關于孩子的啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇關于孩子的啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學生;啟蒙;職業教育

一、武漢市小學生職業生涯啟蒙教育的現狀

1、家庭職業啟蒙教育嚴重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長的沃土。小學生在認知、情緒、自我意識、興趣愛好等方面很大程度上受家庭環境的影響。在這個時期，小學生會通過游戲、玩具、書籍、收聽收看多媒體等渠道，對于職業的種類、內容等方面有了一些模糊的初步認識，以及對于未來職業生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數家長認為，小學生接受教育的唯一目的是進入大學深造，考慮職業問題是將來的事。經過調查發現，在家庭里，有一半以上的小學生沒有玩過與職業相關的玩具;三分之二的小學生沒有關于職業的兒童書籍;一半以上的小學生從來不看與職業有關的電視節目;三分之一小學生的家長從不和孩子談論與職業相關的話題。雖然有個別學生能說出《職來職往》這種電視節目名，但是較多學生喜歡看像《我愛發明》這類科普節目。這些體現出，在家庭教育中，家長的職業生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒有注意開發利用生活中唾手可得的教育資源，營造出適合兒童職業啟蒙教育的環境，主動給孩子必要的職業生涯啟蒙教育。

2、學校職業啟蒙教育嚴重缺位。職業生涯教育是實施素質教育的有效手段。學校應該一切為了學生的健康成長，以培養適應社會發展的高素質人才為重要任務。然而，學校在學生的職業啟蒙教育上，嚴重缺位。①學校領導、教師對于小學生職業啟蒙教育認識不足，重視不夠。統考、調考、升學等壓力，使關系到學生未來發展的職業啟蒙教育嚴重缺失。統計表明，學校老師經常和有時在課堂上講授關于職業認知知識的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來不講。②目前還沒有關于職業生涯教育正式而系統的課程內容。小學雖然有勞技課，主要以讓學生體驗勞動樂趣、培養動腦動手的習慣、做生活的小主人等為目標。這雖然看似有一些聯系，但是與小學生職業生涯規劃教育，從小培養職業興趣和準備意識方面相差甚遠，并且每學期的課時也相當少，評價體系不完善，很難保證其有效實施。③沒有專業的師資隊伍。職業生涯教育和其他科目一樣，也有其內在的規律和體系，需要專業教師對其內容和方法進行準確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學校也很少配備專職的職業啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業有關的社會實踐活動。職業生涯規劃教育有別于學歷教育，它需要大量的社會體驗和實踐來支撐。調查表明，學校還沒有建立長效的社會實踐機制，部分學校一般每學期會組織一次社會實踐活動(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學生關于職業的社會考察活動方面，幾乎沒有。

3、社會上人們的教育觀、成才觀影響著小學生職業生涯啟蒙教育的發展。人們普遍認為，小學生接觸這類教育為時過早。社會媒體缺乏這方面的指引，社會資源沒有開發利用。社會兒童職業體驗館發揮了很好的職業啟蒙教育的功能，但沒有充分被利用。比如，城市周邊的學生在家庭教育資源和學校教育資源中并不占顯著優勢，但是，他們對職業生涯教育概念表示十分了解的比率遠遠高于城區部分學校的學生。這與他們去過星期八小鎮兒童職業體驗館的比例高有關。從這點來看，兒童職業體驗館體現出較好的職業生涯教育效果。在那里，大部分學生有過十種左右的職業體驗。這種給兒童印象美好而深刻的職業體驗方式，培養了孩子職業教育觀念。但是，去過兒童職業體驗館的學生比例，只占三分之一。估計，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關。另外，經?；蛴袝r去父母工作的現場，對于父母職業特點和要求的認知度也比其他學生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業特點的方式?？墒?，人們沒有注意利用這一資源。由此可見，從家庭、學校和社會這三個層面來看，武漢市的小學生職業生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學改革不斷推進的今天，這一問題應得到全社會的重視，特別是我們教育工作者應該不斷探索、研究、實踐。

二、加強武漢市小學生職業生涯啟蒙教育的對策

1、發揮學校主陣地作用。在職業生涯規劃教育方面，歐美等發達國家已走到了前面。比如，美國孩子的職業生涯教育從6歲開始，貫穿小學、初中、高中、大學;日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學系統的職業生涯理念教育。我們需要積極主動學習這些發達國家的經驗?？梢猿浞掷脤W校這個資源平臺，發揮學校的主陣地作用。①樹立職業生涯教育觀念。老師和家長，從每個孩子的個性特點以及特長出發，幫助并指導學生，不斷地發現自我。引導學生認識世界，激發他們對今后職業的向往，讓他們在生活中做諸如升學、分科、興趣培訓等這些重要選擇時，自覺地將學業規劃與職業規劃結合起來?？朔壳靶∩跫ち腋偁帋淼拿つ啃院蛷谋娦?，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學壓力，為學生的終生發展奠定基礎。②完善職業教育體系。逐步有計劃、有步驟地引入系統化的從幼兒園、小學到初中、高中，再到大學的全套職業生涯教育體系，開發教材體系和實踐課程體系。比如，日本的中小學職業生涯教育內容里，有針對小學生年齡特點的校內綜合學習時間和校外職業體驗活動。我們可以根據當地的情況，開發校本課程，發揮各地各校的優勢，采取講座、參觀、動手實踐等多種方式，推進職業生涯教育課程的開展。③加強師資隊伍建設。根據各校的情況，配備專職的職業生涯啟蒙教育的教師，或者發揮教師的特長，由班主任和其他教師兼任，并對所任課的教師進行職業教育培訓，幫助教師系統地了解小學生職業生涯教育的含義和價值，提高教師的專業化水平，研究交流教學內容和方法，保證教學目標更好地落實。

2、開發身邊的潛在教育資源。以職業生涯教育觀念為指導，調動家長的積極性，廣泛開發身邊潛在的小學生職業生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節目、職業體驗館等。與職業相關的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運輸工、司機等不同職業為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業真實的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂玩耍的過程中，孩子們就不知不覺地體驗了各種職業的特點。適合兒童的職業教育書籍，像美國繪本《忙忙碌碌鎮》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場化的兒童職業體驗館，比如武漢市的星期八小鎮，讓孩子在輕輕松松地進行角色扮演的過程中，進行了各種社會常見職業的體驗。家長們平時多提供各種機會，比如節假日，讓孩子了解、認識和接觸，甚至親身體驗周圍人的不同職業，帶孩子一起參加一定的社會實踐和社會調查，給孩子心中從小埋下職業的種子，培養孩子的職業意識和職業敏感度。

3、整合全社會教育資源，建立家庭―學校―社區―社會協同職業生涯教育模式。要推動職業生涯教育的發展，不是單靠家庭和中小學校校方力量就可以實現的。它需要調動全社會的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學校―社區―社會協同職業生涯教育模式，整合并調動起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業教育相關的玩具和書籍，主要都是進口產品，這類我國自主研發的產品基本還處于空白狀態。所以，我國的教育界和企業，特別需要看到并瞄準這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對小學和幼兒園階段孩子的心理發展特點，自主開發與兒童職業教育相關的玩具、書籍和兒童電視節目，主動滿足孩子們的職業生涯教育發展需求。

中小學生的職業生涯教育的興起和發展，必須要依賴于全社會資源的整合，特別是納入社區資源和社會企業等資源才能真正實現。上海近些年就在實踐這樣的地域性資源整合職業教育模式，已經取得較好效果。這種實踐模式可以給武漢市中小學職業生涯教育的發展提供良好的參考和借鑒。像華中農業大學附屬學校，近鄰華中農業大學、湖北工業大學、中南財經政法大學、中南民族大學、武漢紡織大學等多個大學社區，就具有豐富的大學教育資源，比如有大學生職業訓練營、水稻試驗田、花卉培育室、農機實驗工廠、生物標本館等;武漢市還有鋼鐵企業、造船廠、汽車制造銷售企業、光伏企業、食品加工企業等。有得天獨厚的自然資源、社會資源以及先進的技術人才支持。我覺得，武漢市小學生的職業生涯教育活動的開展，可以借用周邊諸多大學的珍貴資源和社區資源、企業資源以及其他社會資源，還可以嘗試將大學生的職業生涯教育和中小學生的職業生涯教育貫通起來，以彌補目前學校短期內缺乏相應師資和教育資源的不足。

由此可見，只有全社會廣泛樹立全民化的中小學生職業生涯教育觀念，打通社會系統之間相互封閉、隔離的關節，慢慢整合、協調各類資源，才能為我們中小學生創造一個開放、協同、良性發展的成長環境。

參考文獻：

[1]李支其.中小學生職業生涯規劃教育的構建與實施[J].價值工程，2011，(36).

