課程建設情況總結范文

導語：如何才能寫好一篇課程建設情況總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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開展精品課程建設工程的重要性

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高學校學術水平、教學水平和教學管理水平的重要措施。在認真做好特色專業工作的基礎上，以學生受益面大的公共基礎課程、學科基礎課程和專業主干課程為精品課程建設的重點，兼顧學科與專業分布和發展需要，堅持重在建設的原則，構建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創一流教學水平和培養高水平教師的新途徑、新機制，把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體，推進教學內容與方法的改革和教育技術的改進，充分發揮精品課程的示范帶動作用，促進教學水平和人才培養質量的進一步提高。

明確精品課程建設工程的目標，切實制定好相關制度

1.方案明確，制度規范。按照學校教學基礎建設工程要求，認真制訂精品課程建設工程實施方案，明確建設目標、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標準，制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標體系等相關文件，為精品課程建設工程奠定基礎。

2.逐課推進，整合建設。學校下達工程實施方案及相關文件，提出工作要求。各教學單位根據任務要求，在仔細分析本單位課程建設現狀的基礎上，提出精品課程建設計劃。學校統籌審定各教學單位建設計劃后，與各教學單位簽訂精品課程建設協議，明確目標任務和進度要求，各教學單位根據要求組織實施。各教學單位要從學校發展的高度，結合人才培養方案的修訂，整合優化專業課程資源。認真研究自身專業的人才培養目標，制定課程建設整體規劃，把精品課程建設納入專業建設的重要組成部分，依托品牌專業、特色專業建設抓課程建設，根據各自實際情況提前遴選出準備重點建設一批課程，做好近期和長期精品課程建設規劃。有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。

3.制定精品課程建設立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設項目申報立項制度，以項目的形式，課程申報自評，教學單位初評推薦，在通過學校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設項目。在建設期內，學校將根據建設任務和要求，實施動態監控，保證精品課程建設質量。根據課程建設驗收標準，要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設驗收時的情況進行對照，并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經過一階段建設后，不一定成為精品課程，只有驗收達到精品課程建設的標準的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質完成課程建設任務的，學校將視情節對課程負責人作出相應處理。如果出現建設遲緩、出現重大教學事故、建設效果不明顯等問題，將根據情況中止建設項目，停止建設經費資助，另行滾動填補其他課程。

4.適時總結，推進提高。精品課程建設每個周期結束后，學校主管部門都要認真總結前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進下一階段工作，提高精品課程建設水平。精品課程建設工程全部結束后，學校將全面總結工程實施所取得的成果，表彰成績突出的教學單位和個人。

處理好精品課程與其他基礎建設工程的關系

1.以品牌特色專業建設工程為基礎，抓好精品課程建設工作。圍繞品牌特色專業來進行精品課程建設，加強精品課程建設與品牌特色專業建設結合力度，有利于高校建設各自具有影響力的品牌特色專業。精品課程建設是品牌特色專業建設的突破口和切入點，也是建設品牌特色專業的具體解決途徑。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上，而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。有了完善的課程體系，才能有完備的專業培養方案。因此品牌特色專業需要有精品課程來支撐，品牌特色專業最終要落實到精品課程建設上來。各高校要打造自己的品牌特色專業就必須在精品課程的建設上有長遠的規劃，以突出主干專業為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設具有品牌特色專業。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項包含師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教材和實踐教學設備與實訓基地在內的系統工程，如果一個專業的核心課程都是精品，將這些精品課程有機結合起來，這個專業理所當然地就是一個品牌特色專業。

2.要做好精品課程建設工作，必須推進現代教育技術提升工程。整合各教學資源管理平臺，構建教育資源網絡，加強彼此間的合作與交流，實現資源共享，確保精品課程建設與素材資源建設協調一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發都離不開相關教育資源的支撐，事實上精品課程開發大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設之中，將極大地縮短精品課程的開發周期、降低開發成本。因而，學校在鼓勵教育資源建設的同時，應該著手解決好資源的管理和共享問題，切實推進現代教育技術提升工程。

3.要做好精品課程建設工作，必須做好教學名師培養工程。實行精品課程建設崗位負責人遴選制度。要求精品課程建設崗位負責人是學術水平高，教學效果好，深受學生愛戴的教學名師，應具備教授職稱，并擔任課程主講，由其負責精品課程的教學組織、改革與建設，履行相應的基本職責。同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。精品課程建設需要后繼有人，青年教師的培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學研究實踐甚至出國留學，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。

提供保障措施，切實做好精品課程建設工作

在組織管理上，學校實行宏觀管理，教學單位監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收，課程建設的過程和重點在教學單位。

1. 認真建設精品課程，加強管理和指導。實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設崗位負責人對精品課程建設全面負責。對立項的精品課程，學校實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品課程建設中期評估。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合。對不按學校要求進行精品課程建設的課程取消立項，對不符合精品課程條件的課程不予以認定。

2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經二級學院推薦確定的符合專業建設需要的重點課程，經學校評審符合立項條件，予以立項，對每門立項的課程，學校提供一定的課程建設經費，分年度視課程建設情況下撥；經評審鑒定優秀者給予經費資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負責人，由學校頒發聘書，按年度頒發崗位津貼；對主講教師，在教學工作量方面給予適當的優惠政策。通過激勵機制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學和精品課程建設，給本科教學注入了生機和活力。

經過幾年的精品課程建設，我校摸索出一套精品課程建設的初步經驗，在課程建設方面取得了一定的成果，產生了良好的社會反響，促進了教學質量的提高。

參考文獻：

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[3] 張敷榮，張武升.建國以來課程理論與實踐的回顧與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），1990（4）.

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一、音樂表演專業核心課程的確立

（一）分析音樂表演專業人才培養目標

通過深入的市場調研以及學院目前單招的聲樂專業，確定音樂表演專業的人才培養目標是：培養德智體美全面發展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基層演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質技能型專門人才。專業所對應的典型崗位是表演經驗豐富的歌唱演員和文藝編排者。

（二）分析典型工作任務

隨著社會日益激烈的競爭，大學生所面對的就業壓力也越來越大，社會的不斷發展，迫使大學生的就業形式也發生了改變，由以往的包分配轉變為自主擇業，這是社會發展需求下大學生就業形式發展的必然趨勢。因此，學院藝術系各位領導應組織教師就本專業畢業生的職業生涯規劃進行廣泛的研討，并結合當前社會情況認真分析本專業學生畢業后的工作崗位、內容，從而在實際教學中制定以學生勝任工作任務為核心的學習項目或課題，并以此為基礎合理構建專業核心課程體系。根據專業人才培養目標及專業核心課程目標，可以分析得出，音樂表演專業的典型工作任務是：歌唱、文藝編排中需要的即興伴奏和舞臺表演。

（三）核心課程在職業中的地位和作用

模塊化課程體系一般將課程分為基礎學習模塊、專業學習模塊、專業拓展模塊和素質教育模塊。其中基礎學習模塊包括德、智、體以及人文藝術等課程；專業學習模塊包括必備的專業基礎、專業組成、專業核心以及專業過渡等課程，其中又以專業核心課程最為重要，該課程的主要作用就是培養學生的崗位核心專業能力，而學生的崗位核心專業能力是滿足職業崗位基本就業能力需要的前提和基礎；素質教育模塊主要包括學術講座、就業講座、社會實踐、文化活動等課程；專業拓展模塊屬于單一的課程，主要作用就是拓寬學生專業技能、提高學生技能應用水平，增強綜合應用能力、創新能力，從而進一步提高學生的就業競爭能力。

《聲樂》、《即興伴奏》和《舞臺表演》這幾門課程是本專業中最為重要的課程之一，是培養學生適應企業實際工作環境和完成工作任務能力的主要手段，是奠定學生職業生涯發展和就業競爭力基礎的主要途徑不僅能夠提高該專業就業后的實用性、操作性、發展性，還能增強學生的實踐經驗，使學生在學習期間就體驗到真正工作者狀況，形成一種角色轉換。因此，在進行專業核心課程建設時應將這幾名課程作為首要任務。

二、建設專業核心課程的意義

隨著我國文化教育事業進程的不斷加深，高職教育也得到了良好、快速的發展，同時這也就加劇了各高職院校之間的競爭。當前，科學合理地進行內涵建設與發展已成為各高職院校提高競爭力的法寶。而課程建設與改革是內涵建設和提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職課程建設與改革的水平直接影響著高職教育的教學質量和人才培養水平。這就體現出了高職院校建設專業核心課程的意義。通過專業核心課程建設，結合院校實際情況采用科學合理的教學方式，已經成為各高職院校發展的必然趨勢。

三、音樂表演專業核心課程建設遵循的原則

（一）遵循先進性與可行性相結合原則。在對音樂專業核心課程進修改革和建設進程中始終沿著現代化的職交教理念與改革的方向，且在對課程和項目進行設計時，對現實條件進行了充分考慮，并采取積極而又穩妥的策略，通過不斷創造條件，采取循序漸進的方式進行推進，并將各方面的核心力量進行綜合和利用努力推進核心課程建設。

