共建人才培養方案范文

導語：如何才能寫好一篇共建人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:校企合作;現代學徒制;人才培養方案;雙主體育人;三階段提升

1研究意義

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，堅持產教融合，加強校企合作，與合作企業建立協同育人機制，招生招工一體化辦學，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

1.1推行現代學徒制是學校和企業的共同愿望

隨著建筑產業工業化、信息化改造升級，企業自主創新能力不斷增強，加上行業發展和同行競爭推動，高端企業不斷保有自主技術和工程管理經驗，職業學校只能教授普通技能和技術，已經不能滿足這些企業的需要，學生畢業到企業工作，企業仍然需要再培訓;加之當前我國人才市場正面臨著“技工荒”的高技能人才短缺現象。為破解這些難題，需要校企深度合作，共同培養實用人才，以便在教學中嵌入企業自主技術和工程管理經驗，現代學徒制無疑是一種有效方式，既有利于學校解決雙師型教師數量不足、質量不高，培養的人才技能不強、技術不實用，學校教學設備設施更新困難等困惑，也有利于企業解決招工難、錄用人才再培訓等難題。推行現代學徒制正好克服了當前阻礙職業教育發展的困難，并能夠使新時期的職業教育釋放出促進經濟社會發展的巨大能量。

1.2推行現代學徒制是職業教育發展的必然選擇

學徒制作為一種有效的人才培養模式，能夠有效彌補學校職業教育的不足。當前，校企合作主要模式是頂崗實習、訂單培養，但隨著行業發展、產業升級又遇到了新的“瓶頸”，需要新的辦法予以解決，現代學徒制可以有效地把校企合作推向深水區，為改革和創新職業教育模式另辟新路。

1.3推行現代學徒制是體現建筑行業特點的有效途徑

建筑行業在生產實踐中，處于重要地位的技術、能力和實踐經驗很多屬于“人類知識總體中那些無法言傳或說不清楚的知識”，即緘默知識，它們很難轉化為明晰知識，只能在行動中被展現、被察覺、被意會，歷史上建筑工匠都是通過傳統“學徒制”傳承的。推行現代學徒制，有利于“師傅”們的言傳身教，將晦澀的知識形象化，甚至顯性化，使學生盡快掌握。

2構建“雙主體育人，三階段提升”人才培養模式

由于建筑產品形體龐大、產品多樣、建設周期長、工種多、人員多等特點，學生在培養過程中必須要在真實的現場進行訓練，才能真正提高自身的職業能力和綜合職業素質。為此，有必要探討校企合作的現代學徒制協同創新育人模式，充分利用企業資源和學校資源，按照建筑工程施工過程構建職業崗位課程。在校內進行單項技能實訓，在校外企業進行綜合技能訓練，實行“雙主體育人、三階段提升”工學交替的現代學徒制人才培養模式。

2.1“雙主體育人”涵義

“雙主體育人”是指學校和企業這兩個主體。以往校企合作培養模式，受教者只有學生這一個身份，在學生的培養過程中，是以學校為主體，企業為輔助，企業只是被動地接收學生實習，企業在學生培養過程中所占分量很小，體現不出企業參與的價值?！半p主體育人”培養模式，受教育者既是學生，也是企業員工，學生每年有近四個月(半學期+暑假)的時間是在企業帶薪實踐，企業培養的不僅是學生，也是企業未來的員工，徹底改變了企業在人才培養中的輔助地位，把企業放在跟學校同樣重要，甚至比學校更重的地位，突出企業的作用，真正讓企業參與到學生培養中，實實在在做到學校和企業“雙主體育人”。

2.2“三階段提升”涵義

“三階段提升”是指學生入校后，從一個對建筑行業企業崗位工種懵懂無知的學生，通過三年校企聯合培養，成長為一個與建筑崗位工種零距離銜接的建筑企業員工。依據學生的認知規律和職業能力成長規律，校外教學性實訓基地進行的實踐教學主要在第二、四、六學期進行，分成識崗實習、跟崗實習和頂崗實習三個階段，具體為:第二學期的后半學期和暑假這四個月，學生在校外教學性實訓基地進行以識崗為主的專業基礎技能訓練，在學校教師和企業師傅的引導下認識工作內容，同時做一些簡單的工作，企業給予適當的補助;第四學期的后半學期和暑假，在校外教學性實訓基地進行以跟崗為主的專業綜合技能訓練，在企業師傅的指導下進行企業生產實踐，企業給予學生不低于同崗正式員工一半的工資;第六學期是在企業工作崗位上頂崗工作，進行崗位綜合技能訓練，在師傅指導下進行企業生產實踐和管理經驗提升，期間企業給予學生試用期員工工資待遇，學生畢業后自動轉為正式員工，享受正式員工待遇。

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關鍵詞：環保設備工程；復合型人才；培養方案

作者簡介：解清杰（1973-），男，河北獻縣人，江蘇大學環境學院，副教授；趙如金（1975-），男，山東濟寧人，江蘇大學環境學院，副教授。（江蘇　鎮江　212013）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革課題資助項目（2011JGYB008）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0029-02

江蘇大學作為教育部首批核準新增環保設備工程本科專業的四所高校之一，在全國率先實施了本科生的招生和教學工作。環保設備工程作為一個新增專業，其培養方案的合理構建是人才培養的基本框架和重要依據，在人才培養過程中具有重要的作用。

一、環保設備工程專業人才培養方案構建的指導思想

江蘇大學環保設備工程專業人才培養是定位于立足江蘇，輻射全國，為區域經濟與社會發展服務；人才的培養目標是利用國內外優質教育資源，以市場需求為導向，以專業教育為主線，以應用型、復合型環保設備人才為培養目標，努力培養集外語、計算機、管理和環保設備知識與能力于一身的、具備環保設備設計、制造、建設、運營、教育和研究開發等技能的綜合素質好、專業能力強、專業知識結構全、富于開拓與創新精神的集機械、環境、電氣、材料等相關專業綜合知識的復合型高級專門人才。

結合“為區域經濟發展服務”的專業定位，本專業以培養面向研制、生產、管理工作生產或管理一線的應用型人才為重點任務，具有強烈的地方性特征，與市場有千絲萬縷的聯系。本專業教學的質量導向是：保持本科院校教學的基本特征、合理吸納技能型院校的專業技術教學優勢，主動與環保企業合作交流，貼近市場需求辦學。本專業的定位特點反映了它的社會性和行業性也即外適性。因此，本專業的畢業生能否被社會所接受的關鍵在于人才的知識結構和能力素質能否被社會所需要和認可，即強調學校所培養的人才是否契合了社會的需要，學校培養的人才能否為社會政治、經濟及其他社會領域的發展進行充分的準備。也就是所說的“教育是社會與人之間相互聯系的重要紐帶和中心環節，教育的作用就在于調節社會與人的關系，謀求社會與人的平衡”。“教育對人的培養，目的在于使人成為一定社會所需要的人”。[1]

當今社會的發展呼喚高素質人才的出現，而我國環保人才如何接受國際競爭的挑戰成為人才培養的一項迫切任務。加上當今新技術、新理論、新方法的不斷涌現，崗位要求越來越高，學科相互交叉與滲透，不斷向綜合化、整體化方向發展，因此，專業化人才的培養愈來愈趨向高素質的復合型人才。也就是指具有兩個（或兩個以上）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。[2]因此，對本專業培養方案的制訂提出了更高的要求。

