教育教學優秀典型案例范文

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篇1

隨著課程改革的不斷深入和發展，教師的專業成長已成為實施新課程的瓶頸，那么如何促進新理念轉變為教師的教學行為？是日前課程改革中亟待解決的一個關鍵問題。而案例教學是通過典型案例呈現出實際工作的情境，通過對案例的分析和討論，使受訓者能更有效地接受新的觀點和理念、提高行為技能、改進內隱決策、增進解決問題的能力。教學案例則是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，足以引發教師思考和討論的事件，又解析某一教育理論。因此，無論是案例教學還是教學案例關注的是學校、師生、教學問題的解決，它可以激發教師對實踐問題作出多樣化的理論解讀，促使教師在交流、碰撞中，相互學習、借鑒、提高，對促進教師專業化的成長都具有諸多價值和功能，它是理論聯系實際的中介和橋梁，是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。

二、研究的目標

1.通過案例學習，促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，分享其成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。 2.運用案例教學，把接受式培訓導向參與式培訓，在分析案例、情景模擬、角色換位、集體討論、多角度思考、交互式討論、開放式探究的過程中，加強教師的能力建設。3.記載教學過程中發生的故事，提升文字功底，積累教學經驗。

三、研究主要內容

1、目前教師專業水平現狀的剖析，及促進教師專業成長的措施和對策；2、探索案例特性，案例學習與教師專業化成長的密切關系及作用；3、探討如何撰寫案例和案例教學，“解讀”不同教師的教學實踐；4、尋求精選、分析、拓展、研究案例教學的方式，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

四、課題研究的方法

以本園A、B教研組為研究基地，行動研究法為側重點，采用調查法、經驗總結法、研討法、個案法等多種方法綜合進行。

五、課題實施步驟

第一階段（2006、6-2007、7）：選題、制定研究方案；開題；完成本課題的組織工作；開展園本案例的學習，培訓，通過講座、座談、教研組研討活動等多種形式，使教師對課題新理念能融會貫通，增強教師的的研究意識、整體意識、創新意識和教研信心。

第二階段（2007、9―2008、7）：精選典型案例，通過分析案例、交互式討論、開放式探究、案例教學，使教師對教育行為進行觀察、分析、診斷及多維度的解讀，將具體的教育行為與教育理論聯系起來一并思考，從中加深對教育理論的理解，反過來指導教育實踐。

第三階段（2008、9―2009、7）：根據每一個教師的現有專業水平和個性化學習需要，適時、適宜地開展教學案例的撰寫和研討活動，反思自我教學行為背后的教育理念，“解讀”不同教師的教學實踐，有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。

第四階段：（2009、9―2009、12）：以多種形式與方式進行課題成果展示，介紹經驗，推廣、匯編優秀的典型案例，整理教研活動實錄，撰寫結題報告，做好結題有關工作

六、研究結果和分析

（一）領悟案例的內涵，促進教師專業化的成長

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。觀念的轉變起始于頭腦中原有的認識與新理論之間的矛盾，理論的學習引發了教師原有認識與新觀念之間的矛盾，而矛盾解決的過程就是觀念轉變與認識提高的過程。

案例學習與教師專業化成長有著密切關系和作用，能有效促進教師的觀察分析、文字記錄、理論水平等專業能力的提高。感悟到案例研究的意義：1.案例研究可以分享教師實踐的智慧。優秀教師的實踐智慧通過案例來傳遞；全校同伴的經驗，通過案例來分享；教師、專家“實踐共同體”以案例為載體對話與交流。2.案例研究是教師專業成長的途徑、教學相長的階梯。教學案例是教師專業知識結構中不可缺少的一部分；教學案例為教師提供了在典型情境中應對的策略、理論聯系實際的中介。3.從案例研究中發展教師的自我反思能力。案例研究是教師研究特有的話語系統； 案例研究是教師實踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學會方法，學會從多角度來觀察事物思考問題。

（二）精選名師典型優秀案例，結合本園實踐，組織教師研究，促進教師再學習再提高

1.以研討為主導，交流、反思融于教學實踐中。

精選名師典型優秀的教學案例，并匯編成冊，教研組組織教師教研活動時，組織教師專門學習。從而促進了每一個教師研究自己的教學策略和行為，分享他人成長的經驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調整、改進自己的教學策略和行為，提高課堂教學的技能。

2.“觀課”，研究、借鑒他人的優秀案例?！坝^課”在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而觀課作為一種教育研究范式，注重在教研活動中提倡合作、互助、共享意識采用不同的形式，加強教師間的專業切磋、協調與合作。

3.在研討――實踐――評議――反思的循環過程中，為教師的專業化發展搭建了平臺。06年的9月到現在，我們采用了“案例教學”、同課異構的“一課三研”等方式，通過提出問題――學習理論――現場教學與探析――認識提升等研討程序，引領老師們把研究和實踐的過程變成自我學習和思考的過程。

（三）研究自己的教學活動，提煉和積累有價值的案例

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。

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關鍵詞：民族地區；數學教師教育；案例教學策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0127-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“全面提高少數民族和民族地區教育發展水平，加大對民族地區師資培養力度”。廣西是一個以壯族為主，融仫佬族、瑤族、毛難族、漢族等多民族聚居的省份，地處廣西民族地區的高校理所當然地承擔民族地區數學師資的培養，為廣西民族地區輸送合格的數學教師。教師教育中案例教學策略的研究很多，本文試圖從廣西民族地區數學教學的視角探討案例教學，以期為豐富案例教學理論，研究民族地區高校的數學教師教育模式，以期拋磚引玉。

一、立足民族地區，開發案例資源，多樣化地呈現案例

案例資源開發應立足民族地區，放眼發達地區，以保證案例的豐富性。案例資源開發包括選擇案例材料、撰寫案例、整編案例等。案例材料的選擇應遵循典型性、時代性、地域性、適切性的原則。所謂典型性，就是所選擇的案例材料是數學教學中的典型事件、典型問題；時代性就是案例應與時俱進，緊跟新課程改革的步伐，適時反映廣西民族地區數學教學中的新問題、新觀念、新現象等。地域性就是具有廣西本地域民族數學教育特征的案例，如選擇仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等少數民族地區數學教學案例。適切性就是與教學目標、教學內容、學生實際、廣西民族特點相適切的案例。案例材料的收集為案例撰寫和整編提供基本素材。收集案例材料的主要途徑有：

