課程設計的方式范文

導語：如何才能寫好一篇課程設計的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課程設計；實踐；教學研究

中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：

0引 言

隨著科學技術的飛速發展,實踐動手能力對高校的學生越來越重要。為了提高學生的動手能力,加強對科學知識及操作技能的培養,很多高校都開設了重要課程的課程設計教學環節，例如：模擬電子技術課程設計和數字電子技術課程設計等。其目的是使學生通過課程設計的學習，為以后的課程、實驗、畢業設計以及從事相關工作奠定堅實的基礎，提高學生的動手能力、創新能力和工程素質。對大學教師而言，指導好課程設計對于教學具有重要的意義。

1大學教師指導好數字電子技術課程設計教學環節的重要意義

1.1加深學生對重點課程的理解。

在教學中，不是每門課程都進行課程設計，只有重要的課程才能安排課程設計的教學環節，所以通過課程設計能使學生對重點課程有更深入的了解和掌握。

1.2提高學生的動手能力、實踐能力。

現在的大學教育已經由學歷教育向素質教育轉變，對于學工科的大學生而言其動手能力、實踐能力是學生應該具有的重要素質之一。而課程設計不同于理論課教學，它需要學生親自動手操作和實踐，這樣才能夠培養學生的動手能力和實踐能力，同時也提高了他們學習的興趣。

1.3提高學生的創新能力。

通過課程設計的教學環節, 更要培養學生的創新精神和創新過程、創新方法及團隊合作的意識和能力。

2指導學生進行數字電子技術課程設計的方式和方法探討

大學教師在課程設計中是教學的主導者，學生是課程設計的主體，所以大學教師在指導學生課程設計的過程中一定要注意引導性，要特別注意課程設計內容的選擇、指導學生課程設計的方式和方法、學生課程設計的評分等。

2.1首先是課程設計的內容。

在進行課程設計之前，教師一定要進行內容的選擇。課程設計的內容選擇很重要，一定要體現出以下幾個方面：

（1）注重實用性。大學教師選擇課程設計的內容一定要把理論課程的理論和現實的應用結合起來，注重本門課程在工程當中的實用性，讓學生感覺到我們的理論和實際結合得很緊密。

（2）注重創造性。大學教師選擇課程設計的內容一定要給學有余力的學生發揮、自己創造的空間，讓學有余力的學生在課程設計中自己發揮創造。

（3）注重新穎性。大學教師選擇課程設計的內容要不斷更新，緊跟時代步伐，具有新穎性，不要一個內容一做好幾屆，一定要推陳出新。

（4）注重趣味性。大學教師選擇課程設計的內容還要有趣味性，俗話說：“興趣是最好的老師”，設計的內容有趣味，自然就吸引學生更好的去學習和制作。

2.2其次是大學教師在指導學生數字電子技術課程設計的方式和方法。

（1）要充分利用多媒體資源。在對課程設計進行之前，教師一定要進行相關知識的講授,要讓學生先看一些錄像資料,使學生對先進的相關知識有一些感性的認識,能夠調動起學生在課程設計的積極性和主動性。同時教師也要根據相關的內容,利用國際互聯網參考大量的國內外教學資源,選其精華用于我們的教學，則教學效果會好很多。通過多媒體介紹大量的事物，這樣的感性認識一定能激發學生的理性思考，因此在課程設計中應注意把學生的觀察能力的培養貫穿其中。

（2）課程設計中要體現創新性。一定要在課程設計中講授創新思路、方法步驟、使學生了解: 什么是創新,創新的一般工作程序和步驟, 如何評估產品的新穎性、創造性,實用性。培養學生在課程設計中的創新意識。

（3）課程設計的組織。學生可以根據興趣創新原則自由組合, 分組團隊作業, 提出課程設計的具體技術方案。教師必須首先向學生介紹團隊合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設計時對合作中出現的問題進行正確的分析和指導。

（4）綜合點評, 根據設計內容確定課程設計的方案。選取學生提交的優秀的課程設計方案若干, 并根據課程要求和教學目的,指導學生選擇創新課程設計的題目, 完成教師指定的具體設計工作, 例如: 電子產品參數的確定、設計說明書、產品使用說明書等。同時課程設計教學注重的是學生動手操作、學生實踐技能的培養，教師講解、點評的時間應該有限， 如何在有限的時間里讓學生掌握課程設計中的內容，關鍵在于教師的詳細講解和點評，教師在進行講解時，應配以生動的解說，熟練而規范的操作，讓學生們看得清楚，聽得明白，想的深刻，記得牢固。同時在點評中用啟發性，指導性詞句, 將學生的思維引導到關鍵部位和主要問題上來，創設問題情景，激起學生的求知欲望，激活學生的思維，要解放學生的口、腦，鼓勵學生勇于對課程設計提出問題，敢于標新立異，使學生在討論、解決問題的過程中，掌握知識、獲得方法、形成能力。

（5）課程設計產品的實現。利用學校各種實訓中心和實驗室的資源, 實施課程設計產品的制造, 學生動手自己操作完成,熟悉工作程序。

（6）在課程設計的產品制作過程中，師生之間、學生之間應進行平等交流。教師要鼓勵學生充分自由地發表自己的見解或提出質疑, 并通過實驗大膽地進行各種探索, 不斷激發學生的創新意識和創造潛能。教師應盡量培養學生敢于質疑、善于探索、大膽實踐的精神, 將課程設計由被動的設計轉變為主動的創新型課程設計。教師要經常鼓勵學生不要因一兩次錯誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發學生認真分析課程設計中的錯誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學探索精神。課程設計中產品的制作過程中出現的問題一般由學生獨立解決，以鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。對于學生普遍存在的共性問題，教師要進行集中指導、講授。

（7）總結答辯。學生以分組團隊的形式參與答辯, 共同探討設計過程中碰到的問題, 總結工作程序和團隊合作中存在的問題, 明確是如何合作完成一個設計題目的。

2.3大學教師在指導學生課程設計中一定要建立一個好的評分標準，這樣可以提高學生學習的興趣，激發學生的學習熱情。評分標準中一定要注意以下幾個方面的考查：

（1）出勤率的考查。

（2）課程設計產品實用性、功能性的考查。課程設計的產品一定要可以使用, 并且能夠產生積極效果, 此項可以作為主要評分依據之一。

（3） 創造性考查。在課程設計中采用的元件及組合比現有技術是否有實質性的進步, 這可以作為參考評分依據。

（4） 新穎性考查。學生通過專利檢索、查閱學校圖書館現有的資源, 了解查閱相關設計產品的參數、性能。

（5）課程設計論文的考查。論文的撰寫格式要正確，方案設計的思路要清晰、明確。此項可以作為主要評分依據之一。

3綜述

改革傳統教學, 探索創新型的教學方法是目前大多數學校教學改革中的重中之重。對數字電子技術課程設計的教學效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對其重要意義、可行性的認識, 具體的教學方法和方式至關重要。大學教師只有在實踐中不斷探索, 認真研究和總結經驗, 才能使課程設計的教學效果達到預期的目標，才能不斷提高我們的教學質量。

參考文獻：

[1]元澤懷,李廷洪 .《電子工藝實習》課程教學改革實踐[J]恩施職業技術學院學報，2007,(01).

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【關鍵詞】翻轉課堂；慕課；課程設計；案例分解

翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。翻轉課堂模式對傳統的課程設計產生巨大的沖擊，本文嘗試借鑒翻轉課堂理念在課程設計理念、內容、實踐方式上進行了創新性設計模式，并將該模式用于《產品逆向設計》課程設計中[2]。

1 課程案例（項目）描述

1.1 案例（項目）內容簡介

根據車載多用途物品架前期采集的激光點云數據，完成物品架各零件的逆向造型設計及物品架的裝配、效果圖與零件數據格式的轉換。以“車載多用途物品架” 為載體，經整合教學內容等教學化提煉與處理后，設計工作任務。以實現產品逆向設計技能掌握，同時融入工業產品設計理念，逆向造型與圖形處理技術。

1.2 案例（項目）選擇理由

該案例具有典型的代表意義，案例是由多個零件組合而成，其零件結構典型、能較全面地覆蓋產品造型設計知識的應用；案例工作量適當，可操作性強，易于學生掌握。通過本案例的學習可以使學生掌握逆向設計軟件的操作，以及提升產品造型設計的能力。能使學生更加直觀地掌握UG軟件界面和操作步驟，使學生生動、形象地掌握逆向反求工程技術的精髓與實際操作技能。

