挫折教育的案例范文

導語：如何才能寫好一篇挫折教育的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：挫折―侵犯理論；體育宣泄；安全閥功效

當前，我國正處于一個社會經濟高速發展的時期，社會的快速變化導致社會成員的壓力增大，挫折感增加，心理問題高發。挫折―侵犯理論指出，挫折往往容易引起侵犯行為。

一、挫折―侵犯理論

美國心理學家多拉德和米勒等人在1939年提出的挫折―侵犯理論認為，侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發生總是以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也必然會導致某種形式的侵犯。他們認為挫折與侵犯之間是一種簡單對應的因果關系。隨著實踐的檢驗和研究的深入，人們越來越感覺到最初的挫折―侵犯理論的一一對應關系過于絕對化。為此，米勒于1941年在《挫折―侵犯假設說》中修正并擴充了挫折―侵犯理論。他認為，挫折不一定導致侵犯，但侵犯行為肯定是挫折的一種結果。他把挫折與侵犯間的一一對應的因果關系修改為一對多的關系。當目的受阻產生挫折，挫折的情境喚起了侵犯的狀態，侵犯又表現為對外侵犯和對內侵犯，對內侵犯表現為自虐、自殺等；若是指向外部，就表現為有意傷害他人的多種侵犯行為，輕者如嘲笑、諷刺、斥責，重者則打斗、毀傷或殺害使他人受到傷害。

作為一個社會的人，難免會遇到挫折，產生一些挫折感。如果不能正確對待這些挫折感，不加以及時調節與釋放，這種不良情感就會影響人的工作、學習和生活，繼而導致人的身心疾病，危及人的健康；如果這種不良情感長時間積淀于人們情感深處，人們就容易產生不合理的宣泄行為或侵犯行為。因此，合理宣泄顯得至關重要。

如何進行合理化宣泄呢？心理學家阿倫森在其所著的《社會心理學入門》一書中提出，合理化釋放攻擊性沖動的方法有幾種，其中之一就是用體育宣泄來消耗侵犯性能量。

二、體育宣泄與社會安全閥的含義

1.體育宣泄

體育宣泄是指以體育運動為手段，以將人的生命的矛盾痛苦用欲望、激情和沖動的形式外化出來為目的而進行的活動。它是控制侵犯行為的一種手段，是體育的一種社會功能。

2.社會安全閥

社會安全閥意指各個社會都存在著這樣一類制度或習俗：它作為解決社會沖突的手段，能為社會或群體的成員提供某些正當渠道，將平時蓄積的敵對、不滿情緒及個人間的怨恨予以宣泄和消除，從而維護社會和群體的生存，維持既定的社會關系。

體育宣泄讓人們通過運動將平時蓄積的敵對、不滿情緒及個人間的怨恨予以發泄和消除，成為人們釋放情感、調節心理的正當渠道。體育運動的最大功能是代替那些最不可或缺，但又最危險的攻擊類型，為人們的戰斗狂熱安上一個保險而又靈活的閥門，即發揮了安全閥的功效。

三、體育宣泄的安全閥功效

1.體育宣泄可以減輕人們的心理壓力

就個體而言，體育宣泄對人的心理能起到按摩和調節的作用。國外出現了新興行業――運動消氣中心。中心均有專業教練指導，教人如何大喊大叫、扭毛巾、打枕頭、捶沙發、摔東西等，做一種運動量頗大的“減壓消氣操”。

目前我國一些大城市也出現了“運動消氣中心”，這些消氣中心為人們提供了宣泄郁悶的機會和場所，使人們降低心理壓力，恢復心理平衡，從而促進人們的心理健康。

2.體育宣泄可以維護社會和諧安定

每個社會都存在形形的矛盾和沖突，如何消化這些矛盾和沖突？70年代―80年代初的英國政府就是通過體育宣泄來緩解、減少因種種原因帶來的社會震蕩和各種矛盾。如：積極支持賽馬業的發展，從而分散了人們對社會不滿情緒的注意力，避免了社會情緒的聚集和轉化。在我國，改革開放帶來了社會體制、生產方式、生活方式和利益分配等各方面的變化，同時也不可避免地帶來了一些矛盾、蘊含了一些隱性和顯性的沖突。我國政府推行的《全民健身計劃綱要》，在提高全民族身體素質、促進各類體育運動協調發展的同時，在一定程度上也充分發揮了體育宣泄的安全閥功能，促進了社會的和諧穩定。

此外，體育宣泄對于維護社會安全、減少暴力事件也有一定的功效。我國的體育宣泄已為減少社會暴力事件、提高社會的安全度做出了貢獻。據有關部門調查統計證明，凡是城市里有重大的體育賽事或電視里轉播重大國際體育比賽，街上的行人、公共交通工具上的乘客就大為減少，城市的犯罪率就明顯下降。一些國家為了給社會提供一個發泄不滿情緒的場合，在一些球場上專門設立了沒有座椅的看臺，比賽中任觀眾跺腳、吶喊，把心中的一切郁悶統統宣泄出來，由此產生引起的“場效應”，達到宣泄其情感的目的。

3.體育宣泄可以緩解國際沖突

過去當國家之間發生不可調和的沖突時，往往利用戰爭來解決爭端?，F在隨著經濟全球化的加速發展，國家之間的經濟利益相互高度依賴，牽一發而動全身，戰爭已不再是解決沖突的最佳選擇。而體育宣泄是消除戰爭、緩解國際沖突的絕佳手段。通過體育競賽活動化解國際爭端的事例屢見不鮮，古有希臘的“奧林匹克神圣休戰”協議：早在公元前776年，為了平息古希臘各城邦間的戰火，實現和平，伊里斯的國王、斯巴達國王和比薩國王簽訂了“奧林匹克神圣休戰”協議；今有我國的“乒乓外交”：1971年在總理的大力支持下，中美通過兩國乒乓球隊進行互訪，促進了中美兩國的外交恢復，從此結束了兩國20多年來人員交往隔絕的局面，使中美和解隨即取得歷史性突破。

總之，體育宣泄的目的是為了改變目標人物的情緒和態度，從而化消極為積極、化破壞性力量為建設性力量，為人類及社會的和平作出一定的貢獻。

綜上所述，體育宣泄在構建和諧社會中起到了一定的安全閥功效。當然，不要過高估計體育宣泄的社會安全閥功能，體育宣泄畢竟代替不了社會的道德和法制教育，更代替不了警察和法庭的威懾，體育宣泄并不能從根本上解決社會沖突問題，因此，我們既要反對過度宣揚體育宣泄的安全閥功能，又要反對淡化體育宣泄功能的思想，只有實事求是地看待體育宣泄這一特殊的社會現象，充分發揮體育宣泄的安全閥功能，才能為構建社會主義和諧社會、維護社會和諧穩定作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]蔣俊梅.挫折攻擊理論及其對青少年犯罪預防的啟示[J].商丘師范學院學報，2007（5）.

[2]盧元鎮.中國體育社會學[M].北京體育大學出版社，2001-06.