二、環保設備工程專業復合型人才培養方案的構建原則

復合型人才的培養既不同于通才教育培養，也不同于專才教育培養，它是隨著當今社會發展對復合型人才需求的不斷增加而出現的一種新的人才培養模式。專業培養方案內除設置本專業的課程以外，還合理設置相關的第二（甚至第三）專業的課程，使本專業學生獲得本專業和第二個專業的基本知識和基本技能，成為能適應跨專業、跨學科工作和研究的復合型人才。復合型人才的主要特征是基礎扎實，知識面廣，應用能力強，素質全面，具有一定的創新意識。[3]

因此，環保設備工程專業為了實現復合型人才的培養，其培養方案的構建應符合以下原則：

1.遵循高等教育的普遍規律和環保設備人才的成長規律

人才培養方案的制訂除了遵循高等教育的普遍規律外，還要結合環保設備工程專業教育的特殊規律，強調和突出環保設備專業的特點和特色，培養適應性、學習性、特色性的人才，是培養方案適應當前科學技術和市場經濟的迅速發展對人才培養要求從“專業化”向“工程化”發展的趨勢，實現“由專業對口教育向基本素質教育，由注重知識傳授向注重創新能力培養，由注重共性教育向注重個性教育和全面因材施教，由注重學科系統性向注重工程綜合性”的轉變。

2.以能力培養為核心，堅持知識、能力、素質協調發展的原則

環保設備工程專業的人才培養方案應使學生在德、智、體、美等方面得到均衡發展，同時應處理好政治思想與業務、基礎與專業、學習與健康、知識與能力和素質等關系，確保知識、能力、素質的協調發展。在課程設置上適當壓縮課堂學習時數，精練教學內容，加強課外指導和學生自主學習，強化實踐教學，注重培養學生的創新能力，努力提高大學生的學習、創新、實踐、交流和社會適應等綜合能力。重視學生學習主動性的培養，尊重學生的個性發展，提升學生的自主選擇能力，為學生的自主學習和個性發展提供廣闊空間。

3.課程設置的“寬基礎、重應用、靈活性”原則

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關鍵詞：車輛工程；專業實踐；應用型人才；培養方案

1目前車輛工程專業實踐應用型人才培養存在的問題

1.1人才培養體系專業特色定位不明確

多科性高校具有學科門類多，易于實現學科交叉融合的優勢，但也容易產生人才培養定位不明顯、缺乏特色的問題。與已開設車輛工程專業多年的傳統高校如合肥工業大學（綜合類）、安徽農業大學（農業機械特色）、安徽工業大學（冶金機械特色）相比，安徽理工大學車輛工程專業作為新開專業在學校和學院共同努力下雖已初具規模，但專業培養特色定位不明確的問題較為突出。由于沒有專業特色優勢，一方面無法充分利用學校的傳統學科優勢助力專業發展，另一方面造成專業就業導向性不強，學生學習過程中缺乏目標。

1.2教學硬件資源有限

學校車輛專業自開始招生以來，雖然已投入了大量資金進行教學和工程實訓設施建設，但由于人才市場變化日新月異，對人才培養的要求也逐漸提升，現有教學資源在滿足人才創新能力培養、市場適應性和前瞻性等方面仍顯不足。在短期內教學硬件資源難以明顯改善的情況下，如何利用好現有資源至關重要。

1.3創新型人才培養的專業師資儲備不足

教師對大學生創新實踐能力的培養起著直接作用，故應滿足現代人才培養模式下學生的要求，包括專業水平、創新教學方法、創新指導能力和教學過程中與科研結合的能力等。但目前許多新建車輛專業的多科性高校，因受地緣限制和經濟因素影響大多面臨人才引進困難等問題。例如，安徽理工大學車輛工程專業就存在年輕教師學歷和職稱層次不高的問題，且因地域限制和待遇問題，招聘高學歷層次教師存在困難，如何尋求突破、解決專業師資力量儲備問題，亟待解決。

1.4校企聯合及區域性資源共享機制仍需強化

教學工作是保證人才培養質量的基石，而科研工作則是提升教學質量、實現理論與實踐相結合的重要手段。然而，因學校車輛工程專業起步較晚，與汽車及相關企業的合作缺乏基礎，相關方面的科研較少，從而無法為教學質量的促進提供助力，這也是大部分地方多科性高校存在的共性難題。

2車輛工程專業實踐應用型人才培養方案

2.1理論基礎知識及能力培養

依據車輛工程專業研究生人才培養的基本需求，考慮本校的培養特點，首先確定理論基礎知識的加強和相關能力的培養，必須進行課程優化設置和常用概念工具軟件的學習。

（1）課程結構設置

結合專業特色和培養方向，優化課程結構，加強課程監管制度，建立了一套完善的課程結構設置。

（2）針對性軟件學習

根據目前產品研發的過程特點，以及響應中央“互聯網+”項目的號召，常用軟件的學習，顯得十分必要。在正常教學課時悠閑地情況下，為滿足應用型人才培養需求，工具軟件學習有以下幾點要求：

1）針對不同方向研究生設計不同學習的軟件，提升專業能力和實踐能力學習效率；

2）組建不同軟件教團隊，全力動用全校教師資源，創造“學有所處，疑有所問”的學校環境；

3）采用“課程學習+課外教學”的方式，從兩個方面對學生提供軟件學習的指導和疑難解惑的途徑；

4）建立學生與教師“資源共享”平臺，即教師擁有學生的資料，學生擁有教師資料，資料包含學習方向、擅長軟件、喜愛軟件等8大模塊，方便師生之間的學習和互助。

2.2實踐動手能力的培養

依據車輛工程專業人才綜合素質培養的需求，實踐動手能力必不可少。針對車輛工程專業優化改革創立出一套具有階段性和周期性的實踐培養方案，將實踐能力培養分為課堂實踐、技術實踐和參觀為主的參觀見習三個主要方面，課堂實踐和技術實踐主要是考察學生的動手能力，而參觀見習更加注重學習和拓寬視野。實踐能力的培養不僅取決于課程學習的需求，還取決于學校所能提供的資源。為了培養車輛工程研究生人才的實踐能力，學校先后和多個知名汽車類企業建立合作關系。另外，還與多家汽車檢測站、大型汽車4S店、汽車修理廠等有合作關系，目的在于滿足學生學習實踐途徑的多元化，以聯合培養的模式進行實踐應用型人才的培養。

2.3以競賽為主的綜合性創新能力培養

針對學生的創新和創造能力的培養，學校制定相應的激勵機制，鼓勵學生參加各種市級、省級和國家級專業競賽活動，如全國研究生科技競賽、全國研究生數學建模競賽全國研究生電子設計競賽等。長期實踐證明，學生參加各類競賽，不僅可以在比賽過程中鍛煉自身的專業能力、創新能力和設計能力，還能培養學生的協作觀念和團隊意識，真正做到對學生綜合能力的培養和鍛煉。此外，學校還為學生提供了廣闊的科研平臺。在競賽項目的基礎上，學生可以獨立進行課外科技活動，也可以參與老師的科研項目，以全面培養學生的創新實踐能力和產品及技術的研發能力。