[2]孫宏艷.我國職業生涯規劃教育應端口前移――基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究.教育科學研究[J].2013，(8).

[3]鄭玥.日本中小學職業生涯教育及其啟示[J].河南科技學院學報，2010，(10).

篇2

關鍵詞：兒童；生涯啟蒙；體系

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0271-02

2001年，聯合國教科文組織修訂的《關于技術與職業教育的建議》，明確提出初步了解技術和職業生活應是普通教育不可或缺的組成部分，這標志著世界開始重視“職業啟蒙”。[1]“職業啟蒙”的開展依托于生涯教育（輔導），即依據一套系統的計劃，通過生涯輔導人員協助個人建立并發展一個整合而適當的自我概念，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發展目標，同時滿足社會的需要。[2]美國的職業生涯教育從1994年進入全面發展時期。生涯教育的目的是為所有學生提供職業準備，包括從幼兒園到社區學院或大學的學生。我國臺灣地區也在法歐美的基礎上成功進行了本土化，經過多年實踐，至今也取得了一定成果。職業生涯教育在我國起步較晚，特別是學前階段的生涯教育，目前還處于探索期。

幼兒園這個階段對于孩子的職業啟蒙至關重要，此階段是孩子們生涯的起點，是他們開始探索自我世界和外部世界的起點。在幼兒園孩子們所接受到的教育，特別是思維習慣、個性品質方面的引導會影響到他們的未來人生的發展。筆者基于3～6歲孩子的認知水平，考慮從幼兒園教育的游戲設計和角落設計入手，建立兒童生涯啟蒙教育“3w”體系，實施“家校”互動，使游戲開展和功能區開發協同作用，喚醒孩子的生涯意識。

一、“WHY”

按照舒伯生涯發展理論，3～10歲是孩童發展自我概念的重要階段，以自身的“需要”為主要考慮因素，這個時期幻想中的角色扮演非常重要，通過不同的職業體驗類活動，獲得自我肯定，建立信心。兒童職業體驗館作為一個“舶來品”，館內有規范的微城市設計、仿真的職業體驗場所，多樣化的職業類型。由于其“寓教于樂”的教育價值，非常受孩子和家長的歡迎。職業體驗是生涯教育的一部分內容，不能滿足多數孩子對生涯發展的渴望。因此，幼兒時期開展兒童的“生涯”教育啟蒙活動非常必要。

二、“WHAT”

1953年，舒伯在繼承前人理論和實踐的基礎上，提出了階段論，即為職業行為和職業態度提供了一個框架，叫做發展任務，一個發展任務就是個體在生活中的某點上需要面對的新的成就或責任，此任務的完成會帶來幸福和成功。幼兒園的生涯階段性任務是生涯啟蒙，啟蒙教育的載體可以是游戲、集體活動、社會實踐等。

（一）興趣的探索

興趣是指無論我們能力高低，也無論外界評價如何，我們依然樂此不疲的事情。興趣與能力無關，在能力、技能尚未全面開發的兒童時期，興趣探索是最容易融入到幼兒生涯教育的元素。霍蘭德興趣理論把人的興趣類型分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型[3]，把職業也分為以上六種類型，比如工程師、園藝師等是實用型職業，實驗師、科學家是研究型，演員、作家是藝術型等。如果人的興趣類型和職業的類型一致，就表明兩者匹配。喜歡整理玩具的孩子的興趣類型是事務型，事務型的興趣類型對應職業如會計、程序員等；喜歡搭積木、拼圖，一般是實用型，對應的職業比如工程師、科學家等；在團隊活動中，如果小朋友經常主動擔任領導者是企業型，對應的職業比如企業家、市場營銷員等；喜歡為他人服務是社會型，對應的職業比如護士、園丁。

幼兒園的教室角落布置，可以體現生涯啟蒙教育的幼兒觀和教育觀。3～6歲兒童的興趣探索可以以功能區開發為載體，幼兒園的角落區域可以包括：積木角、桌面玩具角、科學小活動角、圖書角、家庭角等。各個活動角用不同的家具分隔開來，這樣便于兒童清楚地選擇活動區。與此同時，教師可縱觀全局，及時記錄、整理、對比。孩子們在自由活動時間喜歡停留在哪個角落，那么就可以基本判定孩子的興趣類型（表1）。幼兒園小朋友的自我認知水平不夠高，還不能夠認識到自己真正喜歡什么，幼兒園教師通過觀察記錄來確定孩子的興趣類型，進而再和家長進一步交流孩子在家庭中的表現，以確定孩子在現階段的興趣類型，幫助家長在家庭教育、課外教育中進行個性化興趣培養。

（二）技能的培養

技能分為三類：專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能。其中專業知識技能是和職業相關的專業技術知識，這個一般放在高等教育階段進行；可遷移技能是指職業內外能夠通用的技能；自我管理技能是一個人的品質，是決定個人職業生涯成敗的關鍵因素。在美國1989年的《國家職業發展指導方針》中[4]，明確了指出屬于小學生的12條職業能力中包括與人交往等四項可遷移技能和良好工作習慣重要性的認識等兩項自我管理技能。自我管理技能是關乎人的品質的問題，可以延伸到幼兒園教育，進行嘗試性開展。

良好的工作習慣的培養對于4～6歲的孩童來說可以從個人用品資料放置有序做起，比如整理各活動區的玩具架，要求擺放整齊、分類清楚。與人交往、合作是現代社會人的重要的技能之一。美國的職業啟蒙教育起步較早，他們重視個人對團體的貢獻，比如幼兒之間的相互幫助，集體排演小話劇，家庭之間的“玩伴日”活動等。他山之石，可以攻玉。借鑒美國幼兒教育的方式方法，在幼兒園教育中更多地開展集體活動，提高孩子們之間的互動性。另外，每個活動區幼兒的活動盡量保持開放性，以通過交往活動促進幼兒的社會交往能力，發展他們的社會技巧。

（三）角色的認識

舒伯的生涯彩虹圖表明人在一生中會有很多生涯角色，比如兒女、父母、員工、學生、伴侶、公民等，幫助孩子們認識了解各個角色以及各個角色之間的關系是提升孩子社會化進程的重要途徑，可以通過現實和模擬兩種活動載體來實現。模擬途徑是指幼兒園定期模擬各種情景，如家庭聚會、社區活動等，讓小朋友按照自己的理解去設計、扮演生活中的各種角色；現實途徑主要是依靠家庭教育開展，引導孩子注意觀察“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”等典型人物一天的生活。兩種途徑相互結合，以討論的形式進行課堂啟發，引導孩子們加深對各種角色的認識。