篇2

關鍵詞：情感教育；思想品德；生命；挫折；合作；責任

情感教育是指通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，使學生在高效的思想品德教學中獲得良好發展。在新課程改革下，教師要認真挖掘教材價值，要借助多樣化的教學活動來有效將情感教育與思想品德教學結合在一起，以確保學生在有效的思想品德教學中獲得良好發展。因此，本文就從以下方面入手對如何有效地在思想品德教學中實施情感教育進行論述，以確保課程價值最大化實現。

一、生命教育的開展

生命教育是素質教育中的重要組成部分，也是學生形成正確生命意識的重要方面。所以，在實際思想品德教學過程中，教師要結合教材內容選擇恰當的教學方法來開展生命教育，以確保學生在思考生命、感悟生命中情感教育水平得到大幅度提高。

例如，在教學《生命屬于我們只有一次》時，為了引導學生認識到生命的美好，也為了讓學生學會珍愛生命，熱愛生活，在教學時我選擇了自主學習的模式。首先，引導學生自主思考：生命是什么？然后，組織學生借助網絡對“放棄生命”的現象進行思考，然后，在本節課的導入環節，引導學生選擇一個案例進行思考、分析，并引導學生自主學習教材內容，自主對案例進行分析，以確保學生在獨立思考，自主分析中掌握基本的政治知識，懂得生命的可貴，學會珍惜生命，同時，也確保情感教育質量得到大幅度提高。

二、挫折教育的開展

隨著獨生子女的增多，學生的挫折意識越來越差，遇到事情一直采取的是逃避、退縮方式，或者是依賴家長克服困難，嚴重不利于學生的健全發展，也不利于學生社會適應能力的增強。所以，在初中思想品德教學過程中，我們要結合教材內容來對學生開展挫折教育，引導學生重新認識到挫折教育的重要性，進而幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，并培養學生獨立克服困難，主動迎擊困難的精神，同時，促使學生獲得健全發展。

例如，在教學《挫而不折 積極進取》時，我選擇的是案例分析模式，首先，我引導學生思考了下面的案例，張海迪5歲患脊髓病，胸以下全部癱瘓，最后，獲得了全國“五個一工程”圖書獎。引導學生結合自己的經歷對張海迪的案例進行分析，同時，還引導學生思考“斷臂鋼琴王子劉偉”的案例，組織學生進行思考，這樣不僅能夠培養學生的抗挫折能力，而且與學生抗挫折精神的培養也有著密切的聯系，進而也能展現出思想品德課程的情感教育。

三、合作教育的開展

合作教育的培養是為了讓學生更好地適應競爭日益激烈的社會，也為了培養學生的團結精神，所以，在情感教育下，我們要有意識地培養學生的合作意識，要讓學生學會與人溝通，學會與人交流，改變學生“以自我為中心”的心態，使學生愿意走進集體，愿意在合作交流中養成良好的學習習慣，進而也為學生健全的發展做好保障工作。

例如，在教學《競爭不忘合作》時，我選擇的是“問題探究法”，目的就是要讓學生在獨立思考問題的過程中正確認識到培養學生合作精神的重要性，所以，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）生活中有哪些競爭的現象？（2）思考：競爭與合作之間是什么關系？（3）你認為競爭與合作能夠共同存在嗎？（4）“鼓勵競爭，崇尚合作”你認為兩者矛盾嗎？……鼓勵學生結合教材以及自己已有的經驗來解答上述問題，這樣不僅能夠加強學生對本節課重難點內容的理解，同時，對高效思想品德課堂的實現以及情感態度的形成做好保障工作，進而為學生健全的發展做好準備工作。

四、責任教育的開展

責任感是學生健全發展中不可缺少的一部分，也是情感教育中的重要組成部分。所以，在情感教育中，我們要幫助學生認識到責任的重要性，要組織學生在學習相關基礎知識的同時，能力水平也得到相應提高。

例如，在教學《面對責任的選擇》時，我引導學生以“責任與能力”為辯論主題進行激烈的辯論活動，組織學生自主搜集相關的資料，以“責任>能力”和“能力>責任”兩個觀點進行辯論，以幫助學生理解責任對學生健全發展的重要性，進而幫助學生樹立責任意識，培養學生勇于承擔責任的意識，同時，也為高質量品德課堂的順利實現做好保障工作。

素質教育下，我們要從多種教學內容入手，有效地將情感教育與思想品德教學結合起來，進而在展現課程價值的同時，也為學生健全的發展，綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。

篇3

前幾日帶女兒去朋友家里玩，正好她家也有個小女孩，比女兒大2歲。這個小女孩幾乎有著所有讓人羨慕的優點：長得漂亮，不胖不瘦，聰明伶俐，懂禮貌……女兒很喜歡這個姐姐，一會兒就和姐姐玩在一起了。

可是，玩游戲的時候卻發生了意想不到的事情。兩個小朋友一起玩計算游戲，因為小姐姐比較大，所以每次都搶答成功。作為裁判的姐姐的爺爺，為了照顧到我女兒的情緒，就表揚我女兒說，“嗯，我覺得妹妹也很不錯，每次回答問題都站起來。”這下子小姐姐不干了，放聲大哭起來，邊哭邊喊“為什么你要表揚她？！”

案例2

朋友的女兒君君去參加舞蹈班的學習，每次課程快結束的時候老師都會組織小朋友玩開火車的游戲?！盎疖囶^”成了寶貝們眼熱的位置。君君個性好強，表現也不錯，老師經常請她來做“火車頭”，偶而有一次沒讓請她做，她就大發脾氣，自己跑到教室外面賭氣去。

這樣的事情常會在寶貝們中間上演，大人往往覺得寶貝這么小也會“吃醋”，很好玩，通常會安慰一下寶貝，一笑了之。其實，歸根到底，是現在很多寶貝在家庭中備受寵愛，是家庭的中心，受不起絲毫的冷落，更別提挫折了。

挫折反映在人身上是一種體驗，叫挫折感，它是指當一個人的需求得不到滿足時產生的沮喪、失意或緊張的情緒反應。生活中，挫折無處不在。有意識地讓寶貝“受點挫折”，有利于寶貝今后能勇于面對困難，能正視挫折并提高克服困難的能力。

很多父母都意識到這個問題的存在，但苦于現在家庭里基本都是一個寶貝，不管主動還是被動，總會是以這個寶貝為中心的。那么，如何解決這個問題呢？

不同年齡區別對待

兒童心理學表明，0～6歲是寶貝心理發育的重要時期，這一時期，兒童的心理呈現階段性持續變化，每一階段都會有所突破，而家長在對寶貝進行挫折教育的過程中，只有抓住寶貝心理的階段特征，對寶貝進行有針對性的挫折教育，才能取得成效。

0～1歲 無須挫折教育

此時的寶寶是最需要家長悉心呵護的時候，是寶寶對父母形成信賴感和依賴感的階段，是培養親子關系的重要時期，而且此時寶寶的許多行為都是無意識的，他們需要的更多是父母所給予的愛與安全感，并在自己可以感受到安全感的范圍內進行探索。因此，在這個階段，不需要對寶寶進行挫折教育。