1.走進仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族地區中學進行課堂錄像、課后訪談；

2.聘請仫佬族、毛南族、瑤族、壯族等民族中學數學教師到高校敘述他們自身的教學案例；

3.收集廣西民族地區優秀數學課比賽錄像。

4.深入實習生的教育實習現場，對他們在民族地區中學數學實習課進行錄像、課后訪談。

5.購買全國優秀數學課堂教學錄像光盤、網絡下載全國優秀的數學課堂教學錄像。案例材料收集后，及時進行再加工，可以撰寫成文本案例，剪輯成視屏案例，制作成動漫案例，錄音成為口述案例，以便在日后的教學中多樣化地向學生呈現案例，激發學生分析、探究案例的興趣。

二、依據案例類型，結合民族特點，指向性地設疑

案例設疑可以使案例分析、討論具有目的性和方向性。對民族地區高校師范生來說，就功用而言案例可以分為示范性案例、診斷反思性案例。示范性案例是指案例中教師的教學方法、教學語言、教學行為、解決問題的策略等為師范生提供榜樣示范性的成功案例。診斷反思性案例是指存在亟待解決的教育教學問題，需要師范生診斷和反思的失敗或反面案例。教師在對案例進行全面、深入、細致分析的基礎上，結合民族特點，根據教學目標、教育教學原理、學情，圍繞案例設計具有思考性、啟發性和移情性的一系列問題，供學生學習、討論。

三、善于傾聽，關注民族學生心理，適時有效地作出反應

傾聽是現代數學教師應具備的素養，更是現代民族地區數學教師應具備的素養。教師要關注民族學生心理，善于傾聽，幫助民族學生建立信心，提供與他人交流溝通的平臺。傾聽貫穿于案例教學全過程，從案例呈現、設疑、討論到評價總結等環節都需要傾聽。有效的課堂傾聽，應遵循平等性、客觀性、全面性原則。所謂平等性原則，就是教師放下高高在上的權威姿態，關注民族學生心理，以“平等中的首席”角色傾聽學生心聲；客觀性原則，就是教師撇開自身的主觀臆斷，客觀公正地傾聽學生心聲；全面性原則是指傾聽內容和對象的全面性，即傾聽學生的各種觀點與看法，關注全體學生尤其是民族學生的全面發展。有效的課堂傾聽策略，還需要傾聽學生的思想、情感、需求，從傾聽中解讀學生對民族地區數學教育教學的認知，對數學教育理論的理解和應用理論解決數學教學問題的能力。有效地傾聽不僅是對信息的納入，更重要的是對所納入信息的及時、有效的反應。教師可以作出如下反應：一是啟發引導，在傾聽學生分析、討論案例過程中，當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的認知沖突狀態時，教師適時啟發，使學生“柳暗花明”；當學生的思維方向游離教學目標時，教師及時引導，使學生“回歸正軌”；二是頷首微笑，教師真誠、善意、鼓勵的微笑，可以使優等生得到更大的心理支持，使學困生、膽怯生得到鼓勵和贊賞，促使他們更樂意展示自己的觀點。三是不動聲色，當學生的答案還不夠完善或問題解決的多種策略還未答全，教師傾聽時不急于評價，有意“留白”，達到“無聲勝有聲”之效。

四、提供平臺，多民族和諧共組，促進多角度分析討論

在案例教學中，案例討論可分為小組討論和班級討論。無論是少數民族學生還是漢族學生，無論是優秀生還是績差學生，小組討論都能為其提供交流的平臺。班級討論使大家共享各小組的討論結果，匯集全班學生的智慧，分析、解決小組疑難問題。組建討論小組是小組討論的前提，按“組內異質，組間同質”的原則將學生分為若干小組，小組成員一般為4～5人，以自愿為前提適當調配，成員除了在性別、能力、學習成績等方面力求搭配合理外，更注重壯族、瑤族、仫佬族、毛難族、漢族等多民族學生和諧搭配，促使大家在學習討論中互相接觸、互相了解、互相幫組，共同進步。小組之間力求均衡，保證小組任務完成的質量和組間競爭的公平性。在小組討論中，教師巡視，適時引導、適度參與。在組長的組織下，圍繞教師所設置的問題展開多角度的討論，控制討論的時間和方向，努力營造和諧、寬松的氛圍，鼓勵組員大膽發言，發言者結合自己的民族背景、案例背景、自身對數學教學的認知以及數學教育理論，在分析案例的基礎上，發表自己的觀點。傾聽者不隨意打斷發言、不帶個人偏見地認真傾聽，分享他人的觀點，修正、完善自己的觀點。在小組同學激烈、和諧的討論中形成小組結論，當然，對于開放性問題的結論應。班級討論是在小組討論基礎上的進一步討論。讓各小組長匯報本組討論的結果，提出本組討論過程中遇到的疑難問題。教師要鼓勵各民族學生廣開言路，使討論多角度、深層次。引導學生在剖析案例的基礎上，結合案例中所涉及人物的民族心理、民族習慣、民族文化等，運用教育教學理論知識就小組遇到的疑難問題展開討論，引導學生以教師的角色體悟案例中執教教師的教學智慧。調控課堂，使討論低耗高效。

五、淡化權威，強化民主的課堂管理

民族地區高校部分教師多年來習慣于“一言堂”的課堂管理方式，而案例教學是一種“做中學”的教學方法，極大地突出學生的主體地位，必然導致對課堂管理的靈活性、應變性、調控性提出更大的要求。案例教學的課堂，學生不再只是靜靜地聽、默默地記，而是以案例主人翁的換位角色，移情地判斷案例問題、診斷結癥的根源、作出決策。在這過程中，有靜態的觀察、思考、判斷、傾聽，也有動態的發表觀點、觀點的相互碰撞、相互接納，這就需要教師淡化權威，強化民主，有效調控課堂，使學生思維既不能離題，又能擦出精彩的火花。民主型的課堂管理策略主要有以下兩個：其一，建構良好的課堂環境。良好的課堂環境包括良好的物理環境和良好的心理環境。案例教學的良好物理環境主要是課桌椅的安排，應突破傳統的秧田式，取而代之的是圓形、田字格、半圓形、馬蹄形、馬鞍形等形狀，以拉近學生之間、師生之間的物理距離，便于合作學習、交流討論。良好的心理環境，就是建立良好的師生關系，營造和諧、寬松、愉悅的心理氛圍。其二，促進師生之間的順暢溝通。案例教學中信息交流多向化，從教師流向學生、學生流向教師，形成不同民族學生之間的相互流向、不同層次學生之間的相互流向。信息交流得以順暢的必要條件是良好的溝通，而信任是良好溝通的基礎，無論是哪一層次學生，哪一民族學生，都應得到教師的信任。師生之間的溝通順暢功于課外，利在課內。在溝通過程中，教師放下權威，以朋友的心態理解、接納來自不同民族、不同層次學生對同一問題的不同觀點，形成百花齊放、百家爭鳴的民主型課堂景象。