2 課程設計案例結構

課程設計案例包含以下三個子項目，每個子項目對應相應的任務，將案例分解后以子項目為任務驅動教學。

2.1 子項目一

車載多用途物品架模型測量數據導入。對應任務的內容有：車載多用途物品架產品拓樸結構及功能分析；車載多用途物品架測量數據的導入。

2.2 子項目二

車載多用途物品架零件實體模型創建。對應任務的內容有：飲料鎖扣模型創建；支撐架實體模型創建；鎖扣實體模型創建；煙灰盒實體模型創建；活動殼實體模型創建；底座實體模型創建；外殼實體模型創建；活動盒實體模型創建；煙灰架實體模型創建。

2.3 子項目三

車載多用途物品架實體模型裝配與格式轉換。對應任務的內容有：車載多用途物品架實體模型裝配；車載多用途物品架實體模型的格式轉換與導出。

3 課程組織與實施

課程以大案例貫穿整門課程，將案例分解后以子項目為任務驅動教學，讓學生實現自主學習，體驗學做一體的新教學模式。

課程的教學方法主要采用大案例的分解，把“車載多功能物品架”分解為9個零件，即飲料鎖扣、支撐架、鎖扣、煙灰盒、活動殼、底座、外殼、活動盒、煙灰架，完成以上9個零件的逆向設計，并制定相應的教學任務，讓學生在完成任務中掌握逆向設計技術中需要掌握的曲線造型、曲面造型與實體造型相關技能。在學生學習的過程還將融入先進的工業設計理念與圖形處理技術等。

4 教學活動設計

本課程的慕課網絡課程已在超星慕課網站上，本慕課課程只需連接上校園網就可以打開，在教學過程中，學生通過使用個人學號進行注冊，選擇相應的班級，選擇相應課程，就可以開始使用網絡課程中的教學資源進行相關學習活動[3]。

4.1 課前準備活動

4.1.1 教師活動

（1）分析教學目標，制作學習任務單。教師設計的學習任務單有效地組織起“翻轉課堂”，幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，以表單為呈現方式的學習路徑文件包，學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。

（2）制作教學視頻和課件并。視頻和課件是教師通過對教學目標的分析，通過視頻和課件的形式把知識傳遞給學生。教師通過網絡教學平臺組織和呈現教學視頻和課件教學資源。

（3）布置針對性課堂練習。課堂練習是教師針對教學視頻和課件中所講的知識，為了加強學生對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處所設置的，教師可以通過學生所做的練習的反饋情況時刻了解學生實際的學習情況[4-5]。

4.1.2 學生活動

（1）根據教師給出的學習任務單，進行相應的學習活動。如觀看視頻及學習課件等，在觀看教學視頻和課件的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調。

（2）做針對性課堂練習。學生通過做適量的課堂練習，發現自己的疑難之處，在學習過程中記錄自己遇到的難題，可以通過教學平臺自己的難題，或者等上課時在課堂中提出問題，同學之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答[6]。

4.2 課中教學活動

在課中教學環節中，教師不僅提供教學視頻以及其他資源，檢查學生學習視頻和課件情況，還提供在線輔導。學生提出疑難問題，教師答疑解惑，師生之間充分互動交流。在對課前視頻中知識點再度梳理的基礎上，補充板書和電子文檔等的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據網絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會，經過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果，在此過程中享受學習所帶來的樂趣，并發現自己的不足，吸取他人的優點[7]。

4.3 課后學習反思

課后教師和學生通過慕課網站及其他方式留言互動，共同討論本次課的相關主題內容，進一步學習反思。教師根據反饋的效果對課程進行進一步的優化設計，如課前學習資源的增減，課堂教學活動的順序的安排，教學活動時間的長短等，以提高本課程教學（下轉第64頁）（上接第47頁）效果[8]。

5 結語

本研究以《產品逆向設計》課程為例，開發了“車載多用途物品架”的課程案例，構建了大案例一案到底的課程案例結構，研究了慕課網絡平臺的課程實施與教學組織，構建了基于翻轉課堂理念的教學活動設計。

【參考文獻】

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉深覺理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]房毅，張先梅，鐘，等.基于“慕課”的物理類微課程設計探索[J].物理與工程，2014，24（3）：60-63.

[3]楊小龍，何美麗.基于“MOOCs”（慕課）的機械原理課程教學改革[J].現代企業教育，2015（2）：440.

[4]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014，5.

[5]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統研究[J].江蘇開放大學學報，2014（3）：37-41.

[6]翻轉課堂理念的課程設計與開發[D].廣西師范學院，2016，6.

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關鍵詞 應用型人才；課程群；交互設計；數字媒體藝術

中圖分類號 G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0029-04

應用型大學是我國高等教育大眾化的發展重點所在，地方本科院校大部分歸于此類，負責培養輸出應用型人才，即從事非學術研究型工作的實際操作者。這些操作者擁有學科理論規范下的社會化操作運用的能力，能夠將抽象的理論符號轉換成具體的操作技巧，能夠將習得知識創新應用于實踐。由此可見，合格的應用型人才需要建構合理的學科知識體系，掌握科學工作的一般方法，具備終生學習的能力。這與研究型大學輸出的精英人才和技能型大學培養的技能人才有著本質區別。

一、地方本科院校數字媒體藝術專業人才培養存在的主要問題

（一）缺乏行業競爭力

當下，以大學生“就業難”和企業“用工荒”為明顯特征的供求矛盾日益尖銳，畢業生缺乏必備的就業競爭力，人才質量和市場人才需求規格之間的鴻溝較大，這一跡象在數字媒體藝術行業同樣有所體現。雖然數字媒體行業人才缺口大，有著廣闊的就業空間，但行業對人才質量的要求日新月異，只有保證畢業生的知識結構和專業技能與行業實際需要相符，切實增強畢業生的行業競爭力，才能解決人才供求矛盾。

（二）學科理論知識薄弱，專業實踐技能不足

數字媒體藝術專業是新興交叉專業，具有較強的學科融合性。新生的數字媒體藝術形式尚未形成深厚的理論積淀，各高校的數字媒體藝術課程體系缺乏夯實專業理的基礎課程，僅單純專注于軟件技術操作。與此同時，以感性思維為特征符號的藝術類學生的認知特點和已經固化的知識架構體系，決定了他們很難進行軟件技術的較深層次運用，尤其對于復雜的編程技術。軟件課程體系不成系統，缺乏整體運籌，會導致畢業生的專業實踐技能偏低。

（三）媒體技術與設計藝術融合不夠

技藝融合的復合型應用人才的匱乏已然成為制約我國數字藝術產業發展的關鍵要素。培養兼通藝術與技術的應用型人才是數字媒體藝術專業的教育使命。目前，能夠較好地將媒體技術和設計藝術相融的復合型人才比例較低，不具備普遍性，這是數字媒體藝術專業建設不成熟的一種表現。

二、影響數字媒體藝術專業應用型人才培養質量的因素

（一）專業的前沿性和跨界融合性

數字媒體藝術專業將設計藝術與數字傳媒技術高度融合，具有高科技、跨媒體、多學科、新文化的鮮明特征，是一個涵蓋了眾多新媒體技術和數字藝術的寬口徑新興交叉專業，以培養適應新媒體時代的復合應用型人才為目標。2012年，教育部新增了藝術學學科門類，明確將數字媒體藝術專業劃撥為設計學下屬二級學科。數字媒體藝術專業進入我國高等教育體系的時間尚短，且學科屬性的交叉復合性和專業實踐的跨界融合性都是傳統藝術教育和計算機教育均未曾企及的。因此，其在專業建設方面亟需完善。

（二）課程體系的混亂

課程是落實學生專業技能的基礎陣地。只有通過系統整合的課程體系才能夠保證學生專業知識結構的系統性、連續性和可擴展性。缺乏整體性考慮的單門課程只能培養單項技能，必然導致學生專業技能的零散化和碎片化，難以形成知識鏈條，降低人才質量。目前，數字媒體藝術專業大多缺乏一體化課程體系構建的思考、實踐與創新，課程離散無序堆積和因人設課的現象已為常態。

（三）課程群建設思想的缺失

課程群是指在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優勢，打造學科優勢[1]。從教育學概念出發，課程體系應該包含若干課程群。綜觀地方本科院校數字媒體藝術專業的課程群建設，很多學?？傮w上還未能形成合理的體系，缺乏課程群建設思想的指導，好大貪全，棄小乏精的思想高居主流。具體表現如下：