2.4加強校企合作，提升專業教科研實力

校企合作是指學校與企業相互聯合進行人才教育培養、技術開發、改造和創新等，是培養應用型本科人才的必要環節。面對車輛專業教科研實力相對較弱的現狀，多舉措并行。努力加強與汽車相關企業聯系。雖然淮南本地缺乏大型汽車企業，但周邊如合肥、滁州、蕪湖等地擁有江淮、獵豹和奇瑞等著名品牌企業，為專業實習實踐提供了豐富資源。近年來，分別與安徽長豐獵豹汽車有限公司、安徽安凱福田曙光車橋有限公司、六安江淮汽車齒輪制造有限公司、陜汽淮南專用汽車有限公司和合肥和安機械制造有限公司等簽訂了校企合作協議，建立了一批穩固的產學研合作基地。在實習過程中，針對企業生產遇到的問題，積極溝通對接。

2.5基于“互聯網+”構建多功能教學平臺，實現教學資源跨時空融合

“互聯網+”教學平臺就是利用現代信息技術以及網絡平臺，讓互聯網與教學過程進行深度融合。教學活動圍繞互聯網進行，教師通過互聯網教學、與學生互動交流打破了傳統線下教學模式的時空限制，使教學活動不再受教室、師資力量、課程安排等因素制約，實現“平臺、教師、學生和教學資源”的有機整合。為此，開發了“汽車虛實融合互聯網+協同教學實訓系統”，由8個不同的汽車總成實驗臺（含整車）組成軟、硬件交互結合的汽車電子技術實驗模擬器（可擴展），各實驗模擬器互聯并組成局域網，并可通過服務器并入校園網，實現聯機、聯網、跨學校間實現教學資源的共享。目前，已初步完成實驗臺搭建和各實驗模擬器的組網，可在校內局域網內進行汽車電控系統實訓教學，取得了良好效果。

總之，在整個改革實驗教學過程中，也存在了一定的問題。比如學生的積極性還不夠、對整個系統的監管體系還不成熟等問題，需要進一步的改革和加強。為了達到“以人為本，創新機制，優化結構、健全體系，提高質量，適應需求”的培養方針，我校車輛工程專業的師生還需不懈的努力和堅持。

參考文獻

[1]龍志軍，訾琨，朱濤.應用型車輛工程專業人才培養方案的研究[J].中國現代教育裝備，2010，11：134-136.

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[關鍵詞]行業需求　糧食工程　培養方案

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005-5843(2012)04-0092-03

專業人才培養方案是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施綱領，是學校辦學理念和辦學特色的具體體現，對人才培養質量的提高具有重要導向作用。科學合理、操作性強的專業人才培養方案是保證人才培養質量的基礎。糧食工程專業要高度重視教學整體設計，緊密結合地方經濟建設對人才的特殊需求，不斷改革完善本科專業人才培養方案，這樣，培養的人才才能很好地適應經濟社會發展需要，受到用人單位的歡迎。

一、分析行業人才需求形勢，確立人才培養方案的總體思路

目前，世界糧食安全問題突出，糧食生產加工與質量控制是當今需要解決的重要問題之一。以工業化思維謀劃農業生產，以玉米、大豆、水稻等糧油深加工為突破口，延伸產業鏈條，是實現農業現代化的重要任務，糧油精深加工已成為高新技術與傳統產業結合的典范產業。然而，糧油加工產業存在技術裝備落后、科技創新能力弱、深加工潛力挖掘不足、產業鏈條較短等問題。特別是熟悉糧油生產與質量安全控制全過程、熟悉一線生產技術，善于發現與解決生產中存在的問題、善于捕捉和利用新技術、新信息的應用型專業人才十分緊缺。

糧食工程專業是教育部專業目錄規定的試辦專業，目前全國僅在幾所院校開辦。由于各個學校依托的專業優勢不同，各校的人才培養模式、課程體系和專業方向均不同，因而沒有統一的規范可依。如何構建新的課程體系進而形成適應新形勢的教學體系和人才培養方案，使人才培養能夠適應不斷發展的行業和社會需求，是目前亟待解決的問題。

本著“優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需”的原則，要以社會需求為導向，以專業特色求發展，突出工程實踐能力，注重個性全面發展，以校企合作辦學模式為體制基礎，以工學結合人才培養模式為平臺，以學科專業建設為龍頭，以課程體系改革為關鍵，改革和創新本科糧食工程專業人才培養方案。要堅持校企“六融合”，即人才培養與企業需求相融合，專業教師與企業工程師相融合，教學內容與工作任務相融合，理論教學與技能培訓相融合，能力考核與技能鑒定相融合，校園文化與企業文化相融合，最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，實現德智體美和職業能力諸方面的全面協調發展，使培養的人才更好地適應行業經濟社會發展的要求，實現糧食工程專業特色鮮明、人才培養質量優、畢業生就業率高、社會聲譽好的建設和人才培養目標。

二、基于行業特色，確定新的糧食工程本科專業人才培養方案

(一)培養目標與培養規格

要以培養適應糧油加工行業急需的，具有化學、生物學、工程學和糧食科學知識，能在糧食、油脂、糧油深加工、糧油儲檢、飼料相關領域從事新產品開發、新技術應用、工程設計與實施、產品質量與安全控制、技術管理、產品營銷和技術服務等方面工作的糧食科學與工程應用型專門人才為目標，培養不僅掌握本行業現代先進技術，熟悉本行業未來科技發展方向，了解相關進展，還具有較強的理解、消化、利用、推廣新技術能力和項目組織及管理能力，能夠應用專業知識和技術解決工程實際問題的專業人才。

(二)培養模式與人才特色

建立以行業需求為導向、項目為支撐、企業院校共同培養的“理論——實踐——理論——實踐”、工學交替式人才培養模式。人才特色是：以“糧食安全”為主線，“通專業、懂技術、會管理、善協調、能營銷”的“一條龍式”糧油工程應用型專業人才。他們應熟悉糧油生產工藝設備過程技術，會產品質量與安全控制，能夠進行技術管理和經營管理，善于產品銷售和技術服務，具有團結協作精神和勞動精神、分析和解決實際問題能力、組織協調能力、創新能力和自我提升能力。

(三)培養方案的制定與實施

人才培養方案應由學校教師與企業專家共同起草，經教育研究與改革部門會同行業、企業共同組成的本科教育指導委員會審定。要采取“校企聯合、共同育人的雙導師制”的教學方式，理論教學以學校為主，實踐教學以企業為主，走在校學習和工程實踐并重、校企聯合共同培養的途徑，由基礎課專業基礎課專業課工程實踐，循序漸進地安排教學課程。通過校內實訓和企業實踐的有機結合，使學生能夠運用所掌握的專業理論知識和技術，完成工程專項課題的研究與實施工作。

三、基于行業需求，形成方案特色

(一)探索本科分類模塊培養模式，構建新的“平臺+模塊”課程體系

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關鍵詞 校企合作；實訓基地；廠中校

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0123-03

Study on Talented Person Training Mode about Colleges and Enterprise Cooperation to Co-Constructing Practical Training Bases//Chen Wei， Fan Jun， Xia Xianming

Abstract The talented person training mode on college inside factory which is on the basis of developing the talented person training scheme according to market demand， establishing a practical teaching system with reflecting the ability， and co-constructing courses related to jobs， can realize the zero distance docking talents training and enterprises demand， can make the colleges， enterprises and students achieve the three win situation.