（二）遵循動態性與穩定性相結合原則。高職教育是在為了更好滿足社會經濟、科學技術發展需要的背景下應運而生，所以教學內容應與工作職業緊密相結合，以此來適應市場需求，緊跟時展需要。但是由于音樂表演類課程具有極大的動態性，時刻都在發生變化，例如新知識、技術的引入和應用，而這也就增加音樂表演專業核心課程建設的困難，使得音樂表演專業核心課程建設必須經歷不斷開發、調整并完善。此間，應注意不能夠隨意開發，調整應根據實際情況適當進行，否則即便最后完善了課程方案，但是在實施過程中也必定會存在這樣活那樣的問題，這就要求我們在建設專業核心課程時，必須具有前瞻性。

（三）遵循行業性與地域性相結合原則。根據貴州經濟社會發展水平、行業特點和學院條件裝備、師資水平、生源素質，盡量做到“就業于當地、服務于當地”，在設置課程時應結合當地的地域特征進行充分考慮。例如在《舞臺表演》課程中適量的加入貴州民族民間表演元素。

（四）遵循技能訓練與社會實踐鍛煉相結合原則。音樂表演核心課程大多都屬于技能型課程，且又是一門社會實踐經驗要求較高的專業課程，但是目前高職院校中的技能訓練存在只注重于單項操作能力的培養，而忽視了社會實踐鍛煉方面的綜合訓練，造成這一情況出現的主要原因就是高職院校中課程分離情況嚴重。學生不僅應具備良好的單項操作能力，還應經歷相應的社會實踐鍛煉，這樣才能能讓學生在真實的職業場景中處理好各方面的問題，更能提高學生的職業素養。比如讓學生組織一場演出，他們就能把舞臺表演運用到演唱當中，甚至可以為同學做伴奏，同時鍛煉他們的組織協調能力、誠信品質、敬業精神和責任意識。

四、音樂專業核心課程建設的保障條件

（一）實訓基地

1.校內實訓基地

（1）計算機機房

（2）藝術系實訓訓練中心

專業建設初期，實訓條件包括琴房20間、鋼琴若干臺、排練廳、數碼鋼琴室、音樂教室、形體舞蹈室、大禮堂等。

2.校外實訓基地

（1）貴州令聞文化傳播有限公司

（2）貴州比特率網絡信息傳播有限公司

（3）貴州人民廣播電臺經濟頻率

（4）校內外各種專業比賽及演出場地

（5）大型室內歌舞劇《銀秀》

（二）師資隊伍情況

本專業教師來源分為2個部分，其中，一部分是本院專職教師，另一部分是來自行業協會的外聘專業教師，總共由9人組成，其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教4人，平均年齡為36歲，專業均為音樂學。 “雙師”結構所占比例為90?。學歷層次為本科生3人，研究生3人。

五、基于核心課程建設方案的概述

建設核心課程方案主要是對課程建設的目標與思路、組織與管理、內容與任務、方法與步驟、特色與預效等進行確定。

（一）建設理念

一是在堅持育人為本和德育為先的前提下致力于學習的學習全面發展，為學生學好音樂表演專業奠定堅實的基礎，并以此作為育人的理念；二是將就業作為導向進行課程建設；三是在課程教學設計中始終將學生作為學習的主體；四是在課程開發過程中將工作過程作為導向；五是在課程實施過程中始終將行為作為導向。

（二）建設思路

始終將教師教學理念的提升作為先導，將實際作品和真實工作作為載體，并按照行業與職業標準，結合國家精品課的共享課程指標，在課程開發和實施過程中實行校企雙方參加，將學生作為主體，教師作為主導，將促進學生職業道德修養提升、綜合職業能力提升以及創業和就業能力的提升為首要任務，從而更好地對課程進修改革和建設。

（三）建設程序

課程建設流程的確定，首先是結合實際進行課程開發和建設團隊的組建，并進入企業進行深入調研；其次就是對工學結合的人才培養模式進行不斷創新，對課程體系進行重構，從而再對專業核心課程進行開發和設計，再次通過學習情境的創設，致力于教學演一體化教學環境的構建，最后通過實施行動導向，對過程進行多元化的考核，建立相應的反饋機制，促進課程的全面開發和深入建設。

（四）組組管理

一是組建由行業企業專家和高職教育專家以及骨干教師為主要成員的課程建設團隊；二是課程建設過程中必須切實加強管控，對課程建設內容進行精心設計，切實加強課程建設分工，對課程建設進度及時匯報，并將課程建設項目及時實施，對實施過程中的成效進行分析，總結經驗和教訓。此外，還應在課程建設時加強統籌管理，尤其是資金必須得到保障，同時做好相應的驗收與核查工作。

（五）建設任務

一是對課程標準進行開發，并在確定課程體系中，作為課程建設團隊就應及時進行課程標準的制定。在制定過程中，應結合行業標準以及職業資格考試內容，對課程目標、任務、內容、教學模式、評價策略等進行科學的設計和確定。

二是對課程內容、框架體系等進行確定，結合音樂表演專業的性質和培養的目標要求，對課程模式進行科學的確定。

三在設計課程資源時，應結合課程建設的目標和內容，對資源建設計劃進行設計，對課程建設教材進行開發，并制定特色課件，準備虛擬資源。

四是致力于課程教學模式的完善，切實加強教學方法的建設，在核心課程教學模式完善過程中，應緊密結合校內學習和實際工作之間的一致性，結合課程特點，針對性的采取相應的教學模式，將教學演一體化體現出來，而在教學方法的建設和設計過程中，應結合課程內容與學習的特點，對案例進行靈活的應用，采取分組討論、情境教學和角色扮演以及啟發引導等現代化的教學方法，使其主動積極地參與到思考和實踐中來，為教學效果的提升奠定堅實的基礎。與此同時，教師應結合教學目標和教學條件對教學方法進行科學合理的搭配使用，并在教學過程中學會借助直觀教育和現代教育技術手段以及網絡教學資源進行一系列的教育教學活動。

（六）建設方法

結合課程特點，采取針對性的方法進行課程的建設。例如在進行課程建設時采取調查研究法，作為課程建設團隊必須進入行業企業一線深入調研，掌握其對人才和崗位的需求，認識到學生在崗位工作中適用的重要性，并通過分析和處理，將用人單位的要求和課程的建設進行有機結合，從而確保課程改革和建設方案滿足涉及的需要，從而將針對性和實踐性彰顯出來。而如果采取教研總結法進行課程建設，主要將教研立項作為主要的途徑，在核心課程建設時必須進行教研立項，同時學校應在人力物力財力等方面進行大力支持，從而建設過程中明確建設的目的、方法和成效，從而形成經驗財力和改革模式。此外，在課程建設過程中還可以采取試點對比分析法，主要是結合核心課程，針對性的選擇試點班級和教師來試驗，對試點過程中發生的問題進行記錄，并通過全面分析找出實施過程中出現的不足，同時采取相應的對策予以解決。

（七）建設步驟

一是在設計階段，此階段進行課程建設方案設計，主要結合專業建設和改革目標要求，對課程的建設方案進行科學的設計。

二是在調研階段，此階段進行課程建設方案調研，主要就是組建課程建設團隊，團隊成員應采取專兼結合的原則，同時深入到行業企業的一線，切實掌握學生在未來工作崗位中完成各類工作需要的各類專業知識、素質、能力等進行調研，并掌握崗位在職業資格、職業道德、團隊協作方面的要求，從而對課程改革思路進行全面的掌握，為課程的開發奠定堅實的基礎。

三是辯證階段，此階段進行課程建設方案論證，主要就是聘請相關專家和人員對教改內容進行科學的辯證和論證，確保課程建方案的整體策劃性較強，改革具有較強的系統性，在課程改革中的作用十分明顯。

四是開發階段，主要就是對校企結合課程標準進行開發，對教學情境和項目進行設計，從而致力于工學結合特色教材和教學資源的開發。

五是實施階段，在實施過程中，主要就是對課程改革的實施方案進行設計，從而確保教學環境的有效營造，應選取相應教師和班級作為試點，并進行課程改革試驗，從而對試點過程中出現的問題及時的進行記錄和處理。

（八）核心課程建設預效

通過音樂表演核心課程的改革與建設后，課程定位更加準確、市場與課堂聯系更加緊密、充分利用校內外實訓基地、“教、學、演”一體化，我們隊課程建設的預效有以下幾個方面：

1.培養的專業人才的專業技術水平得到了有效的提升，就業質量和效率得到了全面的提升，子夜資源的考核通過率大幅度的提升，專業過級獲取率高，在各種技能大賽中所獲得的獎項越來越多。

二是課程建設水平得到有效的提升，成為省院級重要課程之一。

三是課程課程建設成果增多。開發“教、學、演”結合特色教材及相應的實訓教材與指導手冊、開發虛擬教學資源及適用課件等；教師指導學生舉辦較高水平的獨唱音樂會、畢業匯報演出；指導學生參加校內外歌唱比賽獲獎等。

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一、校本課程的規劃

學校要建立的是校本課程體系，要注意區分體系和課程的區別，體系是一個系統，是多個校本課程相互關聯的整體，而不是多個相互獨立的課程。一般來說，要建立較為完善的校本課程體系需要以下三個階段。

1.摸索中穩步推進

校本課程畢竟不是必修課，學校應在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校、教師和學生為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程，這些課程要充分體現學校特色。同時，要加強校本課程的宣傳，引導教師開設具有自己特色的課程，同時引導教師深層體會課程建設的原則，杜絕同質化校本課程，杜絕以師為本的授課方式，重過程，輕結果。在這個階段，要強調課程的量，在推進中對各課程做好分析評價，對于同質化的課程必須積極進行優化，甚至取消。