1.課程群建設意識淡薄，課程設置割裂混亂

從課程群的概念可知：群內課程具有關聯性，課程群整體具有一體性，重點強調知識體系的完整性和系統性[2]。課程群的結構應合理、層次應清晰、銜接應得當，群內課程應相互配合、相互照應[3]，合力為應用型人才培養搭建可塑性的知識框架，構建終身學習的能力。目前，大多數本科院校的數字媒體藝術專業課程建設缺乏集群思想的指導，只是技術類和藝術類課程的簡單堆砌，課程群架構缺少嚴謹性、合理性和科學性，課程設置割裂，缺乏特色和創新，不能較好地幫助學生構建知識體系進行媒體創作。

2.課程內容孤立無援，背離行業需求

目前，單門課程的教學內容設置各自為政的現象較為普遍，教師不關心所授課程與群內其他課程的前續后繼關系，導致教學內容重復建設或缺失空位。同時，課程內容的設置不能很好地與生產實際相銜接，沒有充分考慮與數字媒體行業需求的契合度，也使很多教學內容遠遠地背離了行業需求。這種傳統的、凝固的、靜態的課程內容建設方式與我們大力倡導的技藝兼融的應用型人才培養目標格格不入。

3.忽視綜合能力的培養

綜合能力是指對所掌握的各種知識和信息進行綜合考察、整理分析、取舍重組和科學抽象的能力，已然成為衡量通才及社會效值大小的標準之一。很多學校急功近利，只關注學生專業技能的培養，卻嚴重忽略了綜合能力的兼修。媒體產品研發是創造性工作，更加需要綜合能力鼎力相助，該能力的培養亟需重視和補充。

三、數字媒體藝術專業交互設計方向課程群建設的方案

如前所述，數字媒體藝術專業畢業生質量低下的原因主要在于人才培養模式的守舊和課程群建設思想的缺失。目前，交互設計已經成為藝術設計領域的研究熱點之一[4]，國內外很多高校近些年都相繼開設了交互設計專業或專業方向，行業需求與日俱增。筆者以蘇州科技大學數字媒體藝術專業交互設計方向為例闡述課程群建設的方案和思路。

（一）根植于創新人才培養模式的新土壤

人才培養模式決定了課程群建設與實施的基礎方法和手段。創新的人才培養范式可以為創新型課程群建設提供廣闊、靈活的發揮空間和舞臺，有利于獲得課程群整體優勢，打造學科特色。學校數字媒體藝術專業大膽采用“工作室”人才培養新模式，學生一二年級共同處于專業平臺課學習階段，三年級開始分屬不同專業方向，進入工作室學習模式。工作室以學生的項目創作為根本，配備專業教師，開放管理，制度靈活，富有彈性。交互設計專業方向便是在這種新模式下開展教學，大受師生歡迎，效果顯著。

（二）交互設計專業方向課程群的體系結構

在構建交互設計方向課程群體系時，利用工作室人才培養模式的靈活優勢，突破傳統的強理論探究、輕實踐應用的課程設置框架的羈絆，與區域經濟發展相聯系，與地方經濟對接，強化課程的關聯性，確保形成彼此照應、界限清晰、層次明朗、知識鏈完整、目標明確的課程群架構。根據交互設計學科專業知識的需求和行業發展現狀，構建課程群體系結構如圖1所示。

交互設計方向課程均在工作室模式下開展，負責完成學生交互設計的基礎學科理論與實踐能力的培養。課程群體系架構本著先基礎后核心的進階原則，按理論、實踐和綜合三個層次逐級遞進。理論層包括《交互設計概論》和《交互設計程序與方法》兩門課程，負責完成交互設計的核心理論內容的講授；實踐層包括《實現技術1+項目A》《實現技術2+項目B》和《實現技術3+項目C》課程，負責完成學生交互設計實踐技能的培養，同時也兼具進一步強化交互設計理論知識的消化與內解的重任；綜合層本質上應屬高級的實踐層，包括《綜合項目》和《畢業設計》課程，負責完成學生交互設計實踐技能完整性和系統性的進化與提升。三層次課程學時比例為51924，以踐為主，理論與實踐交織縱橫，互促互進。

（三）課程內容的優化與重組

課程內容建設是課程群建設的重點，單門課程內容的建設必須在課程群一體化的系統指導思想下開展，不能孤立設置。本著以應用為導向的課程觀，對單門課程的內容進行了動態的優化和重組，保證群內課程之間的橫向關聯和縱向遞進，避免知識鏈條的重復建設和缺失，使學生的知識結構在實踐中螺旋式上升。

1.明確課程教學目標，制定彈性教學大綱

以交互設計專業方向的培養目標為綱領，在課程群大框架內，進一步明確單門課程的教學目標和教學大綱，使教師和學生都能把握各門課程在課程群體系中的地位、作用及相互關系。課程群內各門課程教學目標如表1所示。

鑒于交互設計是設計學的新興學科，具有前沿性和前瞻性，交互設計的主流方法和設計風格隨著科技的進步和社會的發展不斷演變，因此，要確保每門課程教學大綱的制定都具備一定程度的彈性，與時俱進，動態優化，緊隨行業需求。相關課程實訓項目可從指導教師的橫縱項課題、各級各類學科競賽、企業項目、自建項目庫、學生自選等多維度導入，力爭做到項目來源立體化、多元化、行業化和市場化。

2.遵守實踐教學主導課程內容融合的課程設計原則

實踐是應用型人才培養的核心手段與方法，需要實驗、實踐教學和實習環節的系統優化。利用工作室自由開發的優勢，大幅度加大實踐教學課時比例，優化實踐課程設計，將課程內容融合貫通于實踐教學，任務驅動，以做促學。通過實踐教學，可使學生對交互設計知識鏈條有較高層度的融合和消化，完成專業知識的合理建構，提高學生對作品創作的整體把控能力。

3.重視學生綜合能力的培養

在交互設計課程群教學內容優化和重組的過程中，明確規范教師之職為引導、啟發和評價，學生之責為發現、分析與解決，將學生綜合能力的培養貫穿始終，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題與獨立思考等綜合能力。

（四）交互設計課程群教學方法的改革措施

1.以小組形式實施小班教學

實踐教學中的實訓項目一般較大，一人之力無法保證項目質量，組織學生以3～4人的小組形式開展項目，每個小組成員一經確定不許更變，輪流選派組員擔任項目組長，負責項目的組織和匯報工作。每位教師負責4～5組的指導工作，教師必須清楚掌握每組項目進展情況和組員學習情況，及時糾正錯誤，并針對實際問題進行個性化全程指導，甚至可以作為普通組員參與小組項目。在小組小班教學中，教師是項目質量的重要監督者，為此，弱化統一授課的教學形式，強化互動指導，讓教師走下講臺，融入學生，并采取“啟發式”、“雙向互動式”和“研討式”等多模態教學形式，效果甚好。

2.模糊課上課下的界限，突破學時限制

用有限的課上學時完成優質項目幾乎沒有可行性。必須利用工作室空間開放的優勢，打破課上課下的界限，模糊學時概念，使“課上”和“課下”良好銜接、融合并有效運行，為項目實踐提供時間和空間保障。

3.建立多維度課程考核方式

課程考核是教學環節的重要組成部分，對學生的學習態度有積極導向作用。提高考核標準，增加考核難度，制定了一套與工作室培養模式協調一致的多維考核制度。項目質量考量、組員互評、組長評價、教師評價、企業評價和作品展覽共同打造課程考核體系，全方位、無死角地完成客觀評價。對于有開發價值的優質項目可考慮與相關企業合作孵化，挖掘市場價值。

（五）教學活動主體建設

1.教師主體建設

教師指導是工作室培養模式的主要驅動力和催化劑。教師自身必須具備豐富的行業實踐經驗，有能力指導學生完成交互設計項目，有效傳達設計創意的思維理念與方法。為此，重點加強師資隊伍建設，加強交互設計教學團隊建設，培養或引進雙師型教師，鼓勵教師到企業實訓，或到國內境外交互設計高校進修，提高教師課堂教學與項目指導的雙重能力。同時，形成制度，定期開展教學改革研討會，期初與期末開展課程建設預備方案和課程總結會議，團隊教師互通有無，互相學習，共同進步。

2.學生主體建設

與傳統課堂教學不同，學生是工作室培養模式的主體，而地方本科院校的生源質量較之研究型大學略遜一籌，學生學習的主動性與積極性不足。要使學生在意識上接受工作室的培養模式并做好充分投入的思想準備，通過加大課業量和提高考核標準來強化學風建設。

參 考 文 獻

[1]陳文山.組建課程群 打造學科優勢――兼談培養科學專長技能[J].瓊州大學學報，2003（5）：72-73.

[2]李.英語專業英美文學及文化課程群的構建[J].黑龍江高教研究，2014（3）：102-104.

[3]李慧仙.論高校課程群建設[J].江蘇高教，2006（6）：73-75.