Key words college-enterprise cooperation； practical training bases； college inside factory；

近年來，江蘇城市職業學院與南京寧慶數控機床制造有限公司校企合作共建實訓基地，聯合培養學生，在人才培養模式方面走出了一條新路子，建立了“廠中校”這一校企合作共建實訓基地人才培養新模式。實踐表明：與企業合作共建“廠中?！边@一人才培養新模式，可以培養適應現代企業所需要的應用型高技能人才，可使學校、企業、學生三方實現“三贏”。這是一條保證高質量地培養應用型人才的有效途徑。

1 探索和實踐人才培養新模式

1.1 根據市場需求，制訂人才培養方案

為了更加適應市場的需求，在與企業深度合作共建實訓基地的過程中，抓根本——根據市場需要，制訂人才培養方案。

1）明確專業方向。江蘇城市職業學院地處“長三角”江蘇省省會南京市。江蘇省是制造大省，每年需要大量的機電產品加工制造人才。人才培養方案是決定人才培養質量的關鍵。定期組織學院專業負責人、企業專家修訂和完善人才培養方案，根據“長三角”市場的需求，在學院機電一體化專業中形成了“數控設備”“數控技術”和“工業控制”三個方向。

2）構建課程體系。江蘇城市職業學院在與企業合作共建實訓基地中，充分聽取企業的意見和建議，強化學生的實踐技能培養，構建以基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力培養為模塊的課程結構體系，制訂了新的機電一體化技術人才培養方案。其課程結構體系如圖1所示[1]。

3）強化技能實訓。在人才培養方案中，重視學生的實踐環節，強化學生技能實訓（實驗、實習等）。目前，在實施的專業人才培養方案中，實訓課時比例達58%左右，滿足應用型人才培養的要求。

1.2 探索和實踐人才培養新模式

如何實施所制訂的人才培養方案，這是人才培養質量的具體體現。如果僅僅通過校內實訓基地來完成應用型高技能人才的培養，這是不可能做到的。與企業合作共建實訓基地，就可以使學生在校期間在企業的環境中體驗產品的加工、制造、維修、故障診斷等過程，較好地掌握各種應用技能，使培養的人才滿足市場的需求。

“廠中?！笔巧罨Ｆ蠛献?，共建實訓基地，培養人才的新模式。江蘇城市職業學院選擇南京寧慶數控機床制造有限公司作為共建實訓基地之一，進行“廠中?！毙Ｆ笊疃群献餍履Ｊ降奶剿骱蛯嵺`，探索適合江蘇城市職業學院機電一體化技術專業特點的人才培養模式。

南京寧慶數控機床制造有限公司是專門從事數控機床及各種機械產品的開發、生產、銷售的民營科技企業，建有現代化的研發制造基地。公司專門生產數控鏜床、數控銑床、數控車床及各種精加工設備，具有先進的檢測手段、先進的ERP生產管理，產品生產快捷、準確。該公司的數控機床產品被評為“中國優質產品”。選擇這樣的數控企業合作辦學，共建實訓基地，正好滿足學校機電一體化技術專業“數控技術”和“數控設備”方向人才培養的要求。

在“廠中校”模式探索中，選擇10級機電班“數控技術”和“數控設備”方向的學生，成立了以該企業命名的“寧慶班”。在第五學期，即專業課最多的學期，“寧慶班”的學生就吃住在企業、學習在企業、實訓在企業。

這種“廠中?！蹦Ｊ降耐怀鎏攸c：每個學生按期進行“適崗”微型課程的學習，并進行“輪崗”實訓。這樣保證學生能在完全真實的生產環境下學習，直接了解和親身體驗行業最新技術以及企業項目的組織、實施、管理的全過程。

2 建立能力主導的實踐教學體系

高職教育應體現出職業性和技術性的特色，實現這一特色的重要途徑就是建立能力主導的實踐性教學體系。實踐教學體系的建立需要以實踐教學目標為依據[2]。實踐教學目標，就是要圍繞企業實際崗位群職業能力而制定的具體要求，以企業人才需求為依據，以學生就業為目的，來確立實踐教學體系。

課程內實訓、專項技能實訓、技能綜合實訓和頂崗實訓所構成的實踐教學體系，可以較好地實現實踐教學目標。其中，頂崗實訓則是體現學生能力的主要方面。

以往，學生到企業進行頂崗實訓，從開始到結束就一個工種，基本上當勞動力使用，學不到什么技能。這樣一來，學生的積極性不太高，有的學生不到一個月就“棄崗”而走，實踐能力得不到培養和提高。

即使同一專業畢業的學生，其就業的崗位也是不完全相同的。不同崗位的工作，其生產環境和技術要求是不一樣的。因此，在“廠中?！蹦Ｊ降奶剿髋c實踐中，為了真正強化“能力”為主導的實踐教學體系，使學生就業時能盡早適應其工作崗位的能力要求，在原有實踐教學體系的基礎上，將頂崗實訓改為輪崗實訓。這一字的變化，改變了學生實習的積極性，學生真正學到了東西，真正體現出了“能力”。

在“寧慶班”中，南京寧慶數控機床制造有限公司提供了4大類8個技術崗位讓學生進行輪崗實訓[3]，分別是：專機裝配類，包括主軸箱裝配、整機裝配等2個技術崗位；數控裝配類，包括絲桿、油路安裝，光機、刮研，整機裝配等3個技術崗位；電氣裝配類，包括電纜電板制作、整機電氣安裝等2個技術崗位；電氣調試類，包括系統調試1個技術崗位。每個崗位由專門技術人員作為學生的實訓老師。

這一體系的特點是始終從能力主導出發，從單一實訓過渡到綜合實訓，從校內實訓過渡到校外實訓，從掌握初步技能過渡到掌握崗位需要的綜合技能，特別是將頂崗實訓改為輪崗實訓，充分體現了“職業性、能力性和實用性”。

3 從工作崗位出發，建設校企合作課程

在“廠中?！蹦Ｊ教剿髋c實踐中，為了使輪崗實訓真正體現出以能力為主導，一定的理論基礎是必需的。因此，每個崗位的學生在輪崗前，都必須進行“適崗”的相應課程的學習。由于這類課程的針對性很強，教材的篇幅又不能太長，因此將此類課程稱之為微型課程。

1）指導原則。理論基礎，以“必須、夠用、適用”為原則，并將職業標準和規范要求融入到這類微型課程中。這樣保證學生既學到了一定的理論知識，又掌握所從事崗位的職業規范和標準，以強化輪崗前對崗位的提前“適應”能力。

2）具有特色的微型課程。針對輪崗實訓的8個技術崗位，與南京寧慶數控機床制造有限公司共同開發了相關的8門微型課程：數控機床部件安裝規范—絲桿，數控機床部件安裝規范—導軌，數控機床部件安裝規范—主軸，數控機床部件安裝規范—伺服電機及聯軸器，數控機床部件安裝規范—軸承，數控機床部件安裝規范—氣路、閥及三聯件，數控機床部件安裝規范—油路及系統，電氣調試—系統功能介紹及調試注意事項等。