1～3歲 適當放手與鼓勵

寶寶漸漸長大，自我意識也開始形成，什么事情都想自己做。這一時期，是寶寶心理和身體發育的重要階段，寶寶的語言能力會有突破性的發展，而隨著寶寶學會走路，寶寶的行動力進一步加強，思維意識、自我意識等開始萌芽。從這一階段開始，對寶寶進行挫折教育就顯得十分重要。

這一階段，家長要善于利用寶貝的失敗經驗，把失敗作為教育的契機，引導寶貝重新鼓起勇氣大膽地再次嘗試。

3～6歲 在游戲中融入教育

3～6歲的寶寶理解能力有了很大的提升，此時可以將挫折教育融入到游戲中去。和寶貝一起玩游戲，家長常?？梢园l現平時觀察不到的問題所在，適時對教育方式進行調整，對癥下藥。在對寶貝挫折教育的過程中，還要注意培養輕松愉悅的家庭氣氛，給寶貝更多的機會，讓寶貝自己進行選擇。

挫折教育循序漸進

1. 引導寶貝正確認識挫折

當寶貝面臨困難時，我們應該讓他直觀地了解事物發展的過程，真切地感受要做任何事情都可能會遇到困難，成功的喜悅來自于問題的解決。只有讓寶貝在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能培養出他們不怕挫折、敢于面對挫折的能力。

2. 通過困難情境，提高寶貝的挫折承受力

在寶貝的生活、學習活動中，我們可以隨機利用現實情境，或模擬日常生活中出現的難題，讓寶貝開動腦筋，根據已有的生活經驗，通過自己的努力克服困難、完成任務。在這個過程中要注意幾個方面，首先，必須注意適度和適量，設置的情景要能引起寶貝的挫折感，但不能太強，過度的挫折會損傷寶貝的自信心和積極性；其次，在寶貝遇到困難而退縮時，要鼓勵寶貝，在寶貝作出努力并取得成績時，要及時肯定，讓寶貝體驗成功；最后，對陷入嚴重挫折情境的寶貝，要及時進行疏導，防止寶貝因受挫折而產生失望、冷淡等不良心理反應。

3. 多鼓勵寶貝，勇于面對受挫

寶貝只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵寶貝做自己力所能及的事，一旦進步，一旦成功，要立即予以表揚，強化其行為，并對寶貝的努力表現出肯定。

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低齡兒童的心理素質培養是低齡兒童教育中一個十分重要的環節，它直接影響低齡兒童的整個發展。從小培養低齡兒童對心理和生理困擾的認識和忍受能力，能提高低齡兒童克服困難的能力和自信心。讓孩子學會面對挫折，應付挫折，會讓孩子活得更好。父母過多的保護往往使孩子的翅膀越來越軟弱！低齡兒童在接觸外界事物或學習中，的確離不開成人的幫助，但這種幫助如果用得不當，往往會成為一種代替。只有讓他們敢于面對挫折，勇于克服困難，才能調動他們接受新事物的積極性和主動性。低齡兒童在探索的過程中，為了尋求奧秘，獲得成功，也會自覺或不自覺地克制一些因困擾而產生的不良情緒及行為等，這些在一定程度上都能不斷地提高孩子的心理素質。

二、在日常生活中對孩子進行挫折培養

我曾經看過這樣一個案例：一個通過9次訓練終于能獨立游泳的孩子開心地對爸爸說，“我會游泳了！”爸爸卻告訴他：“以前你爺爺把我扔到池塘里，我嗆幾口水就會游，哪像現在的小孩子學這么長時間？”孩子恍然大悟：是啊，學游泳就要不怕嗆水，勇敢跳下泳池，一定能學會！父子對話告訴我們，每個學會游泳的人，都要闖過嗆水換氣的關口，如果被嗆水嚇倒，就永遠無法學會游泳。這個案例本身是關于小孩子學游泳，背后卻隱含著低齡兒童的挫折教育問題。事實上，如何通過有效方式，給低齡幼兒適當的挫折并幫他們順利跨過這道“檻”，恰恰是父母和老師需要格外重視的。

在日常生活中很多能力不是一次就能達到的，如穿衣、B被、整理學習用品等等，老師和家長應不放過任何機會隨時觀察，隨時教育，為孩子提供條件，讓他們自己去探索。

三、創設受挫情景，為低齡兒童提供機會

篇5

部分高職院校學生由于成績不理想，對未來感到失望，極易產生挫折感和失范行為。高職教育工作者應準確把握高職學生在社會生活中產生挫折感的基本動因，了解學生認識挫折的心理規律，并針對高職學生挫折及失范行為采取心理教育和管理措施，從學習觀念、知識、能力、心理素質等方面正確引導，有效干預矯正，促進高職學生健康成長。

關鍵詞：

高職學生；挫折教育；失范行為；產生根源；心理教育管理

高職學生產生挫折與失范行為是目前高職院校中普遍存在的問題，其形成原因多種多樣，易被忽略。如今中國教育評價模式仍多以分數至上，許多家長、甚至老師也僅用分數來衡量學生的“好”與“壞”。而大多數高職學生的學習成績并不太理想，在中小學階段就已經受到來自家庭、親友、學校等多方面的質疑和輕視。在許多人的眼里，高職學生也都被貼上“差生”的標簽，無論在生活、交友、就業等方面，多數學生并不會受到“優待”。因此，對于長期得不到肯定和重視的高職學生來說，其或多或少也會對自己產生懷疑，覺得自身做什么都不會成功，如果再遇到一些挫折，就可能產生失范行為，造成學生對學習自暴自棄，甚至放棄自己，引發社會治安案件。對于這種不被重視的社會角色，處于青春期的高職學生受到了更多與其年齡不相符合的挫折，所以他們是最需要被社會關注的群體之一。教育工作者面對外界對學生的質疑，短時間內很難改變這種現象。那么，高職院校教育管理者應該重視高職學生的挫折教育，從學習觀念、知識、能力、心理素質等方面正確引導學生，使高職學生能夠改變不良心態。

一、產生挫折與失范行為的客觀因素

（一）自然因素

產生挫折與失范行為的自然因素有很多，包括高職學生在學習或生活中不能預測和防范的天災人禍等。比如親人、朋友的突然離世；班主任、任課老師臨時調換；上學的路上遇到堵車或者電瓶車沒電；訓練了許久的運動員因為賽前意外摔傷而失去比賽機會；考試時發現隨身攜帶的筆不好用等，由于各種非人為力量所造成的時傷害隨處可見。

（二）社會因素

產生挫折與失范行為的社會因素是指學生在社會生活中遇到的各種各樣人為因素的限制和障礙，包括政治、經濟、道德、宗教、風俗習慣等。如用人單位設定最低門檻，對高職學生概不考慮，或者承用后只能從最低層次的工作做起。盡管有的高職生在創新創業大賽或者技能大賽中表現極為突出，卻也沒有得到單位領導的重視。在交友方面，許多人也會因為學歷低等偏見拒絕與高職學生交友。高職生因為遭受了不公平的待遇從而導致壓抑、孤獨、不能傾訴、精神失常甚至絕望的案例也不勝枚舉。隨著市場經濟體制的變革，新舊文化的沖突，社會規范的調整和價值取向的變化，以及各種負面影響和不良的社會氛圍使得許多高職學生較早進入社會，由于生理和心理發展的不均衡，使得看起來成熟的高職學生常常會因為一些小事或小情緒而產生失范行為?！?〕