[4]楊麗.工轉藝學科背景下數字媒體藝術專業的嬗變[J].長春大學學報，2014（12）：1751-1753 .

[5]x乃明，劉思峰.試論不確定性定量方法課程群的建構[J].黑龍江高教研究，2009（3）：29-32.

Thinking and Practice of the Construction of Interaction Design Specialty-oriented Curriculum Group

――The Case of Digital Media Art Department in Suzhou University of Science and Technology

Yang Li， Chen Weidong

Abstract The historical mission of mass higher education in china is that developing practical undergraduate education and shortening the gap between the quality of applied talents and the requirement of the market. Regional universities should vigorously advocate the construction of professional curriculum group，build plastic knowledge framework for training applied talents in accordance with the big curriculum framework， so that， it can form a knowledge chain， cultivate students' innovation ability and practical ability， and can improve the quality of applied talents and service for local better. The professional direction of interactive design in the department of digital media art in Suzhou University of Science and Technology bravely adopt the innovative studio training mode， strengthen the construction of curriculum group of professional direction， highlight the overall advantages of the curriculums. They have formed a set of more complete methods and ideas in construction of curriculum group.

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關鍵詞：網絡課程　教學設計　開發技術

 

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學生為中心”的現代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統的教學由單向轉為雙向，實現了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發，無疑對現代遠程教育體系的發展起著至關重要的作用。 

 

一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則 

 

網絡課程的設計不能簡單地套用傳統課程設計的思路和方法，一是要適當體現當代教育改革的精神，二是要充分發揮網絡媒體的特長。 

1.以教育改革為宗旨 

利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。 

2.以異步學習為基礎 

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。 

3.以學習過程設計為中心 

傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。 

4.以自主學習為中心 

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。 

5.以案例學習為方法 

在醫學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。 

6.以學習資源為支撐 

傳統的課程是一個內容自定的封閉系統，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。 

7.以合作學習為導向 

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。 

8.以電子作品為業績 

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業，把他們的電子作品作為學習業績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發展積蓄力量。 

9.以評價為網絡課程的發展動力 

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的

作用盡早地體現出來，使之成為網絡課程的發展動力之一。 

10.以電子學檔案為管理手段 

網上教育可以充分利用系統的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍 

 

1.學習內容支持的設計 

學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面： 

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。 

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現課程內容的特點，反映教學規律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現上，注重多媒體的有機結合。 

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。 

2.交互支持的設計 

網絡課程的交互是在一種網絡學習環境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實現一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯網絡的音、視頻授課與輔導系統，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環境更加人性化。 

3.學習活動支持的設計 

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計 

網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當的提示信息(但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正?？偨Y性評價的方式主要是期末閱卷考試，現已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。 

5.導航支持的設計 

網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態的原則。

三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發技術 

 

網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現，教師掌握網絡課程的開發技術將有助于網絡課程的開發，下面就介紹幾種有用的關鍵開發技術。 

1.流媒體播放技術 

流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節目，如互動游戲、三維動畫等。 

流是連續傳輸的數據，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數據，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。 

2.網頁制作技術dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立web站點和應用程序的專業工具。它將可視布局工具、應用程序開發功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發人員和設計人員都能夠快速創建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務器技術來創建功能強大的internet應用程序，從而使用戶能連接到數據庫、web服務和舊式系統。 

3.網頁動畫制作技術flash 

flash有許多的優點：首先，它是基于矢量的圖形系統，我們只要用少量向量數據就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像java那樣每次都要啟動虛擬機。flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由flash制作的網頁站點。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。 

4.數據庫技術sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一個關系數據庫管理系統，在繼承了sql server 7.0版本的優點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優點，可在多種平臺中使用。 

 

四、結束語 

 

網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統工程，應以系統科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規律的學習資源，并注意激發和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環境下教和學的新理念、新方法。 

 

參考文獻： 

[1]肖國強.基于 internet 的遠程教育教學設計模型[j].電化教育研究, 2001(4). 

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 web的教學課程的開發[j].中國遠程教育, 2001(2). 

[3]曾志雄.淺談網絡課程的設計模式[j].現代教育技術, 2002(3). 

篇5

在新課程背景下，化學實驗的呈現方式日益引起人們的重視。國內已出版、試用的幾套中學化學課程標準實驗教科書都比較重視實驗呈現方式的改革，也涌現出一些比較好的設計模式，但在理論上，對于“為什么要重視實驗呈現方式的設計、在設計化學實驗呈現方式時需要考慮哪些因素、注意哪些問題”等還缺乏深入的研究與探討。本文嘗試對這些問題展開簡要探討，以作拋磚引玉。

1 為什么要重視化學實驗呈現方式的設計

要實現某一特定的實驗目標就需要精心選擇實驗內容，而對于同一實驗內容則可以通過多種不同的表達形式和教學活動方式來呈現，不同的呈現方式所產生的教學效果也不一樣。如“苯酚的性質”這一實驗，就可以有如下三種不同的呈現方式：

在上述三種呈現方式中，呈現方式1和呈現方式2都選擇直接把實驗方案告訴學生，不同的是，呈現方式2在實驗之后設置了“思考與討論”這一欄目；而呈現方式3則與前兩種差別較大，它讓學生通過自主探究的方式得出結論，同時設置“思考與討論”欄目來引發學生進一步的思考。

比較上述三種不同的呈現方式不難看出，呈現方式3較前兩種更好地反映了全新的實驗教學理念，注意突出學生的主體地位、強化科學探究，引導學生學習方式的轉變。這種呈現方式不僅能夠使學生更好地掌握“苯酚的性質”這一知識內容要點，還使學生在親歷科學探究的過程中發展了智力、培養了能力、訓練了科學方法。

可見，化學實驗呈現方式的設計不僅能夠體現實驗教學理念的差異，還影響著教學方式的選擇，關系著教學進程及實驗教學功能的發揮。那么，在進行化學實驗呈現方式的設計時都需要考慮哪些方面的因素呢？

2 在設計化學實驗呈現方式時需考慮的因素

2.1實驗的教學功能

實驗的呈現方式是由實驗的教學功能和定位所決定的。同樣的實驗內容，由于所追求的功能定位不同，所采用的形式也不一樣。如，高中“Fe2+ 和Fe3+之間的轉化”這一實驗，從實驗功能定位的角度考慮，就可以設計出如下不同的呈現方式(見表2)：

在下面的兩種呈現方式中，呈現方式1直接把操作步驟告訴學生，學生只需按照給定的步驟完成實驗并得出結論即可，其目的是使學生通過實驗了解并掌握Fe2+和Fe3+之間的轉化關系這一知識內容。而呈現方式2則讓學生通過科學探究的方式，自行提出假設，并利用所給試劑設計實驗方案、進行實驗操作、觀察實驗現象，最后得出結論。這種設計方式不僅能夠使學生了解并掌握Fe2+和Fe3+之間的轉化關系，還訓練了學生提出問題的能力、設計實驗方案的能力、觀察分析能力和歸納概括能力，使學生在科學方法方面得到了培養和提高。顯然，呈現方式2所追求的教學功能要比呈現方式1全面、優越得多。

2.2 學習者的知識儲備、學習水平及認知特點

學習者是實驗教學系統的重要構成要素之一，在設計實驗的呈現方式時要充分考慮他們現有的知識儲備情況、學習水平和能力以及他們的認知特點。對于初中生而言，一方面，他們的化學學習剛處于起步階段，所學習、掌握的化學知識零散、有限，且不夠系統；另一方面，盡管他們的抽象邏輯思維有了一定程度的發展，但在很大程度上還處于“經驗型”，尚未完全實現向“理論型”的轉化。為此，面向初中生的實驗呈現方式的設計應當注意知識內容的提示和思維方法的引導，注意為他們的實驗活動提供相關的感性材料支撐。而在高中階段，特別是到了高年級，學生的化學學習已比較深入、系統，學生認知結構的完整體系也已基本形成，其抽象邏輯思維、辨證思維和創造思維都有了很大發展，針對這一特點，面向高中生的實驗呈現方式的設計則應當注意將實驗權利下放，削減讓學生“照方抓藥”的實驗，強化探究性、研究性實驗，力求讓學生在“學中思”、“思中做”、“做中學”。

2.3 實驗自身的特點

實驗呈現方式的設計還與實驗自身的特點密切相關。根據實驗內容，化學實驗可以大致可分為基本操作類實驗、形成概念原理類實驗、物質的制備類實驗、物質的鑒別類實驗以及綜合設計類實驗等多種不同的類型。不同類型的實驗由于其特點不同，所采用的呈現方式也不一樣，即使同一類型的實驗，由于各個具體實驗在各章節教學中所處地位、目標指向的不同，再加上設計者教學理念、思想的差異，其呈現方式也不一致。一般而言，基本操作類實驗和物質的制備類實驗的呈現方式比較單一，多采用直接陳述式，而其他類型實驗的呈現方式在設計時則應注意追求靈活化、多樣化。