（四）外部世界探索

生涯啟蒙需要孩子們更多地接觸外部社會、探索外部世界，并且和社會環境中的人和物進行互動交流。教師和家長必須鼓勵幼兒積極地與自熱環境、社會環境進行相互作用。幼兒利用各種感官，通過與大自然、周圍的人和物直接作用進行學習。新媒體時代的到來，給孩子們提供了更多和外界活動的機會，孩子們可以在新媒體平臺上信息和外界互動。比如獨生子女家庭，朋輩互動空缺，可以通過網絡平臺和萬里之外的小朋友下圍棋，在活動中培養競爭意識。

三、“WHO”

“WHO”指的是兒童生涯教育開展的學習共同體，包含生涯教育的主體（孩子），客體（家長、教師）。主客體在游戲中互動，在互動中成長，兩者組成了“學習共同體”。

幼兒教師作為兒童生涯啟蒙教育的支點，需要學習職業生涯規劃的基本知識，結合對孩子的了解，給幼兒提供適合年齡發展和個體發展的游戲，在游戲中和孩子們互動。同時，加強和家長的聯系，以提升互動的深度和互動的范圍。從事不同職業，對職業生涯有自己理解的家長也是幼兒生涯啟蒙教育的重要資源。幼兒園“職業日”活動，可以邀請從事不同職業的家長走進課堂，向孩子們從工作內容、工作時間、工作對象等方面描述各自的職業生活。在生涯啟蒙教育開展的過程中，家長和教師始終應該注意保持以“孩子”為中心，從“我教你”、“我管你”到“我們一起成長”，轉變教育理念，在平等的前提下開展形式各樣的活動。

四、結語

生涯啟蒙教育包括自我探索和外部探索部分。幼兒園階段小朋友的好奇心最濃，家長和幼兒園老師作為小朋友的人生導師，應從理念上重視、從行動上協助小朋友認識自我，帶領小朋友探索外部世界，協助小朋友開始生涯之旅。

參考文獻：

[1]黃晟揚，王魚龍.美國兒童的職業啟蒙教育研究[J].成人教育，2014，（1）：109-111.

[2]焦冰清.美國職業生涯教育對我國高校的啟示[J].湖北大學成人教育學院學報，2019，（1）：37-39.

篇3

隨著國家綜合國力的增強，人民的生活水平的提高，使每個家庭也越來越重視孩子的啟蒙教育。而在啟蒙教育中，美術教育無可厚非的占據著重要的位置。我們在對當代中國兒童美術教育進行分析時，首先要明確兒童年齡范圍的爭議。很多人都不太清楚兒童是指多大的人？社會和人們公認兒童的年齡段為0-12歲，因為此類人群都是正處學齡前和小學階段，而且年齡比較幼小。一些兒童活動都是針對這個年齡段的人群的。本文研究對象主要是指學齡前階段的兒童。

一、當代中國兒童的美術教育現狀

當今的兒童美術，可謂讓人喜憂參半，喜的是多數喜愛美術的孩子能夠接觸到自己喜歡的事物。家長也很重視美術在孩子的啟蒙教育中的作用。憂的是在近代以來，在科學方法的指引下，美術教育家徐悲鴻引進了西方寫實主義的美術教育理念進入中國后成為主流至今。故“傳統教育”中的臨摹寫實、再現思想主導著很多教師。據我了解，中國大部分的兒童美術課都是一味遵循照著畫的模式進行，那么畫面只有像與不像的區別了。在如此教學模式下培養出來的學生，怕也只能成為有技能沒思想的畫匠了。技術很高，畫的東西可以以假亂真，但他們除了模仿和復制外，還能干什么呢？他們的畫又能走向何方呢？技術對于美術專業的發展固然重要，但與武術所要求的童子功完全不同。如果過早地以固定的方式進行訓練，很可能會導致兒童本來的發散性思維被框死，從而影響他們思維的開發。同時家長對孩子的過多干預也是個頭痛的問題。在孩子的啟蒙教育中，如何讓孩子在畫畫的同時提升他們的思維能力以及創造力，引人深思。所以正如中國美協少兒藝委會委員，聯合國兒基會特聘藝術教育專家胡曉佩老師所指出的那樣：希望能夠真正的通過孩子來帶動家庭一起進行美育的培養而進行家庭美育。

二、在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。

有一個搞笑的例子，一個家長看了自己孩子畫的畫后，很不高興的對他孩子說“為什么畫的和書上的一點都不像，你畫的是什么圈圈點點的喲？要畫得和書上的一摸一樣才是畫得好。”殊不知，自己孩子已不是停留在兒童畫的基礎上了，他運用的是裝飾畫里面的元素，并加上了自己設計的一些元素。他對美術的思維能力已經超過同齡兒童很多，擁有了自己獨特的繪畫語言，但是這種家長對孩子學習的過分干預勢必影響孩子創造性思維的開發。而這種現象在我們的生活中已經是屢見不鮮的，甚至還有更加嚴重的，這里就不一一羅列出來了。讓人深思的是孩子學習美術到底是為了什么？

三、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

我在教學中長期遵循因材施教的方法，根據不同的孩子，不同的家長要求，給他們不同的指導。圍繞開發學生想象力的方向，激發他們對生活的觀察能力。為了開發學生的思維能力，我的每一節課的前20分鐘都是關于想象力的鍛煉。例如我會出一個關于圓形事物的聯想，很多小朋友都會先把教室里的事物先觀察一遍，說出看見的事物。再次我會提醒他們想想自己平時見過的一些圓形事物。很多小朋友都能想出很多平時常見的圓形事物，如“盤子”、“水果類”、“蛋類”、“棒棒糖”等外，還的小朋友會想到一些我們都不怎么會想到的事物，如“蒲公英”。可見創造性思維的重要性。后面的時間我會出一個題目讓他們根據自己的理解畫。

另一個讓人開心的例子，晚上上課時，我給小朋友們除了一個關于星空的的題目，一個小朋友畫的外星上奇形怪狀的蛇類，一個小朋友畫的自己心目中的花，還有的畫自己喜歡的水。他們畫的事物都是我從來沒有見過的，有一個四歲胖胖的小男孩畫了幾個圓，我問他那是什么，他告訴我，他畫了七個不同顏色的星球，我們可以住在上面。他說了后我問他，你住在什么顏色的星球上呀？他回答說“住在藍色的星球上面”我接著問“那老師住哪個星球呀？他說“住在紫色的星球上面”我又問“你叫我小蘭老師，為什么我不是住在藍色星球上面呢？”他想了想說“那您和我一起住在藍色的星球上面嘛！”我看他的畫面里的東西很少，我就又繼續問他，“老師住在星球上面沒吃的沒喝的，怎么辦呀？”他看了看我，低著頭快速的畫了一棵蘋果樹，上面結個了三個蘋果，然后笑嘻嘻的對我說：“你吃兩個蘋果，我吃一個蘋果”，“為什么老師吃兩個蘋果，你吃一個呀？我笑著問，“您是大人呀！”他回答。他畫了一會兒后跑去找其他小孩玩，我看他畫面的東西還是比較少，我就問他，“老師和你在哪？我怎么沒看到呢？”他摸了摸頭后，又認真的在那畫。

從上面的例子可以看出，在平時教學中，是遵循循序善誘引導其思維發展的方式，還是框定其思路的方式，這對孩子的影響都是極其深遠的。兒童能從自我的感受和體驗中做出形象的再現或表現，這是一種本能。我們應該順應他們的天性，鼓勵他們畫自己對生活有所感受的事物。用鼓勵的方式提醒他們改進畫面中的不足，切記不可用臨摹的方法教學。讓小朋友把每一個片段的知識聯系起來，在不經意間增長智力。

對孩子而言，畫畫就是“游戲”藝術創作就是“玩”，藝術創作沒有對與錯，沒有高于低，在課堂上就應該讓學生輕松上陣，自由創作。作為兒童教育者的我們應該深思：怎樣的的教育方法才適合兒童？作為家長是否也應該深思：怎么樣引導孩子的思維發展？在國家實行素質教育的大背景下，這些問題是不是更值得讓人深思？