（三）家庭因素

家庭是塑造學生的感情、意志、性格、品德的重要場所。家長的言行和家庭成員及親友的關系對學生的成長影響很大。據調查發現，當孩子進入高職院校后，父母對子女的態度兩極分化嚴重，一部分父母對孩子十分溺愛，寄厚望于孩子，卻不知給他們未成熟的心理帶來了負擔、痛苦，甚至導致他們走入社會以后感受到諸多的不適應，到處碰壁；〔3〕而另一些父母對孩子的關注則不斷減少，甚至不愿意在親友面前提起孩子的近況。在這種過分溺愛或者忽視的家庭生活中都極易導致處于青春期的學生出現失范行為。

（四）學校因素

目前，我國的職業教育還存在諸多不足，比起高職學生的思想教育、心理素質訓練似乎更重視學生的實際操作能力等技能的培養。在思想政治課上過分強調理想教育，忽視現實教育，注重理性判斷而疏忽非理性的情感世界的培養等，這使得學校教育與社會現實脫節，學生畢業以后在技能操作方面能較好、較快地適應社會，但面對復雜多變的人際關系便無所適從，甚至與社會格格不入，在心理上產生巨大的失落和恐慌感。

二、挫折與失范行為的主觀因素

（一）自身缺點與不足

在現實生活中，某些人尤其是自尊心極強的高職學生十分在意別人對自己的看法和評價，包括生理缺陷、疾病以及身材、容貌等方面，都會構成學生的挫折源。如有的學生患小兒麻痹癥導致左腿走路有些障礙，不能參加體育比賽，也有的學生因為身材矮小而常常孤獨自處、拒絕與人交流，還有的學生因為注意力不能長時間集中、學習能力不足等原因而難以取得優異成績等。這些不足之所以能讓學生產生挫折感，也與社會的某些價值觀和別人對自己的特征評價有很大的關系。比如身材勻稱、相貌較好的人更容易被單位錄用，殘疾人比四肢健全的人更容易產生自卑心理，個子過于矮小的人要比個子高的人挫折感更重等。

（二）個人動機沖突

豐富多彩的社會生活為每個人的全面發展都提供了良好的條件和廣闊的舞臺，當然也帶來了緊張和壓力，沖突和煩惱。例如，曾有學生在有目的的行為活動中常常會因為多個目標而同時產生多個動機，但由于條件的限制，這些并存的動機不能全部實現，在必須有所取舍的時候就會形成動機沖突的心理現象。高職學生長期處于矛盾的心理狀態會引發挫折感，做出不恰當的舉動。

（三）自我期望與實際有效行為的不匹配

高職學生的自我期望與實際有效行為的不匹配主要表現有三方面：一是知識能力不足。大多數的高職學生知識水平不高、知識結構也不夠完善，能力欠缺，當需要得不到滿足的時候就會有挫折感，產生失范行為。二是人生觀念不當。許多高職學生的人生觀和價值觀并不符合社會要求，這也是挫折的來源。比如曾有學生為了獲得學生會主席的職位而不擇手段地拉票，當遭到大家的一致反對后竟然“失聯”一周。三是生活閱歷簡單。高職院校還有一些學生由于長期不自信、自卑而拒絕參加學校的各種活動，實踐能力較弱，在進入社會之前的實習時常因為不能完成工作量擔心被領導批評而要放棄實習工作，不能很好地融入社會生活。引起挫折感和失范行為的因素是多方面的，造成挫折情景的性質及輕重程度因人而異。

三、加強挫折教育和學校管理措施

目前，教育管理部門已經認識到挫折教育對高職學生在學習、生活和就業等方面的重要性，但仍未形成較為完善的管理機制。建議高職學生的挫折教育以體驗和調適為主，并提倡貫穿于課上和課下、教育和指導、咨詢和服務等方面。第一，建立具有高職特色的挫折教育課程，將挫折教育貫穿到學校教育教學工作中。高職院校在編排校本課程或是職業課堂體驗教學時，應鼓勵師生共同參與，學生充分發揮自己的人格魅力，教師發揮模范榜樣作用，以多種形式滲透挫折教育的思想和觀念，逐步建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。另外，定期對班主任、輔導員開展關于高職學生心理健康教育方面的培訓，制定培訓計劃，形成案例分析和心理預警防范?！?〕第二，安排具有高職特色的挫折教育活動，鼓勵學生正確認識挫折，合理評價自己。分享高職學生成功立足社會、成功創業等案例，并展開討論，讓學生主動參與實踐活動，認識產生挫折的原因，正確地面對挫折，合理分析和評價自己的遭遇。更重要的是明確在不久的將來走向工作崗位時應如何盡可能地避免因為挫折導致的失范行為。通過活動，模擬、感受挫折，從源頭控制，讓高職學生明白在最終戰勝挫折，取得成功的道路上還得靠自己，還得靠科學的方法才能解決問題。第三，開設具有高職特色的挫折教育鍛煉，提高學生對挫折的耐受性。與企業合作，定期開展有益于學生意志品質鍛煉的體育競賽或技能大賽，讓學生通過比賽增強體魄，增強專業技能，提高心理承受能力，以積極的心態去面對問題。當學生的內心足夠強大，以樂觀的心態去處理問題，那么也就不再懼怕挫折。第四，健全具有高職特色的挫折心理咨詢和輔導機制。根據學校規模，配備專職心理教師，為學生提供咨詢服務，并且制定合理的方案，幫助高職學生解決在青春叛逆期面臨的來自家庭、學校、社會等方面的問題。第五，搭建具有高職特色的多方溝通渠道，使學生及時走出挫折困境。隨著信息時代的到來，學校可以通過申請微信公眾號、安裝手機APP軟件、設立留言信箱等方式組建校信通，與企業、家長、老師等建立良好的溝通機制，注重學生健康心理的培養，營造良好和諧的學習和家庭氛圍，為高職學生及時走出挫折困境創造良好的條件。

四、結語

由于社會環境的影響，年齡階段的限制，在對高職學生管理制度尚不完善的情況下，高職學生很容易產生或輕或重的失范行為，甚至釀成悲劇。他們的身心發展已經趨于成熟，具有良好的可塑性，因此，相關管理職能部門及教育工作者應當依據透徹的分析，采取適當的防御措施及時、有效地干預和矯正學生的失范行為，促進高職學生全面健康發展。

參考文獻：

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〔3〕羅曉珍.高職學生常見道德失范行為的心理成因與心理輔導對策〔J〕.湖北成人教育學院學報，2009，（1）：29-31.

