

一、根據學校實際，科學（教學案例，試卷，課件，教案）確定活動內容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。

二、加強常規管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學（教學案例，試卷，課件，教案）等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。

選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。

競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。

競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。

學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。

在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學（教學案例，試卷，課件，教案）、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學（教學案例，試卷，課件，教案）扎實，保質保量。

4、階段性總結制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。

教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。

5、評價制度：

本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學（教學案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。

（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；

（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；

（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學（教學案例，試卷，課件，教案）態度和科學（教學案例，試卷，課件，教案）規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2—3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作

檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。