3在設計化學實驗呈現方式時需注意的問題

化學實驗作為化學課程內容的重要組成部分，其呈現方式在設計時應當遵循課程標準中所提出的指導思想來進行。

3.1化學實驗呈現方式的設計要注意突出科學探究

科學探究是此次課程改革的突破口。在設計實驗的呈現方式時應注意通過將科學探究與實驗活動有機結合的方式來激發學生的探究意識，調動他們進行實驗探究的主動性與積極性。實驗呈現方式的設計思路與探究教學的基本環節大體一致，即：呈現社會生活中的真實問題――針對問題聯系所學知識進行猜想并提出假設――設計實驗方案并利用所提供的實驗器材展開探究――觀察記錄實驗現象――得出結論――交流反思。

3.2化學實驗呈現方式的設計要注意滲透科學方法

實驗是科學研究過程的一個縮影，是科學研究方法得以應用的一種體現，在實驗教學中滲透科學研究方法是科學方法教育的重要途徑之一。為此，在設計化學實驗呈現方式時應當注意科學方法的滲透和引導。

例如，初中化學教材(滬教版)第194頁“活動探究2”的實驗探究中，就涉及到了觀察法、假說法、比較法、實驗法、推理法等；在物質反應前后變化情況的實驗探究中，實際上就嵌入了科學假說、邏輯推理、數學方法、觀察等基本方法。由于科學方法的培養在具體的活動中進行，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些科學方法知識也就能動態地納入學生的意識之中。

篇6

關鍵詞：通信工程設計與施工；課程建設

中圖分類號：S951.2文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)05-1201-02

1概述

近年來，通信產業一直保持著持續快速增長，通信設備與網絡升級換代、三網融合不斷推進，3G移動通信網絡逐步興起，每年需要建設施工的通信工程項目不斷增多，因此，企業迫切需要大量既懂得通信技術專業知識，又能從事通信工程設計、施工、管理（監理）的工程建設復合型人才。

通信工程設計與施工課程具有技術綜合、實踐性強的特點，一個工程往往涉及工程勘察、工程設計、工程制圖、概預算、工程管理（監理）等多方面知識。學生要想從事這方面的工作，不僅要學習這些知識，還要全面了解工程建設流程并學會綜合運用知識解決問題，這就要求學生不但要掌握通信技術綜合知識，而且要會靈活運用。以上特點都要求我們必須加強課程建設、優化人才培養模式，從而能夠有效地提高人才培養質量。

2課程設置

通信工程設計與施工是一門包含了多種技術的課程，實踐性較強。本課程主要涵概了工程師素質準備、工程基礎建設、工程勘察與設計、硬件安裝技術以及工程驗收移交等內容的學習。著重培養學生的工程勘察與設計能力、工程制圖能力、硬件安裝能力以及工程驗收能力，使得學生能夠快速地完成整個通信網絡系統的規劃、建設、安裝調試，確保工程質量和通訊網絡長期穩定的運行。

在課程建設理論支持方面，我們遵循了“依托行業辦學校，依托市場設專業，依托崗位定方案，依托基地訓技能”的設計理念。圍繞教育教學這一中心工作，堅持“以服務為宗旨，以能力培養為主線，以加快發展為主題，立足蘇北育人才、服務行業福百姓的辦學特色，以改革創新為動力，緊扣為信息產業培養職業素質高、職業能力強的高等技術應用型人才的基本任務”的專業建設思路。通過多種渠道充分調研的基礎上，結合高職高專人才特點，將專業定位在通信技術服務領域，主要培養面向通信與網絡設備的工程安裝、調試、操作、維護（含維護）等崗位的高技能人才。以上是課程建設的理論基礎，是我們具體實施的指導思想。

對課程設置進行具體化，確立的培養目標是：培養具有良好崗位適應能力和遷移能力的高技能應用型人才；采取的實施途徑是：校企合作；課程具體的工作領域有通信設備生產、通信設施建設和通信運營服務和維護；課程能夠培養的職業素質：吃苦耐勞、認真負責、團對合作、勇于創新的良好職業道德和素養。

本課程是通信技術專業、移動通信技術專業的核心課程，是融理論與實踐一體化，教、學、做一體化的專業課程，是基于工作過程開發理念開發的課程，是典型的工學結合課程。本課程涵概了以下幾個方面的學生專業技術的培養：

1)通信企業特點和電信網絡架構，掌握線路施工的基礎；2)桿線、架空工程的原理與具體施工技術；3)通信管道工程的原理與具體施工技術；

4)能使用線路施工中所必需的光纖熔接機、OTDR等儀器儀表；

5)具有查閱文獻，手冊等工具書及設備產品說明書、目錄等資料能力。

3人才培養模式

根據高職院校的特點，在人才培養模式的指導思想上，必須堅持高等性與職業性的統一。在課程建設期間，我們積極探索高素質技能型專門人才的培養途徑,緊扣校企合作、工學結合這個核心，結合本專業及相關行業企業的特點，進行人才培養模式改革，形成了一個特點鮮明和行之有效的人才培養模式。

通信工程設計與施工課程的人才培養模式具體為：以“校廠一體、產教并舉、工學結合”為依托,按照實訓條件企業化、教學情境職場化、教師隊伍雙師化、教學內容項目化、教學過程流程化和教學成果產品化等“六化”的專業建設思路，以“將企業和教育培訓機 構的職業培訓體系嵌入學歷教育體系、將職業資格認證體系嵌入課程體系、將行業標準嵌入課程標準和教學大綱、將企業文化嵌入校內教育環境”等“四個嵌入”作為專業改革的重點,實施了校企共育、工學結合高技能人才培養模式。與此同時，還需要做好以下幾點：

1)建好實習基地，強化學生的實踐教學，提高學生的動手能力。

信工程設計與施工專業的學生需要有較高綜合分析和實踐運用能力，我們將在現有的3個校外實習基地的基礎上，與多家通信施工企業等合作的基礎上增加3個校外實習基地，以后每年增加不少于1個。與各實習基地達成長期協作、關系融洽的合作關系。

2)在教學過程中，要創設工作情境，強化實際操作訓練；要緊密結合職業技能證書的考核，例如施工必須的登高證、電工證等。

3)在教學過程中，盡可能采用多媒體教學和實物教學，通過實際演練理解理論知識和強化技能；同時盡量采用小班上課。

4)加強對外交流，為學生創造施展才華的機會。

堅持開放式辦學，堅持教育社會化，為此我們將積極創造條件，加強國際交流與合作，不斷開辟國際市場，探索國際聯合辦學的新途徑。增強學生與其它國家學生的交流與合作，培養學生的綜合素質；聘請社會和知名院校專家、教授舉辦講座等，為學生創造一個良好的學習平臺，為今后繼續深造創造條件。

篇7

【關鍵詞】高技院校；觸動式教學；人才培養

一、高技院校的旅游管理教育“觸動式”教學法課程設計原則

1.培養目標

培養擁護黨的基本路線，德、智、體諸方面全面發展的，掌握旅游服務與管理的基本理論、基本知識和基本技能，具有滿足職業崗位需要的旅游管理能力和基本素質，能在旅游服務第一線從事管理工作的高等技術應用性旅游管理人才。

2.重點對專業課程進行整合，力爭體現人才培養方案的專業特征

在進行人才市場需求調研的基礎上，我們在課程設置過程中一方面注意將旅游管理的核心課程組成一個有機的整體，突出旅游管理專業的特色；另一方面根據各門課程的教學內容、教學時數、開設課程順序等進行重新調整，同時，根據各門課程的相關性，增加、刪減和合并了一些課程，從而最大限度地避免課程教學內容重復，又力爭使所設課程更加符合旅游市場需求。本課程的實踐教學，設計為四個層次：第一是教、學、做，優化教學過程，強化理論聯系實際的能力；第二是在導游培訓室模擬導游，以小型獨立項目教學為主，突出導游講解等基本技能的訓練；第三是校園模擬導游，成立校園導游部，以校園為景區，開展模擬導游實訓，突出學生綜合能力的培養；第四是頂崗實訓，構建了萬綠湖旅行社大學城營業部和校外實訓基地的頂崗實訓平臺，學生利用課內實訓時間和課余時間實際帶團，實施工學交替，實現與工作崗位的零距離對接，強化了學生職業能力和職業道德培養，形成優良的職業素養。