2.豐富中強化規范

隨著學校校本課程的豐富，要積極建立校本課程管理辦法，強化教師和學生校本課程的操作規范。要積極開展優秀校本優質課展示活動，在學期末要開展校本課程互評和學生評價，結合教師的課程設計、課堂狀況、教材教案情況，對校本課程進行量化，推行精品校本課。與此同時，堅持多元化校本課程原則，保持校本課程建設發展的活力。

3.提升中進行整合

通過前兩個階段的積累，學校應強化校本課程分類，提倡多學科整合，堅決杜絕同質化課程。要注意，不要將這個階段的校本課程建設和研究性學習及社會實踐必修課混淆。國家設定的綜合實踐活動課程強調的是學生的基本學習能力的培養，有確定的教學目標和教學規劃。而校本課程尊重學生的差異化、多樣化狀況，強調的是個性培養、特長培養。另外，校本課程還要形成自己學校特有的辦學理念和學校特色。

二、校本課程實施方案和流程

要保證校本課程的順利實施，學校要有明確的管理體系和管理小組。一般來說，校長或分管教學的副校長任組長，要統籌校本課程建設，有明確的校本課程規劃思路。教務主任任副組長，是校本課程建設的積極推進者，要堅決貫徹課程規劃思路，通盤考慮社區、學校、教師和學生特點，及時召開課程啟動會、反饋總結會等，實時監督課程建設情況并提出相應的工作建議。教研組長、備課組長和校本課程教師是課程的具體執行者，在教研組會上要充分討論，建立符合學校情況和學科特點、有利于學生發展的校本課程。班主任要做好學生選課的引導工作，要特別注意學生本身個性特長和學生興趣的情況，千萬注意不要搞一刀切、包辦學生選課。各部門要明確分工，相互協作。校本課程建設的具體實施流程如下：

1.申報

由教研組長召開組會，充分討論校本課程建設思路，抓住工作重心，組織教師申報課程，填寫申報表。申報表中要有課程提出背景、完整的課程內容、授課計劃和課程的考核方式等信息。由教研組匯總后統一上報教務處。

2.審核

教務處是校本課程建設的主要工作部門，要組織力量認真審核，并及時、充分地和教研組交流，確定下學期最終的校本課程，并將全校的校本課程進行匯總和分類。

3.選課系統準備

將校本課程的詳細內容導入網上選課系統，明確校本課程的學分修習政策、選課對象（如果有多個校區的要分開，盡量避免跨校區選課）、上課時間和地點。在此期間，班主任通知學生查看相應的課程介紹，引導學生做好選課準備。

4.網上選課

在指定時間段開放選課系統，學生選課后，可以鎖定選課信息。在第一輪選課結束后，對于開課人數不足的校本課程，教師要進行反思，同時取消該課程，讓選修該課程的學生進行二次選課。整個網上選課結束后，要形成總課程表，教師課表和學生課表。給教師和班主任提供校本課程學生花名冊。

5.授課和結業

教師根據選課系統確定的時間、地點上課。教務處組織督學，對教師的教材、教案、課堂情況和學生學習情況進行跟蹤。學期末，選課學生修滿國家規定的學時并通過考核的，給予相應的學分。

6.校本課程考核評價

學期末，教師上交總結。教務處組織開展教師網上互評和學生網上評價。結合日常學生反映情況，充分討論后，評選出星級校本課程，并在下學期進行校本課程展示。對于評價不及格的，教研組和上課教師要拿出整改意見，直至取消該課程。校本課程評價結果要作為校優秀教研組和校優秀教師評選的組成部分。

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一、課程建設的基本現狀

1.課程體系不夠健全

學校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區別與聯系分析得不夠深刻，各級課程如何實施，有什么要求沒有明確的規定。大部分學校都沒有詳細的課程規劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設沒有法規依據。

從學生課程表中可看出，不管是小學還是初中，部分學校對各年級周課時數安排不夠規范，有的多，有的少，不符合國家課程設置方案。例如，有的小學一二年級的周課時數與三至六年級的周課時數一樣多；有一所初中，每周課時數為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關的課程計劃要求。全縣絕大多數學校對國家課程中的語文、數學、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規范，但對“綜合實踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學校從一年級就安排了綜合實踐課，有的初級中學還沒有開設綜合實踐課；從學校相關的資料看，絕大多數學校沒有本校的《課程規劃》《課程計劃》等文件，有些學校甚至沒有國家、省市在課程設置方面的文件。

2.課程實施力量不均

學校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數學、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學生創新和實踐能力的培養落不到實處。

3.課程開發水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實踐活動課的性質、目標，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發與實施流程和技術的教師寥寥無幾，課程開發舉步維艱。校本課程的開發過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據。方案的制定是幾個人閉門造車的結果，整體內容簡單籠統，針對性不強，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。

4.課程評價缺乏引導

許多學校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發和實施的過程性評價材料，課程實施結果沒有總結與反思，更沒有相關的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發與實施積極性不高。

二、課程建設基本對策

1.著眼于課程政策，保障學校課程建設

縣域教育行政部門要根據國家課程計劃和省級課程實施計劃，及時制訂具體的縣域課程實施方案；根據本縣的實際情況進行制度創新，積極構建包括課程管理、課程培訓、課程督導評估、課程問責及課程經費劃撥與使用等相關制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權和審議權，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實際。這樣就能為學校課程建設提供必要的制度保障和經費保障。

2.著力于課程培訓，提高教師課程能力

校長是學校課程建設的領導者和組織者，教師是學校課程建設的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強弱直接影響著學校課程建設的好壞。當前，從本地區的現實情況來看，急需對教師進行課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的培訓，增強課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發與實施技能的基礎上，每個教師要從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態構建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設能力。

3.著重于課程評價，規范學校課程行為

首先要評估學校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學的薄弱環節，應當作為重點，對其開發與實施方面進行詳細評估檢查。第三，要深入音樂、美術、體育課堂，掌握學校在藝術教育、體育教育方面的情況，引導學校重視音美體教學。通過評估促使學校改進重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規范學校課程行為，保證學校課程建設的全面性、科學性、有效性。

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【關鍵詞】高職；精品課程；建設

高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設在實踐上取得了明顯的效果，促進了高職教育事業的蓬勃發展?？梢哉f，高職精品課程建設的探索已經站在一個新的起點，總結經驗，反思高職精品課程建設已經成為當下高職精品課程開拓創新一個亟待研究的課題。

一、高職精品課程建設的背景、現狀和問題

（一）高職精品課程建設的背景

2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》標志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(高職高專，2007)》，設立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構。在政策和組織管理機構的推動下，其獲得實質性發展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數的15.9%）?！敖刂?008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門?？梢?，高職精品課程建設呈現高速發展之后仍能保持穩中求進的良好態勢，國家政策對高職精品課程建設具有重要性。

（二）高職精品課程建設的現狀

經過近幾年來的探索，高職精品課程建設獲得一些比較成功的經驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業技術學院等。目前，高職精品課程建設取得成功的經驗主要有：⑴出臺課程建設的相關文件。統一思想，明確目標和任務。早在2006年，深職院制訂了《關于進一步加強課程建設的指導意見》，提出高職精品課程建設的具體思路，并明確了建設目標。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設，尤其是“雙師素質”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標作為高職精品課程建設的標桿。⑸初步探索高職精品課程建設的體系。有學者設計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設的組織領導機構精品課程建設以教研室為基礎，組成院、系、室三級精品課程建設領導機構。⑵制定課程建設目標。⑶師資隊伍建設。⑷課程教學體系和內容。⑸教學方法與現代技術手段的建設。⑹走“產學結合”的道路，注重課程實踐環節與實驗、實習，建設實踐教學基地。⑺網上資源的完善。

（三）高職精品課程建設存在的問題

高職精品課程建設存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設習慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現可持續發展。⑵精品課程不能滿足學生需要。學生對精品課程的質量、內容編排、內容豐富程度，授課方法滿意度很低。學生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流，開設能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設置不科學。“基本沒有脫離普通工科和經管類?？频慕逃Ｊ剑滩倪x用和教學內容基本上是普通高等工科和經管類專業院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進一步完善。

二、高職精品課程建設的新思路

高職精品課程建設對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設又是一項復雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現的。我們只有對高職精品課程建設進行更加深入細致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設正確發展方向。根據實際調研，結合教育部相關文件規定，對高職精品課程重點方面即：規劃、隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教材、理論與實踐教學、激勵和評價機制等進行理性思考。

（一）弄清楚高職精品課程開發的起點是什么

如上述，以往的高職精品課程開發很大程度上是由行政指令進行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準，籠統的認為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理，并以此為準則來考核高職精品課程。建設過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標來下達工作任務。這樣造成的結果是：一方面，高職精品課程建設變成了演戲，假造數據和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數量逐年增加，質量難以實現新跨越；另一方面， 學生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源。“為滿足教育服務的課程資源已經不是按自然狀態，而是運用各種制度加以規范和運作，使它按照某種目的和需要而流動。”[4]“重學校精品課程建設項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學校的‘精品課程建設’申報得越多越好、建設的速度越快越好、建設的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結果實際上是偏離了精品課程建設的主旨，教師和學生受益不大，是一種為了政績的趨利表現。”[5]開發高職精品課程，前期調研很重要。調研主要包括這些方面：學生的學習興趣、技能的市場前景、學工結合教學模式的可行性、實訓基地、頂崗實習、校企合作情況，以及相應的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎比理論基礎要重要，所以應當以調研結果作為高職精品課程開發的起點。一方面注重學生的學習興趣和需求，著重培養學生技術應用能力；另一方面擯棄以學科為基礎的課程設計模式。高職國家精品課程評審指標也要求：“專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。”[6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業、石家莊煉油廠、神威藥業等企業調研，確定有機化學在生產中應用的知識點和基本技能，制定出了不同專業的教學大綱及課程培養目標，目的是使學生獲得從事化工技術職業崗位必需的有機化學基本理論、基礎知識，培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為從事化工生產工作打下堅實的基礎?！盵7]