參考文獻：

[1]王海秋.數學課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：高師教育學；案例教學；模型；轉變

中圖分類號：G4241文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0114－02

一、案例教學模型構建的意義及其指導思想

在高師教育學教學中構建案例教學模型，是建立在高師教育學的學科地位、性質與培養目標的基礎之上的。高師教育學是構成師范生教師專業知識體系的基礎課程，也是體現高等師范教育師范性特色的標志性課程之一，它既是一門重要的基礎理論學科，也是一門重要的應用學科。教育學的培養目標是德、智、體等方面全面發展的中等教育合格的師資?，F代教育“合格師資”的內涵，不僅要掌握現代教育理論，而且要具備現代教師教育教學的基本技能，更應具有現代教育新理念、新態度和從事教育教學研究的科研能力。而案例教學的引入與運用對于師范生上述教師專業綜合素養的培養與發展具有重要的作用。

高師教育學是一門兼具理論性和應用性的綜合學科，而且授課對象又是缺乏教育實踐經驗的師范生，傳統的講授難以在理論與實踐的環節上架起真正的橋梁。而案例教學的運用，較好地解決了理論與實踐脫節的矛盾，促進了師范生對教育理論的深刻理解和準確把握。這誠如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教學是一種獨一無二的教學形式，它在理論與實踐的溝壑之間架設了一道橋梁。當然，案例及其教學并非要取論的發展或者實踐的觀察，而是為從另一種不同的背景審視理論與實踐關系開辟了道路?！保?］58

案例教學在教育理論與教育實踐之間構筑的橋梁，不僅促進了師范生對教育理論的學習、理解與掌握，而且還強化了師范生教育教學基本技能的訓練與提高。教師專業技能的訓練與提高，光靠課堂教學的靜態傳授是難以完成的，如何備好課，怎樣上好課，面對不可預測的學生課堂問題行為如何隨機應變，靈活處理，班主任怎樣開展班級工作，如何開好主題班會，怎樣評價學生成績等工作，只有在真實情境的演繹與訓練中才能做到恰如其分。而案例教學，通過對案例的準實踐性分析，既縮短了教育理論與教育實踐之間的距離，從而加深師范生對抽象的教育理論的準確理解，又培養了師范生綜合運用教育學知識分析問題、解決問題的能力，從而訓練和提高了師范生從事教育教學的基本技能，發展了師范生合作共事、溝通交流的能力?？傊?，案例教學是“教育學教學的一塊思想實驗場”［2］41。在高師教育學教學中構建案例教學模型，其基本指導思想就是通過精心設計的案例教學，構筑教育理論與教育實踐之間的橋梁，實現由理論到實踐的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業技能的訓練與提高，形成師范生現代教育科學的學生觀、師生觀等新理念與新態度。

二、案例教學模型的概略圖景

教育案例是指對發生于教育教學實踐中的一個個活生生的事件的真實描述，用理查特(Richen．AE)的話來說，“教育案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事”［3］。高師教育學的案例教學，是指教師在教育學的教學過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發性的教育案例，指導學生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學的基本概念、規律、原理、原則和方法，使學生逐步形成教育教學的基本理念和基本技能，從而促進學生的全面發展?；诖?，我們所構筑的案例教學模型，是以教育案例為主體，以師生、生生互動為主導的一個教學實踐模型。圖示如下：

以上圖示展示了案例教學模型的實施流程：

1創設情境：教師導入或學生引入教育案例[HTSS]。教師導入教育案例，或直接取材于實際的教育教學情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據教學需要加工而成。古今中外，教育教學成功與失敗的案例不勝枚舉，教師要根據章節教學的需要，精心選擇與設計。學生引入教育案例，是基于學生作為受教育者有非常真實的受教育的經驗與感悟而考慮的。教師要根據章節教學的需要，引導學生回憶并說出自己受教育過程中體驗深刻的教育事件作為案例。

2分析討論：生生、師生針對教育案例展開討論與對話。[HTSS]案例呈現之后，教師應緊扣教學目標提出兩三個具體明確、難易適度、啟發性強的問題，并指導學生積極主動地分析和思考，然后學生之間以鄰桌或學習小組為單位展開討論和辯論，最后各單位派出代表上臺發言交流，展開師生之間的對話與探討。

3理論升華：教師指導學生對教育案例加以小結。[HTSS]生生與師生之間的討論和對話，是案例教學實施過程的主要環節，而對教育案例的小結，則是促進學生將教育案例的感性認識上升到理性認識并使之條理化、結構化、熟練化的關鍵環節。這一環節是在學生思維、討論的基礎上，教師引導學生水到渠成地進行理論升華，通過簡明的字、詞、句或圖示直觀形象地表現出知識的內涵及其聯系，幫助學生構建起教育科學知識的網絡。

4應用評價：教師指導學生應用教育學知識對教育案你綜合評價并形成案例分析報告。[HTSS]這是課堂案例教學的繼續和延伸，旨在加深學生對教育理論的理解，進一步訓練學生學以致用的技能。這一環節要求學生開闊思路，求新求異，從不同層次、不同角度尋求問題解決的新方案，以培養學生的創新意識和創新能力。

三、案例教學模型實施過程中應注意的幾個問題

1精心選擇與設計高質量的教育案例。案例是案例教學的基礎。要開展案例教學，并取得實效，就應該廣泛收集適應教學需要的高質量的教育案例。一般說來，高質量的教育案例有以下幾個特征：(1)描述了一個當代教育教學真實典型的故事；(2)與教學內容和學生的興趣相關；(3)有充分的與決策有關的資料和較多的主要人物直接引語；(4)引人深思，發人深省，有爭論、辨析的余地；(5)充分體現了解決問題所需要的理論與技能的實用價值以及價值的可遷移性。要選擇這樣的教育案例，筆者認為，其一，案例的選擇與設計始終要貫徹為培養目標服務的思想；其二，拓寬選材范圍，不要局限于案例集，建議多從《中國教育報》、《中國青年報》、《人民教育》等報刊獵取案例資源；其三，案例的獲得還可采用“請進來走出去”的方式。所謂“請進來”，是指創造條件把當地的優秀教師請到課堂教學中來，通過交流與對話，傾聽其真實的敘述，感受其成長的經歷，概括其寶貴的經驗。也可通過觀看全國特級教師的教育教學示范錄像，為學生提供廣闊的教育教學情景。所謂“走出去”，是指創造條件讓學生到附近的實習基地進行教育教學觀摩、見習，感受真實的教育教學情境。