這些微型課程的特色是突出理論的針對性，強化操作的規范性，顯示實訓的實用性。

4 實現人才培養與企業需求零距離對接

“廠中?！比瞬排囵B模式是校企合作共建實訓基地的結果。這種人才培養模式為高職院校培養人才提供了真實的平臺，可以讓學生盡早地了解企業的需求，更好地提高和鍛煉自己的綜合能力，掌握生產的工藝與流程，掌握產品的設計與加工，掌握設備的操作與使用[4]。這樣實現了人才培養與企業需求零距離的對接，企業就能源源不斷地直接從學校獲得自己所需要的人才，提高了學生的就業能力。

江蘇城市職業學院與南京寧慶數控機床制造有限公司創建的“寧慶班”，經過一學期的輪崗實訓，在企業技術人員的指導下，學生很快掌握了不同崗位上的基本操作技能和綜合能力，更為重要的是培養了學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，有利于較早地接受企業文化的熏陶，有利于快速實現由學生向社會人的角色轉變。這個班的學生都獲得了2本證書：“寧慶班”結業證和企業上崗證。

這個班的學生，除了直接被合作企業——南京寧慶數控機床制造有限公司留用外，其他學生都被有關企業直接錄用。他們應聘相關企業不需進行面試、考核，進入企業后也不需再進行實習期的培訓，直接上崗工作[5]。

5 結束語

江蘇城市職業學院與南京寧慶公司合作共建實訓基地，探索和實踐“廠中校”人才培養模式，使學校、企業、學生三方實現了“三贏”：學校實現了人才培養目標，滿足企業對人才的要求，師資業務水平和專業技能獲得了有效的提高；企業獲得了所需的人才，選拔了一批認同企業文化和理念、具有較強實際工作能力的后備軍，為其快速發展提供了有力的人力資源保障，同時也宣傳了企業的產品和形象；學生可在盡短的時間內掌握嫻熟的操作技能，積累一定的工作經驗，獲益最大，為獨立工作打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]江蘇城市職業學院.2010級三年制高職人才培養方案[M].南京：江蘇城市職業學院，2010：51-60.

[2]茍建華.校企合作教育模式下實踐教學組織與運行機制研究[J].現代商貿工業，2010（9）：12-14.

[3]江蘇城市職業學院.江蘇城市職業學院“寧慶”班學院培訓手冊[M].南京：南京寧慶數控機床制造有限公司，2010.

篇6

校企合作共建實訓基地的目標是建成融教學、實訓、實習為一體的酒店管理專業酒店高素質技能型人才實戰訓練中心。酒店管理專業校企共建的教學酒店，具備前廳、客房、餐飲、康樂等高星級酒店的主要設施和基本功能，為酒店管理專業開展認知實習、課程實訓、學生頂崗實習、教師頂崗實踐等一系列實踐教學活動提供重要平臺，有助于學生獲取“知識”——必備的基礎理論知識和專業理論知識；有助于學生練就“能力”——職業能力和基本操作技能；有助于學生造就職業“素質”——良好的職業道德和愛崗敬業精神，提高了人才培養的整體質量。

目前我系已與武漢玉樹臨風精品酒店開展合作，該酒店定位為五星精品酒店，酒店設施齊備、功能齊全、管理水平較高，酒店所處位置距我校100m以內，為實現校企共建實習基地提供了良好的地利條件。“前店后校”式的教學酒店即依托酒店的完善設施與環境，融合學校的教學資源，建成融教學、實訓、實習功能于一體的復合式實習基地。在日常教學和學生管理的過程中，通過對學生著裝，禮儀禮貌、行為舉止、語言規范的要求，營造酒店工作的情境，將學生視為酒店的員工，將專業知識課堂教學變為酒店情境式體驗教學，按照酒店的規章制度來要求和規范學生的行為等。

通過體驗式教學、酒店實訓、頂崗實習等教學環節，有目的、有組織、有計劃地對學生施加影響，不斷培養和提升學生的職業能力、職業素養，以達到將學生在校的學習成果與畢業后在酒店就業實現“無縫鏈接”的目的。

二、立足合作酒店的用人需求，積極推行“訂單式”

人才培養模式“訂單式”人才培養模式是學校針對行業企業的需求，為企業“量身訂做”人才的一種人才培養模式。校企雙方通過簽訂“訂單”協議，共同制定人才培養方案，開展全方位的人才培養合作，學生畢業后可以直接到用人單位就業。“訂單式”人才培養模式是學校針對行業企業的需求，為企業“量身訂做”人才的一種人才培養模式。校企雙方通過簽訂“訂單”協議，共同制定人才培養方案，開展全方位的人才培養合作，學生畢業后可以直接到用人單位就業。我系于2012年與武漢荷田大酒店、無錫鼎尚皇冠酒店開展了“訂單式”人才培養合作。“訂單式”人才培養合作內容包括：

首先，于新生進校之初與企業簽訂“訂單”協議，企業提前支付訂單班學員三年的學費，校企共同制定為企業“量身定做”的人才培養方案；

其次，根據企業實際，整合課程體系，調整更新課程內容；

再次，企業管理人員與專業教師共同承擔專業人才培養工作，從新生進校的專業介紹，到課堂教學、實訓、頂崗實習等全過程，企業人員全面參與教學及學生成績考核；

篇7

關鍵詞：校企合作 產教融合 課程體系 雙師團隊

高職高專課程體系的建設是高職人才培養方案的重要內容，是高職人才培養方案的核心部分。高職人才培養方案必須是一個能夠實際操作的、目標非常明確的、工作任務十分清晰的、符合市場和崗位對人才需求的具體的方案。其方案落腳的重點，就是課程體系的構建，課程體系成為人才培養方案的中心內容，成為各高職院校研究的重點領域。

一、移動互聯網絡課程體系架設背景

（一）產業發展背景

國民經濟發展迫切需要高素質技能型人才，“到2015年，高技能人才總量達到3400萬人。到2020年，高技能人才總量達到3900萬人（其中技師、高級技師達到1000萬人左右）”。由于信息化對各類經濟的巨大影響，信息技術高技能人才已成為當前經濟發展中緊缺的專門人才。

移動互聯網正成為繼互聯網后新的增長點，iOS、Android應用軟件開發工程師將成為ICT行業炙手可熱的崗位，行業對人才需求巨大。

（二）移動互聯網絡人才培養規格

培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的計算機專業基礎知識，熟練運用計算機高級語言進行程序編寫的能力，理解現代軟件設計的思想并具有良好編碼習慣，能獨立完成移動終端上App的策劃、設計、編碼、測試和等工作，積累了一定的項目經驗符合企業對移動互聯網軟件的應用開發高素質、高技能人才的需求。

（三）移動互聯網絡專業建設內容

為全面提升培養移動互聯網軟件開發、設計與應用的專門化人才，構建實施“課堂、實訓中心、產教工作室”三位一體人才培養模式；完善“校企合作、共育共管”人才培養運行機制；創新設計與實踐“校企協同、項目工單”的教學模式；共同投入建成符合產業發展的生產型和職業培訓基地；打造一支具備較強的理論與技能并舉的教學能力、能進行項目開發的一流“產教融合”教學團隊；提供具有多元化的技術和社會服務。

二、移動互聯網絡課程體系架設舉措與方法

（一）人才培養模式上的突破與創新

1.時間上的“突破”。打破了以往止步于只有在第三學年到企業實習的局限，實施第一學年養成學生基本素質和基礎技能，第二學年養成學生職業素質和崗位核心技能并對核心崗位進行輪崗訓練，第三學年提升學生高素質并根據自身特質情況進行選崗頂崗實習，并積累崗位工作經驗。