最后很多家長在問我，讓孩子學習美術，到底是開發其想象力呢？還是鍛煉其手上能力呢？我想兩樣都應該有，這就得看各位家長對這兩方面的權衡了。其實，孩子畫畫，畫的是自己喜歡的東西，不是家長認為好看的東西。教孩子畫畫，其目的并不是非要讓他們在將來長大后都能當畫家。而是在愉快的學習中來提升創新意識。激發學生的熱情，讓孩子在充滿好奇中學習，有了熱情，孩子在學習的過程中便會有更多的創造力，而創造力離不開想象力，想象力離不開對生活的觀察能力。當然，興趣是前提條件，也是一切學習能力的主要動力。正如胡曉佩老師所說，我們究竟想不想讓孩子最后成為一個有修養的人，成為一個真正是受過良好教育的人，美國教育法中說到：如果一個人沒有受過藝術教育，我們不能說明他已經受到了完整的教育。孩子能否成為一個完善的人，他的人生可能會遇到很多問題，他是通過摧毀別人，還是通過在藝術里面的感受、分享、釋懷去提升自己、去和這個世界、和他人進行交流呢？這可能就是藝術教育的一個意義吧。

篇4

通常我們會把不直接參與認知過程的心理因素稱之為非智力因素，其中包括人的性格、意志品質、成就動機、情感需求、興趣愛好等等。我們也把智力以外的對學習活動起著啟動、導向、維持和強化作用的個性心理因素歸為非智力因素。非智力因素根據其對人類心理活動的調節范圍以及對學習活動的影響程度被劃分為三個不同的層次。第一層次，指孩子的人生觀、世界觀、價值觀。筆者把這種對孩子的學習活動具有廣泛的制約作用以及持久的影響力的劃分為第一層次，即最高層次水平。第二層次，指孩子們的活動動機、興趣愛好、個人性格等個性心理品質。筆者把對學習活動起著直接的影響作用的這些個性心理因素劃分為第二層次，即中間層次。最后把對學習產生具體影響的因素劃分為第三層次，即孩子們的成就動機、意志品質、自制能力以及榮譽感等，這些非智力因素會對學習活動產生直接影響。這些因素對孩子們的學習活動所產生的作用十分明顯，我們如若能重視與加大對孩子們非智力因素的培養，定能為將來孩子的成才打下夯實基礎。籃球運動不僅能鍛煉身體，豐富生活，如今的籃球運動在國際大賽舞臺上的魅力已經遠遠超出了體育本身的功能。作為一名長期奮戰在教育第一線的青少年宮的籃球教師，筆者在教學過程當中要不斷摸索與反思，培養孩子們的非智力因素應當作為青少年籃球啟蒙教育中的重中之重。

2非智力因素研究方法與研究對象

研究對象為黃埔區青少年宮籃球啟蒙一班的學生。研究方法是文獻法與觀察法。為了給研究本題提供理論依據，筆者翻閱了大量有關于籃球啟蒙教學以及非智力因素的學習資料，以便更好地了解和掌握與本題有關的背景材料。通過對筆者執教的籃球啟蒙一班的學生與區體校業余籃球隊訓練隊員的觀察進行觀察記錄與總結。

3非智力因素的研究內容

3.1激發孩子對籃球運動的興趣

籃球啟蒙教育中的關鍵是激發興趣。激發孩子對籃球運動的濃厚興趣，讓孩子們自覺投入學習是首要任務。第一，用游戲和搶答激發學生對籃球運動的興趣。孩子們天玩好動、求知欲強，老師們應該緊緊抓住孩子們強烈的求知心理，趁勢利導，激發孩子們對籃球運動的喜愛之情。籃球游戲是興趣最好的催化劑。把籃球基本功的練習揉進籃球游戲之中，孩子們能夠在簡單有趣的籃球游戲中，體驗籃球運動的樂趣與成功。教學過程中多發問多游戲，讓孩子們在游戲和問題搶答中磨練自己的籃球技術，同時還陶冶情操、愉悅身心。第二，為了使興趣得以延續，教學方式必須多樣化。孩子們零基礎的階段，所有學習內容都是新鮮的，但是孩子們的興趣會隨著課次的增加而慢慢減弱，怎么樣才能使孩子喜愛籃球的情感得以延續呢？為了使孩子們的興趣得以延續，我們的課程內容和教學方法不能是一成不變的，創新、創優、做精等都是培養孩子非智力因素的基石。

3.2在籃球啟蒙教學中注重激發學孩子的情感

在教學過程中教師應讓學生在籃球教學中能體會到籃球運動的樂趣。根據馬斯洛需求層次理論得出，參與管理與決策，是人們的一種高層次的需求。從這一原理出發，老師在備課過程中要把孩子的需求考慮進去，平時課下多與學生談心，多收集學生的建議，從學生需求出發并結合實際，如此一來，教與學兩者皆舒心。第一，利用教學評價制度，激勵孩子的學習積極性。學生自評、學生互評、師生互評相結合是筆者在教學評價過程中的原則。評價過程中老師應充分地把握好評價的尺度，對于表現好的孩子，應及時給予贊許及肯定，鼓勵其向更高的目標邁進；對于表現差的孩子，不要急于否定，應該找他身上某一處閃光點，以激發其努力向上的動機。孩子們的個性各不相同，絕對不能用一種方式對待百種孩子，應靈活運用，因材施教。第二，主動去了解學生的情感需求，多與學生談心。所有的孩子都是有情感需求的，他想從老師那里得到尊重、贊許、關愛、幫助等等情感因素。課中與課后多與學生談心，能更近距離地了解孩子的真正需求。教學過程當中適當加入與學生互動的環節，這樣有利于建立亦師亦友的師生關系，學生們向老師們敞開心扉，老師就可以有的放矢。

3.3培養孩子們的抗挫能力與意志品質

通過籃球教學不但能夠培養孩子們良好的心理素質，提高耐挫抗壓能力，同時也能激勵孩子頑強拼搏的精神，提升他們良好的意志品質。比如在筆者執教的班級當中，有個別孩子做游戲輸掉以后經常亂發脾氣，比賽輸掉就沮喪地說：明天不來上課了。這些輸不起的孩子，從某些方面來講說明他們爭強好勝，但體育運動的大忌就是一次失敗就垂頭喪氣，失去自信和斗志。教師應借機及時進行抗挫能力的教育，讓他們學會正確看待輸贏，學會找出在比賽中失利的關鍵，這樣他們就能及時擺脫比賽失利的陰影，提高自己的抗挫能力以及提升自身的心理素質。

4結論

篇5

關鍵詞： 科學教育幼兒園啟蒙教育

一、制定科學啟蒙教育的目標

幼兒科學啟蒙教育應在創造適當的環境、提供一定的操作材料的基礎上，教師進行一定的指導，主要通過幼兒自身的活動，讓幼兒對周圍世界進行感知、操作、探索，獲得廣泛的科學經驗，學習科學方法，激發求知欲，發展智力，并感受到自己的能力和成功，得到愉悅的情緒體驗，產生對科學的濃厚興趣和對大自然的關注熱愛之情。科學啟蒙教育的總體目標包括認知、情感、社會性、身體發展四個方面。

二、科學地選擇幼兒科學啟蒙教育的內容

科學啟蒙教育的內容要與幼兒的生活緊密結合起來，與幼兒已有的經驗相結合。例如：讓幼兒感知科學技術的進步，就可選擇與幼兒生活密切相關的“電腦”為內容，使幼兒在操作、比較中感知“電腦”作用有多大，用途有多廣，給人們帶來的便利。