3.以能力為本位，注意強化理論指導下的實踐教學

旅游管理專業的相關課程實踐性很強。為了強化學生的實際操作技能，在理論授課的基礎上，我校主要通過兩個途徑來強化對學生的實踐教學，以形成相對于理論教學之外的實踐教學體系。一是課內專業教學實踐；二是課外集中教學實踐，即就業實習。

4.把握課程設置的相對動態性變化

旅游活動的形式和內容在不斷地變化，專業課程設置也要根據市場需求變化，適時地加以調整，開設系列前沿性課程，并建立及時更新課程內容的有效機制。使課程內容的更新體現信息化、綜合化和動態化，使學生能及時了解世界旅游業最新的發展變化，開闊眼界，增強事業心和責任心，提高自信心和開拓能力，始終與旅游市場的發展相適應，也適應旅游產業對人才的擴張性需求。

二、高技院校的旅游管理教育教學設計內容

1.校內專業技能教學體系的設計

校內實踐環節教學主要針對《導游業務》、《旅行社信息系統》、《餐飲服務與管理》、《客房服務與管理》、《前廳服務與管理》、《酒店信息系統》、《辦公自動化》等課程，讓學生在校內的實訓室，在仿真的環境下進行單項的服務技能訓練。這種校內的課程技能訓練只能讓學生掌握服務和操作流程的基本規范，而不必刻意將學生培養成熟練工。因為在仿真的環境中不可能培養出真實的對客服務能力，而且各旅游企業均有自己的管理特色和服務標準，所以校內實訓沒有必要把學生訓練成所謂的“熟練工”。校內專業實訓更強調的是專業技能的意識和技能或操作流程初胚形成，技能的塑造和定型應讓學生在真實的企業中頂崗實訓來完成。在校內實訓室建設方面，近幾年來許多高職院校建設了大量的仿真型的模擬餐廳、客房、酒吧、前廳等，但是酒店服務技能相對簡單，學生上手也很容易，所以筆者認為在校內實訓室建設上，酒店技能方面的實訓室不必投入過多，應該把建設重點放在導游技能實訓室、旅行社和酒店信息系統實訓室上。

2.根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容

為使本課程的職業能力培養更具有針對性和適用性，培養旅游企業服務、管理一線高素質技能型人才，本課程充分發揮專業建設指導委員會的作用和旅行社的資源優勢，聘請旅行社專業人員參與教學方案的設計。選取教學內容的指導思想是：以技能型專業人才培養目標為導向，根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容。為此，本課程組與行業協會、旅游企業及專業建設指導委員會合作，調查了導游服務的工作崗位、工作任務、對知識、能力和素質的需求，在此基礎上，確定本課程的能力目標、知識目標、素質目標，以導游服務的典型工作項目為主線，統籌考慮前導、后續課程內容，參照國家旅游局導游人員資格證、景點講解員證等相關職業資格標準等來選取教學內容，在將導游工作序化為教學內容的過程中，突出職業技能、職業道德、職業素養的培養，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設

要通過有計劃地到飯店旅行社景區等旅游企業兼職、掛職或是帶隊實習等手段提高教師實踐教學水平，提高教學效果。同時要求講授飯店管理、旅行社管理、會展經濟與管理、景區管理、餐飲客房運作與管理、旅游電子商務等相關課程的教師到企業中去，收集案例、開展調查研究，培養“雙能”學生離不開具備“雙師”素質的教師，教師要提高自己的教學和管理水平。

4.為學生可持續發展奠定良好的基礎

本課程將學生導游服務能力的培養分為初級導游技能和高級導游技能兩個層次。初級導游技能培養針對導游工作崗位的能力要求，通過導游實際帶團過程三個階段的各項工作任務，培養學生導游制定導游計劃能力、創編導游詞能力、熟練的景點講解能力、才藝表演能力、有效地與游客協調與溝通能力、并能正確地處理應急事件與危機管理能力等初級導游實踐能力。使學生掌握飲食文化、客家風俗習慣、相關景點地理知識及歷史文化知識、交通知識、處理突發事件的原則和方法等知識。同時，培養學生以人為本、以服務為宗旨、愛崗敬業的高尚的職業道德。

高級導游技能的培養根據實際能力的考核和學生的興趣與潛力，利用校內的導游培訓室，通過情景教學方式培養學生文化專項能力、特殊游客護理能力、設計組織娛樂能力、外語導游能力等高級導游綜合素質。

5.合理設計實訓、實習等教學環節

與旅游企業開展聯合辦學，通過產學相結合的方式，把課堂“搬”進企業，以校企合作的形式實現教學方式的重大改革。學生在企業頂崗實習，企業為學生提供實訓崗位并進行崗位技能培訓，保證學生每周有兩個半天的學習時間；學院選派優秀教師到企業組織教學。頂崗實習結束后，按雙向選擇的原則，企業與愿意留下來就業的學生簽定就業合同。這樣，學生邊上課邊實踐，既激發了學習興趣，又能使專業技能水平快速提高。同時，企業提前介入人才的培養過程，提高了人才利用效率。

三、小結

1.重視學生在校學習與實際工作的一致性

在課程建設的過程中，非常重視學生在校學習與實際工作的一致性，在設計教學內容時，充分發揮專業建設指導委員會和風景區、旅行社的優勢，調查旅游行業企業工作崗位的能力需求、典型工作任務，分析工作崗位的能力、工作任務及其工作過程，以實際工作任務設計學習任務，以實際工作過程設計教學過程，突出學習任務的職業情境，保證學生在校學習與實際工作的一致性。

2.實施工學交替的教學模式

本課程依托校內旅行社大學城營業部、校園導游培訓室的教學資源，學生在導游培訓室上課，課后把校園景點作為學生導游演練的舞臺，在教師的指導下，學生通過“校內模擬導游和在旅游景區跟團帶團”的實踐，培養職業技能，構建導游服務的知識體系。這一過程將課堂與實習地點融為一體，使學生在教中學，學中做，提高了學生的學習積極性和本課程的教學效果。

3.采取“以賽促學，以獎促能”的導游能力培養手段

通過每年一次的導游風采大賽，促進學生全面提高導游綜合素質。導游大賽邀請河源市各大旅行社、景區負責人、政府公務接待處等專業人員親臨現場，將學生該課的成績評定與獲獎證書掛鉤，以促進學生的競爭意識和學習自主性，大大提高了學生的職業技能。

參考文獻：

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關鍵詞：課程建設；士官職業技術教育；啟示

長期以來，士官職業技術教育的課程建設還沒有完全跳出學科體系的藩籬，還不能完全滿足部隊士官崗位的任職需求，這已經嚴重滯礙了士官職業技術教育的發展與改革。所以，軍隊士官職業技術教育的課程建設只有廣泛地方借鑒高職高專教育同類課程建設的教學成果和成功經驗，不斷更新理念、優化內容、改進方法、改善管理、追求實效，不斷優化整合資源，才能逐步形成較強的自身特色。同時，緊緊圍繞士官崗位任職能力形成的規律，這也是當前士官職業技術教育課程建設工作高效開展的途徑之一。

1 地方高職教育課程建設的主要做法

從高職高專的培養目標來看高職高專教育的課程要在已有的條件下，圍繞其培養目標進行設置，要有別于普通學歷教育，突出高職高專的特點，遵循"滿足市場需求、 針對性與適應性相結合、穩定性與靈活性相結合、突出實踐教學"等原則來展開建設。

（1）跟蹤科技發展完善教學大綱。教學大綱隨著科技發展與時俱進，及時進行修訂和完善， 將新知識、新技術、新工藝吸收到大綱中， 并堅持傳授知識、提高素質、培養能力相結合的原則[1]。

（2）加強教材建設突出應用能力。高職高專教育以"求新、求變、求異"為原則， 以"精選內容、淡化推導、加強應用、突出能力"為宗旨加大教材改革的力度， 加快教材建設的步伐。

（3）深化教學改革提高教學質量。高職高專教育課程建設教學改革方面主要體現在：

對人才培養要求，注重知識的有機性和融合性，不追求學科的完整性，精選教學內容， 優化課程體系。

在教學方法上， 將以教師為核心的課堂教學改變為以學生為主體的課堂教學。將以傳授知識為主的教學改變為以培養學生自主學習、自我發展能力為主的教學。強化以提高了學生的技術應用能力為目的的實踐教學， 提高動手能力。