（二）高職精品課程要確立科學的課程目標

高職精品課程目標過于片面。有的說以“能力導向”，有的說以“就業導向”，后者占多數。其實，這些說法均過于片面，“能力導向”以至只強調知識、技能的學習目標，忽視職業文化，職業道德，職業心理調節的學習目標。“就業導向”培養目的就是為了就業，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發展特點和規律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規律。理論和實踐證明全面性的課程目標才能符合學生發展需要，才能確保學生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標才有利于提升課程品質。高職精品課程目標過于抽象，如籠統地強調培養某種能力，為某個行業提供合格人才等等。高職精品課程目標抽象讓教師和學生都無法正確把握，結合職業教育特點，我們認為高職精品課程目標要具體，明確，具體到學習哪種行業哪種工藝或生產哪種產品。高職生的學習基礎比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學習目標，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達成的教學模式很有效。

（三）高職精品課程內容編制與教學模式要統一

高職精品課程內容編制要處理好內容選擇和內容排序問題。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，內容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習內容要占課程內容50%以上的比例。高等教育發達的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內容排序要由易到難，循序漸進，遵循螺旋上升式的編排規律。課程內容編排不能過分強調知識結構，而是按照職業教育特點來編制。“要有效地培養職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”[9]?！爸R結構”被認為是有助于課程內容的理解，為進一步進行學術研究奠定扎實基礎。職業教育不是為了學術研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學生接受，而且“工作結構”、“工作邏輯”具有職業性質，它們才是高職課程內容結構的特點。用教學效果來測試，對不同的課程內容應采用不同的教學方法。有學者在借鑒德國四步教學法和NIIT的MCLA教學方法的基礎上創立“SDSPR教學法”，即一個教學單元的教學按照“項目展示、教師演示、學生模仿、課堂實踐和總結提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導學生去發現問題、探索問題。仿真教學法：運用現代教育技術和虛擬現實技術，采取仿真法；還有工學交替法、任務驅動法、項目導向法、課堂與實習地點一體化等教學方法，實現 “教學做一體化”的高職教育教學理念。這些特色教學法應當恰到好處地運用到高職精品課程中。

（四）高職精品課程建設的有效實施

第一，領導者要在高職精品課程建設中發揮核心作用。高職精品課程建設是一項復雜、長期的系統工程，需要一個課程開發團隊，更需要有效的管理。領導者是有效管理的核心，領導者的缺位、錯位對高職精品課程建設影響重大。首先，領導者要有威望和建設好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結團隊成員統一認識，克服困難。一般來說，學校校長或副校長擔任比較合適。其次，領導者要有較強的協調溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領導者要熟悉精品課程教學和實踐的工作情況以便能分配好工作任務。

第二，建立高職精品課程建設的有效管理機制。成立精品課程建設指導委員會，專門負責精品課程建設的指導工作，制定精品課程建設的規劃、目標。建立起精品課程建設強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網絡教學資源、信息技術支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優化各方面的教學管理資源。建立起精品課程建設的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設的有效管理監控系統，在立項、建設、評審、推薦過程中建立時時監控的管理系統。

第三，培養“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進與培養，包括他們的學歷，職稱、年齡結構等。實際上，雙師型教師嚴重缺乏，原因是培養周期長，培養難度也大。其實，“教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標。一個普通人能力是有限的，懂技術未必懂教學，懂教學未必精通技術。因此雙師型教師不應當成為高職精品課程建設的阻力。這一點逐漸得到認同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學條件’、’師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設任務通過分工合作就可以完成，其實，細化一些工作任務有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負責的工作任務游刃有余。采用“說課”的方式是培養“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學設計的肯定，必將對課程教學設計理念的普及和提升起到積極的促進作用”[11]。

（五）高職精品課程的發展性評價

高職國家精品課程評審指標體系具有權威性，科學性和導向性是高職精品課程的評價標準重要參考依據，但其作為終結性評價標準并不適合評價建設過程中高職精品課程?！熬氛n程是一個相對的、發展的、動態的概念，應有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程?！盵12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設?！盵13]因此，發展性評價才是建設過程中高職精品課程所需。高職精品課程發展性評價就是要實行“評估一建設一再評估一完善”的多次循還?！皩⒘㈨溤u估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設現狀評價、過程評價與目標評價相結合；課程建設成效評價與管理水平評價相結合；自我評價與專家評價相結合；定量評價與定性評價相結合?！盵14]運用精品課程網絡平臺實現高職精品課程發展性評價，可以借鑒淘寶網購的商品交易評價模式，把教師授課內容，學生實踐實習情況，作業布置，學習成績，實習心得經驗交流論壇等都應該在網上的公示，每一項內容都設計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發現問題，廣泛探討，做出合理有效的調整，不斷完善高職精品課程質量。

總之，高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。從高職精品課程建設背景和現狀出發，反思存在的問題，探討高職精品課程建設的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發前期調研結果作為開發起點，確立科學的課程目標，統一課程內容編制與教學模式，推進課程建設的有效實施，運用發展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設進一步發展。

參考文獻

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[13]虞璐.后現代課程觀對我國高職精品課程建設的意義[J].職業教育研究,2007(8).

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[關鍵詞]高職高?！【氛n程　航海英語

[作者簡介]丁自華(1970-)，男，江蘇海事職業技術學院外語系，副教授，碩士，主要從事海事英語教學與研究。(江蘇　南京　211176)

[中圖分類號]G642.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0134-03

隨著教育部先后啟動并實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”“高等學校本科教學質量與教學改革工程”及高等學校精品課程建設等提高我國高等學校教學質量的教學改革項目，“精品課程”在整個課程建設中起示范作用。在目前全國各高等學校包括高職高專院校全面啟動精品課程建設的大背景下，航海類英語精品課程建設還相對滯后，僅南通航運職業技術學院建立了“航海英語聽力與會話”精品課程，至于航海英語閱讀、寫作、翻譯等精品課程還是空白。

一、精品課程的界定

根據2008年教育部制定的高職高?！秶揖氛n程評估指標》，高職高專國家精品課程評審應側重專業領域課程，同時兼顧職業化特色鮮明的課程。因此，航海英語精品課程的建設應根據行業實際情況，貫徹以服務海事行業為宗旨、努力打造一支一流的教師隊伍，以國家海事局2004年制定的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發證規則》為導向，著力突出培養航海專業能力，充分體現航海類專業辦學特色；航海英語課程的設計要以不同的崗位職責為基礎，充分分析其具體的工作流程，采取相應的教學手段來指導實施航海英語教學。因此，航海英語精品課程建設應重點做好以下工作：

第一，科學規劃。根據航海行業的特點以及精品課程建設的要求，科學合理地規劃，通過精品課程建設，整體提高教學水平。

第二，師資隊伍建設。切實加強師資隊伍建設，精心打造一支主講教授負責，人員結構合理、穩定的教學團隊。

第三，課程設置。重視課程內容和體系的建設，建設具有鮮明行業特色的、理論聯系實際、具有一定的示范和輻射推廣作用的優秀課程。

第四，教學手段。注重運用現代教學技術，如CAI(計算機輔助教學)、CAT(計算機輔助測試)、CMI(計算機教學管理)和先進的教學方法與手段。

第五，考核評估體系。建立一套適合航海特點的科學合理的專業英語考核評估體系。

二、“航海英語”精品課程建設的幾個主要方面

航海高職高專院校的培養目標是“以服務海事為宗旨、就業為導向，培養不僅要具有過硬的航海技術，還要具備堅定的政治方向、強烈的使命感和愛國情懷、高度的組織紀律性及較強的英語語言交流能力的符合STCW及相關公約規定的國際海事人才”。因此，航海類高職院校應根據航海行業實際情況，在建設精品課程的過程中要努力做到以下幾點。

1　優化師資隊伍，打造一流的教學團隊。教師是核心競爭力，一流的師資隊伍建設是精品課程建設的目標之一。目前由于擴招，各校引進的新教師較多，而這些教師絕大多數是學外語專業的，對航海專業不甚了解，另外年輕人居多，從而導致航海英語教師的師資結構不是很合理。