教師要從幼兒的興趣出發，使科學啟蒙教育的內容從幼兒日常生活中感興趣的活動中生成出來。如：下雨前，為什么螞蟻會從一個地方搬到另外一個地方？這是幼兒的興趣所在，教師可以根據螞蟻之前住的地方再看搬家后的地方有什么不同，從而做出結論。在做“摩擦生電”的小實驗中，我先讓幼兒用塑料積木吸碎紙屑，問幼兒：“你能把紙屑吸起來嗎？”孩子都說：“吸不起來?！蔽矣终堄變河盟芰戏e木在自己的手上或頭發、衣服上不斷地摩擦后再吸碎紙屑，他們驚奇地發現紙屑被吸起來了。這時課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂之中。我不僅讓他們了解摩擦生電的道理，還把生活中摩擦生電的現象講給他們聽，如晚上脫下毛衣，有時會看到一閃一閃的亮光，聽到噼啪噼啪的響聲，這是為什么？小實驗培養了他們學科學、愛探索的精神。幼兒回家還把這些實驗做給爸爸媽媽看?？茖W小實驗是訓練幼兒手腦并用的有趣活動。它不但鍛煉了幼兒的動手能力，擴展了幼兒知識的深度和廣度，更激發了幼兒的求知欲，培養了幼兒的科學態度和探索精神。

三、為幼兒創造良好的學科學條件

幼兒對新的事物特別敏感而有興趣，豐富多彩的物質材料和良好的學科學的環境對幼兒主動探索、操作都極為重要。根據《幼兒園工作規程》的“創設與教育適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”這條教育原則，我們通過創造體現一定教育意圖、具有教育功能的環境，使幼兒在與環境的相互作用中形成對科學、自然、環境和人類生活的積極情感和正確態度、行為，并幫助幼兒獲得簡單的科學知識。例如：創造科學區域和自然角提供給孩子們探索、發現其中的奧妙。

四、在科學教育活動中引導幼兒積極主動探索

1.精心設計并開展正規性的科學活動

科學活動的開展必須體現現代的教育思想，才能培養幼兒的科學素質，要求教育活動在設計和組織方法上，盡量體現幼兒主動、積極地參與操作、發現、感知的過程。例如：有些教師雖然在設計上想得很好，但效果并不理想，因為講解太多而幼兒卻缺少了探索，有些甚至要求幼兒只能看而不參與操作，從而忽視了幼兒學習是通過主動參與操作與環境相互作用而發展的。因此，在組織活動的過程中必須給幼兒以寬松、愉快、自由的活動空間，及時給予適當的指導也是非常重要的。

2.積極開展各類游戲

玩是孩子的天性，在玩耍中孩子總是以濃厚的興趣接觸事物，了解事物，尋求答案。如：沙水活動，孩子們在用兩個容器把沙子（或水）倒來倒去時，就是在感知關于測量容積的各種關系；在數裝沙的匙（勺）數時，就更清楚地理解數的概念；在用沙建造“公園”時，會面臨圍墻倒塌的困難。嘗試幾次后，他們用沙和水攪拌在一起，為建筑穩固的墻壁提供了必要條件。再如角色游戲、烹調活動，等等，只要教師能注意適當引導，幼兒就會在愉快的玩耍中學到科學知識，培養起對科學的興趣。

3.積極開展種植、養殖活動

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關鍵詞： 國學；幼兒國學教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-290-01

一、何謂國學

國學，是指中國傳統文化中的精華與當代文化中的精化相融的學術精髓簡稱。國學的范疇很廣，既融入了諸子百家為主體的儒學思想，又以《四書五經》為劃分體現了中國傳統文化的博大精深；既有“仁、義、禮、智、信”這些塑造完善人格的要求，又有“厚德載物”、“和為貴”、“格物致知、誠意正心、修身齊家治天下”等人生指南的義理和修身養性的準則。

二、幼兒期國學啟蒙的優越性

心理學專家研究表明：人的記憶力自0歲開始發展，1——3歲即有明顯的發展，3——6歲發展更為迅速。利用幼兒記憶力發展的最好時期，學習傳統文化經典，無疑能達到文化熏陶、智慧鍛煉與人格培養的目的。幼兒是社會的希望，是國家的未來，現在的小孩子可以唱很多流行歌曲，卻對充滿先賢智慧的經典毫無知曉，這難道不是一件可怕的事情嗎？國學啟蒙從幼兒時期開始，還因為他們擁有兩項得天獨厚的本錢，一曰“德性凈、記性強”，二曰“時間充裕”。

三、如何開展幼兒國學啟蒙教育

1、有效提升師資隊伍的國學水平。教師要向家長及幼兒推廣國學，首先就要提升自己的國學知識?？赏ㄟ^查閱資料，組建國學評鑒小組等方式，努力提高自己對于國學的認知水平，了解、背誦或熟讀國學經典作品，并且掌握教幼兒背誦的方法，并學會聯系幼兒實際生活進行啟發教育。

2、重視宣傳效應，引起社會關注。通過每天播放《弟子規》、《三字經》等視聽光盤及教室環境周圍布置展板等形式，讓幼兒及家長初步了解幼兒園國學教育內容；充分利用幼兒園家長學校、班級家長會、及《家長園地》宣傳欄，向家長宣傳國學教育的重要性，使他們明白國學對幼兒人格、道德品質、情操、精神風貌的培養都有非常重要的意義。

3、要制定科學的計劃、選擇合適的內容、通過幼兒喜聞樂見的形式來進行。（1）開展國學啟蒙首先要有計劃，在不影響孩子正常活動同時，選擇適當的時間，以游戲、故事、兒歌等多樣化的形式，在集中教學或分組或個別的進行。在內容上要循序漸進，先養德，再啟智。在學習過程中幼兒是學習的主體，他們是主動的獲取新的知識和理念，所以要求老師在尊重幼兒天性和教育規律的前提下，還是要有一定的組織和引導能力，以幼兒感興趣的方法和手段，循循善誘。 （2）在內容的選擇上要簡單易懂。幼兒期孩子的思維直觀形象，理解能力有限，所以在選材上要精練，要通俗易懂，最好配有圖畫，便于幼兒理解，內容要少而精。如《三字經》，三字一句，朗朗上口，便于幼兒記憶誦讀，內容豐富，濃縮了大量的文化知識和倫理道德。通過學習孩子們知道了孟母三遷的故事，懂得了孔融讓梨的道理。在游戲活動中，有的還模仿有些精彩的故事。

4、家園緊密配合。國學經典要成為有用的東西，尤其是在幼兒階段，如果單靠孩子的機械記憶的話，其中的教育價值將大打折扣，尤其是那些關于做人禮儀的方面，故而國學啟蒙教育要靠教師、家長和幼兒的三方互動式教學才能實現。在學校老師要以身作則，樹立孩子學習的榜樣；在家里父母要督促孩子“親師友，習禮儀”?，F在的家庭都是一個孩子，他們幾乎是家里的小霸王。要改變這個現狀，現代家庭更要重視對孩子的禮儀教育，加強德育教育，教會他們尊敬父母，孝敬長輩，做一個誠信、對社會有用的人。老師首先要轉變家長的觀念，不需要孩子背誦的多少內容，而是看孩子做到沒有。

“好讀書，不求甚解?！闭堉T位家長牢記孔夫子的一句名言“無欲速，無見小利，欲速則不達，見小利則大事不成”。我們不要求每個經典孩子都能理解，只希望在孩子記憶里有美好的東西，在以后的人生中慢慢去體會。

四、幼兒國學啟蒙的意義

1、有助于幼兒養成良好的學習、生活習慣，奠定德育基礎。國學經典有很多是圣人君子的感人故事，讀圣賢，曉禮儀。在大力提倡德育教育的今天，我們更應該以先人的事跡教育祖國的未來，讓幼兒受到啟示，學習好的典范，摒棄壞的習慣，大力提高幼兒的德育水平。