2 士官職業技術教育課程建設存在的問題

士官職業技術教育由于課程建設自身的復雜性及諸多存在問題的制約， 在課程建設的實踐中， 依然感到阻力很大， 效果也不甚明顯，主要存在著以下問題：

（1）課程建設的相關理論研究不能與時俱進。學校對課程建設的規律性缺乏認識，造成課程建設理論研究的水平不高，一定程度上影響課程建設的成效。

（2）課程體系脫離部隊實戰需求。當前，士官職業技術教育的課程體系僅憑自身教學條件，能教什么設置什么，不能教的課程就不開，嚴重脫離部隊實戰化作戰需求。

（3）課程設置重專業輕學科。士官職業技術教育對課程設置工作仍缺乏應有的重視，把此項工作放在可有可無的位置。由于課程模式受到學歷教育"學科型"專業人才培養模式的影響，士官職業技術教育在課程結構上也出現了突出各學科的學術性、體現各學科的科學性的要求和問題，卻忽視了專業基礎課程、專業課程、后繼課程之間以"專業和應用為主線"的課程內在要求。而且，在學科內部過分強調知識體系自身的完整性，片面地追求各學科知識的深度與廣度，課程的"平面性"顯而易見。

3 士官職業技術教育課程建設的措施

（一）轉變觀念，樹立遵循工作過程課程觀

現代職業技術教育的課程觀認為，課程是"跑道"，過去強調"道"是一種學習的路徑，現在強調的是"跑"，強調的是過程。士官職業技術教育按照工作過程的順序開發課程，按照崗位工作流程來安排課程，是凸顯職業教育特色的課程建設的突破口。

（二）突出能力為本位，精心設計課程建設的內容

在以能力為本課程觀的職業教育觀指導下，士官職業技術教育課程內容的選擇符合士官人才培養的崗位指向性要求。按照工學結合、對接崗位的思路，深化課程內容改革，突出基礎課程應用性，增強崗位課程針對性。任職基礎課程以"必須、夠用"為原則，著眼服務于任職崗位的課程而進行教學，突出重點，強化應用，優化整合教學內容。任職崗位課程以"實用、管用"為原則，按照部隊典型工作任務和工作程序，將知識傳授與技能訓練融入具體的工作情景中，加強操作規程、維修保養和組訓方法教學，著力提高學員崗位任職能力。

（三）強化教員培養，建設過硬的"雙師"型教員隊伍

培養適應部隊崗位任職需要的高素質士官人才，就必須按照素質優良、專業齊全、結構合理的原則，建設一支滿足部隊需求、適應裝備發展、具有專業特色的高素質的"雙師"型教員隊伍。課程建設過程中，針對任職教育的特點和對學員技能培訓教員的要求，既注重教員隊伍的教育理論、教學基本功、專業理論培訓，是能精深授課的好講師，又注重教員隊伍的實踐技能的培訓，是會動手的好技師。

4 總結

總之，士官職業技術教育的課程建設和其它教育類型的課程建設一樣，是一個動態發展的過程，需要在實踐中不斷完善和改進。按照"指導優先和教育優先"的職業教育教學原則，遵循"能力本位和素質教育"的現代教育理論[2]，對士官職業技術教育課程建設工作進行了初步的研究和探討，這對提升士官職業技術教育教學的針對性、時效性，提高士官人才培養質量，服務部隊建設具有一定的意義。

參考文獻：

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關鍵詞：企業資源計劃課程；跨專業綜合實習；虛擬仿真環境；教學改革

企業資源計劃（ERP）是借助現代信息技術對供應鏈上的資金、物料等信息進行獲取、分析和處理，以達到有效控制和利用企業資源，使資源分配更加合理，能夠以最小的成本和最快的速度為客戶提供滿意的產品和服務，同時為企業創造利潤和價值[1]。隨著ERP在社會經濟中的廣泛應用，我國高校管理類專業大多開設了“企業資源計劃”相關課程，并越來越重視其教學效果。

“企業資源計劃課程設計”是對相關理論課程的重要補充，是連接實踐與理論的橋梁，學生通過課程設計將所學的理論知識進行驗證和應用，能夠加強對理論知識的理解和掌握，同時也能夠培養學生的創新能力、獨立思考能力和團隊合作意識。但是在大多數高校的企業資源計劃實驗教學中還普遍存在諸如教學思想和觀念陳舊，教學內容陳舊、教學手段和方法落后等一系列問題，這些都嚴重影響了企業資源計劃實驗課程的教學質量。

一、“企業資源計劃課程設計”教學現狀

“企業資源計劃課程設計”是管理類相關專業包括工商管理、電子商務、物流管理、信息管理、會計學、財務管理等專業在學完相關理論課程后開始的專業實踐課，開設此課程的目的在于使學生進一步了解ERP軟件的基本使用方法、掌握現代企業管理理念，從而提高學生的綜合素質，并增強學生的實踐動手能力。目前該課程的教學主要通過安裝在電腦上的ERP軟件完成教材中設計好的一些實驗項目，盡管教材的編寫者已經盡力將企業運營管理的情景在教材中再現，但由于學生缺乏實際工作的經驗，這些再現的場景在學生看來并不容易接受，這樣就難免使開設的實踐課基本上仍以認知型和驗證型的實驗項目為主，缺乏必要的綜合設計和研究創新型實驗項目，學生的學習也往往流于應付，草草地輸入原始數據驗證了結果就萬事大吉，并沒有仔細思考企業在應用中會遇到什么問題，該怎么解決？過度地側重于軟件功能的使用練習，缺乏引導學生深入思考，使得學生缺乏學習動力，對學到的相關理論知識理解不夠深入，為了課程考核能夠過關，機械重復課本上的實驗步驟，妨礙了對企業資源計劃課程的進一步深入探索和應用。對于現代的大學生，軟件的使用掌握起來不難，對于企業資源計劃中獲取、分析和處理信息，控制和配置資源使其最優化的精髓更要掌握，單純的軟件使用訓練難以達到教學的目標。

綜合仿真實習平臺是利用現代計算機技術和信息技術把典型的、經過了濃縮的社會經濟管理環境及經濟管理活動搬進實驗室，在計算機系統里建構起制造業、流通業、金融業、政務及服務業、監管機構等相互聯系、相互依存的經濟社會運行系統，將經濟運作的每一筆業務集成于綜合仿真平臺，營造出既相互合作又存在激烈競爭博弈的動態運作的“虛擬經濟社會”，具備高度仿真的經濟業務內容及流程。這種“高仿真、運轉型、博弈競爭”的教學模式使學生能身臨其境經營模擬企業，感受企業運轉的氛圍，極大提高了學生學習的積極性，學習效果進步明顯。在綜合仿真實習環境中運用ERP進行模擬企業的運營管理，可以利用仿真平臺最大程度的再現企業運營管理環境，調動學生的主動性，將以往被動學習轉為主動探究、主動思考的主動學習，從而更好地將理論與實踐相結合，并在實踐中將理論升華為知識和技能。

二、教學內容規劃

在綜合仿真實習環境中開展“企業資源計劃課程設計”實踐教學，需要對原有的教學大綱和教學計劃進行修訂，通過在教學內容中添加綜合仿真實習平臺操作方法，使學生了解和掌握綜合仿真實習平臺的使用，以利用該平臺構建仿真的教學環境。在教學計劃安排上，可在課程開始的4～6個學時集中講解綜合仿真實習平臺的基本操作、業務規則和注意事項，然后使用4個學時由教師帶領學生完成企業的試經營，使學生掌握平臺的操作，熟悉業務規則，能結合自己所扮演的角色獨自進行操作應用。剩下的三十個學時由各學生小組成立模擬公司，利用仿真環境完成企業采購、生產、銷售等工作，在實踐中體會企業經營管理。實驗項目、教學內容及學時分配參看下表：