2.空間上的“突破”。從“單個企業”的合作走向多家企業“深度”合作，探索符合專業建設和產業發展的人才培養生態鏈。從“課堂”走向“工作室”（校中廠），真正實現“產教融合、工學交替”的校企協同的教學模式。

3.專業內涵建設上的“突破”。從“招生”到“就業”體現校企合作“六個共建”的內容上，即共建人才培養實施方案與計劃、共建課程體系、共建理論與實踐的教學過程、共建師資隊伍、共建實訓基地、共建考核標準和指導就業等六個方面進行全方位全過程的合作。

4.學生創新能力培養的“突破”。通過建設軟件開發、多媒體設計與制作、網絡工程、計算機維修團隊、聯通營業廳運維等學生工作室，培養大學生的創新精神和實踐能力，深入推進素質教育，拓展高職學生綜合素養和信息化水平。

（二）產業結構調整，催生課程體系重構

經過IT行業、企業以及畢業生就業跟蹤調查，將本專業的崗位需求作了分析，確定了本專業的崗位群，緊緊圍繞產業發展和崗位需求，以學生職業素養和核心崗位技能培養為本，實施輪崗的方式順應學生個性化的發展。通過政府指導、企業深度參與，學校三方共同進行課程體系重構，形成特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系，全面實施素質教育，科學合理的設置課程，將職業道德、職業素養教育貫穿培養全過程。

（三）實施校企協同下“項目工單”教學模式

推行“項目工單”教學模式，利用信息化手段整合校企資源，加大實習實訓在教學中的比重，創新輪崗、選崗頂崗形式。通過校企教學團隊1U1配置，形成企業骨干工程師提供最新技術支持和資源支持，專業骨干教師進行課程教學設計。

（四）凝聚校企合力，發揮“產、學、研”教學團隊活力

以“產教工作室”為主戰場，專任教師與企業工程師共同開展科研，共同為社會服務，增強“雙師素質”。一方面，由企業培訓專任教師的項目研發能力、崗位技能、企業培訓師能力等；另一方面，通過培訓企業工程師教學方法，由專任教師帶教企業工程師等方法，提高企業工程師的講課技巧。

（五）面向市場的校企合作共建實訓基地

建立面向市場的“課堂、實訓室、公司”三位一體人才培養模式，主要形式是建立產教工作室。使工作室成為新型“產、學、教”的理實一體實習實訓基地，使學生在校期間，基本完成由大學生到企業員工的身份轉變，職業素養和職業技能得到廣泛鍛煉，實現了專業教學、產品研發、生產經營、職業資格培訓、鑒定、對外展示、交流等多種功能。

三、移動互聯網絡課程體系架設的保障措施

（一）創建特色專業，搭建“互利雙贏”的校企戰略合作平臺

1.調動在校企合作中，企業參與積極性。企業身份從被動接受的配角到積極參與的主角，全方位、全過程共同改革和實踐計算機應用專業（移動互聯網軟件的應用開發方向）人才培養模式。

2.完善了深度校企合作機制。本專業建立了由行業直接指導，企業高層領導參與，專業骨干教師和企業一線工程師共同組成校企合作專業建設指導委員會，并由上海市經濟與信息化委員會領導擔任委員會主任，一起從頂層共同設計課程體系， 從根本上把握方向，緊貼崗位需求。

（二）課程體系建設信息化技術支撐

用現代化信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源。一方面，利用校園信息化教學資源CRP平臺，創建精品課程的“空中課堂”，讓學生充分進行資源的享用和互動。另一方面，積極通過校企戰略合作，充分對接和利用企業領先的數字技術資源，引進和接入行業主導大型中央企業的先進技術、培訓資源。通過深入合作、平臺對接、資源共享等多方面的舉措，為專業資源庫建設形成領先的建設基礎。

（三）人才培養質量監控與評價

通過與企業“六個共建”，根據市場調查信息對人才培養質量進行分析評價，動態地調整課程體系和人才培養方案；建立校企共同考核機制，對學生的職業道德、業務能力、敬業精神、工作實績、今后展望等考核與質量評價；建立學生就業對口質量和企業滿意度的工作小組，保證人才培養質量。

參考文獻：

[1]胡國平.實施以學生為中心，以能力為本位的課程改革.衛生教育職業.

篇8

關鍵詞：計算機應用專業；現代學徒制；人才培養模式

一、政策背景

國務院于2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》國發〔2014〕19號文件，明確指出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。該文件的，標志著我國現代學徒制試點改革即將進入實質性推進階段。截止2019年，全國共開展了3批現代學徒制試點建設工作，數百所高職院校開展了現代學徒制人才培養工作。

二、高職院校計算機應用專業發展現狀

隨著社會的不斷進步，計算機類人才的需求始終居高不下，特別是對計算機應用方面的人才需求缺口增大，計算機應用專業迎來了迅猛發展的黃金時期。中央了大量政策，引導高職院校結合地方經濟發展現狀及企業對人才的需求，踴躍開設計算機類專業。但隨著我國經濟發展新常態的出現，經濟結構調整、產業轉型升級加速，隨之而來的，企業對計算機應用專業人才的錄用標準有了更高的要求，原有的高職教育人才培養模式逐漸難以適應市場發展的需要，人才培養目標和市場新需求之間的矛盾逐步凸顯，這需要計算機應用專業的人才培養模式依據這種新形勢和新情況及時做出新的調整。

三、現代學徒制建設思路

（一）探索校企協同育人機制

根據歷年來計算機應用專業發展合作情況進行現代學徒制合作企業的選擇，注重挑選積極性和支持力度較大的企業。按照教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）要求，同時積極響應國家高職創新發展行動，深化校企共建機制，繼續保持校企共建共享實訓基地、校企共建共享數字化教學資源的現有特色，制定市場經濟條件下的現代學徒相關制度，校企共同成立現代學徒制管理機構，簽訂三方協議，明確雙方責任和義務。

（二）建設聯合招生機制，推進招生招工一體化

針對合作企業在人力資源管理方面的特點，與合作企業共同商討聯合招生機制。與企業共同制定符合企業自身特點的招生招工一體化方案，對錄取標準、學制方面進行確定。在符合地方招生政策的前提下，結合企業用人情況，與企業共同商討完成招生計劃的制定。

（三）完善人才培養制度和人才培養標準

以校企合作為基礎，工學結合為核心，以職業核心能力為導向[3]，從崗位職業能力分析入手，結合學徒成長規律與認知規律，制定現代學徒制人才培養模式下的相關教學標準文件，主要有專業人才培養方案、崗位課程標準、崗位實訓課程標準等。在將學校的學歷教育和企業的崗位培訓教育緊密結合的基礎上，學校和企業雙方共同努力建設一套彰顯現代學徒制特點的計算機應用專業課程體系，實現企業的生產過程與學校的教學過程的深度融合，學校和企業雙方共同完成課程的開發建設、教材的編寫工作，實現人才培養的三位目標。

（四）建設校企互聘共用的師資隊伍

校企要共同對構建現代學徒制師資團隊展開相關分析、調研和研討，了解掌握專業現代學徒制師資團隊結構情況。校企共同制定現代學徒制雙導師選拔、培養、考核、激勵、晉升制度。校企共同制定鼓勵現代學徒制雙導師進行雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發、專業建設的激勵制度和考核制度，最終達到將專業教師塑造成行業專家，將企業師傅打造成職業教育優秀教師。

（五）建立具有現代學徒制特點的管理制度

現代學徒制試點和實踐給高職教育帶來諸多變化，在推動高職教育不斷向前發展的同時，也迫切需要建立一套系統科學高效完善的管理制度體系，以適應當前現代學徒制的模式描述與發展探索。制度體系建設應當從職權分工、教學、學生、安全等方面全面開展。制度制定應突出校企共管、激勵導向、雙向評價以及企業文化的滲透等要素。

四、結語

計算機應用專業實行現代學徒制人才培養模式，將會有力推動專業的高速發展，培養出更為貼合市場需求、具有時代特色的高素質技術技能人才，提高高職院校的辦學活力和辦學水平。

參考文獻

[1]趙榮.現代學徒制在通信人才培養模式中的應用與實踐[J].電腦知識與技術.2018(9).