2、有效并且極大限度開發右腦潛意識的巨大記憶力和創造力。通過國學啟蒙來開發兒童的記憶能力是非常不錯的，大家都知道人的右腦是主管記憶力和創造力的，大家拼命的想開發孩子的右腦潛能，在此入手豈不一舉多得嗎！兒童之所以能夠輕松簡單地記住國學經典，還有一個重要的原因，就是經典中高度濃縮又相對關聯的思想體系，國學經典中的詞匯是大量的，在語言上又是高度緊湊濃縮的，包括對人生、世界及至宇宙的智慧思考和為人之道的論述，是古人真是深遠的生命體驗，但在文字組合時，都是用簡練的語句，讀起來有一種輕松有趣的音韻感。

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幼兒科技教育以維護孩子的好奇心，激發他們對科學的求知欲和興趣，形成對自然界的主動探究的態度為首要目標。具體表現在，幼兒科學啟蒙的教育目標已從單純的科學常識教育發展為幼兒的科學學習能力，對待周圍現象和自然的情感、態度的培養，注重科學精神和人文精神的結合；從教師直接傳授科學常識轉變為讓幼兒運用多種感官，動手動腦，主動探究發現；從讓幼兒機械記憶的學習方式轉化為科學的過程技能和科學思維的學習，即學會觀察、界定特性、發掘關系和尋找答案的過程，是幼兒主動探索學習的過程，也是“思維和創造的結合”。

目前，我園青年教師與全園教師的比例為87.5%，她們將肩負起傳承與發展教育特色的任務，但是，在此過程中，我們發現青年教師在開展科技教育的過程中存在的問題。因為她們進園的時間短、教齡短，沒有參與科技教育的研究，而且她們又都在一線教育教學崗位上。有相當一部分幼兒教師的科技素養欠缺：有的缺乏基本的科學知識，有的對科學方法的理解存在偏差、概念模糊。例如，有的老師對天文現象不了解（如雨后的彩虹），有的老師的物理、化學、生物方面的知識太少，甚至有位教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻還有聲有色的指導孩子進行觀察和探索。有的教師還會對科技教育概念產生偏差：把科技教育同科學家、發明家、科技人才的職能相聯系，認為開展科技教育必須建立現代化科技館、科技實驗室等，還未意識到科技教育資源就在幼兒身邊的道理。

由于沒有參加相關的科技教育研究，未曾積累相關經驗，對于科學啟蒙教育顯得比較的陌生，其對于科學啟蒙教育內涵的理解還是比較缺失的，主要表現在其組織的科學教育活動或流于形式，或僅僅是傳遞靜態知識，如在科技教育活動目標制定時，能考慮到幼兒情感、知識、技能的定位，但在實際運作時則偏重于科技知識的傳授，影響了幼兒學習興趣。

但是我們青年教師如今有許多的途徑來獲取新的信息，積累豐富的經驗，有很多機會可以大顯身手。除了憑借我們敏銳的眼光，謙虛的態度，善于向老教師取經，善于通過實地觀摩、專題交流等手段，借他山之石，學他人絕技之外，最主要的是我們現在還可以廣泛的通過網絡技術這個平臺，對各種最新信息進行搜尋、交流和學習等。在信息社會的今天，我們要培養自己善于運用現代化信息技術輔助教學。因為，現代化教育技術裝備飛速發展，已嚴重沖擊了傳統的課堂教學模式。一個國家，一個地區，乃至一所學校如果率先使網絡技術真正跟教育結合起來，可以使教育處于領先地位，對孩子未來工作與學習的創造性必將產生重大的影響。在教學過程中，我們不僅會借助現代化技術手段，大膽的想象設計與創造新方法，還不拘泥與書本，求異求新，提高教育現代化水平，讓課堂豐富、新穎、生動，激發學生的熱情。這些前沿的信息、前衛的理念、創新的意識等等，都能為幼兒園的科技啟蒙教育注入新的活力，為科學啟蒙教育的發展夯實良好的基礎。

“發展是硬道理”，唯有發展才能有生存。幼兒發展了才能成為21世紀高質量的公民和建設者；教師發展了才能更好地培養下一代的公民素質；幼兒園發展了才能贏得家長的稱心、社會的放心，簡言之，唯有發展才能有再發展。也就是說，無論幼兒園發展還是幼兒發展，其核心在于教師的發展，因為教師專業發展了才能培育出全面發展的幼兒，才能使幼兒園得到持續發展。同樣幼兒科技教育已成我園的辦園特色，為了我園的學校文化，青年教師在傳承科技教育特色中，起著舉足輕重的作用。

提升科技素養提高科技教育教學能力的方法可通過以下途徑：

一、勤思勤學

1.查閱書籍、研讀教材

為了更好地理解科技啟蒙教育，首先我們應多通過自學的方式研讀關于科技啟蒙教育的書籍，以此來更好地理解科學啟蒙教育的內涵，豐富關于科技啟蒙教育的學識。其次重視幼兒教師的在職培訓，堅持以“園本培訓”為主，充分利用身邊的優質資源，組織教師自學、觀摩、討論、小結，更新教育觀念，正確實施幼兒園科技教育。通過園本課程，幫助幼兒認識周圍生活中的科技現象，認識和理解科學技術與提高人類生活質量，推動社會進步的關系，樹立正確的科學態度，了解身邊的科學知識和技能，學習運用科學方法發展幼兒科學能力，養成科學的行為習慣，從而成為一個具有較高科技素養的現代人。

2.多點結對，虛心求教

教師要樹立終身學習的理念：“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學也”“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。”做到超然脫俗，求知若渴。在同行里要虛心求教：“見賢思齊，見不賢而內自省也?！薄叭诵校赜形規熝?。”鼓勵教師做個“有心人”，能根據自己的情況挖掘有價值的教育資源，參與研究，學會研究，積極申報課題，并積極參加幼兒園承擔的各項課題。通過一課多研、師徒結對活動、新青年教師邀請課、日常觀察、家園活動、隨堂聽課等活動了解第一手信息，并在獲取信息的基礎上不斷進行思考及內化，促使每個教師對自己的科學啟蒙教育的能力有不斷反思、提高的航標。以此來夯實發展科學啟蒙教育的自身內在基礎。

二、實踐反思

1.加強自身反思

“實踐——反思——再實踐——再反思”是提高教師科技素質的有效方法，幼兒科技教育活動是教育發展的新生事物，因此，科技教育的問題必將層出不窮，教師具備了實踐反思的能力，便能在不斷總結實踐、反思利弊的過程中提高科技素質。教師要從幼兒學科技的教育過程中理性思考，對自己的教育教學中的方案設計、環境創設、教學方法、信息獲取等諸方面進行分析、總結，找出利弊得失的原因及改進的方法。

2.借助園本教研力量

教研組研討活動基本上每2周開展一次，且研討的形式也多種多樣，有的是實踐活動研討，有的是課程設計的研討等。教師們在教研組活動，由于都是熟悉的同事，因此無論是說、做、行都會無拘無束，非常有利于教師素質提高，而且這些研討模式與培訓模式也大同小異，因此科技借助教研組的力量，能使教師科技素質培養更加有效。在此過程中，還可以開設觀摩課及觀摩活動，或在外出考察時觀摩姐妹園活動、科技環境創設等。這些方法能拓展教師視野、開闊眼界，并有機會將自身的素質與他人作比較，從而能引發教師反思自己教育行為。