篇6

一、借助思想品德教學對學生開展生命教育

近年來，因為各種原因，中小學生自殺的現象屢見不鮮，這就反映了一個問題：學生不能正確地對待生命，沒有正確的生命觀。所以，我們要更新教育教學觀念，要借助思想品德課來有意識地對學生進行生命教育，以確保學生在掌握基本的知識技能、應對考試的同時，也能明確生命只有一次，使學生真正懂得珍惜生命、愛護生命。

例如，在教學“珍愛我們的生命”時，我引導學生思考下面幾個案例：（1）汶川地震中，一位年輕的媽媽用身體護住了自己的孩子，只給孩子留下了一條短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你?！彼伎迹耗赣H為什么用自己的身體保護孩子？思考：生命的重要性？

（2）電影《唐山大地震》中，主人公母親為什么寧愿孩子是一個沒有胳膊的殘廢，也要保住其生命？

組織學生對上述的兩個案例進行分析，并自主思考：生命存在的意義。這樣的教學過程不僅能夠加強學生對課程目標的理解，而且與學生珍惜生命、懂得生命的價值也有著密切的聯系，進而使學生獲得良好的發展。

二、借助思想品德教學對學生進行尊重教育

尊重是學生的基本素養之一，也是學生全面發展的重要因素。因此，在思想品德教學過程中，我們可以借助辯論式活動來讓學生在自主討論、自主發表觀點和看法中清楚地認識到尊重教育的重要性，同時也為學生健全地發展做好保障工作。

例如，在教學“彼此尊重才能贏得尊重”時，為了有效地鍛煉提高學生自尊和尊重他人的意識，也為了提高學生的學習效率，在本節課的授課時，我將學生分成正反兩方，組織學生對“尊重是先尊重自己還是先尊重別人”為辯題進行辯論，這樣不僅能夠讓學生真正懂得尊重的含義，而且，還能糾正學生的行為，使學生真正學會尊重自己、尊重他人，進而為學生養成講文明、懂禮貌、善于尊重他人的良好習慣做出相應的貢獻。

三、借助思想品德教學培養學生的抗挫折精神

人的一生不可能是一帆風順的，也不可能一直處在坎坷、困境當中。所以，作為思想品德教師，我們要借助相關知識的教學來培養學生克服困難的精神，進而使學生以積極的心態面對生活，成為生活的主人。那么，我們該如何培養學生的抗挫折精神呢？在我看來，我們可以借助名人克服苦難、積極生活的案例來端正學生的學習態度，以培養學生樂觀的生活態度。

例如，在教學“挫折面前也從容”時，為了減少課堂的枯燥感，也為了讓學生學會克服困難，在授課的時候，我向學生講述了“司馬遷與他的《史記》”的故事，并借助多媒體視頻讓學生觀察了相關的影視資料。之后，我組織其他學生講述一些“挫折面前也從容”的故事，這樣不僅能夠幫助學生正確地認識挫折，而且也有助于培養學生應對挫折的能力。

總之，素質教育下，我們要深入挖掘教材價值，要從不同的方面來展現思想品德課程的魅力，有效地展現其人文性特點，以期能夠為學生綜合素質水平的提高以及健康的成長做好保障工作。

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關鍵詞：職業教育職業培訓心理教育就業

一、心理教育是職業教育和職業培訓的重要內容

職業教育和職業培訓是促進就業的一條重要而有效的途徑，同時具有開發人力資源、培養適合經濟發展需要的勞動力、確保經濟穩步增長多種功能，而且職業培訓本身也成為一個吸引就業的新行業。

經過30年來的努力，一個具有中國特色的學歷教育與職業培訓并舉的職業教育體系框架已基本形成，在促進就業的過程中發揮著越來越重要的作用，越來越多的人受益于職業教育和職業培訓而走上工作崗位。

在我們欣喜地看到職業教育和職業培訓發揮著越來越重要的作用的同時，我們更應清醒地看到職業教育和職業培訓中心理教育缺失就是一個突出的問題。眾所周知，職業教育和培訓更注重培養人們的職業知識和職業技能，而往往忽視對人們的心理教育。事實上，心理教育也應是職業教育和培訓的重要內容。

無論是對于職業教育中的在校學生、剛剛畢業的大學生、在崗的職工還是下崗的需要再就業的人員，心理教育都是一個不容忽視的大問題。未從業人員和下崗人員在找工作的過程中以及在崗人員在工作的過程中都會遇到這樣那樣的挫折、困難、困境等等，如果他們不具備一定的心理知識，沒有過強的心理承受能力，不懂得變通和緩解壓力的話勢必造成心理問題和心理疾病，不但不利于就業，還會給他們個人和社會造成不可想象的后果。wWW.133229.cOM富士康職工跳樓自殺案例以及時有耳聞的大學畢業生自殺現象就是很好的佐證。眾多的案例證明，職業教育和培訓中的心理教育缺失不利于促進就業。

二、心理教育缺失不利于就業

隨著我國的高校擴招和市場競爭的加劇，就業形勢變得越來越嚴峻。而面對這樣的現狀，無論對于求職者還是競爭中的在崗職工心理往往承受著巨大的壓力，更容易產生心理問題。

改革開放以來，隨著社會的不斷發展和我國高等教育體制的變革進程的不斷推進，我國的高等教育也取得了長足的發展。1999年實施高校擴招政策至2008年的錄取人數約4010萬，10年間高考報名人數占改革開放30年來報名總數的50%，錄取人數占錄取總數的75%。與此對應的是畢業生人數也相應的迅猛遞增。2005年畢業生人數為338萬人，到了2009年，這個數字達到610萬，幾乎翻了一番。大學畢業生的就業壓力可想而知。

大學生太多，相應崗位太少，“人才高消費”難以避免。崗位過少的資源之難，與“崗位含金量過低”的選擇之難相互交織，給大學生們帶來的心理壓力，確實是空前的。本來是“天之驕子”，卻可能成為“迷失的一代”，使他們產生對社會的抱怨，對前途失去信心。就業挫折容易使大學生精神焦慮，“焦慮癥還可以派生出罪惡感和無用感”，將挫折遷怒于人，對他人耿耿于懷，同時對自己缺乏信心，常常陷入深深的自卑、自責之中，影響對人、對事、對社會的正確態度的確立。抑郁、怯弱、自卑等心理疾病和問題接踵而來，墮落、犯罪、自殺等極端行為則是心理疾病和心理問題導致的最壞的結果。

求職者在求職過程中遇到挫折而產生心理問題是難以避免的，但這并不意味著在職人員就不會產生心理問題和心理疾病。機械的高強度的勞動、“工廠——宿舍”兩點一線的枯燥生活、窘困生活的壓力等原因也導致了很多職工產生了這樣那樣的心理問題甚至是心理疾病。富士康多名職工跳樓自殺案例就深刻地說明了某些在崗職工同樣存在著嚴重的心理疾病和心理問題。很多企業的密集型工作和缺乏心靈關懷的企業文化使得很多員工心理壓力極大，而員工又缺乏相應的心理知識，抗壓能力差，心理脆弱。富士康事件值得人們深思，這樣的案例透露出的問題只是眾多企業存在同樣問題的一個縮影。心理教育不重視，在崗職工的心理問題就會不斷萌生，這勢必對就業市場造成沉重的打擊。