篇9

關鍵詞：校企合作；共建共贏；培養模式

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-29

一、合作背景

1. 學生數量逐年下降，辦學創新勢在必行

生源危機已在各地蔓延，只是程度不同而己。辦學創新，打造特色品牌專業，創造口碑效應，爭取更多生源，勢在必行。

2. 軟件服務外包產業發展迅猛、人才緊缺

軟件服務外包已經成為全球新一輪產業革命和轉移中不可逆轉的趨勢。軟件服務外包產業屬于智力人才密集型現代服務業，具有信息技術承載度高、附加值大、資源消耗低、吸納就業尤其是大學生就業能力強等特點。大力推動軟件服務外包產業發展，有利于加快轉變經濟發展方式，拓寬就業渠道，促進區域經濟協調發展，優化外貿結構，對全面貫徹落實科學發展觀，實現“保增長、擴內需、調結構”和促就業目標具有重要意義。

3. 國家政策提倡校企合作

隨著國家對職業教育的日益重視， 支持職業教育發展的各項政策陸續出臺。在辦學模式上，國家十分提倡走校企合作之路，實現雙贏。

二、我院IT專業校企合作需求

1.打造精品特色專業

依托企業的資源共建我院相關專業及專業群，通過在課程體系、管理體系、實訓體系、就業輸出體系的創新和改革，搭建校企合作平臺，依據人才服務市場需求，打造精品特色專業，服務于行業與區域經濟發展。

2.打造“雙師型”隊伍

校企雙方師資共同參與教學研討、前沿技術深度剖析、教師上崗認證培訓等，讓我們的師資隊伍實現教學與研發輪崗、理論與實際相結合。這樣教學就不會脫離企業需求，研發成果用于服務教學，學生所學知識更有利于與企業接軌、與行業對接，有利于學生就業。企業管理人員、技術人員參與學院的日常教學管理工作，增強了學校申報課題、項目的實力。

3.質量招生、質量教學、質量就業

校企雙方共建，發揮企業與學校的雙重優勢。招生渠道共建，共同完成招生任務，實現辦學規模效益。企業方在學院招生辦的管理和監督下，利用自身的市場運作優勢，負責院系的招生，可以保證院系的招生規模，同時也可以擴大學校的招生規模；企業提供實際教學案 例、全新的課程體系、實訓體系，使教學質量得到保證；企業有完善的人才服務體系和就業渠道，從而保證就業質量。

4.引進企業的管理模式

企業參與專業共建、教學改革，企業投資裝修教學場地、工作環境、實訓機房，提升學生的動手和實際操作能力，加大素質教育及戶外拓展的力度。引進企業的管理模式，使我院學員在技術基礎、應用技能、綜合素質幾個方面都得到提升，使我院專業在湖南省同類院校中具有較強的核心競爭力。

三、校企合作模式探索

1.校內教學及實訓基地共建

學校提供教學及實訓場地，公司提供實訓設備及儀器，構建校內的企業化實訓模擬艙，全程仿真教學。實際情況可根據擬定合作規模確定，后期根據雙方的合作規劃及規模，進行追加投入及建設，原則上保障合作共建專業學生在校學期期間兩人一臺的實訓設備配置。

2.招生渠道共建

為確保校企合作規模，除學校常規的招生渠道和手段，公司將面向市場，開拓新的招生渠道，并投入品牌及一定的市場宣傳經費，在學校招生辦的監督和管理下對共建專業進行精細化招生運作。

目前主流的招生方式為渠道（高中）精細化營銷和網絡營銷并重結合的方式。

渠道（高中）精細化營銷：在學校招生辦的監督和管理下，企業組建專門的招生宣傳團隊。

網絡營銷：在學校招生辦的監督和管理下，企業將組建專門的網絡招生宣傳團隊，負責合作共建專業的網絡推廣、在線咨詢、互動答疑，最大程度保障專業信息的互聯網覆蓋面和深入了解程度。

3.人才培養方案共建

為了確保校企合作培養的學生能夠緊跟技術更新的步伐，同時滿足企業對人力資源能力模型的需求，人才培養方案由學校和公司結合教育部高職人才培養方案和企業實際需求的能力共同制訂。

4.專業共建

根據企業市場的調研，為了滿足企業對技術人員技術方向的需求，公司可與學校就IT專業進行合作共建。

5.師資隊伍共建

除學校常規的教學團隊外，針對合作學院，將派遣管理人員、技術人員參與授課，同時將邀請行業內知名企業職業經理人及技術經理到校兼職授課。另外，將學校的教師不定期派往公司及合作伙伴單位參與實際項目開發，跟蹤主流技術的變化，提高其實踐操作能力及參與項目建設的實戰能力。

6.人才培養模式共建

為提高學生的學習效果，并強化其職業素養，共建專業的學生由學校和公司共同管理，采取在校大學生及準職業人的雙重標準予以要求和培養。

在教學管理上，按照目前軟件開發企業所需主流技術按企業需要，訂單式培養人才方案整個教學過程中，全程以任務為導向，每階段課程都將完成一個實戰項目。通過每月一次的學員滿意度調查、每月一次的通關測試、每節課的實際出勤率、每學期末的學期通過率等指標進行考核，對考核不合格的教員進行約談或停課學習，待其重新認證后方能再次上崗。

在日常學員管理過程中，企業安排專職教學督導，對學員進行每周訪談，對問題學員進行實時約談，將學員問題及時記錄、上報，必要時與學生家長溝通，以最快速度解決問題并登記備案。

7.課題共建

結合雙方合作辦學的特點，積極申報國家有關部門關于高職人才培養及專業課程改革的研究課題，打造精品院系及教學團隊。

8.項目共建

合作過程中，學?？沙浞掷霉镜钠髽I人脈及行業資源，積極承接一些實際項目到校內開發，鼓勵學校老師和學生參與其中，從而做到教學與實踐充分融合，提高學生的實際操作動手能力及校方教師的項目實戰能力。

9.就業渠道共建

為提高學生的就業質量，除依托學校常規的就業手段和渠道以外，所有共建專業的學生入學時均與企業簽署就業推薦協議，由專業的人力資源服務機構提供安全、優質、高效的就業服務。