三、研究創新

1.開展課題研究

教師的教育研究能力是科技專業素質的標志之一，因此，提高教師的科技研究能力也是一項研究任務。根據實踐中困惑及幼兒需要開展一些課題研究，譬如：“城郊幼兒園科技棋譜的開發與利用的研究”、“城郊幼兒園科技小實驗的開發與應用研究”等，通過不斷地開展一些研究項目，教師的研究能力也能持續地得到提高。

2.探索創新

環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講得就是這個道理。萌發幼兒的創新精神，特別需要營造鼓勵和強化幼兒創新意識和創新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環境會非常關注，因此，我們可以在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等。，使幼兒能時時處處于觀察探索的環境中。如開設自然角，選擇一些常見且易于管理的樹木、花卉、蔬菜，如小麥、蠶豆、水仙花等，還可以飼養一些小雞、小兔、小金魚、小烏龜等，讓幼兒經常地親近自然，認識自然，讓幼兒在觀察中不斷發現新情況，增長新知識。

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【關鍵詞】幼兒課堂教學培養

幼兒是祖國的未來和希望，人們總是把他們比作祖國的花朵和幼苗。幼苗的茁壯成長，才能發展棟梁之才。幼兒教師正是培養這些幼苗成長的園丁，是開發幼兒智力資源的啟蒙教師，是手持金鑰匙為幼兒打開知識寶庫大門的第一代人。幼兒教師擔負著繁重的暴雨和教育任務，鑒于以上情況，平時加強自我充電、學習，樹立起牢固專業思想，學習了國家教委的《關于加強幼兒園教育工作的意見》；學習黨和國家的路線、方針、政策和社會主義發展綱要；注重理論聯系實際，明確自己所從事的事業是平凡而偉大的，從而有著一顆干幼教、愛幼兒的事業心。

幼兒期正是生長發育、個性品質形成的重要時期，孩子們在生理上、心理上都需要成人的關心和幫助。因此，教師要把愛作為開啟幼兒心靈的鑰匙，把愛作為溝通幼兒心靈的橋梁，把愛作為連接師生感情的紐帶，教師要與幼兒建立真誠平等的師生關系，要做幼兒的“好媽媽”、“好朋友”，用愛的清泉滋潤幼兒幼小的心靈，在他們的心田里播下愛的種子，培養美好的心靈。（例如：在一日活動中培養幼兒愛勞動的習慣，通過給自然角或者家中的植物澆水，給自己飼養的小動物喂食，增強孩子的責任感，教育幼兒回家幫助家長做簡單的家務。同時根據主題活動的需要進行品德等方面的教育：入園時開展“手拉手”的集體主義教育；三八節的“我的好媽媽”“我是爸爸的好幫手”“我為媽媽送禮物”的愛媽媽的教育活動，加強了親自溝通和交流，讓幼兒學會感恩；五一節“勞動是最光榮”的社會公德意識教育活動；六一節的好孩子教育活動等，這一系列活動讓幼兒增長了社會知識，增進了幼兒教師、父母之間的感情。讓孩子學一點知識，懂一點道理，做一點實事，養成一種品德。）我認為：正因為師生之間真誠溫暖的愛，才使孩子們于老師建立深厚的感情，并以他們童幼天活潑得愛心來回報老師的愛。

教師不僅用言語來教育幼兒，更重要的還是要創造一個美好的環境。是環境和教育在幼兒心中留下深刻的印象，環境的熏陶和感染對幼兒美好心靈的形成奠定了良好的基礎。老師的一言一行、一舉一動，都直接是幼兒最典范的模仿榜樣。所以老師必須具備高度的責任感，應有著熱愛本職工作，熱愛幼兒的美好情懷?？嫌阢@研，勇于創新，誠實正直、不怕艱難的優良品質，為幼兒能做為一名有禮貌、講衛生、守紀律的好孩子樹立榜樣，時時處處感染幼兒，成為幼兒成長路線上的楷模。因次我想到：老師必須加強自我的品質修養，努力是自己具備合格的素質。高尚的職業道德，點點滴滴從我做起，事事處處做幼兒的表率，培養幼兒的良好品質，在日常的工作中隨時隨地對幼兒進行教育，要長期耐心細致地去做工作。

教師必須注重時刻觀察幼兒的表現，任何小事都要抓住時機，及時進行說服教育，讓幼兒從小養成良好的思想品質，如剛入園的孩子們之間不夠尊敬，不夠團結，經常聽到小朋友之間互相指責，又是小朋友摔倒了，有的竟哈哈大笑。針對這些問題，作為教師必須開展專題品質教育。通過啟蒙教育讓孩子們幼小的情感發生變化，懂得人與人之間都應該互相關心、互相幫助。這樣時間長了，小朋友之間就會形成團結和諧的整體。

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【關鍵詞】幼兒德育 道德啟蒙教育

幼兒道德教育在幼兒園教學中占重要的地位。道德教育的內容、目標、方法如何與《幼兒園工作規程》相結合，如何對幼兒進行道德教育，始終是我們幼教工作者所探詢的問題。一個人品德的形成是一個長期、復雜、曲折的發展過程，是一項有連續性、一致性的系統工程，幼兒德育則是這個工程的起點，在整個德育過程中有其特殊的作用和影響。因此，德育應從小進行，即從家庭和幼兒園開始。如何實施道德教育？通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手進行教育。

一、幼兒的道德行為表現及道德啟蒙教育的重要性

（一）首先培養幼兒的社會化發展

道德教育的培養應從培養兒童的社會化入手，社會化是一種過程，一個人從不知不識的生物個體，通過學習群體文化，學習承擔社會角色，逐漸充實，從而形成個性，融于社會，成為社會成員，這個過程就是社會化。兒童的社會化學習主要是學習與人交往，與社會交往，學習待人接物處事的規范。社會上有正直善良、有欺詐虛偽、有真善美、有假丑惡、五光十色、千奇百怪的事物，教師與家長善于抓住生活中的典型事例，隨時隨地、有目的地對兒童進行教育。因為孩子從呱呱落地起本身就處在社會中，模仿是孩子學習的手段，孩子通過在社會中模仿好的、正確的道德行為形成道德認知。所以，成人的教育在孩子社會化發展中起決定性的作用。如果成人正確的引導和啟發教育跟不上，孩子的可塑性很強，往往會向反面的、丑惡的行為模仿，容易誤入歧途。

其實在更廣的程度上來講，家長更是基層的教育者。孩子的社會化培養關鍵在于家庭教育。家庭是社會的搖籃，父母必須要加強學習，努力提高自身的道德修養，生活中無形的為孩子做出榜樣。

（二）從小重視孩子的良好品德行為的養成

現在的孩子都是家庭中的“小皇帝”、全家的寵兒和希望。父母一心渴望孩子成為他們的驕傲，害怕自己的孩子吃虧、受委屈、受挫折，從而滿足孩子的任何要求。一位家長曾這樣對我說：“我們小時候條件不好，現在條件好了，孩子需要什么我們都滿足他。”這樣會導致孩子自尊心太強而內心太脆弱，缺乏獨立生活的能力，缺乏有艱苦成才路上的品格力量，形成了追求生活享受，不愛惜勞動成果、任性、自私、爭強好勝等不良品格，阻礙了孩子良好品格的形成。前蘇聯教育學家馬卡連柯曾指出：“一切都讓給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母所給予孩子的最可怕的禮物?！?/p>