2每個主題教學的案例盡量保證一個正面案例和一個反面案例。[HTSS]成功的案例叫正面案例，失敗的案例叫反面案例。還有一種反常案例［4］62，是指違背規律、原理而產生積極效果，或者遵循規律、原理卻出現消極結果的一種案例。如啟發學生自覺學習，卻造成他們考試成績急劇下降；而要求學生死記硬背，反而取得了優異成績等案例。筆者認為，每一個主題教學的案例不宜太多，以一兩個正面案例和一個反面案例或反常案例為最佳。案例太多，課時難以滿足不說，且容易渙散思路，不易組織。而兩三個案例，有正有反，有矛盾有沖突，雖然一時模糊，難以抉擇，但卻引人入勝，發人深省，促使學生在比較中鑒別真偽，在辯論中掌握真理。

在此需要特別強調的是，反常案例教學雖然有利于學生全面認識和思考教育現象的復雜性和教育理論的科學性，增強學生學習爭辯的興趣，提高學生理論思維的能力［4］62-63，但由于它與公認的邏輯或與教育中某種理論的相悖性，在選擇與運用時必須慎重對待。教師要引導學生辨析真偽與虛實，盡量避免可能產生的負面影響。

3每一個教育案例在呈現之前要加以適當裁剪。[HTSS]呈現的教育案例應依據教學需要進行加工，適當裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性詞句，盡量保留真實性的第一手材料或人物的直接對話。這樣有利于避免案例主題暴露的局限性，保留事件發展的不確定性，模糊性和兩難性，給學生以廣闊的探討途徑和討論空間，從而激活學生的思維，調動學生自主地發現問題、分析問題、解決問題的積極性，發展學生的互助合作精神和探索創新精神。

4教師角色的轉變與素養的提高。教師作為案例教學的組織者，其自身素養的高低與角色意識直接關系到案例教學的實效性。傳統教學中好滿堂灌、一言堂，不顧學生是否喜歡，只顧自說自話的教師已無法適應案例教學的需要。案例教學對教師的素養提出了更高的要求。它不僅要求教師要有良好的口頭表達能力，還要求教師具備激發學習者廣泛參與討論的本領，能引導學習者對案例進行理論提升，能使學習者對案例中所包含的問題獲得更透徹的理解，能促進學習者之間的積極的人際交往，能構建一個具有合作取向的努力向上的學習環境［1］60。為此，作為案例教學組織者的教師要轉變教師角色，努力使自己成為學生學習的研究者、指導者和促進者。具體說來，一是要更新教育理念，樹立民主平等、合作互助、教學相長的師生觀；二是要加強教育科學理論素養的學習與提高，夯實教育科學的理論功底；三是要熟練把握案例背景以及案例中解決問題的思路和方法；四是要熟練掌握案例教學的藝術，除了精心選擇和設計教育案例之外，還要把握案例呈現的適時、恰當，設疑提問的難易、深淺，討論組織的活潑、有序，觀點點評的包容、鼓勵，總結提高的準確、科學。只有這樣，教師才能在案例教學實施的各個環節駕輕就熟，游刃有余。

5學生學習角色的轉變與學習觀念、習慣的更新[HTSS]。案例教學不僅對教師的要求提高了，而且對學生也提出了更高的要求。案例教學需要學習者的支持和配合，離開了學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。顯然，傳統學習者的角色及其學習的觀念、習慣是無法適應案例教學的需要的。案例教學要求學習者首先做一個積極的學習者，勤于思考，樂于爭辯，善于分析；其次，做一個協作者，強化互助合作意識，必須對其他人的學習承擔更大的責任，并學會從其他學習者那里學到更多的東西；第三，做一個傾聽者，學會成為一個好的聽眾，認真聽取、評析其他人的觀點。因此，案例教學要求學生轉變學習角色，更新學習觀念，改變學習習慣，積極主動地參與到教育教學的每一個環節之中，真正成為一個會學、樂學、善學的自主發展的新人。

6案例教學要與系統知識的傳授有機融合。[HTSS]案例教學相比于傳統教學具有許多優越性，但這些優越性掩蓋不了它在知識傳授不系統、時效不高等方面的局限性，因此，在實施案例教學的同時，教師要調控好教學時間，將案例教學與系統知識的傳授有機結合起來。這樣的結合要做好以下幾個方面的工作：一是抓好課前準備工作，有目的、有任務地指導學生課前預習教學內容；二是在案例呈現之前或之后系統而簡要地講授教學內容；三是在討論之后的課堂小結中簡明扼要地“回歸”教學內容；四是在閱示評價學生的分析報告中“點擊”教學內容。前兩項工作重在系統，后兩項工作重在效率。

總之，在高師教育學教學中構建案例教學模型實質上是在向傳統教學叫板，是對傳統教學模式的革新，這種革新必然涉及到教育理念、思維方式、學習過程以及教學管理和評價等多方面的變革，這種變革是一種量變到質變的過程。

參考文獻：

［1］張新平．論案例教學及其在教育管理學課程中的運用［J］．課程．教材．教法，2002(10)．

［2］鄧云洲．案例教學：一種可供教育學教學移植的范例［J］．教育發展研究，2001(4)．

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切實加強教師隊伍建設，依據區教育局頒布的中小學教師培訓方案》從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發。深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念。使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

三、工作要點：

樹立師表形象。教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，1抓師德教育。陶行知先生本人又是實踐師德理論的萬世師表”學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》陶行知生活教育叢書》陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。

擇本校之能人，2內部挖潛。訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，3繼續進行“一人學習。必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，4做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑。進行“臨床會診，現場診斷”找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，5圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份。10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，6以學科為單位開展“交流日”活動。既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，7組織任課教師開展教育教學業務技能大賽。著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，8立足年級組教研活動。各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃――行動――觀察――反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”解決自己的教學問題”發表自己的研究成果”改善自己的教學實踐”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。

篇5

文言文是我國文化發展的一個重要組成部分，也是語文系統中最重要的一個環節。通過對文言文的欣賞和解讀，可以深入了解古文明的精髓，能夠見賢思齊，能夠將古代文明的價值觀和人生觀和現展相結合，豐富學生的閱歷和生活。中職語文對于文言文的解讀和應用，相對于初中來說具有實用性。因此，在文言文的解讀和應用教學中，中職語文教師必須在傳統教學的基礎上，對教學方法加以創新和改進，增加一些文化背景的拓展和一些文言與現代知識相結合的實例。例如，在中職語文的拓展閱讀中，可以將《孫子兵法》中的文言知識背景加以拓展，并結合現代的典型商業案例教育教學，其中《孫子兵法》對于“上兵伐謀”的段落闡述，就可以和現代人性化的管理思想相結合，這樣既能深入淺出地拓展學生的知識面，又能通過典型案例吸引學生的注意力，也為學生未來的營銷思想打下基礎。