三、教學方法實施

基于綜合實習仿真環境開展企業資源計劃實驗課程教學，需要提前進行實習準備：教師需要準備好實習單據、資料、印章等實習工具以及根據上課專業側重配置好軟件平臺，學生需要復習已經學過的企業資源計劃知識，再次熟悉ERP軟件的使用，可以開放實驗室一定時段提供給學生自習使用。上課時，首先將學生分為若干團隊，每個團隊成立一家模擬制造企業，團隊中的每個人擔任該模擬制造企業某一關鍵崗位的主管，如CEO、財務主管、生產主管、銷售主管等，按照制造企業生產經營的流程連續經營6個季度，各制造企業處于同一市場中，通過競爭獲取每季度初的銷售訂單；綜合實習中其它類型的機構則由系統自動完成相應功能，如商業銀行、工商局等，不能由系統自動完成相應功能的機構可由教師以超級管理員身份運營，從而形成相互競爭、動態運轉，既相互依賴又有博弈競爭的商業生態環境。綜合仿真系統是對典型的制造企業的高仿真，其采購、生產、銷售等環節與現實社會中的企業經營流程高度仿真，學生在對模擬制造企業經營管理的過程中，企業運營的數據，如資金、庫存、產成品、原材料等數據由學生在對模擬企業的經營過程中產生，這些數據也是“企業資源計劃課程設計”需要收集和處理的元數據，學生實習過程中將這些數據輸入到ERP系統中進行分析、處理，從而達到對企業所擁有的資源進行管理和分配，并嘗試優化配置的目的。相對于課本上“死”的實驗步驟和實驗項目，這些從企業經營中得到的數據更易于學生理解和接受，從而也達到了把復雜、抽象的ERP理論以直觀的方式讓學生去體驗和實踐的教學效果。通過創建競爭對抗的模擬運行環境，使學生愿意全身心地參與進教學，變以前被動消極地驗證實驗結果到積極主動地應用理論知識提高生產效率，擴大企業效益，構建出積極主動的學習氛圍和環境，就把復雜的理論知識輕松地傳授給學生。

教學大綱應做相應調整，要加入綜合仿真實習平臺操作的相關內容，將其作為獨立的章節進行教學，為了便于學生掌握，可考慮做6～8個學時的“試經營”，試經營期間，由教師邊講解規則邊引導學生操作，增加教學的直觀性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在制定教學大綱時，還應根據不同專業的培養目標有針對性的選擇實習的側重點，如物流管理專業可以側重于供應鏈管理，市場營銷可側重于客戶關系管理，會計學專業可側重于財務管理等。教學安排上先學習企業資源計劃理論知識，然后將虛擬仿真環境引人課程設計實踐教學，讓學生從親身參與的經驗管理的過程中體會使用ERP進行企業經營管理的知識，不僅讓學生更加熟悉掌握了ERP軟件，也讓學生在實踐過程中掌握了先進的企業管理理念、提高綜合素質、增強實踐能力。

四、教改目標與特色

將綜合實習仿真環境應用到“企業資源計劃”課程實驗教學中后，可以使學生在較“真實”的企業運營環境下使用ERP進行模擬企業的經營管理活動，獲得直觀的體驗和感受，在動手過程中將ERP的理論知識傳遞轉化為實踐方法進行掌握，有助于學生對ERP課程產生興趣，從被動學習轉變為主動學習。教學模式也從“教師布置任務，學生照課本練習”轉變為“教師引導，學生主動參與，分組經營模擬公司，在競爭博弈中學習”的創新教學模式，實現了“學中做，做中學”，從而有助于學生把ERP理論理解得更加透徹，又能讓學生在學校里體會到和公司企業相似的工作環境，既應用了理論知識到工作實踐，實現了理論與實踐的結合，又進行了團隊合作，激發了創新創造能力。

基于綜合仿真實習環境開展ERP課程教學，讓學生從親身參與的經營管理過程中體會使用ERP進行企業經營管理的知識，不僅讓學生學會了如何使用ERP軟件，更使學生了解了現代企業管理理念，提高了綜合素質，增強了實踐能力。

參考文獻：

[1] 馬宏亮 企業資源計劃系統在現代企業管理中的應用[ J] 改革與戰略 2007（9）：132-134

[2] 王欣，張毅 基于“項目驅動”的新型教學模式研究[J] 東北電力大學學報 2012（02）

[3] 劉冬 “企業資源計劃”課程中引入沙盤工具的改革探究[J] 當代教育實踐與教學研究 2015（12）

[4] 占勝 基于工學結合一體化的”企業資源計劃（ERP）”課程教學探究[J] 大家 2012（12）

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【關鍵詞】Dreamweaver網頁制作；理實一體化；高職；教學方法

近年來，各高職高專院校計算機專業紛紛開設了與網頁制作相關的課程，“Dreamweaver網頁制作”就是網頁制作教學體系中必修基礎課程之一。“Dreamweaver 網頁制作”是一門技術與藝術相結合，且實踐性極強的實用型課程。因此要求教師在傳授網頁制作相關基礎知識的同時，更應注重啟發學生思維，培養學生獨立操作的能力。

理實一體化教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論、知識專業實踐以及學生職業意識的培養融為一體，在教學中突出以學生為主導，讓學生在“做中學，學中練”，突出學生專業技能和職業素質的培養。Dreamweaver 網頁制作這門課程實踐性強，操作性強，知識點多而碎，易學易忘。即使在課堂上老師把知識點講得很細，學生當時感覺也學會了，但由于惰性或者沒有既定目標，隨著知識體系的擴大，如同猴子掰玉米一樣邊學邊扔，等到期末檢驗學習效果時，就出現操作生澀艱難甚至不會操作的情況，達不到預期的教學目標。為解決此類問題，本人將結合自身的教學經驗，淺談網頁設計課程在理實一體化教學中應注意的幾個關鍵環節。

首先，興趣是最好的老師，只有在激發學生學習興趣的基礎上，才能使學生更好地去學習理論知識和掌握操作技能。教師可以在課程開始之初，為學生提供一些有特色、有代表性的網站讓學生自己去欣賞，學生通過“切身感受”，引發探索欲望，進而產生學習興趣。還可以從“網站是如何建立的”、“網頁是如何設計的”等問題入手，引導學生獨立思考，之后就可以以“完成一個網站的完整建設”為課題布置本門課程的任務。教師布置任務時，應把握好三個原則：一是化整為零，根據知識點要求將任務細化成幾個大任務。然后再將這些大任務再一步細化成一些小任務，即網頁的各個分部分。二是由易到難，網站的完整建設要從最基本、最簡單的小任務做起，要緊密圍繞大任務一個個地完成，不能貪多圖快，操之過急。三是興趣引導，教師設計的任務最好能夠把網頁的特點和學生的實際生活結合起來，引發學生完成任務的興趣，引導他們自覺積極地完成任務。

其次，理實一體化教學強調空間和時間的同一性, 非常重要的一個要素是教學場地的一體化。在一體化教室中,把前后的知識點連貫起來加以練習, 并給學生安排綜合性的實訓項目,強化學生解決實際問題的能力。例如根據課程教學進度安排，要求學生分階段逐步完成網站設計。教師在第二次課上給學生布置操作任務時要求學生自選主題，獨立設計并制作一個能的、規模在十五個頁面左右的靜態網站。然后將這一任務分解為網站策劃和準備素材；創建并組織站點的機構；創建一個主頁和其它圖文多媒體混排的頁面；至少各創建一個使用表格布局、表格和層三種布局方法布局的頁面；至少各創建出一個使用框架和模板布局技術頁面；在已有網頁或新網頁中添加具有特殊動態效果的靜態網頁；完善網站功能創建各頁面之間的超鏈接，并于因特網等七個階段。最后,讓學生對整個網頁設計進行綜合調整，達到風格的和諧統一,從而達到提高網站設計能力的目的。

再次，雖然理實一體化教學突出以學生為主體，學生是教學過程的重要參與者，突出以人為本的教學理念，教師更重要的應是課堂的組織者和引導者。由于我們的學生基礎知識薄弱，對理論毫無興趣，因此，在理實一體化課堂中學生往往只注重操作，忽略理論。操作結束后學生就認為完成任務了，而不去思考操作的目的是什么？為什么要這么做？整個操作的過程都非常盲目。鑒于上述情況，教師應在課程之初就讓學生明白本次課的目的，要結合課堂內容設置一些疑問，以提高學生的操作興趣，讓學生帶著這些疑問去進行操作。

最后，根據“Dreamweaver網頁制作”課程的教學目標和課程特點，應采取期末理論考試與“作品”考核相結合的形式進行考核評價?！白髌贰笨己苏伎偝煽兊?0%，具體內容為要求全班學生每人制作一個包含多個靜態網頁的小型網站，網站的主題和網頁內容自定，但應盡可能多地涵蓋課程中已學的各個知識點或技術點。采用“作品”考核方式，一方面可以督促學生學好網頁制作，進一步培養學生的獨立思考能力、知識運用能力、實踐能力；另一方面還能達到考查學生對靜態網頁制作技術的實際掌握程度的目的。

理實一體化教學通過以學習任務為依托的教學，可以使學生置身于真實或模擬的工作世界中，整個過程要盡可能由學生自己獨立獲取信息、制定計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的過程中，把握那些物化在工作過程中和產品中的訣竅、手藝、技巧等。實施“理實一體化教學”，將推動職業教育的發展，為成功構建網頁設計技能訓練體系作出貢獻。

參考文獻：

[1]王志東.理實一體化教學法在計算機教學中的實踐[J].劍南文學（經典教苑），2011（6）：202-203.