三、切實采取措施加強心理教育以促進就業

從現實中可以看出，無論是求職人員還是在崗職工都可能由于遭受挫折或面臨各種壓力而導致心理疾病或心理問題。而最終的結果無論是自殺、自暴自棄、犯罪還是一些其他消極行為等都不利于勞動者就業，也給就業市場造成了很多不利的影響。

追究造成勞動者心理問題和心理疾病的原因，有客觀環境的原因（如就業壓力、激烈競爭），也有勞動者自身的主觀原因（如性格內向，不善于交流）。據有關調查顯示，在對3000名求職者調查后，有32.7%的求職者在遇到挫折時喜歡與同學或者朋友傾訴，19.1%的求職者會選擇與自己的戀人傾訴，而30.8%的人選擇對誰都不說。

如何預防這些心理疾病和心理問題？在職業教育和培訓中重視心理教育是解決問題的根本途徑。解決問題的關鍵在于勞動者在遇到挫折和面臨壓力時如何尋求變通，是否懂得變通。著名的“跳蚤實驗”無疑能給我們勞動者很多的啟示。這個實驗有很多解讀，但之于求職中和工作中遇到挫折的勞動者應該學習跳蚤的“懂得變通”的優點，勇敢地面對挫折。讓勞動者懂得變通，勇于面對挫折，這正是職業教育和培訓中心理教育的重要內容。鑒于此，職業教育和培訓中應特別重視心理教育。

首先，政府應該出臺一系列的政策措施來為應屆畢業生和其他求職者提供更加多元的就業渠道。同時，應該配套出臺一系列的確保求職公平、公正的政策，規范就業市場，把就業工作納入規范與法制的軌道，保證就業市場中的合理有效的競爭性，創造良好的就業環境。在法律保障之外還要建立一套合理的監督監管機制，規范就業市場中的行為與秩序，杜絕不良的就業風氣，形成一個杜絕不正之風、公平、公正、公開的就業市場，促進求職者充分就業。

其次，在職業教育和培訓中實施職業生涯發展教育，完善職業自我。對于職業學校中的學生和參加各種職業培訓的求職者（包括應屆大學生）都應實施職業生涯教育，通過對職業理想、職業素質、職業心理、職業個性、職業潛能和職業規范等內容的學習，使大學生了解社會就業形勢、行業和職業，在準確的自我認知的基礎上，確立與自己的心理和能力特點相匹配的職業目標，并按照社會要求進行學習和鍛煉，從而使其強化職業意識，明確職業理想，提高職業能力，適應職業角色。要引導學生全面認識自我。“知己知彼，百戰不殆”，認識自我是面對人生、解決問題的第一步，找工作亦不例外。勞動者了解了自己的興趣、個性、能力、價值觀后，才能知道什么工作適合自己。教育勞動者正確對待挫折。教育勞動者遇到挫折后要放下心理包袱，仔細尋找失利或失敗的原因，調整好目標，選擇新的突破點，腳踏實地前進，爭取新的機會。

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一、挫折心理產生的原因分析

當前社會上存在著過度追求物質利益的功利化傾向，學生缺乏鑒別的能力，社會上“金錢萬能”的思想對他們造成了錯誤的導向和負面的影響。

大多數學生都是獨生子女，很多家長對于孩子的要求從不拒絕，孩子要什么就給什么，甚至由于溺愛，把孩子的缺點當優點，把胡鬧當聰明，時常有意無意地袒護孩子的缺點和錯誤。這樣容易造成孩子自私、任性的心理和行為，結果使孩子缺乏自己開拓未來生活的意志。

隨著人們生活條件越來越優越，很多家長不愿意讓孩子吃苦、經風雨、受挫折，于是，在家長羽翼的庇護下，很多學生心理十分脆弱，經不起任何風浪，嚴重缺乏吃苦耐勞的精神和心理承受能力。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“必須讓孩子知道生活里有一個‘困難’的字眼，這個字眼是跟勞動、流汗、手上磨出老繭分不開的，這樣他們長大后才會大大縮短社會適應期，提高耐挫折能力?！闭绺枥锼囊粯樱骸安唤洑v風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！”

二、如何進行抗挫折教育

1.充分發揮課堂教學的主要作用，讓學生認識挫折、正視挫折。

陶行知先生提出的“生活即教育”理論說明，教育和生活是同一過程，教育包含于生活之中。挫折是生活中常見的現象，是生活和學習中不可避免的，我們可以結合學生的實際生活去引導和教育；但是，一旦學生遇到挫折時，光講道理將很難收到實效，關鍵是引導學生正視挫折，正確對待挫折。因此，要充分利用課堂教學內容，講述強者勇于面對挫折、戰勝挫折的案例。此外，我還經常在班里開展挫折教育主題班會活動，運用報紙上、現實生活中、身邊發生的挫折事件，及時、直觀地進行教育，鼓勵學生直面挫折，戰勝困難，使學生充分認識吃苦精神，并在生活、學習中不怕吃苦，不畏挫折。啟發學生懂得每個人在成長的過程中都會遇到困難和挫折，必須正確對待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學生樹立正確的抗挫折意識。

2.有意識地創設挫折情景，開展豐富多彩的課外活動，讓學生體會挫折。

近年來，越來越多的教育者意識到有必要對學生創設一定的挫折情景，作為磨煉他們的方法。例如：我校一直開展的學農勞動，既培養了學生吃苦耐勞的精神，又讓他們懂得了幸福來之不易；徒步行祭奠革命烈士活動，讓學生感受到了的艱難險阻，磨煉了他們的意志品質，也讓他們更加珍惜今天的美好生活。此外，我校還利用活動課開展一些合作類的活動項目，如盲人走路、十人九足等，既可以培養學生的自信心，又可以增強班集體的凝聚力，還能在活動中讓學生感受困難和挫折，培養鍥而不舍的精神。

另外，還要重視環境氛圍的教育作用。如設立抗挫折教育宣傳專欄，展示學生戰勝困難的事跡圖片，在教室墻壁上張貼名人戰勝挫折的警句等，使學生在良好的校園氛圍中接受教育。

3.促進學校、家庭、社會三方面緊密結合，培養學生良好的抗挫折能力。

居里夫人曾經說過：“我從來不曾有過幸運，將來也永遠不指望幸運，我的最高原則是，不論對任何困難都決不屈服！”她那種在挫折和困難面前不屈不撓的精神著實令人折服。我們要讓學生學會在逆境中如何生存，在艱苦的環境中磨礪堅強的意志，學會“在黑暗中看到光明”，培養學生堅強自信的心理品質和戰勝挫折的能力。我班曾經有個學生，他不愛學習，成績落后，而家長對他的期望值又特別高，各科成績不達到90分就非打即罵，所以，每次他都非常害怕考試，害怕回到家等待他的又是父母的責罵。我多次去他家家訪，跟家長溝通，告訴他們打罵解決不了問題，隨意打罵孩子只能讓孩子有更嚴重的逆反情緒，要相信孩子，多給予鼓勵，不諷刺挖苦，這樣孩子才能樹立自信心，正確面對學習和生活。在家長的配合下，這個學生有了突飛猛進的發展，陽光般的笑容又回到了他的臉上。