四、結論

作為培養中高級技術人才的教育基地――職業院校，必須面向市場，堅持以就業為導向，解放思想，更新觀念，培養企業所需要的技能型人才；必須深化職業學校的教學改革，探索出適應社會主義市場經濟的辦學模式。校企合作正是一種與經濟發展相適應，與教育改革相協調的新型辦學模式。

參考文獻：

篇10

湖南工業大學電氣與信息工程學院 袁川來 周維龍 孔玲爽

【摘 要】校企合作是當前教育改革和發展的重點和難點，是解決當前教育諸多問題的突破口和關鍵點。近年來，湖南工業大學電氣與信息工程學院積極探索校企聯合培養人才的新模式和新機制，著力培養符合省“四化兩型”建設需要的高素質、應用型專門人才。

關鍵詞 校企合作；人才培養；示范基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0084-02

作者簡介：袁川來，男，副教授，研究方向：智能檢測與工業建模優化控制。

基金項目：本文系2013年湖南省高等學校教學改革研究項目“基于‘卓越工程師培養計劃’的電氣類創新型人才培養研究與實踐”（編號：湘教通[2013]223）的研究成果。

校企合作是當前教育改革和發展的重點和難點，是解決當前教育諸多問題的突破口和關鍵點。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作的政策法規。真正把人才培養納入經濟社會發展和產業發展規劃的關鍵，解決校企合作的體制、機制與模式問題，更好地服務于經濟社會的發展。

長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型工程型人才與技術型人才中間出現斷層，目前社會急需大批能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的技術型人才。目前流行的 “產學結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強校企合作，優勢互補、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化、使教育與生產可持續發展的重要途徑。由此可見，產學結合是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，校企合作是培養生產、建設、管理、服務第一線專門人才的重要途徑。

近年來，我校積極探索校企聯合培養人才的新模式，不斷強化大學生實踐能力和創業素質的培養，著力培養符合我省“四化兩型”建設需要的應用型專門人才，努力將基地建設成為教學環境優良、教學團隊精干、教學質量上乘的“卓越工程師”培訓基地、教師培訓實踐基地和省級校企合作人才培養示范基地。

一、明確建設目標

立足人才培養目標，建設現代科技含量高、教學科研功能齊全的校企合作人才培養基地，形成以“專技對接、工程為本、能力突出”的實踐教學新體系。真正讓學生在專業技能、職業素養等方面受益。

1.完善科學合理的專業實踐人才培養方案。在人才培養方案上，校企雙方聯合制定人才培養方案，每學期初，學校的相關領導、專業負責人會同企業領導、技術骨干等一起，根據專業發展走向和市場用人標準對人才培養方案、實踐教學大綱等進行修改和完善。

2.創建一支優秀的雙師型師資隊伍。學生赴基地實習，指導老師由學校派出和企業聘請兩種方式組成，從企業聘請了一批職業經理人及工程技術人員作為學生的實踐指導老師，對實習學生定期與不定期的進行職業生涯規劃及專業技術講座，按照一對一、一對二的指導模式，從實習內容、方法、流程、規范與質量上進行具體指導與跟蹤。

3.實踐電氣類專業人才培養模式。在基地實踐教學管理中，形成了學校為主、企業為輔、分工合作、良性互動的運行管理機制，建立健全學生安全管理方案和分片、分區責任制，帶隊老師與學生一起深入企業生產一線，熟悉現代的生產工藝，將實踐中掌握的知識帶到課堂。與企業指導老師一起探討，通過實習小組長及時反饋學生動態，及時解決問題，教學質量逐步提高。

4.探索構建科學的實踐教學評價體系。在基地實習教學質量評價上，改變以往“一考定終身”的模式，由學校帶隊老師與企業指導老師對學生實習采取三種評價辦法，一是日常評價，評價重點是每位學生在勞動紀律、工作態度等方面的基本表現，二是階段評價，評價重點是學生的工作責任意識、崗位適應能力等方面的綜合狀況，三是總體評價，評價重點是學生整個實習周期的綜合表現情況、學用結合能力、實習質量等級。評價結果與實習成績、實習津貼直接掛鉤。

二、厘清建設思路

1.點面結合。推進校企深度合作，充分發揮校企雙方在人才培養中的“雙主體”作用，建立“學校由分管校領導親自掛帥、教務處牽頭組織、電氣與信息工程學院具體實施，企業由董事長親自掛帥、行政人力資源部具體組織實施”的合作運行機制，使合作從“點”向“面”深化，實現合作辦學、合作培養、合作尋求就業出路。通過校企雙方共同組建合作組織，在共同的章程約束下，展開人才培養、科技攻關等全方位、深層次的合作，提升工程人才培養質量。

2.無縫對接。實習內容由較單一的生產實習拓展到認知實習、生產實習和畢業實習三個環節，三個環節分別對接認知能力、實踐能力和綜合應用能力培養，通過不同階段的企業實習，全面提高學生的綜合素質。在生產實習和畢業實習中，采用課程教學與生產流程對接、實習計劃與工作崗位對接、實習內容與課題研究對接的“三對接”模式。除批量承擔學生實習任務外，暑假期間，由學校與企業共同協商，組織貧困學生及有意向的學生到企業勤工儉學，參照生產實習流程進行日常管理。

3.全程共建。延伸校企合作人才培養領域，將企業的作用擴展到學生在校學習階段，實現校企“全程培養”。在學生從“入口”到“出口”的系統培養過程中，校企緊密攜手，互動合作，形成共建培養方案與課程體系、共建實踐基地與師資隊伍、共建培養計劃與實踐教學模式、共建人才培養質量監控與評價體系的“四共建”合作培養機制。

三、充實建設內容

1.以工程認證為導向，重構專業課程體系。根據教育部最新有關工程認證教育的要求，按照電氣、信息等專業人才的市場需求，以基地多年校企合作人才培養信息反饋為參考依據，由電氣工程及其自動化、電子信息工程等專業所在教學院構建具有綜合性、前沿性和工程性特征的跨學科課程體系和“能力本位”的模塊化課程，實行“工程教育不斷線、創新實踐不斷線、企業合作不斷線”的課程配置，著力推動學生基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習。

2.以工程能力培養為目標，改革實踐教學模式。工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力是現代電氣信息類專業人才的必備能力?；貙⒏鶕髽I的實際需求以及學校對人才培養的準確定位，進一步科學定位學生企業學習階段的培養目標和標準。根據培養要求，擬對現有基地實踐教學3周的固定模式進行改革，學生可以分不同階段到企業進行1周至3個月的中短期課程學習或工程實踐，也可按雙向選擇原則，在企業進行3個月至1年的專業實習或工程實踐。

3.以適應現代教學需要為引領，完善基地教學資源。校企雙方聯合成立教學資源建設與開發小組，根據基地特征和人才培養需要，聯合開發課程教材、多媒體課件、教學音像資料、項目案例等教學資源，全面滿足實踐教學和工程教育需要。

4.以可持續發展為導向，提升基地發展能力。完善學生實習生活條件，逐年擴大基地人才培養的接納規模；實現基地由“硬件資源的互補與嵌入”向“智力資源的互補與嵌入”的本質轉變，使基地功能從產教結合向產學研結合擴充；構建互惠雙贏的基地建設機制，形成共同建設、共同進步、共同發展的深度合作關系。

參考文獻：

[1]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業技術教育,2012,(4).