二、將知識積累和自主學習加入到教學創新中來

語文的教育教學，不僅要教授課堂知識，完成既定的任務，還要授人以漁，教給學生學習的方法。中職學生的起點比較低，對語文教學有著明顯的抵觸情緒。對于這些問題，如何將教育教學從課堂延伸到課外，如何調動學生學習語文的積極性，都是創新教育要考慮的問題。

（一）將教育教學常態化

教育教學的常態化，就是將教師教授與學生自主學習相結合，通過課堂教學和課外拓展，將語文學習納入到學生自主學習和知識積累的軌道上來。教育教學的常態化，是創新教育的重要組成部分。因此在教育教學的常態化過程中，教師要對教學加以創新和變通。首先，教師需要找好切入點。中職學生的自信心不足，對語文教學的重要性認識有偏差。因此，教師要夯實中職學生的基礎，樹立學生的信心。此外，還可以將學生的興趣作為切入點，通過挖掘學生的興趣方向，開展語文教育教學。例如，有的學生愛好音樂，教師就可以以此為切入點，將一些歌曲中的典型歌詞或背景與語文教育教學相結合，如周杰倫的《蘭亭序》，就可以作為語文教學的切入點，使學生在日常生活當中也能找到語文的影子。

（二）將教育思維發散化

創新教育，需要將職業教育與傳統教育教學相結合，發散教育思維。教育教學的發散性思維，決定著教育教學的改革是否能夠順利進行，也決定著中職創新教育的成敗。發散性的教育思維，要求中職語文教學不要將教育的目光集中到語文這單一學科，而是要將語文和其他學科相結合，全方位、多層次地培養學生。中職語文教育，要廣泛培養學生的自主學習能力和交際能力，因此，教師也要廣泛吸收其他學科的優點，將其他學科和語文教育有機結合，積極培養學生的動手能力和自學能力。

（三）將教育方法多樣化

中職教育方法和初高中有著許多相似之處，這是因為許多教學素材有相似之處，例如古文歸有光的《項脊軒志》、古詩劉禹錫的《陋室銘》等，這些教學科目在初中和中職語文都有涉獵，因此對于這一類的教育教學方法，中職語文可以適當借鑒，并在此基礎上加以改進，豐富教學方法。同樣，由于中職教育的特殊性，語文教學在教學方法的設計上還要考慮中職學生的理解能力，同時還需要適當增加一些實踐性比較強的語文練習，如日常的交際口語練習、應用文的寫作等。教學方法的多樣化，有助于中職學生理解和把握中職語文的學習要點，有利于學生學習興趣和學習習慣的養成，例如在傳統的課堂教學中增加以學生為主的小組討論模式學習，既可以增加學生之間的互動交流，又可以發揮學生的優勢，變被動學習為主動探討學習。再如，利用多媒體進行教育教學，可以利用圖片、影像、音樂等全方面調動學生的感官，降低學生想象的難度，同時利用豐富的影像資料將課堂知識生動化和具體化，有助于學生的理解和吸收。

三、創新教育要符合學生的發展規律，符合學生的培養方向

中職學生的思維發展存在一定的偏差，部分學生對中職語文的教育教學存在思想上的誤區，重實踐課程而輕語文等理論課程。中職教師在開展創新教育時，需要著重了解學生的學習心理，積極探索適合學生發展規律的教育教學方法，敢于打破教學的桎梏。近年來，教材的編寫和大綱的要求已經趨于成熟，中職學校的課程安排也都符合中職學生的培養規律。教師還需要從學生的個性特點出發因材施教，在原來教育教學方法上加以創新。

四、創新教育還需要進行思想政治教育

創新教育的本質是解放思想，不斷改進教育教學方法，從應試教育向素質教育轉變。不僅要將課堂從教師為主轉變為以學生為主，還需要在中職語文課堂上教給學生做人做事的道理。因此，中職創新教育，需要結合思想政治教育培養學生正確的職業觀、人生觀和價值觀，需要正確理解忠孝等文化內涵，能夠積極傳承和發展優秀的中華文化。中職創新教育要不斷挖掘學生的潛力，解放學生的思想，轉變教學觀念，改進教學方法，利用中職語文豐富的教材資源讓學生明確理想和未來的發展方向。五、中職創新教育要敢于發現問題并解決問題中職創新教育是一種新型的教育模式和教育觀點，因此需要不斷探索和總結。創新教育要不拘泥于形式，敢于另辟蹊徑，在符合中職學生思維發展規律的基礎上，發現教育教學中出現的問題，并帶著問題尋找適合學生發展的途徑。中職創新教育需要不斷總結經驗和教訓，需要在摸索中前進，因此，教師在進行創新教育時，一定要在遵循客觀規律的基礎上大膽創新。

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關鍵詞：市場營銷；案例教學；實踐能力

一、引言

市場營銷是一門實踐性很強的學科，學生需要學會面對復雜的營銷環境并進行溝通、協調和決策。因此，如何有效提高學生的綜合實踐能力是營銷課程教學需要解決的重要命題。以教師為中心的傳統授課方式，無法有效激發學生的自主學習熱情并培養學生面對復雜營銷環境綜合決策的能力。而案例教學卻能夠規避傳統教學模式的不足，能夠引導學生置身于真實的營銷情境中，激發學生進行啟發式思考。因此，在市場營銷的教學中推進案例教學，特別是對于高層次學員（如MBA）來說，是提高教學質量的重要舉措，具有積極的意義。

二、案例教學法及其優點

案例教學法最早起源于哈佛大學的法學教育，并取得了良好的教學效果。由此，案例教學法逐漸在醫學、商學、教育學等領域推廣開來。到20世紀70年代，案例教學已經成為哈佛商學院的主流教學方式，并取得了驕人的成績，被稱為商界的西點軍校[1]。營銷教學中的案例教學法，是指以某些典型市場營銷事實與現象為教學信息載體，通過再現真實而復雜的企業營銷情景，引導學生進行溝通和討論,啟發創新思維,提高學生的營銷決策能力，并培養合作精神和溝通能力的教學方法[2]。案例教學改變了傳統的以教師為中心的理論灌輸模式，而凸顯學生的中心地位，強調對復雜情境的體驗和學員間的互動，表現出較大的優越性，主要表現在：