各學?？梢愿鶕嶋H辦學規模，按合適的師生比例配備教師，并采取相應的措施引進、培養，逐步打造一支人員結構臺理穩定，以任務為導向，以精品課程建設為平臺，具有一定企業經歷和行業影響力，教學水平高，教學效果好的專、兼職教師互補的教學團隊。教學團隊可以采用師師、師生、生生互動的形式豐富課堂教學，彌補單一學科專業背景教師知識的不足。以200名學員為例，40人一個班級分5個班，組建一個由6～7位教師組成的教學團隊。教學團隊的負責人是團隊的靈魂和核心，負責組織、指導、實施該課程的教學工作，既是教學改革的實踐者又是團隊的負責人。因此。該教師不僅要具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧，較強的創新能力、良好的組織協調能力和人格魅力，而且在本專業領域還要具有一定的學術成就和敏銳的觀察力，能夠及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，把握專業發展方向，分析職業崗位能力要求和更新變化，并及時將其納入教學內容。因此，該負責人一般要求由高級職稱(可以是正高或副高)的教師擔任。3～4位教師擔任主講教師，具體實施教學及其他相關工作，要求由中、高級職稱教師擔任。1～2位教師協助主講教師，并且參與相關教學及教輔工作。教學團隊共同制訂教學計劃，進行教材教法研究、備課、共同授課等。打破傳統的教師各自為政的局面，實現在教學中的傳幫帶。

2　重視教材建設，編寫一套既適合語言教學又符合行業特點的教材。要提高教學質量，就要不斷探索、分析航海英語教學的特點以及STCW公約和相關國際公約的有關要求，制定相應的教學大綱，編寫適合各類職務船員的教材，教材編寫等工作也可以不斷提高教師自身的業務水平。

根據筆者對358名學生及船員所喜歡的教材類型的問卷調查(如表l所示)，不管是學生還是船員他們太部分喜歡使用中英文對照教材或英文原版教材。而目前各航海院校所使用的教材為李新江等編、大連海事大學出版社的《航海英語》，中國海事服務中心編著。大連海事大學出版社和人民交通出版社聯合出版的《航海英語》和張毅主編、大連海事大學出版社的《航海英語閱讀》或自編講義。這些教材內容都與2004年國家海事局的《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發證規則》及STCW公約要求脫節。

針對教材現狀，該教學團隊可以選用國內外一些較好的專業英語教材，如國際海事組織編寫的“海事英語示范教程”及“標準海事通信英語”，也可以根據各校自己的實際情況及行業技術的發展自行編寫、制作相關教材。教材內容要根據行業變化和實際需求不斷更新，能夠及時反映當前航海領域的最新發展動向及科技成果。教材內容的整合與優化，既要重視學生英語綜合能力培養，又要注重相關專業知識的培養。教材的建設要與航海專業的培養計劃相匹配，并且要根據行業變化，在建設中可以脫離課本章節的束縛，適度調整。根據教學的內容分成若干模塊，如船舶結構、船舶設備、船舶操縱與避碰、船舶貨運、相關法規等。

高職院校的學生英語普遍較本科生要差。因此，教學中可以按照學生的語言基礎和語言運用水平的不同對教材內容進行選擇、分級教學(如表2所示)。針對不同的學生有所側重，有的放矢，這樣才能做到教與學的最優化，避免尖子生“吃不飽”、差生“吃不下”。

3　運用先進的現代教育技術，采用合適的教學手段因材施教?，F代教學技術是指使用多媒體等先進技術，運用先進的技巧、方法和理論，強化教學，提高效率，促進教學向深度發展。教師應該根據教授對象和內容因材施教，靈活運用各種教學方法和教學手段，借助多媒體等高科技手段和校園網絡資源將教

學大綱、教案、習題等上網并免費開放，并定期補充或更新，實現優質教學資源共享。

根據筆者對358名學生及船員的問卷調查的分析，從表3可知，大部分船員及學生對語音室交互教學及利用多媒體教學持贊成態度，因此教師應多利用多媒體虛擬船舶作業將枯燥的專業英語教學模式化、情景化，從而激發他們的學習積極性，促進學生主動思考與實踐。這種體驗式學習能有效促進學生職業能力發展。教學手段和方法的改革充分體現以學生為主體的教學理念，努力實現“兩個”轉變，即課堂教學從傳統灌輸性教學向探索性教學轉變?？荚噺膽鹦钥荚囅騽撟餍钥荚囖D變。教學方法與手段的改革作為提高教學質量的重要手段，采取措施鼓勵教師積極采用現代教育技術改進教學。創造條件，積極組織教師參加各種多媒體課件及授課比賽。

4　改革考核評估體系，有效促進航海英語整體教學水平。精品課程建設應該有一套科學合理的動態考核評估體系。該考核評估體系要充分體現航海英語培養目標：參照ESP及EGP的考核與評估理論，既要符合國務院關于工學結合的要求，擺脫傳統的單一考核方法，還要結合航海行業及語言學習等特點，符合STCW78／95公約規定英語作為國際海員工作語言的能力要求。強調口語運用能力評估，建議采用如面試、實踐操作等一系列的現場形式進行測試，迫使教師改變教學思路、學生轉變學習觀念，學習不要局限于教材的知識，從而有效提高其個人語言綜合運用能力。筆試部分可采用多項選擇題、翻譯、閱讀、寫作等形式，要科學合理地安排主觀題與客觀題的比例。對學員的每次評估結果進行分析、總結，掌握他們在語言學習中所出現的問題，結合實際，不斷修改和完善，以有效促進教學、測試及精品課程建設。只有建立一套動態的、科學有效的考核評估體系，反映該學科建設的改革方向和發展趨勢，才能促使課程建設水平不斷提高。該體系還應包括學生、專家、行業等評價方面，具有實際操作性。

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關鍵字：動漫設計與制作；課程建設；人才培養

一、動漫設計與制作專業的課程建設

1、課程體系的建立

動漫產業作為國家重點扶持的新興產業，人才短缺，有著廣闊的就業前景，社會對人才的需求就是高職辦學的依據，2005年我校申辦動漫設計與制作專業，2006年開始招生。面臨的首要問題是要制定專業人才培養方案，重要的是要建立專業課程體系。由于當時開設該專業的學校不多，多數學校還處于摸索階段，沒有成熟的教學計劃和課程設置可供借鑒。當時我們已經開設了部分動漫類課程，還組織指導過學生參加了“廣東省大學生首屆動漫設計大賽”，并取得了較好成績。通過指導學生參加動漫比賽學會了動漫作品的設計方法和要求；收集到一些動漫培訓機構的資料，了解了培訓的課程及考證所需的課程，學校十分重視專業建設，選派相關老師參加動漫培訓、參加動漫論壇、參觀動漫基地、動畫制作公司等，使我們對動漫制作的流程的了比較深入的理解，再結合學校情況和學生入學情況，我們確定了“以職業崗位技術要求及動漫制作流程建立課程體系制定教學計劃”的構想，在課程設置中兼顧二維和三維動畫設計及動漫前期、中期、后斯制作，我們制訂了動漫設計與制作專業的第一份教學計劃。

2、課程體系的改進

在教學中不斷的探索，加深對專業了解，結合學生的特點和教學情況反饋，不斷發現問題，總結經驗，更新教育觀念。為了更好培養適應社會要求的動漫人才，我們以優化知識結構、重視能力培養為出發點，重視素質教育，促進學生全面發展。注重培養學生創新精神、實踐能力，及時更新教學內容，加強課程整合和課程群建設，每年都對教學計劃進行修改、優化、完善。比如：針對本專業學生入學時不要求術科問題，加強了基礎課訓練，特別增加了《美術基礎》課程課時；在專業制作軟件方面，根據社會上應用情況，去除了一些使用面不廣，可以通過后期學習容易掌握的課程，增加或加重使用面廣，社會需求量大的應用軟件學習課程或課時，注重核心技能培養；把一些專業基礎課進行整合；針對學生畢業后多數從事動漫中期設計工作，課程設置重點突出中期設計，形成重點的課程群；針對現在社會上新興行業，擴展學生就業面，增加就業方向，在保留原教學計劃教學目標的基礎上，增設擴展就業方向的選修課程。

課程建設經歷了從一開始的過程培養，發展到加強基礎技能培養，到核心技能培養。從單一技能培養到拓寬就業方向培養等，課程建設是在不斷的總結、變化、修改中得到不斷的完善，總體目標是：培養適應社會動漫行業人才需求的高技能應用型人才。

3、教學方法的改進

（1）改進課堂教學方法。好的課程體系要與好的教學方法相結合才會產生好的教學效果，如何在有限的課堂時間內進行有效的教學，把教學方法的研究作為專業教研室活動的重要內容，進行探討、交流。針對專業、學生的特點，在教學中注重實用性培養，開展實踐教學，采用實踐案例教學，項目驅動教學，從項目的設計、項目的實施到項目的考核、評價等提出要求，目的就是提高教學的有效性，注重實踐，提高動手實操能力。

（2）開展學生科技活動。除了課堂有限的時間，要更好的提高專業技術水平，真正培養實用型技能，還要調動學生學習積極性，自覺的利用課后時間學習，為此開展了多種學生科技活動，作為課堂教學的重要補充，比如：要求專業教師開展課程課內比賽，通過課后制作作品到課堂中進行比賽，老師點評，一方面促進學生學習積極生，另一方面同學之間也起到相互學習的作用，對課堂教學的效果起到鞏固提高的作用；另外還鼓勵學生成立工作室、學習小組；鼓勵學生參加各種科技競賽，提高學生職業技能。