孔子曰：“少成若成天性，習慣如自然?！币馑际钦f：一個人小時候養成的習慣是非常穩固的，終生都會起作用。知識需要道德的引導，幼兒良好品德的形成對孩子一生的發展有重大的影響作用。例如：在教學中，有一位小朋友游戲時表現非常棒，老師獎勵他一朵小紅花，過了一會，這個小朋友由于開始頑皮，老師把小紅花收了回來，孩子受不了此打擊，覺得很委屈邊哭邊打老師。這個例子中，孩子自尊心太強而內心脆弱、任性、固執表現得尤為突出。還有別人得到獎品了，別人當班長了，我得不到就哭鬧，今天你有一盒好看的彩筆或新買的書、玩具，明天我也讓媽媽買，老師讓他分東西時，先選一個最好、最大的留給自己，小的分給別人等等，有很多例子。造成孩子這種現象的原因：一方面是孩子不具備分享行為，沒有建立分享規則所致，另一方面孩子的道德意識方面的殘缺。但最主要、最直接的原因是家庭和社會中的一些不良風氣的影響。當前家庭中的幼兒大多數是獨生子女，長輩們把所有的心血都放在自家的獨苗身上，很少需要孩子為自己做什么，久而久之這種過度的照顧、過分的關心和保護，養成了孩子只知享受、不知分享和付出、唯我獨尊的心理。其次，社會上的不良風氣，如：“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”等幼兒耳聞目睹，潛移默化中受到影響，變得對周圍的人和事漠不關心。具體表現在：小朋友摔倒了，沒有人去扶他，玩具扔了一地，沒有人主動揀起來等等行為。良好行為習慣、品格的形成應從小培養和糾正，使幼兒從小積累經驗，形成一種正確的道德規范和行為。

（三）萌發幼兒熱愛祖國的情感

在我國大力推行素質教育的今天，《幼兒園工作規程》中把“萌發兒童熱愛祖國的情感”作為幼兒園工作的主要目標之一。當今的孩子一味追求“吃好、喝好、穿好”，“愛國”對他們來說是無所謂的事。在他們心目中自己是一切，以自我為中心，如果問他們長大后想干什么？很多孩子回答：“當經理”、當“董事長”、當“警察”。他們的目的是當經理、董事長有錢，想要什么就有什么。當警察有槍，壞人就不敢欺負我。而沒有人說學習是為了報效祖國、建設祖國?，F代社會經濟飛速發展，人民的生活水平也提高了，人們過度追求享受，而降低了對祖國的熱愛，很少人想到我做這件事對國家有利還是有害。愛國教育應從小培養，因此，作為教師，有責任給孩子創造良好的思想氛圍，用豐富多彩的、富有生命力的愛國主義教育灌輸于孩子的生活中，促進幼兒健康成長和幼兒園素質教育的發展。

二、關于幼兒道德培養的渠道和方法

根據孩子道德行為的表現和道德培養的重要性，促進幼兒靈活的道德習慣培養，應從以下幾點開始：

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關鍵詞：幼兒科學教育； 好奇心； 科學探索活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-118-001

我在幼兒教育工作實踐中，越來越意識到對幼兒進行科學啟蒙教育，促進幼兒認知、思維、情感、態度的發展，是幼兒全面發展不可缺少的部分。我在科學啟蒙教育方面做了一些工作：

一、發展幼兒的好奇心

1.鼓勵、支持幼兒的好奇、好問

幼兒具有天生的好奇心，具體表現為對周圍世界的注視、觀察、探索等。比如某幼兒在做早操時看見了地上的螞蟻，產生了好奇，連操也不做了。好奇心驅使幼兒去探索、了解周圍事物。它是幼兒學習的內動力和學習獲得成功的先決條件，在幼兒形成對周圍世界的積極進取中，也起著重要作用。但是幼兒天生的好奇心，若得不到老師或父母的保護，那就會自生自滅。對剛進小班的幼兒來說，他們喜歡千姿百態的花草樹木、生動有趣的小動物。我就經常帶他們去大自然散步。他們在觀察動物時，我引導他們提問題，豐富問題內容，比如：“麥子上面一絲一絲的是什么？”“為什么小雞不會游泳？”等等。這時，幼兒的好奇心得到了表露，我就及時給予適當的鼓勵和指導，激發更多的幼兒愛提問。就這樣，幼兒的好奇心得到了保護，而且得到了發展。

2.選擇富有新意的幼兒科學教育內容，激發幼兒的好奇心

小班幼兒的特點是：注意力較難集中，好動，模仿性強，對事物的明顯特征感興趣。針對這些特點，我選擇了“我和麥子比高矮”、“猜一猜是啥味道”、“摸一摸是什么”等活動。某幼兒在科學活動中問：“老師，麥子長得比我還要快，這是怎么回事？”有趣的科學活動再一次激發了幼兒的好奇心。

3.在幼兒的科學教育實踐中，為幼兒提供科學探索條件，這對發展幼兒的好奇心具有重要意義

我為大班幼兒每人飼養了一只小金錢龜，提供了觀察記錄本，供幼兒觀察記錄小烏龜的生長情況。有天早上，有一幼兒在觀察時，忽然發現小烏龜不動了。他們互相議論，得知小烏龜在冬眠，所以不吃肉了，也不愛動了。這下子，所有幼兒對小烏龜的冬眠產生了好奇，紛紛觀察自己的小烏龜是否也在冬眠?？梢姡诳茖W活動中，創設良好的科學環境，對幼兒學科學的好奇心是多么重要。

4.家園配合，共同發展幼兒的好奇心

幼兒年齡小，生活在父母身邊，父母是孩子的第一任老師。家長的態度、方式直接對孩子產生導向作用。只有家長協同幼兒園，共同影響幼兒，才能發揮幼兒的好奇心。

要向家長宣傳現代兒童觀，要指導家長正確對待孩子，尊重幼兒的興趣需要，支持鼓勵他們的好奇心，讓孩子做他愿意做的事，不要給予過多的約束。

二、培養幼兒的科學探索精神

1.提供豐富有探索性材料的物質環境

幼兒只有運用多種感官感知事物，不斷地動手操作探索，反復嘗試，動腦思考，才能獲得豐富的科學知識和經驗，獲得探索成功的喜悅，從而進一步激發科學探索精神。比如在進行科學活動《沉與浮》時，教師準備了塑料球，圍棋子，充氣玩具以及鐵，木，石，紙，泡沫，棉織品的小型制品若干，塑料碗，瓶子，瓶蓋，小石子，玻璃球若干，幾個大盆及水。幼兒自由操作，將玻璃球，積木，充氣玩具放入水中，再用力往水里按充氣玩具，幾次嘗試，感知發現水有浮力。因此，在進行科學教育活動時，教師必須以提供豐富的、具有探索性的各種材料作為培養幼兒主動探索精神的物質基礎，引導他們提出問題，真正激發幼兒對科學探索的沖動。所以，教師在安排布置班里的環境時，一定要多用心思，多下功夫，想方設法地多提供一些適應幼兒年齡特點的物質材料，從視、聽、觸、嗅等各方面激發他們學科學、探索自然的興趣和熱情。在運用這些材料時，教師還要注意為幼兒提供探索的材料，不是讓他們獲得某些問題的答案，而是為了幫助他們掌握找到答案的方法。所以，應改變“只重結果不重過程的做法，允許幼兒探索，給他們足夠的時間，有足夠的耐心等待他們自己發現，而不是急于告訴他們結果。

2.提供快樂寬松關系融洽的心理環境

孩子學科學同樣需要一個良好的心理環境。一項關于母嬰關系的心理學研究表明，母親在場會使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環境中進行積極的探索和操作；當母親離開時，嬰兒操作探索行為會受到很大影響，明顯表現出苦惱、不安。所以，教師應盡可能使幼兒與自己之間形成良好、安全的母子般依戀的情感，為幼兒創設快樂寬松、關系融洽的心理環境，積極支持鼓勵他們好奇好問的探索精神。幼兒的行為得到了教師的尊重和支持，就會態度積極地主動去嘗試、探索，寬松和諧的氣氛能極大地豐富孩子的思維，有效地激發他們的興趣。

3.提供孩子不怕出錯的操作環境