1.情境呈現的真實化。

相對于單純的理論講授和舉例佐證來說，營銷案例能夠同時呈現復雜而真實的營銷環境、不同的人員角色、沖突性的決策矛盾設計，讓學生領會到正確的營銷決策需要同時考慮多種影響因素，有助于培養和提高學生的綜合決策能力。

2.學習積極性的提高。

與傳統的以教師為中心的被動課堂教學比較，營銷案例教學更注重學生參與。學生需要熟悉案例并進行小組討論和課堂發言，學習變得主動，這有助于學生學習積極性的提高。

3.知識來源的多元化。

傳統的課堂教學，知識主要來自于教師的講授。而在案例教學中，教師引導學生查閱資料、相互討論、聽取其他小組的發言并展開爭辯，可使知識來源更加廣泛而多元。這些都可以讓學生多渠道地學習營銷知識。

4.能力培養的多樣化。

案例教學在對學生多樣化能力的培養上表現出較大的優勢。據聯合國教科文組織根據對各國有關專家的調查，在9種管理課程教學法中，案例教學對分析能力的培養居第一位，在知識傳授、學員對知識的接受程度、知識保留持久性這三方面占第二位，在態度轉變和人際關系能力培養上占第四位[3]。

三、案例教學法在市場營銷課程應用中存在的問題

據相關調查顯示，雖然學生對工商管理案例教學的期望較高，但是對案例教學滿意度較低，這就說明實際的案例教學課堂與學生心目中理想的案例教學課堂還存在著較大的差距[4]。市場營銷課程的案例教學效果同樣不理想，存在的主要問題如下。

（一）優秀本土案例少

案例不同于舉例，好的營銷案例能夠很好地呈現營銷決策的情境，而這樣的案例編寫需要花費較大的人力和財力。目前國外的營銷案例居多，但由于營銷的環境、消費者的行為等均受到一些本土化的因素影響，學生對國外的營銷環境也不熟悉，導致國外的案例不能很好地滿足國內案例教學的需要。

（二）案例選擇不恰當

好的營銷案例應該具有典型性，能夠較好地體現理論知識點，知識的寬度和深度恰當。但是開展案例教學的教師經常對案例的選擇不恰當，無法在典型性與知識點寬度上很好地把握，導致花了很多時間進行討論案例，無法較好地涵蓋理論知識點，案例情境的可遷移性較差。

（三）學生參與度低

雖然營銷案例教學是以學生為中心，教師只是引導和點評，但是由于案例討論的考核方式單一，分組討論中經常有學生出現搭便車現象，不參與討論或者很少參與討論。

（四）優秀師資缺乏

案例教學中教師的作用非常關鍵，從案例的選擇到案例討論中的組織、引導、考核和點評，都需要教師具備較強的案例教學的技巧與經驗。然而，由于國內案例教學尚處于初期階段，多數教師的技能仍然是以傳統的知識傳授為主，具有優秀案例教學能力和經驗的師資較缺乏。

四、市場營銷課程中的案例教學策略

案例教學在市場營銷課程中的優勢和現階段存在的諸多問題，要求市場營銷課程案例教學需要從以下幾個方面推進。

（一）本土營銷案例庫建設

把本土營銷案例建設放在重要的位置，推進案例大賽，提高獎勵力度。特別是學校層面，劃撥專項經費推進案例庫建設，并把優秀案例與科研分相關聯，提高優秀案例的科研分值和等級；鼓勵MBA學員通過挖掘所在企業的優秀案例完成畢業論文，多方面推進本土營銷案例庫的建設。

（二）案例教學師資隊伍打造

組織教師參與案例教學的觀摩、培訓和學習，鼓勵優秀教師分享案例教學經驗。如果條件允許，邀請案例企業參與案例討論，交代企業情境并進行討論。

（三）案例教學過程控制優化

優化營銷案例討論過程，特別需要解決學生討論中的搭便車現象，通過小組內匿名評分或者教師隨機點名提問的方式，提高學生案例討論的參與度。

參考文獻：

［1］劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008(5):89-91.

［2］王雅麗.市場營銷案例教學的問題與對策分析[J].教育教學論壇，2013(12):79-80,

［3］宋華明,楊慧,馬義中,鐘曉芳.分時段管理案例教學法研究[J].管理案例研究與評論,2009(6):430-434.

篇7

一、教師隊伍的現狀呼喚加強對教育中堅力量的培養

1.教師專業技術職稱和年齡結構不合理，青年教師所占比例過高

據統計，自1999年以來，我縣共招收青年教師1052人，目前，全縣共有小學專任教師1472 人，其中35周歲以下的908人，占教師總數的61 %；普通中學專任教師1325人，其中35周歲以下的800人，占教師總數的 60 %。以2004年為例（表1）。

2.隊伍不穩定，青年教師的比例長期居高不下

以2004年為例（表2）。

3.青年教師擔負了教育教學的重任

除縣城外，其他學校教育教學的重任幾乎全都落在青年教師甚至新教師身上。2003年浙江省和麗水市教齡不足10年的高中教師分別占51.7%和42.9%，而我縣則高達65.5%。例如，船寮高級中學共有138位教師，平均年齡只有27.6歲，平均教齡5.1年，其中高中教齡2.8年，有60%的教師是首次擔任高三課程。

4.教師隊伍的整體素質不高

從教師業務水平看，近幾年來，我縣招收的一批非師范類大中專院校畢業的教師，業務水平和教學能力與學歷不甚相符。師范生到初中、大專生到高中的層層拔高使用也難以勝任教學。從教師科研情況看，總體水平較低，2004年全縣青年教師在市級以上學科論文評比中獲獎或刊物上發表的教科研論文僅有16篇，課題8個，獲本屆麗水市 “學科帶頭人”稱號的青年教師僅2人，均低于全市平均水平。從師德師風看，部分教師對事業缺乏足夠熱情，職業情感淡漠，責任感和使命感不強，做一天和尚撞一天鐘。

二、青年教師的成長需要一個積極向上的工作環境

青年教師是我縣教師隊伍的主體和希望，他們精力旺盛、可塑性大、易接受新事物，但是教育教學經驗欠缺、駕馭和處理教與學中出現的矛盾能力不強，要培養一支高素質的青年教師隊伍，既需要政府提供一個良好的大環境――增加教育投入，改善教師待遇，健全培養和激勵機制，改革教育政策中不利于青年教師成長的因素，更需要一個積極向上的校園工作環境。