（3）進行教學效果測評。對學生學習成績如何進行評價，我們制定了學習成績的測評方法和測評標準。對部分實操性較強的專業課程采用以作品代替考試的方法，這類課程要求學生學習后就能使用，能真正設計制作出作品，學習后的效果如何，直接就反映在學生能不能真正做出作品，用作品來衡量學生學習效果更能體現學生專業技能水平和教師課堂教學的效果。在教學中要求老師填寫教學測評表格《項目驅動教學的項目測評標準》，該標準包括：學習態度、綜合知識、應用能力、項目設計能力、創新能力、項目總體設計水平等評分指標，任課老師按課程特點，填入具體的測評標準，并對學生設計的項目，進行客觀、公正的評判，評定學生項目設計的成績。

（4）加強核心技能培養。在動畫制作的整個過程中我們并不能做到面面俱到，學生在今后的工作中也不可能從事到所有的過程，那么作為實用人才培養，我們更應該注重培養學生的核心技術能力，鼓勵考取行業中有一定影響力的技能證書，我們也把部分證書列入教學計劃，鼓勵學生考證，增強學生的就業競爭力。

（5）重視實訓實操。學生學習后能否真正學有所用，重在動手能力的培養，除了校內課程的實訓、實操外，一方面鼓勵學生假日參加專業兼職工作，這樣可以更好了解市場，明確學習方向，在學習中更加有針對性進行專業學習，能及時發現問題，并能及時得到老師的幫助解決；另一方面組織學生在畢業前到公司企業參加實訓，在參與公司項目開發的同時也檢驗自己的專業能力，發現自己的不足及時進行學習補充，為真正的進入社會工作做好承接，為學生的就業提供明確的方向和目標。

4、教材的擇用及編寫

為了搞好課程建設及教學，要求專業教師在選用教材上要盡量選用高職類的能適應案例、項目驅動教學的教材，有一定理論指導下的注重實例的教材，在教學中雖然強調是實操，但不是不講理論，也不能全講理論，我們對學生的培養是在一定理論指引下的動手實操教學，這樣培養的學生就不是只會操作的工人，是有一定創造能力的實用型人才，這也是作為動漫行業所要求的。我們有已經有很多老師在教學中自己設計案例，制作教學文檔，在進行課程教學積累，編寫適合我們自己教學的教材。

二、動漫設計與制作專業課程建設在人才培養中取得的成果

從歷屆畢業生的就業跟蹤情況來看，可以肯定我們的課程設置及培養方向是正確的。據統計，近三年專業畢業生就業率均在98%以上，2011年達100%。初次就業專業對口率在70-80%，到目前為止2010屆畢業生中仍有50%以上的同學從事著本專業工作。而且每一屆都有成績突出的學生，畢業生中也有部分同學進入國內知名動漫企業工作。到目前學生參加全國省市各種比賽共獲獎項30多個，有一位同學在大三第二學期就進入公司實習，并且畢業時就當上了公司設計藝術總監、副總經理，如今已自己創業，成立自己的設計公司。

學生的就業和成長體現了我們教學的不斷成熟與進步，也說明了課程建設對人才培養的重要性。毫無疑問，搞好課程建設是搞好專業建設，提高教學質量和人才培養質量的有力保證。只有搞好專業課程建設才能適應社會對動漫人才要求，才能培養出德才兼備的動漫專業高技能實用型人才。搞好專業建設、課程建設有利于學生就業和創業。

三、問題和討論

師資問題。師資一直是制約專業發展的重要問題，有部分老師并不是本專業出身，缺乏動漫制作經驗，需要通過不斷進修學習，下企業去參加動漫制作，才能不斷提高自己專業能力和業務水平。

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[關鍵詞]微課教學 課程建設 授課錄像

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0036-02

一、引言

隨著微時代的到來，大家對“微”概念已不再陌生，微信、微電影已經開始走進人們的生活。通過網絡平臺，人們的聯系更加緊密，且方便快捷。而“微課”，又被稱為“微課程”，隨著翻轉課堂以及慕課概念的逐步普及，已經被越來越多的人所接受，并逐漸被更多的教育教學工作者所采用。

什么是微課？百度詞條介紹，“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。教育部全國高校教師網絡培訓中心定義的“微課”，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。胡鐵生說[1]，微課又名微課程，是基于學科知識點而構建，生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境。從以上定義可以看出，微課的主體是視頻，并通過視頻以短小精悍的特點形成自己的特色，然后以其視頻內容有效的滲透于教學，形成網絡新模式。

本論文根據微課的特點，分析將微課程應用于課程建設，并與授課錄像相輔相成服務師生的可行性，旨在提高教學質量。

二、將微課教學融入課程建設

（一）微課教學融入課程建設的可行性

在網站課程建設中，除去教學大綱、教學課件、授課計劃等基本的教學資料之外，上傳教學視頻是一個非常重要的環節。因為教學視頻可以根據教學的需要，突破時間、空間的限制，將講授課程的具體內容通過視頻真實鮮明的表現出來，供廣大學生學習，并以此激發學生學習的主動性和積極性。此外，網絡化的今天，課程教學錄像的上傳，可以加強同行間的交流和學習。但課程建設中上傳的視頻多為完整的課堂教學，時間較長，是教學內容的重現，這對于引導學生循序漸進的學習是必須的。但學生看完視頻需要較長的時間，且精神不易集中。這種情況下，將微課教學融入課程建設就有了它的顯著意義?！拔⒄n”的內容更加精簡，又被稱為“微課堂”。對于每堂課，其核心內容往往是10分鐘左右，相對于網站課程建設中所反映的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出。它主要呈現的是課堂教學中某個學科知識重點或難點，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學的活動。相對于傳統的一節課要完成的復雜眾多的教學內容而言，它顯得短小精悍。

這樣，課程建設者需要把握課程重點，并針對授課內容有選擇的制作微課，讓學習者在短時間內了解某知識點的核心內容。微課教學融入課程建設可以彌補課堂授課錄像的不足，讓學生在短時間內把握課程內容的精髓，然后再結合課程建設的授課錄像配以擴展，從而充分提高教學效率。

課堂授課錄像內容全面且信息量大，覆蓋了課程的全部知識體系。微課教學內容簡短但主題突出，便于學生在短時間內集中注意力。充分利用課程建設教學視頻與微課視頻的優勢，取長補短，相輔相成，可以有效提高教學效果。

（二）微課制作方便快捷，且以微視頻為核心，這為根據課程建設過程中配合授課錄像及時上傳微視頻提供了條件

因為是課堂授課，課程建設中教學視頻的錄制，需要展示一個完整的課堂授課情景。它要求不能脫離學生，既要錄制教師的講課儀態，又要錄制學生的課堂反映，還要錄制PPT內容和教師板書。這眾多的課堂內容，為錄播的質量提出了高要求。目前，多數課程建設的課堂錄像在錄播教室完成，這也決定了錄播能隨時、隨地的進行。而微課的制作只是一個完整的片段，它致力于學生理解一個具體的內容。微課的制作并不復雜，我們可以根據實際情況，根據學習的進度，隨時做成微課，并上傳到網絡上，供學生有選擇的學習。制作微課的方法有以下幾種，可以根據情況隨意選擇。

1.利用攝像機進行拍攝。具備條件的高校，可以直接在錄播教室進行拍攝。這樣錄制的微課，包含了教師的授課儀態、授課內容以及教學PPT，記錄了授課的整個畫面，且清晰度較高。

2.利用數碼手機進行拍攝。智能手機已經走進了人們的生活，在生活中我們會隨時隨地記錄剛剛發生的一切?；诖?，教師可以針對授課中遇到的問題，及時制作微課。

3.可以根據屏幕錄像軟件進行錄制[3]，如Camtasia Studio。它既可以錄制屏幕，也可以錄制PPT。在錄制中通過麥克風輸入聲音，讓學習者既能看到完整的授課課件，又能聽到清晰的講解。這種方式曾被可汗學院采用，目前也成為最為便捷、快速的方法之一。

（三）選擇任何一種錄制方法，為了保證錄制的質量，在課程錄制之前，都需要針對微課主題，進行詳細的教學設計，并形成教案

微課展示的核心內容是微視頻，因此微視頻的設計也就成為一個重要環節。微課教學同授課錄像一樣，錄制的也是一個完整的教學授課內容。雖然授課時間短，但課堂引入、課堂授課、課堂總結都必不可少。錄制要求聲音清晰洪亮，盡可能少用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。導入十分關鍵，力求具有啟發性。微課時長較短，這就要求微課設計緊湊，講解過程邏輯性強，且簡明扼要，并保證畫面穩定、可視性強，最后可以進行必要的編輯和美化。

（四）讓學生明確微課進程，做到心中有數

教學錄像和微課視頻的上傳，突破了時間、空間的限制，便于學生隨時學習。但如何引導學生正確的選擇與學習也尤為重要。網站建設完備之后，可以在授課之前向學生介紹授課錄像與微課的錄制情況，并向學生展示其所覆蓋的具體內容，也可以制作簡單目錄，并輔以說明，讓學生知道這門課哪些是重點，哪部分知識比較難于理解，并明確授課進度，讓學生有選擇的充分利用授課錄像與微課視頻。

三、微課教學融入課程建設的意義

微課教學在學生學習的各個環節都能使用，教師要提前設計，并積極引導?？梢愿鶕W生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備；有時候學生的課堂理解并不能做到最佳狀態，此時可以錄制重點、難點的強化內容，便于學生課后充分理解；每次課后都會有很多習題，教學大多采用講授習題課的方式方法進行，但信息量較多的時候，學生的理解就會打折，可以總結學生以往學習的經驗，針對經常出現的錯誤和經典的例題，采用微課教學的方法，分階段、分時間讓學生掌握，而且可以同時實行分級教學，錄制延伸內容，方便學有余力的同學進行學習。

我校課程中心為課程建設提供了平臺，也為教學錄像和微課視頻的同時上傳提供了可能性。學生可以根據自己的學習情況，在任課教師的引導下，有計劃、有目的地進行學習。同時，借助課程平臺將微課教學融入課程建設，也為教師間的相互學習和相互評價提供了便捷通道，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，更好的提高教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2] 楊輝.高校精品課程教學錄像的制作及意義[J].徐州師范大學學報，2010（9）：51-53.