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關鍵詞 發展性 大學生 心理問題

在當代大學生群體中，有相當一部分同學因為就業壓力、學習問題、戀愛情感波動、人際交往困難等存在著深淺不一的心理健康問題。為此，越來越多的高校在“以人為本”的教育理念指導下，將心理健康教育視為學生素質教育工作不可或缺的一個重要組成部分，并不斷探索更為有效的工作方法和途徑。

一、案例介紹

學生王紅（化名），女，21歲，在大二下學期即將去醫院實習。王紅非?？释ケ本┑尼t院實習，于是剛剛得知北京某醫院要來就第一個報了名，并且在面試那天還精心準備了一番。但最后的結果卻讓王紅大失所望――她沒有被選上。當天晚上，王紅就在宿舍哭了很久。之后又有其他醫院前來招人，王紅要好的同學都勸她再去試一下，但王紅根本不愿去，她覺得自己根本不行，再去面試肯定也被刷下來。自此之后王紅一直情緒低落、茶飯不思、有時候自己還默默的掉眼淚。后來發現一向遵守紀律的王紅多次曠課。

二、案例分析

（一）大學生獨特的心理特點。

大學生是一個特殊的群體，他們正處于走向成熟而尚未完全成熟的階段，具有自己獨特的心理特點：1.自我意識日趨成熟但仍具有片面性。在這個階段，大學生的自我意識尚未真正成熟，不能正確客觀地評價自己。獲得成功時會極度自信，可一旦遭遇挫折，又容易產生強烈的自卑感；2.大學生自身存在多種矛盾，如理想與現實的矛盾、自尊與自卑的雙重矛盾等等。年輕人都會有自己的理想，對事物都會有自己一個想當然的認識。然而理想與現實常常是不相符的，大學生由于社會經驗缺乏、自我評價能力不足，當他們發現現實遠非自己所想象的那么美好，自己也并非想象的那么出色和偉大時就會引發很多心理上、情感上的苦惱，進而出現心理問題。同樣，王紅也具有大學生在這一階段的心理特征。她僅僅因為一次面試失敗就改變了對自己的評價，認為自己很失敗、很沒用，不敢再去嘗試，甚至出現了自暴自棄的苗頭。

（二）抗挫折能力亟待提高。

這一階段的心理特點決定了大學生是渴望獨立的、渴望獲得成功的。然而，自幼在“溫室”里長大的大學生，在生活和心理等方面表現出一定的依賴性，對情緒的自我調節能力較弱，當學習、生活、情感上遇到問題和挫折時，由于找不到一個合理的排泄途徑，心理承受能力較弱，困境和挫折所帶來的負面情緒在內心積蓄、發酵，很容易出現心理問題。同時，“80”、“90”后大學生大多數是獨生子女，父母在她們身上傾注了更多的愛，大多數孩子從小都是一帆風順的，父母為他們安排好了一切，讓他們失去了體驗挫折的機會，也因此降低了他們的抗挫折能力，一旦遭遇失敗，他們就無所適從、倍受打擊、甚至一蹶不振。

三、具體心理輔導措施

（一）正確認識大學生心理發展特點。

為了解決王紅的問題，需要與她進行細致的溝通交流。首先，讓她盡可能地傾訴，通過宣泄的方式將壓抑在內心的負面情緒首先釋放出來。宣泄是處理情緒問題的一種基本方法，只有通過宣泄減少、排除它們，不受它們的傷害。并且，只有對情緒適度宣泄之后才能較理智、合理地處理情緒。當王紅盡情表達完自己的想法之后，可以采用開放式提問、共情、解釋等心理咨詢技術，表示“我完全能夠理解你的感受”，“有很多同學也遇到了像你一樣的情況”，盡可能地拉近與王紅的心理距離。之后，向她介紹大學生自我意識不成熟、矛盾心理等一般心理特點，向她解釋為什么她會出現一系列的負性情緒。

（二）合理情緒療法。

王紅的心理問題表面是因為面試沒有通過引起的，實際上卻是由于自己的不合理認知導致的，因此我采用合理情緒療法來解決王紅的心理問題。首先向王紅解釋合理情緒療法的原理：人的情緒和行為的變化與對現實世界的認識、態度和看法有關，對同一事物的認識不同，其引發的情緒和行為的變化也不同，只有改變了不合理信念，才能減輕或消除目前存在的各種癥狀，才能改善自己的情緒。王紅也有不合理的信念，如“我必須獲得成功”的絕對化要求、過分概括化地認為“一旦失敗自己就一無是處”、一旦不好的事發生了就糟糕至極等不合理信念，需幫助她認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念，實現助人自助。

（三）提高抗挫折能力。

通過事件分析可以看出，王紅的抗挫折能力較差，這也是目前許多高校學生普遍存在的問題。因此，在認識到這一問題之后，需要鼓勵王紅用發展的眼光看問題，鼓勵她積極提高自己的抗挫折能力，以適應即將開始的實習、工作等生活?？勾煺勰芰Φ奶岣咝枰龅揭韵聨讉€方面：首先，要樹立正確的挫折觀。要認識到挫折的存在是普遍的、必然的；其次，要看到挫折的兩面性。挫折的確會給人打擊，但同時我們也可以通過抵抗挫折，獲得經驗和知識，增長才干，變得更加成熟；最后，當挫折真正發生時，可以有幾種辦法加以克服：積極面對；適時調整期望值；接受自己；精神宣泄。

四、案例啟示

（一）正確認識大學生心理健康工作。

大學生心理健康問題已經成為各個高校和學生工作者關注的重要問題。但遺憾的是，現實中仍有許多教師和學生，一提及心理輔導，就認為是對心理障礙的咨詢與治療，甚至有學生把“做心理咨詢”與“心理有毛病”等同起來，當個別學生遇到心理困惑和情緒波動等困難時，不愿、不敢、不懂向老師和專業心理服務機構尋求幫助的現象是很普遍的。還有一些學生工作者雖然獲得了心理咨詢師資格證，但在實際工作中運用不多，認為所學到的心理咨詢知識僅僅適用于出現心理問題的學生，而自己的班級沒有發現有心理問題的學生，因此認為心理咨詢知識是沒有用的。實際上，心理健康知識不僅可以用來解決個別學生的心理問題，更重要的是幫助大多數學生獲得心理發展、心理成熟，而大學生發展性心理輔導為主導的模式已成為我國各高校今后發展的必然趨勢。

（二）積極開展發展性心理輔導。

促進個體成長、學習和發展是發展性心理輔導的三個重要目標。發展性心理輔導模式是針對所有發展中的個體，促進個性的發展和人格完善。發展性心理輔導主張輔導的核心是成長問題而不是健康問題。因此，發展性心理輔導模式的建構，是以青年學生的發展需要為基礎的，是順應青年學生心理發展水平的模式。心理健康工作是輔導員工作中的重要環節，在未來的工作中不僅要關注學生的心理問題，更重要的是要“助人自助”，幫助學生獲得心理的成長和人格的完善。發展性心理輔導的途徑是比較廣泛的，如開展心理健康教育課、定期做心理測評、定期舉辦心理健康講座、創建心理輔導網頁、團體咨詢等。