1.深化教育內部制度的改革，建立起公平、公正的管理體制

在我從事基礎教育工作的十多年實踐中，深感廣大教師有一個普遍的看法就是領導不公平，在人事調動、考核評價、獎勵和懲罰等方面缺陷多多。這就嚴重挫傷了廣大教師的積極性，許多教師因此看不到前途，更糟糕的是有些不會做表面文章卻真正實干的、熱愛教育事業的教師反倒由于學?？己酥贫鹊牟煌晟坪筒还?，結果落得黃牌警告，嚴重挫傷了這些教師的工作積極性。因此，營造良好的校園環境的切入點和突破口應當選在深化教育內部制度的改革，建立起公平、公正的管理體制。健全考核評價制度，獎罰分明，以充分調動廣大教師積極性，增強責任心。

2.領導要放下“官架”，營造校園的人文主義精神氛圍

領導個人的優秀的榜樣，對于青年教師的心靈來說，就好像滋生草木的陽光，作為領導要時時處處以身作則，經常深入群眾，多與青年教師談心，傾聽教師中各種不同的聲音，力爭參加教師間的一些文娛活動。對青年教師要多一些鼓勵、多一些信任、多一些關懷，例如評選各級先進個人時，實行按塊分配名額，并給青年教師以適當的傾斜；安排各種場合、組織多種活動，給他們提供顯示自己才能的機會，以增強他們的自信心。

關心青年教師就要充分發掘和極力發現他們身上的閃光點并在這些閃光點上予以激勵，有時還要帶上“放大鏡”來看。要允許他們犯錯誤和失敗，特別是那種因開拓創新所導致的失敗和錯誤，領導應主動關心，耐心幫助。

3.具有良好的教研組組風

首先要做到制度健全。業務學習制度對學習的時間、內容、人員作出明確要求；學習匯報制度對教師外出聽課、學習回校后要舉辦匯報會、上示范課，以充分發揮外出學習的輻射作用，讓更多教師有機會互相學習，共同提高；案例分析制度要積累典型教學案例并開展沙龍式研討。第二要積極開展教研組活動。通過教研組組織各種專題討論、經驗交流、教學觀摩和新教師上崗前的培訓，開展立足于解決課堂教學實際問題的小課題研究等一系列活動來培養提高教師素質，促進教師的自我發展。

4.要對青年教師委以重任

學校要有意識地把一些重要的教育教學任務交給青年教師，讓他們在教學第一線 “唱主角”、“挑大梁”，使他們心里有目標，手中有任務，肩上有擔子，增強其工作的獨立性和挑戰性。例如：開公開課、參與課題研究、撰寫論文、擔任班主任或團隊干部等。

總之，政治上的信任、工作上的重視、作風的民主、評價的公正、人際關系的和諧等這些因素如果與教師的心理意向默契，就有助于教師積極性的形成、保持和發展，反之，就會影響和削弱其積極性。

三、在教育教學改革實踐中鍛煉青年教師的才干

青年教師的發展是學校發展的根本。學校作為教師工作和成長的沃土，肩負著培養青年教師專業成長的重任，學校要積極引導他們投身于教育教學改革的實踐，在實踐中增長才干。一方面，要盡可能安排青年教師擔任班主任或團隊干部，讓其投入學生的思想工作實踐。并以先進教師的典型事例教育和激勵青年教師，幫助他們樹立崇高職業理想，明確投入學生思想工作實踐的意義和價值。另一方面，為了提高他們的業務水平，學校應鼓勵青年教師向以下幾方面努力：

1.抓好教學常規的質量

抓好教學常規是提高課堂45分鐘質量的保證，由于青年教師一般學歷都較高，往往會忽視這一教學過程的重要環節。因此，學校領導要把檢查備課筆記、作業批改等列為管理的重要內容，對青年教師的備課提出具體明確的要求，還可舉行優秀教案展覽。

2. 積極參加各級教學評優活動，促進自身的專業發展

奔馳見駿馬，競爭出人才。學校要努力為青年教師的競賽比武搭“臺子”，創造多種公平競爭機會，鼓勵他們冒尖，定期開展多種形式的青年教師基本功比武活動，如優秀課件評選、優質課評比、說課比賽、教學能手評比、命題比賽等，依托活動，促使青年教師及早脫穎而出。

篇8

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展

1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。

2.積極協助省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平

1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。

2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。

5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。

四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為

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隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，適應未來教育的需要的。

網絡繼續教育培訓學習為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的網絡平臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

通過參加本次教師網絡繼續教育培訓，自主參與其中，使我在思想上、專業理論知識方面有了進一步的提升。在學習中，我認真聆聽了專家在教育教學方面的講座，在這段時間里 從這個平臺我學到了不少先進經驗和有價值的知識。在網絡學習中，使我受益匪淺。

下面一下這次學習的收獲和體會。

1、改變了教師學習的自覺性。這種學習方式下適應了成人的特點，它為教師節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過回家抽時間進行網絡學習，從一個地方轉向另一個地方?？梢耘c老師交流互動，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認可，體現了網絡培訓的魅力。

2、領悟有效教學。專家指出：提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師。怎樣提升教學的有效性，在從有效性走向優質教學呢？我認真學習著專家在講座中的每一句話，思考著每一個觀點。從學習中使我深刻的領悟到了：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系。

3、理論聯系實際，學以致用。

學習的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。我每次聽專家講座后，總要有一個思考，即如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗及典型的案例帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中，從而收到事半功倍的效果，縮短同發達地區學校教學上的差距。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。開闊學生的視野，激起學生強烈的求知欲望，激活學生的思維。

4、提高自身素質，學會終身學習。

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關鍵詞 高職院校 大學生校外實踐教學基地 校企協同育人 人才培養質量

一、研究背景

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，職業性是職業教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業教育的發展歷程來看，各國在職業教育的發展過程中逐步探索出各自行之有效的發展之路，其重要經驗便是為學生提供在企業的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業學校，主要負責傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。“雙元制”職業教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業前半年再集中在大學授課，最后完成畢業設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術與繼續教育”?！癟AFE”模式是政府主導，同企業行業密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業教育與培訓為主的教育。

在我國職業教育的發展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結合，是辦好高職教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業教育改革和發展的內在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續頒發了《關于大力發展職業教育的決定》《關于全面提高高等職業教育教學質若干意見》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，突出對學生實踐能力的培養，鼓勵將課堂建到企業生產一線，將學校的教學過程和企業的生產過程及社會實踐緊密結合。企業要發揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，培養更好的適應技術進步和生產方式變革需要的技術技能人才。2012年3月，教育部發文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業合作共校外實踐教學基地的工作，產教融合、校企合作不斷深化，促進了職業教育新的發展。