[3] 繆亮.使用Camtasia Studio量身定做信息技術網絡課程[J].中國信息技術教育，2013（24）：77-78.

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論文摘要：全程化就業指導模式的構建和創新必須重視就業指導課課程建設。本文從理念入手，認為就業指導課課程建設首先要理念為先，找準定位，即以學生為本，結合高校的定位特點與培養目標，以實踐為導向。采取“模塊+階段”的建設策略。在課程建設過程中，提出了顯性課程與隱性課程相結合，注重就業指導校本課程的開發，規范課程管理、健全課程實施機制等對策，以提高就業指導課的實效性。

全程化就業指導作為一種理念近年來在高校就業指導工作中已逐漸受到重視。2006年，周濟在全國高等學校就業工作會議上提出了“必須加大就業指導和服務力度，按照制度化、專業化、全程化、信息化的要求，提升就業指導服務水平”，從政策上提出了高校就業指導必須全程化的要求。但是全程化就業指導要落到實處，必須構建和創新就業指導模式，就業指導課程的研究與建設又在全程化就業指導模式構建中占有重要地位。

一、“理念為先，找準定位”——就業指導課程建設基本思路

課程是為實現一定的培養目標而規定的教育內容及其結構、程度和進度。從課程的涵義而言，就業指導課是根據社會發展、形勢變化、政策導向和學生需求，通過開設規范的課程，并采取有效的教學形式，幫助學生獲得有關就業知識、技能以及經驗，促進其順利就業上崗，以實現自己的職業理想和人生價值目標的一門新興課程[1]。就業指導課具有時代性、發展性、實踐性和應用性的特點，是一門綜合性的應用學科課程。

隨著就業指導理念和模式的創新與發展，就業指導課課程建設也在不斷改革和完善。但是在實踐過程中，仍然存在許多問題，如:大部份就業指導重“形式”輕“實踐”、重“階段指導”輕“全程指導”和重“整體指導”輕“個體指導”[2]。這與當前日益提高的的就業指導需求是不相適應的。作為一門課程，課程目標是否能夠實現，不僅受到課程內容影響，其結構的設計及進度的安排都是非常重要的維度。必須以科學的理念為指導，才能發揮就業指導課程在育人與就業工作中的作用。

全程化就業指導模式下就業指導課課程建設首先應該著眼于“以學生為本”，貫穿整個大學階段，就業指導課并非僅為了在畢業階段促成學生就業，而是在整個教育過程中使學生自身發展與將來就業緊密結合，促成學生通過就業指導課不斷調節自身特點與職業發展的關系，以實現學生發展與就業的最優化。另外，全程化就業指導模式下就業指導課建設應該以實踐為導向。通過大量的實踐教學使學生獲得信息，更新觀念，確立正確的價值觀。而實踐教學必須貫穿于整個教育過程之中，校園文化、各種實習、實踐都會幫助學生在學校期間逐漸形成職業概念，樹立職業理想，并對他們塑造良好的職業素質和品德起著積極的促進作用。所以，就業指導課的實踐教學應該貫穿于整個教育過程。因此，就業指導課課程建設必須以全程化為建設理念，找準自身定位。

二、“模塊+階段”——全程化就業指導課程體系建設策略

全程化就業指導模式下就業指導課程要貫穿于從入學到畢業的整個大學教育過程，根據各個階段學生發展的不同特點，采取模塊化的教學內容，在整個教育過程中實行個性化的教育方式，使階段特點與模塊內容相結合，系統科學的組織開展就業指導教育。

根據就業指導課程的教育目標及高校教育的實際情況，可以分為三個階段開設就業指導課程，分別是入學適應階段、培養提高階段、就業實戰階段。這三各階段包含了從大學生入學到走入社會的整個過程。根據每個階段不同的任務，又可將就業指導課程的內容分為幾個模塊，分別與三個階段相結合，在不同時間發揮就業指導課程的不同作用。第一，入學適應階段應該開展專業認知、就業形勢與政策、職業理想與生涯規劃的教育。使學生結合自身專業特點在了解當前就業形勢、就業信息和國家就業政策的基礎之上能正確認識自己、認識職業、樹立正確的就業觀，確定合理的人生定位，對自己將來的職業生涯做好規劃與設計。第二，培養提高階段主要進行從業素質教育，使學生知道從業素質在求職、謀職和成功中的意義，了解社會對人才素質的要求，建立合理的知識結構、鍛煉較強的實踐能力、培養良好的道德素養，不斷完善自己的素質構成。第三，就業實戰階段開展求職方法和技能技巧的培訓、就業心理調適、就業政策服務等內容，以使學生做好求職過程中的各種準備，學習應試和應聘技巧，做好心理調適，掌握信息獲取方法，就業手續辦理等實用內容，以使學生順利就業。

現階段的就業指導課程對于上述第三階段的內容比較重視，而對第一第二階段的模塊內容有所欠缺，從而造成了“臨陣磨槍”型的就業指導模式。若要真正提高學生的就業競爭力，實現充分就業，必須實現三個階段，幾大模塊相結合的模式，實現就業指導的全程化。

三、全程化就業指導模式下就業指導課程建設的幾點思考

基于以上的建設思路與策略的分析，對于就業指導課的建設有以下幾點具體思考:

1、顯性課程與隱性課程相結合，充分發揮隱性課程在就業指導中的作用

課程分為

顯性課程和隱性課程。顯性課程主要通過有計劃的課堂教學使學生獲得知識和技能，而學校情境中以間接的內隱的方式呈現的課程稱為隱性課程。隱性包括物質情境，文化情境，人際情境以及學校提供和展示給學生的其它有價值的活動和影響等等。隱性課程也是學生獲得知識、態度和樹立正確價值觀的重要途徑。就業指導課因其時代性、實踐性、變化性等特點，使得該門課程不同于傳統經典課程更多地需要通過課堂講授，大量的隱性課程可使學生獲得信息、更新觀念、確立正確的價值觀。高品位的校園文化、有意義的校園活動都會使學生在學校期間得到良好的熏陶和潛移默化的改變，對學生職業規劃設計、職業道德養成、塑造良好的職業品德都起著積極的推動作用。因此，隱性課程在就業指導課程建設中起著重要的作用。全程化的就業指導模式更要注重隱性課程的開發與利用，使其更好的與顯性課程相結合。

2、注重就業指導校本課程的開發與利用

校本課程是以學校為基礎自主開發的具有地方性、特色性的課程，綜合考慮學校內部的需求、學生學習、教師教學、地區需求及國家政策的需要等因素，通過研究、設計、發展、實施、評價及修正的方式建立恰當適用的教學方案，以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向[3]。校本課程的優勢在于教師的積極參與，能夠充分考慮學生的認知背景與需要以及學校的主客觀條件及其所處地區的經濟與文化水平，凸現學校自身特色。就業指導課程是一門實用性、實踐性、針對性非常強的課程，必須結合學生實際、高校的育人目標與定位特點，以及所處地區的區域特色來進行課程建設，才能真正整合學校資源與學生特質，增強就業指導課的實效性。就業指導校本課程的開發需要經過調研、評估、開發、實施、反饋幾個階段，其中分析與整合校內外資源與評估學校就業指導現狀是開發校本課程的基礎，精心組織實施與反饋是真正提高就業指導課程實效性的保證。

3、規范課程管理，健全課程實施機制

全程化就業指導模式下就業指導課的建設還必須規范管理，建立健全課程的實施機制。

首先，就業指導課應當納入高等院校的課程體系，實行規范化的教學管理。明確就業指導課的性質、地位與確定就業指導課的歸口管理是實現規范管理的第一步。教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。這明確了就業指導課的性質與地位，也為規范課程管理提供了基礎。另外，就業指導課的歸口管理也是影響規范管理與發展的重要因素，在各高校的實際教學中，越來越多的高校將其掛靠在招生就業部門進行管理，專門設置就業指導教研室，一方面有利于就業信息的搜集與反饋，另一方面有利于就業指導的研究工作，這也是規范管理的前提。

其次，提高教師的專業素質，建立一支高素質穩定的教學隊伍。教師是提高教學質量 的關鍵，教學改革、課程建設的關鍵也在教師。就業指導課教師應持證上崗，要有專業化、專門化的培訓，并能從學科建設高度開展該項工作的學術研究，使大學生 職業生涯設計和就業指導工作的研究專門化、教師隊伍專家化[4]。

另外，實現教學的全程化，教學內容根據不同階段有所側重。就業指導應貫穿于大學生活的始終，根據“階段+模塊”的建設策略與高校的實際情況，構建全程化的課程教學內容體系。

最后，建立適應本門課程的評估指標體系，為教學改革和評價提供客觀依據。這也是課程有效實施的保證。在就業指導課的評估指標中，應該主要側重過程評估，并創立有效的考評機制和考核方式。重視教學的信息反饋，重視教學理論和實踐經驗的總結。

四、結語

全程化就業指導模式的構建是教育改革和社會發展的必然要求，是加強高校就業工作的有效途徑。就業指導課課程建設要以科學發展觀為指導，以全程化為理念，以學生為本，不斷總結經驗，開拓創新，積極探索就業指導課程建設的新思路、新方法，不斷提高就業指導課的實效性，以更好的破解就業“難題”。

參考文獻

[1][4]李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008，1.