（三）完善DPI三維模式。

DPI三維模式即心理發展―心理預防―心理干預為一體的綜合性大學生心理健康教育模式。國際心理學聯合會早在1984年就曾指出：“心理教育強調發展的模式。其心理教育的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，使其得到充分的發展?！毙睦眍A防的實質則是增強大學生的心理免疫力，根據學生心理發展的特點和規律，引導學生在成長的過程中克服困難，學會適應環境，防患于未然。而心理干預則是針對那些心理健康水平較低，心理機能失調及心理上有嚴重障礙的學生。干預的重點是矯治，是糾正與治療學生心理與行為的失常問題。心理健康教育是一個系統性、整體性的教育運作機制，要在實際的心理健康教育工作中遵循DPI三維模式，集心理發展、預防、干預為一體，真正做到心理健康工作不留死角。

五、結束語

據全國心理衛生協會統計，有心理失衡或障礙的大學生占全國大學生總人數的1／4以上，最高時期達34%。特別是近幾年，由于心理健康問題造成的大學生自殺現象屢見不鮮，而心理疾病已成為大學生休學、退學的重要原因之一。作為高校和學生工作者，做好學生心理健康工作責無旁貸，但“工欲善其事，必先利其器”，只有掌握了正確的理念、方向和方法，才能避免事倍功半、勞而無功，才能真正幫助學生解決問題、完善人格，真正幫助學生從容面對未來。

參考文獻：

[1]趙璇,王晶晶.大學生心理健康教育與高校輔導員工作結合長效機制[J].蕪湖職業技術學院學報,2011.

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心理教育高校創業教育

2014年12月，教育部印發《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，通知要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度，建立彈性學制“允許在校學生休學創業”。這些優惠政策，導致創業大學生出現了忽略學業甚至放棄學業的想法。實際上，對于大學生創業者而言，學業乃至于文憑還是一個相對安全的“后路”。在高等教育擴招再擴招的今天，一份高質量的文憑是一個大學生創業者的強大后盾。高校作為人才培養的載體，應以“調整創業者的學業觀念”為一個重要的切入點，及時地鞏固學業在大學生創業者心目中的地位，增加對初期創業者的心理危機干預課程，糅合管理學、經濟學方面的心理知識，增強大學生創業者的心理承受能力和危機調控能力，對大學生創業者林林總總的片面觀念加以矯正與引導。

大學生自主創業是大學生通過個人及組織的努力，利用所學到的知識、才能、技術和所形成的各種能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。在這種鼓勵大學生創業的大背景下，各高校的創新創業教育開展得如火如荼。但是，實際的創業操作是再多沙盤模擬也無法復制和重現的，首當其沖的就是負債的壓力。不是每一個創業公司都可以在經營的前期就盈利，所以對于創業企業“負債”的管理以及對于負債引發的一系列的負面心理活動的管理在高校創業教育工作開展中凸顯出越來越重要的地位。從長期的創業教育教學實踐中，我們發現，創業者往往對自己的項目有充分的熱情，但大部分人總是后勁不足，比如無法接受創業時出現的虧損和創業失敗的事實，在團隊建設發展中容易出現矛盾和問題。高校應構建“負債觀”成為經濟學、管理學與心理學糅合的重要環節，讓學生積極地面對負債，形成富有商業氣質的財商。

一、高校創業教育工作中強化心理教育的作用

（一）引導學生正確認識創業的含義。創業具有它深層次的含義，創立企業還是創立事業？學生應該從更廣義的層面上來了解創業，它不僅包含局部創業實踐，整體創業實踐，在更高層次上，是希望達到企業家精神的鍛煉和培養。

（二）引導學生具備經受挫折的心理承受能力。企業家精神包含很多方面，如創新，冒險，寬容等等。而對于創業學生來說，最重要的是要學會面對挫折、戰勝挫折的能力。大部分創業學生在創業初期，雄心萬丈，但往往在具體實施過程中，因為遇到這樣或那樣的挫折、困境，而最終灰心敗北。在市場競爭日趨激烈的情況下，大學生創業成功與否，不僅取決于是否具有強烈的創業意識、嫻熟的專業技能和卓越的管理才華，而且在更大程度上取決于其面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

（三）引導學生形成腳踏實地的務實心理。青年是最具創新活力的一群人，又適逢大眾創業、萬眾創新的大好時代，學生們很容易追風逐潮，陷入盲目創業的漩渦。要培養學生實事求是的思維方式，冷靜觀察的習慣，遇到那些誘人的規劃、宏偉的藍圖、美好的事情都要設身處地的分析，分析可行性，分析實現的基本條件，分析自身具備的能力，這樣就會得出一些務實的結論，減少或避免一些無謂的損失與失敗。

（四）引導學生了解創業困難的現狀，調整大學生創業者對學業的片面觀念。據華東師范大學的調查，35.9%的學生認為“資金是大學生創業的最大困難”；28.9%的學生認為最大的困難是“社會關系不夠寬廣，不利于開展工作”；19.1%的學生認為最難的是“還要兼顧學業，時間、精力有限”。這些數據充分表明，學生創業的盲目性大大減少，已經開始意識到創業需要資金、環境、時間的保證，而不僅僅是憑熱情，更需要堅實可靠的后盾。

二、高校強化心理教育的主要措施

（一）對大學生創業者出現的心理問題進行必要的總結與歸納，豐富創新創業教育在心理學方面的相關知識，同時，也為以后相關創新創業方面的研究項目提供可靠地數據支持。

（二）矯正創業成功案例的過分影響，雖然說榜樣的力量是無窮的，邀請創業成功人士介紹他們的創業經歷、經驗與教訓，能讓學生從中感悟成功創業者應備的良好心理素質，但是，夸大渲染的成功案例會使學生認為創業簡單，從而盲目開始。

（三）舉辦創業失敗經驗分享會，理性看待挫折?，F今高校往往重視成功創業者經驗分享，對于失敗的經歷很少在公開場合提起。事實上，創業失敗經驗對于創業者自身以及其他創業者來說都是極其寶貴的精神財富。大部分成功的創業者最終都會感謝創業之路上的挫折，沒有不斷地戰勝挫折，就沒有他們堅定的信念和超人的毅力。

（四）充分發揮大學生心理健康咨詢機構的作用，及時介入和引導。在大學生意志薄弱的時候加以鼓勵和正確引導，分析原因，制定解決對策，幫助其順利度過低潮期，戰勝挫折后的成就感可以使其倍增信心，更加堅定信念。通過定期的了解及心理講座等活動，教育大學生如何進行心理的自我分析和內省，從而在創業過程中做到自我指導和發展。

大學生心理健康素質的形成是先天遺傳因素與后天環境條件交互作用的結果，其中后天的教育影響至關重要。在高校創業教育中，心理健康教育主要是從心理層面為學生提高輔導與幫助，促進學生良好的心理素質的發展，為創業的成功提高前提與保障。

參考文獻：

[1]徐海波.創業教育的心理健康教育研究.江蘇科技信息，2014（9）：23-24.