二、實踐基地建設現狀分析

實踐基地是依托行業企業，將教學過程與生產過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產教融合、校企協同育人的載體。在教育部的統籌管理下，全國已建立了59個全國行業職業教育教學指導委員會，各地區成立了不同組織形式的職教集團，為產教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結合形式。據上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業教育質量年度報告》，2013年全國1139高等職業學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區為77天，東部地區為63天），合作企業達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針，提升人才培養質量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發展、促進就業”辦學方針和人才培養目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關系不穩定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協同育人機制，實踐基地建設質量不高，沒有充分發揮實踐基地在提高人才培養質量方面的作用。第三，實踐基地企業兼職指導老師隊伍穩定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協助配合也不夠。

三、主要研究內容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構建校企協同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發展，在理論與實踐相結合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內容和研究成果：

（一）找準校企合作共贏的切入點和結合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業與企業共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續發展。通過調查分析，校企合作關系不能持久的主要原因，就是企業缺乏利益驅動而缺乏合作的積極性。任何合作關系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關系。沒有利益的驅動，合作不可能深入、持續和長久。利益機制歸根到底是維系合作關系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關系的本質特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業都是利益主體，高職院校的目標是培養人才，企業最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業能否保持長期穩定的合作關系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現共贏，走出一條協調發展之路。根據實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結合點：

1.將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合，作為校企合作的切入點和結合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業的發展戰略目標與高職人才培養目標相結合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業學院會計專業與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業為導向培養應用型會計人才，但會計專業畢業生就業缺少工作經驗，同時缺乏充分的就業信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養，讓學生在企業進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業能力，能在專業對口的會計崗位上就業。從企業來說，不僅是出于為社會培養合格會計人才的責任感，更是出于企業轉型升級發展戰略的需要。一方面企業可以利用其雄厚的專業力量拓展業務范圍，取得培訓收入，另一方面企業更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業信息，推薦訂單班學員在客戶企業的會計崗位就業，培育潛在的戰略性拓展業務的客戶業務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業務商機。企業發展目標與高職院校人才培養目標相一致，優勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結合點。企業是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅動機制是維系校企合作關系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發揮各自優勢，以技術培訓、新產品應用、新技術的開發等方面的合作作為校企合作的切入點和結合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業學生假期培訓實習。由于企業不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協商，決定以共建《華必信聯合培養會計班》為校企合作的切入點和結合點。學校按規定根據實踐教學指導課時和畢業實踐指導課時付給企業指導課時費，學生愿意由企業推薦就業的，按規定付給一定的中介服務費，企業負責推薦學生到專業對口的會計崗位就業。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期《華必信聯合培養會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。

3.以提供優秀的畢業生進入企業實習的機會，作為為校企合作的切入點和結合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業，學校推薦優秀的學生到企業實訓或實習，讓企業在用人上得到方便和實惠，同時也培養訓練了學生的實踐能力和就業能力，給學生提供了就業機會。

典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業務集中的“大忙季”，需要專業助理人員輔助工作，而這時正逢畢業生結束校內專業課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優秀畢業生到這些企業頂崗實習。廣州城建職業學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計服務公司等企業建立了長期穩定的畢業生實習合作關系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結合點。從企業來看，可以從學校選擇優秀的高職人才，解決業務忙季的會計專業技術人力需求，讓企業在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業實習機會，利于學生取得會計工作經驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業能力，提升學校辦學水平。

4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優勢互補、互利共贏的校企雙方運作關系，雙方的權利和責任明確，其外在的表現形式是一個完整、穩定、規范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協議，明確校企雙方的責權利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協調機構，為實踐基地建設提供溝通協調和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業學院牽頭省內校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構建現代職業教育體系，發揮職教集團作用，實質性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優質項目等方面形成特色，創新合作辦學模式，校企協作培育更多高素質技術技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續發展打下了基礎。

廣州城建職業學院會計專業將規范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯合培養班”

實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純為學生提供實踐教學的場所，更重要的是要發揮企業的重要的辦學主體作用，推動校企協同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業能力。要實現這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯合培養班”作為構建校企協同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業”的協同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結合模式，讓學生盡快適應上崗就業的要求，提高學生的實踐能力和就業能力。企業負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業的會計崗位就業，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業”的職業發展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養模式改革、專業建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業評審通過為校級重點專業，目前正在申報省級品牌專業。

廣州城建職業學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯合培養稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯合培養稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養質量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑

要實現校企協同育人，構建校企聯合培養人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結合，與精品開放課程建設相結合，與教學資源建設相結合，與產學研合作相結合?！八膫€結合”是推動校企聯合培養人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設與實踐教學改革相結合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環節。實踐基地建設必須要改革實踐教學環節。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業指導畢業實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內容。根據企業對專業崗位職業能力的實際需要來改革人才培養方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養方案、教學標準、教學內容及質量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業上崗的要求，實現學校專業教育與就業崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據企業專業崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業發展、進出口報關、審計模塊、專業知識拓展等七大模塊。在企業的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業客戶的真實的經濟業務票據進行會計核算和電腦數據處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業會計核算、審計鑒證、稅務業務的實踐教學資料以及企業真實的工作環境，讓學生得到實際的專業崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業實踐課程由企業負責指導，學校教師協助，訂單班畢業實踐教學計劃、課程標準、畢業設計選題、畢業設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業設計答辯。將教學過程與生產過程緊密結合，有效提高了學生專業技能和實踐能力。

2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結合。高職教育要適應經濟發展所帶來的專業要求的不斷變化，課程體系和課程內容也要不斷地改革。專業教師深入實際收集典型工作任務、業務流程、實際案例，及時了解專業行業的專業現狀和發展趨勢，基于工作過程合理選取課程內容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業教學與產業需求對接。

典型案例：廣州城建職業學院會計專業教師多次深入東莞華必信會計師事務所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業核心課程建設收集了大量的項目典型任務、實際案例、業務工作流程、審計工作底稿電子模板等專業工作第一線的真實資料，用于課程建設、課程設計和課程的實踐教學，根據典型工作任務和職業崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐項目，改革教學方法，促進課程內容與職業崗位要求對接，對精品資源共享課建設的教學和實踐起了重要的建設性作用。校企合作開發了《審計實務》《納稅實務》等精品資源共享課，其中《審計實務》評審通過為省級高職精品開放課程立項建設項目，《納稅實務》評審通過為校級精品資源共享課。