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2021年度本科教學建設與綜合改革項目實施方案

 

為落實立德樹人根本任務，夯實本科教學基礎地位，進一步提升本科人才培養質量與專業建設水平，結合財務處關于經費劃撥分配方式調整等實際，決定實施2021年度本科教學與綜合改革項目，具體方案設置與經費劃撥方式如下。設置方案。

 

一、基本思路

1. 2021年學校分類發展定額經費繼續支持各院系、教學團隊、授課教師開展本科教育教學建設與改革。投入包含四個方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培養和教學改革，三是用于標志性成果培育與建設，四是用于開拓創新類工作。

2. 經費的劃撥與分配根據學校主導和院系（含沒有本科生的教研部、中心，以下略）自主相結合的原則，實行學校定向投入與院系自主分配相結合的方式。所有經費均以項目建設形式投入。

3. 院系教學日常運行開支如用于教學日常基本開支、實習與一般實踐基地建設開支、小學期開展的培養方案內教學工作開支等經費由本科生經費解決，原則上不再從分類發展定額經費專門立項。設備購置、信息化建設、基礎設施改造、圖書資料購置等項目，依然通過歸口職能部處申報。

 

二、項目設置與經費投入

教學類學校分類發展定額經費投入分為三部分：教務處項目、學校定向投入項目、院系自主項目。

1. 教務處項目

每年由教務處根據學校運行需要設置并組織實施的項目，項目負責人為教務處人員。

2. 學校定向投入項目

主要分兩類：第一類是有校級及以上建設定位的項目以及北京市級以上（含）專業建設項目配套，由教務處經測算直接將經費劃撥至院系教學院長（主任），包括北京市教委以及教育部評審的各類課程、教材、教師、教學團隊、教改類項目、專業建設項目，教學成果獎重點培育項目、一流建設專業項目的連續支持經費、學科競賽、大學生科研訓練、創新實踐訓練基地（校內實訓基地、市級校外人才培養基地、市級語言類創新實踐基地等）以及市教委2021年由財政專項轉入的建設項目等。第二類是經學校評審特別投入的項目，由教務處根據學校評審結果直接將經費劃撥至院系教學院長（主任），主要有國家一流課程培育與建設項目、國家精品MOOC課程培育與建設項目、國際慕課培育與建設項目、國家精品教材培育與建設項目、首都基礎教育大講堂項目、首都通識教育大講堂項目、美育課程建設與綜合改革項目、體育體質檢測綜合改革項目、全英文課程建設、課程思政示范課建設、拔尖人才計劃項目、卓越教師計劃項目、高水平個性化創新實踐項目以及本科教學與人才培養咨詢項目等綜合改革項目等（上述項目稍后組織評審）。

3. 院系自主分配項目

前兩類以外的經費以院系為單位計算分配總額，由教務處直接劃撥至院系教學院長（主任）。各院系根據學校、院系評審結果確立項目后自行分配項目經費額度。學校制定《2021年本科教學建設與改革立項項目類別》（見附件），指導學校、院系確定建設項目。

學校2021年向院系劃撥自主分配經費主要依據以下原則：以在職教師數和專業數為基礎，以院系學生數、高級職稱教師占比、教授前一年上課比例、通識選修課開課數量、實施大類培養情況、在線課程開課數、小學期開設等因素為增量。對于重點優勢學科所在院系和獲得重大教學類成果的院系一般應適當予以傾斜，但對于有高額專項經費支持的國家一流學科、北京市重點建設一流專業所在專業和院系，學校投入則宜酌情減少，以利建設經費總投入的適當平衡。

4. 項目評審

（1）校級評審項目。由教務處牽頭組織評審，一般為有校級及以上建設定位、院系合作建設、院系競爭性的項目，以及需要校級教學指導委員會、校級教材建設委員會把關的項目。除少數項目由學校確定額度定向投入外，其他項目經費額度由院系確定。

（2）院系評審項目。院系首先應根據學校提出的《2021年本科教學建設與改革立項項目類別》自由選擇除校級評審項目以外的項目類別確定建設項目，其次應根據院系建設的具體需要確定自主建設項目。院系要充分論證項目的必要性、可行性，要求預期效果明確、可考核。院系評審項目需要向教務處報備，教務處有權對院系立項項目進行復核，不符合規范、重復投入的項目原則上不予立項。院系評審項目的經費額度由院系確定。

 

三、項目主要內容與具體說明

（一）校級一流專業建設項目

1. 項目目標：支持一流專業建設。

2. 項目建設要求：配合教育部專業“雙萬計劃”，根據“雙萬計劃”要求進行建設。申報專業一般應有較強的學科支撐和良好的專業建設基礎。

3. 項目建設時間：項目周期為3年，已入選“雙萬計劃”者項目終止。

4. 項目結題要求：向教務處提交項目實施總結報告及相關支撐材料；教務處參照“雙萬計劃”建設內容組織驗收。已入選“雙萬計劃”的專業免驗收。

5. 項目申報提示：2019年已獲批“雙萬計劃”國家級和省級一流專業建設點以及2020年已申報“雙萬計劃”省級一流專業建設點的專業請勿申報本項目，2020年已申報“雙萬計劃”國家級一流專業建設點的專業如最終獲批，則不再延續投入，每個院系限報一個專業。

（二）課程建設項目

課程建設項目分為兩類：教育部“雙萬計劃”“金課”（線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真教學金課、實踐金課）、新開在線課程和教師教育類課程。每個院系至少立項2項“金課”建設項目（其中至少1項是線上金課）。應努力支持新在線課程建設。

1. 項目目標：培育和產出一批優質特色共享課程。

2. 項目建設要求：堅持學生中心、產出導向、持續改進的理念，提高課程教學質量。所有課程建設項目均應確立課程思政的德育目標，教學設計與育人目標緊密結合。同時還要求：

（1）“金課”：按教育部“金課”兩性一度（提升高階性，突出創新性，增加挑戰度）要求進行建設。

（2）教師教育類課程：落實師范專業新人才培養方案，建設體系化、特色化教師教育課程體系，適應師范專業認證要求，服務培育卓越教師培養。

（3）一般在線課程：促進課程教學信息化，提高教學質量，推動教學范式轉型。項目負責人應具有2年以上從事本課程教學的經驗或具有副教授以上職稱。

3. 項目建設時間：項目周期為1年。

4. 項目結題要求：教務處根據《首都師范大學網絡在線課程建設標準（試行）》組織對新在線課程建設的驗收；課程建設完成后直接上傳到學校在線教學平臺。“金課”建設項目、新開教師教育類課程項目須向院系提交建設總結及相關支撐材料，并由院系存檔。

（三）教學改革研究項目

1. 項目目標：通過開展教改立項，促進我校人才培養質量的提高，為市級（含）以上的教改項目申報、教學成果獎申報打下基礎。

2. 項目建設要求：實行本科生課堂教學改革（不包含在線課程建設），或實驗實踐教學改革，或教學管理改革等，反映當前高校教學改革方向，符合我校人才培養要求。凡我校在職教師和教學管理人員均可申報，但不得與其他課程建設類、教材建設類項目同時申報。每個院系立項數量至少1項，但不超過2項（不含其他認定教改項目的項目）。

3. 項目建設時間：項目周期為1年。

4. 項目結題要求：向教務處提交項目實施總結報告及相關支撐材料，教務處組織項目結題驗收。

（四）個性化項目

院系可在以上項目之外，根據需求自主設立個性化項目。項目的設計需符合學校辦學定位，切合專業發展需求，應重點設計人才培養模式創新、人才培養國際化、教學管理改革以及能為高水平教學成果產出提供支撐的建設項目。

 

 

四、項目評審與經費管理

1. 教務處統籌、計算并下達各院系分類發展定額經費額度，學校、院系項目的設置和經費分配接受教務處的指導。

2. 學校、院進行兩級項目評審和管理。所有項目均應有數量與質量兩個維度可供評價的績效目標。

3. 每個院系自主建設項目中必須包含至少1項，但不超過2項教學改革研究項目、至少2項“金課”建設項目（其中至少1項是線上金課）。

4. 經費的使用需符合財務處、國資處的相關文件要求，科學合理高效。

5. 所有學校評審、院系評審項目一經確定，教務處匯總后統一在全校范圍內公示。

 

 

附：2021年本科教學建設與改革立項項目類別

項目類別

擬立項數

經費

評審主體

備注

校級一流專業建設

5

10萬

學校評審

未入選教育部專業“雙萬計劃”者延續投入

課程建設

 

 

院系評審

 

教學改革研究

 

 

院系評審

每個院系立項數不超過2個項目，教改項目應為在線課程建設以外的教學改革研究和實踐

個性化建設

 

 

院系評審

依據充分，支持標志性成果培育

定向投入項目

 

 

 

教務處依相關要求定向投入